SAHUQUILLO BALBUENA, E., JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., DOMINGO
OUVRARD,
F.
y
ALVAREZ LIRES, M.
ICE Uni e sidade de San iago de Compos ela.
SUMMARY
As a pa o a la ge s udy, a ex book analysis was unde aken wi h science ex s, looking o balance o bias ela ed
o gende . The esul s show a bias owa d he in e es s and p e ious expe iences o boys, as well as s e eo ypes in
language and images. Following he pe spec i e o gende -inclusi eness, a p oposal is p esen ed abou dimensions
ha should be aken in o accoun in a science cu iculum in ended o be iendly o bo h gi ls and boys.
INTRODUCCI~N:
;POR
QUÉ
HAY
QUE
CAMBIAR LAS CIENCIAS?
Du an e la década de los 80, la línea de in es igación
conocida en sus inicios como «niñas y ciencias» y más
adelan e como «géne o y ciencias» ha pues o de mani-
ies o que la enseñanza de las ciencias no se di ige a un
suje o neu o, ni lo hace con unos con enidos y me odología
equilib ados, sino que, pa iendo de los in e eses y
expe iencia p e ia de los alumnos a ones, diseña unas
es a egias que, en la p ác ica, an ma ginando a las
muje es de las opciones cien í icas y écnicas, an o
académicas como p o esionales. Es a disc iminación,
que se insc ibe en la socialización asimé ica que iene
luga desde el nacimien o, y en conc e o en la escuela
(Subi a s y B ulle 1988), e is e, en el caso de las
ciencias expe imen ales, aspec os especí icos que han
sido a ados po ejemplo po Kahle (1985), Kelly (1987),
Spea (1987) y Why e (1986).
Cabe sub aya que es a disc iminación se p oduce sin
que el p o eso ado sea conscien e de ealiza la o sin que
las pe sonas au o as de ma e iales cu icula es engan la
in ención de disuadi a las alumnas de las opciones
cien í icas. La exis encia de dos ni eles de o mulación
del suje o «es udian e», uno inconscien e, en el que
«es udian e»
=
«es udian e a ón», y o o conscien e o
explíci o, en el que se a i ma que las
y
los «es udian es»
de ambos sexos son iguales y eciben igual a amien o
en clase, se pone de mani ies o, en las en e is as al
p o eso ado ealizadas en el p oyec o IDEA (Jiménez
1991). Po ejemplo, una pe sona, docen e en Fo mación
P o esional, al p egun a le la en e is ado a sob e los
sesgos de los lib os de ex o, con es ó que no se había
ijado nunca en es e aspec o. Al hace le no a la en e is-
ado a la ausencia de muje es en las ilus aciones, el ipo
de p oblemas, e c., eaccionó comen ando que se ía
deseable un cambio en el sen ido de que apa ecie an más
muje es en las ilus aciones, a gumen ando que así los
«alumnos» se in e esa ían más, po que se consegui ía
pica su amo p opio.
E iden emen e, es e
alumnos
no
es un gené ico comp ensi o, sino que se e ie e sólo a los
a ones.
El cambio de denominación de la línea, que en la ac ua-
lidad es «géne o y ciencias», sub aya que la cues ión
a ec a no sólo alas alumnas, sino que es una mani es ación
de las ans o maciones (Kelly 1987) que ha expe imen-
ado la o mulación del p opio p oblema en es udio, que
hace diez años e a:
¿Po qué an pocas muje es hacen
Ciencia?,
o
¿Qué hay que cambia en las niñaspa a que
se in e esen po las Ciencias?,
mien as que aho a se
plan ea como:
¿Qué debe cambia en la o ma de hace
Ciencia?
(Rosse 1986), o
¿Qué unciona mal en la en-
señanza de las ciencias?
En pa icula la línea de es udio
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993,ll
(l),
5 1-58
sob e géne o y ciencias ha susci ado algunas de las
c í icas más opo unas an o a la o ma de plani ica el
cu ículo, como de o ganiza las clases y, en gene al, a
la o ma de enseña Ciencias (Head 1989), así como a los
c i e ios y mé odos de e aluación (Pa ke y Rennie
1992). El análisis y la solución de los p oblemas que
es as c í icas plan ean dlebe ía lle a a un cambio en la
enseñanza de las ciencias que aya mucho más allá de un
apoyo especí ico a las niñas.
En nues a opinión, es e cambio de o ien ación discu e
en pa alelo con o os expe imen ados en el pensamien o
eminis a, supe ando el «pa adigma de la debilidad»
(Ca ali y Ga cía 1990). De igual o ma que Le ne
(1990) en His o ia de iende una econcep ualización
que si úe a las muje es en el luga cen al que han
ocupado como agen es de la His o ia, c i icando la posi-
ción de conside a las como íc imas, y que Amo ós
(1 985) en Filoso ía p opone una econcep ualización del
suje o del pensamien o, nues a c í ica a la enseñanza de
las ciencias no se plan ea desde la pe spec i a de que
iene que «ayuda » a las es udian es muje es a supli sus
«ca encias», sino que p oponemos que se engan en
cuen a las di e encias en la expe iencia p e ia que las y
los es udian es de ambos sexos apo an a las clases de
ciencias, ap o echando el á ea de expe iencia emenina
pa a la ins ucción, igual que se ha hecho has a aho a con
lamasculina. En endemos que el esul ado se á en iquecedo
pa a los dos g upos (y no sólo pa a las niñas).
ción de opciones en Fo mación P o esional, analizando
espues as de es udian es, de docen es y lib os de ex o.
El análisis del ma e ial empleado en la ins ucción, jun o
con el es udio de las ac i udes y compo amien o del
p o eso ado, p opo cionan in o mación sob e cómo se
enseñan las Ciencias. Sin duda el ma e ial más es anda-
izado y empleado de o ma más gene al son los lib os de
ex o, y en los países anglosajones ya hace iempo que se
ienen ealizando es udios sob e ex os de Ciencias,
especialmen e en lo e e en e a las ilus aciones (Powell
y Ga cía 1985). En España un es udio de g an in e és es
el de Ga e a y Ca eaga (1987) sob e ex os de EGB,
pe o sólo abo da las á eas de Lenguaje y Sociales,
y
has a aho a ca ecíamos de análisis en el á ea de Ciencias.
1.1.
Me odología
La mayo pa e de los es udios ealizados en o os países
se e ie en undamen almen e a las ilus aciones (p opo ción
de muje es, oles en que se ep esen an...), y al lenguaje.
Conside amos que en el á ea de Ciencias es necesa io
in oduci ambién una e ce a dimensión, ela i a a los
con enidos, siendo és e uno de los aspec os más o iginales
de nues o es udio. Como ins umen o elabo amos una
plan illa de análisis (Anexo 1) que cub e las siguien es
dimensiones:
Con enidos
Con iene hace no a que en una supues a sociedad Se analizan en los apa ados 1 ( ex o), 4 (cue po humano),
iguali a ia, las expe ien'cias p e ias y los in e eses de 5 (p oblemas) y
6
(ac i idades p ác icas). Aunque el 1
niñas y niños no end ían po qué se di e en es, po lo incluye al 4, conside amos que el cue po humano eque ía
que hay que si ua nues a p opues a en el ma co de la un análisis apa e. Den o de los con enidos se abo dan
sociedad ac ual. a su ez es as dimensiones:
En es e abajo nos e e i emos a la o ma en que se
conc e a es a pe spec i a en el cu ículo de Ciencias,
abo dando:
-
Los sesgos en los ma e iales empleados en la ac uali-
dad.
-
El modelo de cu ículo cohe en e con la pe spec i a
coeduca i a.
-
Algunos ejemplos de conc eciones de es e modelo.
-
La ele ancia de lo a ado pa a ambos sexos o sólo
pa a uno, es deci , si son cues iones que esponden a los
in e eses de alumnas y alumnos, o sólo de un sexo.
Hemos u ilizado como indicado es: a) el a amien o de
los emas de Ciencia y Tecnología en el con ex o de las
necesidades pe sonales y sociales, o en uno abs ac o, y
b)
el uso de ejemplos en elación con las expe iencias
p e ias y juegos de niñas y niños, o sólo de un sexo. Se
abo da en 1.4, 4.3,
5
y
6.
En el pun o 2, al a a del
modelo cu icula que p oponemos, se discu e con más
de alle es a dimensión.
Hay o as cues iones, es echamen e elacionadas con -La p esen ación de las y los p o esionales de la Ciencia,
és as que no a amos aquí, como los sesgos and océn i- u ilizando como indicado es: a) ci as de muje es cien í-
cos en la in es igación cien í ica (Jiménez 1992), la icas, y
b)
a amien o dado a Ma ie Sklodowska (Cu ie).
ac uación con el alumnaclo o la o mación del p o eso a- Apa ados 1.1 y 1.2
do. En o as palab as, pa a log a un cambio hab á que
ac ua sob e un conjun o de dimensiones in e elacionadas,
-
El a amien o dado a ambos sexos del se humano,
de las que aquí abo damos solamen e la cumcula . equilib ado o and océn ico ( a ón como no ma), an o
en gene al (1.3) como en el cue po humano (4.2 y 4.4)
Lenguaje
1.
ESTEREOTIPOS EN LOS TEXTOS DE
CIENCIAS: EL ESTUDIO «IDEA»
Aunque analizamos po sepa ado el lenguaje empleado
en el ex o, en los p oblemas y en las p ác icas, p esen-
El p oyec o IDEA, inanciado po el CIDE, p e endía amos los esul ados conjun amen e, al no apa ece di e-
es udia algunos ac o es elacionados con la seg ega- encias en e es os apa ados.
52
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,ll (1)
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
En cuan o al lenguaje, la dimensión más impo an e que
se analiza es el empleo de é minos gené icos, en la línea
de las o ien aciones minis e iales (MEC 1989), lo que
hemos denominado lenguaje «coeducado», o la u iliza-
ción del masculino como gené ico (2.1) Además hemos
analizado la p esencia o ausencia de es e eo ipos asocia-
dos a ac i idades, p o esiones, e c., y los sal os semán-
icos (2.2).
Ilus aciones
Las dimensiones abo dadas son:
-La p opo ción de muje es y niñas en dibujos y o og a-
ías (3.1); .el ema del cue po humano se ha analizado
apa e (4.1).
-
Los oles en que se ep esen a a muje es y niñas
compa ados con los oles en que se ep esen a a los
a ones (3.2).
-
La ele ancia de las ilus aciones de expe iencias,
apa a os, si uaciones, y en gene al las ilus aciones en
que no hay pe sonas, pa a ambos sexos.
En conjun o en endemos que con es as es dimensiones
se cub e de o ma bas an e comple a el análisis de
ma e iales.
1.2.
Mues a
La mues a analizada ha sido seleccionada eniendo en
cuen a los siguien es c i e ios:
-que cub iese odo el ango de edades, desde el momen o
en que las Ciencias apa ecen como á ea sepa ada, en los
úl imos cu sos de EGB, has a los úl imos de Secunda ia;
-
que en Secunda ia comp endiese ex os an o de BUP
como de FP, y an o de Física y Química como de
Ciencias Na u ales;
-que incluyese los ex os más empleados en la ac ualidad,
además de los u ilizados en los cen os de la mues a del
es udio IDEA (cen os de EGB y FP
).
En o al la mues a comp ende 16 ex os: 6 de Ciencias
de
79
g8" de EGB, 4 de di e en es asigna u as (Física y
a ias Tecnologías) de FP 1, y 6 de di e en es asigna u as
de BUP (Ciencias Na u ales de 1" y3" y Física y Química
de
29.
En la memo ia del es udio IDEA apa ece una
elación comple a de los mismos y un análisis más
de allado de los esul ados.
1.3.
Resul ados
Al comen a los esul ados hay que ene en cuen a que
no odas las dimensiones es udiadas son aplicables a los
*
16 ex os; po ejemplo, el cue po humano sólo apa ece
a ado en 4.
Con enidos
En la abla 1 igu an los esul ados en cuan o a los
con enidos. Discu i emos cada una de las dimensiones
po sepa ado:
-
En cuan o a la ele ancia de los emas y ejemplos, en
odos los ex os p edominan los que in e esan más a los
a ones. El a amien o es impe sonal, y los concep os
cien í icos se p esen an descon ex ualizados, sin elación
con la ida co idiana. Po ejemplo, en los emas de
elec icidad no se hace e e encia a apa a os de uso
domés ico; al a a de la p esión se habla de manóme os
y columnas de me cu io, no de una olla a p esión; no se
da impo ancia a las aplicaciones de mine ales y ocas,
sino a su composición; e c.
Tabla 1
Resul ado del análisis de con enidos en ex os de Ciencias.
En los p oblemas y ac i idades sucede algo simila , y de
los 25,5 p oblemas que hay, como media, po ex o, sólo
5
pueden conside a se ele an es pa a ambos sexos,
(hemos ca ego izado así aquéllos que p oponen p oble-
mas o expe iencias si uadas en un con ex o aplicado o de
necesidades humanas, po ejemplo, un p oblema de
ca gas en la cons ucción de un edi icio, y no sólo
aquéllos -casi inexis en es- que se elacionan con ac i-
idades que se suponen « emeninas», como cocina ).
RFPRODUCIOR
4.3
CoiwElimos
REPRODUCCI~N
Ho monas
Sexualidad
'
An iconcep i os
y
ETS
En las ac i idades p ác icas, la p opo ción de las ele-
an es pa a ambos sexos es algo mayo , 5,3 de 18,6 como
media po ex o, aunque el núme o de las despe sonalizadas
sigue siendo supe io (13,3).
-La p esen ación de las pe sonas dedicadas p o esional-
men e a la ciencia es casi exclusi amen e de a ones:
4
4
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993, 11 (1)
O
ambos sexos
0
O
1
an es
o
sdlo masculino
1
1
0
an es
4
no lo aia
3
3
3
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
395 (a las que hay que aiiadi 95 en anexos), en e a sólo
5 de muje es. Hay que señala que, poniéndonos en la
si uación más des a o able pa a nues a hipó esis (que
hab ía pocas ci as de cien í icas),ahemos con abilizado
dos ci as al «baño Ma ía», écnica alquimis a in en ada
po Ma ía la Judía (Ogil ie 1986), aun cuando en los dos
ex os no se la menciona. O a de las ci as es de Mei ne
que apa ece como
el qsiímico Mei ne
(cuando se des-
conoce el sexo de un cien í ico se supone que es a ón),
y las dos es an es de Ma ie Cu ie, que espe ábamos
encon a ci ada en casi odos los ex os.
-El a amien o dado a ambos sexos esul a, en odos los
ex os en que es aplicable (12), and océn ico, conside-
ando al a ón como no ma, pues o en e idencia en
ases como la
masa de un homb e medio es de
75
kg
(que
sólo se a adecuada si a lo la go del ex o «homb e»
uese sinónimo de « a ón» y no, como es el caso, de «se
humano»). Es e and ocen ismo es pa icula men e acu-
sado en los emas del cue po humano, así
ambién en ellas
ocu e un impo an e cambio,
después de desc ibi los
cambios expe imen ados po los a ones en la pube ad;
o lo
mismo sucede en el game o emenino,
as desc ibi
la game ogénesis en el caso masculino. En los
4
ex os en
que se a a el apa a o ep oduc o , el masculino apa ece
en p ime luga ,
y
en 2 con un ex o más la go. El único
ex o que menciona las ho monas sexuales, habla sólo de
las masculinas, y lo mismo ocu e con la sexualidad. En
un ex o de EGB se ilus a la ep oducción sexual con
una lec u a sob e la Man is (la hemb a ma a al macho
as la cópula).
Es deci , en cuan o al con enido, los esul ados con i -
man nues a hipó esis de que se o ece una isión sesgada
de la ac i idad cien í ica como ealizada po a ones,
con obje i os de ca ác e abs ac o, sin elación con la
sociedad humana, y conside ando como suje o de es u-
dio, en lo que a la especie humana se e ie e, undamen-
almen e al a ón.
Tabla 11
Resul ados del análisis de lenguaje en ex os de Ciencias.
equilib ada es e eo ipada
ESTEREOTIPOS
SEXISTAS
Comenzando po el sesgo menos acen uado -o más
gene alizado-, el empleo del masculino como gené ico
en las p o esiones y ac i idades:
cien í icos, alumnos,
obse ado es, geólogos
e c., apa ece en los 16 ex os
analizados. Decimos que és e es el sesgo «meno » po -
que su eliminación equie e, bien una pe í asis («p o e-
sionales de la in es igación cien í ica»), o ambos géne os
(«cien í icos y cien í icas))).
En las e e encias a pe sonas, hay 2 de los 13 ex os a los
que es aplicable que u ilizan
se humano ope sona,
mien as
que los demás hablan sis emá icamen e de
homb e,
lle-
gando a o mulaciones imposibles como
el homb e es
i lpa o.
El e ce aspec o, los es e eo ipos sexis as, es una ca e-
go ía que hemos empleado cuando el sesgo a más allá
del simple uso del masculino como gené ico, y que
apa ece en 10 de los 16 ex os. Algunos ejemplos son:
-
Disc imina ac i idades o p o esiones, po ejemplo
médicos
y
en e me as
y no
médicos
y
en e me os,
si-
guiendo la pau a empleada pa a las es an es p o esio-
nes.
-
Emplea el gené ico sólo pa a «ocul a » el géne o
emenino y no pa a inclui ambos géne os; así, en una
misma página
las pe sonas u ilizan,
en un pie de ilus-
ación que ep esen a a una muje , y
los químicos in-
es igan,
en un pie de ilus ación que ep esen a a un
a ón. En ocasiones es e empleo aya en la incohe encia,
así,
elp ime niñop obe a,
en e e encia a Louise B own,
que es niña.
-
Conno aciones nega i as en las únicas e e encias
emeninas en lib os que emplean el masculino como
gené ico; así;
muje es demen es,
y
seño as encope adas,
en un lib o que emplea cons an emen e el masculino.
En nues a opinión, el conjun o de es os aspec os mues a
sesgos en el lenguaje, algunos pa alelos a los que apa-
ecen en o as á eas y o os pa icula es del á ea de
Ciencias.
Tabla 111
Resul ados del análisis de ilus aciones en ex os de Ciencias.
Lenguaje
En la abla
11
apa ecen los esul ados, en los que se han
z~us aciones
dis inguido es aspec os que co esponden en nues a
opinión a un sesgo más
0
menos acen uado del sexismo En la abla
111
apa ecen los esul ados en cuan o a los
en el lenguaje. es aspec os que hemos mencionado más a iba.
~~~~~~~ó~
3.1
p opo ción
sexos
4.1
cue po
humano
3.2
oles
3.3
ele anci
ejemplos
54
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993,
11
(1)
equilib ada
O
1
equilib ado
1
equilib ado
1
N
de ex os
aplicable
16
8
10
12
más
a ones
16
7
es e eo ipado
9
es e eo ipado
11
En cuan o a la p opo ción de ambos sexos, en los 16
ex os hay más a ones que muje es, con p opo ciones
que a ían de 2 muje es de 29 pe sonas ( ex o con pocas
igu as humanas), a 27 muje es de 160 pe sonas ( ex o
con bas an es). También son masculinas las manos que
apa ecen ealizando ac i idades, excep o unas emeni-
nas que hacen jabón.
En pa icula , en los ó ganos y apa a os del cue po
humano, sólo hay un ex o (de 8), que podemos conside-
a equilib ado, mien as que en los demás las silue as,
los dibujos de músculos, e c., son masculinos, apa e-
ciendo ambos sexos sólo en la ep oducción.
En cuan o a los oles de las pe sonas, aplicable a 10
ex os, sólo puede conside a se equilib ado uno, mien-
as que en los demás los a ones apa ecen ealizando
ac i idades a iadas y las muje es son ep esen adas
sólo como mad es con bebés, en e me as, amas de casa
empleando elec odomés icos, e c. En a ias escenas de
abajo en labo a o ios, las muje es mi an a a ones que
abajan. En algunos ex os, las únicas muje es que
hacen algo dis in o a a eas domés icas son de ca ác e
exó ico (una domado a hindú).
En cuan o a la ele ancia de lo ep esen ado, igual que en
la dimensión de con enido, los ejemplos son descon ex-
ualizados en 11 de los 1.2 ex os. Así un e mos a o
ep esen ado aislado (y no incluido en un adiado u o o
apa a o de uso dia io).
2.
UN
MODELO
DE
CURRICULO
EQUI-
LIBRADO
El modelo de cu ículo de Ciencias que p oponemos
p e ende se equilib ado, es deci , in e esa a niñas y
niños, con a con la expe iencia p e ia de ambos sexos,
y p omo e expec a i as simila es pa a unas y o os, de
o ma que las adolescen es que engan en pe spec i a
una opción p o esional écnica o cien í ica no se ean
ma ginadas de ella, y que la mayo ía del alumnado
ap ecie la ele ancia de la ciencia y la écnica pa a su
ida co idiana y man enga an e és as una ac i ud acional
y c í ica, an dis an e de la admi ación e e encia1 hacia
lo «cien í ico» en endido como dogma indiscu ible como
del echazo y el miedo hacia una ac i idad que no se
comp ende y que pa ece pe judica a la humanidad.
Cambia el modelo de cu ículo no es sólo a ea de las
pe sonas que esc iben ex os, o que los edi an, aunque
nues o análisis se ha cen ado en ellos. Pues o que el
diseño cu icula depende de la adminis ación, ambién
le cabe a és a la esponsabilidad en la selección de los
emas y en las o ien aciones sob e su a amien o.
Y,
po
supues o, sin una sensibilización del p o eso ado, que es
quien pone en p ác ica los ma e iales en el aula, de poco
se i ían diseños cu icula es y ex os más equilib ados.
En endemos que a pa i de es e momen o podemos
supe a la e apa de c í ica a lo exis en e, y p opone
al e na i as en las que se conc e e el nue o modelo. Po
supues o que la c í ica es necesa ia, po que la mayo ía
del p o eso ado no es conscien e de que, po ejemplo, en
los ex os de Ciencias se p oduzca un ocul amien o de la
ac i idad de las muje es y de su p opio cue po. Pe o
c eemos que el abajo ealizado has a aho a pe mi e
a anza un paso más, y que es e a ance, en línea con
p opues as como las de Ha ding (1986), Head (1989) y
Smail (1991, es a úl ima aducida al cas ellano sin el
nomb e de la au o a), puede conc e a se en el caso del
cu ículo en aspec os como los que se sugie en más
adelan e. Los esul ados de p og amas de in e ención
en es a línea (Head y Ramsden 1990) indican que las
chicas man ienen o aumen an su in e és po las Ciencias,
y además que la asociación en e la elección de asigna u as
de Ciencias y un de e minado ipo psicológico desapa-
ece; en o as palab as, es os p og amas hacen las Cien-
cias más a ac i as pa a una mayo a iedad de alumnas.
2.1.
Selección equilib ada de bloques
y
emas
Es o signi ica que deben inclui se cues iones que in e-
esen a ambos sexos. Po ejemplo, los esul ados del
es udio GIST (Kelly 1988) en el Reino Unido,,así como
los de un abajo ealizado po noso as (Al a ez y
Jiménez 1992, Sonei a 1992) mues an que los adoles-
cen es a ones se in e esan más po el uncionamien o
de máquinas y apa a os, y las adolescen es muje es más
po cues iones elacionadas con la salud, el cue po
humano, la in luencia de la ecnología en la sociedad,
e c. Hay que señala que ambién a los chicos les in e e-
san las cues iones del cue po bumano.
Nues a p opues a se ía busca los emas en que coinci-
de un g an in e és de ambos sexos, como «es ellas y
plane as», «los alimen os más adecuados», «educación
sexual» u «o denado es».
2.2.
Con ex ualiza los emas en las necesidades
pe sonales
y
sociales
Según mues an dis in os es udios (Head 1989, Head y
Ramsden 1990), pa ece que las muje es se implican en
mayo g ado en los p oblemas cien í icos cuando és os
se p esen an en el con ex o de las necesidades de las
pe sonas y de la sociedad. Es deci , que ambién log a-
emos in e esa a las niñas si los emas como unciona-
mien o de máquinas, p esión, elec icidad, e c. se abajan
en elación con su uso co idiano o con la u ilidad que han
enido pa a la humanidad. Es p e e ible, en es e sen ido,
que los ejemplos pongan de mani ies o la in e acción
en e Ciencia, Tecnología y ida dia ia, y que conec en
con la expe iencia p e ia de las alumnas y los juegos con
los que es án más amilia izadas.
2.3.
Inco po ación de las apo aciones de las muje es
a la Ciencia
Un aspec o de es a inco po ación es, po supues o, que
apa ezcan cien í icas en los ex os; así la nue a e sión
del p oyec o Nu ield (Ly h 1986) comienza con una
unidad sob e el abajo de es cien í icas. Pe o además
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993, 11
(1)
55

se a a de inco po a las apo aciones de las muje es a la
Ciencia
y
la Técnica: el desa ollo de la ag icul u a, el
empleo de plan as medicinales, la ab icación de jabón,
e c. En los casos en qu : se in oducen los mé odos de
abajo de la Ciencia puede hace se alguna e e encia a
las di icul ades encon adas po las muje es pa a p ac i-
ca la (po ejemplo su exclusión de los es udios uni e si-
a ios de Medicina, cuando había sido una ac i idad.
p ac icada adicionalmen e po muje es).
2.4.
T a amien o equilib ado de ambos sexos
En los aspec os en que hay di e encias ana ómicas,
isiológicas
...
hab ía que a a los de o ma conjun a y
equi alen e, e i ando p esen a a las muje es (o a «muje es
y
niños») como un caso pa icula , una des iación de la
no ma que se ía el a ón. Po ejemplo, en las ablas de
pesos y medidas, en las de calo ías elacionadas con la
die a;
al
menciona el núme o de e i oci os, de pulsaciones,
e c.
2.5.
Lenguaje no sexis a
E i a los es e eo ipos, po muy ecuen es que sean en
el lenguaje, y las o muilaciones despec i as hacia las
muje es. T a a de no incu i en sal os semán icos;
inclui ambos sexos y o os aspec os en los que no
en amos con de alle po se comunes a odas las á eas.
2.6.
Equilib io en las ilus aciones
Inclui ua núme o simila de muje es y a ones, niñas y
niños, y ep esen a los ealizando odo ipo de ac i ida-
des, p o esionales y écnicas ( ambién las muje es), o
domés icas ( ambién los a ones), e i ando los es e eo ipos
como, po ejemplo, médico-en e me a, que ni siquie a
co espo iden a la ealidad social española en la ac ua-
lidad.
En las ilus aciones «no humanas», p esen a ejemplos
que conec en con la expe iencia de ambos sexos, no sólo
mo os, au omó iles o balones de ú bol, y apa a os e
ins ume i os écnicos con ex ualizados en si uaciones
lo más p óximas posible a la ida dia ia.
C eemos que es as p opues as pueden se lle adas a la
p ác ica en la ac ualidad, que son ealizables y que no
implican ninguna exage ación, sino sencillamen e co egi
un en oque and océn ico sesgado que eliminaba a las
muje es
y
odo lo elacionado con ellas de las ac i ida-
des cien í icas.
analiza la His o ia de la Ciencia y de enseña Ciencias
imp egnada de and ocen ismo. De hecho un aspec o
impo an e de esa c í ica lo cons i uye el pone de mani-
ies o la exis encia de es os sesgos, ya que pa a un g an
núme o de pe sonas es a si uación e a la «no mal», y la
p opues a de inco po a la pe spec i a de las muje es
una p e ensión poco azonable.
Una anécdo a que e ela has a qué pun o la in isibilidad
de las muje es es pe cibida como lo na u al nos ocu ió
con los cues iona ios de EGB del p oyec o IDEA, en los
que apa ecían es iñe as, dibujadas po F an Ja aba,
como in oducción a las cues iones. Va ias pe sonas,
an o p o eso ado de los cen os de la mues a, como
especialis as en educación nos comen a on que los dibujos
e an chocan es po que había
demasiadas muje es.
Al
epe i se el comen a io se nos ocu ió con a los pe so-
najes de las iñe as, con es e esul ado:
Muje es Va ones To al
+
( igu as pequeñas en el ondo)
5
9 14
+
(2
a ones)
Es deci , sin con a las igu i as masculinas del ondo, el
núme o de a ones es casi el doble que el de muje es.
O a cues ión es el papel p o agonis a de las muje es en
esos dibujos, sub ayado po el p ime plano,
y
sin duda
a eso se e e ían quienes nos decían que había algo a o.
Nues o obje i o es llega a una si uación en la que no
sea a o que apa ezcan muje es en los ex os de Ciencias,
po que haya muje es ingenie as, elec icis as, écnicas,
mecánicas, e c. Po supues o que es a p opues a p e en-
de a o ece a las niñas, ans o ma la seg egación de
opciones que exis e ac ualmen e en las amas de Fo ma-
ción P o esional
y
en las ca e as de Ingenie ía, y log a
que las niñas se in e esen po las Ciencias y sigan
escogiendo asigna u as y opciones elacionadas con
ellas.
Pe o además, los esul ados del p oyec o GIST (Why e
1986) mues an que las modi icaciones in oducidas, an o
en el cu ículo como en la me odología de abajo en
clase, log a on un cambio de ac i ud ambién en los
a ones, e incluso en mayo g ado en los adolescen es
a ones que en las adolescen es muje es de los g upos
expe imen ales. En o as palab as, es as Ciencias son
más a ac i as, y no sólo pa a las niñas, sino ambién
pa a algunos niños que an es no conec aban con la o ma
adicional de en oca las clases. Como señalan Pa ke
y
Rennie (1992), la pe spec i a de unas Ciencias equili-
b adas espec o al géne o compa e muchos aspec os
con la
pe spec i acons uc i is a,
e, indican es as au o as,
el que es as pe spec i as se lle en ealmen e a la p ác ica
del aula depende en g an medida de que cambie ambién
la o ma de e alua el ap endizaje de las Ciencias.
Desde que inalizó el GIST, ha habido o os p oyec os de
3.
PNAS CIENCIAS MAS ATRACTIVAS
Y
enseña Ciencias sin sesgos de géne o, como el es udio
MAS HUMANAS
ealizado en el IPN (Ho man e al. 1984). los abaios
del equipo aus aliano McClin ock, la inc&po ación"de
En el apa ado an e io nos e e íamos a la supe ación de es a dimensión en 10s ma e iales «Be e Science» del
una e apa en la que la mayo Pa e de 10s es ~e zos se SSCR, o la nue a e sión del Nu ield an es ci ada. Po
dedica on a c i ica una o ma de hace Ciencia, de nues a pa e, en el p oyec o ACES (O e o e al. 1991)
56
ENSENANZA
DE LAS CIENCIAS,
1993, 11 (1)
es amos abajando en el diseño de ma e iales pa a la
AGRADECIMIENTOS
Enseñanza Secunda ia, en una pe spec i a que con em-
pla la Ciencia
y
la Tecnología en elación con las nece-
El p oyec o IDEA ue lle ado a cabo con inanciación del
sidades humanas. Aunque somos conscien es de que no
Cen o de In o mación y Documen ación Educa i a (CIDE)
es
ácil ompe
con
unos
sesgos
p o undamen e
den o del concu so nacional de P oyec os de In es igación
c eemos
que
es
posible
y
que
end á
unos
esul ados más
Educa i a 1989. Ag adecemos ambién la concesión de una
Acción In eg ada Hispano-B i ánica, HB-023 en la con oca-
g a i ican es
an o
pa a las pe sonas que
'Omo
o ia de 1990 que nos abaja
con
John Head sob e el
pa a las que enseñamos.
modelo de cu ículo de Ciencias equilib ado.
ALVAREZ
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ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1993,
11
(1)
ANEXO
1
TEXTOS
DE
CIENCIAS EXPERIMENTALES:
PLANTILLA
DE
ANÁLISIS
O.
DATOS
DE
IDENTIFICACI~N
Tí ulo
.......................................
Ma e ia
...................................
................
Cu so
..............
Edi o ial
..................................
Año
..........................................................................
Au o as/Au o es.
........................
Muje es
............
Va ones
..................
1. CONTENIDOS
1.1. Ci as de cien í icas
y
cien í icos
Muje es Va ones
.......
en ex o
...........
en anexos
.......
en ex o
..........
en anexos
1.2. T a amien o Ma ie Cu ie
O
M.
Cu le
y
su esposo
O
A4.
y
P.
Cu ie
UP.
Cu ie
y
su esposa
1.3. T a amien o de
O
equilib ada
ejemplos
y
páginas
:
ambos sexos
O
a 6n como no ma
1
o as
1.4. Rele ancia de con enidos: en conexión con in e eses
[1
niñas
y
niños
O
sob e odo niños
ejemplos
y
páginas
2. LENGUAJE
2.1.
O
Coeducado
O
Iden i icación de a ón con gené ico
se humano el homb e cien í icos
indi iduos alumno p o eso
pe sona niño geólogos
o gani.smo humano Iiijo in es igado es
2.2. Es e eo ipos sexis as
ejemplos
y
páginas
3. ILUSTRACIONES
3.1. P opo ción muje es/ a ones
O
o al ilus . se es humanos
........
Ojun oslosdossexos
.......
O
muje es
..........
u
a ones
.............
3.2. Roles
O
equilib ados
u
e! e eo ipados
3.3. Ac i idades conec adas a expe iencias
u
niñas
y
niños
u
sob e odo niños
ejemplos
y
páginas
4. CUERPO HUMANO
4.1. Silue as
0
neu as o dos sexos
.......
O
sil. emeninas
......
O
sil. masculinas
4.2. O den del apa a o ep oduc o :
O
al e nan
0
masc. em
O
em. masc
O den de game ogénesis:
u
masc. em
O
em. masc
4.3. Con enidos en el ema de la ep oducción
*
Sexualidad inculada sólo a ep oducción *o as
*
Medios an iconcep i os sí
.....
no
.....
*
Es e eo ipos
y
p ejuicios (bañol egla, mas u bación):
O
e ue za
u
no menciona c i ica
*
Mención sólo menopausia * amb. and opausia
*
Ho monas sexuales:
O
em.
y
masc. ~sÓ1omasculinas
*
P esen ación clí o islpene
O
independien e
O
homólogo de
*
En e medades de ansmisión sexual:
SI
.....
no
.....
*
Nue as ecnologías de ep oducción sí
.....
no
.....
4.4. Bases biológicas di e encias en oles
O
e ue za
O
no menciona uc i ica
5. PROBLEMAS
......
.......
5.1.
O
Enunciados coeducados
O
sólo a ones
5.2.
0
In e eses de ambos sexos
.......
O
In e eses masculinos
.......
6. PRÁCTICAS
6.1.
O
In e eses de ambos sexos
.......
.......
O
In e eses masculinos
7.
OTROS ASPECTOS
58
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1993,ll (1)