--
OTROS TRABAJOS
FUENTES DE TENSIÓN EN EL EJERCICIO
PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS
LATORRE LATORRE,
A.,
FORTES DEL VALLE,
M".
y
SERRA DESFILIS, E.
Depa amen o de Psicología E olu i a
y
de la Educación. Uni e si a de Valencia.
SUMMARY
The main aim o his a icle is o p esen a concep ualiza iog. o he causes o s ess in eache s, based on a e iew o
ecen in es iga ion conce ning his subjec and s a ing he impo ance o he wo king condi ions, in e pe sonal
ela ions, pe sonal de elopmen , ini ial and con inua1 o ma ion and ela ions wi h socie y as causes o s ess.
A
men ion is made o how small he incidence o s ess is on science eache s compa ed o hei companions o o he
subjec s.
1.
INTRODUCCI~N
Es de uso común el conside a que los p o eso es es án o a insomnio, ansiedad u mani es aciones psicosomá i-
expues os a los e ec os psicológicos de la ensión en el cas de ipo muscula , diges i o, ca dio espi a o io. Mand a
eje cicio de su p o esión. Cada ez se hace más e iden e (1984) comp obó cómo los a ec ados po en e medades
la exis encia de un c ecien e males a en e los enseñan- men ales en e los enseñan es ipiclaban a los no docen-
es, males a que se aduce en absen ismo, abandono del es en el égimen gene al de la Segu idad Social en
pues o de abajo y en e medades ne iosas. Es a si ua- F ancia. Es e e (1988) de la uni e sidad de Málaga,
ción ya ue ad e ida po Mand a en 1977 al a i ma : hace años que iene publicando da os sob e la incidencia
de es e hecho en la población española, llegando a
«Hace ein icinco años las ausencias de la ga du ación diseña un modelo de in e ención.
co espondían en un
75%
a en e medades espi a o ias u
o gánicas; hoy es a p opo ción se halla ep esen ada po El es ado psíquico del p o eso in luye en su conduc a,
las a ecciones de o den men al (dep esiones ne iosas, gene almen e la ensión desencadenada en el eje cicio
neu osis, psicosis) que p ecisan una eadap ación. de la p o esión docen e o igina ideas de ansiedad, des-
ánimo, emo , i i abilidad, con espec o
a
los es udian-
»Po añadidu a, los enseñan es que se "hundían" hace es, compañe os; pad es de alumnos
...
e indudablemen e
oda ía diez o quince años se encon aban al inal de su epe cu e en el endimien o del p o eso .
ca e a, mien as que aho a el enómeno a ec ,a a un
núme o impo an e de los meno es de 30 años.» En es e abajo hemos que ido ecopila pa e de la
in o mación exis en e sob e el ema y analiza las causas
Es os da os han sido con as ados en múl iples in es i- que pueden o igina ensión en el colec i o de p o eso-
gaciones e ec uadas en di e en es con ex os sociológi- es de Ciencias.
cos con esul ados simila es. Así, en 1983 la
OIT
in o -
maba que «el po cen aje de bajas labo ales po causas
psíquicas o psicosomá icas aumen aba ápidamen e en-
e los colec i os docen es». Ha g ea es (1978) denomi-
na a es a si uación del ago amien o men al y emocional
2.
FUENTES
DE
TENSI~N EN
EL
E
JERCI-
p og esi os, «la apa ía clínica del p o eso gas ado».
CIO
PROFESIONAL
DEL
PROFESOR
DE
Amiel (1985), en F ancia, des aca los aspec os ensiona-
CIENCIAS
les ansiosos o de a iga en e los docen es, señalando «en
luga cen al la us ación y la dep esión, con mani es-
aciones como apa ía, desin e és, di icul ad de concen- En gene al las uen es de ensión en el abajo del
ación, des alo ización pe sonal, desespe ación..
.
jun- p o eso de Ciencias no ienen po qué di e i demasiado
268
ENSENANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1991,9
(3),
268-274
OTROS TRABAJOS
del es o de p o eso es que abajan o as á eas, pe o, si
se quie e da a es a ma e ia un en oque expe imen al,
su gen sin duda unos ocos de ensión muy especí icos.
El es udio de Mand a (1984) sob e «Causas de iniidap-
ación y desadap ación de los enseñan es ance3es y
disposi i os de ayuda pues os en ma cha po el Mi iis e-
io de Educación Nacional», encon ó que había en e
los p o eso es de secunda ia un mayo núme o de la
especialidad de le as que dis u aban de pe misos de
inac i idad de la ga du ación. Las azones de es as
di e encias signi ica i as en e ciencias y le as no es án
cla as, aunque se a gumen a que los de ciencias ienen
más salidas labo ales y se encuen an menos abocados
que los de le as a la enseñanza. También se apun a que
las ma e ias de ciencias causan menos ensión po que
dan mayo p es igio an e los pad es, los alumnos
y
los
demás compañe os, o ecen un meno ma gen a la in e -
p e ación y a la alo ación ideológica; y los ap endizajes
adqui idos pe mi en en mayo medida una e aluación
más mecánica e impe sonal. Sin emba go, conside a nos
que la mayo pa e de es os análisis no son ex apolables
a la EGB, po que las salidas p o esionales son las niis-
mas, pues o que odos, ciencias y le as, pa en de iina
misma i ulación gene al y las uen es de ensión es án
más de e minadas po el modo en que se quie e abaja
que po la ma e ia en sí.
Las dis in as in es igaciones ealizadas sob e las ensio-
nes que su e el p o eso y la epe cusión en su endimien o
labo al han explo ado undamen almen e los siguien-
es ocos de ensión:
2.1. Condiciones de abajo (ho a io, núme o de alu n-
nos po clase, locales, ma e ial
...)
2.2. Relaciones in e pe sonales (con los alumnos, los
pad es, los colegas, la di ección, la inspección).
2.3. El desa ollo pe sonal (la o ma en que los enseñan-
es i en la p o esión y se desen uel en en ella).
2.4. La o mación inicial y con inuada.
2.5. Las elaciones con la sociedad.
2.1.
Condiciones de abajo
Las condiciones de abajo: ho a ios, núme o de alum-
nos, locales y ma e iales, pueden apa ece como uen es
po enciales de es es en el p o eso de ciencias.
Con espec o al ho a io, el p o eso de Ciclo Inicial y
Medio que quie e ealiza expe imen ación puede en-
con a una uen e de ensión en asigna el iempo ade-
cuado a es a ac i idad sin de imen o de o as ma e ias
básicas en es os ciclos.
A
pesa del descenso de na alidad que es amos i iendo,
la mayo ía de las aulas de EGB siguen eniendo una a io
demasiado amplia pa a la ealización de clases p ác i-
cas-expe imen ales, en las que el núme o ideal de niños
debe oscila en e 15-20; pe o el c i e io a ía según la
ac i idad y el ap endizaje p e io que engan los es u-
dian es en es as ac i idades. Pa a p e eni la ensión de
abaja con un núme o inadecuado y que las ac i idades
p ác icas cons i uyan una uen e excesi a de ensión, el
p o eso de Básica que quie e expe imen a se e obliga-
do a ensaya dis in as al e na i as que le pe mi an supe-
a es a di icul ad: di idi el g upo-clase pa a expe i-
men ación si el núme o de p o eso es del cen o lo
pe mi e, ealiza p ime o algunas ac i idades más
ecnológicas con un núme o educido de alumnos -que
luego se án los je es de equipo- y con a con ellos como
apoyo pa a no e se desbo dado en el ap endizaje del
manejo de algunos apa a os, e c.
El p o eso de Ciencias de Ciclo Supe io puede encon-
a una uen e de ensión en el hecho de no dispone de
un aula de uso exclusi o en la que c ea un cie o «clima»
eniendo que o a po las dis in as clases. También es
una uen e de ensión el no dispone de un aula-labo a-
o io que eúna unas condiciones mínimas de espacio y
equipamien o.
Y
cuando se dispone de ella, las ensiones
ienen po dedica le el iempo necesa io pa a ene la
adecuadamen e o ganizada y saca le el máximo endi-
mien o. La ges ión, o ganización
y
conse ación del
ma e ial de ciencias puede se o a uen e de ensión
pa a el p o eso .
2.2.
Relaciones in e pe sonales
Cons i uyen el elemen o más p oblemá ico de la ac i i-
dad docen e, siendo los ocos más p oduc o es de es és:
las elaciones con los es udian es, con los compañe os
docen es, con las amilias, con la di ección y con la
inspección.
Con los alumnos:
Ve a (1988) señala que las elaciones con los alumnos
ep esen an uno de los aspec os de la p o esión que
mayo sa is acción puede apo a al p o eso , po eso
mismo cons i uye ambién una de las mayo es uen es
po enciales de males a . Es o es lógico po que los pa á-
me os básicos empleados en la alo ación de su abajo
son
:
su capacidad pa a hace p og esa a los alumnos y
su ap i ud pa a log a lo sin que se al e e el o den en la
clase. El p o eso iene que impa i sus enseñanzas a un
g upo de alumnos no malmen e he e ogéneo y como
además el núme o de és os suele se g ande, en muchos
casos el p o eso suele encon a di icul ades pa a in e p e a
a su in e locu o
y
acaba, con ecuencia, op ando po
di igi se a un alumno medio inexis en e. Es e es un
iesgo especial pa a los p o eso es del á ea de ma emá-
icas y ciencias, ya que, como señala el in o me Cock-
c o (1982), son ma e ias gene almen e je a quizadas,
po lo que la comp ensión de una cues ión depende en
buena pa e de la comp ensión p e ia de cues iones
an e io es, y exis e una g an di e encia en el endimien o
y i mos de ap endizaje en e unos alumnos y o os -en
la in es igación ealizada po es e ma emá ico se encon-
a on di e encias de has a sie e años en elación con el
ENSENANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1991,9
(3)
I
OTROS
TRABAJOS
I
momen o en que se log a la comp ensión de algunas
cues iones.
La di icul ad pa a compa ibiliza el log o de los obje i-
os p opues os con el es ablecimien o de un clima posi-
i o de clase, hace que la conduc a del p o eso luc úe
en e la necesidad de hace impe a unas no mas míni-
mas que egulen y o denen el abajo en la clase y el
a o co dial que quie e ene con sus alumnos. Puede
asumi el papel de
«
líde impues o)) (eje ciendo el pode
po las p e oga i as que le con ie e su posición o icial)
o de «líde na u al)) (en caso de me ece la con ianza y
el econocimien o de sus alumnos), y puede encon a se
a eces basculando en e ambas posiciones.
Ab aham e al. (1986), en su ob a
El
enseñan e es am-
bién una pe sona,
e lexiona en o no a la cues ión de
que el p o eso es alguien que p ecisa encon a en su
abajo un clima de acep ación que le es imule a busca
mé odos cada ez mejo es. Necesi a el apoyo, la com-
p ensión y la conside ación de oda la comunidad esco-
la y social; pe o undamen almen e p ecisa sabe se
es imado y alo ado po sus p opios alumnos ya que es
con ellos con quien más iempo con i e.
El modelo de Bs e e (1987) que ep esen a los elemen-
os que in e ienen en el males a docen e pe mi e des-
c ibi cua o consecuencias posibles del males a en la
elación p o eso -alumno.
P ime caso:
Son los p o eso es que habiendo ecibido
una o mación inicial adecuada o inadecuada log an a
a és del ap endizaje adqui ido po ensayo y e o , en
los p ime os años de eje cicio docen e, desa olla com-
po amien os adecuados; ienen segu idad su icien e en
sí mismos y se implican en el abajo dia io. Las uen es
del males a les hacen abaja con la ensión p opia de
las a eas que, siendo muchas y di e si icadas, les exi-
gen un sob ees ue zo del que ob ienen un ni el no able
de log os. Se si úan en ni eles de es és posi i o y
bene icioso pa a una consecución e icaz de las ac i ida-
des p o esionales (eues és), lo que les hace pe sis i en
el es ue zo (anás asis) con un al o g ado de mo i ación
y sa is acción. Es e es el g upo de los p o eso es que
log an una au o ealización en su abajo y que luchan
po mejo a lo día a día. Es posible según nues a pe cep-
ción que los p o eso es de ciencias que abajan con
expe imen ación en sus clases, pe enezcan a es e p ime
g upo.
Segundo caso:
Lo ep esen an aquellos p o eso es que
ecibie on una o mación inicial inadecuada y que ade-
m$s no han adqui ido en la p ác ica un ni el su icien e de
ap endizaje po ensayo y e o . No han conseguido
desa olla pau as de ac uación aco des con las deman-
das del momen o y se mues an al os de con ianza en sí
mismos. Es un g upo que ecu e a p ác icas docen es y
modelos de in e ención en los que no se implica pe so-
nalmen e. Disminuye su es ue zo en el abajo
y
ambikn dec ece su mo i ación y el g ado de sa is acción
ob enido. Su enseñanza se ca ac e iza á po la inhibición
an e los acon ecimien os impo an es, po la u ina
y
la
bu oc a ización. Un ejemplo de es e caso en p o eso es
de ciencias son los «p ác icos» de nues a ipología.
Te ce caso:
Es simila al an e io , pe o el p o eso se
deba e con adic o iamen e en e las ac i udes supe ado-
as y las dimisionis as. Su p ác ica a a es a p esidida
po la discon inuidad en el es ue zo y la con adicción.
An e la al a de ecu sos ap opiados y el desbo damien o
a que se en some idos, sus espues as es án p esididas
po momen os de es ue zo in enso seguidos de decepción
y
abandono.
Cua o caso:
Es el g upo más p eocupan e desde una
pe spec i a clínica, es á cons i uido po aquellos p o e-
so es que no habiendo ecibido una o mación adecuada
ampoco han sabido soluciona con la expe iencia los
p oblemas encon ados en las si uaciones educa i as.
A
pesa de ello, man ienen un g ado de implicación pe so-
nal muy ele ado que les impide desp eocupa se de su
abajo. Se es ue zan mucho en la ejecución de las a eas
y es án ue emen e mo i ados, pe o an a sen i se muy
insa is echos an e la al a de ecompensas de sus des e-
los, lo que puede lle a a queb an a su salud debido a
una ue e dep eciación del yo, un es ado pe manen e de
ansiedad y la apa ición de, en ocasiones, neu osis eac-
i as o dep esiones.
Con los compañe os:
La di icul ad pa a es ablece buenas elaciones con los
compañe os puede se una uen e de ensión en el p o e-
so de Ciencias, especialmen e po las necesidades de
in e cambio que necesi a. A eces la insegu idad impide
que ealice p egun as necesa ias
y
o as, algunas ba e-
as cogni i as le condicionan nega i amen e a p es a a
o os compañe os la ayuda que necesi an, cuando pa a
alcanza un buen ni el p o esional es necesa io en es a
disciplina, como en o as, abaja en equipo.
«No malmen e la gen e no busca ayuda pa a los episo-
dios ocasionales del es és, aun cuando ales episodios
puedan p oduci un as o no impo an e y un de e io o
en el uncionamien o)) (Laza us
y
Polkman 1986).
T adicionalmen e cada p o eso ha esuel o indi idual-
men e, como ha podido, las di icul ades su gidas de un
abajo soli a io. Po ello no es de ex aña la apa ición
de la sensación de desampa o y soledad an e
la
clase
(Ma ínez 1984).
La al a de en enamien o en el abajo coope a i o con
compañe os a los que uno puede ab i se pa a in e cam-
bia mé odos de abajo, opiniones, i encias, e c., se
pone de mani ies o, po ejemplo, en la esis encia que
oponen en asumi expe iencias de au ocon on ación,
las cuales p o ocan miedo a se e aluado, ne iosismo
y la apa ición de ue es au oc í icas (Villa Angulo
1984).
Con los pad es:
El docen e no siemp e encaja bien que no se acep e odo
lo que dice. Se sen i á ag edido po lo que los pad es
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1991,9
(3)
OTROS TRABAJOS
quie an impone le o incomp endido si se le c i ica (Gos-
selin 1984).
Aquellos p o eso es que más se es ue zan, en ocasiones
po i con aco ien e, po emplea me odologías inno-
ado as, opiezan con la incomp ensión de algunos
pad es p escupados po la posibilidad de que ales inno-
aciones ~uedan ocasiona e aso en el núme o de
conocimi&n os que han adqui ido sus hijos (Elejabei ia
1983).
Wilson (1980) señala que los p o eso es conside an que
los con lic os en las elaciones pe sonales den o de la
ins i ución y más conc e amen e en las elaciones con
los pad es son un obs áculo pa a la a ea de educa , pe o
así como los p oblemas en la elación con los alumnos
son sis emá icamen e mencionados en las in es igacio-
nes sob e uen es de ensión del p o eso , no ocu e lo
mismo en las elaciones con los pad es.
En el abajo de Joung (1980) es e elemen o no apa ece
en e las ein e p eocupaciones más impo an es de los
p o eso es. No apa ece ampoco en e los abajos e i-
sados po Coa es y Tho ensen (1976) que se e e ían a
los p o eso es e e anos. Lo mismo sucede con o as
in es igaciones (Ky iacou y Su cli e 1978, Chinchon y
Ko 1978, Golladay y Noel 1978 y Pe eg ew y Wol
1982).
Las elaciones con los pad es sí se mencionan en las
in es igaciones dedicadas a los p o eso es en sus p im~e-
os años de eje cicio p o esional, como la ealizada n
el con ex o eu opeo po B euse (1984)
Un
á ea de ensión impo an e pa a el p o eso de cien-
cias en elación con los alumnos y sus amilias son las
salidas ex aescola es, imp escindibles pa a abaja
adecuadamen e algunos emas y que ep esen an u ia
di icul ad o ganiza i a y un á ea de pelig o muy consi-
de able, ya que la a io 1/35 obliga en muchos casos a
ealiza las con un al o núme o de niños, y, en es e pun o,
como en el de la expe imen ación, pensamos que debe
p ima siemp e la segu idad po encima de cualquie
o o c i e io, con la consiguien e us ación que eso
puede p oduci en ocasiones.
Con
la
di ección
y
con
la
inspección:
El di ec o escola p ecisa se una pe sona muy p e-
pa ada.
<<Las condiciones pedagógicas cons i uyen el núcleo
medula de la pe sonalidad del di ec o , pe o no debe
ol ida se que ambién se equie en o as ap i udes pa a
el eje cicio e icaz de la unción di ec i a como son:
capacidad de ges ión y o ganización, do es de elación
social, conocimien os ge enciales en ma e ia de pe so-
nal, en cues iones económicas, e c.» (La o e 1984).
Pa a eje ce con e icacia la unción di ec i a ( unción
de mecanismo de enlace), es imp escindible que la
pe sona que desempeñe el ol de di ec o eúna una se ie
de ap i udes humanas:
-Pe sonalidad cen ada.
-Equilib io pe sonal.
-Capacidad pa a sabe escucha a los demás.
-Capacidad pa a disce ni e in es iga la ce eza de la
in o mación ecibida.
-Capacidad de ges ión
y
o ganización.
-P edisposición pa a o ien a , in o ma y di igi .
Cuando en un cen o se encuen a un di ec o con es as
ca ac e ís icas la ida escola se dinamiza y las ensiones
se sua izan, pe o, dada la o ma en que se accede a la
di ección y la dedicación que el ca go equie e, no
siemp e lle an es a ges ión los más capaci ados, sino los
que quie en y pueden ealiza la.
Encon amos en nues os colegios:
-Di ec o es dedicados (p oduci o mo i ) (9,l).
-Di ec o es elacionados (laise ai e) (1,9).
-Di ec o es bu óc a as (mínimo es ue zo, mínimo en-
dimien o) (1,l).
-Di ec o es in eg ados (di ec o ideal) (9,9).
Con las coo denadas ep esen adas jun o a cada ipo
pod íamos es ablece en una ejilla, las combinaciones
posibles de es a ipología.
Po lo an o, las ensiones que se p oduzcan en la ela-
ción p o eso -di ec o , depende án undamen almen e
de la in e acción en e ambos ipos.
Con
la
inspección:
Según Ve a (1988), la al a de apoyo ins i ucional es
p incipalmen e p eocupan e en el caso de los p o eso es
que empiezan, po que desbo dados po los p oblemas
co en el pelig o, as un pe íodo de in en os de supe a-
ción po acaba inhibiéndose y acomodándose a la si ua-
ción es ablecida.
Ce ca del 70% de los comen a ios ela i os a la inspec-
ción se o ien an en el sen ido de una ausencia o al de
con ac os uc í e os con ella. Los consejos pedagógicos
son escasos y la inspección es conside ada como un
ó gano de con ol
y
no de o mación, posiblemen e
po que su unción sólo es é con emplada a ni el o gani-
za i o y adminis a i o. Además según la in es igacibn
de B euse (1984) la inspección e a sob e odo pe cibida
como ep esen an e de las ideas de una pe sona y no de
una es a egia educa i a de conjun o.
C eemos que, en nues o país, la inspección no es en la
ac ualidad una uen e de ensión pa a los p o eso es y sí,
en cambio, las nue as disposiciones adminis a i as, no
siemp e adecuadas desde el pun o de is a del maes o
y
no siemp e en endidas po es e colec i o.
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS, 1991,9
(3)
OTROS
TRABAJOS
2.3.
Desa ollo pe sonal
sociales, los p o eso es deseosos de a ende las han is o
aumen a sus unciones llegando a un es ado de sob es-
En elación con pun o de si con ibuye la p o esión a u ación, ya que elemen os de apoyo al p o eso como
docen e al desa ollo pe sonal, el es udio de B euse auxilia es adminis a i os, ayudan es de labo a o io
...
(1984) encon ó mayo in ensidad en las opiniones nega- no se con emplan en los ni eles básicos.
i as que en las posi i as. Hay p o eso es elices que
conside an que su p o esión es en iquecedo a y c ea i a, Po o a pa e, la nue a o ma de en ende los concep os
pe o hay un g an núme o que admi e habe pe dido el de enseñanza-ap endizaje plan ea como obje i os el
en usiasmo; o os mani ies an ago amien o ne ioso, desa ollo in elec ual, es imula la comp ensión, desa-
especialmen e los que abajan con niños más pequeños; olla el espí i i u c í ico, los hábi os de abajo, écni-
un buen núme o ep ochan a su p o esión no deja les un cas de es udio
...
Las nue as unciones que debe ealiza
momen o de espi o; y o os ienen la imp esión de no el p o eso equie en un mayo p o agonismo del alum-
pode exp esa se, de no se ellos mismos. Se ad ie e en no en clase y es a enseñanza basada en una elacion más
ellos un sen imien o de us ación y desánimo y como es pa icipa i a necesi a unas do es o ganiza i as muy im-
la e aluación cogni i a el de e minan e básico de la po an es, además de un inc emen o conside able cn las
emoción, és a se p esen a á de una mane a nega i a
.
a eas de p epa ación y diseño.
«El indi iduo es á en unción de la si uación, pe o
«
En con as e con el p o eso clásico, el p o eso de hoy
ambién y más impo an e es que
(...)
la si uación es á en es (debe se ) muchas más cosas
(...)
pa e de un equipo
unción del indi iduo a a és de:
a)
la cons ucción de especialis as que in es iga la mejo o ma de enseña
cogni i a que és e haga de ella, y
b)
la selección ac i a los con enidos de un á ea de conocimien os (depa a-
y modi icación que lle e a cabo.» (Ekehamma 1974). men os), miemb o de un g upo de p o eso es esponsa-
(Ci ado po Laza us y Folkman, 1986). bles de la enseñanza de los alumnos de un de e minado
ciclo, un animado de g upos de abajo escola e indi i-
Ve a (1988) c ee que exis e e idencia su icien e pa a dualizado en la asignación de ma e iales y si uaciones
a i ma que la consecuencia undamen al de i ada de las de ap endizaje en unción de las necesidades de cada
uen es de males a en e los docen es no son eacciones alumno, un miemb o de la comunidad escola pa icipa-
pa olágicas o desequilib ios pa ológicos g a es, sino i a en la que es án p esen es con sus in e eses y sus
más bien sen imien os de males a , us ación, eues és, pun os de is a odos los es amen os implicados en la
y la apa ición de mecanismos de inhibición y u ina, y educación de los alumnos, un colabo ado de los pad es,
sólo un educido núme o de p o eso es di íciles de e c. (González-Anleo 1985).
es ima cuan i a i amen e po la a iedad de ins umen-
os de ecolección e in e p e ación de da os empleados Pe o puede se que el p incipal desánimo del p o eso
en a ec ada su salud ísica y men al po los e ec os de p oceda de la des alo ización del o icio
y
de la pé dida
las uen es de males a . In luyen en ese males a po un del es a us social en o os iempos quizás en idiable (a
lado la quizás de icien e o mación inicial y po el o o ni el de p es igio, aunque nunca a ni el económico).
las di icul ades que pa a una adecuada o mación pe -
manen e encuen an los p o eso es en eje cicio. Hecho Algunos se p egun an sob e su ol, al ez sob e su
que posibili a ía el adecuado desa ollo pe sonal del u ilidad en la sociedad; los hay que lamen an que es a
docen e. p o esión, an e odo ocacional, sea una p ác ica u ina-
ia pa a muchos. No al an las quejas po la incomp en-
sión de que son íc imas en el ma co de la ins i ución
escola y po la disc iminación einan e en e los ense-
2.4. El
p o eso de ciencias
y
la sociedad
ñan es de di e en es ni eles.
La sociedad es ambién o a uen e de ensión pa a el Es as e aluaciones an nega i as son p eocupan es y
p o eso de ciencias, po que las expec a i as sociales p oduc o as de desadap aciones po que las pe sonas
han aumen ado ex ao dina iamen e. Mien as que a consiguen mejo es esul ados adap a i ss cuando c een
comienzos de siglo se espe aba que la escuela ins uyese que an a ecibi apoyo social cada ez que lo necesi a 1
mínimamen e en ins umen os como el cálculo y la (Laza us y Folkman 1986).
esc i u a, ac ualmen e los con enidos cu icula es aba -
can la p ác ica o alidad de muchos aspec os de la eali-
dad y cada día son más los campos que pugnan po se
inco po ados (educación pa a la salud, educación me-
3.
CONCLUSIONES
dio-ambien al, educación ial....). Siguiendo a Se a (1989) podemos conclui que e1 cami-
Ha habido además una complejidad c ecien e en las no p o esional de un p o eso es á lleno de sucesos
a eas educa i as que han adqui ido un ca ác e más i ales, p oduc o es de es és y p oduc o es de cambios,
écnico, con la consiguien e necesidad de una mejo y quizás la sociedad enga que in e eni m6s de lo que
p epa ación cien í ica y ecnológica (sob e odo si el lo ha hecho has a el momen o pa a que esos cambios
á ea de conocimien os en la que se abaja son las adquie an la di eccionalidad co ec a. En caso con a io,
ciencias). Sin emba go la es uc u a o ganiza i a del se ía con enien e ap ende a emplea es a egias ade-
sis ema escola no ha su ido la ans o mación que se cuadas de a on amien o como o ma de a on a las
necesi aba, po lo que, pa a sa is ace las demandas si uaciones de es és p oduc o as de ensión en el p o eso .
272
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1991,')
(3)

OTROS TRABAJOS
Además, como ya se ha expues o en el con enido del
abajo, «las in es igaciones sob e el ago amien o del
p o eso nos lo mues an como un p o esional sob cpa-
sado, al que, po la acumulación de esponsabilidades y
expec a i as, desp opo cionadas pa a el iempo y los
medios de que dispone, se le condiciona a no hace
adecuadamen e su abajo» (Es e e 1987). Es e hecho
o a causa capaz de p oduci es és y ensión en el
eje cicio de la p o esión docen e.
A la is a de es a p oblemá ica an compleja, es e iden e
que no deben ealiza se análisis simplis as alo ando el
ni el de calidad con que los p o &o es abajan las
ciencias en la educación p ima ia. La si uación educa i-
a incluye una amplia gama de a iables que inc emen-
an la complejidad del p oceso de ap endizaje. Todo
p o eso que p e enda op imiza al máximo an o las
múl iples a iables como su in e acción es a á some ido
a si uaciones de ensión, que en el á ea de ciencias
pueden e se inc emen adas cuando se p e ende impa -
i las clases de o ma expe imen al.
Finalmen e, en el cuad o que p esen amos a con inua-
ción, ealizado po Se a y Gómez (1989) ecogemos un
esquema explica i o de las al e aciones compo amen-
ales en el pe sonal docen e, así como las ases de un Plan
de In e ención
y
P e ención elabo ado po los au o es,
que pod ía se i como sín esis y modelo p e en i o de
a on amien o an e la cada ez más ecuen e ensión
exix en e en el eje cicio p o esional del p o eso .
Cuad o 1
Esquema explica i o de los p ocesos
Con lic i idad p opia de la p o esión en sí y po su coyun u a ac ual
...
Ambiguedad en el ol, con lic o de ol
y
es és
y
ol docen e. Bajas asas
de
econocimien o/ e o zamien o.
Descon ol de c0n ingenci.i~
...
Ra ios ele adas y he e ogéneas
...
Alumnos y gmpos con lic i os. De iciencias
en medios, en o mación del docen e, p og amas, e c.
Con lic o de o igen no p o esiona.
Ca encias pe sonales en habilidades y écnicas pe -
ealización, elaciones sociales. sonales y psicológicas pa a en en a los con lic os.
111 P oblemas conc e os, con lic os, en en amien os, a iga
acumulada.
I
Modelo explica i o de las al e aciones compo amen ales en pe sonal docen e.
E.
Se a
y
L.
Gómez (1988).
I
VI
-
O ien ación, acili ación de ecu sos.
Fa iga men al, i i abilidad, ensión, desánimo, es és, ansiedad,
dep esión, soma izado es, e c.
Baja labo al y sus consecuenc:ias.
-P og ama deen enamien o en habilidades pe sonales y écnicas
psicológicas. Idem de modi icación de modelos compo amen-
iales ddici a ios.
-
Planes de einco po ación.
-
Valo aci6n y seguimien o.
-
Rees uc u aciones.
FASE 1
-
Balance de ecu sos
y
necesidades.
-
Es ablecimien o de zonas p io i a ias y expe imen ales.
-
Fo mación de especialis as en el desa ollo del plan es able-
cido, a pa i de los ecu sos exis en es.
FASE 11
-
Desa ollo de p og amas de en enamien o pa a docen es.
-
Seguimien o, alo ación y ees uc u aciones.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9
(3)
273
OTROS TRABAJOS
ABRAHAM, A,, e al.,
1986.
El enseñan e es ambién una
pe sona.
(Gedisa: Ba celona). (T ad. de L'enseignan es
une pe sone. Pa ís. ESF.
1984).
AMIBL, R.,
1985.
En ep ise san é.
(Maloine: Pa is).
BREUSB, E.,
1984.
L'enseignan debu an ,
Reche che en
Educa ion.
29,
pp.
110-125.
BREUSE, E.,
1986.
Fo mación de los docen es cen ada en la
pe sona, en Ab aham e al., ob a ci ada.
CBATES,T.
J.
y
THORENSEN,C.E.,
1976.
Teache anxie y: A
e iew wi h ecommenda ions,
Re iew o Educa ional Re-
sea ch,
46(2),
gp.
159-184.
CROCKCROFT,
1982.
Comisión pa a analiza los p oblemas
en la enseñanza de las ma emá icas, en Bel án,
Psicología
Educacional.
Mad id. Eudema.
1987.
CI.IINCH~N,D.
J.
y KOFF, R.H.,
1978.
The eaching e en s
s ess in en o y. Pape p esen ed in he annual mee ing o
he
A ne ican Educa ional Resea ch Associa ion.
To on o.
EKEHAMMAR,
B.,
1974.
In e ac ionism in pe sonali y om a
his o ical pe spec i e,
PsichologicalBulle in,
81,
pp.
1026-
1048.
BLEJABBITIA, D. de.,
1983.
El maes o.
Educación y Socie-
dad,
VV.
147-166.
.A-
ESTEVE,
J.
M.,
1987.
El males a docen e.
(Laia. Ba celona).
BSTEVB,
J.
M.,
1988.
El es és delos p o eso es. P opues as de
in e encibn, en
Pe spec i as y p oblemas de la unción
docen e.
(Na cea: Mad id).
GOLLADAY,
M.
y NOEL, J.,
1978.
The condi ion o Educa-
ion.
(Ka ional Ins i u o Bduca ion: Washing on).
G~MEZ, A. y SERRA, E.,
1989.
Sob e la salud men al de los
p o eso es,
Cuade nos de Pedagogía,
175,
pp.
60-65.
GONZÁLEZ-ANLEO, J.,
1985.
El sis ema educa i o español.
(Ins i u o de es udios económicos: Mad id).
GOSSELIN,
M.
F.,
1984.
Ensayo de iden i icación de las
uen es de ensión del enseñan e en su abajo p o esional.
en Es e e,
J.,
1987.
P o eso es en con lic o.
(Na cea: Ma-
d id).
HARGRBAVES, D.,
1978.
Las elaciones in e pe sonales en
la educación.
(Na cea: Mad id).
JOUNG, T.,
1980.
Teache s ess
:
One school dis ic 's app o-
ach,
Ac ion in Teache s Educa ion,
2 (4),
pp.
37-40.
KYRIACON,
C.
y SUTCHIFFE,
J.,
1978.
Teache s ess:
P e alence, sou ces and symp oms,
B i ish Jou nal o Edu-
ca ional Psychology,
48.
pp.
159-167.
LATORRE, A.,
1984.
Función di ec i a de Cen os Docen es.
Tesis de Licencia u a. Uni e sidad de Ba celona.
LATORRE, A.
y
FORTES, M. C.,
1988.
Psicología
y
up en-
dizajes escola es: Psicopedagogía del á ea de Ciencias
Na u ales en EGB.
Ba celona.
LATORRE, A. y FORTES, M. C.
1989.
El maes o in es iga-
do : Humanis a o écnico,
Cuade nos C í icos de Educa-
ción,
Valencia,
6,
pp.
101-123.
LAZARUS, R.
y
FOLKMAN, S.,
1986.
Es is
y
p ocesos
cogni i os.
(Ma ínez Roca: Ba celona).
MANDRA, R.,
1977.
Au-del& du malaise,
L'educa ion,
10,
pp.
3-77.
MANDRA,
R.,
1984.
Causas de inadap ación
y
desadap acion
de los enseñan es anceses y disposi i o de ayuda pues o en
ma cha po el Minis e io de Educación nacional, en Es e e,
J.,
P o eso es en con lic o.
(Na cea: Mad id).
MARTÍNEZ, A.,
1984.
El pe eccionamien o de la ~nci6n
didac ica como ía de disminución de ensiones en el docen-
e, en Es e e, J., ob a ci ada.
PETTEGREW,
L.
S y WOLF, G.
E.,1982.
Valida ing measu es
o eache s ess,
A ne ican Edi~ca ionalResea ch Jou cil,
19,
pp.
373-396.
SERRA, E., GONZÁLEZ, A. y OLLER, A,,
1989.
Desa ollo
adul o: Sucesos e olu i os a lo la go de la ida.
(G upo Edi o
Uni e si a io: Ba celona).
VERA, J.,
1988.
La c isis de la unción docen e.
(P omolib o:
Valencia).
VILLAR ANGULO, L.,
1984.
Resis encias
a
la
au ocon on a-
ción en el en enamien o de los p o eso es, en Es e e, J.,
ob a ci ada.
WILSON,
C.
F.,
1980.
S essp o ide o eache s: Tes ninn~4al
p elimina y esea ch da e.
(Depa amen o Eduea ion:
Cali o nia. San Diego).