INVESTIGACION
DIDACTICAS
TENDENCIAS EN LA INVESTIGACION SOBRE LA
ENSEÑANZAIAPRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA
LUCAS, A.M.
Science Educa ion Uni , Cen e o Educa ional S udies, Kings College (KQC) Uni e si y o London
(Ve sión cas ellana de Ma ia Claskson)
T abajo p epa ado pa a el le . Cong eso In e nacional de la in es igación en la Didác ica de las Ciencias y de
las Ma emá icas. Ba celona,
1985.
SUMMARY
In his pape , a he han a emp ing o e iew he li e a u e o biological educa ion in an exhaus i e way, we
y o gi e a map o he iel, o sugges di e en ways o concei ing biological educa ion esea ch, and o e e
o pa icula s udies as illus a ion.
INTRODUCCION
Es siemp e di ícil esumi las endencias obse adas en plios como la in es igación en la educación biológica
cualquie á ea de in es igacibn. Exis e siemp e la en- son mucho más di íciles de a a en un co o es udio
ación de da más én asis a los aspec os donde uno o como el que in en o aquí. La biología de po si, se ba-
a ios colegas abajan, y denig a , como sin impo - sa en g an pa e en o as ciencias, pa a su sis ema ex-
ancia o de es a me amen e de moda, aquellos en que plica i o, pa a sus écnicas de in es igación y aún pa-
uno no es á di ec amen e in e esado. Tópicos an am- a su p opia o mulación de p oblemas. Cuando un
ENSE~ANZA DE LAS CIENCIAS,
1986,
4
(3),
189-198 189
INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS
p o eso ensena biologia necesi a ene en cuen a el en-
endimien o que los alumnos ienen de concep os de
la isica, la quimica, paleon ologia y es adis ica, quie-
nes son undamen ales pa a explica los concep os de
la biologia. Po ejemplo, es di icil da un ecuen o u-
dimen a io de las adap aciones en los animales del de-
sie o, sin ene conocimien o de la quimica en el me-
abolismo de los ca bohid a os, de la isica en la e a-
po aciOn y de la es adis ica en la cu a no mal. Simi-
la men e, la ensenanza basica de la o osin esis equie e
un conocimien o de la isica, en la abso ciOn y ans-
misiOn de la luz, idea de es equiome ia y la posibili-
dad de hace un es quimico pa a de ec a la p esen-
cia de p oduc os me abOlicos. La in es igaciOn en la
eduaci6n biolOgica equie e no as cuidadosas del de-
sa ollo en la in es igaciOn en la ensenanza de la isica
y quimica. Sin emba go, debido al ca he e de es e en-
cuen o, donde colegas comen an sob e las endencias
en la in es igaciOn en la ensenanza de la isica y la qui-
mica, yo me concen a e en la in es igaciOn que con-
cie ne p ima iamen e con Opicos, quienes la mayo ia
de in es igado es econoce an es ic amen e, como de
educa ion biolOgica. Pe o debe ene se en cuen a que
es e es un subconjun o de la in es igaciOn que es nece-
sa io lee , si que emos en ende el campo de in es iga-
ciOn ele an e a la educaci6n biolOgica.
Al discu i es e Opico no in en a e e isa de o ma ex-
haus i a los es udios en la educaciOn biolOgica. Es e
no es el momen o o el luga pa a hace lo. Quie o da
un mapa del campo y suge i di e en es mane as de con-
cebi la in es igaciOn en educaciOn biolOgica y solo u i-
liza e cie os es udios al ilus a los pun os a a a .
1. UN MODELO HEURISTICO
Pa a empeza , conside amos un modelo sencillo, que
pueda guia la in es igaciOn en cualquie disciplina que
o me pa e del cu iculum. Ul imamen e, es amos in-
e esados en la elaciOn que hay en e el conocimien o
exis en e en la disciplina, den o de la comunidad de
in es igaciOn, y el conocimien o que el es udian e ad-
quie e de la disciplina. Pa a la biologia podemos e-
p esen a es a elaciOn esquema icamen e asi:
BIOLOGIA
concep os
me odos
4
ESTUDIANTE
concep os
habilidades
ac i udes
No en que he ep esen ado la disciplina de in es iga-
ciOn en biologia como una dualidad: los me odos (en
es e caso las ecnicas y las undamen aciones me odo-
lOgicas de es as ecnicas) jun o con los concep os de la
disciplina son componen es impo an es. Igualmen e,
yo he incluido concep os, habilidades (la de usa las
ecnicas y la de aplica los concep os a si uaciones nue-
as) y ac i udes (hacia la ma e ia como a ea de in es i-
gaciOn y hacia el use de pa e de los es udian es de los
concep os, y habilidades que ellos han ob enido del es-
udio de la biologia) como componen es que debemos
inclui en cualquie es udio de la pa e del es udian e
en es a elaciOn.
La p egun a de «LCual es la elaciOn en e la discipli-
na de in es igaciOn y la expe iencia del es udian e?»
p oduce cues iones iables de in es igaciOn que se pue-
den a a de a ias mane as. Po ejemplo, aspec os
impo an es pueden sali al compa a la pe spec i a im-
plici a de la disciplina en algunos ma e iales del plan
de es udios, con la pe spec i a de la disciplina dada po
ilOso os y sociOlogos de la ciencia, me odo que use en
el es udio del cu so de biologia aus aliano,
Web o
Li-
e,
(Lucas, 1977). Igualmen e, Schwab (1963) compa-
e ex os de biologia, y mos O que la ma e ia o ecida
a los alumnos e a an icuada.
La no ion de in es igaciOn den o de la ensenanza de
una disciplina, es Inas que simples compa aciones. De-
bemos conside a la es uc u a comple a del sis ema a
a es de la cual las ideas de la biologia son ansmi i-
das a los es udian es. Un modelo sencillo de es e sis e-
ma nos ayuda a a iden i ica o as cues iones de in es-
igaciOn posibles. Yo desc ibo es e modelo en la igu-
a 1. Toma emos cada casilla en u no y discu i emos
sus implicaciones al inclui la en es e esquema.
En muchos palses el cu iculum es implemen ado po
p o eso es quienes abajan den o de un sis ema es-
cola , usando un cu so de es udio. pa icula . Las ca-
ac e is icas de los p o eso es, de un sis ema escola y
de un cu so de es udio pueden in lui en la elaciOn que
se desa olla en e la «biologia» de los cien i icos y la
pe spec i a que el es udian e iene. De es a o ma el
in es igado , en educa ion biolOgica puede in es iga
el medio educacional mi ando como es a elaciOn se
ha desa ollado.
Al pensa en posibles in es igaciones del medio edu-
cacional es impo an e desmenuza el sis ema de ins-
ucciOn en dos componen es, las in luencias en la se-
lecciOn del con enido que ocu en an es de que el p o-
eso in e ac he con sus alumnos y la del aula donde
la ins ucciOn oma luga , aqui yo incluyo cu sos de
campo, isi as a museos y ac i idades simila es ue a
de la escuela.
La biologia como disciplina cien i ica con iene muchos
Inds concep os y especialmen e « ealidades» que los que
cualquie biologo conoce, y cie amen e mas de lo que
es azonable pa a un no-biOlogo de a a de ap ende .
190

ENSES1ANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
igu a
1
In luencias en la selección
-
I
BIOLOGIA Opiniones de c eencias sob e
-
el es udian e
-
necesidades de
concep os
-
el p o eso la sociedad
nk odos
-
la sociedad
-
necesidades
-
la disciplina indi iduales
del alumno
cu so de es udio
p o eso
sis ema escola
Aula de clase
concep os pe sonalidad mé odos de
habilidades conocimien o enseñanza
ac i udes ma e iales de
mé odos de enseñanza
ap endizaje ma co de enseñanza
I
p epa ación
I
desempe io
I
Debe p ocede se a una cie a selección, pe o no exis e
un c i e io e iden e que pe mi a a odos es a de acue -
do sob e los ópicos a inclui en el plan de es udios.
La gen e oma decisiones basadas en di e en es
c i e ios.
1. La opinión que ellos engan del es udian e, in lui á
en lo que se incluye en cada e apa del cu so escola .
Si su opinión es que el es udian e se desa olla con o -
me a como indica Piage , en onces se di á que cie os
ópicos no pueden se incluidos en el cu iculum has a
cuando el es udian e haya llegado a una e apa pa icu-
la del desa ollo. Shaye y Adey (1981) sugie en, po
ejemplo, que es i ealis a inclui gené ica has a cuan-
do el es udian e haya alcanzado la e apa del pensamien-
o o mal. Si la gen e oma o a opinión del es udian-
e, po ejemplo, basada en Gagné, ellos p obablemen-
e conside a án la es uc u a de una je a quía de ap en-
dizaje y de e mina án qué es lo que el es udian e ya sa-
be, an es de decidi qué es ap opiado pa a enseña .
2. Si ellos c een que el p o eso es un p o esional com-
ple amen e au ónomo, cuya esponsabilidad
es
el de de
cidi el con enido y el mé odo de los cu sos de biolo-
gía, ellos, como biólogos o eó icos del cu iculum en-
d án una espues a di e en e que la que da ían si c e-
ye an que el debe del p o eso es solamen e ansmi-
i , usando mé odos p ede e minados y un con enido
acep ado po los expe os. Pa a una discusión de las
implicaciones de un «cu iculum a p ueba de p o eso-
es» ea Zolle y Wa son (1974).
3.
Igualmen e, el ma e ial que se decida inclui en el
cu iculum es a á in luido po el modo como ean la
sociedad en la cual ellos i en y abajan, como una
que es imula al indi iduo a cues iona y se esponsa-
ble, o una que alo a la con o midad y acep ación de
au o idad. Si c een en la p ime a, ellos pueden inclui
ópicos que son ac i amen e in es igados y pa a los cua-
les no hay espues as de ini i as. Si c een en la úl ima,
ellos end án meno inclinación a inclui ópicos en es-
ado incie o y enseña án de una o ma dogmá ica.
4. Sus opiniones de la iloso ía y es uc u a de la disci-
plina in luencia á cómo y qué se enseíía. Si ellos c een
que la biología es una ciencia que cabe den o de la opi-
nión de Si Ka l Poppe ( e po ejemplo Poppe ,
(195 l)), en onces, desc ibi án, es uc u a án la enseñan-
za y selecciona án los ejemplos que usan de una ma-
ne a di e en e de la que se ía si ie an la biología co-
mo una ciencia induc i a, consis en e con el ecuen o
o ecido po Ca nap (1 962).
Un análisis pa ecido pod á hace se del e ec o en los cu -
sos que o ecemos, de nues as opiniones sob e las ne-
cesidades en nues a sociedad, de lo que los alumnos
indi idualmen e necesi an y equie en, de nues a opi-
nión sob e la impo ancia ela i a de las necesidades
p esen es y u u as de nues os alumnos. Es os aspec-
os no los explica é con más de alle aquí, ya que el
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
ejemplo dado an e io men e sob e el e ec o de nues-
as opiniones de los es udian es, de los p o eso es, de
la sociedad y de la disciplina misma ilus an la mane a
en que el análisis a a con inua .
2.
INVESTIGACION EN LA EDUCACION
BIOLOGICA EN LA ESCUELA
Al usa es e modelo pa a guia nues as ideas, pode-
mos esumi los ipos de cues iones de in es igación que
pueden in o ma nues o en endimien o de la ense ianza
y
ap endizaje de biología den o de los sis emas esco-
la es. En la abla
1,
yo enume o, algunas p egun as am-
plias que pod ían habe se de i ado de es e análisis, su-
gie o los mé odos de in es igación ap opiados y doy
ejemplos de in es igaciones ele an es. No implico nin-
gún juicio sob e la calidad de la in es igación ci ada,
me he in e esado más en da un ejemplo que en da
el mejo ejemplo.
La abla in en a ilus a la gama de cues iones in es i-
ga i as que pueden apa ece al conside a el modelo.
Un pun o impo an e a no a es que el en a iza di e-
en es aspec os del modelo conduce a di e en es cues-
iones in es iga i as que equie en mé odos de in es i-
gación especí icos.
Cada cues ión y mé odo de in es igación me ecen co-
men a se, po que ienen di e en es implicaciones y a-
ían en la gene alización de sus esul ados. Compa a-
Tabla
1
Ejemplos de emas de in es igación sob e la educación biológica en escuelas.
Cues ión Mé odos de Ejemplos
in es igación
;Que e ec i os son
di e en es
-cu sos? "Expe imen os" Leona d (1983)
-me odos de enseña ? Holliday (1983)
;Que opinión de la biología Filosó ico
y
Lucas (1977)
se encuen a en los de analisis de Skoog (1984)
ma e iales de cu so? con enido
;Que ue zas in luencian Es udios Wa ing (1979)
el cu iculum? his ó icos
y
Lucas (1980)
sociológicos
En la:; clases de biología Obse aciones Ogunniyi (1984)
;Que pasa? Ca dlogos
y
Haukoos
y
(C mo esponden los Códigos Penick (1983)
alumnos
a
los es ilos Cues iona ios O o
y
Schuck
.de enseñanza? Tes s (1983)
iQu6 a ec a el Encues as Tami (1983)
desempeñu de los Expe imen os Bu kman e al
alumnos? (1982)
;Que e ec o iene el Co elacional Jolly
y
pa ea
el
p o eso con Expe imen al S awi z (1984)
la pe sonalidad del Encues as
y
alumno?
.
Tes s
..
;Cómo p ocesan in o mación En e is as Jungwi h (1983)
los alumnos? Obse aciones Dunn e al (1982)
Tes s
;Que comp ensión ienen En e is as Min zes (1984)
los alumnos de concep os explo a o ias Clemen e al
biológicos? Tes s de espues a (1983)
abie a
;Cómo las ideas exis en es Obse ación Be11
y
Ba ke
in e ac uan con la medidas disc e as (1982)
enseñanza escola ? en e is as Simpson
y
A nold
(1982)
+
1
92
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
ciones de cu sos pa icula es, p o eso es y has a cie o ios a ibu os en su es udio de eg esión múl iple de una
pun o, de es ilos de ense ianza son conside ados más gama de esul ados en clase de biología en Aus alia.
como es udios de e aluación, que es ic amen e de in- Él esume sus esul ados de la mane a siguien e:
es igación. Las espues as que o ecen son dependien-
es del con ex o, has a el pun o que hay muy poco que
se pueda gene aliza de sus esul ados. Un es udio que
ealicé hace ya bas an e iempo (Lucas, 1969) cae den-
o de es a ca ego ía. La cues ión especí ica e z de si
los alumnos que es udia on el nue o cu so
Web o li e
pod ían gene aliza la habilidad analí ica más allá del
con ex o en el que ue on ense iados. Se sugi ió que la
enseñanza de es os obje i os «lib es de con enido)) ha
sido exi osa, pe o no se puede deci más que es e cu -
so en pa icula hizo algún p og eso en es a á ea; las
ca ac e ís icas del cu so esponsable del éxi o no han
sido aisladas y examinadas a a és de o os con ex-
os. Pe o, po o a pa e, esul ados como és os pue-
den conduci a acción en el cu so en pa icula . Po
ejemplo, en es e es udio se mos ó que los alumnos mi-
nus alo aban esul ados conseguidos po los biólogos,
p e i iendo con ia únicamen e en los que ellos ob u-
ie on. En la segunda edición del ex o, eniendo en
cuen a lo an e io , se asegu ó que los alumnos cono-
cie an el papel de la li e a u a cien í ica en el desa o-
llo de la ciencia.
Igualmen e, es udios analí icos de cu sos ienen una a-
lidez de iempo. Cla amen e un análisis del ipo que
Schwab hizo al empeza el
Biological Sciences Cu i-
culum S udy,
no hubie a mos ado la dispa idad que
él encon ó si és e hubie a sido hecho
25
aÍíos an es.
La dispa idad hubie a sido di e en e si hubie a sido
he-
cho aho a, abajos ecien es en biología molecula no
es a ían ep esen ados.
Es udios como el de Wa ing (1975, 1979), que explo-
an las ue zas que in luye on en el desa ollo de los
cu sos Nu ield en G an B e aña, ayudan bas an e a
explica lo enigmá ico de las ca ac e ís icas de un cu-
iculum en pa icula , pe o no es cla o si al comp en-
sión puede usa se pa a ayuda a planea o os cu sos
en ci cuns ancias di e en es. Aunque es os es udios son
explica i os, se puede p edeci poco de ellos.
Si nos di ijimos a es udios de p ocesos en el aula, en-
a emos en un á ea donde se pueden hace p onós i-
cos. Hacke (1984) ha podido ex ende casi como p o-
nós ico los es udios empezados po Eggles on, Gal on,
Y
Jones
(1976)
los cuales mos aban di e encias es a-
bles en e los & ilos de ense ianza de p o eso es de bio-
logía y p o eso es de o as ciencias. El es udio de Hac-
ke ha mos ado que es e pa ón ocu e en las aulas
en G an B e aña, Canadá
y
Aus alia. Es sin emba go
di ícil aisla a iables de in e és
y
cuando un es udio
de allado de las aulas escola es se hace (incluyendo a-
iables como es ilo de ense ia , pe sonalidad del alum-
no y p e e encia cognosci i a, como ambién obse a-
ciones en el aula), noso os encon amos los esul a-
dos an complejos, que es casi imposible pone los en
acción. Theobald (1977, 1978), po ejemplo, midió a
Una habilidad gene al, una disposición in elec ual y
men alidad abie a, con ibuyó a ((Opiniones ace ca de
ap ende biología)) a o ables. Habilidad gene al y una
disposición in elec ual con ibuyó a a o ables «Opi-
niones sob e la biología como un p oceso» y en base
a es e c i e io la ense ianza cen ada en el indi iduo e a
mejo pa a es udian es dogmá icos con p e e encia cog-
nosci i a po la eo ía. La di e encia de esul ados en
((Opiniones sob e cien í icos» pa ece se básicamen e
una unción de un pun o de is a p uden e y con e -
gen e y, una disposición in elec ual. Una habilidad ge-
ne al y disposición in elec ual p odujo al as pun uacie
nes en a eas de memo iza en biología, segun es e c i-
e io la ense ianza cen ada en el ada es mucho mejo
pa a es udian es de men alidad abie a y con p e e en-
cia cognosci i a po ap ende de memo ia, y la ense-
ñanza cen ada en el indi iduo es mejo pa a es udian-
es dogmá icos y aquellos de p e e encia cognosci i a
po p incipios. En un es que e alúa el conocimien o
alcanzado, que mues a al os p ocesos cognosci i os,
una al a habilidad gene al, men alidad abie a y una
pe sonalidad p uden e, son en ajosas y, la ense ianza
cen ada en el indi iduo es mejo que la ense ianza de
clase, pa a odos menos pa a aquellos es udian es con
una al a disposición in elec ual. (1977; ii).
¿Qué puede hace el p o eso de una clase g ande de
alumnos con combinaciones únicas, de pe sonalidad,
habilidad, y p e e encias cognosci i as, cuando se a-
a de log a di e en es obje i os? Los esul ados son
p obablemen e demasiado complejos pa a pode se -
i de guía al p o eso , sin emba go se es ana simpli i-
cando indebidamen e si no se oman es os ac o es en
cuen a.
Aunque ue a posible p oduci una simpli icación ade-
cuada de los es udios sob e los e ec os de las a iables
de pe sonalidad en la ense ianza, los esul ados de a-
les es udios senan di íciles de usa , usa los implica ía
que noso os seleccionamos nues os alumnos po ca-
ac e ís icas de pe sonalidad, o que noso os cambia-
mos sus pe sonalidades de al mane a que ellos ap en-
de án mejo la biología. Es o no se ía é ico, p ác ico,
e imposible po de inición! Sin emba go ales es udios
aún se lle an a cabo. ( e e e encias en la abla 1).
Has a el momen o ninguna de las cues iones que he
conside ado concie ne a cómo el es udian e p ocesa la
in o mación en el aula de clase. Es udios ales pod ían
da in o mación muy ú il de mane as luc a i as de p e-
sen a la in o mación a los alumnos. Hay pocos es u-
dios de es e ipo, que yo conozca, si bien algunas de
las cues iones conside adas po el Assessmen o Pe -
o mance Uni en Ingla e a se le ap oximan. Po ejem-
plo, en los es udios de cómo los alumnos planean y de-
sa ollan sus in es igaciones, usando p egun as que e-
quie en que el alumno in es igue los e ec os de la luz
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS
DIDACTICAS
y la humedad en el compo amien o de la cochinilla
(A madillidium
ssp.)
se oman no as de cómo el alum-
no en oca el p oblema y es posible o ma se una idea
de los medios como ellos p ocesan la in o mación que
se les da ( e G an B e a ia, Depa amen o Educa-
ion and Science, 1983).
En compa ación con la ísica y la química, es so p en-
den e que an pocos concep os biológicos hayan sido
in es igados desde el pun o de is a de la comp ensión
que los alumnos aen al es udio de la biología. Los
con ibuido es a una colección ecien e edi ada po D i-
e , Guesne y Tibe ghein (1985) ese ian una publica-
ción ex ensa de ideas sob e la luz, elec icidad en ci -
cui os simples, calo , empe a u a, ue za y mo imien-
o, el es ado gaseoso, pa icula men e la na u aleza de
la ma e ia, la conse ación de la ma e ia y la Tie a
como un cue po cósmico. Si ellos hubie an a ado de
inclui ópicos biológicos, ellos hubie an encon ado
pocos es udios sob e la na u aleza de la ida, po ejem-
plo, Lucas, Linke, y Sedgwick (1979), B umby, (1982);
sob e gené ica (S ewa , (1983), S ua (1985); sob e nu-
ición de las plan as (Be11 y B ook, (1984). En la ma-
yo ía de es as á eas no hay su icien e ma e ial publi-
cado pa a jus i ica una eseña como la p epa ada pa-
a las ciencias ísicas. Es o es posible po que es mucho
más di ícil p epa a una si uación biológica que se pue-
da in es iga : un ci cui o eléc ico es más ácil de o -
ganiza que un c uce gené ico. También puede se po -
que las explicaciones de la mayo ía de es os enóme-
nos equie en ecu i a con ex os ísicos o químicos,
de o ma que los in es igado es es án p ime amen e
concen ados en en ende es os simples concep os.
Cualquie a que sea la causa, la g an al a de in o ma-
ción biológica en un «ma co al e na i o)) de publica-
ciones hechas puede signi ica que las gene alizaciones
hechas desde es e abajo pueden se aplicadas dema-
siado p on o a concep os biológicos. Exis e la posibi-
lidad de que ideas de sis emas complejos como «eco-
sis emas)), ((nu ición humana)), «e olución», «gen&
icm y «mu ación» no sigan el mismo pa ón suge ido
po las ciencias ísicas. Debemos se cau elosos al ex-
apola . Pe o el abajo de las ciencias ísicas sugie e
que enemos mucho que gana de esos es udios. Los
p o eso es nunca más pod án a a a sus alumnos co-
mo ecipien es acíos pa a se llenados con la ideas co-
ec as y end án que plan ea se que sus mé odos de
ense ianza pueden es a e o zando ideas e adas.
3.
FUENTES
INFORMALES
DE
APRENDIZAJE
El modelo mos ado en la igu a
1
es cla amen e in-
comple o. Igno a las uen es de ap endizaje que ienen
luga ue a del con ol de la escuela, du an e los a ios
en que los ni ios es án en la escuela como de an es y
después de es a e apa de sus idas. Yo he p opues o
(Lucas, 1983) que es impo an e eco da que en ma-
e ias como las ciencias, con con inuo aumen o de «he-
chos» y la o mulación e in ención de ideas, la escuela
no puede p o ee odo el conocimien o
al
que cada ciu-
dadano debe ene acceso en el cu so de su ida. Un
ejemplo i ial puede ilus a es e pun o: cuando yo es-
aba en la escuela, los humanos eníamos 48 c omoso-
mas, aho a enemos solo 46! Se iamen e, si una de
nues as azones pa a que los ciudadanos es udien cien-
cias es pa a que omen pa e en las decisiones impo -
an es en los p og amas de ciencias, es impo an e que
aquellos que pa icipan es én bien in o mados. Pa a
es a bien in o mados ellos se ían necesa iamen e de
uen es in o males de ap endizaje de la ciencia. El mo-
delo usado pa a ob ene el ipo de cues iones de in es-
igación posibles en la in es igación de la ense ianza de
biología, en el con ex o de ense ianza o mal, puede
se desa ollado en una o ma pa alela que incluya
uen es in o males de ap endizaje. La igu a 2 a iade
las uen es in o males de ap endizaje a mi modelo
heu ís ico.
En es a sección no en a é a explica las cues iones con
el de alle dado en la sección p e ia. No po que sea de
meno impo ancia sino po que las he ob enido de o -
ma simila al mé odo usado en la sección p e ia. Igual-
men e, no discu i é de alladamen e el mé odo de in es-
igación empleado.
Los aspec os conce nien es con las in luencias en se-
lecciona son simila es a aquellos en el cu iculum o -
mal
y
oman la o ma de ¿Qué ac o es de e mina án
los ópicos biológicos a se p esen ados en los pe iódi-
cos, discu idos en la ele isión, los p og amas de a-
dio, p esen ados en exhibiciones, y ondo de la na a-
i a de icción? Sil e s one (1 985) discu e asun os co-
mo és os en su es udio de la elabo ación del p og ama
de la BBC
Ho izon
sob e las consecuencias sociales de
la (( e olución e de» emanada de la aplicación de ge-
né ica e in es igación ag ícola.
Si mi amos a los ac o es que in e ienen en e la p e-
sen ación que hacen los medios de in o mación públi-
cos y la comp ensión del es udian e, es necesa io in-
clui cosas ales como los ac o es que a ec an la selec-
ción de emas a segui , la pe cepción de la in o ma-
ción con enida en exhibición o en o as uen es, y la
o ma en que las pe sonas in e ac úan con esas uen-
es, que de alguna mane a le llaman su a ención. No-
so os necesi amos en ende ambos ni eles, a un ni el
académico y a un ni el p ác ico, -de in e és pa a quie
nes oman las decisiones de polí ica educa i a y quie-
nes impa en la educación in o mal de las ciencias-
qué aspec os de la exhibición son eco dados, qué pa-
pel juegan los acompa ian es en in e p e a el mensaje
y en selecciona los de alles a in es iga y al ez de ma-
ne a más impo an e, cómo la educación o mal pue-
de con ibui a desa olla habilidades pa a usa las
uen es de educación in o mal que es án en oda so-
ciedad. Hay pocos es udios pa a ci a en es a e apa,
pe o noso os hemos empezado a ecoge in o mación
de museos biológicos (po ejemplo, G iggs, 1983;
McManus, 1985) .y ambién de uen es en la comuni-
dad (John Falk, Smi hsonian Ins i u ion, O ice o
Educa ional Resea ch, Washing on, pe sonal comuni-
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
igu a
2
ca ion, 1985) que complemen a án es udios del impac o
de la ele isión y la p ensa ese iados po Lucas (1983)
y G unig (1 980).
Hay lib os p eocupados con la p esen ación in o mal
de la ciencia que oman en cuen a lo que ya noso os
sabemos sob e el impac o de las ca ac e ís icas del di-
seiio, composición, el en endimien o que los lec o es
ienen de las pau as de exposición, como ambién la
expe iencia acumulada de p o esionales. Miles e al hi-
cie on es e abajo pa a museos y Gas e1 (1983) acon-
seja a los cien í icos cómo p esen a sus abajos en la
p ensa, adio y la ele isión. Pe o es o es sólo un co-
mienzo ya que oda ía exis e mucho olklo e y sabi-
duna con encional en es as á eas, aun compa adas con
la enseilanza o mal donde es amos bas an e lejos de
en ende la complejidad de las in e acciones que se dan
en las aulas de clase.
In luencias en la Selección
Opiniones de c eencias
sob e
ei es udian e necesidades
el p o eso sociales
la sociedad necesidades
la disciplina indi iduales
eque imien o
In luencias en la'.
selección
con o e sia
in e eses/
impo ancia
come cial
elaciones
públicas
4.
TENDENCIAS EN LOS TEMAS DE INVES-
TIGACION
Medio sociai Medio
educacional
Medios de
publicidad cu so de
TV,
adio, es udio
p ensa, 1 i b os p o eso
Ins i uciones sis ema
Museos, e c
Aula escola
in o males
mé odos de
pau as de ma e iales de
exposición mé odos de enseñanza
diseño ap endizaje ma co de
acompañan es p epa ación enseñanza
desempeño
¿
BIOLOGÍA
concep os
-1
me
odos
Has a es e momen o no me he di igido di ec amen e
a la p egun a que se me pidió conside a : ¿Cuáles son
las endencias dadas en la in es igación de la ense ian-
za de la biología? Pa a hace lo se equie e analiza pe-
nodos his ó icos, compa ando los emas cubie os en
la li e a u a de in es igación con una mues a de algu-
nos años. Pa a hace es o yo he usado una uen e se-
cunda ia de da os, el
Cu en Index o Jou nals in Edu-
ca ion
se ie de índices y esúmenes p epa ado po el
Educa ional Resou ces In o ma ion Cen e (ERIC) en
los Es ados Unidos. Hay un sesgo en es a in o mación,
ya que es dominada po abajos no eame icanos, aun-
que incluye la mayona de publicaciones en inglés, pe-
o no cub e publicaciones de Eu opa o ien al o de Asia.
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXMRIENCIAS DIDACTICAS
Es sin emba go una uen e que usa una e minología
cons an e desde
1966,
cuando se publicó po p ime a
ez, conozco sus idiosinc acias, ya que pasé casi es
aííos como analis a de in o mación p epa ando esú-
menes a inclui en su colección de da os. Pa a ob ene
la bibliog a ia a usa en di e encia las endencias da-
das, o ganicé un egis o po compu ado de los da os
en el CIJE. El segundo sesgo ue in oducido en es a
e apa. Como uno de los é minos a busca yo usé
bio-
logía
no un ag egado de é minos es ic os como
gené-
ica, ecología o bo ánica.
Al clasi ica se usaba un é -
mino amplio
y
uno es ic o, es e sesgo da como esul-
ado que g an pa e, pe o no odos de los emas ele-
an es son seleccionados de los da os. Hubo solo
144
a iculos de e is as clasi icados ambos como
biología
e in es igación
en
la ense ianza de las ciencias
en e
1%6
y Junio de
1985.
Es a ci a no es su icien e pa a hace
un es udio se io de las endencias p esen adas, ya que
hay solo un p omedio de
7
a ículos po aíío pa a
conside a .
ción de los
81
es udios que son es ic amen e de in es-
igación en la enseííanza de biología, son selecciona-
dos de los
100
a ículos más ecien es incluidos en la
bibliog a ía p epa ada del CIJE. Los a iculos exclui-
dos incluyen aquellos donde es udian es de biología han
sido usados pa a es udios que no malmen e no ienen
la úb ica de ((in es igación de la ense ianza de la bio-
logía)). Po ejemplo, en un es udio una clase de biolo-
gía ue usada pa a el es udio de eacciones a la ciencia
icción, pe o «biología» sólo si ió pa a iden i ica la
población usada en el es udio.
La abla indica un p edominio de compa aciones en-
e mé odos de ense ia
y
ca ac ens icas de los p o e-
so es. De acue do con mi análisis an e io es o quie e
deci que casi
40%
de los es udios es án concen ados
en una á ea ela i amen e peque ia de mi modelo. Yo
c eo que es e ipo de es udio, especialmen e la compa-
ación expe imen al en e dos mé odos de ense ianza
no es un á ea p oduc i a pa a con inua concen an-
do nues o es ue zo in es iga i o. «Los mé odos de en-
En luga de un análisis de las endencias p esen adas se ia )) son a amen e
y
como ha mos ado el
a a és del iempo, la abla
2
p esen a una clasi ica- es udio de Theobald, los esul ados son a ec ados po
Tabla
11
Ca ego ización de es udios de in es igacion ecien es
Mé odo de in es igación
(1)
Obse aci6n/desc ipci6n
Tipo de
(2)
Análisis de ex os
es udio (5) To al (3) En e is as
y
encues as
--
(1)
(2)
(3)
(4)
--
(4)
Expe imen os
Concep os 4
1
1
6
(5) Es udios de e aluación
especi
icos
(comp ensión de
5
4
9
los es udian es)
Xd odos de 3
enseñanza
Compa aciones de 4 2
cu sos
ni el gene al de
exi o
Ca ac e ís icas
5
'
del alumno
Ca ac e i s icas
3
1
1
O
del p o eso
E en os en el
auln de clase 4
Xd odos de examina
1
1
5
7
Ac i udes
4
4
Fue a de la escuela
1
1
2
To al
1%
34
5
20
15
7
81
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
la alo ación de las conclusiones y la in e acción en e endimien o de los concep os de la ísica
y
la química,
la pe sonalidad del p o eso y la de los alumnos. Aun- an es de pode en ende los p opios de la biología. Po
que aun p oduje an esul ados ú iles yo no c eo que consiguien e yo c eo que la in es igación en la ense ian-
al concen ación de es ue zo es deseable. za de biología equie e es a unida a la in es igación
Yo c eo que se le debe da más a ención a la es e a del
es udian e, desc ibiendo las ideas que los alumnos aen
a su abajo escola de o as uen es, la o ma en que
ellos usan ideas en con ex os di e en es (po ejemplo,
¿Es lo suge ido po Solomón
(1983)
que los alumnos
ope en en dos campos, aplicable a concep os en biolo-
gía, o es es ingido a «ene gía» en un con ex o de la
ísica?), la uen e de esas ideas (po ejemplo ¿cuál es
la in luencia de los come ciales de ele isión o de la
ciencia icción?), y la mane a en que los es udian es ma-
nejan los complejos concep os de segundo o den que
ca ac e izan en g an pa e la biología. Debemos in es-
iga es a egias pa a ayuda a los alumnos a se es-
ponsables de su p opio ap endizaje, en ambos sis emas,
en el o mal de la escuela y en sus idas po ue a de
la escuela. Pa a ayuda necesi amos explo a simul á-
neamen e ma e iales al e na i os de ense ianza, es a-
egias en el aula y la p esen ación de la ciencia ue a
del aula de clase.
Finalmen e, hay que eco da que en la in oducción
de es e abajo comen é que la biología equie e un en
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Quels ypes de eche che pou eno e
en o as disciplinas cien í icas. Necesi amos sabe cb-
mo los concep os de ene gía, de óp ica, de unión quí-
mica, son en endidos y usados en con ex o biológico
de ecolección de ene gía, ia o osín esis, la isiolo-
gía del ojo y la espi ación celula . Igualmen e, debe
se lo mismo, pa a o os ópicos impo an es de biolo-
gía que se ense ian en nues as escuelas. Resumiendo,
no debemos pe mi i la in es igación en la ense ianza
de la biología desa olla se aisladamen e de los es u-
dios en la ense ianza de la ísica y la química, no sola-
men e debemos usa sus esul ados: exis e la necesidad
de colabo ación en la in es igación en la ense ianza de
las
ciencias.
Ag adecimien os
Deseo ag adece a M s Ma ia Claskson la aducción de es e
abajo y al p o eso V. Ga idia po su ayuda en la p epa a-
ción de las igu as.
I'educa ion en sciences expe imen ales?
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