Cambio conceptual y metodológico en la enseñanza y el aprendizaje de la evolución de los seres vivos : un ejemplo concreto

INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS CAMBIO CONCEPTUAL Y METODOL~GICO EN LA ENSENANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA EVOLUCIÓN DE LOS SERES VIVOS. UN EJEMPLO CONCRETO GENÉ, A. Depa amen de Didac ica de la Ma ema ica i de les Ciencies Expe imen als. Uni e si a Au onoma de Ba celona. Camp de Ma , 33,25004 - Lleida SUMMARY In his wo k we de eloped and assessed he e iciency o a didac ic lesson based on he science eaching-lea ning pa adigm as a concep ual, me hodological and a i udinal change. Fo his pu pose we chose he opic o he e olu ion o li ing beings h ough na u al selec ion. INTRODUCCI~N-PJANTEAMIENTO DEL PROBLEMA E HIPOTESIS DE TRABAJO Desde el abajo de Lucas (1971), en el que po p ime a En nues a opinión, el hecho que los es udian es expli- ez se cons a a la simili ud en e las explicaciones de los quen las modi icaciones de los se es i os de la misma alumnos espec o a la e olución de los se es i os con mane a que lo hizo Lama ck, no puede se debido a la las de Lama ck, las in es igaciones sob e las p econcep- casualidad. No puede explica se po el aza . Pensamos ciones e e idas a es e ema han ido aumen ando. Se ha con Gil (1983; Gil, Ca ascosa, 1985) que la coinciden- mos ado la coincidencia de es as ideas en es udian es de cia de las ideas es debida a la coincidencia en la me odo- muchos países lejanos en e sí, an o geog á ica como logía u ilizada pa a ap oxima se a la ealidad. Una me- cul u almen e. Así, Jungwi (1975) encuen a ideas odología que no a más allá de la e idencia, de la simple lama ckianas en escola es de Is ael; B umbi (1 980), en obse ación y de la inducción de conclusiones a pa i de escola es ingleses; Hallden (1988), en adolescen es sue- la misma. os: Kinnea (1983) Y Ma in ( 19831, en es udian es de La u ilización de ins mmen os de ap endizaje de es as Aus alia. ca ac e ís icas lle a a pensa que un ó gano c ece po que En nues o país, dos ecien es abajos (Albadalejo y Se y se si no se usa. Que es as L~~~~ 1988 y ~i~é~~~ ~l~i~~~d~~ 1989) han es udiado ca ac e ís icas pasen de pad es a hijos ambién es ácil de las ca ac e ís icas del pensamien o de 10s alumnos sob e explica * con sen ido común* po la he encia de 10s es e ema. El p ime o mues a las concepcions sob e la ca ac e es adqui idos, como hizo Lama ck. eamos al- mu ación en los es udian es de BUP. Jiménez Aleixan- gún d e en SU in e esan e esis doc o al, además de es udia Plan eamos a alumnos de 14 la siguien e cues ión las concepcions de los alumnos, p opone un modelo de (G au 1989): enseñanza / ap endizaje pa a sali al paso de los e o es. Las a es acuá icas que nadan po la supe icie del agua Nues o abajo no p e ende mos a que hay p econcep- y u ilizan las pa as pa a impulsa se ienen unamemb ana ciones inco ec as. Nues o es udio plan ea has a qué in e digi al desa ollada, como la de la igu a, que hace pun o un de e minado modelo didác ico puede a o ece más e icaz el mo imien o de la pa a, y po an o, su o no la supe ación de es as p econcepciones. desplazamien o. 22 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (l), 22-27 1 Explica cómo c ees que se ha o iginado es a memb ana. Respues a escola : «Yo pienso que las a es acuá icas an desa ollando es a memb ana a lo la go de su ida has a llega a adul os. Quie o deci que como los pa os desde pequeños es án en con ac o con el agua, el mo i- mien o con inuo de sus pa as hace que la memb ana aya siendo cada ez más ue e. Si no se encon a an en con ac o con el agua, es a memb ana desapa ece ía ya que no end ía ninguna u ilidad. Los pa os pequeños he edan de sus pad es es a memb ana.» Respues a de Lama ck: Filoso ia Zoológica (1809) «...En odo animal que no haya llegado al inal de su desa ollo, el uso ecuen e y sos enido de un ó gano, lo o i ica, lo'desa olla lo ag anda y le da una po encia p opo cional a la du ación de su uso. En cambio, la al a cons an e de uso de un ó gano, lo debili a, lo de e io a, disminuye p og esi amen e sus acul ades y acaba po hace lo desapa ece .)) «...Todo cambio adqui ido en un ó gano po un hábi o de uso su icien e, se conse a y pasa a las o as gene acio- nes si el cambio es común al macho y a la hemb a .... » Siguiendo con nues o azonamien o, si la causa de que exis a coincidencia en e las ideas de Lama ck y nues- os alumnos es á en la o ma «na u al» de ace ca se a la ealidad, se á p eciso modi ica es a me odología pa a que supe en las concepciones inco ec as. Pe o, ¿en qué sen ido debe modi ica se la o ma de ace ca se a la ealidad? Un p ime equisi o'se á hace duda de las e idencias, hace duda del sen ido común. Pa a ello se deben plan ea cues iones o si uaciones que no puedan expli- ca se po el pensamien o del alumno, po su p opio «pa adigma». El con lic o que su ge con el p opio pensamien o es el pun o de pa ida pa a i cons uyendo nue os conoci- mien os pe o, eso sí, con una me odología di e en e que pa a de es e p oblema-con lic o. La solución a es e p oblema ha de es a di igida po hipó esis de abajo cuya con as ación aya pe mi iendo des ui los e o es y cons ui un nue o ma co concep ual, una nue a eo ía. Nues a hipó esis de abajo pues, se conc e a en que la u ilización de una unidad didác ica con es as o ien acio- nes acili a á la supe ación de las concepciones inco- ec as de los alumnos y la cons ucción de la eo ía de la e olución de los se es i os po selección na u al. Vamos a con inuación a mos a cómo ha sido con as- ada es a hipó esis. DISENO EXPERIMENTAL El eje cen al del diseño expe imen al ha sido la con ec- ción de una unidad didác ica undamen ada en el modelo que se p opone. El hilo conduc o de es a unidad -de la que se mues a algunos agmen os en el anexo- ha sido la conside a' ción de aspec os cla e, que a ni el his ó ico, ue on ú iles pa a la cons ucción de la eo ía de la e olución po selección na u al. La unidad plan ea los siguien es p oblemas: 1. ¿Cómo cambian los se es i os? 2. ¿Puede a ia el núme o de indi iduos de una población? 3. ¿Qué pasa cuando las condiciones ambien ales cam- bian? 4. ¿Qué es una mu ación? 5. ¿Cómo ac úa el se humano sob e les especies pa a saca un bene icio? 6. ¿Po qué son an di e en es los indi iduos sal ajes y domés icos de una misma especie? 7. ¿Cómo se o man las nue as especies? 8. ¿Qué les pasó a los dinosaunos? 9. ¿Dónde es a locali z?do el ma e ial gené ico que hace que un se i o modi ique sus ca ac e ís icas? 10. ¿Puede explica se la e olución humana po la eo ía de la e olución po selección na u al?¿Cómo se o igina on las muje es y los homb es? 11. ¿Ha in luido la eo ía de la e olución de los se es i os en la sociedad humana? La unidad didác ica se abajó con alumnos de 8We EGB y u u os p o eso es de p ima ia. Las ac i idades de la unidad pensadas pa a conec a con los conocimien os p e ios y, po an o, pa a inicia el ap endizaje, ue on u ilizadas pa a conoce es adís ica- men e los p econcep os. Es os p ime os esul ados han sido u ilizados como pun o de e e encia, al se i pa a e has a qué pun o se había conseguido el ap endizaje signi ica i o de la e olución de los se es i os po selección na u al. Pa alelamen e se ha con ado con dos g upos con ol que han abajado el ema du an e el mismo cu so con las me odologías de abajo de aula habi uales. Una me o- dología (g upo c, 1) esponde al modelo de ansmisión de conocimien os elabo ados. El g upo c,2 abajó con un modelo «ac i o» o de descub imien o au ónomo. Los esul ados co espondien es a los maes os de p ima ia en o mación se han compa ado con un g upo de u u os maes os de ciencias que habían es udiado es e ema en BUP y COU. Pasamos a con inuación a conc e a el diseño, p esen- ando las cues iones u ilizadas, an o en el p e es como en el pos es . Cues ión l. Las a es acuá icas que nadan po la supe i- cie del agua y u ilizan las pa as pa a impulsa se ienen una memb ana in e digi al desa ollada, como la de la igu a, que hace más e icaz el mo imien o de la pa a y po an o su desplazamien o. Explica cómo c ees que se ha o iginado es a memb ana. ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) Es a p egun a (G au1989), basada en un p oblema plan- eado po Lama ck en su lib o Filoso ía Zoológica, ha sido pasada como p e es a alumnos de 8Ue EGB y u u os maes os en núme o ap oximado de un cen ena . Cues ión 2. Cuando se u iliza on po p ime a ez los insec icidas ae osoles con a las moscas y los mosqui os, esul a on muy e icaces, es deci , casi odos los insec os mo ían cuando se ponían en con ac o con el insec icida. Cues ión 2: Pos es . Cuando se u iliza on po p ime a ez los insec icidas ae osoles con a las moscas y los mosqui os esul a on muy e icaces, es deci , casi odos los insec os mo ían cuando se ponían en con ac o con el insec icida. Hoy, 30 años después, solamen e una peque- ñap opo ción de es os insec os mue e cuando u ilizamos los ae osoles con la misma composición. Explica po qué c ees que es o ocu e. Hoy, 30 años después, solamen e una pequeña p opo - ción de es os insec os mue e cuando u ilizamos los Alumnos que dan la espues a co ec a ae osoles con la misma composición. Explica po qué c ees que es o ocu e. 90 Es a cues ión ha es ado u ilizada p e iamen e po Jiménez Aleixand e (1989), y ha se ido como pos es pa a e 80 has a qué pun o se había conseguido el ap endizaje 70 signi ica i o de la e olución de los se es i os po selección na u al. Ha sido pasada a los g upos con ol, y 60 a los alumnos de 8"e EGB y u u os maes os. 50 A con inuación amos a p esen a los esul ados ob enidos. 40 30 RESULTADOS-ANÁLISIS Y CONCLUSIONES 10 201 I l I I I I Cues ión 1: P e es . Las a es acuá icas que nadan po la O supe icie del agua y u ilizan las pa as pa a impulsa se 1-- --- ienen una memb ana in e digi al desa ollada, como la (1) (2) (3) (4) (5) de la igu a, que hace más e icaz el mo imien o de la (1) Alumnos de 8Q de EGB que han es udiado el ema. N=30; %=85'7; pa a y, po an o, su desplazamien o. sd=6'6. (2) Maes os en o mación que han es udiado el ema. N=54; %=100; Explica cómo c ees que se ha o iginado es a memb ana. sd=O. I (3) G upo de 8Q de EGB 1,c. Me odología de ansmisión. N= 64; %= Alumnos que dan una espues a lama ckis a 4'6; sd=2'6. (1) Alumnos de 8Ue EGB an es de empeza a abaja el ema con el modelo de enseñanza / ap endizaje que se p opone. N=30; %=92'3; sd=4'8. (2) Fu u os maes os de p ima ia an es de empeza a abaja el ema con el modelo de enseñanza / ap endizaje que se p opone. N=54; %=85'1; sd=4'8. (4) G upo de 8Q de EGB 2,c. Me odología de descub imien o au óno- mo. N=30; %= 3'8; sd= 3'4. (5) Maes os de ciencias en o mación. Han es udiado el ema en BUP y COU. N=51; %=26'3; sd= 6'1. La de S uden nos da, compa ando los g upos de 8-e EGB en e sí y los g upos de u u os maes os, di e en- cias signi ica i as muy ele adas, con una & supe io en odos los casos al 0'01 A la luz de es os p ime os esul ados, podemos pensa que el modelo de enseñanza / ap endizaje de las ciencias na u ales como cambio concep ual y me odológico que se conc e a en el p og ama-guía que p esen amos en el anexo, pa ece se ú il pa a la supe ación de los e o es concep uales en el ema de la e olución de los se es i os. De hecho, los alumnos de 8"e EGB y los u u os maes os ap endie on de o ma signi ica i a la e olu- ción de los se es i os po selección na u al. Hemos de indica que a los alumnos de 8"e EGB, que u iliza on el modelo que p oponemos se les plan eó, después de es meses de e minado el ema, dos p oble- mas pa a e si en sus soluciones aplicaban adecuada- 24 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1) men e la eo ía de la e olución po selección na u al. En ambos p oblemas las espues as co ec as supe a on el 80%. Es os esul ados pa ecen se espe anzado es espec o a la e icacia del ma e ial didác ico u ilizado, si bien debe emos p o undiza en las causas que p o ocan que un 20% de alumnos hayan dado oda ía explicaciones lama ckianas. Se á p eciso, pensamos, da espues a a cues iones como: - ¿De qué mane a se puede a on a en el aula y en el cen o las di icul ades que ienen algunos alumnos y alumnas pa a ealiza un cambio concep ual y me odoló- gico? - ¿Has a qué pun o ins umen os básicos de ap endizaje como: la lec u a comp ensi a de ex os, la ealización de esúmenes, la capacidad pa a ealiza deba es, de expo- ALBADALEJO, C. y LUCAS, A., 1988. Pupils' meaning o mu a ion. Jou nal o BiologicalEduca ion ,22(3), pp. 215-219. BRITSH MUSEUM (1981)/ DIPUTACIÓ DE BARCELONA (1982). L'O igen de les Especies. BRUMBI, M., 1984. Misconcep ions abou he concep o Na u al Selec ion by Medical Biology S uden s, Science Educa ion, 68 (4), pp. 493-503. GIL, D., 1983. T es Pa adigmas básicos en la Enseñanza de las Ciencias, Enseñanza de las Ciencias, 1(1), pp. 26-33. GIL, D. y CARRASCOSA, 1985. Science Lea ning as a Con- cep ual and Me hodological Change, Eu opean Jou nal o Science Educa ion, Vol. 7(3). GRAU, R., 1989. E olució dels ésse s ius. Uni a didic ica (no publicado). HALLDEN, O., 1988. The E olu ion o Species: pupils pe s- pec i es and school pe spec i es, In e na ional Jou nal o Science Educa ion, 10 (3, pp. 541-552. ne con cla idad y conc eción las ideas ... puede acili a es e cambio? - ¿Se puede acili a desde la enseñanza p ima ia el cambio me odológico? - ¿Cómo elaciona la enseñanza de las ciencias en la escuela p ima ia con la secunda ia pa a a o ece es e cambio? - E cé e a. NOTA: Es e abajo ha sido ealizado con la ayuda del Ins i u d'Es udis Ile dencs de Lleida. JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., 1989. Los esquemas con- cep uales sob e la selección na u al: Análisis y p opues as pa a un cambio concep ual. Tesis Doc o al. Uni e sidad Complu ense de Mad id. JUNGWIRTH, E., 1975. The p oblem o eleology in Biology as a p oblem o Biology - eache Educa ion, Jou nal o Biological Educa ion, 9 (6), pp. 243-246. KINNEAR, J., 1983. 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Pa a ello p oponemos la ealización de la siguien e ac i idad: Hemos escogido es apa ados de la unidad: - El apa ado 2 ¿Puede a ia el núme o de indi iduos de una Ac i idad población?, iene como obje i o ayuda a los alumnos ade ini y comp ende el p oblema que nos ocupa. Pensad ejemplos conc e os de especies de animales y plan as en las que: -El apa ado 3 ,j Quépasa cuando las condiciones ambien ales cambian? o ma pa e del bloque des inado a la cons ucción 1) el núme o de indi iduos aya disminuyendo de nue os conocimien os. 2) el núme o de indi iduos aumen e - El apa ado 10 ¿Puede explica se la e olución humana po 3) el núme o de indi iduos sea p ác icamen e cons an e. la eo ía de la e olución po selección na u al?,jCómo se las muje es y los homb es? ac i idades de Indica las causas que, en ues a opinión, es án con ibuyendo aplicación de los conocimien os adqui idos y de e lexión a SU disminución, sob e el papel de la cul u a en la e olución humana. Con as a ues as opiniones con bibliog a ía. Las ac i idades se p esen an acompañadas de unos comen a- Comen a io: Es a ac i idad a o ece el abajo au ónomo de ios pa a acili a la aplicación en el aula. los pequeños g upos. Es p eciso, sin emba go, discu i la es uc u a del abajo y exigi conc eción en las conclusiones. Una mane a de hace lo es o ganiza una mesa edonda en la 2. ¿PUEDE VARIAR EL NÚMERO DE INDIVIDUOS DE que cada g upo pueda habla du an e un iempo limi ado. UNA POBLACION? Después de las exposiciones se puede ab i el deba e pa a p opone mejo as, opiniones con a ias, c í icas ... Después de es a ac i idad, amos a ecupe a el p oblema que Ac i idad 1 se suele plan ea en la ac i idad 1, o bien lo p esen amos Los ele an es se ep oducen muy len amen e, a pesa de ello en 700 años una pa eja de ele an es pod ía habe enido 19.000.000 de descendien es. Ac i idad 3 Una ele an a puede ene la p ime a c ía a los doce años, y ene o a cada dos años. Si las c ías sob e i en odas y ienen ¿Qué de e mina que un indi iduo sea más débil o más ue e y cacho os y odos sob e i en y se ep oducen cada dos años ... que, en consecuencia, sea eliminado po la na u aleza o pueda pod íamos explica ácilmen e es os esul ados. sob e i i ? Compa a las dos imágenes que mues an la misma zona de una Emi i hipó esis que pe mi an da espues a a es a cues ión. sabana a icana inal e ada po no han pasado Comen a io: Aquí su gen in e ogan es sob e el papel de la nunca los humanos. La p ime a imagen es de hace 100 años. La he encia po sí misma, También sob e la elación en e el segunda es de nues os días. ambien e y la he encia: ¿Puede el ambien e ac ua a o ecien- Emi i y undamen a hipó esis que pe mi an explica es a do una de e minada ca ac e ís ica de un se i o? ¿Quién si uación . ac úa p ime o, la he encia o el ambien e? ... (NOTA: Se mues an aquí dos dibujos en los que apa ece la Las hipó esis gene ales que se plan ean en los g upos y a lo misma zona de la sabana con p ác icamen e el mismo núme o la go de la pues a en común pa a da espues a a es as de ele an es a pesa de que hay en e las dos escenas una cues iones nos empiezan a ap oxima a la esis de endida po di e encia de 100 años) Dan in. Queda oda ía un la go camino. Comen a io: Es necesa io insis i en que los se es humanos no han in e enido en ningún momen o en la ida de es a sabana, ya que asise ue za a los alumnos a da explicaciones na u ales al p oblema que se plan ea. En gene al, se e ie en 3. ¿QUE PASA CUANDO LAS CONDICIONES AM- en sus hipó esis a las condiciones ad e sas: al a de alimen o, BIENTALES CAMBIAN? escasez de agua, p esencia de muchos dep edado epidemias ... Indican ambién que, cuando es o ocu e, los indi iduos que p ime o mue en son los más débiles. Ac i idad 1 El p oblema que sugie en sus hipó esis es po qué un de e mi- Las ma iposas geóme as son muy abundan es en la G an nado indi iduo es más débil que o o de su misma especie y, B e aña. Bas an es especies de pája os se alimen an de es as po w o, iene mayo es p obabilidades de se eliminado po ma iposas, que cazan cuando se encuen an descansando en las los ac o es na u ales. También p egun an qué es lo que co ezas de los á boles du an e el día. de e mina que un indi iduo sea más ue e que o o y, en consecuencia, con mayo es posibilidades de esis i a las An es de 1850 casi odas las ma iposas geóme as de la ciudad condiciones ad e sas. de Manches e e an de un colo cla o que se con undían muy bien con las co ezas de los á boles en los que descansaban. An es de abo da es ep oblema, cla epa a la comp ensión de Una colección de ma iposas geóme as ecogida en aquella la eo ía de la e oluciónpo seleción na u a1,pensamos que es época, enía el siguien e aspec o. 26 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991.9 (1) l (NOTA: Se mues a aquí un dibujo de una colección de En el año 1956, después de la ley pa a educi lacon aminación ma iposas con una de ellas de colo oscu o. Todas las demás a mos é ica, la can idad de ma iposas cla as de las zonas son g ises.) indus iales ha uel o a c ece . Las ma iposas oscu as que - aho a descansan en las co ezas cla as de l& á boles cubie ias A lo la go del siglo XIX, el ambien e de la ciudad de Manche- de líquenes son mejo po los pája os. Así, se ha ido s e cambió adicalmen e. An es de la e olución indus ial las educiendo su núme o y aumen ando el de ma iposas ,.la as co ezas de los á boles donde descansaban las ma iposas geó- que pasan más desape cibidas. me as e an de colo cla o Do aue enían unos ~eaueños líauenes inc us ados en ellas. ~a con aminación i ohucida p8 las Adap ación de un ex o de B i ish Museum (1981)/ Dipu ació áb icas a inales del siglo, ma ó odos es os líquenes y oscu- de Ba celona (1982).- L'o igen de les espécies. eció las co ezas. Una colección de ma iposas geóme as ecogida a p incipios del siglo XX enía es e aspec o. (NOTA: Se mues a aquí un dibujo de una colección de ma iposas con una de ellas de colo g is. Todas las demás son oscu as.) ¿Cómo explica íais es os cambios en la población de ma ipo- sas geóme as? Comen a io: Aquí, la mayo ía de las hipó esis se e ie en simplemen e a que las ma iposas neg as aumen an po que pasan desape cibidas y las cla as disminuyen al se comidas po los pája os. Algunos alumnos se e ie en ambién a que algunas ma iposas se uel en neg as al adap a se al nue o medio, pe o abando- nan sus concepciones al ealiza la ac i idad 2, no solamen e po el peso de la p opia cues ión, sino ambién po el peso de los a gumen os en con a de endidos po sus compañe os y compañe as de clase. Ac i idad 2 En 1956, el gobie no inglés p omulga una ley pa a educi la con aminación a mos é ica. Desde en onces, la p opo ción de ma iposas geóme as de colo cla o ecogidas en á eas indus- iales ha uel o a c ece . ¿Cómo se ha p oducido es e aumen o de las ma iposas cla as? Comen a io: Es e bloque de ac i idades esul a gene almen e ú il e in e esan e, ya que la eo ía p opues a po Dan in pe mi e explica muy bien los p oblemas plan eados. Es sabido que pa a «de umba » una eo ía cien qica -la- ma ckis a en el caso de los alumnos- no es su ien e demos a que és a no si e pa a da espues a a de e minados p oble- mas, es p eciso e que exis en o as eo ías que sí explican es os p oblemas. lo. ¿PUEDE EXPLICARSE LA EVOLUCI~N HUMANA POR LA TEORIA DE,LA EVOLUCION POR SELEC- CION NATURAL? ¿COMO SE ORIGINARON LAS MU- JERES Y LOS HOMBRES? Comen a io: No se puede e mina el ema sin abo da la p oblemá ica de la e olución humana. Po es e mo i o p opo- nemos unas b e es ac i idades que ienen como obje i o hace e a los alumnos que es posible aplica la eo ía de la e olución po selección na u al a la e olución humana. Pa a con as a las hipó esis de los alumnos, p oponemos la lec u a de unas páginas del lib o de J. Monod, El Aza y la Necesidad. Edi o ial Tusque s, pp. 163-167. Ac i idad 1 En la igu a 1 se mues a una imagen imagina ia y el c áneo de Ac i idad 3 un animal llamado p ocónsul que i ió sob e la Tie a hace unos 25.000.000 de años. Su c áneo enía unas ca ac e ís icas Con as ad ues as hipó esis con el siguien e documen o: pa ecidas a las del homb e y la muje ac uales y ambién al de Las in es igaciones ealizadas han pe mi ido con i ma que los monos. 10s pája os encuen an Y comen más ma iposas Oscu as que En la igu a 2 se puede e la imagen de un Aus alopi ecus que cla as sob e las co ezas de 10s á boles cubie as de líquenes, y i ió hace 5.000.000 de anos y que se conside a como el más ma iposas cla as sob e co ezas oscu as. miemb o más an iguo descubie o de la amilia humana. Así, en una zona indus ial, las ma iposas oscu as ienen ¿cómo se pod ía explica de acue do con la eona de la mayo es p obabilidades de sob e i i y deja descendencia. selección na u al de ~~~i~ el o igen de los se es humanos? Al cabo de cie o iempo aumen a á, po lo an o, la p opo ción ~~i~i~ hipó esis de abajo. de ma iposas oscu as de una población. Es o ayuda a explica el cambio ápido su ido po la población de las ma i~osas geóme as en las ciudades indus iales en los Ac i idad 2 p ime os aios de-la e olución indus ial. Pe o, ¿qué es á pasando aho a? Con as ad ues as hipó esis con la lec u a del ex o de J. Monod, El Aza y la Necesidad. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (1)