Actitudes hacia la ciencia y asignaturas pendientes : dos factores que afectan al rendimiento en ciencias

ACTITUDES HACIA LA CIENCIA Y ASIGNATURAS PENDIENTES: DOS FACTORES QUE AFECTAN AL RENDIMIENTO EN CIENCIAS(*) ESPINOSA, J., ROMÁN, T. Semina io Pe manen e de Física y Química: «Vegas Al as del Guadiana» I.B. «Luis Chamizo», 06400 Don Beni o (Badajoz). (*) En memo ia del D . J.L. Mesías Iglesias. SUMMARY This pape analyses he in luence o he a i ude owa da Science wi h which some s uden s a ain seconda y educa ion (BUP) and he ole o ou s anding subjec s in hei school eco d. El endimien o escola es un p oblema mul i ac o ial que ha sido ampliamen e analizado desde di e sos pun- os de is a. Desde ac o es socioeconómicos (González 1982), ampli ud de p og amas, me odología o masi ica- ción, pasando po los p econcep os cien í icos o concep os al e na i os con los que los alumnos llegan a BUP (Vienno 1977, Caamaño 1983, Fu ió 1983, Gil 1983, Ga cía 1985, Sebas iá 1985, D i e y col. 1985, Clough y D i e 1986, No ak 1987, Ca ascosa 1987, Hie e- zuelo y Mon e o 1989) has a el ni el de pensamien o o mal, pues algunas ma e ias que se impa en en BUP y COU equie en un ni el de pensamien o o mal que muchos alumnos aún no han alcanzado (Piage 1972, Agui e 1983, Ba ios 1985). Po nues a pa e, quisié amos llama la a ención sob e dos aspec os que suelen pasa desape cibidos e i la in es igación didác icaespañola y que pueden ep ese q a un peso es adís ico impo an e en el acaso escola . Nos e e imos conc e amen e a la ac i ud de los alumnos hacia la Ciencia y a la poblemá ica de las asigna u as "pendien es", que a nues o juicio ha sido in a alo ada en la in es igación didác ica. Pensamos que se a a de emas de c ucial impo ancia cuan i a i a (como cles- pués e emos), que pod ían incluso condiciona plan ea- mien os didác icos y me odológicos. 1. ACTITUD HACIA LA CIENCIA A) Hipó esis de abajo y diseño de la expe iencia En un ecien e abajo (Yage y Penick 1986) se cons a a que «cuan os más años de Ciencias cu san nues os alumnos menos les gus a», debiéndose es e descenso p og esi o de in e eses escola es undamen almen e a dos ipos de ac o es (Yage y Penick 1986, Solbes 1989): a) Fac o es ex e nos al aula, como son los socioeconómi- cos, amilia es, e c., de di ícil ac uación po pa e del p o eso . b) Fac o es in e nos, como al a de in e és en ac i idades escola es, educidas a memo ización y epe ición de lib os de ex o, ipo de e aluación, papel del p o eso , dinámica del cen o, imagen de o mada de Ciencia y los cien í icos, e c., sob e los cuales puede incidi el p o eso . Po o a pa e, se cons a a (Se ano 1988) que mien as que a los alumnos de 5" de EGB les esul a más ameno es udia Ciencias Expe imen ales que Ciencias Sociales o Ma emá icas, al e mina la escola idad obliga o ia ha a iado su pe cepción de la amenidad del es udio de las Ciencias: les pa ecen más abu idas y desag adables que en 5" de EGB. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (2), 15 1-154 Es e cambio en las ac i udes de los alumnos ha sido Tabla I in es igado po un g an núme o de au o es, en e los que podemos des aca a Gio dan (1982), Klop e (1976), CUESTI~N MEDIA DESVIACI~N DE LA MEDIA Mage (1985), Hadden y col. (1983), Schibeci (1986) y Se ano (1986). 1. INTERESANTEIABCRRIDO 63 23 2. CLAROLIOSO 6.3 2.9 Po nues a pa e, hemos p e endido p o undiza en el :: ~$&~~~~~ADo A 6,O 2:8 conocimien o de la ac i ud espec o a la Ciencia con la LA NATURALEZA/ que los alumnos llegan al BUP desde la 2" apa de la NI EN BR,OMA 5,3 2,9 EGB. 5. PROBARIA OTRA VEZIJAMAS 5,5 32 En e los ins umen os publicados pa a conoce la ac i- ud de los alumnos (Summe s 1976, F ase 1978, K a- jko ich 1982, Chambe s 1983 y Ridgeng 1984) hemos elegido la elabo ación de una encues a (Fig. 1) basada en las ideas de M. Belmon e (1979) donde se plan ean una se ie de cues iones con a ias que el alumno debe pun- ua de O a 10, colocando a la izquie da las ac i udes que a nues o c i e io son posi i as y a la de echa las nega i- as, siemp e den o de unos má genes de subje i idad en e las ideas posi i oJnega i o. La encues a ue ealizada a 393 alumnos de 1Ve BUP de cinco cen os de la zona du an e el p ime mes del cu so 88-89. B) Resul ados y discusión Los esul ados de la encues a, (Fig. l), apa ecen e leja- dos en la abla 1. La expe iencia acumulada po es os alumnos du an e la segunda e apa de la EGB les hace di ícil y liosa la Física y Química (cues iones 2, 3 y 6), aunque la encuen an in e esan e (cues iones 1,4 y 7). Es de des aca la cues ión 10, que alcanza el alo medio más al o, donde los alumnos indican que alían la pena 9. ME HE DIVERTIDO/ HE SCFRIDO 10. VALIA LA PENA/ TIEMPO PERDIDO 7.4 2,s Po o a pa e, es ábamos in e esados en cuan i ica de alguna mane a es os esul ados, po lo que cons uímos una escala a bi a ia de pun uaciones. Así, hemos ag u- pado en cada p egun a el núme o de alumnos con pun- uaciones 0-3 (ac i ud nega i a), 4-6 (indi e en e) y 7- 10 (ac i ud posi i a), ob eniendo los esul ados de la abla 11. Con es os da os, nos encon amos que un 19.3% de alumnos p esen a una ac i ud nega i á hacia la Física y Química en pa icula y la Ciencia en gene al; un 34,796 una ac i ud indi e en e y un 46,0%, una ac i ud posi i a. Es os esul ados son e elado es de la ac i ud de los alumnos cuando se en en en a la Física y Química el cu so p óximo (2" de BGP) y, de alguna mane a, pod ían explica el ele ado acasoescola en nues a asigna u a. las di icul ades encon adas en es a e apa. Tabla 11 Cali icación 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 To al Figii a 1 En los cu sos de 79 y8" de EGB es udias e la Física y La Química. A con inuación se e indican una se ie de adje i os o si uaciones con a ias. Señala con una pun uación en e O y 10 cada una de ellas, de modo que si c ees que la cues i6n se iden i ica con lo expues o a la izquie da ma ca el 10, si con el de la de echa ma ca el O, si es una si uacibn in e media, según su p oximidad a uno u o o adje i o, ac6 ca e nAs o menos en la pun uación a uno de los ex emos. 1. INTERESASTE 2. CLARO 3. FÁCIL 4. ME HA ACERCADO A LA NATURALEZA S. PROBAR~A OTRA VEZ 6. ME HA COSTADO 9. HE APRENDIDO. ~ sic~ Y QU~MICA 8. ME HA GUSTADO 9. ME HE DIVERTIDO 10. A1.í~ LA PENA ABURRIDO LIOSO DIFICIL ¡NI EK BROMA! JAMÁS DEMASIADO FÁCIL KO HE APREKDIDO NADA NADA HE SUFRIDO TIEMPO PERDIDO Las azones de es a ac i ud nega i a son mul i ac o ia- les, pe o nues a expe iencia acumulada du an e años impa iendo cu sos de pe eccionamien o a p o eso es de EGB, nos indica que una de ellas puede se la no co espondencia en e los con enidos que se impa en en el aula y la capacidad de azonamien o de los alumnos; así como la al a de coo dinación en e los ni eles educa i os. En es e sen ido quisié amos eco da las ideas de un iejo p o eso de uni e sidad cuando decía que e a p e e ible que no explicásemos de e minados con enidos di íciles a que el alumno llega a a odia una asigna u a po encon a la muy á ida. En el p ime caso, siemp e puede llega o o p o eso en cu sos enide os y explicá selo, en el segundo caso es o se ía imposible. ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (2) Tabla 111 Cali icaciones Sob(9) No (7) Bien(6) Su (5) Ins(4) MD(2) To al Alumn. 2, INFLUENCIA DE LAS ASIGNATURAS PENDIENTES A) Hipó esis de abajo y diseno de la expe iencia Si el pun o an e io ha ecibido una amplia y p o unda a ención po pa e de nume osos au o es, no podemos deci lo mismo en cuan o a es e segundo pun o. Las asigna u as pendien es eje cen una g an in luencia sob e el endimien o escola de los alumnos. Es a in luencia no ha sido su icien emen e a ada y, a nues o juicio, ha pasado desape cibida en la in es igación didác ica, aun- que A ana y col. (1987) han es udiado la in luencia que eje ce el hecho de epe i cu so sob e las ac i udes de los alumnos con espec o a las Ciencias. En es e segundo pun o in en amos conside a la exis en- cia de las asigna u as pendien es como un índice de acaso escola en gene al y, más conc e amen e, como una causa de bajo endimien o en la asigna u a de Física y Química de 2Ve BUP. El es udio se ha ealizado sob e un o al de 394 alumnos de 2"de BUP ma iculados en es cen os de la zona, una ez inalizado el cu so 86-87, eniendo en cuen a las cali icaciones en la asigna u a de Física y Química y el núme o de asigna u as suspensas en Junio, pa a las poblaciones de «alumnos con pendien es» (G upo A) y «alumnos sin pendien es» (G upo B). B) Resul ados y discusión En la abla 111 apa ecen los po cen ajes de alumnos que han ob enido las dis in as cali icaciones de Física y Química en la con oca o ia de Junio, e e idos a las dos poblaciones es udiadas (con pendien es y sin pendien es). De los 119 alumnos del g upo A, el 75% no ap ueba la Física y Química de 2Ve BUP en Junio, quizá po que su ni el de pensamien o o mal no es á elacionado con los con enidos que se impa en y10 p esen an de iciencias en el cálculo ma emá ico necesa io pa a es a asigna u a (Fe nández 1986). Po o a pa e, el 52% de los alumnos que suspenden es a asigna u a en Junio co esponde a alumnos del g upo A. Quisié amos llama la a ención sob e el adicional « a- caso» en es a asigna u a y elaciona lo, al menos en pa e, con la in luencia del ac o es udiado. Apa e del es udio pun ual de la in luencia de las asigna- u as «pendien es» en nues a asigna u a, ambién he- mos analizado el e ec o del ac o es udiado sob e la ma cha gene al del cu so. En la abla IV apa ece el núme o de alumnos en e al núme o de asigna u as suspensas de Junio, pa a las dos poblaciones es udiadas. En p ime luga , de los alumnos «sin pendien es» ap ue- ban odas las asigna u as el 50% en e al 5% del g upo «con pendien es». Además, si conside amos como en- dimien o acep able de un cu so has a un máximo de dos asigna u as suspensas en Junio (no ol idemos que la edad media de los alumnos es á sob e los 14-15 años, donde los p oblemas más emo i os y de madu ez son impo an es), el 77% de los alumnos del g upo B pueden conside a se en es e apa ado, en e a an sólo el 24% del g upo A. O de o a mane a, solamen e el 24% de los alumnos con asigna u as «pendien es» del 1Ve BUP ap o echa sa is ac o iamen e el cu so siguien e (la pala- b a sa is ac o ia co esponde al lími e que hemos es a- blecido de dos asigna u as suspensas en Junio, que como es ob io, es o almen e a bi a io). En esumen, de odo lo dicho podemos deduci que los dos aspec os comen ados en es e abajo ep esen an un p oblema cuan i a i o se io. Las di e en es líneas de in es igación didác ica y me odológica debe ían con- empla es a p oblemá ica pa a una mejo a de la calidad del p oceso enseñanzalap endizaje de las Ciencias en gene al y de la Física y Química en pa icula . Tabla IV Núme o de Asigna u as To al Suspendidas en Junio O 1 2 3 4 5 6 7 x Sx Alumn. «CONPENDIENTES» 6 9 14 18 14 17 21 20 4,2 2,l 119 «SINPENDIENTES» 135 47 30 20 19 14 8 2 1.4 1,8 275 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (2) 153 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFIGAS AGUIRRE DE CÁRCER, J., 1983. 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