APROXIMACI~N
A
LOS PROBLEMAS
DE APRENDIZAJE DE LA ESTRUCTURA
Y
FORMACI~N
DEL
SUELO
EN EL ALUMNADO DE
12
A
17
ANOS
YUS RAMOS, R.
y
REBOLLO BUEN0,M.
Cen o de p o eso es de la Axa quía. Vélez-Málaga (Málaga).
SUMMARY
In a longi udinal s udy, ca ied ou wi h 12- 17 yea old s uden s, o know lea ning obs acles and hei e olu ion h ough
schooling yea s, on he scien i ic concep o soil, we ha e ound impo an da a o lea ning p oblems on hese opics,
showing he es ablished ine iciency o ansmission o scien i ic knowledge o concep ual change. Las ly, we poin
ou some implica ions o he eaching and signi ica i e lea ning o hese concep s.
Den o de la ela i a escasez de apo aciones en o no a
las di icul ades del ap endizaje de los concep os geológicos,
des acan los ela i os al suelo y la eda ogénesis. De
hecho, el único an eceden e que hemos podido halla se
encuen a en el abajo de Happs (1982), g an pa e de
cuyas conclusiones, especialmen e cen adas en aspec-
os es uc u ales, se con i man en el es udio que aquí se
expone. Con as a es a laguna con la abundan e p o u-
sión de es udios en o as emá icas de las ciencias de la
na u aleza, aun a pesa de que es a emá ica apa ece
ei e adamen e en di e sos cu ículos de los dis in os
ni eles educa i os.
El p esen e es udio o ma pa e de unamodes ain es igación
ealizada du an e el seguimien o a la aplicación de una
p opues a cu icula de Ciencias de la Na u aleza en la
e apa 12-16. Su
obje i o
e a ap oxima nos a la com-
p ensión de los p oblemas de ap endizaje que obse á-
bamos sob e el concep o cien í ico de suelo, en el alumnado
de es e segmen o educa i o.
Pa a ealiza dicho es udio, as un sondeo p elimina
selec i o en de e minados g upos de alumnos de la
mencionada e apa, se elabo ó un es pa a el diagnós ico
de las ep esen aciones de los alumnos sob e di e sos
aspec os del concep o cien í ico de suelo, englobando
an o los p oblemas debidos ap econcep os o concepciones
in an iles, como los p oblemas de i ados de la polisemia
del é mino «suelo». Dicho ins umen o (Anexo 1) con-
sis ió en ece í ems de dos apa ados: A (con es ación de
elección múl iple) y B (explicación de la espues a
escogida). Dicho es ue p esen ado a
294
alumnos de
cinco cen os educa i os
(3
de EGB
y
2 de BUP),
comp endiendo alumnos de 12-17 años (desde
7"
de
EGB a 3"e BUP). Todos los alumnos encues ados
habían enido algún con ac o académico con el concep o
cien í ico de suelo, sea en años an e io es o en el año en
cu so.
RESULTADOS
A) ASPECTOS ESTRUCTURALES DEL CONCEPTO
DE SUELO
Un g upo de cues iones iban di igidas al es udio de las
ep esen aciones de los alumnos sob e los aspec os es-
uc u ales del suelo, esencialmen e desc ip i os o es á icos,
que suelen se los que mayo én asis adquie en en los
cu ículos de ciencias de la na u aleza. A con inuación
desc ibimos los esul ados de es e sondeo en odos los
ni eles educa i os:
1.
Concep o de suelo
Es e p ime g upo ue abo dado con el
i em
n"
(Anexo 1). Las espues as acep ables ob enidas en cada
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993,ll
(3),
265-280
apa ado pueden ad e i se en la siguien e abla
(G á . 1):
En el es udio p elimina se ad i ió que los alumnos
endían a usa el é mino «suelo» exclusi amen e pa a
designa la supe icie que se pisa
y
pa a e e i se al suelo
na u al p e e ianu iliza el é mino de « ie a». Se mos aba
así un posible obs áculo en los p ocesos de enseñanza1
ap endizaje, de i ados de la polisemina del é mino
«suelo», en que la acepción ulga no coincide con la
cien í ica. Así se de ec ó en el es , donde sólo el 59,8%
del o al en e is ado elegían la espues a cien í icamen e
acep able al apa ado A. Pe o sólo el 7,8% de los mismos
ue on capaces de da una explicación acep able. No
obs an e, hemos de econoce que la espues a acep able
del apa ado
A
(b)
puede se con undida con la no
acep able
(a),
lo que quie e deci que g an pa e de los
alumnos que eligie on la opción b, en ealidad enían un
concep o de suelo más ce cano a la concepción que
exp esa
a,
es deci : «la supe icie que pisamos». Es o se
pudo deduci a pa i de las es an es con es aciones a
o as p egun as del es , donde se ad e ía la cohe encia
con es a concepción de suelo. En cuan o a la e olución
del concep o de suelo a lo la go de la e apa conside ada,
se puede ad e i (G á . 1) que las con es aciones acep-
ables alcanzan su máximo alo en e el alumnado de
14-15, que ep esen a el 1Ve BUP some ido a la expe-
imen ación de
1aRe o maposiblemen epo
un a amien o
más ecien e e insis en e sob e es a emá ica. Llama la
a ención la escasa di e encia de concepción en e alumnos
de 12-13 y de 16-17, lo que demues a que muchos
alumnos ci culan po nues a aulas sin apenas modi ica
su concep o de suelo, o bien no se asocia el é mino a su
acepción cien í ica a pesa de se una emá ica usual en
los cu ículos escola es.
Aunque algo más de la mi ad de los alumnos eligie on la
espues a co ec a, lo cie o es que sus explicaciones
(apa ado B) e an bas an e pob es cuando no inacep a-
bles cien í icamen e. En cu sos más a anzados se ad ie e
el esul ado de la ins ucción p e ia, aunque con un
componen e p edominan emen e geológico, dec ecien-
do de nue o la iqueza de las explicaciones en los cu sos
más adelan ados. P ác icamen e en ningún caso se des-
c ibe el suelo como un p oduc o de la in e acción en e
o ganismos i os e ine es, si bien en algún caso aislado
se apun a una in e dependencia, aunque lineal.
Pe o la g an mayo ía de las explicaciones e an inacep a-
bles, demos aban una concepción ine cia1 de suelo,
como una supe icie que pisamos. Si bien la ecuencia
de es e ipo de ep esen aciones e a mucho mayo en los
p ime os años, su e olución no es des acable.
A
pa i de
8-e EGB se ad ie e la u ilización del concep o de
«es uc u a de la Tie a», de al sue e que el suelo iene
a signi ica la capa más supe icial, usando un c i e io
inadecuado. O as explicaciones que esal an deno an
una iden i icación del suelo con e eno de cul i o,
siendo es o an sólo e iden e en los p ime os cu sos.
Como mos a emos más adelan e, es a concepción de
suelo, en su acepción ulga como supe icie que no -
malmen e pisamos, es cohe en e en las con es aciones a
o as dimensiones de dicho concep o, que apa ecen en el
es . De es e modo, un alumno que enga es e concep o
pensa á que el ac o más impo an e en la o mación del
suelo es el ipo de oca («po que cuan o más du a sea
mejo esis i á el piso eo») o que el suelo no es á o ma-
do po se es i os; que el luga más idóneo pa a o ma se
un suelo es el campo de cul i o (po que «allí no hay
obs áculos pa a anda , como sucede en el bosque») o
bien en un bosque (siemp e que «se alen los á boles y se
cons uya una ca e e a»); y que el suelo se o ma mejo
en clima á ido (pues «al no llo e no se emba a el suelo
y se hace más du o»).
2.
Componen es del suelo
Es e aspec o ue abo dado desde el
í em
n"
(Anexo
1).
Las espues as acep ables ob enidas en cada apa ado
pueden ad e i se en la siguien e abla (G á .
2):
En es a p egun a se plan ea una se ie de opciones sob e
la composición g ose a del suelo. Se p e ende con i ma
una isión de suelo, ad e ida en el es udio p elimina ,
esencialmen e abió ico y ca en e de ai e. El esul ado
global mues a que algo más de los alumnos de la e apa
12-1
7
no ienen una noción acep able de la composición
del suelo. El hecho de que el 40,4% de los alumnos
selecciona an la espues a acep able en el apa ado A
(opción
d)
no siemp e iba, una ez más, apa ejada a una
undamen ación, ya que el ni el de explicaciones acep ables
e a mucho más bajo (9,1%).
En cuan o a la e olución a lo la go de la e apa conside ada
(G á . 2), se ad ie e de nue o un p oceso de p og esión
has a alcanza un ceni en 1Ve BUP (60,8%), pa a
dec ece paula inamen e en los úl imos cu sos. Llama la
a ención la escasa di e encia de ni eles alcanzados en e
los p ime os cu sos (en o no al 30%) y los úl imos (en
o no al 40%), aun a pesa de que es os úl imos han
debido ecibi mayo in o mación sob e es e ópico. El
hecho que des aque 1-e BUP puede explica se po se
alumnos some idos a un ecien e p oceso de ins ucción
al espec o. No obs an e, es des acable el bajo ni el de
explicaciones (apa ado B) que, cu iosamen e, aumen a
en p opo ción en 3-e BUP.
En e las explicaciones acep ables a la opción co ec a
del apa ado A, igu an unas que hacen e e encia al
papel del ai e y el agua en la ida del suelo, o as a la
localización de es e elemen o singula . A eces explican
el o igen y unción de es os componen es, aunque sin
nomb a el papel del ai e, deno ando una isión del
papel de los se es i os es ingido exclusi amen e a la
acción de los es os o cadá e es. En a as ocasiones se
a ibuía o o papel a los se es i os
y
o as eces son más
pob es en explicaciones. Aunque o as explicaciones
acep ables hacían e e encia a opciones del apa ado A
que no e an las más co ec as, las hemos con abilizado
como ales. En e és as igu an las que se e ie en a la
opción
e,
mos ando una cie a isión ecológica del
suelo, aunque de nue o o o gando a los se es i os un
papel es ingido a la descomposición de sus cue pos.
En e las explicaciones no acep ables a las opciones no
álidas del apa ado A, des aca un p ime g upo que
a ibuye al suelo un componen e exclusi amen e ino gá-
nico, deno ando el uso de una concepción de suelo como
«supe icie pa a anda o pisa », ya de ec ada en o os
í ems. En o os casos se mues a un cla o echazo a la
idea de que los se es i os o men pa e del suelo. Un
g upo de espues as explican el o igen y unción de los
componen es, en algún caso con una dimensión ecoló-
gica. En los úl imos cu sos se apun an o os componen es
no p e is os en el í em.
1
3.
Es uc u a del suelo
Es e capí ulo ue p obado a a és de los
í ems
n"0
y
nV3 (Anexo
1).
Las espues as acep ables ob enidas en
cada apa ado pueden ad e i se en la siguien e abla
(G á . 3 y 4):
Con el
í em
n"0 se p e endía p oba el concep o de
«ho izon e» que enían los alumnos, ya que como
de ec amos en el es udio p elimina , se endía a con un-
di «ho izon e» con «es a o», den o de un ma co con-
cep ual de eda ogénesis ce cana a la sedimen ación.
Pa a p oba la aplicación del p incipio de supe posición
es a ig á ica, se acudió al
í em
nV3, donde e ec i a-
men e se con i mó el conocimien o gene al de es e
p incipio.
Si examinamos los esul ados globales de la e apa con-
side ada, ad e i emos la es echa co elación en e los
esul ados de ambos í ems. En e ec o: mien as que la
inmensa mayo ía de los alumnos encues ados mos aban
una concepción e ónea de ho izon e, p obado en el í em
n"0 (sólo el 1,7% dio una espues a acep able), o a
g an mayo ía mos aba su conocimien o y aplicación del
p incipio de supe posición es a ig á ica, p obado en el
í em nV3 (el 86,0% de espues as acep ables). Es o
signi icaba una con i mación de nues as obse acio-
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1993,
11
(3)
nes: el alumno conside aba el ho izon e como un es a o.
Pese a odo, el ni el de explicación de la opción elegida
en el í em n"3 (apa ado B) e a mucho más pob e,
alcanzándose sólo el 30,6%, a pesa de que muchas
explicaciones e an p ác icamen e au ologías.
En cuan o a la e olución de es a concepción a lo la go de
la e apa conside ada (G á . 3 y 4), se ad ie e una ónica
gene al muy pob e en el í em n"0, con una eme gencia
poco signi ica i a en 8Ve EGB (3,9% con un ni el de
explicación ce cano: 2,6%). Llama la a ención el hecho
de que 3"e BUP ca ezca de espues a acep able alguna
en el apa ado A y que ni 2%i 3-e BUP engan
explicaciones acep ables en el apa ado B. En el í em ng
13, como hemos indicado, la si uación se in ie e,
mos ándose una ónica gene al po encima del 80% de
espues as acep ables en el apa ado A, bajando algo
en 8Ve EGB. Las máximas pun uaciones se ob u ie on
en 3Ve BUP y aquí es donde ambién se ob u o la
máxima pun uación de espues as acep ables en el apa -
ado B, si bien és as solían se muy pob es y casi
au ológicas.
Si nos cen amos en el
í em
n"0, en e las muy escasas
explicaciones acep ables al apa ado A (opción
b)
igu-
an a gumen os pob es que e an p ác icamen e los úni-
cos que a güían la elección en oda la e apa. En cambio,
la opción más gene al elegida en el apa ado
A
ue la
a,
que señalaba el ho izon e A como el más mode no, lo
que deno aba la aplicación del p incipio de supe posición
es a ig á ica, o bien se e ie e al p oceso de e osión y
sedimen ación, o incluso a la p esencia de plan as. En
ocasiones se le a ibuyen cualidades que no pa ecen
ene elación con la an igüedad.
Respec o
al
í em
nV3, las explicaciones ue on muy pob es,
ce canas a la au ología. Los alumnos in uían el p inci-
pio de supe posición, pe o no encon aban a gumen os
lógicos pa a explica lo. Po ello, e an ecuen es los
azonamien os des inados simplemen e a con i ma el
p incipio de supe posición es a ig á ica. O as eces se
acudía a azonamien os algo más elabo ados, siguiendo
un c i e io de pu a lógica.
Las es an es ex~licaciones iban en un sen ido no muy
di e en e, aunqce algo más au ológicas. O as eces a
explicación incluía azones so p enden es, muchas de
el as elacionadas con la mayo omeno exposición a los
agen es e osi os, llegando incluso a mos a con usión
con el concep o de suelo. En muy escasas ocasiones se
eligie on opciones di e en es, como conside a más an igua
la p ime a capa, lo cual azonaban de o ma cie amen e
ingeniosa, o bien elegían una opción al e na i a. Aun-
que ex emadamen e a o, ambién apa eció una opción
de capas in e medias.
4.
P o undidad de suelo
Es e aspec o ue p obado con el
í em
n", inspi ado en
el u ilizado en el es de Happs (1982), aunque in odu-
ciendo algunas modi icaciones impo an es pa a nues-
os p opósi os (Anexo
1).
Las espues as acep ables
G á ico
1
TEST DEL SUELO
G á ico
2
TEST DEL SUELO
Í em núm.
6
Í em núm.
1
%
Respues as acep ables
100
%
Respues as acep ables
loO
o
In e alos de edad
m
Apa ado A
m
Apa ado
B
In e alos de edad
m
Apa ado A Apa ado
B
G á ico 3
TEST DEL SUELO
Í em núm. 10
G á ico
4
TEST DEL SUELO
I em núm. 13
%
Respues as acep ables
%
Respues as acep ables
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
m
Apa ado A Apa ado
B
m
Apa ado A
m
Apa ado
B
G á ico
5
TEST DEL SUELO
I em núm.
4
G á ico
6
TEST DEL SUELO
Í em núm.
9
%
Respues as acep ables
loO
o
%
Respues as acep ables
loO
o
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
m
Apa ado A Apa ado
B
m
Apa ado A Apa ado
B
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993,
11 (3)
¡
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
ob enidas en cada apa ado pueden ad e i se en la
siguien e abla (G á .
5):
En el í em u ilizamos in e alos cien í icamen e acep a-
bles, como el a y el b, no incluyendo suelos de más de 10
m (como los la e í icos, de zonas opicales) po consi-
de a los ue a del uni e so concep ual del alumno. Po
o a pa e, conside amos más acep able la opción b ya que
la a p e endía de ec a la acepción ulga de suelo como
supe icie que se pisa, como se demos ó.
Se a a és e de un aspec o no malmen e descuidado en
la enseñanza del ema del suelo, posiblemen e po con-
side a se ob io o banal. Sin emba go, como se mues a
a pa i de los esul ados de es e es , los alumnos ienen
una concepción de la magni ud del suelo muy desp opo -
cionada con la ealidad, demos ando una ace a más del
concep o ago y con uso que se suele adqui i del con-
cep o «suelo» as el p oceso de enseñanza de es e
aspec o del suelo.
I
4
En e ec o, los esul ados ob enidos, a escala global en
oda la e apa, nos mues an una p opo ción muy pequeña
de espues as acep ables (34,0%), siendo aún mucho
meno el ni el medio de explicaciones alcanzado pa a
es as opciones (8,1%). La e olución de es a concepción
a lo la go de la e apa (G á .
5),
nos mues a una dis ibu-
ción muy simila , sal o el caso de 8"de EGB, en omo al
30%, si bien el ni el de explicaciones (apa ado B) es
algo mayo en 1" y3" de BUP, po azones que descono-
cemos, aunque a ibuímos al aza .
En cualquie caso, las explicaciones a la opción que
conside amos más álida del apa ado A (opción b)
suelen se bas an e pob es, a eces de ca ác e au ológi-
co. Unas eces elacionaban la p o undidad del suelo
con la longi ud de las aíces y o as eces u ilizan el
c i e io del paso de suelo a oca mad e. En alguna
ocasión se llegó a u iliza conocimien os académicos
ele an es con el caso. En e las explicaciones no acep ables
a la opción álida b encon amos azonamien os que
ienen a con i ma una isión de o mada de los suelos y
o os aspec os geológicos.
79EGB
12-13
O as opciones, no álidas, del apa ado A ue on expli-
cadas igualmen e con azonamien os que deno aban ideas
muy con usas. Así pa a la opción de p o undidad pequeña
(a), se aludió a la acepción ulga de suelo como supe icie
que se pisa. Las opciones de p o undidades mayo es
ue on más co ien es que ninguna, demos ando una
isión en gene al desp opo cionadamen e g ande de la
p o undidad del suelo; ue on azonadas u ilizando a -
gumen os en los que se elaciona las aguas sub e áneas
con la p o undidad del suelo. O as eces se ad ie e la
noción de que oda la Tie a es á hecha de suelo, incluso
en su in e io , e idenciando con usiones en e es uc u a
34,2
8* EGB
13-14
de la Tie a y la del suelo. O as eces se u iliza el
a gumen o comen ado del amaño de la aíz, aunque de
o ma inacep able.
2,7 23,6
3"UP
16-17
5.
Edad del suelo
5,2
1"UP
14-15
38,6
Gene al
Al igual que en el caso an e io , es e ópico ue p obado
con el
í em
nV,
inspi ado en el u ilizado en el ci ado es
de Happs (1
982), aunque in oduciendo igualmen e al-
gunas modi icaciones impo an es pa a nues os p opó-
si os (Anexo
1).
Las espues as acep ables ob enidas en
cada apa ado pueden ad e i se en la siguien e abla
(G á . 6):
33,3
2Q BUP
15-16
13,6 35,3
En e las opciones, no se incluyó un in e alo supe io a
quince mil años po no in oduci el concep o de
«palco-
suelo», no malmen e no p esen e en los cu ículos del
segmen o es udiado
y
en odo caso lejano al concep o de
suelo i o o ac ual, si uando como álida una opción
más ce cana al concep o de suelo que no malmen e se
maneja en es os ni eles educa i os.
ABABABABABAB
17,6 32,O 8,l
Los esul ados de la in es igación con i man los hallazgos
del mencionado au o sob e el hecho de que los alumnos
de odas las edades ienen una idea muy con usa y a
menudo e ónea de la edad de los suelos, en g an pa e
ligada a un concep o gene al de suelo muy de ec uoso,
al como se ha ido mos ando a pa i de los esul ados en
o os ópicos de es e concep o. Po o a pa e, c eemos
que la c onología de la eda ogénesis ha sido sis emá i-
camen e ob iada en los cu ículos escola es, si uación
és a que ha podido a o ece la escasa noción de ec ada
sob e es e aspec o del concep o cien í ico de suelo.
6,O
En e ec o, los esul ados gene ales ob enidos pa a es e
í em mues an que sólo una ín ima can idad (el 17,3%)
iene una idea ap oximada de la edad que puedan ene
los suelos y, de ellos, una can idad aún meno (un 5,1%)
da azones acep ables sob e la elección de es a opción, lo
que puede signi ica que pa e de es a p opo ción eligió
al aza es a opción, es deci que la ealidad es mucho
meno . En cuan o a la e olución en la e apa (G á . 6),
mues a una lige a endencia a aumen a el ni el de
espues as acep ables a lo la go de aquélla, an o en el
apa ado A como en el B, posiblemen e po un mayo
desa ollo de la noción de iempo his ó ico/geológico
asociado a la madu ez men al del alumno. En cualquie
caso, se con i ma la di icul ad piage iana en omo a la
noción de « iempo», pa a el caso especí ico de « iempo
geológico», cons a ada an e io men e (Ped inaci 1987,
Yus y Rebollo 1987, e c.).
En e las con es aciones que hemos conside ado como
acep ables (apa ado B) pa a la opción álida del apa a-
do A, en gene al muy pob es y ce canas a la au ología,
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993, 11
(3)

G á ico
7
TEST DEL SUELO
Í em núm.
3
%
Respues as acep ables
loO
o
G á ico
8
TES,T DEL SUELO
I em núm.
2
%
Respues as acep ables
loO
o
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
m
Apa ado A Apa ado
B
m
Apa ado A
m
Apa ado
B
G á ico
9
TEST DEL SUELO
í em núm.
12
%
Respues as acep ables
loO
o
la13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
G á ico
10
TEST DEL SUELO
I em núm.
5
%
Respues as acep ables
100
1
1
In e alos de edad
e7;a
Apa ado A Apa ado
B
m
Apa ado A Apa ado
B
G á ico 11
TEST DEL SUELO
í em núm.
7
%
Respues as acep ables
100
1
1
G á ico
12
TEST DEL SUELO
I em núm.
8
%
Respues as acep ables
60 60
40 40
20 20
o
o
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
G á ico 13
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
in e alos de edad
TEST DEL SUELO
In e alos de edad
I em núm. 11
Apa ado A
m
Apa ado
B
m
Apa ado A Apa ado
B
%
Respues as acep ables
100
o
12/13 13/14 14/15 15/16 16/17
In e alos de edad
m
Apa ado A
m
Apa ado
B
ENSENANZA
DE
LAS
CIENCIAS,
1993,
11
(3)
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
des acamos aquéllas que hacían e e encia a la di e en e
c onología de acon ecimien os en e o mación de oca
y suelo, o bien al iempo que se es ima en que se
p oducen los enómenos geológicos que dan luga al
suelo. O as explicaciones a la opción álida no ue on
an acep ables; en e és as igu an las que, una ez más,
hacen e e encia a una concepción de suelo ela i a a una
supe icie que pisamos, o las que se e ie en al aspec o
ísico que end ía, o a la len i ud de supues os p ocesos
eda ogené icos y que en ocasiones acuden a c onologías
bíblicas.
Las opciones no álidas del apa ado A ue on explica-
das de o ma a iada. Así, un g upo impo an e lo cons i uyó
la opción
d,
que se e e ía a la edad de la Tie a, cues ión
és a que conec a con la conocida isión es a icis a y
c eacionis a de los p ocesos geológicos (Ped inaci 1987,
Yus y Rebollo 1987), en ocasiones mos ando como
p ueba la sinc onía de la c eación de odos los compo-
nen es del suelo, y en o as mos ando, una ez más, la
aludida acepción ulga de suelo como supe icie pa a
pisa .
B)
ASPECTOS PROCESUALES DEL CONCEPTO
DE SUELO
O o g upo impo an e de aspec os elacionados con el
suelo, es a ez con ca ác e más dinámico, se e e ía a los
p ocesos eda ogené icos, no malmen e descuidados en
g an pa e del segmen o educa i o es udiado, y sob e los
que ob u imos los siguien es esul ados:
1.
O igen
del
suelo
Se a ó de hace un sondeo a a és del
í em
n"
(Anexo 1). Los esul ados pueden ap ecia se en la siguien e
abla (G á . 7):
en la que hay dos pa es muy elacionadas:
a)
a ec a a las
condiciones de o mación del suelo, y
b)
a ec a al p o-
ceso de o mación del suelo. Aunque en el dibujo se
ep esen a una si uación anómala (hay á boles y sin
emba go se pide que se suponga que aún no se ha
o mado suelo), se p e endía de ec a la idea, ad e ida
en el es udio p elimina , de que los alumnos ienden a
conside a el o igen del suelo como un p oceso alóc ono,
ce cano o equi alen e a la sedimen ación. En e ec o ue
así y la iqueza o di e sidad de explicaciones no ocul-
aban un hecho comúnmen e admi ido: la idea de que el
suelo se o ma po un p oceso de sedimen ación de
ma e iales aca eados po algún agen e geológico. En
é minos gene ales la p opo ción de espues as co ec as
al apa ado A ue muy pequeño (19,3%), pe o cuando se
hacia es a elección, la explicación (apa ado B) solía se
co ec a (14,6%).
Respec o a la e olución de es e concep o en la e apa
conside ada (G á . 7), se ad ie e un débil aumen o
p og esi o en el pode explica i o con o me se a anza
en la edad, aunque no de o ma muy signi ica i a, alcan-
zándose un máximo de espues as ace adas en 1Ve
BUP (27,5%), si bien las explicaciones es aban muy po
debajo de es a ci a (13,7%). Llama la a ención el hecho
de que el ni el de explicaciones (apa ado
B)
sea muy
simila en los p ime os años y en los úl imos, mos án-
dose la escasa incidencia de los ap endizajes a lo la go de
la e apa.
En e las espues as al apa ado
b,
sob e el o igen del
suelo, que hemos conside ado como «acep ables», apa-
ecen con es aciones que es aban en sin onía con una
concepción ine cia1 del suelo, como p oduc o de un
p oceso geológico, más bien mecánico. En o os casos se
hace e e encia al iempo geológico. Más adelan e ya se
apun a el papel de los se es i os, posiblemen e induci-
dos po la inclusión de á boles en el dibujo de la p e-
gun a.
Sinemba go, lamayonade las espues as no e an acep ables
cien í icamen e, mos aban la comen ada isión de un
o igen alóc ono del suelo, p oduc o de la sedimen ación
de ma e iales p oceden es de o o luga , me ced a di e sos
agen es geológicos, llegándose a apun a un o igen ec-
ónico, que mos aba una concepción ca as o is a de los
p ocesos geológicos, ya de ec ada en o os es udios
(Ped inaci 1987, Yus y Rebollo 1987) o incluso del
espacio side al. Más adelan e se incluye algún se i o
y inalmen e se asien a la idea del papel del ío.
Es a isión del suelo como un p oduc o de aca eo
mue e a los alumnos a elegi la opción
b,
que ep esen a
la ega de un ío (B), pues es allí donde se dan las
mejo es ci cuns ancias pa a que se deposi en ma e iales.
En o os casos, es a opción se debe a la elación que se
es ablece en e las plan as y el agua, ob iándose el hecho
de que lo que se habla es del suelo
y
no de las plan as, lo
que signi ica que los alumnos incluyen en e los a ibu os
de «buen suelo», el que disponga de agua, siemp e en
unción de su papel po encial pa a albe ga ida ege al.
También se des aca la impo ancia de la « ie a» o los
«sedimen os» en e a las ocas.
Una p opo ción nada desp eciable conside aba más p o-
bable la o mación del suelo en A, luga señalado con la
p esencia de oca (piza as). En es e caso, los alumnos
u ilizaban dis in os a gumen os pa a undamen a es a
opción. En algunas ocasiones señalan el ca ác e llano
del e eno, si bien es o ambién se da en B, donde en
cambio no se le econoce es a capacidad po ci cuns ancias
di e sas. Pa a explica el o igen del suelo en A se acude
ecuen emen e a los p ocesos mecánicos, endien es a la
demolición de la oca. En o as ocasiones uel e a
a lo a la acepción ulga del é mino suelo como «su-
pe icie pa a pisa », jus i icando las mejo es condicio-
nes de A po su mejo es ado pa a el «piso eo» o la
edi icabilidad.
Incluso muchas de las explicaciones a la elección co ec-
a del apa ado A (opción
c)
no e an acep ables cien í i-
camen e, mos ando en muchos casos la pe sis encia de
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS,
1993, 11
(3)
concepciones más ligadas a las o as opciones, como la lo que explicamos en pa e po el hecho de dispone es os
explicación de la o mación de suelos po aca eo o alumnos de mayo es conocimien os ísico-químicos,
sedimen ación, o bien a e ándose a la exis encia de básicos pa a explica la acción de la a mós e a, as el
ege ación y desoyendo la con ención de que el suelo paso po es a disciplina en 2Ve BUP, si bien sus
aún no se había o mado. explicaciones e an ecuen emen e con usas.
Las ca ac e ís icas del í em n" hacían que, pese a que
2.
Fac o es eda ogené icos
alguna elección del apa ado A no e a la que noso os
habíamos conside ado como más acep able (opciones a
Es e aspec o ue abo dado con dos
í ems: el
n"
y
el
n
y), en cambio sí es aban bien undamen adas en el
12,
o mulados de mane a complemen a ia (Anexo
1)
Y
apa ado B. En p ime luga , en e las explicaciones que
cuyos esul ados pueden mos a se en la siguien e abla hemos ca alogado como acep ables (apa ado B) espec o
(G á . 8 y 9): la opción «a/c» en el í em n", igu a un g upo que
undamen a la elección del clima en an o que a o ece
el c ecimien o de las plan as, pe o sin hace e e encia a
su papel en los p ocesos químicos del suelo; y espec o
a la opción c (inclinación del e eno) se azonaba po su
elación con la e ención del agua e incluso las sales
mine ales.
En e ec o, mien as en el n" se a aba de e qué
ac o es e an conside ados como los más impo an es en
la o mación del suelo, en la nV2 ya se pa ía del hecho
(cons a ado en el es udio p elimina ) de que es el clima
el ac o más ampliamen e admi ido po odos los alumnos
de odas las edades,
y
po ello se sondea qué ipo de clima
es el que conside a que es más bene icioso pa a la
o mación del suelo. En el í em n" exigíamos a los
alumnas a je a quiza los ac o es eda ogené icos, ya
que enían que op a po an sólo dos ac o es que
conside a an los más in luyen es en la o mación del
suelo.
El esul ado de la encues a nos mues a que, en e ec o, en
el í em n", ap oximadamen e la mi ad de los alumnos
(49,6%) eligió la espues a que conside amos más co ec a
del apa ado A (opciones
a
y
c),
aunque como ocu e en
o os í ems, la p opo ción de explicaciones cien í icamen e
acep ables a es a opción (apa ado B) ue mucho meno
(13,0%). Si uados ya en el í em n"2, una g an mayo ía
de los alumnos
(70,7%)
eligió la espues a co ec a del
apa ado A (opción d), siendo ambién muy pob e y no
acep ables cien í icamen e las azones de su elección
(apa ado B), alcanzándose sólo el 21,7% de odos los
encues ados.
La e olución de es a concepción a lo la go de la e apa es
bas an e débil en ambos í ems (G á . 8 y 9). Así, en el
í em n" se alcanza un máximo en e 1"
z2"
de BUP,
siendo muy simila es los po cen ajes en los p ime os y
úl imos cu sos (en o no al 50%), cosa que no ocu e con
el apa ado B, ya que las explicaciones e an más icas
y
acep ables en el úl imo cu so (34,0%) en e a la baja
p opo ción ob enida en 8Ve EGB (15,1%). Respec o al
í em n"2 la si uación cambia, pues se ad ie e que, pese
a que la e olución de espues as acep ables al apa ado
A es muy débil, ob eniéndose un máximo en 2"e BUP
(82%), en cambio sí hay una cla a e olución en las
explicaciones (apa ado B), ob eniéndose di e encias
impo an es en e los alumnos de EGB (no supe ando el
10%)
y
los de BUP (que alcanzan el 50% en
3"
de BUP),
O as opciones del apa ado A, menos impo an es pa a
la o mación de suelo, se ca aloga on como «no acep ables»,
no obs an e ue on explicadas acep ablemen e, aunque
siemp e en una ónica de ac o es que a o ecen el
desa ollo de las plan as más que el del suelo p opiamen-
e dicho. Así, pa a muchos alumnos el es ié col es
impo an e po que abonalen iquece a la ie a
y
es o es
bueno pa a las plan as. En pocas ocasiones eligen el ipo
de oca (opción
d)
que, aunque acep able cien í icamen e
(de impo ancia meno espec o a la
a
y
c), en cualquie
caso no e a apoyada po una explicación acep able,
ecuen emen e ela i a a la mayo o meno adecuación
a la edi icabilidad, u ilizando la acepción ulga del
é mino suelo. O as eces, eligen la exis encia de e-
ge ación, pe o po azones no acep ables, como la de
«da somb a» al suelo.
En e las opciones no acep ables del í em n" des aca la
b
(la ag icul u a) que incluímos po habe sido de ec ada
es a idea en el es udio p elimina . En e ec o, una p opo -
ción impo an e de alumnos, especialmen e los que son
de ambien es u ales, es án con encidos del papel bene-
icioso de la ag icul u a en la o mación de suelos y es o
lo azonan po los cuidados in ensi os del suelo po
pa e del homb e, dec eciendo su impo ancia en cu sos
supe io es, que coinciden con se los más u banos, o bien
señalan agamen e su papel nega i o. En es echa elación
con la opción
b
es á lag (el es ié col), cuyo papel es mal
conocido po los mismos alumnos que op a on po es e
ac o , des acando explicaciones agas e inacep ables,
ecuen emen e elacionadas con la concepción he e o-
ó ica de la nu ición ege al. O as opciones no acep-
ables se azonaban a pa i de la concepción de suelo
como supe icie pa a pisa o edi ica .
Si uados en el í em nY2, en el que se analiza el ipo de
clima más a o able pa a la o mación del suelo, des aca
la escasa a gumen ación (apa ado B) de los p ime os
cu sos a la elección co ec a de la opción d (clima llu-
ioso y cálido). Así, en alguna ocasión se han de ec ado
explicaciones agas, ce canas a la au ología. En 1-e
BUP des aca el hecho de que se u ilizan conocimien os
académicos, dec eciendo la iqueza de explicaciones en
los úl imos cu sos.
272
ENSEÑANZA
DE
LAS CIENCIAS, 1993,
11
(3)
INVESTIGACIÓN
Y
EXPERIENCIAS DIDÁCTICAS
Sin emba go, pocas explicaciones a la opción
d
(clima
llu ioso y cálido) del í em n"2 ue on acep ables, ya
que a menudo és as e an con usas, siemp e elacionán-
dose con la nu ición ege al, en endida de o ma in-
ap opiada, más ce cana a la isiología animal (nu ición
he e ó o a) que a la ege al (nu ición au ó o a) y a a
ez en elación con el desa ollo del suelo p opiamen e
dicho. Den o de las explicaciones elacionadas con la
nu ición ege al, los alumnos solían explica mejo el
papel de la llu ia (como uen e de agua, de iego) que el
papel del calo , que a menudo quedaba en au ologías o
explicaciones con usas. Así unas espues as mos aban
un papel ísico de la llu ia sob e las plan as, o bien sob e
el p opio suelo, o en elación a la ag icul u a, o bien pa a
de e minados ó ganos de la plan a. O os elacionan el
calo con la luz, a eces elacionando calo como uen e
ene gé ica, o bien di e encian ipo de plan as con ipo de
clima, haciendo gala de conocimien os adqui idos en el
en o no u al, o bien la exigencia de uno u o o según las
es aciones. Finalmen e, o as explicaciones e an cohe-
en es con la comen ada acepción ulga del é mino
suelo, como supe icie pa a pisa .
En e las opciones no acep ables del apa ado A del í em
n" 2, des aca la opción
a,
que hace e e encia a un «clima
seco y cálido». En e las explicaciones que se u iliza on
pa a de ende es a opción igu an unas que hacían e e encia
al papel e osi o del agua de la llu ia, de o ma con a ia
a los plan eamien os acep ados sob e el papel de los
climas á idos en la dese ización y pé dida de suelos.
O as eces se hacía e e encia al olumen de ma e ial,
o bien a las condiciones de o mación del mismo, a eces
señalando, una ez más, la acepción ulga del é mino
suelo, como supe icie pa a pisa .
3.
Eda ogénesis
És e ue el aspec o más indagado y pa a ello se u iliza on
es í ems: 5"
7"
y 8"Anexo
1)
cuyos esul ados esumi-
mos en la siguien e abla (G á . 10, 1 1 y 12):
Todos ellos iban di igidos a de ec a las concepciones
sob e los p ocesos de o mación y e olución del suelo,
si bien ambién se pudo de ec a indicios de es as con-
cepciones a pa i de las explicaciones al í em 35 como
mos a emos a con inuación. Todos es os í ems hacen
e e encia al «sen ido» de la o mación del suelo, con
obje o de de ec a la isión de los alumnos de la p oce-
dencia de los p ocesos eda ogené icos, bien en endido
que, al como de ec amos en el es udio p elimina , había
una endencia a u iliza el esquema de sedimen ación en
la o mación de suelo, como se p obó en el í em 3".
El í em n9 ue con es ado acep ablemen e po ce ca de
lami ad de los encues ados (48,2%), si bien las explicaciones
ue on muy pob es, e óneas o ausen es (19,0%). No
obs an e, llama la a ención la impo an e can idad de
alumnos que conside an que el suelo se o ma po acu-
mulación de ie a sob e una oca inal e able. Ci as
simila es, que mues an la misma concepción, se ob u-
ie on en los es an es í ems. Así, en el n", el 40,4% de
los encues ados eligió la espues a adecuada, si bien
p ác icamen e ninguno (4%) halló una explicación acep-
able. Finalmen e, en el í em n" se encon ó una ci a
algo supe io (54,0%) que eligió la espues a co ec a,
aunque la p opo ción de explicaciones acep ables ue
conside ablemen e meno (93%).
En
odos los casos se
ob u o una insu iciencia eal en el bagaje de conocimien os
sob e los p ocesos eda ogené icos, mos ando que es a
emá ica e a p ác icamen e desconocida o mal comp en-
dida po la mayo ía de los encues ados.
Respec o a la e olución de es as concepciones en la
e apa, una ez más ad e imos una homogeneidad de
concepciones, sal ando un ni el des acado en
1"
de BUP
(14-
15), p obablemen e po es a in luidos de la ins ucción
ecien e sob e es e ópico, y en 2"e BUP pa a los casos
en que son p ecisos los conocimien os ísico-químicos
(G á . 10, 11 y 12). En el í em n", en 1" de BUP se
mues a
un
po cen aje muy supe io de espues as acep ables
en el apa ado A (86,2%), si bien el ni el de explicaciones
(apa ado B) ue muy escaso (18,0%); llama la a ención
la meno p opo ción de espues as acep ables en los
ni eles supe io es, en compa ación con los in e io es,
con as ando el 51,3% alcanzado po 8Ve EGB con el
10,9% alcanzado po 3Ve BUP. En cuan o al í em nV,
se ad ie e igualmen e una e olución p og esi a en la
e apa, mos ando un máximo en e 1" y2" de BUP
(60,0%), bajando b uscamen e de nue o en 3Ve BUP
(25,0%), que se si úa muy po debajo del ni el alcanzado
po los p ime os cu sos (en e el 30-40%). No obs an e,
el ni el de explicaciones (apa ado B) ue muy pob e en
gene al, mos ándose un máximo en 3Ue BUP (6,8%),
p obablemen e po el manejo de conocimien os de ipo
ísico-químico, cla es pa a la comp ensión del enóme-
no que se enjuiciaba. Finalmen e, en cuan o al í em n",
la si uación es simila a la del nV, aunque con un
po cen aje gene al mayo de espues as acep ables en
cada ni el, mos ándose un máximo en e los cu sos 2"
y 3Ve BUP (72,0% y 61,3%, espec i amen e). Sin
emba go, llama la a ención la ausencia de explicación en
2Ue BUP, en e a una impo an e ci a alcanzada en 3"
(15,9%), aunque siemp e en la acos umb ada ónica de
desp opo cionalidad espec o al ni el alcanzado en el
apa ado A.
En cuan o a las explicaciones acep ables a las opciones
del
í em
n"
(apa ado B), igu an las que inicialmen e
en la e apa e elan una concepción exclusi amen e me-
cánica o ísica de la eda ogénesis. Más adelan e, en 1Ve
BUP se apun a la in e ención de los se es i os y una
concepción más comple a de la eda ogénesis, bajando de
nue o en a gumen ación en 29 3" de BUP. Pe o no odas
las explicaciones a la opción álida
b
ue on acep ables,
a menudo con in e ención humana o agen es geológi-
cos in e nos o ec ónicos.
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993, 11 (3)
señala dónde c ees que es más p obable que se desa olle un «suelo». (Señala una sola espues a con una
«x»).
a) En el a enal de la playa
b) En el campo de cul i o
C)
En el bosque
d)
O o luga (especi ica ):
B) La azón de mi espues a es po que:
12.
A) ¿De en e los siguien es climas, en qué luga se o ma á un suelo de mayo desa ollo? (Señala sólo una espues a con
una «x»).
a) En un clima seco y cálido
b) En un clima llu ioso
c) En un clima ío y llu ioso
d)
En un clima cálido y llu ioso
e)
O o clima (especi ica ):
B)
La azón de mi espues a es po que:
13.
A) En un lago se encuen an las siguien es capas o es a os, deposi ados po sedimen ación de los apo es de los íos que
desembocan en él.
¿Cuál es la capa más an igua? (Señala una sola espues a con una ex»).
e)
O a espues a (especi ica )
B) La azón de mi espues a es po que:
280
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS,
1993, 11
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