Fuentes de tensión en el ejercicio profesional del profesor de Ciencias

-- OTROS TRABAJOS FUENTES DE TENSIÓN EN EL EJERCICIO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE CIENCIAS LATORRE LATORRE, A., FORTES DEL VALLE, M". y SERRA DESFILIS, E. Depa amen o de Psicología E olu i a y de la Educación. Uni e si a de Valencia. SUMMARY The main aim o his a icle is o p esen a concep ualiza iog. o he causes o s ess in eache s, based on a e iew o ecen in es iga ion conce ning his subjec and s a ing he impo ance o he wo king condi ions, in e pe sonal ela ions, pe sonal de elopmen , ini ial and con inua1 o ma ion and ela ions wi h socie y as causes o s ess. A men ion is made o how small he incidence o s ess is on science eache s compa ed o hei companions o o he subjec s. 1. INTRODUCCI~N Es de uso común el conside a que los p o eso es es án o a insomnio, ansiedad u mani es aciones psicosomá i- expues os a los e ec os psicológicos de la ensión en el cas de ipo muscula , diges i o, ca dio espi a o io. Mand a eje cicio de su p o esión. Cada ez se hace más e iden e (1984) comp obó cómo los a ec ados po en e medades la exis encia de un c ecien e males a en e los enseñan- men ales en e los enseñan es ipiclaban a los no docen- es, males a que se aduce en absen ismo, abandono del es en el égimen gene al de la Segu idad Social en pues o de abajo y en e medades ne iosas. Es a si ua- F ancia. Es e e (1988) de la uni e sidad de Málaga, ción ya ue ad e ida po Mand a en 1977 al a i ma : hace años que iene publicando da os sob e la incidencia de es e hecho en la población española, llegando a «Hace ein icinco años las ausencias de la ga du ación diseña un modelo de in e ención. co espondían en un 75% a en e medades espi a o ias u o gánicas; hoy es a p opo ción se halla ep esen ada po El es ado psíquico del p o eso in luye en su conduc a, las a ecciones de o den men al (dep esiones ne iosas, gene almen e la ensión desencadenada en el eje cicio neu osis, psicosis) que p ecisan una eadap ación. de la p o esión docen e o igina ideas de ansiedad, des- ánimo, emo , i i abilidad, con espec o a los es udian- »Po añadidu a, los enseñan es que se "hundían" hace es, compañe os; pad es de alumnos ... e indudablemen e oda ía diez o quince años se encon aban al inal de su epe cu e en el endimien o del p o eso . ca e a, mien as que aho a el enómeno a ec ,a a un núme o impo an e de los meno es de 30 años.» En es e abajo hemos que ido ecopila pa e de la in o mación exis en e sob e el ema y analiza las causas Es os da os han sido con as ados en múl iples in es i- que pueden o igina ensión en el colec i o de p o eso- gaciones e ec uadas en di e en es con ex os sociológi- es de Ciencias. cos con esul ados simila es. Así, en 1983 la OIT in o - maba que «el po cen aje de bajas labo ales po causas psíquicas o psicosomá icas aumen aba ápidamen e en- e los colec i os docen es». Ha g ea es (1978) denomi- na a es a si uación del ago amien o men al y emocional 2. FUENTES DE TENSI~N EN EL E JERCI- p og esi os, «la apa ía clínica del p o eso gas ado». CIO PROFESIONAL DEL PROFESOR DE Amiel (1985), en F ancia, des aca los aspec os ensiona- CIENCIAS les ansiosos o de a iga en e los docen es, señalando «en luga cen al la us ación y la dep esión, con mani es- aciones como apa ía, desin e és, di icul ad de concen- En gene al las uen es de ensión en el abajo del ación, des alo ización pe sonal, desespe ación.. . jun- p o eso de Ciencias no ienen po qué di e i demasiado 268 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (3), 268-274 OTROS TRABAJOS del es o de p o eso es que abajan o as á eas, pe o, si se quie e da a es a ma e ia un en oque expe imen al, su gen sin duda unos ocos de ensión muy especí icos. El es udio de Mand a (1984) sob e «Causas de iniidap- ación y desadap ación de los enseñan es ance3es y disposi i os de ayuda pues os en ma cha po el Mi iis e- io de Educación Nacional», encon ó que había en e los p o eso es de secunda ia un mayo núme o de la especialidad de le as que dis u aban de pe misos de inac i idad de la ga du ación. Las azones de es as di e encias signi ica i as en e ciencias y le as no es án cla as, aunque se a gumen a que los de ciencias ienen más salidas labo ales y se encuen an menos abocados que los de le as a la enseñanza. También se apun a que las ma e ias de ciencias causan menos ensión po que dan mayo p es igio an e los pad es, los alumnos y los demás compañe os, o ecen un meno ma gen a la in e - p e ación y a la alo ación ideológica; y los ap endizajes adqui idos pe mi en en mayo medida una e aluación más mecánica e impe sonal. Sin emba go, conside a nos que la mayo pa e de es os análisis no son ex apolables a la EGB, po que las salidas p o esionales son las niis- mas, pues o que odos, ciencias y le as, pa en de iina misma i ulación gene al y las uen es de ensión es án más de e minadas po el modo en que se quie e abaja que po la ma e ia en sí. Las dis in as in es igaciones ealizadas sob e las ensio- nes que su e el p o eso y la epe cusión en su endimien o labo al han explo ado undamen almen e los siguien- es ocos de ensión: 2.1. Condiciones de abajo (ho a io, núme o de alu n- nos po clase, locales, ma e ial ...) 2.2. Relaciones in e pe sonales (con los alumnos, los pad es, los colegas, la di ección, la inspección). 2.3. El desa ollo pe sonal (la o ma en que los enseñan- es i en la p o esión y se desen uel en en ella). 2.4. La o mación inicial y con inuada. 2.5. Las elaciones con la sociedad. 2.1. Condiciones de abajo Las condiciones de abajo: ho a ios, núme o de alum- nos, locales y ma e iales, pueden apa ece como uen es po enciales de es es en el p o eso de ciencias. Con espec o al ho a io, el p o eso de Ciclo Inicial y Medio que quie e ealiza expe imen ación puede en- con a una uen e de ensión en asigna el iempo ade- cuado a es a ac i idad sin de imen o de o as ma e ias básicas en es os ciclos. A pesa del descenso de na alidad que es amos i iendo, la mayo ía de las aulas de EGB siguen eniendo una a io demasiado amplia pa a la ealización de clases p ác i- cas-expe imen ales, en las que el núme o ideal de niños debe oscila en e 15-20; pe o el c i e io a ía según la ac i idad y el ap endizaje p e io que engan los es u- dian es en es as ac i idades. Pa a p e eni la ensión de abaja con un núme o inadecuado y que las ac i idades p ác icas cons i uyan una uen e excesi a de ensión, el p o eso de Básica que quie e expe imen a se e obliga- do a ensaya dis in as al e na i as que le pe mi an supe- a es a di icul ad: di idi el g upo-clase pa a expe i- men ación si el núme o de p o eso es del cen o lo pe mi e, ealiza p ime o algunas ac i idades más ecnológicas con un núme o educido de alumnos -que luego se án los je es de equipo- y con a con ellos como apoyo pa a no e se desbo dado en el ap endizaje del manejo de algunos apa a os, e c. El p o eso de Ciencias de Ciclo Supe io puede encon- a una uen e de ensión en el hecho de no dispone de un aula de uso exclusi o en la que c ea un cie o «clima» eniendo que o a po las dis in as clases. También es una uen e de ensión el no dispone de un aula-labo a- o io que eúna unas condiciones mínimas de espacio y equipamien o. Y cuando se dispone de ella, las ensiones ienen po dedica le el iempo necesa io pa a ene la adecuadamen e o ganizada y saca le el máximo endi- mien o. La ges ión, o ganización y conse ación del ma e ial de ciencias puede se o a uen e de ensión pa a el p o eso . 2.2. Relaciones in e pe sonales Cons i uyen el elemen o más p oblemá ico de la ac i i- dad docen e, siendo los ocos más p oduc o es de es és: las elaciones con los es udian es, con los compañe os docen es, con las amilias, con la di ección y con la inspección. Con los alumnos: Ve a (1988) señala que las elaciones con los alumnos ep esen an uno de los aspec os de la p o esión que mayo sa is acción puede apo a al p o eso , po eso mismo cons i uye ambién una de las mayo es uen es po enciales de males a . Es o es lógico po que los pa á- me os básicos empleados en la alo ación de su abajo son : su capacidad pa a hace p og esa a los alumnos y su ap i ud pa a log a lo sin que se al e e el o den en la clase. El p o eso iene que impa i sus enseñanzas a un g upo de alumnos no malmen e he e ogéneo y como además el núme o de és os suele se g ande, en muchos casos el p o eso suele encon a di icul ades pa a in e p e a a su in e locu o y acaba, con ecuencia, op ando po di igi se a un alumno medio inexis en e. Es e es un iesgo especial pa a los p o eso es del á ea de ma emá- icas y ciencias, ya que, como señala el in o me Cock- c o (1982), son ma e ias gene almen e je a quizadas, po lo que la comp ensión de una cues ión depende en buena pa e de la comp ensión p e ia de cues iones an e io es, y exis e una g an di e encia en el endimien o y i mos de ap endizaje en e unos alumnos y o os -en la in es igación ealizada po es e ma emá ico se encon- a on di e encias de has a sie e años en elación con el ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (3) I OTROS TRABAJOS I momen o en que se log a la comp ensión de algunas cues iones. La di icul ad pa a compa ibiliza el log o de los obje i- os p opues os con el es ablecimien o de un clima posi- i o de clase, hace que la conduc a del p o eso luc úe en e la necesidad de hace impe a unas no mas míni- mas que egulen y o denen el abajo en la clase y el a o co dial que quie e ene con sus alumnos. Puede asumi el papel de « líde impues o)) (eje ciendo el pode po las p e oga i as que le con ie e su posición o icial) o de «líde na u al)) (en caso de me ece la con ianza y el econocimien o de sus alumnos), y puede encon a se a eces basculando en e ambas posiciones. Ab aham e al. (1986), en su ob a El enseñan e es am- bién una pe sona, e lexiona en o no a la cues ión de que el p o eso es alguien que p ecisa encon a en su abajo un clima de acep ación que le es imule a busca mé odos cada ez mejo es. Necesi a el apoyo, la com- p ensión y la conside ación de oda la comunidad esco- la y social; pe o undamen almen e p ecisa sabe se es imado y alo ado po sus p opios alumnos ya que es con ellos con quien más iempo con i e. El modelo de Bs e e (1987) que ep esen a los elemen- os que in e ienen en el males a docen e pe mi e des- c ibi cua o consecuencias posibles del males a en la elación p o eso -alumno. P ime caso: Son los p o eso es que habiendo ecibido una o mación inicial adecuada o inadecuada log an a a és del ap endizaje adqui ido po ensayo y e o , en los p ime os años de eje cicio docen e, desa olla com- po amien os adecuados; ienen segu idad su icien e en sí mismos y se implican en el abajo dia io. Las uen es del males a les hacen abaja con la ensión p opia de las a eas que, siendo muchas y di e si icadas, les exi- gen un sob ees ue zo del que ob ienen un ni el no able de log os. Se si úan en ni eles de es és posi i o y bene icioso pa a una consecución e icaz de las ac i ida- des p o esionales (eues és), lo que les hace pe sis i en el es ue zo (anás asis) con un al o g ado de mo i ación y sa is acción. Es e es el g upo de los p o eso es que log an una au o ealización en su abajo y que luchan po mejo a lo día a día. Es posible según nues a pe cep- ción que los p o eso es de ciencias que abajan con expe imen ación en sus clases, pe enezcan a es e p ime g upo. Segundo caso: Lo ep esen an aquellos p o eso es que ecibie on una o mación inicial inadecuada y que ade- m$s no han adqui ido en la p ác ica un ni el su icien e de ap endizaje po ensayo y e o . No han conseguido desa olla pau as de ac uación aco des con las deman- das del momen o y se mues an al os de con ianza en sí mismos. Es un g upo que ecu e a p ác icas docen es y modelos de in e ención en los que no se implica pe so- nalmen e. Disminuye su es ue zo en el abajo y ambikn dec ece su mo i ación y el g ado de sa is acción ob enido. Su enseñanza se ca ac e iza á po la inhibición an e los acon ecimien os impo an es, po la u ina y la bu oc a ización. Un ejemplo de es e caso en p o eso es de ciencias son los «p ác icos» de nues a ipología. Te ce caso: Es simila al an e io , pe o el p o eso se deba e con adic o iamen e en e las ac i udes supe ado- as y las dimisionis as. Su p ác ica a a es a p esidida po la discon inuidad en el es ue zo y la con adicción. An e la al a de ecu sos ap opiados y el desbo damien o a que se en some idos, sus espues as es án p esididas po momen os de es ue zo in enso seguidos de decepción y abandono. Cua o caso: Es el g upo más p eocupan e desde una pe spec i a clínica, es á cons i uido po aquellos p o e- so es que no habiendo ecibido una o mación adecuada ampoco han sabido soluciona con la expe iencia los p oblemas encon ados en las si uaciones educa i as. A pesa de ello, man ienen un g ado de implicación pe so- nal muy ele ado que les impide desp eocupa se de su abajo. Se es ue zan mucho en la ejecución de las a eas y es án ue emen e mo i ados, pe o an a sen i se muy insa is echos an e la al a de ecompensas de sus des e- los, lo que puede lle a a queb an a su salud debido a una ue e dep eciación del yo, un es ado pe manen e de ansiedad y la apa ición de, en ocasiones, neu osis eac- i as o dep esiones. Con los compañe os: La di icul ad pa a es ablece buenas elaciones con los compañe os puede se una uen e de ensión en el p o e- so de Ciencias, especialmen e po las necesidades de in e cambio que necesi a. A eces la insegu idad impide que ealice p egun as necesa ias y o as, algunas ba e- as cogni i as le condicionan nega i amen e a p es a a o os compañe os la ayuda que necesi an, cuando pa a alcanza un buen ni el p o esional es necesa io en es a disciplina, como en o as, abaja en equipo. «No malmen e la gen e no busca ayuda pa a los episo- dios ocasionales del es és, aun cuando ales episodios puedan p oduci un as o no impo an e y un de e io o en el uncionamien o)) (Laza us y Polkman 1986). T adicionalmen e cada p o eso ha esuel o indi idual- men e, como ha podido, las di icul ades su gidas de un abajo soli a io. Po ello no es de ex aña la apa ición de la sensación de desampa o y soledad an e la clase (Ma ínez 1984). La al a de en enamien o en el abajo coope a i o con compañe os a los que uno puede ab i se pa a in e cam- bia mé odos de abajo, opiniones, i encias, e c., se pone de mani ies o, po ejemplo, en la esis encia que oponen en asumi expe iencias de au ocon on ación, las cuales p o ocan miedo a se e aluado, ne iosismo y la apa ición de ue es au oc í icas (Villa Angulo 1984). Con los pad es: El docen e no siemp e encaja bien que no se acep e odo lo que dice. Se sen i á ag edido po lo que los pad es ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (3) OTROS TRABAJOS quie an impone le o incomp endido si se le c i ica (Gos- selin 1984). Aquellos p o eso es que más se es ue zan, en ocasiones po i con aco ien e, po emplea me odologías inno- ado as, opiezan con la incomp ensión de algunos pad es p escupados po la posibilidad de que ales inno- aciones ~uedan ocasiona e aso en el núme o de conocimi&n os que han adqui ido sus hijos (Elejabei ia 1983). Wilson (1980) señala que los p o eso es conside an que los con lic os en las elaciones pe sonales den o de la ins i ución y más conc e amen e en las elaciones con los pad es son un obs áculo pa a la a ea de educa , pe o así como los p oblemas en la elación con los alumnos son sis emá icamen e mencionados en las in es igacio- nes sob e uen es de ensión del p o eso , no ocu e lo mismo en las elaciones con los pad es. En el abajo de Joung (1980) es e elemen o no apa ece en e las ein e p eocupaciones más impo an es de los p o eso es. No apa ece ampoco en e los abajos e i- sados po Coa es y Tho ensen (1976) que se e e ían a los p o eso es e e anos. Lo mismo sucede con o as in es igaciones (Ky iacou y Su cli e 1978, Chinchon y Ko 1978, Golladay y Noel 1978 y Pe eg ew y Wol 1982). Las elaciones con los pad es sí se mencionan en las in es igaciones dedicadas a los p o eso es en sus p im~e- os años de eje cicio p o esional, como la ealizada n el con ex o eu opeo po B euse (1984) Un á ea de ensión impo an e pa a el p o eso de cien- cias en elación con los alumnos y sus amilias son las salidas ex aescola es, imp escindibles pa a abaja adecuadamen e algunos emas y que ep esen an u ia di icul ad o ganiza i a y un á ea de pelig o muy consi- de able, ya que la a io 1/35 obliga en muchos casos a ealiza las con un al o núme o de niños, y, en es e pun o, como en el de la expe imen ación, pensamos que debe p ima siemp e la segu idad po encima de cualquie o o c i e io, con la consiguien e us ación que eso puede p oduci en ocasiones. Con la di ección y con la inspección: El di ec o escola p ecisa se una pe sona muy p e- pa ada. <<Las condiciones pedagógicas cons i uyen el núcleo medula de la pe sonalidad del di ec o , pe o no debe ol ida se que ambién se equie en o as ap i udes pa a el eje cicio e icaz de la unción di ec i a como son: capacidad de ges ión y o ganización, do es de elación social, conocimien os ge enciales en ma e ia de pe so- nal, en cues iones económicas, e c.» (La o e 1984). Pa a eje ce con e icacia la unción di ec i a ( unción de mecanismo de enlace), es imp escindible que la pe sona que desempeñe el ol de di ec o eúna una se ie de ap i udes humanas: -Pe sonalidad cen ada. -Equilib io pe sonal. -Capacidad pa a sabe escucha a los demás. -Capacidad pa a disce ni e in es iga la ce eza de la in o mación ecibida. -Capacidad de ges ión y o ganización. -P edisposición pa a o ien a , in o ma y di igi . Cuando en un cen o se encuen a un di ec o con es as ca ac e ís icas la ida escola se dinamiza y las ensiones se sua izan, pe o, dada la o ma en que se accede a la di ección y la dedicación que el ca go equie e, no siemp e lle an es a ges ión los más capaci ados, sino los que quie en y pueden ealiza la. Encon amos en nues os colegios: -Di ec o es dedicados (p oduci o mo i ) (9,l). -Di ec o es elacionados (laise ai e) (1,9). -Di ec o es bu óc a as (mínimo es ue zo, mínimo en- dimien o) (1,l). -Di ec o es in eg ados (di ec o ideal) (9,9). Con las coo denadas ep esen adas jun o a cada ipo pod íamos es ablece en una ejilla, las combinaciones posibles de es a ipología. Po lo an o, las ensiones que se p oduzcan en la ela- ción p o eso -di ec o , depende án undamen almen e de la in e acción en e ambos ipos. Con la inspección: Según Ve a (1988), la al a de apoyo ins i ucional es p incipalmen e p eocupan e en el caso de los p o eso es que empiezan, po que desbo dados po los p oblemas co en el pelig o, as un pe íodo de in en os de supe a- ción po acaba inhibiéndose y acomodándose a la si ua- ción es ablecida. Ce ca del 70% de los comen a ios ela i os a la inspec- ción se o ien an en el sen ido de una ausencia o al de con ac os uc í e os con ella. Los consejos pedagógicos son escasos y la inspección es conside ada como un ó gano de con ol y no de o mación, posiblemen e po que su unción sólo es é con emplada a ni el o gani- za i o y adminis a i o. Además según la in es igacibn de B euse (1984) la inspección e a sob e odo pe cibida como ep esen an e de las ideas de una pe sona y no de una es a egia educa i a de conjun o. C eemos que, en nues o país, la inspección no es en la ac ualidad una uen e de ensión pa a los p o eso es y sí, en cambio, las nue as disposiciones adminis a i as, no siemp e adecuadas desde el pun o de is a del maes o y no siemp e en endidas po es e colec i o. ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (3) OTROS TRABAJOS 2.3. Desa ollo pe sonal sociales, los p o eso es deseosos de a ende las han is o aumen a sus unciones llegando a un es ado de sob es- En elación con pun o de si con ibuye la p o esión a u ación, ya que elemen os de apoyo al p o eso como docen e al desa ollo pe sonal, el es udio de B euse auxilia es adminis a i os, ayudan es de labo a o io ... (1984) encon ó mayo in ensidad en las opiniones nega- no se con emplan en los ni eles básicos. i as que en las posi i as. Hay p o eso es elices que conside an que su p o esión es en iquecedo a y c ea i a, Po o a pa e, la nue a o ma de en ende los concep os pe o hay un g an núme o que admi e habe pe dido el de enseñanza-ap endizaje plan ea como obje i os el en usiasmo; o os mani ies an ago amien o ne ioso, desa ollo in elec ual, es imula la comp ensión, desa- especialmen e los que abajan con niños más pequeños; olla el espí i i u c í ico, los hábi os de abajo, écni- un buen núme o ep ochan a su p o esión no deja les un cas de es udio ... Las nue as unciones que debe ealiza momen o de espi o; y o os ienen la imp esión de no el p o eso equie en un mayo p o agonismo del alum- pode exp esa se, de no se ellos mismos. Se ad ie e en no en clase y es a enseñanza basada en una elacion más ellos un sen imien o de us ación y desánimo y como es pa icipa i a necesi a unas do es o ganiza i as muy im- la e aluación cogni i a el de e minan e básico de la po an es, además de un inc emen o conside able cn las emoción, és a se p esen a á de una mane a nega i a . a eas de p epa ación y diseño. «El indi iduo es á en unción de la si uación, pe o « En con as e con el p o eso clásico, el p o eso de hoy ambién y más impo an e es que (...) la si uación es á en es (debe se ) muchas más cosas (...) pa e de un equipo unción del indi iduo a a és de: a) la cons ucción de especialis as que in es iga la mejo o ma de enseña cogni i a que és e haga de ella, y b) la selección ac i a los con enidos de un á ea de conocimien os (depa a- y modi icación que lle e a cabo.» (Ekehamma 1974). men os), miemb o de un g upo de p o eso es esponsa- (Ci ado po Laza us y Folkman, 1986). bles de la enseñanza de los alumnos de un de e minado ciclo, un animado de g upos de abajo escola e indi i- Ve a (1988) c ee que exis e e idencia su icien e pa a dualizado en la asignación de ma e iales y si uaciones a i ma que la consecuencia undamen al de i ada de las de ap endizaje en unción de las necesidades de cada uen es de males a en e los docen es no son eacciones alumno, un miemb o de la comunidad escola pa icipa- pa olágicas o desequilib ios pa ológicos g a es, sino i a en la que es án p esen es con sus in e eses y sus más bien sen imien os de males a , us ación, eues és, pun os de is a odos los es amen os implicados en la y la apa ición de mecanismos de inhibición y u ina, y educación de los alumnos, un colabo ado de los pad es, sólo un educido núme o de p o eso es di íciles de e c. (González-Anleo 1985). es ima cuan i a i amen e po la a iedad de ins umen- os de ecolección e in e p e ación de da os empleados Pe o puede se que el p incipal desánimo del p o eso en a ec ada su salud ísica y men al po los e ec os de p oceda de la des alo ización del o icio y de la pé dida las uen es de males a . In luyen en ese males a po un del es a us social en o os iempos quizás en idiable (a lado la quizás de icien e o mación inicial y po el o o ni el de p es igio, aunque nunca a ni el económico). las di icul ades que pa a una adecuada o mación pe - manen e encuen an los p o eso es en eje cicio. Hecho Algunos se p egun an sob e su ol, al ez sob e su que posibili a ía el adecuado desa ollo pe sonal del u ilidad en la sociedad; los hay que lamen an que es a docen e. p o esión, an e odo ocacional, sea una p ác ica u ina- ia pa a muchos. No al an las quejas po la incomp en- sión de que son íc imas en el ma co de la ins i ución escola y po la disc iminación einan e en e los ense- 2.4. El p o eso de ciencias y la sociedad ñan es de di e en es ni eles. La sociedad es ambién o a uen e de ensión pa a el Es as e aluaciones an nega i as son p eocupan es y p o eso de ciencias, po que las expec a i as sociales p oduc o as de desadap aciones po que las pe sonas han aumen ado ex ao dina iamen e. Mien as que a consiguen mejo es esul ados adap a i ss cuando c een comienzos de siglo se espe aba que la escuela ins uyese que an a ecibi apoyo social cada ez que lo necesi a 1 mínimamen e en ins umen os como el cálculo y la (Laza us y Folkman 1986). esc i u a, ac ualmen e los con enidos cu icula es aba - can la p ác ica o alidad de muchos aspec os de la eali- dad y cada día son más los campos que pugnan po se inco po ados (educación pa a la salud, educación me- 3. CONCLUSIONES dio-ambien al, educación ial....). Siguiendo a Se a (1989) podemos conclui que e1 cami- Ha habido además una complejidad c ecien e en las no p o esional de un p o eso es á lleno de sucesos a eas educa i as que han adqui ido un ca ác e más i ales, p oduc o es de es és y p oduc o es de cambios, écnico, con la consiguien e necesidad de una mejo y quizás la sociedad enga que in e eni m6s de lo que p epa ación cien í ica y ecnológica (sob e odo si el lo ha hecho has a el momen o pa a que esos cambios á ea de conocimien os en la que se abaja son las adquie an la di eccionalidad co ec a. En caso con a io, ciencias). Sin emba go la es uc u a o ganiza i a del se ía con enien e ap ende a emplea es a egias ade- sis ema escola no ha su ido la ans o mación que se cuadas de a on amien o como o ma de a on a las necesi aba, po lo que, pa a sa is ace las demandas si uaciones de es és p oduc o as de ensión en el p o eso . 272 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,') (3) OTROS TRABAJOS Además, como ya se ha expues o en el con enido del abajo, «las in es igaciones sob e el ago amien o del p o eso nos lo mues an como un p o esional sob cpa- sado, al que, po la acumulación de esponsabilidades y expec a i as, desp opo cionadas pa a el iempo y los medios de que dispone, se le condiciona a no hace adecuadamen e su abajo» (Es e e 1987). Es e hecho o a causa capaz de p oduci es és y ensión en el eje cicio de la p o esión docen e. A la is a de es a p oblemá ica an compleja, es e iden e que no deben ealiza se análisis simplis as alo ando el ni el de calidad con que los p o &o es abajan las ciencias en la educación p ima ia. La si uación educa i- a incluye una amplia gama de a iables que inc emen- an la complejidad del p oceso de ap endizaje. Todo p o eso que p e enda op imiza al máximo an o las múl iples a iables como su in e acción es a á some ido a si uaciones de ensión, que en el á ea de ciencias pueden e se inc emen adas cuando se p e ende impa - i las clases de o ma expe imen al. Finalmen e, en el cuad o que p esen amos a con inua- ción, ealizado po Se a y Gómez (1989) ecogemos un esquema explica i o de las al e aciones compo amen- ales en el pe sonal docen e, así como las ases de un Plan de In e ención y P e ención elabo ado po los au o es, que pod ía se i como sín esis y modelo p e en i o de a on amien o an e la cada ez más ecuen e ensión exix en e en el eje cicio p o esional del p o eso . Cuad o 1 Esquema explica i o de los p ocesos Con lic i idad p opia de la p o esión en sí y po su coyun u a ac ual ... Ambiguedad en el ol, con lic o de ol y es és y ol docen e. Bajas asas de econocimien o/ e o zamien o. Descon ol de c0n ingenci.i~ ... Ra ios ele adas y he e ogéneas ... Alumnos y gmpos con lic i os. De iciencias en medios, en o mación del docen e, p og amas, e c. Con lic o de o igen no p o esiona. Ca encias pe sonales en habilidades y écnicas pe - ealización, elaciones sociales. sonales y psicológicas pa a en en a los con lic os. 111 P oblemas conc e os, con lic os, en en amien os, a iga acumulada. I Modelo explica i o de las al e aciones compo amen ales en pe sonal docen e. E. Se a y L. Gómez (1988). I VI - O ien ación, acili ación de ecu sos. Fa iga men al, i i abilidad, ensión, desánimo, es és, ansiedad, dep esión, soma izado es, e c. Baja labo al y sus consecuenc:ias. -P og ama deen enamien o en habilidades pe sonales y écnicas psicológicas. Idem de modi icación de modelos compo amen- iales ddici a ios. - Planes de einco po ación. - Valo aci6n y seguimien o. - Rees uc u aciones. FASE 1 - Balance de ecu sos y necesidades. - Es ablecimien o de zonas p io i a ias y expe imen ales. - Fo mación de especialis as en el desa ollo del plan es able- cido, a pa i de los ecu sos exis en es. FASE 11 - Desa ollo de p og amas de en enamien o pa a docen es. - Seguimien o, alo ación y ees uc u aciones. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1991,9 (3) 273 OTROS TRABAJOS ABRAHAM, A,, e al., 1986. El enseñan e es ambién una pe sona. (Gedisa: Ba celona). (T ad. de L'enseignan es une pe sone. Pa ís. ESF. 1984). AMIBL, R., 1985. En ep ise san é. (Maloine: Pa is). BREUSB, E., 1984. L'enseignan debu an , Reche che en Educa ion. 29, pp. 110-125. BREUSE, E., 1986. Fo mación de los docen es cen ada en la pe sona, en Ab aham e al., ob a ci ada. CBATES,T. J. y THORENSEN,C.E., 1976. Teache anxie y: A e iew wi h ecommenda ions, Re iew o Educa ional Re- sea ch, 46(2), gp. 159-184. CROCKCROFT, 1982. 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