Tendencias en la investigación sobre la enseñanza/aprendizaje de la Biología

INVESTIGACION DIDACTICAS TENDENCIAS EN LA INVESTIGACION SOBRE LA ENSEÑANZAIAPRENDIZAJE DE LA BIOLOGIA LUCAS, A.M. Science Educa ion Uni , Cen e o Educa ional S udies, Kings College (KQC) Uni e si y o London (Ve sión cas ellana de Ma ia Claskson) T abajo p epa ado pa a el le . Cong eso In e nacional de la in es igación en la Didác ica de las Ciencias y de las Ma emá icas. Ba celona, 1985. SUMMARY In his pape , a he han a emp ing o e iew he li e a u e o biological educa ion in an exhaus i e way, we y o gi e a map o he iel, o sugges di e en ways o concei ing biological educa ion esea ch, and o e e o pa icula s udies as illus a ion. INTRODUCCION Es siemp e di ícil esumi las endencias obse adas en plios como la in es igación en la educación biológica cualquie á ea de in es igacibn. Exis e siemp e la en- son mucho más di íciles de a a en un co o es udio ación de da más én asis a los aspec os donde uno o como el que in en o aquí. La biología de po si, se ba- a ios colegas abajan, y denig a , como sin impo - sa en g an pa e en o as ciencias, pa a su sis ema ex- ancia o de es a me amen e de moda, aquellos en que plica i o, pa a sus écnicas de in es igación y aún pa- uno no es á di ec amen e in e esado. Tópicos an am- a su p opia o mulación de p oblemas. Cuando un ENSE~ANZA DE LAS CIENCIAS, 1986, 4 (3), 189-198 189 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS p o eso ensena biologia necesi a ene en cuen a el en- endimien o que los alumnos ienen de concep os de la isica, la quimica, paleon ologia y es adis ica, quie- nes son undamen ales pa a explica los concep os de la biologia. Po ejemplo, es di icil da un ecuen o u- dimen a io de las adap aciones en los animales del de- sie o, sin ene conocimien o de la quimica en el me- abolismo de los ca bohid a os, de la isica en la e a- po aciOn y de la es adis ica en la cu a no mal. Simi- la men e, la ensenanza basica de la o osin esis equie e un conocimien o de la isica, en la abso ciOn y ans- misiOn de la luz, idea de es equiome ia y la posibili- dad de hace un es quimico pa a de ec a la p esen- cia de p oduc os me abOlicos. La in es igaciOn en la eduaci6n biolOgica equie e no as cuidadosas del de- sa ollo en la in es igaciOn en la ensenanza de la isica y quimica. Sin emba go, debido al ca he e de es e en- cuen o, donde colegas comen an sob e las endencias en la in es igaciOn en la ensenanza de la isica y la qui- mica, yo me concen a e en la in es igaciOn que con- cie ne p ima iamen e con Opicos, quienes la mayo ia de in es igado es econoce an es ic amen e, como de educa ion biolOgica. Pe o debe ene se en cuen a que es e es un subconjun o de la in es igaciOn que es nece- sa io lee , si que emos en ende el campo de in es iga- ciOn ele an e a la educaci6n biolOgica. Al discu i es e Opico no in en a e e isa de o ma ex- haus i a los es udios en la educaciOn biolOgica. Es e no es el momen o o el luga pa a hace lo. Quie o da un mapa del campo y suge i di e en es mane as de con- cebi la in es igaciOn en educaciOn biolOgica y solo u i- liza e cie os es udios al ilus a los pun os a a a . 1. UN MODELO HEURISTICO Pa a empeza , conside amos un modelo sencillo, que pueda guia la in es igaciOn en cualquie disciplina que o me pa e del cu iculum. Ul imamen e, es amos in- e esados en la elaciOn que hay en e el conocimien o exis en e en la disciplina, den o de la comunidad de in es igaciOn, y el conocimien o que el es udian e ad- quie e de la disciplina. Pa a la biologia podemos e- p esen a es a elaciOn esquema icamen e asi: BIOLOGIA concep os me odos 4 ESTUDIANTE concep os habilidades ac i udes No en que he ep esen ado la disciplina de in es iga- ciOn en biologia como una dualidad: los me odos (en es e caso las ecnicas y las undamen aciones me odo- lOgicas de es as ecnicas) jun o con los concep os de la disciplina son componen es impo an es. Igualmen e, yo he incluido concep os, habilidades (la de usa las ecnicas y la de aplica los concep os a si uaciones nue- as) y ac i udes (hacia la ma e ia como a ea de in es i- gaciOn y hacia el use de pa e de los es udian es de los concep os, y habilidades que ellos han ob enido del es- udio de la biologia) como componen es que debemos inclui en cualquie es udio de la pa e del es udian e en es a elaciOn. La p egun a de «LCual es la elaciOn en e la discipli- na de in es igaciOn y la expe iencia del es udian e?» p oduce cues iones iables de in es igaciOn que se pue- den a a de a ias mane as. Po ejemplo, aspec os impo an es pueden sali al compa a la pe spec i a im- plici a de la disciplina en algunos ma e iales del plan de es udios, con la pe spec i a de la disciplina dada po ilOso os y sociOlogos de la ciencia, me odo que use en el es udio del cu so de biologia aus aliano, Web o Li- e, (Lucas, 1977). Igualmen e, Schwab (1963) compa- e ex os de biologia, y mos O que la ma e ia o ecida a los alumnos e a an icuada. La no ion de in es igaciOn den o de la ensenanza de una disciplina, es Inas que simples compa aciones. De- bemos conside a la es uc u a comple a del sis ema a a es de la cual las ideas de la biologia son ansmi i- das a los es udian es. Un modelo sencillo de es e sis e- ma nos ayuda a a iden i ica o as cues iones de in es- igaciOn posibles. Yo desc ibo es e modelo en la igu- a 1. Toma emos cada casilla en u no y discu i emos sus implicaciones al inclui la en es e esquema. En muchos palses el cu iculum es implemen ado po p o eso es quienes abajan den o de un sis ema es- cola , usando un cu so de es udio. pa icula . Las ca- ac e is icas de los p o eso es, de un sis ema escola y de un cu so de es udio pueden in lui en la elaciOn que se desa olla en e la «biologia» de los cien i icos y la pe spec i a que el es udian e iene. De es a o ma el in es igado , en educa ion biolOgica puede in es iga el medio educacional mi ando como es a elaciOn se ha desa ollado. Al pensa en posibles in es igaciones del medio edu- cacional es impo an e desmenuza el sis ema de ins- ucciOn en dos componen es, las in luencias en la se- lecciOn del con enido que ocu en an es de que el p o- eso in e ac he con sus alumnos y la del aula donde la ins ucciOn oma luga , aqui yo incluyo cu sos de campo, isi as a museos y ac i idades simila es ue a de la escuela. La biologia como disciplina cien i ica con iene muchos Inds concep os y especialmen e « ealidades» que los que cualquie biologo conoce, y cie amen e mas de lo que es azonable pa a un no-biOlogo de a a de ap ende . 190  ENSES1ANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS igu a 1 In luencias en la selección - I BIOLOGIA Opiniones de c eencias sob e - el es udian e - necesidades de concep os - el p o eso la sociedad nk odos - la sociedad - necesidades - la disciplina indi iduales del alumno cu so de es udio p o eso sis ema escola Aula de clase concep os pe sonalidad mé odos de habilidades conocimien o enseñanza ac i udes ma e iales de mé odos de enseñanza ap endizaje ma co de enseñanza I p epa ación I desempe io I Debe p ocede se a una cie a selección, pe o no exis e un c i e io e iden e que pe mi a a odos es a de acue - do sob e los ópicos a inclui en el plan de es udios. La gen e oma decisiones basadas en di e en es c i e ios. 1. La opinión que ellos engan del es udian e, in lui á en lo que se incluye en cada e apa del cu so escola . Si su opinión es que el es udian e se desa olla con o - me a como indica Piage , en onces se di á que cie os ópicos no pueden se incluidos en el cu iculum has a cuando el es udian e haya llegado a una e apa pa icu- la del desa ollo. Shaye y Adey (1981) sugie en, po ejemplo, que es i ealis a inclui gené ica has a cuan- do el es udian e haya alcanzado la e apa del pensamien- o o mal. Si la gen e oma o a opinión del es udian- e, po ejemplo, basada en Gagné, ellos p obablemen- e conside a án la es uc u a de una je a quía de ap en- dizaje y de e mina án qué es lo que el es udian e ya sa- be, an es de decidi qué es ap opiado pa a enseña . 2. Si ellos c een que el p o eso es un p o esional com- ple amen e au ónomo, cuya esponsabilidad es el de de cidi el con enido y el mé odo de los cu sos de biolo- gía, ellos, como biólogos o eó icos del cu iculum en- d án una espues a di e en e que la que da ían si c e- ye an que el debe del p o eso es solamen e ansmi- i , usando mé odos p ede e minados y un con enido acep ado po los expe os. Pa a una discusión de las implicaciones de un «cu iculum a p ueba de p o eso- es» ea Zolle y Wa son (1974). 3. Igualmen e, el ma e ial que se decida inclui en el cu iculum es a á in luido po el modo como ean la sociedad en la cual ellos i en y abajan, como una que es imula al indi iduo a cues iona y se esponsa- ble, o una que alo a la con o midad y acep ación de au o idad. Si c een en la p ime a, ellos pueden inclui ópicos que son ac i amen e in es igados y pa a los cua- les no hay espues as de ini i as. Si c een en la úl ima, ellos end án meno inclinación a inclui ópicos en es- ado incie o y enseña án de una o ma dogmá ica. 4. Sus opiniones de la iloso ía y es uc u a de la disci- plina in luencia á cómo y qué se enseíía. Si ellos c een que la biología es una ciencia que cabe den o de la opi- nión de Si Ka l Poppe ( e po ejemplo Poppe , (195 l)), en onces, desc ibi án, es uc u a án la enseñan- za y selecciona án los ejemplos que usan de una ma- ne a di e en e de la que se ía si ie an la biología co- mo una ciencia induc i a, consis en e con el ecuen o o ecido po Ca nap (1 962). Un análisis pa ecido pod á hace se del e ec o en los cu - sos que o ecemos, de nues as opiniones sob e las ne- cesidades en nues a sociedad, de lo que los alumnos indi idualmen e necesi an y equie en, de nues a opi- nión sob e la impo ancia ela i a de las necesidades p esen es y u u as de nues os alumnos. Es os aspec- os no los explica é con más de alle aquí, ya que el ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ejemplo dado an e io men e sob e el e ec o de nues- as opiniones de los es udian es, de los p o eso es, de la sociedad y de la disciplina misma ilus an la mane a en que el análisis a a con inua . 2. INVESTIGACION EN LA EDUCACION BIOLOGICA EN LA ESCUELA Al usa es e modelo pa a guia nues as ideas, pode- mos esumi los ipos de cues iones de in es igación que pueden in o ma nues o en endimien o de la ense ianza y ap endizaje de biología den o de los sis emas esco- la es. En la abla 1, yo enume o, algunas p egun as am- plias que pod ían habe se de i ado de es e análisis, su- gie o los mé odos de in es igación ap opiados y doy ejemplos de in es igaciones ele an es. No implico nin- gún juicio sob e la calidad de la in es igación ci ada, me he in e esado más en da un ejemplo que en da el mejo ejemplo. La abla in en a ilus a la gama de cues iones in es i- ga i as que pueden apa ece al conside a el modelo. Un pun o impo an e a no a es que el en a iza di e- en es aspec os del modelo conduce a di e en es cues- iones in es iga i as que equie en mé odos de in es i- gación especí icos. Cada cues ión y mé odo de in es igación me ecen co- men a se, po que ienen di e en es implicaciones y a- ían en la gene alización de sus esul ados. Compa a- Tabla 1 Ejemplos de emas de in es igación sob e la educación biológica en escuelas. Cues ión Mé odos de Ejemplos in es igación ;Que e ec i os son di e en es -cu sos? "Expe imen os" Leona d (1983) -me odos de enseña ? Holliday (1983) ;Que opinión de la biología Filosó ico y Lucas (1977) se encuen a en los de analisis de Skoog (1984) ma e iales de cu so? con enido ;Que ue zas in luencian Es udios Wa ing (1979) el cu iculum? his ó icos y Lucas (1980) sociológicos En la:; clases de biología Obse aciones Ogunniyi (1984) ;Que pasa? Ca dlogos y Haukoos y (C mo esponden los Códigos Penick (1983) alumnos a los es ilos Cues iona ios O o y Schuck .de enseñanza? Tes s (1983) iQu6 a ec a el Encues as Tami (1983) desempeñu de los Expe imen os Bu kman e al alumnos? (1982) ;Que e ec o iene el Co elacional Jolly y pa ea el p o eso con Expe imen al S awi z (1984) la pe sonalidad del Encues as y alumno? . Tes s .. ;Cómo p ocesan in o mación En e is as Jungwi h (1983) los alumnos? Obse aciones Dunn e al (1982) Tes s ;Que comp ensión ienen En e is as Min zes (1984) los alumnos de concep os explo a o ias Clemen e al biológicos? Tes s de espues a (1983) abie a ;Cómo las ideas exis en es Obse ación Be11 y Ba ke in e ac uan con la medidas disc e as (1982) enseñanza escola ? en e is as Simpson y A nold (1982) + 1 92 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS ciones de cu sos pa icula es, p o eso es y has a cie o ios a ibu os en su es udio de eg esión múl iple de una pun o, de es ilos de ense ianza son conside ados más gama de esul ados en clase de biología en Aus alia. como es udios de e aluación, que es ic amen e de in- Él esume sus esul ados de la mane a siguien e: es igación. Las espues as que o ecen son dependien- es del con ex o, has a el pun o que hay muy poco que se pueda gene aliza de sus esul ados. Un es udio que ealicé hace ya bas an e iempo (Lucas, 1969) cae den- o de es a ca ego ía. La cues ión especí ica e z de si los alumnos que es udia on el nue o cu so Web o li e pod ían gene aliza la habilidad analí ica más allá del con ex o en el que ue on ense iados. Se sugi ió que la enseñanza de es os obje i os «lib es de con enido)) ha sido exi osa, pe o no se puede deci más que es e cu - so en pa icula hizo algún p og eso en es a á ea; las ca ac e ís icas del cu so esponsable del éxi o no han sido aisladas y examinadas a a és de o os con ex- os. Pe o, po o a pa e, esul ados como és os pue- den conduci a acción en el cu so en pa icula . Po ejemplo, en es e es udio se mos ó que los alumnos mi- nus alo aban esul ados conseguidos po los biólogos, p e i iendo con ia únicamen e en los que ellos ob u- ie on. En la segunda edición del ex o, eniendo en cuen a lo an e io , se asegu ó que los alumnos cono- cie an el papel de la li e a u a cien í ica en el desa o- llo de la ciencia. Igualmen e, es udios analí icos de cu sos ienen una a- lidez de iempo. Cla amen e un análisis del ipo que Schwab hizo al empeza el Biological Sciences Cu i- culum S udy, no hubie a mos ado la dispa idad que él encon ó si és e hubie a sido hecho 25 aÍíos an es. La dispa idad hubie a sido di e en e si hubie a sido he- cho aho a, abajos ecien es en biología molecula no es a ían ep esen ados. Es udios como el de Wa ing (1975, 1979), que explo- an las ue zas que in luye on en el desa ollo de los cu sos Nu ield en G an B e aña, ayudan bas an e a explica lo enigmá ico de las ca ac e ís icas de un cu- iculum en pa icula , pe o no es cla o si al comp en- sión puede usa se pa a ayuda a planea o os cu sos en ci cuns ancias di e en es. Aunque es os es udios son explica i os, se puede p edeci poco de ellos. Si nos di ijimos a es udios de p ocesos en el aula, en- a emos en un á ea donde se pueden hace p onós i- cos. Hacke (1984) ha podido ex ende casi como p o- nós ico los es udios empezados po Eggles on, Gal on, Y Jones (1976) los cuales mos aban di e encias es a- bles en e los & ilos de ense ianza de p o eso es de bio- logía y p o eso es de o as ciencias. El es udio de Hac- ke ha mos ado que es e pa ón ocu e en las aulas en G an B e aña, Canadá y Aus alia. Es sin emba go di ícil aisla a iables de in e és y cuando un es udio de allado de las aulas escola es se hace (incluyendo a- iables como es ilo de ense ia , pe sonalidad del alum- no y p e e encia cognosci i a, como ambién obse a- ciones en el aula), noso os encon amos los esul a- dos an complejos, que es casi imposible pone los en acción. Theobald (1977, 1978), po ejemplo, midió a Una habilidad gene al, una disposición in elec ual y men alidad abie a, con ibuyó a ((Opiniones ace ca de ap ende biología)) a o ables. Habilidad gene al y una disposición in elec ual con ibuyó a a o ables «Opi- niones sob e la biología como un p oceso» y en base a es e c i e io la ense ianza cen ada en el indi iduo e a mejo pa a es udian es dogmá icos con p e e encia cog- nosci i a po la eo ía. La di e encia de esul ados en ((Opiniones sob e cien í icos» pa ece se básicamen e una unción de un pun o de is a p uden e y con e - gen e y, una disposición in elec ual. Una habilidad ge- ne al y disposición in elec ual p odujo al as pun uacie nes en a eas de memo iza en biología, segun es e c i- e io la ense ianza cen ada en el ada es mucho mejo pa a es udian es de men alidad abie a y con p e e en- cia cognosci i a po ap ende de memo ia, y la ense- ñanza cen ada en el indi iduo es mejo pa a es udian- es dogmá icos y aquellos de p e e encia cognosci i a po p incipios. En un es que e alúa el conocimien o alcanzado, que mues a al os p ocesos cognosci i os, una al a habilidad gene al, men alidad abie a y una pe sonalidad p uden e, son en ajosas y, la ense ianza cen ada en el indi iduo es mejo que la ense ianza de clase, pa a odos menos pa a aquellos es udian es con una al a disposición in elec ual. (1977; ii). ¿Qué puede hace el p o eso de una clase g ande de alumnos con combinaciones únicas, de pe sonalidad, habilidad, y p e e encias cognosci i as, cuando se a- a de log a di e en es obje i os? Los esul ados son p obablemen e demasiado complejos pa a pode se - i de guía al p o eso , sin emba go se es ana simpli i- cando indebidamen e si no se oman es os ac o es en cuen a. Aunque ue a posible p oduci una simpli icación ade- cuada de los es udios sob e los e ec os de las a iables de pe sonalidad en la ense ianza, los esul ados de a- les es udios senan di íciles de usa , usa los implica ía que noso os seleccionamos nues os alumnos po ca- ac e ís icas de pe sonalidad, o que noso os cambia- mos sus pe sonalidades de al mane a que ellos ap en- de án mejo la biología. Es o no se ía é ico, p ác ico, e imposible po de inición! Sin emba go ales es udios aún se lle an a cabo. ( e e e encias en la abla 1). Has a el momen o ninguna de las cues iones que he conside ado concie ne a cómo el es udian e p ocesa la in o mación en el aula de clase. Es udios ales pod ían da in o mación muy ú il de mane as luc a i as de p e- sen a la in o mación a los alumnos. Hay pocos es u- dios de es e ipo, que yo conozca, si bien algunas de las cues iones conside adas po el Assessmen o Pe - o mance Uni en Ingla e a se le ap oximan. Po ejem- plo, en los es udios de cómo los alumnos planean y de- sa ollan sus in es igaciones, usando p egun as que e- quie en que el alumno in es igue los e ec os de la luz ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS y la humedad en el compo amien o de la cochinilla (A madillidium ssp.) se oman no as de cómo el alum- no en oca el p oblema y es posible o ma se una idea de los medios como ellos p ocesan la in o mación que se les da ( e G an B e a ia, Depa amen o Educa- ion and Science, 1983). En compa ación con la ísica y la química, es so p en- den e que an pocos concep os biológicos hayan sido in es igados desde el pun o de is a de la comp ensión que los alumnos aen al es udio de la biología. Los con ibuido es a una colección ecien e edi ada po D i- e , Guesne y Tibe ghein (1985) ese ian una publica- ción ex ensa de ideas sob e la luz, elec icidad en ci - cui os simples, calo , empe a u a, ue za y mo imien- o, el es ado gaseoso, pa icula men e la na u aleza de la ma e ia, la conse ación de la ma e ia y la Tie a como un cue po cósmico. Si ellos hubie an a ado de inclui ópicos biológicos, ellos hubie an encon ado pocos es udios sob e la na u aleza de la ida, po ejem- plo, Lucas, Linke, y Sedgwick (1979), B umby, (1982); sob e gené ica (S ewa , (1983), S ua (1985); sob e nu- ición de las plan as (Be11 y B ook, (1984). En la ma- yo ía de es as á eas no hay su icien e ma e ial publi- cado pa a jus i ica una eseña como la p epa ada pa- a las ciencias ísicas. Es o es posible po que es mucho más di ícil p epa a una si uación biológica que se pue- da in es iga : un ci cui o eléc ico es más ácil de o - ganiza que un c uce gené ico. También puede se po - que las explicaciones de la mayo ía de es os enóme- nos equie en ecu i a con ex os ísicos o químicos, de o ma que los in es igado es es án p ime amen e concen ados en en ende es os simples concep os. Cualquie a que sea la causa, la g an al a de in o ma- ción biológica en un «ma co al e na i o)) de publica- ciones hechas puede signi ica que las gene alizaciones hechas desde es e abajo pueden se aplicadas dema- siado p on o a concep os biológicos. Exis e la posibi- lidad de que ideas de sis emas complejos como «eco- sis emas)), ((nu ición humana)), «e olución», «gen& icm y «mu ación» no sigan el mismo pa ón suge ido po las ciencias ísicas. Debemos se cau elosos al ex- apola . Pe o el abajo de las ciencias ísicas sugie e que enemos mucho que gana de esos es udios. Los p o eso es nunca más pod án a a a sus alumnos co- mo ecipien es acíos pa a se llenados con la ideas co- ec as y end án que plan ea se que sus mé odos de ense ianza pueden es a e o zando ideas e adas. 3. FUENTES INFORMALES DE APRENDIZAJE El modelo mos ado en la igu a 1 es cla amen e in- comple o. Igno a las uen es de ap endizaje que ienen luga ue a del con ol de la escuela, du an e los a ios en que los ni ios es án en la escuela como de an es y después de es a e apa de sus idas. Yo he p opues o (Lucas, 1983) que es impo an e eco da que en ma- e ias como las ciencias, con con inuo aumen o de «he- chos» y la o mulación e in ención de ideas, la escuela no puede p o ee odo el conocimien o al que cada ciu- dadano debe ene acceso en el cu so de su ida. Un ejemplo i ial puede ilus a es e pun o: cuando yo es- aba en la escuela, los humanos eníamos 48 c omoso- mas, aho a enemos solo 46! Se iamen e, si una de nues as azones pa a que los ciudadanos es udien cien- cias es pa a que omen pa e en las decisiones impo - an es en los p og amas de ciencias, es impo an e que aquellos que pa icipan es én bien in o mados. Pa a es a bien in o mados ellos se ían necesa iamen e de uen es in o males de ap endizaje de la ciencia. El mo- delo usado pa a ob ene el ipo de cues iones de in es- igación posibles en la in es igación de la ense ianza de biología, en el con ex o de ense ianza o mal, puede se desa ollado en una o ma pa alela que incluya uen es in o males de ap endizaje. La igu a 2 a iade las uen es in o males de ap endizaje a mi modelo heu ís ico. En es a sección no en a é a explica las cues iones con el de alle dado en la sección p e ia. No po que sea de meno impo ancia sino po que las he ob enido de o - ma simila al mé odo usado en la sección p e ia. Igual- men e, no discu i é de alladamen e el mé odo de in es- igación empleado. Los aspec os conce nien es con las in luencias en se- lecciona son simila es a aquellos en el cu iculum o - mal y oman la o ma de ¿Qué ac o es de e mina án los ópicos biológicos a se p esen ados en los pe iódi- cos, discu idos en la ele isión, los p og amas de a- dio, p esen ados en exhibiciones, y ondo de la na a- i a de icción? Sil e s one (1 985) discu e asun os co- mo és os en su es udio de la elabo ación del p og ama de la BBC Ho izon sob e las consecuencias sociales de la (( e olución e de» emanada de la aplicación de ge- né ica e in es igación ag ícola. Si mi amos a los ac o es que in e ienen en e la p e- sen ación que hacen los medios de in o mación públi- cos y la comp ensión del es udian e, es necesa io in- clui cosas ales como los ac o es que a ec an la selec- ción de emas a segui , la pe cepción de la in o ma- ción con enida en exhibición o en o as uen es, y la o ma en que las pe sonas in e ac úan con esas uen- es, que de alguna mane a le llaman su a ención. No- so os necesi amos en ende ambos ni eles, a un ni el académico y a un ni el p ác ico, -de in e és pa a quie nes oman las decisiones de polí ica educa i a y quie- nes impa en la educación in o mal de las ciencias- qué aspec os de la exhibición son eco dados, qué pa- pel juegan los acompa ian es en in e p e a el mensaje y en selecciona los de alles a in es iga y al ez de ma- ne a más impo an e, cómo la educación o mal pue- de con ibui a desa olla habilidades pa a usa las uen es de educación in o mal que es án en oda so- ciedad. Hay pocos es udios pa a ci a en es a e apa, pe o noso os hemos empezado a ecoge in o mación de museos biológicos (po ejemplo, G iggs, 1983; McManus, 1985) .y ambién de uen es en la comuni- dad (John Falk, Smi hsonian Ins i u ion, O ice o Educa ional Resea ch, Washing on, pe sonal comuni- ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS igu a 2 ca ion, 1985) que complemen a án es udios del impac o de la ele isión y la p ensa ese iados po Lucas (1983) y G unig (1 980). Hay lib os p eocupados con la p esen ación in o mal de la ciencia que oman en cuen a lo que ya noso os sabemos sob e el impac o de las ca ac e ís icas del di- seiio, composición, el en endimien o que los lec o es ienen de las pau as de exposición, como ambién la expe iencia acumulada de p o esionales. Miles e al hi- cie on es e abajo pa a museos y Gas e1 (1983) acon- seja a los cien í icos cómo p esen a sus abajos en la p ensa, adio y la ele isión. Pe o es o es sólo un co- mienzo ya que oda ía exis e mucho olklo e y sabi- duna con encional en es as á eas, aun compa adas con la enseilanza o mal donde es amos bas an e lejos de en ende la complejidad de las in e acciones que se dan en las aulas de clase. In luencias en la Selección Opiniones de c eencias sob e ei es udian e necesidades el p o eso sociales la sociedad necesidades la disciplina indi iduales eque imien o In luencias en la'. selección con o e sia in e eses/ impo ancia come cial elaciones públicas 4. TENDENCIAS EN LOS TEMAS DE INVES- TIGACION Medio sociai Medio educacional Medios de publicidad cu so de TV, adio, es udio p ensa, 1 i b os p o eso Ins i uciones sis ema Museos, e c Aula escola in o males mé odos de pau as de ma e iales de exposición mé odos de enseñanza diseño ap endizaje ma co de acompañan es p epa ación enseñanza desempeño ¿ BIOLOGÍA concep os -1 me odos Has a es e momen o no me he di igido di ec amen e a la p egun a que se me pidió conside a : ¿Cuáles son las endencias dadas en la in es igación de la ense ian- za de la biología? Pa a hace lo se equie e analiza pe- nodos his ó icos, compa ando los emas cubie os en la li e a u a de in es igación con una mues a de algu- nos años. Pa a hace es o yo he usado una uen e se- cunda ia de da os, el Cu en Index o Jou nals in Edu- ca ion se ie de índices y esúmenes p epa ado po el Educa ional Resou ces In o ma ion Cen e (ERIC) en los Es ados Unidos. Hay un sesgo en es a in o mación, ya que es dominada po abajos no eame icanos, aun- que incluye la mayona de publicaciones en inglés, pe- o no cub e publicaciones de Eu opa o ien al o de Asia. ENSENANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXMRIENCIAS DIDACTICAS Es sin emba go una uen e que usa una e minología cons an e desde 1966, cuando se publicó po p ime a ez, conozco sus idiosinc acias, ya que pasé casi es aííos como analis a de in o mación p epa ando esú- menes a inclui en su colección de da os. Pa a ob ene la bibliog a ia a usa en di e encia las endencias da- das, o ganicé un egis o po compu ado de los da os en el CIJE. El segundo sesgo ue in oducido en es a e apa. Como uno de los é minos a busca yo usé bio- logía no un ag egado de é minos es ic os como gené- ica, ecología o bo ánica. Al clasi ica se usaba un é - mino amplio y uno es ic o, es e sesgo da como esul- ado que g an pa e, pe o no odos de los emas ele- an es son seleccionados de los da os. Hubo solo 144 a iculos de e is as clasi icados ambos como biología e in es igación en la ense ianza de las ciencias en e 1%6 y Junio de 1985. Es a ci a no es su icien e pa a hace un es udio se io de las endencias p esen adas, ya que hay solo un p omedio de 7 a ículos po aíío pa a conside a . ción de los 81 es udios que son es ic amen e de in es- igación en la enseííanza de biología, son selecciona- dos de los 100 a ículos más ecien es incluidos en la bibliog a ía p epa ada del CIJE. Los a iculos exclui- dos incluyen aquellos donde es udian es de biología han sido usados pa a es udios que no malmen e no ienen la úb ica de ((in es igación de la ense ianza de la bio- logía)). Po ejemplo, en un es udio una clase de biolo- gía ue usada pa a el es udio de eacciones a la ciencia icción, pe o «biología» sólo si ió pa a iden i ica la población usada en el es udio. La abla indica un p edominio de compa aciones en- e mé odos de ense ia y ca ac ens icas de los p o e- so es. De acue do con mi análisis an e io es o quie e deci que casi 40% de los es udios es án concen ados en una á ea ela i amen e peque ia de mi modelo. Yo c eo que es e ipo de es udio, especialmen e la compa- ación expe imen al en e dos mé odos de ense ianza no es un á ea p oduc i a pa a con inua concen an- do nues o es ue zo in es iga i o. «Los mé odos de en- En luga de un análisis de las endencias p esen adas se ia )) son a amen e y como ha mos ado el a a és del iempo, la abla 2 p esen a una clasi ica- es udio de Theobald, los esul ados son a ec ados po Tabla 11 Ca ego ización de es udios de in es igacion ecien es Mé odo de in es igación (1) Obse aci6n/desc ipci6n Tipo de (2) Análisis de ex os es udio (5) To al (3) En e is as y encues as -- (1) (2) (3) (4) -- (4) Expe imen os Concep os 4 1 1 6 (5) Es udios de e aluación especi icos (comp ensión de 5 4 9 los es udian es) Xd odos de 3 enseñanza Compa aciones de 4 2 cu sos ni el gene al de exi o Ca ac e ís icas 5 ' del alumno Ca ac e i s icas 3 1 1 O del p o eso E en os en el auln de clase 4 Xd odos de examina 1 1 5 7 Ac i udes 4 4 Fue a de la escuela 1 1 2 To al 1% 34 5 20 15 7 81 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS la alo ación de las conclusiones y la in e acción en e endimien o de los concep os de la ísica y la química, la pe sonalidad del p o eso y la de los alumnos. Aun- an es de pode en ende los p opios de la biología. Po que aun p oduje an esul ados ú iles yo no c eo que consiguien e yo c eo que la in es igación en la ense ian- al concen ación de es ue zo es deseable. za de biología equie e es a unida a la in es igación Yo c eo que se le debe da más a ención a la es e a del es udian e, desc ibiendo las ideas que los alumnos aen a su abajo escola de o as uen es, la o ma en que ellos usan ideas en con ex os di e en es (po ejemplo, ¿Es lo suge ido po Solomón (1983) que los alumnos ope en en dos campos, aplicable a concep os en biolo- gía, o es es ingido a «ene gía» en un con ex o de la ísica?), la uen e de esas ideas (po ejemplo ¿cuál es la in luencia de los come ciales de ele isión o de la ciencia icción?), y la mane a en que los es udian es ma- nejan los complejos concep os de segundo o den que ca ac e izan en g an pa e la biología. Debemos in es- iga es a egias pa a ayuda a los alumnos a se es- ponsables de su p opio ap endizaje, en ambos sis emas, en el o mal de la escuela y en sus idas po ue a de la escuela. Pa a ayuda necesi amos explo a simul á- neamen e ma e iales al e na i os de ense ianza, es a- egias en el aula y la p esen ación de la ciencia ue a del aula de clase. Finalmen e, hay que eco da que en la in oducción de es e abajo comen é que la biología equie e un en REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BELL B. and BARKER M., 1982. Towa ds a scien i ic con- cep o «animal». Jou nal o Biological Educa ion, 16, 197-200. BELL B. and BROOK A., 1984. Aspec s o seconda y s u- den s' unde s anding o plon nu i ion. Cen e o S u- dies in Science and Ma he na ics Educa ion, Uni e si y o Leeds. BRUMBY M.N., 1982. S uden s' pe cep ion o he concep o li e, Science Educa ion, 66, 613-622. BRUMBY M.N., 1984. Misconcep ions abou he na u e o na u al selec ion by medical s uden s. Science Educa ion 68, 493-503. 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Resumiendo, no debemos pe mi i la in es igación en la ense ianza de la biología desa olla se aisladamen e de los es u- dios en la ense ianza de la ísica y la química, no sola- men e debemos usa sus esul ados: exis e la necesidad de colabo ación en la in es igación en la ense ianza de las ciencias. Ag adecimien os Deseo ag adece a M s Ma ia Claskson la aducción de es e abajo y al p o eso V. Ga idia po su ayuda en la p epa a- ción de las igu as. I'educa ion en sciences expe imen ales? (5 O Jou née In- e na ionales su l'educa ion scien i ique. Cen e Jean F anco, Chamonix), 461469. DEADMAN J.A. and KELLY P.J., 1978, Wha do secon- da y schoolboys unde s and abou e olu ion and he idi y be o e hey a e augh he opics? Jou nal o Biological Educa ion, 12, 7-15. DRIVER R., GUESNE E. and TIBERGHEIN A.. (Eds.). 1985. Child en's ideas in science Open Uni e si y P ess, Mil on Keynes. DUNN R., CAVANAUGH D.P., EBERLE B.M. and ZEN- HAUSER R., 1982. 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