Reseñas bibliográficas

INFORMACION BIBLIOGRAFICA Y NOTICIAS Es a sección es á concebida pa a acili a el desa ollo de la in es igación didác ica. Po es o, además de publica eseñas de in e és (en pa icula de a ículos de e is as in e nacionales) se inclui á ambién: - Selecciones bibliog á icas emá icas. - Desc ipción de las e is as de enseñanza de las ciencias de mayo in e és: su con enido, condiciones de abono ... - P esen acibn de los dis in os Cen os de Documen ación accesibles con indicación de las e is as que pueden encon a se, ho a ios ... - Relaciones de abajos sob e enseñanza de las ciencias publicados po los ICE y o os o ganismos educa i os. - In o macibn sob e abajos de licencia u a y esis de con enido didác ico. - Rese ias de cu sos, cong esos ... XNSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (3) 34 han a aído de su ob a. En ellos podemos encon a la mo i ación y los o ígenes de su cosmo isión, y lo que és a debe a los en oques de Sch odinge (expues os en su lib o ¿Qué es la ida?), a la en opía de Bol zmann, a la eo ía de la in o ma- ción de Claude Shannon y John on Neu- mann y a las es uc u as disipa i as de Ilya P igogine. Podemos e cómo Lo- elock esponde a las c í icas que la hipó esis Gaia ha susci ado du an e diez años (mé odo de abajo semejan e al de Cha les Da win en sus sucesi as e isio- nes del O igen de las especies), econo- ciendo que su p ime a exposición del concep o dio demasiadas cosas po asu- midas, lo cual gene ó a do osas c í icas en la comunidad cien í ica, que son una a una e isadas y supe adas.Todo ello ani- ma al au o a habla de eo ía de Gaia y a conside a supe ada su ase de hipó esis. Comienzan es os dos capí ulos con una exposición p e ia del concep o de ida LAS EDADES DE GAIA UNA BIOGRAF~ A DE NUESTRO PLANETA VIVO James E. Lo elock. 1993. Tusque s Edi- o es SA, Ba celona (Colección Me a e- mas, núm. 29). 266 páginas con ilus aciones y o og a las. (Edición o i- ginal: The Ages o Gaia. A Biog aphy o Ou Li ing Ea h. 1988. (W. W. No on & Co., New Yo k, London). Diez años después de o mula en su p ime lib o la hipó esis de Gaia (1979), James Lo elock p esen a en es e olu- men la eo ía de Gaia. Como eo ía de una Tie a i a, el lib o p esen a una isión dialéc ica en e la ida y la Tie a, huyendo de pos u as an o holis as como educcionis as. En palab as del p opio au o , «no es ni un lib o de ex o ni el manual de abajo de un ingenie o plane- a io; es el pun o de is a de un homb e ace ca del plane a al que pe enecemos. Una buena pa e de es e lib o es á dedi- cada a mi en e enimien o y al de los lec o es* (p. 28). Comienza la edición española con una magní ica p esen ación a ca go de Ri- ca d Gue e o, uno de los aseso es de Enseñanza de las Ciencias, donde eali- za un epaso de la ob a de James Lo e- lock, hu gando en sus aíces, en el cambio de es ilo de pensamien o (pa adigma en o as je gas) que sus pos u as inci an y en la elación que su ida de cien í ico independien e ha podido ene con la ges ación de su modelo plane a io. El p e acio y la in oducción del au o nos ayudan a comp ende las in enciones y con enidos que son desg anados a a- és del es o de los capí ulos. Los dos siguien es (2 y 3), los emplea Lo elock en desc ibi la eo ía de Gaia y son, sin ningún géne o de dudas, los que más me BIBLIOGRAFÍA Y NOTICIAS (con una p imo osa de inición an o- pológica del concep o: «comes ible, simpá ica y mo al», p. 30), pa a aden- a se en la exposición de la eo ía de Gaia espondiendo a las dos c í icas p incipales que ha ecibido: su ca ác e eleológico y el ca ác e pa cial de la egulación biológica. La p ác ica o ali- dad del es o del olumen se dedica a e u a el segundo de los a gumen os. Pa a eba i el p ime o, la eleología, Lo elock nos b inda un magní ico ejem- plo de lo que pod íamos llama écnicas de esolución de p oblemas en ciencias que abajan con en es complejos. Su p oblema eside en cómo demos a que no es necesa io in oca p opiedades cla- i iden e~ y p edic i as pa a jus i ica sus compo amien os homeos á icos. La di icul ad del p oblema eside en que «...di ícilmen e encon a emos un sólo aspec o de su in e acción (en e bio a y medio ambien e) que pueda se desc i o de mane a azonable po una ecuación ma emá ica. Se necesi aba una simpli i- cación d ás ica (p. 48); la solución en- con ada es la modelización de un sis ema gaiano sencillo, el mundo de las ma ga- i as, desc i o en el capí ulo 3. Pa a nues- os p opósi os educa i os, es un magní ico ejemplo que b inda la ocasión pa a e- lexiona sob e las ealidades dis in as que p esen an ciencias como la ísica y las ma emá icas en compa ación con o as como la biología y la geología, sob e la con eniencia de ex apola algunas de las he amien as educa i as desa olla- das en unas (p oblem sol ing, concep- ual change, e c.) a las o as, y sob e la e icacia que se puede espe a de es as p ác icas. Los capí ulos 4,5 y 6 exponen c onoló- gicamen e la his o ia de nues o plane a desde un pun o de is a mul idisciplina , geo isiológico en palab as de Lo elock. Los pe íodos en que di ide es a his o ia pa a su es udio son: el A caico; las Eda- des Medias (P o e ozoico), que comien- zan con la apa ición de oxígeno molecula en la a mós e a como gas dominan e y inalizan con un mundo de animales y plan as; y el Fane ozoico. En es os capí- ulos, la a alancha de da os es no able, y odos ellos cumplen una misión colec i- a: demos a la ampli ud de los enóme- nos homeos á icos de Gaia en el iempo y en el espacio, cons a ando la alidez de la eo ía po él o mulada. Es en es a pa e donde la lec u a se hace menos luida, sob e odo la pa e que no es un me o lib o de en e enimien o. A pesa de la ausencia de ecnicismos en la p osa de Lo elock, la complejidad desc i a p ecisa de odos los sen idos del lec o pa a segui los azonamien os gaianos. Los capí ulos inales se e ie en al p e- sen e y u u o de Gaia, con incu siones en la exobiología y la posibilidad de p esencia humana en o o plane a como Ma e, y algunos aspec os mís icos jun o a pos u as y i encias pe sonales. A lo la go de odo el lib o podemos encon a ambién de o ma explíci a los undamen os epis emológicos de James Lo elock. En e ellos des aca ía dos: su concepción de las eo ías como p og a- mas de in es igación y su isión-a eces ayando en el desp es igio y la c ueldad- de la p ác ica de la ciencia po los cien- í icos y sus ins i uciones ac uales. De la p ime a, hace el mismo Lo elock una decla ación explíci a: «Si es cie a0 e ónea [una eo ía] no me pa ece an impo an e como su alo pa a la es imulación de nue os expe imen os y medidas* (p. 142). De la segunda, me gus a ía deci que no compa o o almen e su pun o de is a, que iden i ica casi absolu amen e la bio- logía con los mé odos de abajo de sus in es igado es. Me gus a pensa en una biologí% in elec ualmen e hdependien e de sus p ac ican es o iciales (aunque es e deseo Sea pa cialmen e u ópico),-y con- side a la como la pa e del in elec o que es udia los sis emas que poseen la p o- piedad de la ida. En es e aspec o, la eo ía de Gaia no es ni más ni menos que biología, po que Gaia es á indudable- men e i a. bsca Ba be h A CASE STUDY EXPLORATION OP DEVELOPEMENT IN PRESER- VICE SCIENCE TEACHERS Guns one, R.F., Sla e y, M., Bai d, J.R. y No h ield, J.R., 1993. Science Educa- ion, 77 (l), pp. 47-73. La in es igación didác icadu an e la década de los 80 no ha p es ado excesi a a en- ción a la o mación del p o eso ado e incluso se llegó a a i ma (Welch 1985) que los es udios cen ados en los docen- es esul aban escasamen e uc í e os, sin apenas incidencia en la mejo a del ap endizaje del alumnado, po lo que no me ecía la pena in es iga en esa di ec- ción. Po nues a pa e, aun econocien- do que los análisis de Welch e an co ec os en lo que se e ie e a la escasa alidez de las in es igaciones ealizadas has a en- onces en omo al p o eso ado de cien- cias, hemos insis ido en la necesidad de ex ende a la o mación ac i idad del p o eso ado las in es igaciones cen a- das en el ap endizaje de las ciencias y, muy en pa icula , los plan eamien os cons uc i is as. Nues a p edicción, a es e espec o, ha sido, en oposición a Welch, que du an e la década de los 90 los es udios sob e el p o eso ado an a cons i ui una de las líneas p io i a ias de la in es igación en didác ica de las cien- cias. El abajo que aquí comen amos cons i- uye, p ecisamen e, un magní ico ejem- plo de ex ensión a la o mación del p o eso ado. de las o ien aciones cons- uc i is as, con ibuyendo a la con o - mación de la didác ica de las ciencias como cue po cohe en e de conocimien- os. Se a a, además, de una in es iga- ciónque ienedesmollándose desde 1987 en las uni e sidades de Monash y Mel- boume (Aus alia) a pa i de es udios iniciados en Monash en 1978. El a ículo o ece, pues, una abundan e bibliog a ía aue e mi e conoce con de alle la e o- Lci6n de los de es e equipo aus aliano sus mu in e esan es con i- buciones a a o mación del p o eso ado. La p ime a pa e del abajo ecoge los p incipios básicos que guían el p og ama de o mación inicial del p o eso ado en- sayado desde 1987 en la uni e sidad de Monash. Es os p incipios son p esen a- dos en o ma de sie e p oposiciones que o ecen una isión cla a, cohe en e y undamen ada de la o mación inicial. La segunda pa e del a ículo ecoje un es udio longi udinal del desa ollo expe- imen ado po los p o eso es en o ma- ción a lo la go del cu so: obje i os del es udio, mé odos u ilizados, da os ob e- nidos y análisis de su cohe encia con las p oposiciones enunciadas. Rep oduci e- mos a con inuación dichas p oposicio- nes, las cuales e lejan la o ien ación dada al p og ama de o mación inicial del p o eso ado y pe mi en comp ende el in e és del p oyec o. P oposición 1: Los u u os p o eso es y p o eso as iene necesidades que deben se enidas en cuen a al plani ica e implemen a el p og ama de o mación, asicomo los cambios que se p oducen en dichas necesidades a lo la go del cu so. Al cen a se en las necesidades y p e- ocupaciones de los u u os p o eso es -señalan los au o es-, se da al cu so una o ien ación de «ap ende a enseña » en e a la de « o mación de p o eso ado». Se pasa así de los habi uales cu sos « ans- misi os» a una ac i idad más p oblema- izada y signi ica i a. También noso os hemos comp endido la con eniencia de comenza los cu sos de o mación del p o eso ado con una e lexión colec i a en o no a «¿Qué hemos de sabe y sabe hace los p o eso es de ciencias?», que pe mi a a los p o eso es en o mación (inicial o pe manen e) explici a sus ne- cesidades y p eocupaciones (Gil 1991). Los esul ados ob enidos (cuando la cues ión es abo dada po equipos que 342 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993,ll (3) BIBLIOGRAFÍA Y NOTICIAS in e cambian seguidamen e sus pun os de is a) pe mi en comenza a ompe con las habi uales isiones simplis as ace ca de la enseñanza y ap endizaje de las ciecias y p opo cionan un hilo con- duc o signi ica i o pa a el desa ollo del cu so. P o~osición 2: La ansición de alumno a p;o eso es undamen al y compleja y se e no ablemen e acili ada cuando los jü u osp o eso es abajan es echamen e con sus colegas. Es a p oposición cues iona la concep- ción (y p ác ica) de la enseñanza como ac i idad indi idual y los au o es se e- ie en a los in e cambios y mu uo apoyo como uno de los aspec os más uc í e os y ap eciados del p og ama, asociado a la idea de « e lexión en la p ác ica» (Schon 1983). P oposición 3: El p o eso en o mación es un es udian e que cons uye ac i a- men e concepciones sob e la enseñanza y el ap endizaje basadas en sus expe- iencias pe sonales y muy in luenciadas po sus p econcepciones docen es (p e- ias a su ing eso en el p og ama). Guns one y o os se ex ienden aquí en la impo ancia de las p econcepciones do- cen es y en la necesidad de expe iencias que pe mi an iden i ica y cues iona di- chas concepciones «ingenuas». Com- pa imos con los au o es la impo ancia concedida a es a o mación docen e «de sen ido común», asumida inciden al y acn ica nen e y que cons i uye un au én ico obs áculo Da a la eno ación de la ense- ñanza. No pensamos, sin emba go, que -como ellos a i man- dichas ideas, ac i- udes y compo amien os sean muy pe - sis en es y di íciles de desplaza . Po el con a io, es amos con encidos de que bas a acili a un abajo colec i o de una cie a p o undidad, en omo a p oblemas de in e és, pa a que los p o eso es y p o- eso as podamos cons ui conocimien- os que son cohe en es con las in~es 'i~aciones e inno aciones elabo a- das po la comunidad cien í ica (Gil e al P oposición 4: Es más impo an e mo- deliza que simula las o ien aciones de enseñanzalap endizaje p econizadas en el p og ama. De acue do con es a p oposición, no se a a de que los p o eso es en o mación i an las p opues as eno ado as como si ellos ue an alumnos de secunda ia en sesiones de simulación. Ello puede se de alguna ayuda, pe o iene una alidez limi ada. Mucho mayo in e és iene la discusión de las es a egias u ilizadas en el cu so de o mación (que hab án de se cohe en es con las que se p e ende hace asumi a los u u os p o eso es). P oposición 5: Los p o eso es en o - mación han de e el abajo p og ama- do en el cu so como una expe iencia educa i a aliosa. Como señalan los au o es, la impo an- cia de que el abajo ealizado apa ezca como ele an e esul a ob ia, pa icula - men e en lo que a ec a a las concepcio- nes de los p o eso es en o mación ace ca de su p opio papel en la escuela y su esponsabilidad en log a que los alum- nos se in e esen po la a ea. P oposición 6: La o mación inicial es, po de inición, inadecuada. Resul a esencial que los es udian es comp endan plenamen e que la o ma- ción inicial es, po na u aleza, insu icien e; de o a o ma busca án en el p og ama esul ados que és e no puede p opo cio- na . Los u u os p o eso es han de e , pues, es e cu so de o mación inicial como el p ime año de un p oceso pe manen e de desa ollo p o esional. P oposición 7: Lasp opues as de Schon ace ca del p o eso como ue lec i e p ac i ione )) cons i uyen un modelo i- al pa a quienes enseñan en el p og ama de o mación inicial. Quienes enseñan a los u u os p o eso es y p o eso as hab án de desa olla sus p og amas e lexionando sob e su p o- pia p ác ica de la misma o ma que se ha p econizado pa a esos u u os p o eso es. És os sonlos p incipios básicos que o ien an el p og ama de o mación inicial del p o- eso ado de ciencias desc i o po Guns one y o os en es e abajo. Se a a, en nues a opinión, de unas p opues as muy aliosas, que ex ienden a la o ma- ción del p o eso ado esul ados de la in es igación didác ica que han mos a- do ya su e ec i idad en la o ien ación de la ac i idad de los alumnos. Me ece la pena, sin duda alguna, lee con de enimien o es e a ículo, así como aquellos o os del mismo equipo e e enciados en la am- plia bibliog a ía. Re e encias bibliog á icas Gil, D., 1981. ¿Qué hemos de sabe y sabe hace los p o eso es de cien- cias?, Enseñanzade lasciencias, 9 (l), pp. 69-77. Gil, D., Ca ascosa, J., Fu ió, C. y Ma - ínez-To eg osa, J., 1991. La ense- ñanza de las ciencias en la educación secunda ia. (Ho so i: Ba celona). Schon, D.A., 1993. The e lec i e p ac i ione : howp o essionals hink in ac ion. (Basic Books: Nue aYo k). D.G.P. ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1993, 11 (3)