Identificación de comportamientos y características deseables del profesorado de ciencias experimentales del bachillerato

INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS IDENTIFICACION DE COMPORTAMIENTOS DESEABLES DEL PROFESORADO DE CIENCIAS EXPERIMENTALES DEL BACHILLERATO BRINCONES, I.', FUENTES, A.', NIEDA, J.3, PALACIOS, M.JS4 y OTERO, J.j (1) ICE Uni e sidad Au ónoma de Mad id, (2) Uni e sidad Complu ense de Mad id, (3) Minis e io de Educa- ción y Ciencia, (4) Conseje ía de Educación, C.A. de Mad id, (5) Uni e sidad de Alcalá de Hena es SUMMARY The aim o his pape is o iden i y he pe cep ions o di e en g oups on he a iables in luencing he e iciency o he expe imen al science eache . The opinions o science eaching esea che s, school inspec o s and he ea- che s hemsel es abou he beha iou and sui able cha ac e is ics o he expe imen al science eache ha e been ga he ed. 1. INTRODUCCION Se suele conside a adicionalmen e que el p o eso es En caso de ene éxi o, los es udios sob e e ec i idad una pieza impo an e en el p oceso educa i o. Algu- del p o eso ado p opo ciona ían un undamen o pa a nos eó icos lo conside an uno de los cua o elemen- la o mación adecuada de los p o eso es: si cie as ac- os p incipales de es e p oceso: p o eso , alumno, cu- uaciones del p o eso ienen e ec os posi i os en el iculum y ambien e o con ex o en que iene luga es e ap endizaje de los alumnos, omen emos en el p o e- p oceso (Schwab, 73). so esos compo amien os median e la o mación ap o- piada. Sin emba go, no pa ece que se haya p og esa- En nues o pds9 la Re o ma de las do mucho desde 1971 cuando Rosenshine y Fu s ad- ac ualmen e en ma cha, es un ejemplo de la impo an- mi ian, después de una e isión de la in es igación so- cia que se a ibuye al papel que deben juga los b e e ec i idad del p o eso ado, que p o eso es: <<El p o eso ado ha de se agen e de cambio, pues sin "Es a e isión es una p ueba de que sabemos muy Po- su pa icipación decidida, oda e o ma es á condena- co sob e la elación que exis e en e el compo amien- da al acaso. (M.E.C., sin echa, p. 9).» o del p o eso en el aula y el p og eso de sus alumnos (Rosenshine y Fu s , 1971. p. 37).» De hecho, desde hace iempo, se iene p es ando a en- ción al pe eccionamien o del p o eso ado pa a la me- El lhmio pa adigma «p oceso-p oduc o» de in es i- ja a de la calidad de la ense ianza; en 10s úl imos años gación sob e la e ec i idad del p o eso ado pa ece ha- se dedica on impo an es can idades al pe ecciona- be acasado en el p opósi o de iden i ica al buen p o- mien o de los p o eso es po medio del Plan Nacional eso . Una de las explicaciones plausibles de es e a- de Pe eccionamien o del P o eso ado que lle aba a caso es que los e ec os de los p o eso es sob e los lo- cabo el M.E.C. a a és de los Ins i u os de Ciencias g os de los alumnos son, p obablemen e, muy peque- de la Educación. Ac ualmen e el pe eccionamien o del ños, compa ados con la o alidad de e ec os de las o as p o eso ado, aunque se lle a a cabo ambién a a és a iables que a ec an al endimien o de los alumnos de nue os o ganismos, pa ece segui siendo una p eo- (Cen a Y Po e , 80, p. 287). Gal on Y Eggles on, po cupación impo an e. ejemplo (79) encon a on que la e ec i idad de un es- ilo de ense ianza depende de la ma e ia que se ense ia, Sin emba go, es a a ibuida papel 1, capacidad del alumno, el ipo de ap endizaje que se p o eso ado, y a su coexis e lagunas p e ende de él y del hecho de que conside emos, o no, undamen ales en nues os conocimien os sob e que es esul ados de ipo a ec i o. un buen p o eso . La o mación y el pe eccionamien o se acome en sin que pa ezcan exis i bases eó icas o El pa adigma p oceso-p oduc o, además, se asocia con expe imen ales que undamen en es as ac i idades. la ((educación de p o eso es basada en las compe en- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (3), 209-222 209 - INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS cias)) o lo que ambién se llama ((pa adigma écnico)): a egias de decisión)) (Bo ko y Sha elson, 83, p. 216), «El pa adigma écnico se basa en la necesidad de es a- y que, po an o, a un ni el gene al se debe pone én- blece de o ma cla a las compe encias del p o eso y asis en el papel del p o eso como pe sona que oma o ma lo pa a su desempe io)) y e leja «una concep decisiones. Sin emba go a un ni el especí ico deben ción mecánica de la enseñanza ... la cual pos ula que o ecé sele «las he amien as sus an i as y me odoló- ap endiendo y euniendo las piezas p ecisas se puede gicas necesa ias pa a oma decisiones sob e una in o - cons ui un buen p o eso )) (Gimeno, 83, pp. 52-54). mación adecuada» (Bo ko y Sha elson, op. ci . p. 217). Se indica que la acción docen e, más bien, «se basa en Los en oques que ponen én asis en el papel del p o e- un p oceso de oma de decisiones, basado en elp oce- so como esponsable de la oma de decisiones en el samien o de la in o mación que ealiza elp o eso , in- aula dan en ocasiones la imp esión de que se debe e- e p e ando las señales que ecibe en la si uación pe- chaza la o mación en des ezas y conocimien os con- dagógica, con igu ada po el ipo de a ea que el p o- c e os (el ap endizaje del uso de las ((he amien as sus- pio p o eso p opone a los alumnos (((Gimeno, op. ci . an i as y me odológicas))) pa a sus i ui la po una o - p. 59). Se indica, po an o, que la o mación del p o- mación en una abs ac a ((capacidad pa a la oma de eso no consis e en el en enamien o en una se ie de decisiones)). En es e es udio se pa e del econocimien o compe encias sino en la p epa ación pa a que, en un de la posible u ilidad de o ma al p o eso de ciencias con ex o complejo, ome decisiones undamen adas. Se expe imen ales del bachille a o en el desa ollo de ca- asegu a que, en luga de p esc ibi ece as sob e la o - pacidades especí icas que p opo cionen el undamen- ma en que debe compo a se el p o eso e i el aula, so- o pa a oma ((decisiones sob e una in o mación lamen e podemos llega a ecomenda al p o eso que adecuada». sea conscien e de sus La que se le pue- El de es e abajo, po an o, es iden i ica de p es a es pa a que eduzca de unciona- las pe cepciones de di e sos g upos sob e las a iables mien o)) (((pe o mance gap))) en e lo que c ee que ha- que in luyen en la e icacia del p o eso . Pa a ello se y lo que en en e los e ec- ecopilan las opiniones que ienen los in es igado es en que c ee que p oduce y los que p oduce didác ica de las ciencias expe imen ales e inspec o es Po an o, como al e na i a a es e en oque de la e ec- de bachille a o de es a misma á ea, sob e los compo - i idad del p o eso ado se p esen a el pa adigma «de amien os y ca ac e ís icas deseables1 del p o eso de los p ocesos mediado es)), que p es a a ención a las ac- ciencias expe imen ales. También se solici a una es i- i idades que lle a a cabo el es udian e, po ejemplo mación del g ado en que los p o eso es mani ies an es- elabo ando la in o mación que le p esen a el p o eso , os compo amien os y poseen las di e sas ca ac e ís- o el pa adigma «ecológico», den o del cu,al se oma icas. La ecopilación de opiniones de p o eso es o de en conside ación el con ex o escola y del aula en que o as pe sonas implicadas en el p oceso de enseñanza se lle a a cabo el ap endizaje (Doyle, 78). ha sido un mé odo u ilizado con ecuencia pa a de- e mina las compe encias deseables del p o eso ado en Sin en e a es os p oblemas i ea de las ciencias expe imen ales (Chiape a y Co- icos y p ác icos en la in es igación educa i a, las ac- le e, 78a, 78b, Sea les y NG, 82), o sus necesidades i idades encaminadas a la o mación y el pe eccio- (Moo e, 78; Rubba, 81; Inspección de Bach., 82). namien o del p o eso ado siguen adelan e. En nues o sis ema educa i o, al menos, es as ac i idades no pa- En las e apas sucesi as de la in es igación se con as- ecen es a undamen adas en c i e ios eó icos o ex- an es as opiniones con las de los p o eso es y los pe imen ales cla os. alumnos. El abajo que se desc ibe a con inuación es pa e de una in es igación con 1.a que se p e ende conoce cÓ- 2. PROCEDIMIENTO mo se pe ciben desde di e sos g upos las i udes y de- iciencias de los p o eso es de ciencias expe imen ales Inicialmen e se e isó la li e a u a an o nacional co- del bachille a o y, como consecuencia de ello, cuáles mo ex anje a pa a iden i ica los compo am~en os y son los c i e ios implíci os que gobie nan, o debenan ca ac e ís icas que se ci an como deseables en los p o- gobe na en opinión de es os g upos, la o mación y eso es (B incones y o os, 85). En el caso de la li e a- el pe eccionamien o del p o eso ado. u a ex anje a sob e el ema, dada su ampli ud, nos Un p ime paso en el de es e es udio es limi amos a ecopila aquella elacionada Con las cien- la cla i icación de la posición adop ada, an o en ela- cias expe imen ales. ción con los p oblemas undamen ales de concepcibn A p, i de es a e isión se con eccion~ una p ime a de la unción del p o eso como del pa adigma ade- elación de 23 a iables ( éase Apéndice). Es as a ia- cuado pa a el es udio de su e ec i idad. Se acep a que bles se clasi ican de mane a muy a iada en la li e a- uno de los obje i os undamen ales en la educación del u a: En nues o caso op amos po clasi ica las en 4 p o eso es ayuda a que ((ap endan a e se como pe - apa ados: sonas que oman decisiones juiciosamen e y que exa- minan c í icamen e sus p opios pensamien os y sus es- 1) Compe encias elacionadas con la ma e ia. 210 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 2) Compe encias elacionadas con las écnicas de en- señanza. 3) Ca ac e ís icas pe sonales del p o eso . 4) Ca ac e ís icas p o esionales del p o eso . De acue do con un esquema inspi ado po Bo ich (80), se solici aban dos ipos de alo aciones. En p ime lu- ga debía pun ua se cada una de las a iables según la impo ancia que se le o o gase (no deseable, indi e en- e, impo an e, esencial). En segundo luga se debía es- ima el núme o de p o eso es que poseían (cu so 1984-85) la ca ac e ís ica o mani es aban la compe en- cia a un ni el acep able (ninguno, pocos, bas an es, o- dos). Al inal de cada bloque se incluía un espacio en blanco en donde se solici aba que se añadiesen o as a iables que se conside asen impo an es. Los des ina a ios de la encues a ue on iden i icados de la siguien e o ma: los g upos de abajo e in es i- gado es en didác ica de las cicncias (GT) ue on los in- cluidos en la elación exis en e en la Subdi ección Ge- ne al de Pe eccionamien o del P o eso ado. La lis a ue con eccionada a aíz de un ecien e simposio o ga- nizado po el M.E.C.2 y es posiblemen e de las más comple as de que se puede dispone ac ualmen e. Se en ió una encues a a cada in es igado , en caso de que abajase indi idualmen e, o al ep esen an e de cada g upo. Pa a el caso de los Inspec o es de Bachille a o (IB) se solici ó la colabo ación de la Inspección Cen al que p opo cionó la elación de los Inspec o es del á ea de las Ciencias Expe imen ales en oda España. Se en ió un cues iona io a cada uno de ellos, con el uego de que los con es asen. Las encues as en iadas ue on: 68 a los GT y 33 a los IB. Se ecibie on espec i amen e 44 y 26 con es acio- nes (64,7070 y 78,7070) después de en ia dos ca as de ecue do. Las encues as ecibidas ue on codi icadas y p ocesa- das median e el paque e de p og amas es adís icos BMDP en el Cen o de Cálculo de la U.A.M. a iables se mues an en las igu as 1 (GT) y 2 (IB). Si se conside ase que exis e acue do sob e el ca ác e esencial de una a iable cuando al menos 7 de cada 10 pe sonas lo indiquen así, esul a ia que solamen e exis- i ía acue do pa a GT e IB en la impo ancia de ense- ia los mé odos de la ciencia y en plani ica la ense- ianza (nos. 6 y 8). Den o de los IB exis e acue do, además, en el ca ác- e esencial del conocimien o de las disciplinas (n. l), la o ganización del abajo de labo a o io (n. 7) y la e aluación adecuada de los alumnos (n. 15). Po o a pa e, según la con ención ijada, exis e acue - do (GT e IB) en que no es esencial (menos de un 30% de espues as en el apa ado ESENCIAL): ense ia la his o ia y la iloso ía de la ciencia (n. 5), ense ia de mane a indi idualizada (n. 14), ene sen ido del hu- mo (n. 18) y elaciona se co dialmen e con uad es y alumnos (n. 20). Los IB, po su pa e, es án de acue - do en que no es esencial ense ia las implicaciones so- ciales de la ciencia (n. 2) ni ene y usa conocimien os de psicología del ap endizaje, a di e encia de los GT en donde las opiniones sob e es as dos a iables es án di ididas. Mani es ación de los compo amien os y ca ac e ís icas En las igu as 3 y 4 se ep esen an espec i amen e los po cen ajes de GT e IB que esponden en los apa a- dos BASTANTES o TODOS, cuando se les p egun a sob e el g ado en que se mani ies a cada a iable en los p o eso es ac uales de ciencias expe imen ales del bachille a o. Se pod ía con eni , al igual que en el ca- so an e io , que exis e acue do sob e la posesión de una ca ac e ís ica o la mani es ación de un compo amien o cuando al menos el 70% de los encues ados dan una espues a en los apa ados TODOS o BASTANTES. Si se man iene la con ención que se acaba de indica solamen e exis e acue do en e GT e IB en que se co- noce una de las dos disciplinas (FQ, CN) de mane a acep able (n. 1). Los IB coinciden, po su pa e en que Pa a cada una de las a iables se ob u ie on po cen- bas an es o odos los p o eso es c ean un clima huma- ajes de pe sonas que señalaban cada una de las no en el aula que ayuda a ap ende (n. 12). al e na i as. Las coincidencias son mayo es cuando se juzgan las ca- encias. Hay acue do en que pocos o ninguno de los 3. RESULTADOS p o eso es de ciencias expe imen ales mues a a un ni- el acep able los compo amien os o ca ac e ís icas que Impo ancia de los compo amien os y ca ac e ís icas se incluyen en la Tabla 1. Los GT se mani ies an más c í icos que los IB. C een, Todas las a iables son juzgadas impo an es Po el además, que pocos o p o eso ense ia acep a- conjun o de pe sonas encues adas. Los po cen ajes blemen e las implicaciones sociales de la ciencia (n. 2), dobdes (OT + IB) supe an siemp e "'4'0 de espues- ense ia acep ablemen e los me odos de la ciencia (n. 6), as sumando las de los apa ados IMPORTANTE y p epa a y o ganiza adecuadamen e el abajo de labo- ESENCIAL. a o io (n. 7), o .se pe ecciona cien i ica y pedagdgi- No exis e el mismo acue do al indica las que se consi- camen e (n. 23). LOS IB, po su pa e, a di e encia de de an esenciales. Los po cen ajes de espues as (GT e los GT, concue dan en que pocos o ningún p o eso IB) en el apa ado ESENCIAL pa a cada una de las plani ca la ense ianza a un ni el acep able. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 21 1 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS igu a 1 C Po cen ajes de encues ados, oe enecien es a G upos de T abajo, qii~ conside a , "Esencial" ( azo con inuo) o "Impo an e" ( azo discon inuo) cada una de las a iables. igu a 2 Po cen ajes de Inspec o es de Bachilie a o que conside an "Esencial" ( azo con inuo) o "Imp~ an e" ( azo discon inuo) cada una de las a iables ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS - - igu a 3 Po c n ajes de encues ados, pe enecien es a G !~pos de T ahajo, que conside an que las coiiipe encia , o cn ac e is i as son poseidas po bas an es o odos los p ~ so s n un ni el a p able (en el cu - so 1984-85). igu a 4 ~o cendajes de Inspec o es de Bachille a o que consideian que las compe encias o ca ac e ís icas son poseidas po bas an es o odos los p o eso es a un ni el acep able (en el cu so 1984-85). ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Tabla 1 Va iables pa a las que exis e acue do (GT e IB) sob e su ca encia. N O Va iable 3 Enseíía de mane a in e disciplina 4 Enseíía las elac. en e las ideas cien . y las nec. y expe . de los alumnos 5 .La Ha y Filoso ía de la ciencia 10 Tene y usa conoc. de psicología del ap end. 11 Enseiia a a és de mé odos ac i os 13 Usa ecu sos y écnicas de ens. di e sas 14 Enseiia de mane a indi idualizada 15 E alua adecuadamen e el p og eso de los al. 16 Usa los esul ados de la e al. como in o ma- ción sob e la e ec i idad de la ens. 21 Se au oc í ico, econoce las limi aciones co- mo p o eso y e alua se a sí mismo. Exis e acue do, an o sob e el ca ác e esencial de en- seiia los mé odos de la ciencia (n. 6) como en su ca- encia en e el p o eso ado. De acue do con la opinión de los encues ados, cons i ui ía un á ea de a ención p io i a ia en la o mación y el pe eccionamien o de los p o eso es. Exis en o os compo amien os y ca ac e ís icas sob e cuyo ca ác e esencial no hay acue do, aunque si lo hay sob e su ausencia en el p o eso ado. Se pod ían ag u- pa en a ios g upos con cie a homogeneidad. a) El p ime g upo pod ía o ma se con aquellos ela- cionados con la necesidad de p omo e la ac i idad del alumno y el ap endizaje de los mé odos de la Ciencia. Inclui ía la a iable que ya se ha ci ado y «Enseíía a a és de mé odos ac i os ... » (n. 11). b) El segundo g upo se elaciona con la necesidad de e alua adecuadamen e: «E alúa adecuadamen e el p og eso de los alumnos)) (n. 15) y «Usa los esul a- Relación impo ancia/g ado en que se mani ies an las dos de la e aluación como in o mación sob e la e ec- a iables i idad de su ense ianza pa a e isa la y modi ica la En la igu a 5 (GT, IB) se ep esen an las a iables cuando sea necesa io)) (n. 16). usando dos ejes de coo denadas en 10s que se mide: a) c) En el e ce g upo subyace la idea de se conscien e la impo ancia que se a ibuye a cada una de ellas en po cen ajes de encues ados que la conside an esencial; de la necesidad de pe ecciona : «Se pe ecciona cien- b) el g ado en que se mani ies a en los p o eso es ac- í ica y pedagógicamen e)) (n. 23) y «Es au oc í ico, e- uales, en po cen ajes de encues ados que esponden conoce sus limi aciones como p o eso y se e alúa a en las ca ego ías BASTANTES y TODOS a la es ima- sí mismo)) (n. 21). ción del núme o de p o eso es que mani ies an el com- Los dos p ime os g upos equie en una mejo a de los po amien o o la ca ac e ís ica a ni el acep able. conocimien os y des ezas de los p o eso es, mien as % BAST+ TODOS igu a 5 6 ESENCIAL Relación en e el g ado de impo ancia y el g ado de posesión de las compe encias y ca ac e ís icas l Sin sub aya : GT; sub ayado: 10). 214 ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS que el úl imo es á elacionado con las ac i udes del p o- eso ado an e su pe eccionamien o. d) Exis e un cua o g upo de a iables en donde las ca- encias pa ecen an g andes como las que se acaban de ci a pe o que pa ecen ene meno impo ancia ela i- a. Es án elacionadas undamen almen e con la ne- cesidad de que el p o eso dé nue os en oques a! cu- iculum: ((Ense ia la his o ia y iloso ía de la Ciencia» (n. 5), «Ensena las implicaciones sociales de la cien- cia» (n. 2) y «Ensena las elaciones en e las ideas cien- í icas y las necesidades y expe iencias de sus alumnos)) (n. 4). Se iden i ican ambién como ca encias la indi iduali- zación de la enseííanza (n. 14) y la undamen ación de la ense ianza en la psicología del ap endizaje (n. 5), aun- que hay acue do en su ca ác e no esencial. No pa ece exis i necesidad ela i a de mejo a en los conocimien os de la disciplina, dado que hay acue do en que bas an es p o eso es se encuen an a un ni el acep able. Le siguen los compo amien os elaciona- dos con la p esen ación o denada de las ideas a los alumnos (n. 9) y con el clima humano que losp o eso- es son capaces de c ea en el aula (n. 12). 4. DISCUSION Impo ancia de los compo amien os y ca ac e ís icas En p ime luga des aca el hecho de que odas las a- iables sean conside adas impo an es po una g an ma- yo ía de los encues ados. Pueden p opone se a ias ex- plicaciones pa a es e hecho. P ime o, debe ene se en cuen a que no se a a de un conjun o de a iables escogidas alea o iamen e, sino que han sido seleccionadas a pa i de es udios p e ios. Po an o, no se ía de ex a ia que odas ellas pa e- ciesen ele an es pa a la ac uación adecuada de un buen p o eso . En segundo luga , aun cuando se ha a ado de con- c e a el signi icado de cada una de ellas a a és de los indicado es, su o mulación sigue siendo lo su i- cien emen e gene al como pa a que puedan in e p e- a se siemp e de la mane a más op imis a po pa e del que esponde. Es posible que «Ense ia a a és de mé- odos ac i os. ..», po ejemplo, pueda lle a a una p e- sen ación de la ciencia de ca ác e induc i is a, e ó- nea y es é il. Sin emba go, pocos de los que espon- den pensa ían en esa posibilidad. Puede pensa se, po an o, que exis e una endencia a sob e alo a la bon- dad de los compo amien os y ca ac e ís icas p e- sen ados. Sin emba go, quizá la explicación de e minan e es que, aun cuando son al os los po cen ajes de espues as en los apa ados «Esencial» e «Impo an e» pa a odas las a iables, no odas ellas, de hecho, son conside a- das igualmen e impo an es. Si los al os po cen ajes de espues as en los apa ados que se ha indicado adu- jesen el sen i eal de los encues ados, que ía deci que la neceddad de pe eccionamien o del p o eso ado de- bie a se ex ema: según las espues as dadas po los GT, pocos o ningún p o eso posee a un ni el acep a- ble 13 de las 23 compe encias impo an es o esencia- les. Pa a los IB se ían l l de 23. En ese caso pa ece 16- gico que se o o gase una al ísima impo ancia a «Se pe - ecciona cien í ica y pedagógicamen e)). Sin emba go eso no es así: es a a iable se encuen a en el luga 14 en o den de p io idad pa a los GT y en el 9' pa a los IB. Po an o, pa ece azonable conclui que una e a- luación co ec a de las con es aciones exige no ene en cuen a el apa ado ((Impo an e)). Se man iene aquí la suposición de que las p eocupaciones eales de los encues ados sob e la impo ancia de los compo a nien- os y ca ac e is icas ienen e lejadas po los po cen- ajes de espues as en el apa ado «Esencial». Man eniendo la con ención que se acaba de indica se concluye que di e en es g upos man ienen opiniones di- e en es sob e el g ado de impo ancia ela i a de las a iables. De las cinco a iables que eciben mayo po - cen aje de espues as en el apa ado «Esencial», sola- men e hay coincidencia en dos pa a GT e IB: Enseíía los mé odos de la ciencia y Plani íca la ense ianza. Las dos p ime as pa a cada uno de los g upos son di e en- es. Po pa e de los IB hay acue do en que el conoci- mien o de la disciplina y la o ganización adecuada del abajo de labo a o io son las compe encias p imo dia- les del p o eso ado de ciencias expe imen ales. Pa a los GT, sin emba go, iene más impo ancia ela i a ense- ia los mé odos de la Ciencia o plani ica la ense ianza. A la is a de es os esul ados, no pa ece que exis an bases obje i as sob e las que los encues ados juzguen la impo ancia de las compe encias y ca ac e ís icas del p o eso ado. Es os esul ados se i án pa a conoce más bien las p eocupaciones de es os colec i os que se aduci án, a su ez, en la p omoción de ac i idades de pe eccionamien o sob e unos u o os emas. Las p io idades de la o mación y el pe eccionamien o de- pende án, po an o, de la isión del g upo al que se encomiende la a ea. O o de los esul ados a des aca es el acue do que al- canzan GT e IB en el ca ác e no esencial de algunos compo amien os y ca ac e ís icas. Se coincide en que no es esencial ((Ense ia la iloso ía e his o ia e la cien- cia». Es a compe encia pa ece e se sin elaci6n con la ense ianza de los mé odos de la ciencia, a lo cual se concede g an impo ancia. Con as a con el in e és que pa ece despe a la his o ia de la ciencia en la in es i- gación en didác ica de las ciencias en nues o país (la e is a Enseííanza de las Ciencias posee una sección de dicada especí icamen e a es e aspec o). Po su pa e, los IB se mues an de acue do en no con- side a esencial algunas a iables p io i a ias en el plan ac ual de e o ma del ciclo inicial de las ense ianzas me- ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS dias. En e los ((P esupues os didác icos de la Re o - mani ies an a un ni el acep able. Como se ha indica- ma» se encuen a: ((4. Ap oximación in e disciplina do más a iba, en caso de habe e ec uado una alo a- en e las ma e ias)) (M.E.C., 85, p.9). La compe encia ción obje i a de la impo ancia, que ía deci que las a «EnseAa de mane a in e disciplina )), sin emba go, de iciencias en la p epa ación del p o eso ado ac ual solo es conside ada esencial po el 29% de los IB. O a son muy se ias. Pe o eso es algo que ealmen e no pa- de las a iables en la que hay coincidencia en su ca ác- ecen c ee la mayo ía de los encues ados, de acue do e no esencial es «EnseAa las implicaciones sociales de con las azones que se han expues o an e io men e. la ciencia)). Sin emba go, uno de los obje i os del á ea Solamen e se coincide (GT e IB) en que los p o eso es de ciencias expe imen ales en el p oceso de e o ma es conocen acep ablemen e al menos una de las discipli- «Valo ación de las aplicaciones de la ciencia y de su nas que co esponden al í ulo de su asigna u a. epe cusión en el desa ollo social)) (M.E.C., 85, p. 84). Finalmen e, puede compa a se la impo ancia a ibui- Ca encias en la o mación del p o eso ado da a las a iables en es e es udio con la que se le o o - ga en o os abajos simila es. Chiape a Y Colle e Las ca encias que esul an a pa i de la compa ación (78a) a~cues a on en EE.UU. a 55 Su~e iso es (que en e g ado de impo ancia o o gada y núme o de p o- pod án asimila se en p ime a ap oximación a Inspec- eso es que mani ies an la compe encia o ca ac e ís i- o es en nues o país), solici ándole que o denasen 15 ca a un ni el acep able, deben maneja se con cau ela compe encias del p o eso ado de ciencias del ni el se- dada la al a de acue do sob e la impo ancia de las cunda io. Deben ene se en cuen a que las compe en- a iables. cias se e e ían solamen e al ámbi o cognosci i o. Las 5 que esul a on en p ime luga , po su impo ancia, Es as ca encias pod ían elaciona se con las necesida- se mues an en la Tabla 2. des de pe eccionamien o ecogidas en un abajo ea- lizado po la Inspección de Bachille a o en el ailo 1981 (Inspección de Bachille a o, 82) en e 363 p o eso es Tabla 2 de Física y Química y 280 de Ciencias Na u ales en Ins- O denación de las 5 compe encias que una mues a de 55 supe iso- i u os de de Espaila. es, en EE.UU., conside a de la mayo impo ancia ( omado de H~~ coincidencia en que los p o eso es mani ies an la Chiappe a y Colle e, 78a). meno necesidad de o mación en los con enidos cien- í icos. En es e es udio de la Inspección, menos del 25 % 1 O ganiza la enseñanza de la ciencia de o ma de los encues ados c een que engapoca necesidad de que se ponga én asis en un en oque in es iga- o mación en «Didác ica» o ((Ciencias de la Educa- do y en los p ocesos cien i icos. ción)). En las Figs. 6 y 7 se ep esen an los po cen ajes 2 Plani ica y o ganiza una enseñanza adecuada. de p o eso es que conside an que la necesidad es mu- 3 Tiene en cuen a las di e encias indi iduales y ac- cha o máxima en emas de es os apa ados (pun uacio- úa consecuen emen e. nes 4 ó 5 en una escala de 1 a 5). Al compa a es os 1 esul ados con los de nues o es udio, se pueden ob e- I 4 Emplea es a egias y écnicas de enseñanza ne algunas conclusiones adicionales. a iadas. l En p ime luga , se con i ma el desacue do a la ho a l 5 E alúa el p og eso y los log os de los de juzga la impo ancia ela i a de las necesidades de es udian es. o mación. De acue do con el c i e io p opues o an e- io men e, en es e es udio de la Inspección no exis i ía Debe no a se el acue do en las dos p ime as y el desa- acue do en la p io idad de o mación en ninguno de cue do o al en la e ce a. Pa a es a úl ima exis e acue - los emas suge idos po los p o eso es. do en su ca ác e no po pa e de GT e IB' Es- En segundo luga , se obse a una coincidencia ela i- e úl imo da o apoyana la conclusión a anzada an e- a en la impo ancia de la ense ianza ac i a y el aba- io men e: la apa en e al a de base obje i a sob e la jo expe imen al o abajo de campo. que se juzga la impo ancia de compo amien os y ca- ac e ís icas del p o eso ado. En e ce luga , apa ece una nue a limi ación pa a iden- i ica las necesidades de o mación. Las ca encias pa- Mani es ación de los compo amien os y ca ac e ís icas ecen depende de la o mulación de las a iables en el cues iona io: los p o eso es que con es an a la en- En cuan o al g ado en que se mani ies an los compo - cues a de la Inspección conside an, po ejemplo, que amien os en el p o eso ado ac ual, exis e un mayo las ((Técnicas de mo i ación)) ocupan un luga impo - consenso. Ello podna indica que es más ácil p onun- an e en las necesidades de o mación. En nues o a- cia se sob e su exis encia que sob e su idoneidad. Los bajo no exis e una a iable análoga al conside a que encues ados ienen una isión pesimis a de la si uación no exis en ((Técnicas de mo i ación)) independien es de del p o eso ado. Hay acue do en que 9 compo amien- la ma e ia que se explica, de la pa icipación que se da os y ca ac e ís icas, más de la mi ad del o al, no se a los alumnos, de la ac i ud del p o eso hacia ellos, e c. 216 ENSEFIANZA DE LAS CIENCIAS / Fac o es del endimien o escola I T abajo Técnicas de RC odos ac i os Si uación ac ual U ilización expe imen al mo i ación de la ense ianza de medios de la F.y O. en auailia o el mundo. INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS igu a 6 % 60 1 20 i o Temas del á ea de "CC. de la Educación" en los que los p o eso es de F. y Quimica de bachille a o mani ies an mayo necesidad de o mación ( omado de Inspección de Bachille a o, 82). Los po cen ajes se e ie en a los p o eso es que conside an que la necesidad es "Mucha" o "Máxima". % igu a 7 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS Tecnicas de enseñanza y ipos de clases 80 60 40 20 OA Temas del á ea de "Didác ica" en los que los p o eso es de F. y Química de bachille a o mani ies an mayo necesidad de o mación ( omado de ~nspecclón de Bachille a o, 82). Los po cen ajes se e ie en's los p o eso es que conside an que la necesidad es mucha o máxima. - -- -- -- Co ien es pedag6gicas ac uales P oblemá ica del adolesccn- e hoy A O ien ación pe sonal. esco- la y p o esiona