Un currículo de Ciencias equilibrado desde la perspectiva de género

SAHUQUILLO BALBUENA, E., JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., DOMINGO OUVRARD, F. y ALVAREZ LIRES, M. ICE Uni e sidade de San iago de Compos ela. SUMMARY As a pa o a la ge s udy, a ex book analysis was unde aken wi h science ex s, looking o balance o bias ela ed o gende . The esul s show a bias owa d he in e es s and p e ious expe iences o boys, as well as s e eo ypes in language and images. Following he pe spec i e o gende -inclusi eness, a p oposal is p esen ed abou dimensions ha should be aken in o accoun in a science cu iculum in ended o be iendly o bo h gi ls and boys. INTRODUCCI~N: ;POR QUÉ HAY QUE CAMBIAR LAS CIENCIAS? Du an e la década de los 80, la línea de in es igación conocida en sus inicios como «niñas y ciencias» y más adelan e como «géne o y ciencias» ha pues o de mani- ies o que la enseñanza de las ciencias no se di ige a un suje o neu o, ni lo hace con unos con enidos y me odología equilib ados, sino que, pa iendo de los in e eses y expe iencia p e ia de los alumnos a ones, diseña unas es a egias que, en la p ác ica, an ma ginando a las muje es de las opciones cien í icas y écnicas, an o académicas como p o esionales. Es a disc iminación, que se insc ibe en la socialización asimé ica que iene luga desde el nacimien o, y en conc e o en la escuela (Subi a s y B ulle 1988), e is e, en el caso de las ciencias expe imen ales, aspec os especí icos que han sido a ados po ejemplo po Kahle (1985), Kelly (1987), Spea (1987) y Why e (1986). Cabe sub aya que es a disc iminación se p oduce sin que el p o eso ado sea conscien e de ealiza la o sin que las pe sonas au o as de ma e iales cu icula es engan la in ención de disuadi a las alumnas de las opciones cien í icas. La exis encia de dos ni eles de o mulación del suje o «es udian e», uno inconscien e, en el que «es udian e» = «es udian e a ón», y o o conscien e o explíci o, en el que se a i ma que las y los «es udian es» de ambos sexos son iguales y eciben igual a amien o en clase, se pone de mani ies o, en las en e is as al p o eso ado ealizadas en el p oyec o IDEA (Jiménez 1991). Po ejemplo, una pe sona, docen e en Fo mación P o esional, al p egun a le la en e is ado a sob e los sesgos de los lib os de ex o, con es ó que no se había ijado nunca en es e aspec o. Al hace le no a la en e is- ado a la ausencia de muje es en las ilus aciones, el ipo de p oblemas, e c., eaccionó comen ando que se ía deseable un cambio en el sen ido de que apa ecie an más muje es en las ilus aciones, a gumen ando que así los «alumnos» se in e esa ían más, po que se consegui ía pica su amo p opio. E iden emen e, es e alumnos no es un gené ico comp ensi o, sino que se e ie e sólo a los a ones. El cambio de denominación de la línea, que en la ac ua- lidad es «géne o y ciencias», sub aya que la cues ión a ec a no sólo alas alumnas, sino que es una mani es ación de las ans o maciones (Kelly 1987) que ha expe imen- ado la o mulación del p opio p oblema en es udio, que hace diez años e a: ¿Po qué an pocas muje es hacen Ciencia?, o ¿Qué hay que cambia en las niñaspa a que se in e esen po las Ciencias?, mien as que aho a se plan ea como: ¿Qué debe cambia en la o ma de hace Ciencia? (Rosse 1986), o ¿Qué unciona mal en la en- señanza de las ciencias? En pa icula la línea de es udio ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,ll (l), 5 1-58 sob e géne o y ciencias ha susci ado algunas de las c í icas más opo unas an o a la o ma de plani ica el cu ículo, como de o ganiza las clases y, en gene al, a la o ma de enseña Ciencias (Head 1989), así como a los c i e ios y mé odos de e aluación (Pa ke y Rennie 1992). El análisis y la solución de los p oblemas que es as c í icas plan ean dlebe ía lle a a un cambio en la enseñanza de las ciencias que aya mucho más allá de un apoyo especí ico a las niñas. En nues a opinión, es e cambio de o ien ación discu e en pa alelo con o os expe imen ados en el pensamien o eminis a, supe ando el «pa adigma de la debilidad» (Ca ali y Ga cía 1990). De igual o ma que Le ne (1990) en His o ia de iende una econcep ualización que si úe a las muje es en el luga cen al que han ocupado como agen es de la His o ia, c i icando la posi- ción de conside a las como íc imas, y que Amo ós (1 985) en Filoso ía p opone una econcep ualización del suje o del pensamien o, nues a c í ica a la enseñanza de las ciencias no se plan ea desde la pe spec i a de que iene que «ayuda » a las es udian es muje es a supli sus «ca encias», sino que p oponemos que se engan en cuen a las di e encias en la expe iencia p e ia que las y los es udian es de ambos sexos apo an a las clases de ciencias, ap o echando el á ea de expe iencia emenina pa a la ins ucción, igual que se ha hecho has a aho a con lamasculina. En endemos que el esul ado se á en iquecedo pa a los dos g upos (y no sólo pa a las niñas). ción de opciones en Fo mación P o esional, analizando espues as de es udian es, de docen es y lib os de ex o. El análisis del ma e ial empleado en la ins ucción, jun o con el es udio de las ac i udes y compo amien o del p o eso ado, p opo cionan in o mación sob e cómo se enseñan las Ciencias. Sin duda el ma e ial más es anda- izado y empleado de o ma más gene al son los lib os de ex o, y en los países anglosajones ya hace iempo que se ienen ealizando es udios sob e ex os de Ciencias, especialmen e en lo e e en e a las ilus aciones (Powell y Ga cía 1985). En España un es udio de g an in e és es el de Ga e a y Ca eaga (1987) sob e ex os de EGB, pe o sólo abo da las á eas de Lenguaje y Sociales, y has a aho a ca ecíamos de análisis en el á ea de Ciencias. 1.1. Me odología La mayo pa e de los es udios ealizados en o os países se e ie en undamen almen e a las ilus aciones (p opo ción de muje es, oles en que se ep esen an...), y al lenguaje. Conside amos que en el á ea de Ciencias es necesa io in oduci ambién una e ce a dimensión, ela i a a los con enidos, siendo és e uno de los aspec os más o iginales de nues o es udio. Como ins umen o elabo amos una plan illa de análisis (Anexo 1) que cub e las siguien es dimensiones: Con enidos Con iene hace no a que en una supues a sociedad Se analizan en los apa ados 1 ( ex o), 4 (cue po humano), iguali a ia, las expe ien'cias p e ias y los in e eses de 5 (p oblemas) y 6 (ac i idades p ác icas). Aunque el 1 niñas y niños no end ían po qué se di e en es, po lo incluye al 4, conside amos que el cue po humano eque ía que hay que si ua nues a p opues a en el ma co de la un análisis apa e. Den o de los con enidos se abo dan sociedad ac ual. a su ez es as dimensiones: En es e abajo nos e e i emos a la o ma en que se conc e a es a pe spec i a en el cu ículo de Ciencias, abo dando: - Los sesgos en los ma e iales empleados en la ac uali- dad. - El modelo de cu ículo cohe en e con la pe spec i a coeduca i a. - Algunos ejemplos de conc eciones de es e modelo. - La ele ancia de lo a ado pa a ambos sexos o sólo pa a uno, es deci , si son cues iones que esponden a los in e eses de alumnas y alumnos, o sólo de un sexo. Hemos u ilizado como indicado es: a) el a amien o de los emas de Ciencia y Tecnología en el con ex o de las necesidades pe sonales y sociales, o en uno abs ac o, y b) el uso de ejemplos en elación con las expe iencias p e ias y juegos de niñas y niños, o sólo de un sexo. Se abo da en 1.4, 4.3, 5 y 6. En el pun o 2, al a a del modelo cu icula que p oponemos, se discu e con más de alle es a dimensión. Hay o as cues iones, es echamen e elacionadas con -La p esen ación de las y los p o esionales de la Ciencia, és as que no a amos aquí, como los sesgos and océn i- u ilizando como indicado es: a) ci as de muje es cien í- cos en la in es igación cien í ica (Jiménez 1992), la icas, y b) a amien o dado a Ma ie Sklodowska (Cu ie). ac uación con el alumnaclo o la o mación del p o eso a- Apa ados 1.1 y 1.2 do. En o as palab as, pa a log a un cambio hab á que ac ua sob e un conjun o de dimensiones in e elacionadas, - El a amien o dado a ambos sexos del se humano, de las que aquí abo damos solamen e la cumcula . equilib ado o and océn ico ( a ón como no ma), an o en gene al (1.3) como en el cue po humano (4.2 y 4.4) Lenguaje 1. ESTEREOTIPOS EN LOS TEXTOS DE CIENCIAS: EL ESTUDIO «IDEA» Aunque analizamos po sepa ado el lenguaje empleado en el ex o, en los p oblemas y en las p ác icas, p esen- El p oyec o IDEA, inanciado po el CIDE, p e endía amos los esul ados conjun amen e, al no apa ece di e- es udia algunos ac o es elacionados con la seg ega- encias en e es os apa ados. 52 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,ll (1) INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS En cuan o al lenguaje, la dimensión más impo an e que se analiza es el empleo de é minos gené icos, en la línea de las o ien aciones minis e iales (MEC 1989), lo que hemos denominado lenguaje «coeducado», o la u iliza- ción del masculino como gené ico (2.1) Además hemos analizado la p esencia o ausencia de es e eo ipos asocia- dos a ac i idades, p o esiones, e c., y los sal os semán- icos (2.2). Ilus aciones Las dimensiones abo dadas son: -La p opo ción de muje es y niñas en dibujos y o og a- ías (3.1); .el ema del cue po humano se ha analizado apa e (4.1). - Los oles en que se ep esen a a muje es y niñas compa ados con los oles en que se ep esen a a los a ones (3.2). - La ele ancia de las ilus aciones de expe iencias, apa a os, si uaciones, y en gene al las ilus aciones en que no hay pe sonas, pa a ambos sexos. En conjun o en endemos que con es as es dimensiones se cub e de o ma bas an e comple a el análisis de ma e iales. 1.2. Mues a La mues a analizada ha sido seleccionada eniendo en cuen a los siguien es c i e ios: -que cub iese odo el ango de edades, desde el momen o en que las Ciencias apa ecen como á ea sepa ada, en los úl imos cu sos de EGB, has a los úl imos de Secunda ia; - que en Secunda ia comp endiese ex os an o de BUP como de FP, y an o de Física y Química como de Ciencias Na u ales; -que incluyese los ex os más empleados en la ac ualidad, además de los u ilizados en los cen os de la mues a del es udio IDEA (cen os de EGB y FP ). En o al la mues a comp ende 16 ex os: 6 de Ciencias de 79 g8" de EGB, 4 de di e en es asigna u as (Física y a ias Tecnologías) de FP 1, y 6 de di e en es asigna u as de BUP (Ciencias Na u ales de 1" y3" y Física y Química de 29. En la memo ia del es udio IDEA apa ece una elación comple a de los mismos y un análisis más de allado de los esul ados. 1.3. Resul ados Al comen a los esul ados hay que ene en cuen a que no odas las dimensiones es udiadas son aplicables a los * 16 ex os; po ejemplo, el cue po humano sólo apa ece a ado en 4. Con enidos En la abla 1 igu an los esul ados en cuan o a los con enidos. Discu i emos cada una de las dimensiones po sepa ado: - En cuan o a la ele ancia de los emas y ejemplos, en odos los ex os p edominan los que in e esan más a los a ones. El a amien o es impe sonal, y los concep os cien í icos se p esen an descon ex ualizados, sin elación con la ida co idiana. Po ejemplo, en los emas de elec icidad no se hace e e encia a apa a os de uso domés ico; al a a de la p esión se habla de manóme os y columnas de me cu io, no de una olla a p esión; no se da impo ancia a las aplicaciones de mine ales y ocas, sino a su composición; e c. Tabla 1 Resul ado del análisis de con enidos en ex os de Ciencias. En los p oblemas y ac i idades sucede algo simila , y de los 25,5 p oblemas que hay, como media, po ex o, sólo 5 pueden conside a se ele an es pa a ambos sexos, (hemos ca ego izado así aquéllos que p oponen p oble- mas o expe iencias si uadas en un con ex o aplicado o de necesidades humanas, po ejemplo, un p oblema de ca gas en la cons ucción de un edi icio, y no sólo aquéllos -casi inexis en es- que se elacionan con ac i- idades que se suponen « emeninas», como cocina ). RFPRODUCIOR 4.3 CoiwElimos REPRODUCCI~N Ho monas Sexualidad ' An iconcep i os y ETS En las ac i idades p ác icas, la p opo ción de las ele- an es pa a ambos sexos es algo mayo , 5,3 de 18,6 como media po ex o, aunque el núme o de las despe sonalizadas sigue siendo supe io (13,3). -La p esen ación de las pe sonas dedicadas p o esional- men e a la ciencia es casi exclusi amen e de a ones: 4 4 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (1) O ambos sexos 0 O 1 an es o sdlo masculino 1 1 0 an es 4 no lo aia 3 3 3 INVESTIGACIÓN Y EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS 395 (a las que hay que aiiadi 95 en anexos), en e a sólo 5 de muje es. Hay que señala que, poniéndonos en la si uación más des a o able pa a nues a hipó esis (que hab ía pocas ci as de cien í icas),ahemos con abilizado dos ci as al «baño Ma ía», écnica alquimis a in en ada po Ma ía la Judía (Ogil ie 1986), aun cuando en los dos ex os no se la menciona. O a de las ci as es de Mei ne que apa ece como el qsiímico Mei ne (cuando se des- conoce el sexo de un cien í ico se supone que es a ón), y las dos es an es de Ma ie Cu ie, que espe ábamos encon a ci ada en casi odos los ex os. -El a amien o dado a ambos sexos esul a, en odos los ex os en que es aplicable (12), and océn ico, conside- ando al a ón como no ma, pues o en e idencia en ases como la masa de un homb e medio es de 75 kg (que sólo se a adecuada si a lo la go del ex o «homb e» uese sinónimo de « a ón» y no, como es el caso, de «se humano»). Es e and ocen ismo es pa icula men e acu- sado en los emas del cue po humano, así ambién en ellas ocu e un impo an e cambio, después de desc ibi los cambios expe imen ados po los a ones en la pube ad; o lo mismo sucede en el game o emenino, as desc ibi la game ogénesis en el caso masculino. En los 4 ex os en que se a a el apa a o ep oduc o , el masculino apa ece en p ime luga , y en 2 con un ex o más la go. El único ex o que menciona las ho monas sexuales, habla sólo de las masculinas, y lo mismo ocu e con la sexualidad. En un ex o de EGB se ilus a la ep oducción sexual con una lec u a sob e la Man is (la hemb a ma a al macho as la cópula). Es deci , en cuan o al con enido, los esul ados con i - man nues a hipó esis de que se o ece una isión sesgada de la ac i idad cien í ica como ealizada po a ones, con obje i os de ca ác e abs ac o, sin elación con la sociedad humana, y conside ando como suje o de es u- dio, en lo que a la especie humana se e ie e, undamen- almen e al a ón. Tabla 11 Resul ados del análisis de lenguaje en ex os de Ciencias. equilib ada es e eo ipada ESTEREOTIPOS SEXISTAS Comenzando po el sesgo menos acen uado -o más gene alizado-, el empleo del masculino como gené ico en las p o esiones y ac i idades: cien í icos, alumnos, obse ado es, geólogos e c., apa ece en los 16 ex os analizados. Decimos que és e es el sesgo «meno » po - que su eliminación equie e, bien una pe í asis («p o e- sionales de la in es igación cien í ica»), o ambos géne os («cien í icos y cien í icas))). En las e e encias a pe sonas, hay 2 de los 13 ex os a los que es aplicable que u ilizan se humano ope sona, mien as que los demás hablan sis emá icamen e de homb e, lle- gando a o mulaciones imposibles como el homb e es i lpa o. El e ce aspec o, los es e eo ipos sexis as, es una ca e- go ía que hemos empleado cuando el sesgo a más allá del simple uso del masculino como gené ico, y que apa ece en 10 de los 16 ex os. Algunos ejemplos son: - Disc imina ac i idades o p o esiones, po ejemplo médicos y en e me as y no médicos y en e me os, si- guiendo la pau a empleada pa a las es an es p o esio- nes. - Emplea el gené ico sólo pa a «ocul a » el géne o emenino y no pa a inclui ambos géne os; así, en una misma página las pe sonas u ilizan, en un pie de ilus- ación que ep esen a a una muje , y los químicos in- es igan, en un pie de ilus ación que ep esen a a un a ón. En ocasiones es e empleo aya en la incohe encia, así, elp ime niñop obe a, en e e encia a Louise B own, que es niña. - Conno aciones nega i as en las únicas e e encias emeninas en lib os que emplean el masculino como gené ico; así; muje es demen es, y seño as encope adas, en un lib o que emplea cons an emen e el masculino. En nues a opinión, el conjun o de es os aspec os mues a sesgos en el lenguaje, algunos pa alelos a los que apa- ecen en o as á eas y o os pa icula es del á ea de Ciencias. Tabla 111 Resul ados del análisis de ilus aciones en ex os de Ciencias. Lenguaje En la abla 11 apa ecen los esul ados, en los que se han z~us aciones dis inguido es aspec os que co esponden en nues a opinión a un sesgo más 0 menos acen uado del sexismo En la abla 111 apa ecen los esul ados en cuan o a los en el lenguaje. es aspec os que hemos mencionado más a iba. ~~~~~~~ó~ 3.1 p opo ción sexos 4.1 cue po humano 3.2 oles 3.3 ele anci ejemplos 54 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (1) equilib ada O 1 equilib ado 1 equilib ado 1 N de ex os aplicable 16 8 10 12 más a ones 16 7 es e eo ipado 9 es e eo ipado 11 En cuan o a la p opo ción de ambos sexos, en los 16 ex os hay más a ones que muje es, con p opo ciones que a ían de 2 muje es de 29 pe sonas ( ex o con pocas igu as humanas), a 27 muje es de 160 pe sonas ( ex o con bas an es). También son masculinas las manos que apa ecen ealizando ac i idades, excep o unas emeni- nas que hacen jabón. En pa icula , en los ó ganos y apa a os del cue po humano, sólo hay un ex o (de 8), que podemos conside- a equilib ado, mien as que en los demás las silue as, los dibujos de músculos, e c., son masculinos, apa e- ciendo ambos sexos sólo en la ep oducción. En cuan o a los oles de las pe sonas, aplicable a 10 ex os, sólo puede conside a se equilib ado uno, mien- as que en los demás los a ones apa ecen ealizando ac i idades a iadas y las muje es son ep esen adas sólo como mad es con bebés, en e me as, amas de casa empleando elec odomés icos, e c. En a ias escenas de abajo en labo a o ios, las muje es mi an a a ones que abajan. En algunos ex os, las únicas muje es que hacen algo dis in o a a eas domés icas son de ca ác e exó ico (una domado a hindú). En cuan o a la ele ancia de lo ep esen ado, igual que en la dimensión de con enido, los ejemplos son descon ex- ualizados en 11 de los 1.2 ex os. Así un e mos a o ep esen ado aislado (y no incluido en un adiado u o o apa a o de uso dia io). 2. UN MODELO DE CURRICULO EQUI- LIBRADO El modelo de cu ículo de Ciencias que p oponemos p e ende se equilib ado, es deci , in e esa a niñas y niños, con a con la expe iencia p e ia de ambos sexos, y p omo e expec a i as simila es pa a unas y o os, de o ma que las adolescen es que engan en pe spec i a una opción p o esional écnica o cien í ica no se ean ma ginadas de ella, y que la mayo ía del alumnado ap ecie la ele ancia de la ciencia y la écnica pa a su ida co idiana y man enga an e és as una ac i ud acional y c í ica, an dis an e de la admi ación e e encia1 hacia lo «cien í ico» en endido como dogma indiscu ible como del echazo y el miedo hacia una ac i idad que no se comp ende y que pa ece pe judica a la humanidad. Cambia el modelo de cu ículo no es sólo a ea de las pe sonas que esc iben ex os, o que los edi an, aunque nues o análisis se ha cen ado en ellos. Pues o que el diseño cu icula depende de la adminis ación, ambién le cabe a és a la esponsabilidad en la selección de los emas y en las o ien aciones sob e su a amien o. Y, po supues o, sin una sensibilización del p o eso ado, que es quien pone en p ác ica los ma e iales en el aula, de poco se i ían diseños cu icula es y ex os más equilib ados. En endemos que a pa i de es e momen o podemos supe a la e apa de c í ica a lo exis en e, y p opone al e na i as en las que se conc e e el nue o modelo. Po supues o que la c í ica es necesa ia, po que la mayo ía del p o eso ado no es conscien e de que, po ejemplo, en los ex os de Ciencias se p oduzca un ocul amien o de la ac i idad de las muje es y de su p opio cue po. Pe o c eemos que el abajo ealizado has a aho a pe mi e a anza un paso más, y que es e a ance, en línea con p opues as como las de Ha ding (1986), Head (1989) y Smail (1991, es a úl ima aducida al cas ellano sin el nomb e de la au o a), puede conc e a se en el caso del cu ículo en aspec os como los que se sugie en más adelan e. Los esul ados de p og amas de in e ención en es a línea (Head y Ramsden 1990) indican que las chicas man ienen o aumen an su in e és po las Ciencias, y además que la asociación en e la elección de asigna u as de Ciencias y un de e minado ipo psicológico desapa- ece; en o as palab as, es os p og amas hacen las Cien- cias más a ac i as pa a una mayo a iedad de alumnas. 2.1. Selección equilib ada de bloques y emas Es o signi ica que deben inclui se cues iones que in e- esen a ambos sexos. Po ejemplo, los esul ados del es udio GIST (Kelly 1988) en el Reino Unido,,así como los de un abajo ealizado po noso as (Al a ez y Jiménez 1992, Sonei a 1992) mues an que los adoles- cen es a ones se in e esan más po el uncionamien o de máquinas y apa a os, y las adolescen es muje es más po cues iones elacionadas con la salud, el cue po humano, la in luencia de la ecnología en la sociedad, e c. Hay que señala que ambién a los chicos les in e e- san las cues iones del cue po bumano. Nues a p opues a se ía busca los emas en que coinci- de un g an in e és de ambos sexos, como «es ellas y plane as», «los alimen os más adecuados», «educación sexual» u «o denado es». 2.2. Con ex ualiza los emas en las necesidades pe sonales y sociales Según mues an dis in os es udios (Head 1989, Head y Ramsden 1990), pa ece que las muje es se implican en mayo g ado en los p oblemas cien í icos cuando és os se p esen an en el con ex o de las necesidades de las pe sonas y de la sociedad. Es deci , que ambién log a- emos in e esa a las niñas si los emas como unciona- mien o de máquinas, p esión, elec icidad, e c. se abajan en elación con su uso co idiano o con la u ilidad que han enido pa a la humanidad. Es p e e ible, en es e sen ido, que los ejemplos pongan de mani ies o la in e acción en e Ciencia, Tecnología y ida dia ia, y que conec en con la expe iencia p e ia de las alumnas y los juegos con los que es án más amilia izadas. 2.3. Inco po ación de las apo aciones de las muje es a la Ciencia Un aspec o de es a inco po ación es, po supues o, que apa ezcan cien í icas en los ex os; así la nue a e sión del p oyec o Nu ield (Ly h 1986) comienza con una unidad sob e el abajo de es cien í icas. Pe o además ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (1) 55 se a a de inco po a las apo aciones de las muje es a la Ciencia y la Técnica: el desa ollo de la ag icul u a, el empleo de plan as medicinales, la ab icación de jabón, e c. En los casos en qu : se in oducen los mé odos de abajo de la Ciencia puede hace se alguna e e encia a las di icul ades encon adas po las muje es pa a p ac i- ca la (po ejemplo su exclusión de los es udios uni e si- a ios de Medicina, cuando había sido una ac i idad. p ac icada adicionalmen e po muje es). 2.4. T a amien o equilib ado de ambos sexos En los aspec os en que hay di e encias ana ómicas, isiológicas ... hab ía que a a los de o ma conjun a y equi alen e, e i ando p esen a a las muje es (o a «muje es y niños») como un caso pa icula , una des iación de la no ma que se ía el a ón. Po ejemplo, en las ablas de pesos y medidas, en las de calo ías elacionadas con la die a; al menciona el núme o de e i oci os, de pulsaciones, e c. 2.5. Lenguaje no sexis a E i a los es e eo ipos, po muy ecuen es que sean en el lenguaje, y las o muilaciones despec i as hacia las muje es. T a a de no incu i en sal os semán icos; inclui ambos sexos y o os aspec os en los que no en amos con de alle po se comunes a odas las á eas. 2.6. Equilib io en las ilus aciones Inclui ua núme o simila de muje es y a ones, niñas y niños, y ep esen a los ealizando odo ipo de ac i ida- des, p o esionales y écnicas ( ambién las muje es), o domés icas ( ambién los a ones), e i ando los es e eo ipos como, po ejemplo, médico-en e me a, que ni siquie a co espo iden a la ealidad social española en la ac ua- lidad. En las ilus aciones «no humanas», p esen a ejemplos que conec en con la expe iencia de ambos sexos, no sólo mo os, au omó iles o balones de ú bol, y apa a os e ins ume i os écnicos con ex ualizados en si uaciones lo más p óximas posible a la ida dia ia. C eemos que es as p opues as pueden se lle adas a la p ác ica en la ac ualidad, que son ealizables y que no implican ninguna exage ación, sino sencillamen e co egi un en oque and océn ico sesgado que eliminaba a las muje es y odo lo elacionado con ellas de las ac i ida- des cien í icas. analiza la His o ia de la Ciencia y de enseña Ciencias imp egnada de and ocen ismo. De hecho un aspec o impo an e de esa c í ica lo cons i uye el pone de mani- ies o la exis encia de es os sesgos, ya que pa a un g an núme o de pe sonas es a si uación e a la «no mal», y la p opues a de inco po a la pe spec i a de las muje es una p e ensión poco azonable. Una anécdo a que e ela has a qué pun o la in isibilidad de las muje es es pe cibida como lo na u al nos ocu ió con los cues iona ios de EGB del p oyec o IDEA, en los que apa ecían es iñe as, dibujadas po F an Ja aba, como in oducción a las cues iones. Va ias pe sonas, an o p o eso ado de los cen os de la mues a, como especialis as en educación nos comen a on que los dibujos e an chocan es po que había demasiadas muje es. Al epe i se el comen a io se nos ocu ió con a los pe so- najes de las iñe as, con es e esul ado: Muje es Va ones To al + ( igu as pequeñas en el ondo) 5 9 14 + (2 a ones) Es deci , sin con a las igu i as masculinas del ondo, el núme o de a ones es casi el doble que el de muje es. O a cues ión es el papel p o agonis a de las muje es en esos dibujos, sub ayado po el p ime plano, y sin duda a eso se e e ían quienes nos decían que había algo a o. Nues o obje i o es llega a una si uación en la que no sea a o que apa ezcan muje es en los ex os de Ciencias, po que haya muje es ingenie as, elec icis as, écnicas, mecánicas, e c. Po supues o que es a p opues a p e en- de a o ece a las niñas, ans o ma la seg egación de opciones que exis e ac ualmen e en las amas de Fo ma- ción P o esional y en las ca e as de Ingenie ía, y log a que las niñas se in e esen po las Ciencias y sigan escogiendo asigna u as y opciones elacionadas con ellas. Pe o además, los esul ados del p oyec o GIST (Why e 1986) mues an que las modi icaciones in oducidas, an o en el cu ículo como en la me odología de abajo en clase, log a on un cambio de ac i ud ambién en los a ones, e incluso en mayo g ado en los adolescen es a ones que en las adolescen es muje es de los g upos expe imen ales. En o as palab as, es as Ciencias son más a ac i as, y no sólo pa a las niñas, sino ambién pa a algunos niños que an es no conec aban con la o ma adicional de en oca las clases. Como señalan Pa ke y Rennie (1992), la pe spec i a de unas Ciencias equili- b adas espec o al géne o compa e muchos aspec os con la pe spec i acons uc i is a, e, indican es as au o as, el que es as pe spec i as se lle en ealmen e a la p ác ica del aula depende en g an medida de que cambie ambién la o ma de e alua el ap endizaje de las Ciencias. Desde que inalizó el GIST, ha habido o os p oyec os de 3. PNAS CIENCIAS MAS ATRACTIVAS Y enseña Ciencias sin sesgos de géne o, como el es udio MAS HUMANAS ealizado en el IPN (Ho man e al. 1984). los abaios del equipo aus aliano McClin ock, la inc&po ación"de En el apa ado an e io nos e e íamos a la supe ación de es a dimensión en 10s ma e iales «Be e Science» del una e apa en la que la mayo Pa e de 10s es ~e zos se SSCR, o la nue a e sión del Nu ield an es ci ada. Po dedica on a c i ica una o ma de hace Ciencia, de nues a pa e, en el p oyec o ACES (O e o e al. 1991) 56 ENSENANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (1) es amos abajando en el diseño de ma e iales pa a la AGRADECIMIENTOS Enseñanza Secunda ia, en una pe spec i a que con em- pla la Ciencia y la Tecnología en elación con las nece- El p oyec o IDEA ue lle ado a cabo con inanciación del sidades humanas. Aunque somos conscien es de que no Cen o de In o mación y Documen ación Educa i a (CIDE) es ácil ompe con unos sesgos p o undamen e den o del concu so nacional de P oyec os de In es igación c eemos que es posible y que end á unos esul ados más Educa i a 1989. Ag adecemos ambién la concesión de una Acción In eg ada Hispano-B i ánica, HB-023 en la con oca- g a i ican es an o pa a las pe sonas que 'Omo o ia de 1990 que nos abaja con John Head sob e el pa a las que enseñamos. modelo de cu ículo de Ciencias equilib ado. ALVAREZ LIRES, M. y JIMÉNEZ ALEIXANDRE, M.P., 1992. Géne o, Ciencia y Tecnología, en Mo eno (ed.), Del Silencio a la Palab a. Coeducación y Re o ma Educa i a (Ins i u o de la Muje : Mad id), pp. 178-196. AMOR~S, C., 1985. Hacia una c í ica de la azón pa ia cal. (An h opos: Ba celona). CATALA, A. y GARCÍA, E., 1990. ¿Qué quie es hace de mayo ? (Gene ali a Valenciana: Ins i u Valencia de la Dona, Valencia). GARRETA, N. y CAREAGA, P., 1987. El sexismo en el ma e ial escola : los lib os de ex o ac uales, en P ime as Jo nadas Muje y Educación. (Ins i u o de la Muje , se ie Documen os, n. 3: Mad id). HARDING, J., 1986. Pe spec i es on Gende and Science. (The Falme P ess: Lond es). HEAD, J., 1989. The a ec i e cons ain s on Lea ning Science, en Adey e al. (eds.), Adolescen De elopmen and School Science. (The Falme P ess: Lond es). HEAD, J. y RAMSDEN, J., 1990. Gende , psychological ype and science, In .J.Sci. Educ, Vol. 12 (l), pp. 115-121. HOFFMAN, L., LEHRKE, M. y TODT, E., 1984. 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Nu ield Science 11 o 13. (Longman: Lond es). MEC, 1989. Recomendaciones pa a el uso no sexis a de la lengua. (Mad id). OGILVIE, M.B., 1986. Women in Science: An iqui y h ough he Nine een h Cen u y. (The MIT P ess, Camb idge, Mass). OTERO, L., JIMÉNEZ, M.P. y LORENZO, F.M., 1991. El p oyec o ACES de Ciencia y Tecnología, Cuade nos de Pedagogía, n. 194, pp. 67-69. PARKER, L. y RENNIE, L., 1992. Cons uc i ism and Gende - Inclusi eness: Has assessmen kep pace? Pape p esen ed a he NARST mee ing. (Camb idge, Mass). POWELL, R. y GARCÍA, J., 1985. The po ayal o mino i ies and women in selec ed elemen a y Science se ies, Jou nal o Resea ch in Science Teaching, Vol. 22 (6) pp. 519-533. ROSSER, S., 1986. Teaching Science and Heal h om a eminis pe spec i e. (Pe gamon P ess: Nue a Yo k). SMAIL, B., 1991. Cómo In e esa a las Chicaspo las Ciencias. (MEC: Mad id). 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Va ones .................. 1. CONTENIDOS 1.1. Ci as de cien í icas y cien í icos Muje es Va ones ....... en ex o ........... en anexos ....... en ex o .......... en anexos 1.2. T a amien o Ma ie Cu ie O M. Cu le y su esposo O A4. y P. Cu ie UP. Cu ie y su esposa 1.3. T a amien o de O equilib ada ejemplos y páginas : ambos sexos O a 6n como no ma 1 o as 1.4. Rele ancia de con enidos: en conexión con in e eses [1 niñas y niños O sob e odo niños ejemplos y páginas 2. LENGUAJE 2.1. O Coeducado O Iden i icación de a ón con gené ico se humano el homb e cien í icos indi iduos alumno p o eso pe sona niño geólogos o gani.smo humano Iiijo in es igado es 2.2. Es e eo ipos sexis as ejemplos y páginas 3. ILUSTRACIONES 3.1. P opo ción muje es/ a ones O o al ilus . se es humanos ........ Ojun oslosdossexos ....... O muje es .......... u a ones ............. 3.2. Roles O equilib ados u e! e eo ipados 3.3. Ac i idades conec adas a expe iencias u niñas y niños u sob e odo niños ejemplos y páginas 4. CUERPO HUMANO 4.1. Silue as 0 neu as o dos sexos ....... O sil. emeninas ...... O sil. masculinas 4.2. O den del apa a o ep oduc o : O al e nan 0 masc. em O em. masc O den de game ogénesis: u masc. em O em. masc 4.3. Con enidos en el ema de la ep oducción * Sexualidad inculada sólo a ep oducción *o as * Medios an iconcep i os sí ..... no ..... * Es e eo ipos y p ejuicios (bañol egla, mas u bación): O e ue za u no menciona c i ica * Mención sólo menopausia * amb. and opausia * Ho monas sexuales: O em. y masc. ~sÓ1omasculinas * P esen ación clí o islpene O independien e O homólogo de * En e medades de ansmisión sexual: SI ..... no ..... * Nue as ecnologías de ep oducción sí ..... no ..... 4.4. Bases biológicas di e encias en oles O e ue za O no menciona uc i ica 5. PROBLEMAS ...... ....... 5.1. O Enunciados coeducados O sólo a ones 5.2. 0 In e eses de ambos sexos ....... O In e eses masculinos ....... 6. PRÁCTICAS 6.1. O In e eses de ambos sexos ....... ....... O In e eses masculinos 7. OTROS ASPECTOS 58 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,ll (1)