ENSEÑANZA DE
LA
OBSERVACION DE UN
COMPORTAMIENTO HUMANO EN UNA
SITUACION NATURAL
BAYES,
R.(I)
Uni e si a Au onoma
de
Ba celona
(1)
El
au o desea menciona , de o ma especial, la colabo ación p esen ada po los es udian es:
J.C.
Ba ei o,
N.
Be ga,
P.
Be na ,
B.
de
Balanzó, C. Camps,
J.
Fe nández, M. Fe e ,
A.
Gil,
M.I.
Guma,
J.
Masmi ja,
L.
Ma inez Alduna e,
L.
Ma inez Miñón,
Y.
Muííoz, A. Ros,
G.
Sola,
C.
Sole Iglesias,
M.
Sole Roca
y
M.
Vilaseca.
SUMMARY
This pape desc ibes
in
de ail esea ch abou
he
beha iou o a human g oup, om
he
se ing
o
he
p oblem
o
he
analysis o esul s, going h ough
he
expe imen al design o he in es iga ion.
I
is
an expe imen ca ied ou on Psychology
s uden s
and s ands as a sample o expe imen al in es iga ion on
social sciences
wi h
didac ic pu poses.
INTRODUCCION
Conside amos signi ica i o que la e is a Ense-
iianza de las Ciencias haya iniciado su andadu a
con un abajo sob e la didác ica del compo a-
mien o animal (Cal o, Ga cía y Cube o, 1983).
Pe sonalmen e, conside amos que el es udio del
compo amien o de los se es i os
-y
oda ía
más si nos ci cunsc ibi nos
al
caso del homb e-
cons i uye el p oblema
más
in e esan e
y
u gen e
con el que nos encon amos en en ados como in-
es igado es, como educado es
y
como homb es.
Y
es ambién el más complejo. Aunque no hay
duda de que en es e campo se han conseguido al-
gunos a ances signi ica i os en las úl imas déca-
das, de hecho nues a pa cela de conocimien o es
sólo una go a de agua en compa ación con el
ma
de nues a igno ancia. No en ano exclamó Eins-
ein cuando se encon ó con Piage en una oca-
sión: «¡Qué di icil es eso,
la
Psicología es mucho
más di icil que la Física!».
No sólo debemos a a de semb a inquie udes o
o ma in es igado es en es e e eno; es necesa io
que el mayo núme o posible de ciudadanos posea
la capacidad c i ica necesa ia
pa a
alo a en jus-
os é minos
-y
ap o echa se de+ los a ances
que se lle en a
cabo
en
el u u o. Es necesa io que
odos ap endamos a disce ni lo que es m o ge-
nuino -aunque posiblemen e limi ado
y
p o isionai- de
la
ciencia
y
lo que es sólo me a
especulación o mna.
Y
odo aumen o de conoci-
mien o cien í ico - ambién en Psicología- con-
lle a la apo ación de da os empí icos e i icables
y eplicables; es deci , supone una obse ación, lo
más p ecisa y obje i a posible, de la ealidad.
La
obse ación bien hecha cons i uye la pied a
angu-
la de la ciencia; como señalabamos en o o luga
(Bayés, 1980): *si
no
hay da os, no hay ciencia.
En el mscu so de una cena o ganizada
po
la
So-
ciedad Pa lo iam, Skinne
(1966)
p onunció un
discu so en el que, en e o as cosas, dijo: «El
lema de es a sociedad p ocede de Pa lo : 'Obse -
ación y obse ación'. Pa lo se e e ía, desde
luego, a la obse ación de la na u aleza, no de lo
que alguien hubie a esc i o sob e la na u aleza». Si
que emos a anza en el conocimien o del compo -
amien o humano es p eciso que ap endamos a ob
se a io di ec amen e; no enemos o o camino.
Bach ach (1%5), en su excelen e manual in oduc-
ono a la in es igación en psicología, as mencio-
na
que Eins ein había p opues o como unidad
undamen al de
la
Física el hecho-seíial-obse a-
do , esc ibe que *es a
hada
hecho-señal-obse -
do es ambién básica
pa a
las demás ciencias
y
que es de
la
incumbencia del cien í ico, sea cual
ue e
la
disciplina c:n que
abaje,
obse a a en a-
men e
la
señal que ep esen a el hecho y egis-
da con p ecisión*. En
un
país de
an
ancia
a-
ENSE~VANZA
DE
LAS
1983,
pp.
158-167
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
l
dición e ó ica como el nues o es especialmen e
impo an e acos umb a a los es udian es a
a a
di ec amen e con hechos y no sólo -aunque en
o o aspec o ambién sean hechos- con las opi-
niones mani es adas po los di e sos au o es en
los lib os de ex o.
Claude Bema d
(1865),
uno de los pad es de la in-
es igación en las ciencias biológicas, en su inol i-
dable
-y
en
g an
pa e oda ía igen e- In o-
ducción al es udio de
la
medicina expe imen al,
dis ingue en e las ciencias de obse ación, que in-
es igan los enómenos na u ales al como se nos
apa ecen
y
las ciencias expe imen ales que in es i-
gan
los enómenos modi icados po el in es iga-
do . Una ciencia de obse ación se á simplemen e
una ciencia en que se azona á sob e hechos de
obse ación na u al mien as que una ciencia ex-
pe imen al se á una ciencia en la que se azona á
sob e hechos ob enidos en condiciones que el ex-
pe imen ado
ha
c eado. Claude Bema d se plan-
eó, en su iempo, si la Medicina debía con inua
siendo una ciencia de obse ación
-y
en es e
caso,
a
su juicio, «el médico no debena jamás
o-
ca el cue po humano, de la misma mane a que el
as ónomo no oca los plane as- o si, a pesa de
que siemp e se debe comenza po una simple ob-
se ación clínica, e a ya ho a de que se con i ie a
en una ciencia expe imen al, de iniendo al expe i-
men o como «una obse ación p o ocada con ob-
je o de hace nace una idea»
y
señalando que, po
eilo, el expe imen ado debe «se ambién un buen
obse ado ».
El obje i o de la p ác ica que desc ibi emos es do-
ble: po una pa e, enseña a los es udian es a
e ec ua obse aciones iables sob e el compo a-
mien o humano; po o a, consegui que comp ue-
ben po si mismos el alcance de es os concep os
expues os po Claude Bema d. A pesa de la c isis
epis emológica en que se halia inme sa la Psicolo-
gía - éanse, a í ulo de ejemplo, las ob as de Pe-
Iechano, Pinillos y Seoane
(1981)
o Ribes
(1982e
y
a
pesa de la di icul ad de es udio que p esen an
algunos enómenos psicológicos, como el lenguaje,
los pensamien os o los e ec os placebo, seguimos
pensando que el mé odo cien í ico-na u al, común
a odas las ciencias, es el que o ece, has a el
mo-
men o, mayo es gamm ías y posibiiidades pa a la
adquisición de conocimien o en psicología. Po
eilo, sin cae en dogma ismos de ningún ipo, c ee-
mos que hay que enseña a los es udian es su
apli-
cación, sus en ajas
y
ambién, ob io es deci lo,
sus limi aciones.
Aunque la p ác ica
ha
sido lle ada a cabo po es-
udian es de la Sección de Psicología de la Uni e -
sidad Au ónoma de Ba celona, conside amos que
la misma puede ambién lle a se a
cabo
con alu n-
nos de bachillle a o, a iando
an
solo algunos
as-
pec os acciden ales.
lo)
Ekcción
d l
ipo
de
p oMcmP
a
es odiP .
Dado
que nues o obje i o básico no es in es iga un e-
nómeno conc c o sino enseña a usa una me odo-
logía de xabajo, nues o pun o de pa ida ha sido
es ablece las condiciones que debía posee un e-
nómeno conduc ual -sin que el p o eso lo ija a
de an emanw-
pa a
que pudié amos admi i lo
como ma e ia de es udio. Los equisi os han sido
los siguien es:
a) Que se a a a de un compo amien o ela i a-
men e comen e en nues o medio ambien e -la
Uni e sidad-.
b)
Que los indi iduos lo e ec ua an con bas an e
ecuencia.
C)
Que pudie a se obse ado, simul aneamen e,
de onna independien e, po más de
un
obse -
ado .
d) Que, en p incipio, ue a suscep ible de se mo-
di icado po una in e ención que pudié amos
e ec ua en el momen o que conside á amos
más ap opiado.
e) Que el es udio del enómeno
y
su posible modi-
icación u ie an algún in e és pa a los alumnos
que debían pa icipa en la p ác ica.
Debido a que el ema de los denominados u uma-
do es pasi os» se había pues o de ac ualidad en el
mes de No iemb e de
1982
al
empeza la expe ien-
cia, elegimos como suje o de es udio el compo a-
mien o, apa en emen e inambiguo, de « uma en
clase» y decidimos a e igua si los ca eles an i-
abaco poseían, en es a si uación, algún pode di-
suaso io. No obs an e, conside amos la elección
de es e p oblema conk algo pu amen e acciden al
y
es amos con encidos de que pueden encon a se
con acilidad o os compo amien os a es udia que
sean iguahen e adecuados pa a lle a a cabo la
p ác ica.
2")
De inición
M
compo amien o
a'
obse a .
¿Es
su icien e es ablece que se debe obse a «la con-
duc a de uma en clase* pa a que podamos ob e-
ne egis os simila es en obse ado es indepen-
dien es?.
Si
no conc e amos
más,
p on o su gi án
los p ob1emas:iDeben con abiliza se po un igual
los umado es que expelen la yyo pa e del
humo que los que
se
lo agan?dDeben alo a se
igual los que apu an el cigamllo que los que lo
i-
an
poco despuies de empezado?¿Deben con abili-
za se
los c~os iniciados an es de en a en
clase o encendi dos poco an es de
sali
de ella?CDe-
ben egis a se los ciga illos consumidos den o
del aula pe o an es
de
empeza la clase, cuando
los alumnos
se
encuen an espe ando
al
p o eso ?.
ENSEÑANZA DE
LAS
CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
T as
examina y alo a ,
en
unión
con
los
alum-
nos, es os y o os p oblemas llegamos
a
la
si-
guien e deñnición:
conside omos como
un
episodio
independien e del compo amien o de uma en
clase cada ez que se enciende
un
nue o cigamllo
den o del aula, desde el momen o en que el p o-
eso se di ige colec i amen e a los alumnos me -
cando el comienzo de la clase, has a que da
qU-
ci amen e la clase po e minado o se alcanza la
ho a ed ica en que la misma debía ialua .
3")
Ikñnición
del
medio
ambien e
donde
se
Uc a
a
cabo
lo
cduc a.
También
aquí
su gie on p oble-
mas: iPod iamos u iliza cualquie asigna u a
y
aula? ¿Acaso la conduc a de- uma no podía e se
in luida po el amaño del g upo? ¿Cómo obse a
al g upo sin que és e se sin ie a obse ado
y
sin
que in odujé amos un sesgo en los esul ados?
¿Cómo lle a p epa ada una hoja de egis o en la
que ue a ácil hace ano aciones sis emá icas si
las aulas de la Facul ad de Le as donde pensába-
mos lle a a cabo la expe iencia, a iaban an o en
amaño como en mobilia io -bancos p ác ica-
men e ijos en e a la a ima del p o eso , sillas
mó iles con espaldo pa a oma apun es, mesas
g andes cuad adas con sillas al ededo -? Final-
men e, as examina los dis in os amaños
y
ipos
de aula, decidimos u iliza
una única aula de
21
bancos can una capacidad máxima de
105
alum-
nos.
Conside amos que es a elección suponía las
siguien es en ajas:
a) Posibilidad de es ablece
a p io i
pun os de ob-
se ación idóneos den o del aula.
b) Dispone de un núme o ap eciable de suje os a
obse a ya que la asis encia
- al
como
e i ica nos- oscilaba, no malmen e, en
un-
ción de las asigna u as y g upos de alumnos,
en e los
40
y
los
80
asis en es.
c) Posibilidad de que los obse ado es, mezclados
en e los alumnos, pasa an desape cibidos.
d) Posibilidad de obse a , den o del mismo am-
bien e, di e en es g upos ya que cada ho a a-
naba an o el p o eso como los alumnos
asis en es.
e) Una en aja adicional ue que, en e los p o e-
so es que daban clase en dicha aula había po
lo menos uno de ellos que e a un
g ao
umado
mien as que los demás e an no umado es.
Es e hecho, nos pe mi ina es udia la posible
in luencia de es e ac o en el compo amien o
de uma en clase de los alumnos.
4")
In e és
de
las
obse aciones
a
PHZIV.
Al
ma -
gen del alo didác ico de la p ác ica,
as
discu i
el p oblema con los alumnos, conside amos que
los da os que p e endíamos ecoge podían p opo -
ciona nos una espues a empí ica, siquie a ue a
ap oxima i a
y
pa cial, a las siguien es p egun as:
a)
¿Qué
g ado de e icacia posee
un
ca el
abaco
pa a
disminui
la ecuencia del compo -
amien o de
uma
en clase?
b) El hecho de que el p o eso ume en clase,
ihace
aumen a el consumo de
ciga illos
en e
los alumnos?
c) El hecho de que
un
alumno encienda
un
ciga i-
llo, &aumen a
la
p obabilidad de que o os com-
pañe os enciendan ambién
ciga illos
a con i-
nuación?
d) ¿Va ía el consumo de abaco en unción del día
de la semana?
La hoja de egis o
y
las no mas de obse ación
que es ablecimos a con inuación ue on elabo adas
eniendo en cuen a es os plan eamien os.
So)
Regis o
de
bm
obse eciones.
Se con eccionó la
Hoja de Regis o que se ep oduce en la Figu a
1.
En ella puede obse a se, po una pa e,
un
ec-
ángulo co espondien e al p o eso , subdi idido
en los cua o cua os de ho a de du ación eó ica
de la clase. F en e a él, los
21
bancos de los alum-
nos con una capacidad máxima de
5
alumnos po
banco.
A cada equipo de dos alumnos se le asigna on
unos días
y
ho as conc e os de obse ación de
o ma que se cub ie a odo el pe iodo p e iamen e
es ablecido po el diseño de in es igación que se
e á en el apdo siguien e.
Cada alumno debía cumplimen a las hojas de e-
gis o que le co espondían, de acue do con las
no mas siguien es, las cuales le ue on en egadas
po esc i o después de habe sido comen adas en
clase:
1.
Cada banco se calcula que puede se ocupado
po un máximo de cinco alumnos.
2.
El espacio que puede se ocupado po un
alumno cons a de cinco cuad os.
3.
La
Hoja de Regis o mues a
un
aula conc e a
con
7
hile as de es bancos cada una, es de-
ci , con una capacidad máxima de
7
x
3
x
5
=
105
alumnos
--
2
obse ado es
=
103
suje os.
4.
A e ec os de cómpu o únicamen e se end án
en cuen a los alumnos sen ados en dichos ban-
cos. Si exis en alumnos sen ados en o os ban-
cos, sillas, en el suelo, e c. no se end án en
cuen a.
5.
An es de en- en el aula los obse ado es
sinc oniza án siis elojes.
6.
Los obse ado es e ec ua án sus ano aciones
de la o ma más disimulada posible. Si, a pe-
sa de eiio,
al&
c0mpaÍiem les p egun a qué
es án haciendo
di án
que e ec uan
un
abajo
de obse ación del compo amien o en clase
pa a
el p o eso de la de Análisis
y
Modi icación de Conduc a pe o no menciona-
ENSERANZA
DE
LAS
CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
án,
en la medida de lo posible, que el com-
po amien o que se obse a es la conduc a de
uma .
7.
Los obse ado es ano a án cuidadosamen e
los da os que
igu an
en la pa e supe io de la
Hoja de Regis o: Fecha, ho a de comienzo de
la clase, ho a de é mino de la clase, nomb e
del p o eso
y
í ulo de la asigna u a.
.8.
Se conside a como ho a de comienzo de la
clase aquella en la que el p o eso empieza a
habla al colec i o.
9.
Se conside a como ho a de in de la clase
aquella en la que el p o eso deja de habla al
colec i o o la que coincide con el inal de la
ho a eó ica (10, 11, 12, e c.)
10.
La
posición de los obse ado es se indica en
la Hoja de Regis o colocando las le as ma-
yúsculas
E,
y
E,
en los luga es
co espondien es.
11.
En el momen o en que empiece la clase, se
ano a án en la Hoja de Regis o los luga es
que en aquel momen o se encuen en ocupa-
dos colocando una línea diagonal en el ec án-
gulo in e io co espondien e. Si las
ilas
no
es án llenas en es e momen o
y
sólo se en-
cuen an ocupados los ex emos de los ban-
cos, se asigna án a es os indi iduos los luga es
cen ales de los mismos en p e isión de u u-
os desplazamien os (ya que de lo que se a a
no es solo de ob ene el núme o o al de ciga-
illos umados en el aula, sino el núme o de
umado es
y
la can idad de ciga iílos consu-
midos po cada umado ). En caso de que un
alumno que llega con e aso se coloque en el
cen o del banco, el obse ado ma ca á con
una lecha
e
el desplazamien o, de o ma
que pueda iden i ica lo sin e o a lo la go de
la clase.
12.
El
iempo, pa a las ano aciones en los cuad a-
dos, empeza á a con a se de acue do con el
ho a io eó ico de comienzo de la clase
(9,
10,
11, 12
y
13). Po ello, el iempo que debe e-
gis a se en los cua o cuad an es de cada su-
je o co esponde á al iempo eónco de clase y
no al iempo eal. Si el p o eso empieza a de
o ennina an es de la ho a, es as ano aciones
ya cons a án explíci amen e en la Hoja de Re-
gis o en su pa e supe io (Pun o
7).
A
e ec os
de ano aciones,
la
clase se da á po e minada
al llega al minu o
60
(las 10,
11,
12, 13 o
14)
si el p o eso oda ía no la ha dado po
e ninada.
13. Cada cuad an e co esponde, po an o, a 15
minu os eó icos de clase
y
a la ho a eal obje-
i a, con lo que se e i a án posibles e o es de
sinc onización
y
ano ación así como el uso de
c onóme os, los cuales esul a ían insóli os en
una clase.
Las
ano aciones segui án la secuen-
cia:
1
=
0-15
min.;
2
=
15
nin.
01 s.-
30 nin.;
3
=
30 min. 01 s.45 nin.;
4
=
45
min.
01 s.-60
nin.
14. Si el indi iduo se ha encon ado p esen e du-
an e alguno de los dos p ime os cuad an es
-
o
los dos-, es deci , has a la media clase e&
ica, se coloca á una diagonal en el ec ángulo
in e io co espondien e, de abajo a a iba:
Si el indi iduo sólo ha es ado p esen e a pa i
de
la media clase eó ica, se coloca á una
dia-
gonal en el ec ángulo in e io co espon-
dien e, de a iba a abajo:
Si el suje o ha es ado p esen e an o an es
como después de la media clase eó ica, se ob-
end án las dos diagonales:
15. Se conside a á como una espues a cada ciga-
illo encendido en clase po una pe sona que
ocupe uno de los 21 bancos de la Hoja de Re-
gis o o el p o eso , du an e el pe iodo com-
p endido en e el momen o en que comienza la
clase (Pun o
8)
y
su inal (Pun o
9).
Se ano a á
en el cuad an e co espondien e el iempo en
minu os con ado a pa i de la ho a en que de-
bena habe empezado eó icamen e la clase.
Si
una espues a iene luga en e el minu o 15
y
el 16, po ejemplo, se ano a á como si pe ene-
cie a al minu o an e io , es deci , al 15.
A
con-
inuación, se ep oduce la ano ación de un su-
je o que ha encendido ciga dios en los si-
guien es iempos eales: llh 17 min. 30 s.
y
llh
47
min.:
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
16. Se p ocu a á u iliza pa a las ano aciones un
lápiz con la pun a bien a ilada
y
ene una
goma
y
un sacapun as a mano.
17. Los obse ado es se encon a án, como
mí-
nimo,
5
minu os an es de la ho a eó ica de
comienzo de
la
clase con el
in
de pode sin-
c oniza sus elojes.
18. Du an e los días en que deben encon a se ex-
pues os los ca eles an i- abaco (Véase Apa -
ado 6O), los obse ado es esponsables de la
p ime a clase del día, liega án 10 min. an es de
las 9 con el
in
de e i ica que los ca eles
pe manecen en su luga y, caso de que hubie-
an desapa ecido, coloca án o os nue os.
19.
Al
do so de la Hoja de Regis o se consigna-
án
las posibles incidencias o imp e is os que,
a juicio de los obse ado es puedan in lui , de
o ma pun ual, en el consumo de abaco (p. e.
un examen di icil du an e las
24
ho as, un
acon ecimien o público de impo ancia suscep-
ible de in lui en el g upo, e c.).
20.
Si los p opios obse ado es uman, se consig-
na án a si mismos como suje os, ano ando los
iempos como si ue an alumnos. En es e
caso, se coloca án las le as E, o E, (Pun o 10)
en el pequeño ec ángulo in e io en luga de
las diagonales.
21.
En el ángulo supe io de echo de la Hoja de
Regis o se ano a án el nomb e y apellidos del
obse ado que e ec ua las ano aciones, así
como si el mismo ac ua como E, o como E,.
22.
Las ho as de comienzo
y
é mino que cons an
en la Hoja de Regis o son ho as de
iempo
eal
y
no las ho as eó icas.
6")
Diseño
de
la
in es igación
y
ma e ial
compie-
men a io.
A pesa de sus limi aciones y posibles
uen es de e o , dada la inalidad p io i a ia de la
p ác ica como en enamien o de obse ado es, de-
cidimos usa un diseño sencillo p eexpe imen al
p e- es pos - es de un solo g upo, con eplicación
en a ios g upos, diseño que con inua siendo de
amplia aplicación en la in es igación educa i a
(Campbell y S anley, 1966). En la Fase inicial
A
a amos de es ablece un ni el basal de la con-
duc a de uma en clase, en condiciones no males;
en la Fase
B
in odujimos en el aula los ca eles
an i- abaco
y
obse amos sus posibles e ec os so-
b e la conduc a de uma ; en una e ce a ase, e i-
amos los ca eles y dejamos a los asis en es a las
clases en las mismas condiciones ambien ales que
egían en la p ime a Fase
A.
Los ca eles nos ue on p opo cionados gen il-
men e po la p o eso a Me ce Du o , de la Facul-
ad de Ciencias Biológicas de la Uni e sidad de
Ba celona, y en el momen o de inicia se nues a
expe iencia no exis ía ningún ca el de es e ipo en
las pa edes del campus de Beiia ena de la Uni e -
sidad Au ónoma de Ba celona.
Decidimos que en el momen o de inicia se la Fase
B
se coloca ían dos de es os ca eles -uno en ca-
alán y o o en cas ellano- en el aula elegida,
en e a los alumnos, uno a cada lado de la piza-
a.
En es os ca eles se ep oduce una mano apa-
gando un ciga dio con la leyenda en le as de
g an
amaño: «NUNCA EN HORAS DE CLASE.
GRACIAS POR NO
FUMAR
EN LAS AULAS».
En unción de iu ne osos ac o es -siendo el más
impo an e, el iempo que podíamos asigna a la
p ác ica en el con ex o de la asigna u a- decidi-
mos es ablece la siguien e du ación empo al pa a
las
3
Fases:
A
(6
ho as de obse ación);
B
(4
ho as
de obse ación);
A
(2
ho as de obse ación).
Como incidencias dignas de mención que ilus an
la di icul ad p ác ica de lle a a cabo incluso expe-
iencias ealmen e sencillas como la que nos
ocupa, podemos señala que:
a) En el momen o en que ya se había iniciado la
expe iencia u imos no icia de que el ec o de
nues a Uni e sidad, asimismo sensibilizado
an e el p oblema de los « umado es pasi os*,
enía la in ención de inunda , en echa in ni-
nen e, las pa edes del campus de Bella ena con
el mismo ipo de ca el que noso os pensába-
mos u iliza , de o ma con olada, únicamen e
en un aula. T as algunas ges iones, consegui-
mos ena du an e algún iempo la campaña de
colocación masi a de ca eles pe o, inalmen e,
nos imos obligados a educi en una ho a la
Fase
B
con el
in
de no con amina los esul a-
dos,
y
a no compensa la pé dida de dos clases
en uno de los g upos po mo i os ci cuns ancia-
les -en e medad del p o eso
y
elecciones pa a
decano en la Facul ad.
b) El inicio de nues a e ce a ase coincidió con
el comienzo de la campanya masi a an i- abaco
de la Gene aij a de Ca alunya po lo que los
esul ados ob enidos en dicha ase pueden en-
con a se con aminados po elia. En el mo-
men o de o ganiza nues a expe iencia desco-
nocíamos es e p oyec o.
7")
FiabüHiad
de
las
okw*.
La han calcu-
lado los alumnos u ilizando la ó mula (Bijou
y
Pe-
e son,
1
%9), ampliamen e admi ida en es udios
sob e compo amien o humano, muy sencilla de
calcula :
No de obse aciones coinciden es di idido po el
No o al de obse aciones (coinciden es
y
no
coinciden es)
De acue do con1 W igh
(1960),
un índice de iabili-
dad de 0'9 o supe io sugie e que las écnicas de

INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
egis o poseen una iabilidad adecuada; en cam-
bio, un índice po debajo de 0'8 indica que es ne-
cesa io in oduci cambios en la de inición de las
conduc as a obse a , las nomas de obse ación,
el en enamien o de los obse ado es, e c. an es
de p osegui la h es igación.
Los da os b u os, p oceden es de es g upos di e-
en es -hubo que deses ima un cua o g upo de-
bido a incumplimien o de su comp omiso po pa e
de los es udian es-obse ado es a los que ue
asignado- cons i uyen la Tabla
1.
De los es p o eso es, uno de ellos -el que
im-
pa ía las clases de
10
a
11
de la nañan* umaba
y
los o os dos no.
En la columna «Fiabilidad» la p esencia de un in-
e ogan e
(?)
indica que la misma no ha podido
calcula se po ausencia de uno de los dos es u-
dian es que cons i uían el equipo.
Los da os co espondien es a las secuencias em-
po ales de los encendidos de ciganiiios de dos de
los g upos -uno con p o eso umado y o o con
p o eso no umado -
se
encuen an en la Tabla
2.
la)
Como puede obse a se en la Tabla
1,
el coe i-
cien e de iabilidad de los di e en es equipos de
obse ación ha sido, en gene al, acep able
y
sólo
en dos ocasiones in e io a 0'8.
2a)
La discusión y solución de los nume osos p o-
blemas que se plan ean en la p ác ica -de inición
inambigua del compo amien o a obse a , con ec-
ción de la Hoja de Regis o ap opiada, no mas de
aplicación, diseño de in es igación a u iliza , o -
mulación de hipó esis, a amien o de los ac o es
imp e is os que a ec an la buena ma cha de la ex-
pe iencia, e c.- pe mi e a los alumnos ap ende a
oma decisiones an e la sucesi a apa ición de op
ciones al e na i as que suelen plan ea se en oda
in es igación eal con suje os humanos.
3a) La elabo ación es adís ica de los da os ob eni-
dos
y
la discusión sob e el alcance de los esul a-
dos, o ece la posibilidad complemen a ia -como
así ha sido en nues o cas- de lle a a cabo una
p ác ica en la asigna u a de Bioes adís ica, con lo
que se o ece al es udian e una isión in e discipli-
na ia de los p oblemas.
4=)
En nues a p ác ica conc e a, conside amos
que los esul ados ob enidos poseen
un
alo cien-
í ico muy limi ado
y,
po an o, enunciamos a co-
men a los con de alle.
La
o mulación de las di e-
en es hipó esis a e i ica enía, esencialmen e,
un alo didác ico pa a el p o eso y mo i an e
pa a el es udian e. Unicamen e
y
con odas las e-
se as, con el
ii
de no de auda la cu iosidad del
lec o , señala emos que el a amien o es adís ico
de los da os que hemos ob enido mues a:
a) Que no apa ecen di e encias es adís icamen e
signi ~ca i as en el consumo de ciga dios en e
los días egis ados bajo condiciones de ni el
basa1 y aqueilos en los que han es ado p esen-
es los ca eles an i- abaco; es deci , que los
ca eles an i- abaco pa ecen no ene e ec o so-
b e el compo amien o de uma en clase.
b) Que no apa ecen di e encias es adís icamen e
signi ica i as en el consumo de ciganiiios en e
los g upos coin p o eso no umado y el
g upo
con p o eso umado .
c) Que si apa ecen di e encias es adís icamen e
signi ica i as (con una p obabilidad de e o de
0,05) en el consumo de ciganülos en elación
con el día de la semana: se uma más los ie -
nes que los luines o mié coles.
De
o ma ma ginal, podemos señala que el escaso
e ec o de los ca eles an i- abaco que hemos en-
con ado, coincide, en líneas gene ales, con los e-
sul ados publicados, ecien emen e, po Jason
y
Lio a (1982).
5a) La elabo ación pos e io , po pa e de los
alumnos, de un abajo colec i o en g upos de es
a cinco, con el in de p esen a po esc i o, de
o ma sis emá ica, odo el p oceso de in es iga-
ción, los ha conducido a plan ea al p o eso nue-
os e in e esan es in e ogan es sob e el ema:
a) En el caso de un p o eso umado , ¿es eal-
.men e la conduc a de uma del ~ o eso la aue
puede in lui en los alumnos, es ia conduc axde
uma de los alumnos la que puede in lui en la
del p o eso ,
o
se a a de una in e acción sin
una in luencia p edominan e?
b) Aunque las di e encias de consumo en e alum-
nos con p o eso umado y alumnos con p o e-
so no umado no son es adís icamen e signi i-
ca i as, compa ando isualmen e los da os que
apa ecen en la Tabla
2
-consumo de ciga iilos
con p o eso imado y no umado - se obse -
an con bas an e cla idad pau as de consumo
di e en es en ambos g upos. ¿A qué pueden se
debidas?
c) ¿Po qué los ie nes se consume más abaco
que los lunes
y
los mié coles? ¿Acaso se han
dado a iaciones no con aladas en la composi-
ción de los gnipos y los suje os que asis en a
clase los ie nes son en pa e di e en es de los
que acuden al aula los lunes
y
mié coles? ¿Es-
án
los es udian es más ne iosos el ie nes?
¿Poseen los es udian es más dine o pa a com-
p a abaco los ie nes que los lunes o
mié coles?
d) ¿Cual pod ía se el mejo mé odo pa a que los
alumnos deja an de uma en clase?
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
Pe sonalmen e, e isando el abajo, an es mencio-
nado, de Jason
y
Lio a (1982)
se
nos ocu e que,
posiblemen e, la acción combinada de .P o eso
que
no uma en clase
+
ca el an i- abaco
+
sú-
plica explíci a del p p eso , coinciden e con la apa-
ición del ca el, de que no se ume en clase*
po-
dna da buenos esul ados. También es posible
que
la e icacia de es a es a egia dependie a, en e
o os ac o es, del amaño del g upo.
En odo caso, aun cuando no hayamos conseguido
p opo ciona
una
espues a sa is ac o ia a nues as
p egun as iniciales, además de ap ende a hace
en e
al
ipo de obs áculos con los que
se
encon-
a án si un día emp enden una in es igación eal,
los es udian es ambién hab án ap endido, como
señaia
Sidman
(1960),
que un expe imen o plan ea
más p egun as que las que soluciona, o, en pala-
b as de Bunge (1%2), que *en ciencia, a di e encia
del dogma, po cada duda que disipamos ob ene-
mos a ios in e ogan es nue os*.
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71-139.
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
FIGURA
1
HOJA
DE
REGISTRO
ENSEWANZA DE
LAS
CIENCIAS
.
INVESTIGACION
Y
EXPERIENCIAS DIDACTICAS
TABLA
1
COMPORTAMIENTO DE FUMAR EN CLASE EN TRES GRUPOS DIFERENTES DE
l
166
ENSEÑANZA
DE
LAS
CIENCIAS
ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS (ENERO-FEBRERO
1983)
G up
No
O
1
2
3
G upos
G upo
-
Fase
A
A
A
-
-
A
A
A
m
-
B
B
B
A
A
A
A
A
-
o
-
A
A
A
A
I
B
B
B
A
A
-
-
A
-
-
o
A
-
A
A
-
B
B
-
.
A
A
1
2
con
p o eso umado
Dia
semana
V
L
X
L
X
L
x
L
x
L
x
L
X
L
X
L
X
V
L
X
V
L
X
L
X
L
x
L
X
L
X
L
X
11
y
3
con
N
0
esp.
17
6
10
-
-
-
2 1
8
19
-
1
o
6
22
10
6
9
36
27
-
11
2
1
25
21
-
24
2
1
19
2
9
14
-
-
9
-
-
9
-
5
10
-
1
O
8
-
12
7
-
p o eso
NP
esp. po 60'
y
100
alumnos,
18.36
43.36
32
-
51 85
20.86
I
45.8
-
23.53
16.90
57.39
29.57
19.17
25 95
59.60
57.77
-
-
25-30
38.80
41.50
47.34
m
38.90
56
58.38
55.58
32 17
-
-
29.34
m
-
-
23.62
17.65
13.96
-
-
1
14.53
28 97
-
30.86
4
23
-
...................................................................
--_---------------------------------------------.-------------------
Coe .
iabilidad
98
1
?
-
-
-
1
1
1
-
1
80
1
90
?
1
7
.9
-
m
-
o77
89
91
089
-
1
1
o95
88
1
-
-
1
-
-
-
1
-
1
o75
-
o
92
1
-
1
?
-
no
Tiempo Ú il
clase
48
'
40
@
34
'
-
-
45
'
46
47
'
-
50'
46
50
'
43
'
46
44
49,
46
-
-
-
40
1
47
'
44
46
'
o
48
1
48
43
'
46
45
'
-
-
40'
-
-
-
46
-
36
'
40
'
48
'
36
1
-
44
42
'
-
umado
NP
a
luqinos
4 8
49
5
5
-
-
-
5
4
5
0
54
-
51
4 6
4 6
4 7
4
i
47
74
61
-
-
-
6 5
69
72
6 6
-
7 7
5
6
4 7
68
5
8
-
-
45
-
-
-
45
-
47
88
-
86
46
5 3
4
2
-