Enseñanza de la observación de un comportamiento humano en una situación natural

ENSEÑANZA DE LA OBSERVACION DE UN COMPORTAMIENTO HUMANO EN UNA SITUACION NATURAL BAYES, R.(I) Uni e si a Au onoma de Ba celona (1) El au o desea menciona , de o ma especial, la colabo ación p esen ada po los es udian es: J.C. Ba ei o, N. Be ga, P. Be na , B. de Balanzó, C. Camps, J. Fe nández, M. Fe e , A. Gil, M.I. Guma, J. Masmi ja, L. Ma inez Alduna e, L. Ma inez Miñón, Y. Muííoz, A. Ros, G. Sola, C. Sole Iglesias, M. Sole Roca y M. Vilaseca. SUMMARY This pape desc ibes in de ail esea ch abou he beha iou o a human g oup, om he se ing o he p oblem o he analysis o esul s, going h ough he expe imen al design o he in es iga ion. I is an expe imen ca ied ou on Psychology s uden s and s ands as a sample o expe imen al in es iga ion on social sciences wi h didac ic pu poses. INTRODUCCION Conside amos signi ica i o que la e is a Ense- iianza de las Ciencias haya iniciado su andadu a con un abajo sob e la didác ica del compo a- mien o animal (Cal o, Ga cía y Cube o, 1983). Pe sonalmen e, conside amos que el es udio del compo amien o de los se es i os -y oda ía más si nos ci cunsc ibi nos al caso del homb e- cons i uye el p oblema más in e esan e y u gen e con el que nos encon amos en en ados como in- es igado es, como educado es y como homb es. Y es ambién el más complejo. Aunque no hay duda de que en es e campo se han conseguido al- gunos a ances signi ica i os en las úl imas déca- das, de hecho nues a pa cela de conocimien o es sólo una go a de agua en compa ación con el ma de nues a igno ancia. No en ano exclamó Eins- ein cuando se encon ó con Piage en una oca- sión: «¡Qué di icil es eso, la Psicología es mucho más di icil que la Física!». No sólo debemos a a de semb a inquie udes o o ma in es igado es en es e e eno; es necesa io que el mayo núme o posible de ciudadanos posea la capacidad c i ica necesa ia pa a alo a en jus- os é minos -y ap o echa se de+ los a ances que se lle en a cabo en el u u o. Es necesa io que odos ap endamos a disce ni lo que es m o ge- nuino -aunque posiblemen e limi ado y p o isionai- de la ciencia y lo que es sólo me a especulación o mna. Y odo aumen o de conoci- mien o cien í ico - ambién en Psicología- con- lle a la apo ación de da os empí icos e i icables y eplicables; es deci , supone una obse ación, lo más p ecisa y obje i a posible, de la ealidad. La obse ación bien hecha cons i uye la pied a angu- la de la ciencia; como señalabamos en o o luga (Bayés, 1980): *si no hay da os, no hay ciencia. En el mscu so de una cena o ganizada po la So- ciedad Pa lo iam, Skinne (1966) p onunció un discu so en el que, en e o as cosas, dijo: «El lema de es a sociedad p ocede de Pa lo : 'Obse - ación y obse ación'. Pa lo se e e ía, desde luego, a la obse ación de la na u aleza, no de lo que alguien hubie a esc i o sob e la na u aleza». Si que emos a anza en el conocimien o del compo - amien o humano es p eciso que ap endamos a ob se a io di ec amen e; no enemos o o camino. Bach ach (1%5), en su excelen e manual in oduc- ono a la in es igación en psicología, as mencio- na que Eins ein había p opues o como unidad undamen al de la Física el hecho-seíial-obse a- do , esc ibe que *es a hada hecho-señal-obse - do es ambién básica pa a las demás ciencias y que es de la incumbencia del cien í ico, sea cual ue e la disciplina c:n que abaje, obse a a en a- men e la señal que ep esen a el hecho y egis- da con p ecisión*. En un país de an ancia a- ENSE~VANZA DE LAS 1983, pp. 158-167 INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS l dición e ó ica como el nues o es especialmen e impo an e acos umb a a los es udian es a a a di ec amen e con hechos y no sólo -aunque en o o aspec o ambién sean hechos- con las opi- niones mani es adas po los di e sos au o es en los lib os de ex o. Claude Bema d (1865), uno de los pad es de la in- es igación en las ciencias biológicas, en su inol i- dable -y en g an pa e oda ía igen e- In o- ducción al es udio de la medicina expe imen al, dis ingue en e las ciencias de obse ación, que in- es igan los enómenos na u ales al como se nos apa ecen y las ciencias expe imen ales que in es i- gan los enómenos modi icados po el in es iga- do . Una ciencia de obse ación se á simplemen e una ciencia en que se azona á sob e hechos de obse ación na u al mien as que una ciencia ex- pe imen al se á una ciencia en la que se azona á sob e hechos ob enidos en condiciones que el ex- pe imen ado ha c eado. Claude Bema d se plan- eó, en su iempo, si la Medicina debía con inua siendo una ciencia de obse ación -y en es e caso, a su juicio, «el médico no debena jamás o- ca el cue po humano, de la misma mane a que el as ónomo no oca los plane as- o si, a pesa de que siemp e se debe comenza po una simple ob- se ación clínica, e a ya ho a de que se con i ie a en una ciencia expe imen al, de iniendo al expe i- men o como «una obse ación p o ocada con ob- je o de hace nace una idea» y señalando que, po eilo, el expe imen ado debe «se ambién un buen obse ado ». El obje i o de la p ác ica que desc ibi emos es do- ble: po una pa e, enseña a los es udian es a e ec ua obse aciones iables sob e el compo a- mien o humano; po o a, consegui que comp ue- ben po si mismos el alcance de es os concep os expues os po Claude Bema d. A pesa de la c isis epis emológica en que se halia inme sa la Psicolo- gía - éanse, a í ulo de ejemplo, las ob as de Pe- Iechano, Pinillos y Seoane (1981) o Ribes (1982e y a pesa de la di icul ad de es udio que p esen an algunos enómenos psicológicos, como el lenguaje, los pensamien os o los e ec os placebo, seguimos pensando que el mé odo cien í ico-na u al, común a odas las ciencias, es el que o ece, has a el mo- men o, mayo es gamm ías y posibiiidades pa a la adquisición de conocimien o en psicología. Po eilo, sin cae en dogma ismos de ningún ipo, c ee- mos que hay que enseña a los es udian es su apli- cación, sus en ajas y ambién, ob io es deci lo, sus limi aciones. Aunque la p ác ica ha sido lle ada a cabo po es- udian es de la Sección de Psicología de la Uni e - sidad Au ónoma de Ba celona, conside amos que la misma puede ambién lle a se a cabo con alu n- nos de bachillle a o, a iando an solo algunos as- pec os acciden ales. lo) Ekcción d l ipo de p oMcmP a es odiP . Dado que nues o obje i o básico no es in es iga un e- nómeno conc c o sino enseña a usa una me odo- logía de xabajo, nues o pun o de pa ida ha sido es ablece las condiciones que debía posee un e- nómeno conduc ual -sin que el p o eso lo ija a de an emanw- pa a que pudié amos admi i lo como ma e ia de es udio. Los equisi os han sido los siguien es: a) Que se a a a de un compo amien o ela i a- men e comen e en nues o medio ambien e -la Uni e sidad-. b) Que los indi iduos lo e ec ua an con bas an e ecuencia. C) Que pudie a se obse ado, simul aneamen e, de onna independien e, po más de un obse - ado . d) Que, en p incipio, ue a suscep ible de se mo- di icado po una in e ención que pudié amos e ec ua en el momen o que conside á amos más ap opiado. e) Que el es udio del enómeno y su posible modi- icación u ie an algún in e és pa a los alumnos que debían pa icipa en la p ác ica. Debido a que el ema de los denominados u uma- do es pasi os» se había pues o de ac ualidad en el mes de No iemb e de 1982 al empeza la expe ien- cia, elegimos como suje o de es udio el compo a- mien o, apa en emen e inambiguo, de « uma en clase» y decidimos a e igua si los ca eles an i- abaco poseían, en es a si uación, algún pode di- suaso io. No obs an e, conside amos la elección de es e p oblema conk algo pu amen e acciden al y es amos con encidos de que pueden encon a se con acilidad o os compo amien os a es udia que sean iguahen e adecuados pa a lle a a cabo la p ác ica. 2") De inición M compo amien o a' obse a . ¿Es su icien e es ablece que se debe obse a «la con- duc a de uma en clase* pa a que podamos ob e- ne egis os simila es en obse ado es indepen- dien es?. Si no conc e amos más, p on o su gi án los p ob1emas:iDeben con abiliza se po un igual los umado es que expelen la yyo pa e del humo que los que se lo agan?dDeben alo a se igual los que apu an el cigamllo que los que lo i- an poco despuies de empezado?¿Deben con abili- za se los c~os iniciados an es de en a en clase o encendi dos poco an es de sali de ella?CDe- ben egis a se los ciga illos consumidos den o del aula pe o an es de empeza la clase, cuando los alumnos se encuen an espe ando al p o eso ?. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS T as examina y alo a , en unión con los alum- nos, es os y o os p oblemas llegamos a la si- guien e deñnición: conside omos como un episodio independien e del compo amien o de uma en clase cada ez que se enciende un nue o cigamllo den o del aula, desde el momen o en que el p o- eso se di ige colec i amen e a los alumnos me - cando el comienzo de la clase, has a que da qU- ci amen e la clase po e minado o se alcanza la ho a ed ica en que la misma debía ialua . 3") Ikñnición del medio ambien e donde se Uc a a cabo lo cduc a. También aquí su gie on p oble- mas: iPod iamos u iliza cualquie asigna u a y aula? ¿Acaso la conduc a de- uma no podía e se in luida po el amaño del g upo? ¿Cómo obse a al g upo sin que és e se sin ie a obse ado y sin que in odujé amos un sesgo en los esul ados? ¿Cómo lle a p epa ada una hoja de egis o en la que ue a ácil hace ano aciones sis emá icas si las aulas de la Facul ad de Le as donde pensába- mos lle a a cabo la expe iencia, a iaban an o en amaño como en mobilia io -bancos p ác ica- men e ijos en e a la a ima del p o eso , sillas mó iles con espaldo pa a oma apun es, mesas g andes cuad adas con sillas al ededo -? Final- men e, as examina los dis in os amaños y ipos de aula, decidimos u iliza una única aula de 21 bancos can una capacidad máxima de 105 alum- nos. Conside amos que es a elección suponía las siguien es en ajas: a) Posibilidad de es ablece a p io i pun os de ob- se ación idóneos den o del aula. b) Dispone de un núme o ap eciable de suje os a obse a ya que la asis encia - al como e i ica nos- oscilaba, no malmen e, en un- ción de las asigna u as y g upos de alumnos, en e los 40 y los 80 asis en es. c) Posibilidad de que los obse ado es, mezclados en e los alumnos, pasa an desape cibidos. d) Posibilidad de obse a , den o del mismo am- bien e, di e en es g upos ya que cada ho a a- naba an o el p o eso como los alumnos asis en es. e) Una en aja adicional ue que, en e los p o e- so es que daban clase en dicha aula había po lo menos uno de ellos que e a un g ao umado mien as que los demás e an no umado es. Es e hecho, nos pe mi ina es udia la posible in luencia de es e ac o en el compo amien o de uma en clase de los alumnos. 4") In e és de las obse aciones a PHZIV. Al ma - gen del alo didác ico de la p ác ica, as discu i el p oblema con los alumnos, conside amos que los da os que p e endíamos ecoge podían p opo - ciona nos una espues a empí ica, siquie a ue a ap oxima i a y pa cial, a las siguien es p egun as: a) ¿Qué g ado de e icacia posee un ca el abaco pa a disminui la ecuencia del compo - amien o de uma en clase? b) El hecho de que el p o eso ume en clase, ihace aumen a el consumo de ciga illos en e los alumnos? c) El hecho de que un alumno encienda un ciga i- llo, &aumen a la p obabilidad de que o os com- pañe os enciendan ambién ciga illos a con i- nuación? d) ¿Va ía el consumo de abaco en unción del día de la semana? La hoja de egis o y las no mas de obse ación que es ablecimos a con inuación ue on elabo adas eniendo en cuen a es os plan eamien os. So) Regis o de bm obse eciones. Se con eccionó la Hoja de Regis o que se ep oduce en la Figu a 1. En ella puede obse a se, po una pa e, un ec- ángulo co espondien e al p o eso , subdi idido en los cua o cua os de ho a de du ación eó ica de la clase. F en e a él, los 21 bancos de los alum- nos con una capacidad máxima de 5 alumnos po banco. A cada equipo de dos alumnos se le asigna on unos días y ho as conc e os de obse ación de o ma que se cub ie a odo el pe iodo p e iamen e es ablecido po el diseño de in es igación que se e á en el apdo siguien e. Cada alumno debía cumplimen a las hojas de e- gis o que le co espondían, de acue do con las no mas siguien es, las cuales le ue on en egadas po esc i o después de habe sido comen adas en clase: 1. Cada banco se calcula que puede se ocupado po un máximo de cinco alumnos. 2. El espacio que puede se ocupado po un alumno cons a de cinco cuad os. 3. La Hoja de Regis o mues a un aula conc e a con 7 hile as de es bancos cada una, es de- ci , con una capacidad máxima de 7 x 3 x 5 = 105 alumnos -- 2 obse ado es = 103 suje os. 4. A e ec os de cómpu o únicamen e se end án en cuen a los alumnos sen ados en dichos ban- cos. Si exis en alumnos sen ados en o os ban- cos, sillas, en el suelo, e c. no se end án en cuen a. 5. An es de en- en el aula los obse ado es sinc oniza án siis elojes. 6. Los obse ado es e ec ua án sus ano aciones de la o ma más disimulada posible. Si, a pe- sa de eiio, al& c0mpaÍiem les p egun a qué es án haciendo di án que e ec uan un abajo de obse ación del compo amien o en clase pa a el p o eso de la de Análisis y Modi icación de Conduc a pe o no menciona- ENSERANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS án, en la medida de lo posible, que el com- po amien o que se obse a es la conduc a de uma . 7. Los obse ado es ano a án cuidadosamen e los da os que igu an en la pa e supe io de la Hoja de Regis o: Fecha, ho a de comienzo de la clase, ho a de é mino de la clase, nomb e del p o eso y í ulo de la asigna u a. .8. Se conside a como ho a de comienzo de la clase aquella en la que el p o eso empieza a habla al colec i o. 9. Se conside a como ho a de in de la clase aquella en la que el p o eso deja de habla al colec i o o la que coincide con el inal de la ho a eó ica (10, 11, 12, e c.) 10. La posición de los obse ado es se indica en la Hoja de Regis o colocando las le as ma- yúsculas E, y E, en los luga es co espondien es. 11. En el momen o en que empiece la clase, se ano a án en la Hoja de Regis o los luga es que en aquel momen o se encuen en ocupa- dos colocando una línea diagonal en el ec án- gulo in e io co espondien e. Si las ilas no es án llenas en es e momen o y sólo se en- cuen an ocupados los ex emos de los ban- cos, se asigna án a es os indi iduos los luga es cen ales de los mismos en p e isión de u u- os desplazamien os (ya que de lo que se a a no es solo de ob ene el núme o o al de ciga- illos umados en el aula, sino el núme o de umado es y la can idad de ciga iílos consu- midos po cada umado ). En caso de que un alumno que llega con e aso se coloque en el cen o del banco, el obse ado ma ca á con una lecha e el desplazamien o, de o ma que pueda iden i ica lo sin e o a lo la go de la clase. 12. El iempo, pa a las ano aciones en los cuad a- dos, empeza á a con a se de acue do con el ho a io eó ico de comienzo de la clase (9, 10, 11, 12 y 13). Po ello, el iempo que debe e- gis a se en los cua o cuad an es de cada su- je o co esponde á al iempo eónco de clase y no al iempo eal. Si el p o eso empieza a de o ennina an es de la ho a, es as ano aciones ya cons a án explíci amen e en la Hoja de Re- gis o en su pa e supe io (Pun o 7). A e ec os de ano aciones, la clase se da á po e minada al llega al minu o 60 (las 10, 11, 12, 13 o 14) si el p o eso oda ía no la ha dado po e ninada. 13. Cada cuad an e co esponde, po an o, a 15 minu os eó icos de clase y a la ho a eal obje- i a, con lo que se e i a án posibles e o es de sinc onización y ano ación así como el uso de c onóme os, los cuales esul a ían insóli os en una clase. Las ano aciones segui án la secuen- cia: 1 = 0-15 min.; 2 = 15 nin. 01 s.- 30 nin.; 3 = 30 min. 01 s.45 nin.; 4 = 45 min. 01 s.-60 nin. 14. Si el indi iduo se ha encon ado p esen e du- an e alguno de los dos p ime os cuad an es - o los dos-, es deci , has a la media clase e& ica, se coloca á una diagonal en el ec ángulo in e io co espondien e, de abajo a a iba: Si el indi iduo sólo ha es ado p esen e a pa i de la media clase eó ica, se coloca á una dia- gonal en el ec ángulo in e io co espon- dien e, de a iba a abajo: Si el suje o ha es ado p esen e an o an es como después de la media clase eó ica, se ob- end án las dos diagonales: 15. Se conside a á como una espues a cada ciga- illo encendido en clase po una pe sona que ocupe uno de los 21 bancos de la Hoja de Re- gis o o el p o eso , du an e el pe iodo com- p endido en e el momen o en que comienza la clase (Pun o 8) y su inal (Pun o 9). Se ano a á en el cuad an e co espondien e el iempo en minu os con ado a pa i de la ho a en que de- bena habe empezado eó icamen e la clase. Si una espues a iene luga en e el minu o 15 y el 16, po ejemplo, se ano a á como si pe ene- cie a al minu o an e io , es deci , al 15. A con- inuación, se ep oduce la ano ación de un su- je o que ha encendido ciga dios en los si- guien es iempos eales: llh 17 min. 30 s. y llh 47 min.: ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS 16. Se p ocu a á u iliza pa a las ano aciones un lápiz con la pun a bien a ilada y ene una goma y un sacapun as a mano. 17. Los obse ado es se encon a án, como mí- nimo, 5 minu os an es de la ho a eó ica de comienzo de la clase con el in de pode sin- c oniza sus elojes. 18. Du an e los días en que deben encon a se ex- pues os los ca eles an i- abaco (Véase Apa - ado 6O), los obse ado es esponsables de la p ime a clase del día, liega án 10 min. an es de las 9 con el in de e i ica que los ca eles pe manecen en su luga y, caso de que hubie- an desapa ecido, coloca án o os nue os. 19. Al do so de la Hoja de Regis o se consigna- án las posibles incidencias o imp e is os que, a juicio de los obse ado es puedan in lui , de o ma pun ual, en el consumo de abaco (p. e. un examen di icil du an e las 24 ho as, un acon ecimien o público de impo ancia suscep- ible de in lui en el g upo, e c.). 20. Si los p opios obse ado es uman, se consig- na án a si mismos como suje os, ano ando los iempos como si ue an alumnos. En es e caso, se coloca án las le as E, o E, (Pun o 10) en el pequeño ec ángulo in e io en luga de las diagonales. 21. En el ángulo supe io de echo de la Hoja de Regis o se ano a án el nomb e y apellidos del obse ado que e ec ua las ano aciones, así como si el mismo ac ua como E, o como E,. 22. Las ho as de comienzo y é mino que cons an en la Hoja de Regis o son ho as de iempo eal y no las ho as eó icas. 6") Diseño de la in es igación y ma e ial compie- men a io. A pesa de sus limi aciones y posibles uen es de e o , dada la inalidad p io i a ia de la p ác ica como en enamien o de obse ado es, de- cidimos usa un diseño sencillo p eexpe imen al p e- es pos - es de un solo g upo, con eplicación en a ios g upos, diseño que con inua siendo de amplia aplicación en la in es igación educa i a (Campbell y S anley, 1966). En la Fase inicial A a amos de es ablece un ni el basal de la con- duc a de uma en clase, en condiciones no males; en la Fase B in odujimos en el aula los ca eles an i- abaco y obse amos sus posibles e ec os so- b e la conduc a de uma ; en una e ce a ase, e i- amos los ca eles y dejamos a los asis en es a las clases en las mismas condiciones ambien ales que egían en la p ime a Fase A. Los ca eles nos ue on p opo cionados gen il- men e po la p o eso a Me ce Du o , de la Facul- ad de Ciencias Biológicas de la Uni e sidad de Ba celona, y en el momen o de inicia se nues a expe iencia no exis ía ningún ca el de es e ipo en las pa edes del campus de Beiia ena de la Uni e - sidad Au ónoma de Ba celona. Decidimos que en el momen o de inicia se la Fase B se coloca ían dos de es os ca eles -uno en ca- alán y o o en cas ellano- en el aula elegida, en e a los alumnos, uno a cada lado de la piza- a. En es os ca eles se ep oduce una mano apa- gando un ciga dio con la leyenda en le as de g an amaño: «NUNCA EN HORAS DE CLASE. GRACIAS POR NO FUMAR EN LAS AULAS». En unción de iu ne osos ac o es -siendo el más impo an e, el iempo que podíamos asigna a la p ác ica en el con ex o de la asigna u a- decidi- mos es ablece la siguien e du ación empo al pa a las 3 Fases: A (6 ho as de obse ación); B (4 ho as de obse ación); A (2 ho as de obse ación). Como incidencias dignas de mención que ilus an la di icul ad p ác ica de lle a a cabo incluso expe- iencias ealmen e sencillas como la que nos ocupa, podemos señala que: a) En el momen o en que ya se había iniciado la expe iencia u imos no icia de que el ec o de nues a Uni e sidad, asimismo sensibilizado an e el p oblema de los « umado es pasi os*, enía la in ención de inunda , en echa in ni- nen e, las pa edes del campus de Bella ena con el mismo ipo de ca el que noso os pensába- mos u iliza , de o ma con olada, únicamen e en un aula. T as algunas ges iones, consegui- mos ena du an e algún iempo la campaña de colocación masi a de ca eles pe o, inalmen e, nos imos obligados a educi en una ho a la Fase B con el in de no con amina los esul a- dos, y a no compensa la pé dida de dos clases en uno de los g upos po mo i os ci cuns ancia- les -en e medad del p o eso y elecciones pa a decano en la Facul ad. b) El inicio de nues a e ce a ase coincidió con el comienzo de la campanya masi a an i- abaco de la Gene aij a de Ca alunya po lo que los esul ados ob enidos en dicha ase pueden en- con a se con aminados po elia. En el mo- men o de o ganiza nues a expe iencia desco- nocíamos es e p oyec o. 7") FiabüHiad de las okw*. La han calcu- lado los alumnos u ilizando la ó mula (Bijou y Pe- e son, 1 %9), ampliamen e admi ida en es udios sob e compo amien o humano, muy sencilla de calcula : No de obse aciones coinciden es di idido po el No o al de obse aciones (coinciden es y no coinciden es) De acue do con1 W igh (1960), un índice de iabili- dad de 0'9 o supe io sugie e que las écnicas de INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS egis o poseen una iabilidad adecuada; en cam- bio, un índice po debajo de 0'8 indica que es ne- cesa io in oduci cambios en la de inición de las conduc as a obse a , las nomas de obse ación, el en enamien o de los obse ado es, e c. an es de p osegui la h es igación. Los da os b u os, p oceden es de es g upos di e- en es -hubo que deses ima un cua o g upo de- bido a incumplimien o de su comp omiso po pa e de los es udian es-obse ado es a los que ue asignado- cons i uyen la Tabla 1. De los es p o eso es, uno de ellos -el que im- pa ía las clases de 10 a 11 de la nañan* umaba y los o os dos no. En la columna «Fiabilidad» la p esencia de un in- e ogan e (?) indica que la misma no ha podido calcula se po ausencia de uno de los dos es u- dian es que cons i uían el equipo. Los da os co espondien es a las secuencias em- po ales de los encendidos de ciganiiios de dos de los g upos -uno con p o eso umado y o o con p o eso no umado - se encuen an en la Tabla 2. la) Como puede obse a se en la Tabla 1, el coe i- cien e de iabilidad de los di e en es equipos de obse ación ha sido, en gene al, acep able y sólo en dos ocasiones in e io a 0'8. 2a) La discusión y solución de los nume osos p o- blemas que se plan ean en la p ác ica -de inición inambigua del compo amien o a obse a , con ec- ción de la Hoja de Regis o ap opiada, no mas de aplicación, diseño de in es igación a u iliza , o - mulación de hipó esis, a amien o de los ac o es imp e is os que a ec an la buena ma cha de la ex- pe iencia, e c.- pe mi e a los alumnos ap ende a oma decisiones an e la sucesi a apa ición de op ciones al e na i as que suelen plan ea se en oda in es igación eal con suje os humanos. 3a) La elabo ación es adís ica de los da os ob eni- dos y la discusión sob e el alcance de los esul a- dos, o ece la posibilidad complemen a ia -como así ha sido en nues o cas- de lle a a cabo una p ác ica en la asigna u a de Bioes adís ica, con lo que se o ece al es udian e una isión in e discipli- na ia de los p oblemas. 4=) En nues a p ác ica conc e a, conside amos que los esul ados ob enidos poseen un alo cien- í ico muy limi ado y, po an o, enunciamos a co- men a los con de alle. La o mulación de las di e- en es hipó esis a e i ica enía, esencialmen e, un alo didác ico pa a el p o eso y mo i an e pa a el es udian e. Unicamen e y con odas las e- se as, con el ii de no de auda la cu iosidad del lec o , señala emos que el a amien o es adís ico de los da os que hemos ob enido mues a: a) Que no apa ecen di e encias es adís icamen e signi ~ca i as en el consumo de ciga dios en e los días egis ados bajo condiciones de ni el basa1 y aqueilos en los que han es ado p esen- es los ca eles an i- abaco; es deci , que los ca eles an i- abaco pa ecen no ene e ec o so- b e el compo amien o de uma en clase. b) Que no apa ecen di e encias es adís icamen e signi ica i as en el consumo de ciganiiios en e los g upos coin p o eso no umado y el g upo con p o eso umado . c) Que si apa ecen di e encias es adís icamen e signi ica i as (con una p obabilidad de e o de 0,05) en el consumo de ciganülos en elación con el día de la semana: se uma más los ie - nes que los luines o mié coles. De o ma ma ginal, podemos señala que el escaso e ec o de los ca eles an i- abaco que hemos en- con ado, coincide, en líneas gene ales, con los e- sul ados publicados, ecien emen e, po Jason y Lio a (1982). 5a) La elabo ación pos e io , po pa e de los alumnos, de un abajo colec i o en g upos de es a cinco, con el in de p esen a po esc i o, de o ma sis emá ica, odo el p oceso de in es iga- ción, los ha conducido a plan ea al p o eso nue- os e in e esan es in e ogan es sob e el ema: a) En el caso de un p o eso umado , ¿es eal- .men e la conduc a de uma del ~ o eso la aue puede in lui en los alumnos, es ia conduc axde uma de los alumnos la que puede in lui en la del p o eso , o se a a de una in e acción sin una in luencia p edominan e? b) Aunque las di e encias de consumo en e alum- nos con p o eso umado y alumnos con p o e- so no umado no son es adís icamen e signi i- ca i as, compa ando isualmen e los da os que apa ecen en la Tabla 2 -consumo de ciga iilos con p o eso imado y no umado - se obse - an con bas an e cla idad pau as de consumo di e en es en ambos g upos. ¿A qué pueden se debidas? c) ¿Po qué los ie nes se consume más abaco que los lunes y los mié coles? ¿Acaso se han dado a iaciones no con aladas en la composi- ción de los gnipos y los suje os que asis en a clase los ie nes son en pa e di e en es de los que acuden al aula los lunes y mié coles? ¿Es- án los es udian es más ne iosos el ie nes? ¿Poseen los es udian es más dine o pa a com- p a abaco los ie nes que los lunes o mié coles? d) ¿Cual pod ía se el mejo mé odo pa a que los alumnos deja an de uma en clase? ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS Pe sonalmen e, e isando el abajo, an es mencio- nado, de Jason y Lio a (1982) se nos ocu e que, posiblemen e, la acción combinada de .P o eso que no uma en clase + ca el an i- abaco + sú- plica explíci a del p p eso , coinciden e con la apa- ición del ca el, de que no se ume en clase* po- dna da buenos esul ados. También es posible que la e icacia de es a es a egia dependie a, en e o os ac o es, del amaño del g upo. En odo caso, aun cuando no hayamos conseguido p opo ciona una espues a sa is ac o ia a nues as p egun as iniciales, además de ap ende a hace en e al ipo de obs áculos con los que se encon- a án si un día emp enden una in es igación eal, los es udian es ambién hab án ap endido, como señaia Sidman (1960), que un expe imen o plan ea más p egun as que las que soluciona, o, en pala- b as de Bunge (1%2), que *en ciencia, a di e encia del dogma, po cada duda que disipamos ob ene- mos a ios in e ogan es nue os*. BACHRACH, A.J., 1%5, Psychologicd esea ch. An in oduc- ion (2= edición) (Nue a Yo k: Random House). T aduc- ción: Cómo in es iga en psicología. Mad id: Mo a a, 1%. BAYES, R., 1980, Una in oducción al mé odo cien ico en psicología (3a edición ampliada) (Ba celona: Fon aneUa). BERNARD, C., 1976, In oduc ion a 1'4 ude de la médecine expé imen ale. Pa ís, 1%5. T aducción: In oducción al es- udio de la medicina expe imen al (Ba celona: Fon aneUa). BUOU, S.W., PETERSON, F., HARRIS, F.R., ALLEN, K.E. y JOHNSTON, M.S., 1%9, Me hodology o expe i- men al s udies o young chiid n in na u al se ings. The Psychological Reco d, 19, 1'27-2 10. BUNGE, M., 1%5, In ui ion and science. (Englewood Cliñs: P en ice-Haü). T aducción: In uición y ciencia. Buenos Ai- es: Eudeba, 1%5. CALVO, J.A., GARCIA GARCIA, C. y CUBERO, M.A., 1983, Diseño y alllación de un p og ama de p ác icas se I b e compo amien o, adecuado al ema de e ología. Ense- ~ ñanza de las Ciencias, 1, 3-8. 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INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS FIGURA 1 HOJA DE REGISTRO ENSEWANZA DE LAS CIENCIAS . INVESTIGACION Y EXPERIENCIAS DIDACTICAS TABLA 1 COMPORTAMIENTO DE FUMAR EN CLASE EN TRES GRUPOS DIFERENTES DE l 166 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS (ENERO-FEBRERO 1983) G up No O 1 2 3 G upos G upo - Fase A A A - - A A A m - B B B A A A A A - o - A A A A I B B B A A - - A - - o A - A A - B B - . A A 1 2 con p o eso umado Dia semana V L X L X L x L x L x L X L X L X V L X V L X L X L x L X L X L X 11 y 3 con N 0 esp. 17 6 10 - - - 2 1 8 19 - 1 o 6 22 10 6 9 36 27 - 11 2 1 25 21 - 24 2 1 19 2 9 14 - - 9 - - 9 - 5 10 - 1 O 8 - 12 7 - p o eso NP esp. po 60' y 100 alumnos, 18.36 43.36 32 - 51 85 20.86 I 45.8 - 23.53 16.90 57.39 29.57 19.17 25 95 59.60 57.77 - - 25-30 38.80 41.50 47.34 m 38.90 56 58.38 55.58 32 17 - - 29.34 m - - 23.62 17.65 13.96 - - 1 14.53 28 97 - 30.86 4 23 - ................................................................... --_---------------------------------------------.------------------- Coe . iabilidad 98 1 ? - - - 1 1 1 - 1 80 1 90 ? 1 7 .9 - m - o77 89 91 089 - 1 1 o95 88 1 - - 1 - - - 1 - 1 o75 - o 92 1 - 1 ? - no Tiempo Ú il clase 48 ' 40 @ 34 ' - - 45 ' 46 47 ' - 50' 46 50 ' 43 ' 46 44 49, 46 - - - 40 1 47 ' 44 46 ' o 48 1 48 43 ' 46 45 ' - - 40' - - - 46 - 36 ' 40 ' 48 ' 36 1 - 44 42 ' - umado NP a luqinos 4 8 49 5 5 - - - 5 4 5 0 54 - 51 4 6 4 6 4 7 4 i 47 74 61 - - - 6 5 69 72 6 6 - 7 7 5 6 4 7 68 5 8 - - 45 - - - 45 - 47 88 - 86 46 5 3 4 2 -