ACTITUDES HACIA LA CIENCIA
Y
ASIGNATURAS
PENDIENTES: DOS FACTORES QUE AFECTAN AL
RENDIMIENTO EN CIENCIAS(*)
ESPINOSA,
J.,
ROMÁN,
T.
Semina io Pe manen e de Física
y
Química: «Vegas Al as del Guadiana»
I.B. «Luis Chamizo»,
06400
Don Beni o (Badajoz).
(*)
En memo ia del D . J.L. Mesías Iglesias.
SUMMARY
This pape analyses he in luence o he a i ude owa da Science wi h which some s uden s a ain seconda y educa ion (BUP)
and he ole o ou s anding subjec s in hei school eco d.
El endimien o escola es un p oblema mul i ac o ial
que ha sido ampliamen e analizado desde di e sos pun-
os de is a. Desde ac o es socioeconómicos (González
1982), ampli ud de p og amas, me odología o masi ica-
ción, pasando po los p econcep os cien í icos o concep os
al e na i os con los que los alumnos llegan a BUP
(Vienno 1977, Caamaño 1983, Fu ió 1983, Gil 1983,
Ga cía 1985, Sebas iá 1985, D i e y col. 1985, Clough
y D i e 1986, No ak 1987, Ca ascosa 1987, Hie e-
zuelo y Mon e o 1989) has a el ni el de pensamien o
o mal, pues algunas ma e ias que se impa en en BUP y
COU equie en un ni el de pensamien o o mal que
muchos alumnos aún no han alcanzado (Piage 1972,
Agui e 1983, Ba ios 1985).
Po nues a pa e, quisié amos llama la a ención sob e
dos aspec os que suelen pasa desape cibidos e i la
in es igación didác icaespañola
y
que pueden ep ese q a
un peso es adís ico impo an e en el acaso escola . Nos
e e imos conc e amen e a la ac i ud de los alumnos
hacia la Ciencia
y
a la poblemá ica de las asigna u as
"pendien es", que a nues o juicio ha sido in a alo ada
en la in es igación didác ica. Pensamos que se a a de
emas de c ucial impo ancia cuan i a i a (como cles-
pués e emos), que pod ían incluso condiciona plan ea-
mien os didác icos
y
me odológicos.
1.
ACTITUD HACIA LA CIENCIA
A)
Hipó esis de abajo
y
diseño de la expe iencia
En un ecien e abajo (Yage y Penick 1986) se cons a a
que «cuan os más años de Ciencias cu san nues os
alumnos menos les gus a», debiéndose es e descenso
p og esi o de in e eses escola es undamen almen e a
dos ipos de ac o es (Yage y Penick 1986, Solbes
1989):
a) Fac o es ex e nos al aula, como son los socioeconómi-
cos, amilia es, e c., de di ícil ac uación po pa e del
p o eso .
b) Fac o es in e nos, como al a de in e és en ac i idades
escola es, educidas a memo ización
y
epe ición de
lib os de ex o, ipo de e aluación, papel del p o eso ,
dinámica del cen o, imagen de o mada de Ciencia y los
cien í icos, e c., sob e los cuales puede incidi el p o eso .
Po o a pa e, se cons a a (Se ano 1988) que mien as
que a los alumnos de 5" de EGB les esul a más ameno
es udia Ciencias Expe imen ales que Ciencias Sociales
o Ma emá icas, al e mina la escola idad obliga o ia ha
a iado su pe cepción de la amenidad del es udio de las
Ciencias: les pa ecen más abu idas y desag adables que
en 5" de EGB.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1991,9
(2),
15 1-154
Es e cambio en las ac i udes de los alumnos ha sido
Tabla
I
in es igado po un g an núme o de au o es, en e los que
podemos des aca a Gio dan (1982), Klop e (1976),
CUESTI~N
MEDIA
DESVIACI~N
DE LA MEDIA
Mage (1985), Hadden y col. (1983), Schibeci (1986) y
Se ano (1986).
1.
INTERESANTEIABCRRIDO
63
23
2.
CLAROLIOSO
6.3
2.9
Po nues a pa e, hemos p e endido p o undiza en el
::
~$&~~~~~ADo
A
6,O
2:8
conocimien o de la ac i ud espec o a la Ciencia con la
LA NATURALEZA/
que los alumnos llegan al BUP desde la 2" apa de la
NI EN BR,OMA
5,3
2,9
EGB.
5.
PROBARIA OTRA
VEZIJAMAS
5,5
32
En e los ins umen os publicados pa a conoce la ac i-
ud de los alumnos (Summe s 1976, F ase 1978, K a-
jko ich 1982, Chambe s 1983 y Ridgeng 1984) hemos
elegido la elabo ación de una encues a (Fig. 1) basada en
las ideas de
M.
Belmon e (1979) donde se plan ean una
se ie de cues iones con a ias que el alumno debe pun-
ua de
O
a 10, colocando a la izquie da las ac i udes que
a nues o c i e io son posi i as y a la de echa las nega i-
as, siemp e den o de unos má genes de subje i idad
en e las ideas posi i oJnega i o.
La encues a ue ealizada a 393 alumnos de 1Ve BUP de
cinco cen os de la zona du an e el p ime mes del cu so
88-89.
B)
Resul ados
y
discusión
Los esul ados de la encues a, (Fig. l), apa ecen e leja-
dos en la abla
1.
La expe iencia acumulada po es os
alumnos du an e la segunda e apa de la EGB les hace
di ícil y liosa la Física y Química (cues iones 2, 3 y 6),
aunque la encuen an in e esan e (cues iones 1,4 y 7). Es
de des aca la cues ión 10, que alcanza el alo medio
más al o, donde los alumnos indican que alían la pena
9. ME
HE
DIVERTIDO/
HE SCFRIDO
10.
VALIA LA PENA/
TIEMPO PERDIDO
7.4 2,s
Po o a pa e, es ábamos in e esados en cuan i ica de
alguna mane a es os esul ados, po lo que cons uímos
una escala a bi a ia de pun uaciones. Así, hemos ag u-
pado en cada p egun a el núme o de alumnos con pun-
uaciones 0-3 (ac i ud nega i a), 4-6 (indi e en e) y 7- 10
(ac i ud posi i a), ob eniendo los esul ados de la
abla
11.
Con es os da os, nos encon amos que un 19.3% de
alumnos p esen a una ac i ud nega i á hacia la Física
y
Química en pa icula y la Ciencia en gene al; un 34,796
una ac i ud indi e en e y un 46,0%, una ac i ud posi i a.
Es os esul ados son e elado es de la ac i ud de los
alumnos cuando se en en en a la Física y Química el
cu so p óximo (2" de BGP)
y,
de alguna mane a, pod ían
explica el ele ado acasoescola en nues a asigna u a.
las di icul ades encon adas en es a e apa.
Tabla
11
Cali icación
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
To al
Figii a
1
En los cu sos de
79
y8"
de
EGB
es udias e la Física
y
La
Química.
A
con inuación se e indican una se ie de adje i os o si uaciones
con a ias. Señala con una pun uación en e
O
y
10
cada una de ellas,
de modo que si
c ees
que la cues i6n se iden i ica con lo expues o a la
izquie da ma ca el
10,
si con el de la de echa ma ca el
O,
si es una
si uacibn in e media, según su p oximidad a uno u o o adje i o,
ac6 ca e
nAs
o menos en la pun uación a uno de los ex emos.
1.
INTERESASTE
2.
CLARO
3.
FÁCIL
4.
ME
HA
ACERCADO
A
LA
NATURALEZA
S.
PROBAR~A
OTRA
VEZ
6.
ME
HA
COSTADO
9.
HE APRENDIDO.
~ sic~
Y
QU~MICA
8.
ME HA
GUSTADO
9.
ME
HE
DIVERTIDO
10.
A1.í~
LA
PENA
ABURRIDO
LIOSO
DIFICIL
¡NI
EK
BROMA!
JAMÁS
DEMASIADO
FÁCIL
KO
HE
APREKDIDO
NADA
NADA
HE
SUFRIDO
TIEMPO
PERDIDO
Las azones de es a ac i ud nega i a son mul i ac o ia-
les, pe o nues a expe iencia acumulada du an e años
impa iendo cu sos de pe eccionamien o a p o eso es
de EGB, nos indica que una de ellas puede se la no
co espondencia en e los con enidos que se impa en en
el aula y la capacidad de azonamien o de los alumnos;
así como la al a de coo dinación en e los ni eles
educa i os. En es e sen ido quisié amos eco da las
ideas de un iejo p o eso de uni e sidad cuando decía
que e a p e e ible que no explicásemos de e minados
con enidos di íciles a que el alumno llega a a odia una
asigna u a po encon a la muy á ida. En el p ime caso,
siemp e puede llega o o p o eso en cu sos enide os
y explicá selo, en el segundo caso es o se ía imposible.
ENSENANZA DE LAS CIENCIAS,
1991,9
(2)
Tabla 111
Cali icaciones Sob(9) No (7) Bien(6) Su (5) Ins(4) MD(2) To al Alumn.
2,
INFLUENCIA DE LAS ASIGNATURAS
PENDIENTES
A)
Hipó esis de abajo
y
diseno de la expe iencia
Si el pun o an e io ha ecibido una amplia y p o unda
a ención po pa e de nume osos au o es, no podemos
deci lo mismo en cuan o a es e segundo pun o. Las
asigna u as pendien es eje cen una g an in luencia sob e
el endimien o escola de los alumnos. Es a in luencia
no ha sido su icien emen e a ada y, a nues o juicio, ha
pasado desape cibida en la in es igación didác ica, aun-
que A ana y col. (1987) han es udiado la in luencia que
eje ce el hecho de epe i cu so sob e las ac i udes de los
alumnos con espec o a las Ciencias.
En es e segundo pun o in en amos conside a la exis en-
cia de las asigna u as pendien es como un índice de
acaso escola en gene al y, más conc e amen e, como
una causa de bajo endimien o en la asigna u a de Física
y Química de 2Ve BUP.
El es udio se ha ealizado sob e un o al de 394 alumnos
de 2"de BUP ma iculados en es cen os de la zona, una
ez inalizado el cu so 86-87, eniendo en cuen a las
cali icaciones en la asigna u a de Física
y
Química
y
el
núme o de asigna u as suspensas en Junio, pa a las
poblaciones de «alumnos con pendien es» (G upo A) y
«alumnos sin pendien es» (G upo B).
B)
Resul ados
y
discusión
En la abla
111
apa ecen los po cen ajes de alumnos que
han ob enido las dis in as cali icaciones de Física y
Química en la con oca o ia de Junio, e e idos a las dos
poblaciones es udiadas (con pendien es y sin pendien es).
De los 119 alumnos del g upo A, el 75% no ap ueba la
Física y Química de 2Ve BUP en Junio, quizá po que su
ni el de pensamien o o mal no es á elacionado con los
con enidos que se impa en y10 p esen an de iciencias
en el cálculo ma emá ico necesa io pa a es a asigna u a
(Fe nández 1986).
Po o a pa e, el 52% de los alumnos que suspenden es a
asigna u a en Junio co esponde a alumnos del g upo A.
Quisié amos llama la a ención sob e el adicional « a-
caso» en es a asigna u a y elaciona lo, al menos en
pa e, con la in luencia del ac o es udiado.
Apa e del es udio pun ual de la in luencia de las asigna-
u as «pendien es» en nues a asigna u a, ambién he-
mos analizado el e ec o del ac o es udiado sob e la
ma cha gene al del cu so. En la abla
IV
apa ece el
núme o de alumnos en e al núme o de asigna u as
suspensas de Junio, pa a las dos poblaciones es udiadas.
En p ime luga , de los alumnos «sin pendien es» ap ue-
ban odas las asigna u as el
50%
en e al 5% del g upo
«con pendien es». Además, si conside amos como en-
dimien o acep able de un cu so has a un máximo de dos
asigna u as suspensas en Junio (no ol idemos que la
edad media de los alumnos es á sob e los 14-15 años,
donde los p oblemas más emo i os y de madu ez son
impo an es), el 77% de los alumnos del g upo B pueden
conside a se en es e apa ado, en e a an sólo el 24%
del g upo A.
O
de o a mane a, solamen e el 24% de los
alumnos con asigna u as «pendien es» del 1Ve BUP
ap o echa sa is ac o iamen e el cu so siguien e (la pala-
b a sa is ac o ia co esponde al lími e que hemos es a-
blecido de dos asigna u as suspensas en Junio, que como
es ob io, es o almen e a bi a io).
En esumen, de odo lo dicho podemos deduci que los
dos aspec os comen ados en es e abajo ep esen an un
p oblema cuan i a i o se io. Las di e en es líneas de
in es igación didác ica y me odológica debe ían con-
empla es a p oblemá ica pa a una mejo a de la calidad
del p oceso enseñanzalap endizaje de las Ciencias en
gene al y de la Física
y
Química en pa icula .
Tabla IV
Núme o de Asigna u as To al
Suspendidas en Junio
O
1
2
3 4 5 6 7 x Sx Alumn.
«CONPENDIENTES»
6
9 14 18 14 17 21 20 4,2 2,l 119
«SINPENDIENTES» 135 47 30 20 19 14 8 2 1.4 1,8 275
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (2) 153
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIGAS
AGUIRRE
DE
CÁRCER, J., 1983. Di icul ades de la comp en-
sibn de la explicacibn en los lib os de ex o de Física,
Enseñanza de las Ciencias,
Vol. 1(2), pp. 92-98.
ARANA, J., ESCUDERO, T., GARCÉS,
a.
y PALACÍN, E.,
1987,
Enseñanza de las Ciencias,
Vol. 5 (l), pp. 10-15.
BARRIOS, M., 1985. Rela ionships be ween cogni i e
de elopmen and Science- ela ed a i udes on Science
achie emen ,
Enseñanza de las Ciencias,
Vol. ex a, p. 19.
BELMONTE, M., 1979. El mé odo ac i o pa ael descub imien o
pe sonalizado de las ciencias como al e na i a a su enseñan-
za adicional: ealización p ác ica en la Física y Química
de 29 y3- de Bachille a o,
Re is a de Bachille a o,
10,
pp. 71-84.
CAAMANO, A. e al., 1983. Conside aciones sob e algunos
e o es concep uales en el ap endizaje de la Química en el
Bachille a o,
Enseñanza de las Ciencias,
Vol. 1(3), pp. 198-
200.
CARRASCOSA, J., 1987. T a amien o didác ico en la ense-
ñanza de las Ciencias de los e o es concep uales. Tesis
Doc o al. Uni e sidad de Valencia.
CHAMBERS, D., 1983. S e eo ypic images o he scien is s:
he D aw a Scien is es ,
Sci. Educa ion,
67(2), pp. 255-265.
CLOUGH, E.E. y DRIVER, R., 1986. A S udy o consis ency
in he use o s uden s'concep ual amewo k ac oss di e en
ask eon ex ,
Sci. Educa ion,
70 (4), pp. 473-496.
DRIVER,R.,GUESNE,E. y TIBERGHIEN, A., 1985.
Child en's
Ideas in Science.
Open Uni e si y P ess.
FERNÁNDEZ FERNANDEZ, J.M. e al., 1986. Recu sos
ma emá icos de los alumnos que comienzan los es udios
de Física y Química en BUP,
Aula Abie a,
46, pp. 143-151.
FRASER, B., 1978. De elopmen o a es o Science ela ed
a i udes (TORSA),
Sci. Educa ion,
62(4), pp. 509-515.
FURI~
MAS, C. y ORTIZ,
E.,
1983. Pe sis encia de e o es
coneep uales en el equilib io químico,
Enseñanza de las
Ciencias
Vol. 1(1), pp. 15-20.
GARCÍA-HOURCADE, J.L. y RODRÍGUEZ DE ÁVILA, C.,
1985. P econeepciones sob e el calo en 2Ve BUP,
Ense-
ñanza de las Ciencias,
Vo1.3(3), pp. 188-193.
GIL PÉREZ, D., 1983. T es pa adigmas bhsicos en la enseñan-
za de las Ciencias,
Enseñanza de las Ciencias,
Vol. 1(1),
pp. 26-33.
GIORBAN, A.,1982. Libe ación. P io idad de la ac i ud cien-
í ica,
Enseñanza de las Ciencias,
Pablo del Río, S. XXI,
Mad id, pp. 57-1 11.
GIORBAN, A., 1985. In e és didác ico de los e o es de los
alumnos,
Enseñanza de las Ciencias,
Vol. 3(1), pp. 11-17.
GONLÁLBZ ESTÉVEZ, M.A., 1982. Incidencia del en o no
socioecon6mico sob e la ma cha académica del alumno,
Re is a de Bachille a o,
23, pp. 68-73.
HADDEN, R. y JOHNSTON, A., 1982. P ima y school
pupils'a i udes o science: The yea s o o ma ion,
Eu .
J.
Sci. Educa ion,
4(1), pp. 397-407.
HADDEN, R. y JOHNSTON, A., 1983. Seconda y school
pupils'a i udes o science: The yea o e osion,
Eu .
J.
Sci.
Educa ion,
5(3), pp. 309-318.
HADDEN, R. y JOHNSTON, A., 1983. Seconda y school
pupils'a i udes o science: The yea o decision,
Eu .
J.
Sci.
Educa ion,
5(4), pp. 429-438.
HIERREZLELO, J. y MOKTERO, A., 1989.
La Ciencia de los
alumnos.
(Laia-MEC).
KLOPFER, L., 1976. A s uc u e o he a ec i e domain in
ela ion o science educa ion,
Sci. Educ.
60(3), pp. 299-3 12.
KRAJKOVICH, F. y SMITH, J., 1982. The de elopmen o
image o science and scien is scale,
J.
R. Sci. Teach,
19(1),
pp. 9-44.
MAGER, R., 1985. Desa ollo de ac i udes an e la ense ianza.
(Ma ínez Roca: Ba celona).
NOVAK, J., 1987. P oceding Semina . Misconcep ions and
Educa ional s a egies in Science and Ma hema ics. Co nell.
PIAGET, J., 1972. In elec ual e olu ion om
adolescen e
o
adul hod,
Human De elopmen ,
Vol. 15, pp. 112.
RIDGEXG, J. y SCHIBECI, R., 1984. The de elopmen and
alida ion o a es o biology ela ed a i udes,
Res. Sci. and
Teach. Educa ion,
12(1), pp. 21-29.
SEBASTIÁ, J.M., 1985. In e p e aciones espon áneas de la
dinámica del mo imien o,
Enseñanza de las Ciencias,
Vol.
ex a, pp. 63.
SCHIBECI, R.A., 1982. Measu ing s uden a i udes: seman ic
di e en ial o like ins umen s,
Sci. Educa ion,
66(44),
pp. 565-570.
SCHIBECI, R.A., 1986. Images o science and scien is s and
science educa ion,
Sci. Educa ion
,70(2), pp. 139-150.
SERRANO, T., 1986. La imagen de los cien í icos en los
alumnos al inaliza el ciclo medio.
Docu ne i o.~ IEPS,
monog a ía n"
.
SERRANO, T., 1988. Ac i udes de los alumnos y ap endizaje
de las ciencias. Cn es udio longi udinal,
In es ig. Escuela,
5, pp. 29-38.
SOLBES, J., 1989. Segundo cu so de Fo mación de Fo mado-
es en Didác ica de las Ciencias. Valencia.
SUMMERS, G., 1976.
Medic ón de ac i udes.
(T illas:
Méjico).
VIENNOT, L., 1977. Le aisonnemen spon ané des élk es en
dynamique. Tesis doc o al. Uni e sidad de Pa ís
7.
YAGER, R.E. y PENICK, J.E., 1986. Pe cep ions o ou age
g oups owa ds science classes, eache s and he alue o
science,
Sci. Educa ion,
70(4), pp. 355-364.
154
ENSENAVZA
DE LAS CIENCIAS,
1991.9
(2)