INFORMACION
BIBLIOGRAFICA
Y
NOTICIAS
Es a sección es á concebida pa a acili a el desa ollo de la in es igación didác ica. Po es o, además de publica
eseñas de in e és (en pa icula de a ículos de e is as in e nacionales) se inclui á ambién:
-
Selecciones bibliog á icas emá icas.
-
Desc ipción de las e is as de enseñanza de las ciencias de mayo in e és: su con enido, condiciones de abono
...
-
P esen acibn de los dis in os Cen os de Documen ación accesibles con indicación de las e is as que pueden
encon a se, ho a ios
...
-
Relaciones de abajos sob e enseñanza de las ciencias publicados po los ICE y o os o ganismos educa i os.
-
In o macibn sob e abajos de licencia u a y esis de con enido didác ico.
-
Rese ias de cu sos, cong esos
...
XNSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993, 11
(3)
34
han a aído de su ob a. En ellos podemos
encon a la mo i ación y los o ígenes de
su cosmo isión, y lo que és a debe a los
en oques de Sch odinge (expues os en
su lib o
¿Qué es la ida?),
a la en opía
de Bol zmann, a la eo ía de la in o ma-
ción de Claude Shannon y John on Neu-
mann y a las es uc u as disipa i as de
Ilya P igogine. Podemos e cómo Lo-
elock esponde a las c í icas que la
hipó esis Gaia ha susci ado du an e diez
años (mé odo de abajo semejan e al de
Cha les Da win en sus sucesi as e isio-
nes del
O igen de las especies),
econo-
ciendo que su p ime a exposición del
concep o dio demasiadas cosas po asu-
midas, lo cual gene ó a do osas c í icas
en la comunidad cien í ica, que son una a
una e isadas y supe adas.Todo ello ani-
ma al au o a habla de eo ía de Gaia y a
conside a supe ada su ase de hipó esis.
Comienzan es os dos capí ulos con una
exposición p e ia del concep o de ida
LAS EDADES DE GAIA
UNA
BIOGRAF~
A
DE NUESTRO
PLANETA
VIVO
James E. Lo elock.
1993.
Tusque s Edi-
o es SA, Ba celona (Colección Me a e-
mas, núm. 29). 266 páginas con
ilus aciones
y
o og a las. (Edición o i-
ginal: The Ages o Gaia. A Biog aphy o
Ou Li ing Ea h. 1988. (W. W. No on
&
Co., New Yo k, London).
Diez años después de o mula en su
p ime lib o la hipó esis de Gaia (1979),
James Lo elock p esen a en es e olu-
men la eo ía de Gaia. Como eo ía de
una Tie a i a, el lib o p esen a una
isión dialéc ica en e la ida y la Tie a,
huyendo de pos u as an o holis as como
educcionis as. En palab as del p opio
au o , «no es ni un lib o de ex o ni el
manual de abajo de un ingenie o plane-
a io; es el pun o de is a de un homb e
ace ca del plane a al que pe enecemos.
Una buena pa e de es e lib o es á dedi-
cada a mi en e enimien o y al de los
lec o es* (p.
28).
Comienza la edición española con una
magní ica p esen ación a ca go de Ri-
ca d Gue e o, uno de los aseso es de
Enseñanza de las Ciencias,
donde eali-
za un epaso de la ob a de James Lo e-
lock, hu gando en sus aíces, en el cambio
de es ilo de pensamien o (pa adigma en
o as je gas) que sus pos u as inci an y
en la elación que su ida de cien í ico
independien e ha podido ene con la
ges ación de su modelo plane a io.
El p e acio y la in oducción del au o
nos ayudan a comp ende las in enciones
y con enidos que son desg anados a a-
és del es o de los capí ulos. Los dos
siguien es
(2
y
3),
los emplea Lo elock
en desc ibi la eo ía de Gaia y son, sin
ningún géne o de dudas, los que más me
BIBLIOGRAFÍA
Y
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(con una p imo osa de inición an o-
pológica del concep o: «comes ible,
simpá ica y mo al», p. 30), pa a aden-
a se en la exposición de la eo ía de
Gaia espondiendo a las dos c í icas
p incipales que ha ecibido: su ca ác e
eleológico y el ca ác e pa cial de la
egulación biológica. La p ác ica o ali-
dad del es o del olumen se dedica a
e u a el segundo de los a gumen os.
Pa a eba i el p ime o, la eleología,
Lo elock nos b inda un magní ico ejem-
plo de lo que pod íamos llama écnicas
de esolución de p oblemas en ciencias
que abajan con en es complejos. Su
p oblema eside en cómo demos a que
no es necesa io in oca p opiedades cla-
i iden e~ y p edic i as pa a jus i ica
sus compo amien os homeos á icos. La
di icul ad del p oblema eside en que
«...di ícilmen e encon a emos un sólo
aspec o de su in e acción (en e bio a y
medio ambien e) que pueda se desc i o
de mane a azonable po una ecuación
ma emá ica. Se necesi aba una simpli i-
cación d ás ica (p. 48); la solución en-
con ada es la modelización de un sis ema
gaiano sencillo, el mundo de las ma ga-
i as, desc i o en el capí ulo
3.
Pa a nues-
os p opósi os educa i os, es
un
magní ico
ejemplo que b inda la ocasión pa a e-
lexiona sob e las ealidades dis in as
que p esen an ciencias como la ísica y
las ma emá icas en compa ación con o as
como la biología y la geología, sob e la
con eniencia de ex apola algunas de
las he amien as educa i as desa olla-
das en unas
(p oblem sol ing, concep-
ual change,
e c.) a las o as, y sob e la
e icacia que se puede espe a de es as
p ác icas.
Los capí ulos 4,5 y
6
exponen c onoló-
gicamen e la his o ia de nues o plane a
desde un pun o de is a mul idisciplina ,
geo isiológico en palab as de Lo elock.
Los pe íodos en que di ide es a his o ia
pa a su es udio son: el A caico; las Eda-
des Medias (P o e ozoico), que comien-
zan con la apa ición de oxígeno molecula
en la a mós e a como gas dominan e y
inalizan con un mundo de animales y
plan as; y el Fane ozoico. En es os capí-
ulos, la a alancha de da os es no able, y
odos ellos cumplen una misión colec i-
a: demos a la ampli ud de los enóme-
nos homeos á icos de Gaia en el iempo
y en el espacio, cons a ando la alidez de
la eo ía po él o mulada. Es en es a
pa e donde la lec u a se hace menos
luida, sob e odo la pa e que no es un
me o lib o de en e enimien o. A pesa
de la ausencia de ecnicismos en la p osa
de Lo elock, la complejidad desc i a
p ecisa de odos los sen idos del lec o
pa a segui los azonamien os gaianos.
Los capí ulos inales se e ie en al p e-
sen e y u u o de Gaia, con incu siones
en la exobiología y la posibilidad de
p esencia humana en o o plane a como
Ma e, y algunos aspec os mís icos jun o
a pos u as y i encias pe sonales.
A lo la go de odo el lib o podemos
encon a ambién de o ma explíci a los
undamen os epis emológicos de James
Lo elock. En e ellos des aca ía dos: su
concepción de las eo ías como p og a-
mas de in es igación y su isión-a eces
ayando en el desp es igio y la
c ueldad-
de la p ác ica de la ciencia po los cien-
í icos
y
sus ins i uciones ac uales. De la
p ime a, hace el mismo Lo elock una
decla ación explíci a: «Si es
cie a0 e ónea
[una eo ía] no me pa ece an impo an e
como su alo pa a la es imulación de
nue os expe imen os y medidas* (p. 142).
De la segunda, me gus a ía deci que no
compa o o almen e su pun o de is a,
que iden i ica casi absolu amen e la bio-
logía con los mé odos de abajo de sus
in es igado es. Me gus a pensa en una
biologí% in elec ualmen e hdependien e
de sus p ac ican es o iciales (aunque es e
deseo Sea pa cialmen e u ópico),-y con-
side a la como la pa e del in elec o que
es udia los sis emas que poseen la p o-
piedad de la ida. En es e aspec o, la
eo ía de Gaia no es ni más ni menos que
biología, po que Gaia es á indudable-
men e i a.
bsca Ba be h
A CASE STUDY EXPLORATION
OP DEVELOPEMENT IN PRESER-
VICE SCIENCE TEACHERS
Guns one, R.F., Sla e y,
M.,
Bai d, J.R.
y No h ield, J.R.,
1993.
Science Educa-
ion,
77
(l),
pp.
47-73.
La in es igación didác icadu an e la década
de los 80 no ha p es ado excesi a a en-
ción a la o mación del p o eso ado e
incluso se llegó a a i ma (Welch 1985)
que los es udios cen ados en los docen-
es esul aban escasamen e uc í e os,
sin apenas incidencia en la mejo a del
ap endizaje del alumnado, po lo que no
me ecía la pena in es iga en esa di ec-
ción. Po nues a pa e, aun econocien-
do que los análisis de Welch e an co ec os
en lo que se e ie e a la escasa alidez de
las in es igaciones ealizadas has a en-
onces en omo al p o eso ado de cien-
cias, hemos insis ido en la necesidad de
ex ende a la o mación ac i idad del
p o eso ado las in es igaciones cen a-
das en el ap endizaje de las ciencias y,
muy en pa icula , los plan eamien os
cons uc i is as. Nues a p edicción, a
es e espec o, ha sido, en oposición a
Welch, que du an e la década de los 90
los es udios sob e el p o eso ado an a
cons i ui una de las líneas p io i a ias de
la in es igación en didác ica de las cien-
cias.
El abajo que aquí comen amos cons i-
uye, p ecisamen e, un magní ico ejem-
plo de ex ensión a la o mación del
p o eso ado. de las o ien aciones cons-
uc i is as, con ibuyendo a la con o -
mación de la didác ica de las ciencias
como cue po cohe en e de conocimien-
os. Se a a, además, de una in es iga-
ciónque ienedesmollándose desde 1987
en las uni e sidades de Monash y Mel-
boume (Aus alia) a pa i de es udios
iniciados en Monash en 1978. El a ículo
o ece, pues, una abundan e bibliog a ía
aue e mi e conoce con de alle la e o-
Lci6n de los de es e equipo
aus aliano sus mu in e esan es con i-
buciones a a o mación del p o eso ado.
La p ime a pa e del abajo ecoge los
p incipios básicos que guían el p og ama
de o mación inicial del p o eso ado en-
sayado desde 1987 en la uni e sidad de
Monash. Es os p incipios son p esen a-
dos en o ma de sie e p oposiciones que
o ecen una isión cla a, cohe en e y
undamen ada de la o mación inicial.
La segunda pa e del a ículo ecoje un
es udio longi udinal del desa ollo expe-
imen ado po los p o eso es en o ma-
ción a lo la go del cu so: obje i os del
es udio, mé odos u ilizados, da os ob e-
nidos y análisis de su cohe encia con las
p oposiciones enunciadas. Rep oduci e-
mos a con inuación dichas p oposicio-
nes, las cuales e lejan la o ien ación
dada al p og ama de o mación inicial
del p o eso ado y pe mi en comp ende
el in e és del p oyec o.
P oposición
1:
Los u u os p o eso es y
p o eso as iene necesidades que deben
se enidas en cuen a al plani ica e
implemen a el p og ama de o mación,
asicomo los cambios que se p oducen en
dichas necesidades a lo la go del cu so.
Al cen a se en las necesidades
y
p e-
ocupaciones
de los u u os p o eso es
-señalan los au o es-, se da al cu so una
o ien ación de «ap ende a enseña » en e
a la de « o mación de p o eso ado». Se
pasa así de los habi uales cu sos « ans-
misi os» a una ac i idad más p oblema-
izada y signi ica i a. También noso os
hemos comp endido la con eniencia de
comenza los cu sos de o mación del
p o eso ado con una e lexión colec i a
en o no a «¿Qué hemos de sabe
y
sabe
hace los p o eso es de ciencias?», que
pe mi a a los p o eso es en o mación
(inicial o pe manen e) explici a sus ne-
cesidades y p eocupaciones (Gil 1991).
Los esul ados ob enidos (cuando la
cues ión es abo dada po equipos que
342
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993,ll
(3)
BIBLIOGRAFÍA
Y
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in e cambian seguidamen e sus pun os
de is a) pe mi en comenza a ompe
con las habi uales isiones simplis as
ace ca de la enseñanza y ap endizaje de
las ciecias y p opo cionan un hilo con-
duc o signi ica i o pa a el desa ollo
del cu so.
P o~osición
2:
La ansición de alumno
a p;o eso es undamen al y compleja y
se e no ablemen e acili ada cuando los
jü u osp o eso es abajan es echamen e
con sus colegas.
Es a p oposición cues iona la concep-
ción (y p ác ica) de la enseñanza como
ac i idad indi idual y los au o es se e-
ie en a los in e cambios y mu uo apoyo
como uno de los aspec os más uc í e os
y ap eciados del p og ama, asociado a la
idea de « e lexión en la p ác ica» (Schon
1983).
P oposición 3:
El p o eso en o mación
es un es udian e que cons uye ac i a-
men e concepciones sob e la enseñanza
y el ap endizaje basadas en sus expe-
iencias pe sonales y muy in luenciadas
po sus p econcepciones docen es (p e-
ias a su ing eso en el p og ama).
Guns one y o os se ex ienden aquí en la
impo ancia de las p econcepciones do-
cen es y en la necesidad de expe iencias
que pe mi an iden i ica y cues iona di-
chas concepciones «ingenuas». Com-
pa imos con los au o es la impo ancia
concedida a es a o mación docen e «de
sen ido común», asumida inciden al
y
acn ica nen e y que cons i uye un au én ico
obs áculo Da a la eno ación de la ense-
ñanza. No pensamos, sin emba go, que
-como ellos a i man- dichas ideas, ac i-
udes y compo amien os sean muy pe -
sis en es y di íciles de desplaza . Po el
con a io, es amos con encidos de que
bas a acili a un abajo colec i o de una
cie a p o undidad, en omo a p oblemas
de in e és, pa a que los p o eso es y p o-
eso as podamos cons ui conocimien-
os que son cohe en es con las
in~es 'i~aciones e inno aciones elabo a-
das po la comunidad cien í ica (Gil e al
P oposición
4:
Es más impo an e mo-
deliza que simula las o ien aciones de
enseñanzalap endizaje p econizadas en
el p og ama.
De acue do con es a p oposición, no se
a a de que los p o eso es en o mación
i an las p opues as eno ado as como
si ellos ue an alumnos de secunda ia en
sesiones de simulación. Ello puede se
de alguna ayuda, pe o iene una alidez
limi ada. Mucho mayo in e és iene la
discusión de las es a egias u ilizadas en
el cu so de o mación (que hab án de se
cohe en es con las que se p e ende hace
asumi a los u u os p o eso es).
P oposición
5:
Los p o eso es en o -
mación han de e el abajo p og ama-
do en el cu so como una expe iencia
educa i a aliosa.
Como señalan los au o es, la impo an-
cia de que el abajo ealizado apa ezca
como ele an e esul a ob ia, pa icula -
men e en lo que a ec a a las concepcio-
nes de los p o eso es en o mación ace ca
de su p opio papel en la escuela y su
esponsabilidad en log a que los alum-
nos se in e esen po la a ea.
P oposición
6:
La o mación inicial es,
po de inición, inadecuada.
Resul a esencial que los es udian es
comp endan plenamen e que la o ma-
ción inicial es, po na u aleza, insu icien e;
de o a o ma busca án en el p og ama
esul ados que és e no puede p opo cio-
na . Los u u os p o eso es han de e ,
pues, es e cu so de o mación inicial como
el p ime año de un p oceso pe manen e
de desa ollo p o esional.
P oposición
7:
Lasp opues as de Schon
ace ca del p o eso como ue lec i e
p ac i ione )) cons i uyen un modelo i-
al pa a quienes enseñan en el p og ama
de o mación inicial.
Quienes enseñan a los u u os p o eso es
y p o eso as hab án de desa olla sus
p og amas e lexionando sob e su p o-
pia p ác ica de la misma o ma que se ha
p econizado pa a esos u u os p o eso es.
És os sonlos p incipios básicos que o ien an
el p og ama de o mación inicial del p o-
eso ado de ciencias desc i o po
Guns one
y
o os en es e abajo. Se a a,
en nues a opinión, de unas p opues as
muy aliosas, que ex ienden a la o ma-
ción del p o eso ado esul ados de la
in es igación didác ica que han mos a-
do ya su e ec i idad en la o ien ación de
la ac i idad de los alumnos. Me ece la
pena, sin duda alguna, lee con de enimien o
es e a ículo, así como aquellos o os del
mismo equipo e e enciados en la am-
plia bibliog a ía.
Re e encias bibliog á icas
Gil, D., 1981. ¿Qué hemos de sabe y
sabe hace los p o eso es de cien-
cias?,
Enseñanzade lasciencias,
9 (l),
pp. 69-77.
Gil,
D.,
Ca ascosa,
J.,
Fu ió, C. y Ma -
ínez-To eg osa,
J.,
1991.
La ense-
ñanza de las ciencias en la educación
secunda ia.
(Ho so i: Ba celona).
Schon, D.A., 1993.
The e lec i e
p ac i ione : howp o essionals hink
in ac ion.
(Basic Books: Nue aYo k).
D.G.P.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,
11
(3)