INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
IDENTIFICACION DE COMPORTAMIENTOS
DESEABLES DEL PROFESORADO DE CIENCIAS
EXPERIMENTALES DEL BACHILLERATO
BRINCONES,
I.',
FUENTES, A.', NIEDA, J.3, PALACIOS, M.JS4
y
OTERO, J.j
(1)
ICE Uni e sidad Au ónoma de Mad id,
(2)
Uni e sidad Complu ense de Mad id,
(3)
Minis e io de Educa-
ción
y
Ciencia,
(4)
Conseje ía de Educación, C.A. de Mad id,
(5)
Uni e sidad de Alcalá de Hena es
SUMMARY
The aim o his pape is o iden i y he pe cep ions o di e en g oups on he a iables in luencing he e iciency
o he expe imen al science eache . The opinions o science eaching esea che s, school inspec o s and he ea-
che s hemsel es abou he beha iou and sui able cha ac e is ics o he expe imen al science eache ha e been
ga he ed.
1.
INTRODUCCION
Se suele conside a adicionalmen e que el p o eso es En caso de ene éxi o, los es udios sob e e ec i idad
una pieza impo an e en el p oceso educa i o. Algu- del p o eso ado p opo ciona ían un undamen o pa a
nos eó icos lo conside an uno de los cua o elemen- la o mación adecuada de los p o eso es: si cie as ac-
os p incipales de es e p oceso:
p o eso , alumno, cu-
uaciones del p o eso ienen e ec os posi i os en el
iculum
y
ambien e
o
con ex o
en que iene luga es e ap endizaje de los alumnos, omen emos en el p o e-
p oceso (Schwab, 73). so esos compo amien os median e la o mación ap o-
piada. Sin emba go, no pa ece que se haya p og esa-
En
nues o
pds9 la
Re o ma
de las do mucho desde 1971 cuando Rosenshine
y
Fu s ad-
ac ualmen e en ma cha, es un ejemplo de la impo an- mi ian, después de una e isión de la in es igación so-
cia que se a ibuye al papel que deben juga los
b e
e ec i idad
del
p o eso ado,
que
p o eso es:
<<El p o eso ado ha de se agen e de cambio, pues sin "Es a e isión es una p ueba de que sabemos muy Po-
su
pa icipación decidida, oda
e o ma
es á condena- co sob e la elación que exis e en e el compo amien-
da al acaso. (M.E.C., sin echa, p. 9).» o del p o eso en el aula y el p og eso de sus alumnos
(Rosenshine y Fu s , 1971. p. 37).»
De hecho, desde hace iempo, se iene p es ando a en-
ción al pe eccionamien o del p o eso ado pa a la me- El lhmio pa adigma «p oceso-p oduc o» de in es i-
ja a
de la calidad de la ense ianza; en 10s úl imos años gación sob e la e ec i idad del p o eso ado pa ece ha-
se dedica on impo an es can idades al pe ecciona- be acasado en el p opósi o de iden i ica al buen p o-
mien o de los p o eso es po medio del Plan Nacional eso . Una de las explicaciones plausibles de es e a-
de Pe eccionamien o del P o eso ado que lle aba a caso es que los e ec os de los p o eso es sob e los lo-
cabo el M.E.C. a a és de los Ins i u os de Ciencias g os de los alumnos son, p obablemen e, muy peque-
de la Educación. Ac ualmen e el pe eccionamien o del ños, compa ados con la o alidad de e ec os de las o as
p o eso ado, aunque se lle a a cabo ambién a a és a iables que a ec an al endimien o de los alumnos
de nue os o ganismos, pa ece segui siendo una p eo- (Cen a
Y
Po e ,
80,
p. 287). Gal on
Y
Eggles on, po
cupación impo an e. ejemplo (79) encon a on que la e ec i idad de un es-
ilo de ense ianza depende de la ma e ia que se ense ia,
Sin emba go, es a a ibuida papel 1, capacidad del alumno, el ipo de ap endizaje que se
p o eso ado, y
a
su coexis e lagunas p e ende de él y del hecho de que conside emos, o no,
undamen ales en nues os conocimien os sob e que es
esul ados
de
ipo
a ec i o.
un
buen
p o eso . La o mación y el pe eccionamien o
se acome en sin que pa ezcan exis i bases eó icas o El pa adigma p oceso-p oduc o, además, se asocia con
expe imen ales que undamen en es as ac i idades. la ((educación de p o eso es basada en las compe en-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986,
4
(3),
209-222 209
-
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS
DIDACTICAS
cias)) o lo que ambién se llama ((pa adigma écnico)): a egias de decisión)) (Bo ko y Sha elson, 83, p. 216),
«El pa adigma écnico se basa en la necesidad de es a- y que, po an o, a un ni el gene al se debe pone én-
blece de o ma cla a las
compe encias
del p o eso y asis en el papel del p o eso como pe sona que oma
o ma lo pa a su desempe io)) y e leja «una concep decisiones. Sin emba go a un ni el especí ico deben
ción mecánica de la enseñanza
... la cual pos ula que o ecé sele «las he amien as sus an i as y me odoló-
ap endiendo y euniendo las piezas p ecisas se puede gicas necesa ias pa a oma decisiones sob e una in o -
cons ui un buen p o eso )) (Gimeno, 83, pp. 52-54). mación adecuada» (Bo ko y Sha elson, op. ci . p. 217).
Se indica que la acción docen e, más bien, «se basa en Los en oques que ponen én asis en el papel del p o e-
un p oceso de
oma de decisiones,
basado en
elp oce-
so como esponsable de la oma de decisiones en el
samien o de la in o mación que ealiza elp o eso ,
in- aula dan en ocasiones la imp esión de que se debe e-
e p e ando las señales que
ecibe
en la si uación pe- chaza la o mación en des ezas y conocimien os con-
dagógica, con igu ada po el ipo de
a ea
que el p o- c e os (el ap endizaje del uso de las ((he amien as sus-
pio p o eso p opone a los
alumnos
(((Gimeno, op. ci . an i as y me odológicas))) pa a sus i ui la po una o -
p. 59). Se indica, po an o, que la o mación del p o- mación en una abs ac a ((capacidad pa a la oma de
eso no consis e en el en enamien o en una se ie de decisiones)). En es e es udio se pa e del econocimien o
compe encias sino en la p epa ación pa a que, en un de la posible u ilidad de o ma al p o eso de ciencias
con ex o complejo, ome decisiones undamen adas. Se expe imen ales del bachille a o en el desa ollo de ca-
asegu a que, en luga de p esc ibi ece as sob e la o - pacidades especí icas que p opo cionen el undamen-
ma en que debe compo a se el p o eso e i el aula, so- o pa a oma ((decisiones sob e una in o mación
lamen e podemos llega a ecomenda al p o eso que adecuada».
sea
conscien e
de
sus
La
que
se
le pue- El de es e abajo, po an o,
es
iden i ica
de
p es a
es
pa a
que
eduzca
de
unciona-
las pe cepciones de di e sos g upos sob e las a iables
mien o)) (((pe o mance gap))) en e lo que
c ee
que
ha-
que
in luyen
en
la e icacia del
p o eso .
Pa a ello se
y
lo
que
en
en e
los
e ec-
ecopilan las opiniones que ienen los in es igado es en
que
c ee
que p oduce
y los que
p oduce
didác ica de las ciencias expe imen ales e inspec o es
Po an o, como al e na i a a es e en oque de la e ec- de bachille a o de es a misma á ea, sob e los compo -
i idad del p o eso ado se p esen a el pa adigma «de amien os y ca ac e ís icas deseables1 del p o eso de
los p ocesos mediado es)), que p es a a ención a las ac- ciencias expe imen ales. También se solici a una es i-
i idades que lle a a cabo el es udian e, po ejemplo mación del g ado en que los p o eso es mani ies an es-
elabo ando la in o mación que le p esen a el p o eso , os compo amien os y poseen las di e sas ca ac e ís-
o el pa adigma «ecológico», den o del cu,al se oma icas. La ecopilación de opiniones de p o eso es o de
en conside ación el con ex o escola
y
del aula en que o as pe sonas implicadas en el p oceso de enseñanza
se lle a a cabo el ap endizaje (Doyle, 78). ha sido un mé odo u ilizado con ecuencia pa a de-
e mina las compe encias deseables del p o eso ado en
Sin
en e
a es os p oblemas
i ea
de las ciencias expe imen ales (Chiape a
y
Co-
icos
y
p ác icos en la in es igación educa i a, las ac- le e,
78a,
78b,
Sea les
y
NG, 82), o
sus
necesidades
i idades encaminadas a la o mación y el pe eccio- (Moo e, 78; Rubba, 81;
Inspección
de
Bach., 82).
namien o del p o eso ado siguen adelan e. En nues o
sis ema educa i o, al menos, es as ac i idades no pa- En las e apas sucesi as de la in es igación se con as-
ecen es a undamen adas en c i e ios eó icos o ex- an es as opiniones con las de los p o eso es
y
los
pe imen ales cla os. alumnos.
El abajo que se desc ibe a con inuación es pa e de
una in es igación con 1.a que se p e ende conoce
cÓ-
2.
PROCEDIMIENTO
mo se pe ciben desde di e sos g upos las i udes y de-
iciencias de los p o eso es de ciencias expe imen ales
Inicialmen e
se
e isó
la
li e a u a
an o
nacional
co-
del bachille a o y, como consecuencia de ello, cuáles
mo
ex anje a
pa a
iden i ica los
compo am~en os
y
son los c i e ios implíci os que gobie nan, o debenan
ca ac e ís icas
que
se
ci an
como
deseables
en
los p o-
gobe na en opinión de es os g upos, la o mación y eso es (B incones y o os, 85). En el caso de la li e a-
el pe eccionamien o del p o eso ado. u a ex anje a sob e el ema, dada su ampli ud, nos
Un p ime paso en el de es e es udio es limi amos a ecopila aquella elacionada Con las cien-
la cla i icación de la posición adop ada, an o en ela- cias expe imen ales.
ción con los p oblemas undamen ales de concepcibn A
p, i
de es a e isión
se
con eccion~
una
p ime a
de la unción del p o eso como del pa adigma ade- elación de 23 a iables ( éase Apéndice). Es as a ia-
cuado pa a el es udio de su e ec i idad. Se acep a que bles
se
clasi ican
de
mane a
muy
a iada
en
la li e a-
uno de los obje i os undamen ales en la educación del
u a:
En
nues o
caso
op amos
po
clasi ica las en
4
p o eso es ayuda a que ((ap endan a e se como pe -
apa ados:
sonas que oman decisiones juiciosamen e y que exa-
minan c í icamen e sus p opios pensamien os y sus es-
1)
Compe encias elacionadas con la ma e ia.
210
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
2) Compe encias elacionadas con las écnicas de en-
señanza.
3) Ca ac e ís icas pe sonales del p o eso .
4) Ca ac e ís icas p o esionales del p o eso .
De acue do con un esquema inspi ado po Bo ich (80),
se solici aban dos ipos de alo aciones. En p ime lu-
ga debía pun ua se cada una de las a iables según la
impo ancia que se le o o gase (no deseable, indi e en-
e, impo an e, esencial). En segundo luga se debía es-
ima el núme o de p o eso es que poseían (cu so
1984-85) la ca ac e ís ica o mani es aban la compe en-
cia a un ni el acep able (ninguno, pocos, bas an es, o-
dos). Al inal de cada bloque se incluía un espacio en
blanco en donde se solici aba que se añadiesen o as
a iables que se conside asen impo an es.
Los des ina a ios de la encues a ue on iden i icados
de la siguien e o ma: los g upos de abajo e in es i-
gado es en didác ica de las cicncias (GT) ue on los in-
cluidos en la elación exis en e en la Subdi ección Ge-
ne al de Pe eccionamien o del P o eso ado. La lis a
ue con eccionada a aíz de un ecien e simposio o ga-
nizado po el M.E.C.2
y
es posiblemen e de las más
comple as de que se puede dispone ac ualmen e. Se
en ió una encues a a cada in es igado , en caso de que
abajase indi idualmen e, o al ep esen an e de cada
g upo.
Pa a el caso de los Inspec o es de Bachille a o (IB) se
solici ó la colabo ación de la Inspección Cen al que
p opo cionó la elación de los Inspec o es del á ea de
las Ciencias Expe imen ales en oda España. Se en ió
un cues iona io a cada uno de ellos, con el uego de
que los con es asen.
Las encues as en iadas ue on: 68 a los GT y 33 a los
IB. Se ecibie on espec i amen e
44
y
26 con es acio-
nes (64,7070 y 78,7070) después de en ia dos ca as de
ecue do.
Las encues as ecibidas ue on codi icadas
y
p ocesa-
das median e el paque e de p og amas es adís icos
BMDP en el Cen o de Cálculo de la U.A.M.
a iables se mues an en las igu as 1 (GT) y 2 (IB).
Si se conside ase que exis e acue do sob e el ca ác e
esencial de una a iable cuando al menos 7 de cada 10
pe sonas lo indiquen así, esul a ia que solamen e exis-
i ía acue do pa a GT e IB en la impo ancia de
ense-
ia los mé odos de la ciencia
y en
plani ica la ense-
ianza
(nos. 6 y 8).
Den o de los IB exis e acue do, además, en el ca ác-
e esencial del
conocimien o de las disciplinas
(n. l),
la o ganización del abajo de labo a o io
(n. 7) y la
e aluación adecuada de los alumnos
(n. 15).
Po o a pa e, según la con ención ijada, exis e acue -
do (GT e IB) en que
no
es esencial (menos de un 30%
de espues as en el apa ado ESENCIAL):
ense ia la
his o ia y la iloso ía de la ciencia
(n. 5),
ense ia de
mane a indi idualizada
(n. 14),
ene sen ido del hu-
mo
(n. 18)
y
elaciona se co dialmen e con uad es y
alumnos
(n. 20). Los IB, po su pa e, es án de acue -
do en que
no
es esencial
ense ia las implicaciones so-
ciales de la ciencia
(n. 2) ni
ene y usa conocimien os
de psicología del ap endizaje,
a di e encia de los GT
en donde las opiniones sob e es as dos a iables es án
di ididas.
Mani es ación de los compo amien os
y
ca ac e ís icas
En las igu as 3
y
4 se ep esen an espec i amen e los
po cen ajes de GT e IB que esponden en los apa a-
dos BASTANTES o TODOS, cuando se les p egun a
sob e el g ado en que se mani ies a cada a iable en
los p o eso es ac uales de ciencias expe imen ales del
bachille a o. Se pod ía con eni , al igual que en el ca-
so an e io , que exis e acue do sob e la posesión de una
ca ac e ís ica o la mani es ación de un compo amien o
cuando al menos el 70% de los encues ados dan una
espues a en los apa ados TODOS o BASTANTES.
Si se man iene la con ención que se acaba de indica
solamen e exis e acue do en e GT e IB en que se
co-
noce una de las dos disciplinas
(FQ,
CN)
de mane a
acep able
(n. 1). Los IB coinciden, po su pa e en que
Pa a cada una de las a iables se ob u ie on po cen- bas an es o odos los p o eso es
c ean un clima huma-
ajes de pe sonas que señalaban cada una de las
no en el aula que ayuda a ap ende
(n. 12).
al e na i as. Las coincidencias son mayo es cuando se juzgan las ca-
encias. Hay acue do en que pocos o ninguno de los
3.
RESULTADOS
p o eso es de ciencias expe imen ales mues a a un ni-
el acep able los compo amien os o ca ac e ís icas que
Impo ancia de los compo amien os
y
ca ac e ís icas
se incluyen en la Tabla 1.
Los GT se mani ies an más c í icos que los IB. C een,
Todas las a iables son juzgadas impo an es Po el además,
que
pocos
o
p o eso ense ia acep a-
conjun o de pe sonas encues adas. Los po cen ajes
blemen e
las
implicaciones
sociales
de
la
ciencia
(n. 2),
dobdes
(OT
+
IB)
supe an
siemp e
"'4'0
de
espues-
ense ia acep ablemen e los me odos de la ciencia
(n.
6),
as
sumando
las
de
los
apa ados
IMPORTANTE
y
p epa a y o ganiza adecuadamen e el abajo de labo-
ESENCIAL.
a o io
(n.
7),
o .se pe ecciona cien i ica
y
pedagdgi-
No exis e el mismo acue do al indica las que se consi-
camen e
(n. 23).
LOS
IB, po su pa e, a di e encia de
de an esenciales. Los po cen ajes de espues as (GT e los GT, concue dan en que pocos o ningún p o eso
IB) en el apa ado ESENCIAL pa a cada una de las
plani ca la ense ianza a un ni el acep able.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
21
1
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
igu a
1
C
Po cen ajes de encues ados, oe enecien es a G upos de T abajo,
qii~
conside a , "Esencial" ( azo
con inuo) o "Impo an e" ( azo discon inuo) cada una de las a iables.
igu a
2
Po cen ajes de Inspec o es de Bachilie a o que conside an "Esencial" ( azo con inuo) o "Imp~ an e"
( azo discon inuo) cada una de las a iables
ENSERANZA
DE
LAS
CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
-
-
igu a
3
Po c n ajes de encues ados, pe enecien es a G !~pos de T ahajo, que conside an que las coiiipe encia ,
o
cn ac e is i as son poseidas po bas an es o odos los p ~ so s
n
un ni el a p able (en el cu -
so 1984-85).
igu a
4
~o cendajes de Inspec o es de Bachille a o que consideian que las compe encias
o
ca ac e ís icas son
poseidas po bas an es o odos los p o eso es a un ni el acep able (en el cu so 1984-85).
ENSERANZA DE LAS CIENCIAS

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Tabla
1
Va iables pa a las que exis e acue do (GT e
IB)
sob e su ca encia.
N
O
Va iable
3 Enseíía de mane a in e disciplina
4 Enseíía las elac. en e las ideas cien . y las nec.
y expe . de los alumnos
5 .La
Ha
y Filoso ía de la ciencia
10 Tene
y
usa conoc. de psicología del ap end.
11 Enseiia a a és de mé odos ac i os
13 Usa ecu sos y écnicas de ens. di e sas
14 Enseiia de mane a indi idualizada
15 E alua adecuadamen e el p og eso de los al.
16 Usa los esul ados de la e al. como in o ma-
ción sob e la e ec i idad de la ens.
21 Se au oc í ico, econoce las limi aciones co-
mo p o eso
y
e alua se a sí mismo.
Exis e acue do, an o sob e el ca ác e esencial de
en-
seiia los mé odos de la ciencia
(n. 6) como en su ca-
encia en e el p o eso ado. De acue do con la opinión
de los encues ados, cons i ui ía un á ea de a ención
p io i a ia en la o mación y el pe eccionamien o de
los p o eso es.
Exis en o os compo amien os y ca ac e ís icas sob e
cuyo ca ác e esencial no hay acue do, aunque si lo hay
sob e su ausencia en el p o eso ado. Se pod ían ag u-
pa en a ios g upos con cie a homogeneidad.
a) El p ime g upo pod ía o ma se con aquellos ela-
cionados con la necesidad de
p omo e la ac i idad del
alumno
y
el ap endizaje de los mé odos de la Ciencia.
Inclui ía la a iable que ya se ha ci ado y «Enseíía a
a és de mé odos ac i os
...
»
(n. 11).
b)
El
segundo g upo se elaciona con la necesidad de
e alua adecuadamen e:
«E alúa adecuadamen e el
p og eso de los alumnos)) (n. 15) y «Usa los esul a-
Relación impo ancia/g ado en que se mani ies an las
dos
de
la
e aluación
como
in o mación
sob e
la
e ec-
a iables i idad de su ense ianza pa a e isa la y modi ica la
En la igu a 5 (GT, IB) se ep esen an las a iables cuando sea necesa io))
(n.
16).
usando dos ejes de coo denadas en 10s que se mide: a) c)
En
el
e ce
g upo
subyace
la
idea
de
se
conscien e
la impo ancia que se a ibuye a cada una de ellas en
po cen ajes de encues ados que la conside an esencial;
de la necesidad de pe ecciona :
«Se pe ecciona cien-
b) el g ado en que se mani ies a en los p o eso es ac- í ica y pedagógicamen e)) (n. 23) y «Es au oc í ico, e-
uales, en po cen ajes de encues ados que esponden conoce sus limi aciones como p o eso y se e alúa a
en las ca ego ías BASTANTES y TODOS a la es ima-
sí
mismo))
(n. 21).
ción del núme o de p o eso es que mani ies an el com- Los dos p ime os g upos equie en una mejo a de los
po amien o o la ca ac e ís ica a ni el acep able. conocimien os y des ezas de los p o eso es, mien as
%
BAST+
TODOS
igu a
5
6
ESENCIAL
Relación en e el
g ado
de
impo ancia
y
el
g ado
de
posesión
de
las
compe encias
y
ca ac e ís icas
l
Sin
sub aya :
GT;
sub ayado:
10).
214
ENSERANZA
DE
LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
que el úl imo es á elacionado con las ac i udes del p o-
eso ado an e su pe eccionamien o.
d) Exis e un cua o g upo de a iables en donde las ca-
encias pa ecen an g andes como las que se acaban de
ci a pe o que pa ecen ene meno impo ancia ela i-
a. Es án elacionadas undamen almen e con la ne-
cesidad de que el p o eso dé
nue os en oques a!
cu-
iculum:
((Ense ia la his o ia y iloso ía de la Ciencia»
(n. 5), «Ensena las implicaciones sociales de la cien-
cia» (n. 2) y «Ensena las elaciones en e las ideas cien-
í icas y las necesidades y expe iencias de sus alumnos))
(n. 4).
Se iden i ican ambién como ca encias la
indi iduali-
zación de la enseííanza
(n. 14) y la
undamen ación de
la ense ianza en la psicología del ap endizaje
(n. 5), aun-
que hay acue do en su ca ác e no esencial.
No pa ece exis i necesidad ela i a de mejo a en los
conocimien os de la disciplina,
dado que hay acue do
en que bas an es p o eso es se encuen an a un ni el
acep able. Le siguen los compo amien os elaciona-
dos con la
p esen ación o denada de las ideas a los
alumnos
(n.
9)
y con el
clima humano que losp o eso-
es son capaces de c ea en el aula
(n. 12).
4.
DISCUSION
Impo ancia
de
los compo amien os
y
ca ac e ís icas
En p ime luga des aca el hecho de que odas las a-
iables sean conside adas impo an es po una g an ma-
yo ía de los encues ados. Pueden p opone se a ias ex-
plicaciones pa a es e hecho.
P ime o, debe ene se en cuen a que no se a a de un
conjun o de a iables escogidas alea o iamen e, sino
que han sido seleccionadas a pa i de es udios p e ios.
Po an o, no se ía de ex a ia que odas ellas pa e-
ciesen ele an es pa a la ac uación adecuada de un buen
p o eso .
En segundo luga , aun cuando se ha a ado de con-
c e a el signi icado de cada una de ellas a a és de
los indicado es, su o mulación sigue siendo lo su i-
cien emen e gene al como pa a que puedan in e p e-
a se siemp e de la mane a más op imis a po pa e del
que esponde. Es posible que «Ense ia a a és de mé-
odos ac i os.
..»,
po ejemplo, pueda lle a a una p e-
sen ación de la ciencia de ca ác e induc i is a, e ó-
nea y es é il. Sin emba go, pocos de los que espon-
den pensa ían en esa posibilidad. Puede pensa se, po
an o, que exis e una endencia a sob e alo a la bon-
dad de los compo amien os y ca ac e ís icas p e-
sen ados.
Sin emba go, quizá la explicación de e minan e es que,
aun cuando son al os los po cen ajes de espues as en
los apa ados «Esencial» e «Impo an e» pa a odas
las a iables, no odas ellas, de hecho, son conside a-
das igualmen e impo an es. Si los al os po cen ajes de
espues as en los apa ados que se ha indicado adu-
jesen el sen i eal de los encues ados, que ía deci que
la neceddad de pe eccionamien o del p o eso ado de-
bie a se ex ema: según las espues as dadas po los
GT, pocos o ningún p o eso posee a un ni el acep a-
ble 13 de las 23 compe encias impo an es o esencia-
les. Pa a los IB se ían
l
l de 23. En ese caso pa ece 16-
gico que se o o gase una al ísima impo ancia a «Se pe -
ecciona cien í ica y pedagógicamen e)). Sin emba go
eso no es así: es a a iable se encuen a en el luga 14
en o den de p io idad pa a los GT y en el
9'
pa a los
IB. Po an o, pa ece azonable conclui que una e a-
luación co ec a de las con es aciones exige
no
ene
en cuen a el apa ado ((Impo an e)). Se man iene aquí
la suposición de que las p eocupaciones eales de los
encues ados sob e
la
impo ancia de los compo a nien-
os
y
ca ac e is icas ienen e lejadas po los po cen-
ajes de espues as en el apa ado «Esencial».
Man eniendo la con ención que se acaba de indica se
concluye que di e en es g upos man ienen opiniones di-
e en es sob e el g ado de impo ancia ela i a de las
a iables. De las cinco a iables que eciben mayo po -
cen aje de espues as en el apa ado «Esencial», sola-
men e hay coincidencia en dos pa a GT e IB:
Enseíía
los mé odos de la ciencia
y
Plani íca la ense ianza.
Las
dos p ime as pa a cada uno de los g upos son di e en-
es. Po pa e de los IB hay acue do en que el conoci-
mien o de la disciplina y la o ganización adecuada del
abajo de labo a o io son las compe encias p imo dia-
les del p o eso ado de ciencias expe imen ales. Pa a los
GT,
sin emba go, iene más impo ancia ela i a ense-
ia los mé odos de la Ciencia o plani ica
la
ense ianza.
A
la is a de es os esul ados, no pa ece que exis an
bases obje i as sob e las que los encues ados juzguen
la impo ancia de las compe encias y ca ac e ís icas del
p o eso ado. Es os esul ados se i án pa a conoce
más bien las p eocupaciones de es os colec i os que se
aduci án, a su ez, en la p omoción de ac i idades
de pe eccionamien o sob e unos u o os emas. Las
p io idades de la o mación y el pe eccionamien o de-
pende án, po an o, de la isión del g upo al que se
encomiende la a ea.
O o de los esul ados a des aca es el acue do que al-
canzan GT e IB en el ca ác e
no esencial
de algunos
compo amien os y ca ac e ís icas. Se coincide en que
no es esencial ((Ense ia la iloso ía e his o ia e la cien-
cia». Es a compe encia pa ece e se sin elaci6n con
la ense ianza de los mé odos de la ciencia, a lo cual se
concede g an impo ancia. Con as a con el in e és que
pa ece despe a la his o ia de la ciencia en la in es i-
gación en didác ica de las ciencias en nues o país (la
e is a
Enseííanza de las Ciencias
posee una sección de
dicada especí icamen e a es e aspec o).
Po su pa e, los IB se mues an de acue do en no con-
side a esencial algunas a iables p io i a ias en el plan
ac ual de e o ma del ciclo inicial de las ense ianzas me-
ENSERANZA
DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
dias. En e los ((P esupues os didác icos de la Re o - mani ies an a un ni el acep able. Como se ha indica-
ma» se encuen a: ((4. Ap oximación in e disciplina do más a iba, en caso de habe e ec uado una alo a-
en e las ma e ias)) (M.E.C., 85, p.9). La compe encia ción obje i a de la impo ancia, que ía deci que las
a «EnseAa de mane a in e disciplina )), sin emba go, de iciencias en la p epa ación del p o eso ado ac ual
solo es conside ada esencial po el 29% de los IB. O a son muy se ias. Pe o eso es algo que ealmen e no pa-
de las a iables en la que hay coincidencia en su ca ác- ecen c ee la mayo ía de los encues ados, de acue do
e no esencial es «EnseAa las implicaciones sociales de con las azones que se han expues o an e io men e.
la ciencia)). Sin emba go, uno de los obje i os del á ea
Solamen e
se
coincide
(GT
e
IB)
en
que
los
p o eso es
de ciencias expe imen ales en el p oceso de e o ma es
conocen
acep ablemen e
al
menos
una
de
las
discipli-
«Valo ación de las aplicaciones de la ciencia y de su
nas
que
co esponden
al
í ulo
de
su
asigna u a.
epe cusión
en
el desa ollo social)) (M.E.C., 85, p. 84).
Finalmen e, puede compa a se la impo ancia a ibui-
Ca encias en la o mación del p o eso ado
da a las a iables en es e es udio con la que se le o o -
ga en o os abajos simila es. Chiape a
Y
Colle e Las ca encias que esul an a pa i de la compa ación
(78a) a~cues a on en EE.UU. a 55 Su~e iso es (que en e g ado de impo ancia o o gada y núme o de p o-
pod án asimila se en p ime a ap oximación a Inspec- eso es que mani ies an la compe encia o ca ac e ís i-
o es en nues o país), solici ándole que o denasen 15 ca a un ni el acep able, deben maneja se con cau ela
compe encias del p o eso ado de ciencias del ni el se- dada la al a de acue do sob e la impo ancia de las
cunda io. Deben ene se en cuen a que las compe en- a iables.
cias se e e ían solamen e al ámbi o cognosci i o. Las
5 que esul a on
en
p ime luga , po
su
impo ancia, Es as ca encias pod ían elaciona se con las necesida-
se mues an en la Tabla 2. des de pe eccionamien o ecogidas en un abajo ea-
lizado po la Inspección de Bachille a o en el ailo 1981
(Inspección de Bachille a o, 82) en e
363
p o eso es
Tabla
2
de Física y Química y 280 de Ciencias Na u ales en Ins-
O denación de las
5
compe encias que una mues a de
55
supe iso-
i u os
de
de
Espaila.
es, en
EE.UU.,
conside a de la mayo impo ancia ( omado de
H~~
coincidencia
en
que
los
p o eso es
mani ies an la
Chiappe a y Colle e,
78a).
meno necesidad de o mación en los con enidos cien-
í icos. En es e es udio de la Inspección, menos del 25 %
1 O ganiza la enseñanza de la ciencia de o ma de los encues ados c een que engapoca necesidad de
que se ponga én asis en un en oque in es iga- o mación en «Didác ica» o ((Ciencias de la Educa-
do
y
en los p ocesos cien i icos. ción)). En las Figs.
6
y 7 se ep esen an los po cen ajes
2
Plani ica y o ganiza una enseñanza adecuada. de p o eso es que conside an que la necesidad es mu-
3
Tiene en cuen a las di e encias indi iduales y ac- cha o máxima en emas de es os apa ados (pun uacio-
úa consecuen emen e. nes 4
ó
5
en una escala de 1 a 5). Al compa a es os
1
esul ados con los de nues o es udio, se pueden ob e-
I
4
Emplea es a egias y écnicas de enseñanza ne algunas conclusiones adicionales.
a iadas.
l
En p ime luga , se con i ma el desacue do a la ho a
l
5
E alúa el p og eso
y
los log os de los de juzga la impo ancia ela i a de las necesidades de
es udian es. o mación. De acue do con el c i e io p opues o an e-
io men e, en es e es udio de la Inspección no exis i ía
Debe no a se el acue do en las dos p ime as y el desa- acue do en la p io idad de o mación en ninguno de
cue do o al en la e ce a. Pa a es a úl ima exis e acue - los emas suge idos po los p o eso es.
do
en
su
ca ác e
no
po pa e
de
GT
e
IB'
Es-
En segundo luga , se obse a una coincidencia ela i-
e úl imo da o apoyana la conclusión a anzada an e-
a
en
la
impo ancia
de
la
ense ianza
ac i a
y
el
aba-
io men e: la apa en e al a de base obje i a sob e la
jo
expe imen al
o
abajo
de
campo.
que se juzga la impo ancia de compo amien os y ca-
ac e ís icas del p o eso ado. En e ce luga , apa ece una nue a limi ación pa a iden-
i ica las necesidades de o mación. Las ca encias pa-
Mani es ación de los compo amien os
y
ca ac e ís icas
ecen depende de la o mulación de las a iables en
el cues iona io: los p o eso es que con es an a la en-
En cuan o al g ado en que se mani ies an los compo - cues a de la Inspección conside an, po ejemplo, que
amien os en el p o eso ado ac ual, exis e un mayo las ((Técnicas de mo i ación)) ocupan un luga impo -
consenso. Ello podna indica que es más ácil p onun- an e en las necesidades de o mación. En nues o a-
cia se sob e su exis encia que sob e su idoneidad. Los bajo no exis e una a iable análoga al conside a que
encues ados ienen una isión pesimis a de la si uación no exis en ((Técnicas de mo i ación)) independien es de
del p o eso ado. Hay acue do en que 9 compo amien- la ma e ia que se explica, de la pa icipación que se da
os y ca ac e ís icas, más de la mi ad del o al, no se a los alumnos, de la ac i ud del p o eso hacia ellos, e c.
216
ENSEFIANZA
DE
LAS CIENCIAS
/
Fac o es del
endimien o
escola
I
T abajo Técnicas de RC odos ac i os Si uación ac ual U ilización
expe imen al mo i ación de la ense ianza de medios
de la F.y
O.
en auailia o
el mundo.
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
igu a
6
%
60
1
20
i
o
Temas del á ea de
"CC.
de la Educación" en los que los p o eso es de
F.
y
Quimica de bachille a o mani ies an mayo necesidad de o mación
( omado de Inspección de Bachille a o,
82).
Los po cen ajes se e ie en
a los p o eso es que conside an que la necesidad es "Mucha" o "Máxima".
%
igu a
7
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
Tecnicas de
enseñanza
y
ipos de clases
80
60
40
20
OA
Temas del á ea de "Didác ica" en los que los p o eso es de
F.
y
Química de bachille a o mani ies an mayo necesidad de o mación
( omado de ~nspecclón de Bachille a o,
82).
Los po cen ajes se
e ie en's
los p o eso es que conside an que la necesidad es
mucha o máxima.
-
--
--
--
Co ien es
pedag6gicas
ac uales
P oblemá ica
del adolesccn-
e hoy
A
O ien ación
pe sonal. esco-
la y p o esiona