Resumen
El a ículo es á basado en una in es igación, cuyo oco cen al es el análisis de la elación
que se es ablece en un cen o educa i o con los ecu sos in o má icos. Una elación que
comienza con la demanda del cen o a la adminis ación pa a inco po a es as he amien-
as de la enseñanza y que culmina con el impac o mismo que és as ienen en los p ocesos
de ap endizaje de los niños y niñas.
Los esul ados de es a in es igación demues an cómo los ma e iales de enseñanza no
son su icien es pa a p omo e mejo as, y de cómo sus ca ac e ís icas in ínsecas en p ime-
a ins ancia y el con ex o en el cual quedan inse os ienen una impo an e in luencia.
Palab as cla e: in o má ica, educación escola , inno ación, cambio educa i o, sociedad de
la in o mación.
Resum
L’a icle es à basa en una ece ca sob e l’anàlisi de la elació que s’es ableix a un cen e
educa iu amb els ecu sos in o mà ics. Una elació que comença amb la demanda del cen-
e a l’adminis ació pe inco po a aques es eines a l’ensenyamen i que acaba amb l’impac e
que aques es enen als p ocessos d’ap enen a ge dels nens i nenes.
Els esul a s d’aques a in es igació mos en com els ma e ials d’ensenyamen no són
su icien s pe p omou e millo es, i de com les se es ma eixes ca ac e ís iques en p ime
lloc, i el con ex al qual són u ili za s enen una impo an in luència.
Pa aules clau: ecu sos in o mà ics, inno ació, can i educa iu, educació escola , socie a
de la in o mació.
Abs ac
This a icle is based on a esea ch abou ela ionship be ween a p ima y school cen e and
ICT (In o ma ion and Communica ion Technology). This in e ac ion begins when school
cen e ask o equipmen o adminis a ion and inishes wi h he eal impac o ICT in
eaching and lea ning.
Resul s show how eaching ma e ials a e no enough o p omo e inno a ion, and how
cha ac e is ic’s ma e ials hemsel es and con ex s whe e hey will be used ha e as well an
impo an in luence.
Key wo ds: in o ma ion and communica ion echnology, inno a ion, educa ional change,
school educa ion, in o ma ion socie y.
Educa 29, 2002 125-144
Los ecu sos in o má icos en la escuela
de la sociedad de la in o mación: deseo y ealidad
Alejand a Bosco
Uni e si a Au ònoma de Ba celona. Depa amen de Pedagogia Aplicada
08193 Bella e a (Ba celona). Spain
La llegada de la in o má ica a los cen os escola es ya es un hecho. Los p og a-
mas de do ación de equipos y de p omoción del uso de las nue as ecnologías1
en la educación escola se ep oducen a pasos agigan ados. Pa ece que ya no
cabe duda alguna sob e el alo añadido que puede ene su uso pa a la ense-
ñanza y el ap endizaje, más aún con los a ances que implican las p es aciones
de In e ne . Incluso pad es y mad es se suman a es e es ado de opinión cuan-
do eclaman es os se icios en las escuelas, basándose en la impo ancia que
sabe u iliza es os a ilugios elec ónicos end á en la ida de sus hijos e hijas
en un u u o ya p esen e. En es e a ículo, lejos de opone me a la necesa ia
en ada del o denado a la escuela, dadas las ans o maciones de la sociedad en
que i imos, p esen o algunos da os p oduc o de una in es igación ealizada
sob e el uso de la he amien a in o má ica en una escuela p ima ia de Ba ce-
lona. El es udio se cen a en el análisis de la elación que se es ablece en un
cen o educa i o con los ecu sos in o má icos. Una elación que nace a pa -
i de la demanda que la escuela hace a la adminis ación pa a inco po a es as
he amien as en el cen o y que culmina con el impac o mismo que és as ie-
nen en la enseñanza y el ap endizaje de los niños y niñas.
Los esul ados de es a in es igación son una mues a de cómo los ma e-
iales de enseñanza no bas an pa a p omo e mejo es ap endizajes, y de cómo
sus ca ac e ís icas in ínsecas en p ime a ins ancia y el con ex o en el cual que-
dan inse os ienen una impo an e in luencia. Po azones de espacio en es e
a ículo se p esen a án aspec os pa ciales de es e es udio, sob e odo los ela-
cionados con el análisis del ipo de aplicación in o má ica que más se usa en es e
cen o y las mejo as que en é minos de ap endizaje puede b inda (Bosco,
2000).
126 Educa 29, 2002 Alejand a Bosco
1. Se u iliza á indis in amen e in o má ica, o denado , nue as ecnologías o ecnologías de la
in o mación y la comunicación (TIC) pa a hace mención al a amien o au omá ico de
la in o mación.
Suma io
La in es igación: algunos da os ele an es
El p og ama Clic: p incipales
ca ac e ís icas
Las aplicaciones del Clic u ilizadas
El Clic: in oducción a las acciones
El análisis: a eas cogni i as y pa adigma
de enseñanza
El Clic en el escena io de la clase
Las in e acciones en e los niños
y las niñas a pa i del Clic
La in luencia del ipo de p og ama en la
in e acción
Una clase con Winlogo
En e los p og amas abie os
y los ce ados: ¿Po qué se usa
el Clic y no el Winlogo?
Recapi ulando
Algunos incisos más: espues as a posibles
p egun as
Re e encias bibliog á icas
La in es igación: algunos da os ele an es
El es udio sob e el que se basa el a ículo se ealizó en una escuela p ima ia
pública de Ba celona, seleccionada po conside a se una de las ein icinco
escuelas «pun a» de es a ca ego ía, en lo que a la in oducción de las TIC se
e ie e. Es o signi ica que en el momen o de ealiza se la in es igación con a-
ba con un aula de in o má ica do ada con sie e o denado es, in aes uc u a
log ada después de 10 años de abajo con inuado y un in e és sos enido en
lo que espec a a la en ada de las nue as ecnologías en el cen o2. Además,
es e in e és se ha is o e lejado en la p omoción de su u ilización du an e oda
la escola idad, pa a lo cual la mayo ía de los docen es ha in e ido e in ie e
iempo en mayo o meno medida en la ealización de cu sos de o mación
di e sos, y en la elabo ación de sucesi os p oyec os de abajo inculados a la
in o má ica en la enseñanza.
Po odas es as ca ac e ís icas la escuela se cons i uyó en un caso ep esen-
a i o, ípico (Goe z & LeComp e, 1988) de los cen os que e ec i amen e
ienen un in e és en p omo e la enseñanza asis ida po o denado , y po es a
azón se conside ó adecuado pa a la ealización de la in es igación.
El es udio se cen ó en el ciclo supe io de la escuela (5º y 6º cu sos) en el
á ea de ma emá icas. Es e ciclo e a e ec i amen e el que enía mayo expe-
iencia en el uso del o denado y ma emá icas, la asigna u a en la que más lo
u ilizaba. De las cua o ho as semanales de ma emá icas que co esponden a
es a e apa, una a la semana se desa ollaba en el aula de in o má ica, es deci ,
se dedicaba a la u ilización de algún p og ama in o má ico elacionado con la
emá ica del cu ículum que se es u ie a a ando, siemp e que se con a a con
un ma e ial de es as ca ac e ís icas. No siemp e es posible cub i los emas del
p og ama con los ma e iales in o má icos exis en es.
La do ación en equipos del cen o obligaba a abaja en g upos de 12 a
14 niños y niñas de los 25 de cada clase, po lo que cada uno abajaba con el
o denado ap oximadamen e una ez cada quince días, una semana abajaba
un g upo (de 12-14 niños y niñas), o a semana la o a mi ad del g upo.
Du an e odo el cu so lec i o se u iliza on básicamen e dos p og amas: el
Clic (Busques , 1992) y el Winlogo (P&P Se icios de Comunicaciones, S.L.),
aunque es e úl imo se u ilizó sólo en unas pocas clases. Las aplicaciones del
Clic, en cambio, se usa on p ác icamen e du an e odo el año escola en sus
e siones emá icas «Cálculo men al pa a el ciclo supe io », «Di isibilidad» y
«F acciones». Aunque ambos p og amas se desc iben más adelan e —el Clic
con mayo p o undidad dado que ha esul ado el más u ilizado— a mane a
in oduc o ia puede deci se que mien as las aplicaciones del Clic pueden ca ac-
e iza se como p og amas de enseñanza asis ida po o denado (EAO), el Win-
logo se conside a un mic omundo, un ipo de p og ama simila a los lenguajes
de p og amación. Tan o las ac i idades del Clic como el Winlogo se u iliza on
Los ecu sos in o má icos en la escuela de la sociedad […] Educa 29, 2002 127
2. El es udio se ealizó du an e el cu so 97-98 y en ese en onces el aula es aba do ada con es
o denado es Pen ium Mul imedia 2 y cua o 486.
128 Educa 29, 2002 Alejand a Bosco
pa a a a emas del p og ama de ma emá icas como una al e na i a más al
uso del lib o de ex o.
El p og ama Clic: p incipales ca ac e ís icas
El Clic es un p og ama que pe mi e a pa i de unos ipos de ac i idades base
c ea nue as p opues as cuyos con enidos pueden aba ca p ác icamen e odas
las á eas del cu ículum. Igual se pueden p oduci ac i idades pa a geog a ía
que pa a his o ia o ma emá icas, azón po la cual se lo conside a un p og a-
ma abie o. Es a úl ima, una ca ac e ís ica muy p eciada desde la adminis a-
ción —la de p og ama abie o— dado que pe mi e, con una misma plan illa
de ac i idades, abas ece su p oducción pa a emas muy di e sos y, po an o,
aho a cos es. En e ec o, la c eación de ac i idades nue as en es e p og ama es
muy sencilla, hecho que ha a o ecido que los mismos docen es, po olun-
ad p opia, sean quienes, po lo gene al, las desa ollen.
De mane a b e e, es as ac i idades aba can los siguien es ipos a sabe : om-
pecabezas, asociaciones, sopas de le as, palab as c uzadas y ac i idades de ex o.
Los ompecabezas, las sopas de le as y las palab as c uzadas se co esponden con
el ipo de ac i idades comúnmen e conocidas —en sopo e imp eso— po
es e nomb e, ealizadas con un mayo o meno g ado de di icul ad depen-
diendo de los des ina a ios y p esen adas, casi siemp e, en un o den de di i-
cul ad c ecien e. En las asociaciones, se a a de elaciona , según una de e mi-
nada consigna, el con enido de las casillas de dos ablas di e en es donde el
núme o de casillas pueden co esponde se una a una ( igu a 1), o en un mayo
g ado de complejidad, puede habe casillas de la abla de des ino que no se
co espondan con ningún elemen o de la abla de o igen y di e sos elemen-
os de la abla de o igen pueden co esponde se con una misma casilla en la
abla de des ino. También se incluyen den o de las ac i idades de asociación
las pan allas de in o mación que como su nomb e indica no hacen más que
p esen a in o mación. Si en de in oducción al conjun o de ac i idades
que ienen inmedia amen e después de ella. Su obje i o es pe mi i la ela-
ción, iden i icación y examen de los elemen os que apa ecen en las ac i ida-
des inmedia amen e pos e io es. El con enido de las pan allas de in o mación
puede se ex o, imagen, núme os, e c. Po úl imo, las ac i idades llamadas de
espues a esc i a se esuel en median e la in oducción de ex o u ilizando el
eclado del o denado , exis en di e en es a ian es (llena huecos, comple a
ex o, iden i ica le as, iden i ica palab as, o dena palab as, o dena pá a os…)
pe o en de ini i a siemp e se a a de in oduci , elegi o modi ica un ex o o
le as, en espues a a una cues ión o p egun a plan eada.
A simple is a, es e p og ama puede ca aloga se sin mayo di icul ad como
un p og ama de enseñanza asis ida po o denado (EAO) en su acepción más
es ingida como aquellos p og amas que le p esen an una in o mación al usua-
io y luego algún ipo de cues ión, p egun a o eje cicio, alo ando su ac ua-
ción median e algún ipo de espues a (Alonso, 1994). Un ipo de p og amas
que iene su o igen en la década de los años 50 en EE UU, en pleno auge del
pa adigma conduc is a y su aplicación pedagógica, azón po la cual, en gene-
al, se basan en es a pe spec i a de ap endizaje.
Dis in os au o es (Del Val, 1986; Fe nández Chamizo e al., 1991; Ma í,
1992; Alonso, 1994) coinciden, casi comple amen e, cuando p esen an las
en ajas que es e ipo de aplicaciones puede ene : 1) acilidad de u ilización,
2) e oalimen ación inmedia a al alumno, 3) sus i ución del p o eso en a eas
u ina ias, 4) ú iles pa a ap endizajes que equie en au oma ización de es-
pues as, 5) espe o po las «di e encias indi iduales» (cada uno sigue su p o-
pio i mo); y 6) más ú il pa a los alumnos llamados comúnmen e «más e a-
sados» dado el mayo e o zamien o que les suminis a el o denado .
Desde o o pun o de is a, en e sus aspec os nega i os se pueden señala :
1) coloca al alumno en un luga pasi o, 2) pone al o denado como ga an e
de la e dad del conocimien o educiéndola a la simplicidad de una u o a es-
pues a, 3) no pe mi en una in e acción pe sonalizada (la in e acción es del
suje o con el p og ama que siemp e esponde de la misma o ma), 4) no aci-
li a la in e acción en e los alumnos, 5) no acili a el análisis de espues as e ó-
neas, 6) posee poca lexibilidad po encial pa a su modi icación po pa e del
p o eso .
S eibel (1993) asume una pos u a mucho más adical cuando analiza es e
ipo de p og amas. Si uado en una pe spec i a cogni i a del ap endizaje y c í-
ica espec o de la enseñanza, esume en la ci a siguien e su cla a oposición a la
pe spec i a de ap endizaje subyacen e en los p og amas de EAO:
Los p og amas de adies amien o y p ác ica enca nan aspec os especí icos del
pa adigma de ap endizaje pa a la maes ía3, la iloso ía de la indi idualización4
de los concep os de abajo y e iciencia educa i os. Con ie en el p oceso de
ap endizaje en una o ma de abajo que in en a op imiza las mejo as de en-
dimien o y limi an el signi icado de la indi iduación al i mo de p og eso y al
ni el de di icul ad… p oduc i idad. Los p og amas limi an el ipo de in e-
acción del alumno y el o denado a un ámbi o de endimien o descon ex-
ualizado y disminuyen la in eg ación de las subdes ezas con las des ezas de
ni el más al o… Po úl imo, es os p og amas o man pa e de una cul u a
de ap endizaje conduc ual que a en de imen o de los obje i os no conduc-
uales… que no desa ollan el aciocinio c í ico ni la capaci ación pe sonal
(S eibel, 1993: 51).
Según es as apo aciones, el Clic como un ejemplo de p og ama de EAO,
no pa ece se el más adecuado pa a el desa ollo del pensamien o supe io , ni
siquie a si omamos en cuen a las en ajas que conlle a su u ilización.
A con inuación se desc ibi á uno de los g upos de ac i idades que especí-
icamen e ealizó el alumnado de 5º y 6º cu sos pa a luego analiza , en es a
Los ecu sos in o má icos en la escuela de la sociedad […] Educa 29, 2002 129
3. Dominio de la a ea (es p oblema de la aducción).
4. Las o mas de ap endizaje indi idualizado basadas en la in o má ica se e ie en a esul a-
dos gené icos de indi iduos gené icos. El endimien o de cada indi iduo se compa a con un
es ánda gené ico y su sen ido de indi iduo único queda de e minado po su compa ación
con ese es ánda .
130 Educa 29, 2002 Alejand a Bosco
aplicación en conc e o, la pe spec i a de ap endizaje y enseñanza a la que es án
inculadas. Pa a es e análisis se u iliza on las ca ego ías de Kemmis (1977) que
más adelan e, en es e mismo a ículo, se p esen an sucin amen e.
Las aplicaciones del Clic u ilizadas
Una de las aplicaciones del Clic u ilizadas esponde al ema «F acciones» y
cuen a con es p opues as de ac i idades: In oducción a las F acciones, Tipos de
F acciones y Ope aciones con F acciones. Se a a de es g upos de ac i idades
dis in os pe o que se encuen an ligados, yux apues os y, po an o, pueden
desa olla se uno a con inuación del o o.
Se ealiza á una some a desc ipción sólo del p ime g upo de ac i idades,
dado que desde el pun o de is a del ap endizaje y del pa adigma de enseñan-
za que ep esen an no hay casi di e encia en e un g upo y o o.
El Clic: in oducción a las acciones
Las ac i idades dan comienzo con una pan alla de in o mación en la cual se
p esen a una de inición de acciones acompañada de un dibujo que ep e-
sen a la misma de inición en o ma g á ica.
Seguidamen e, una nue a pan alla de in o mación de ine e iden i ica las
pa es de una acción, es deci , qué es el nume ado y qué el denominado , y
nue amen e ep esen a es a de inición de una mane a g á ica, señalando qué
indican el nume ado y el denominado espec o de la unidad o del en e o.
En las siguien es pan allas comienzan los eje cicios: en los p ime os se iene
que iden i ica y esc ibi con núme os el nume ado o el denominado que
se co esponde a cada una de las acciones ep esen adas g á icamen e en la
pa e supe io de la pan alla.
Más adelan e se pide que se seleccione o asocie el nume ado o el deno-
minado (en una de las ablas) que co esponda a las acciones ep esen adas
g á icamen e en la o a abla. En p óximos eje cicios, se combina es a ac i idad,
algunas eces se p esen an acciones esc i as con núme os y o as eces ep e-
sen adas g á icamen e; en odos los casos, se han de asocia las que ep esen an
la misma acción ( igu a 1).
Más o menos en la mi ad del paque e de eje cicios, se p esen a una ac i i-
dad de Sopa de le as: se ienen que encon a los nomb es de los p ime os
denominado es (un «medio», un «cua o»…).
Una ez más, apa ecen ac i idades de asociación en e acciones esc i as
con núme os y/o ep esen adas g á icamen e cuya peculia idad es que son cada
ez más complejas. El p óximo conjun o de ac i idades p egun a qué igu a
de las que se p esen an ep esen a una de e minada acción, po ejemplo 2/6
( igu a 2).
De nue o, median e el enunciado «Encuen a la pa eja» se ienen que aso-
cia acciones iguales ya sea ep esen adas numé ica o g á icamen e. La misma
idea de ac i idad se p esen a median e la esolución de un dominó, es deci ,
Los ecu sos in o má icos en la escuela de la sociedad […] Educa 29, 2002 131
ambién se a a de iden i ica acciones que ep esen an el mismo alo , la
misma di isión de la unidad.
Una ac i idad «memo y» in e umpe la con inuidad de es os eje cicios, en
ella simplemen e ienen que i descub iendo los casille os de una abla e i
eco dando su con enido pa a o ma «un pa » en cuan o se encuen en dos
Figu a 1. Aplicación del Clic: las F acciones. Ac i idad de asociación.
Figu a 2. Aplicación del Clic: las F acciones. Ac i idad de iden i icación.
132 Educa 29, 2002 Alejand a Bosco
iguales. No abajan ningún concep o especí ico en pa icula , es una ac i i-
dad me amen e lúdica sin elación con el ema de las acciones.
El es o de ac i idades sigue la misma ónica, p esen an algunas a ia-
ciones como o dena las acciones de meno a mayo o de mayo a meno
( igu a 3).
Una nue a se ie de ac i idades nace a pa i de una nue a consigna: ¿Cuál
es la acción más g ande y cuál la más pequeña? Su gen en onces una se ie de
eje cicios elacionados con es e nue o concep o, el de mayo o meno . Todos
ellos ienen ca ac e ís icas muy simila es a las desc i as an es.
El análisis: a eas cogni i as y pa adigma de enseñanza
El análisis de es a aplicación desde el pun o de is a de la p opues a de ap en-
dizaje y enseñanza, como ya se señaló, se ealizó a pa i de las ca ego ías de
Kemmis (1977). La ele ancia de es a ca ego ización adica en que se ob u o
a pa i del desa ollo de 35 p oyec os y es udios sob e un amplio ango de
aplicaciones in o má icas en odas las á eas del cu iculum, a p opósi o de
la p ime a in oducción masi a del o denado en las escuelas del Reino Unido.
Los ipos de ca ego ías ob enidas son, po un lado, ca ego ías de ipo cu icu-
la , a pa i de las cuales las aplicaciones u ilizadas pueden jus i ica se desde
un pun o de is a pedagógico. Po o o lado, ca ego ías que desc iben di e-
en es ipos de ap endizaje. Es as úl imas ue on elabo adas a endiendo an o
a los esul ados de la in es igación sob e el ap endizaje como a las a i macio-
nes hechas espec o del Ap endizaje Asis ido po O denado . La idea sob e ap en-
dizaje que subyace a ellas a iende más al p oceso de ap endizaje que a los esul-
ados que supues amen e pueden mos a las p uebas o exámenes. Desde es e
pun o de is a, las ca ego ías desc iben dis in os ipos de in e acción po en-
ciales en e el es udian e y los «p og amas» los cuales posibili an un de e minado
Figu a 3. Aplicación del Clic: F acciones.
Los ecu sos in o má icos en la escuela de la sociedad […] Educa 29, 2002 133
ipo de comp ensión u o o ya que no se puede sabe ehacien emen e lo que
ealmen e sucede en la men e del es udian e.
Las ca ego ías que hacen mención a los pa adigmas cu icula es son es,
el pa adigma ins uc i o, el e ela o io y el conje u al.
Mien as que el p ime o, el ins uc i o, se encuen a asociado con el clási-
co «d ill & p ac ice», la eo ía pedagógica subyacen e se de i a de la ins ucción
p og amada. Un ipo de ins ucción que iene su men o en Skinne y cuyos
elemen os cen ales son: el e ue zo inmedia o y el a ance a pequeños pasos.
De una mane a más ípica, un p og ama que esponde a es e pa adigma p e-
sen a ía:
1. Un cie o ma e ial con el obje o de hace lo a anza un paso en la di ec-
ción deseada.
2. A pa i del ma e ial, el alumno p opo ciona la espues a o ealiza la acción
opo una en con es ación al es ímulo ecibido.
3. El es udian e ob iene, a pa i de su espues a, una in o mación, en é mi-
nos de co ec o o also y pasa a una nue a p esen ación de ma e ial.
El siguien e pa adigma, el e ela o io, p opio de p og amas como las simu-
laciones y algunos ipos de bases de da os, se undamen a en eo ías como la de
B une (cu iculum en espi al) y quizás Ausubel («subsump ion heo y»- eo ía
je á quica) en las cuales el ap endizaje in en a achica las dis ancias en e la
es uc u a cogni i a del es udian e y la es uc u a de una disciplina. Pod ía e i-
que a se como concep ual dada la impo ancia que la es uc u a de la disci-
plina cob a. Se llama e ela o io po que las ideas cla es se an ele ando más
o menos g adualmen e al ap endiz.
En cuan o al pa adigma conje u al suele es a elacionado con p og amas
de in eligencia a i icial y aplicaciones in o má icas cien í icas. Teo ías como
las de Piage , Pope o Pape pod ían jus i ica eó icamen e es e modelo. El
conocimien o se c ea a a és de la expe iencia e in oluc a un p oceso an o
social como psicológico ( e igu a 4).
Respec o de los ipos de in e acción cogni i a que posibili an, según el ipo
de ap endizaje que p omue en, la in es igación encon ó cinco ipos a los que
Pa adigmas de enseñanza
Ins uc i o Di ide las ac i idades de ap endizaje en unidades pequeñas, se con-
cen a en la e oalimen ación posi i a (o nega i a) de las espues as
co ec as (o inco ec as) asociadas a esas ac i idades.
Re ela o io La es uc u a de una disciplina se a e elando al alumno, ya sea a
pa i de una o ganización lógica que a descub iendo al in e ac ua
con ella o a pa i de desa olla di e en es ac i idades que le son
p opues as con ese in.
Conje u al El conocimien o se cons uye a a és de la manipulación de ideas y
el con as e de hipó esis.
Figu a 4. Pa adigmas de enseñanza (Kemmis e al., 1977).
140 Educa 29, 2002 Alejand a Bosco
los que c ean es as ac i idades y así cub en la escasez de ecu sos in o má-
icos que eciben de la adminis ación. Es deci , no hay muchos o os p o-
g amas.
b) El iempo escaso. Los p og amas «d ill & p ac ice» son po lo gene al muy
áciles de usa , no p o ocan p ác icamen e ningún ipo de p oblema — am-
poco desa ío desde el pun o de is a del ap endizaje—. La escasa ho a de
clase pa a abaja un ema les es ideal. Mien as que con el Winlogo sólo
hab ía pa a empeza po el ipo de comp omiso cogni i o y a ec i o que
p o oca en los niños y niñas, así como en el p o eso ado (la demanda de
los niños y niñas hacia el p o eso es mayo ya que las ac i idades son más
complejas) el Clic se adap a a la ho a escola como el que más. El Winlogo
po encialmen e puede da luga a ipos de a eas como las de econs ucción
global, en donde el suje o iene que ecompone unas ideas pa a esol e
una si uación. Es e ipo de a eas encuen an un iempo escaso en la ípi-
ca ho a de clase escola .
c) La o mación de los docen es. El Clic se e ú il pa a la mayo ía de los docen-
es que oda ía no se encuen an muy segu os espec o del uso del o de-
nado , los niños pod ían u iliza lo solos sin ningún p oblema. No plan ea
ninguna di icul ad, ni desde el pun o de is a écnico ni desde el pedagó-
gico.
Es deci , an o la ges ión del conocimien o como la del iempo es echa-
men e inculada a la del espacio —no se puede ol ida que las ho as de uso
del o denado de ienen del uso de un aula de in o má ica común pa a oda
la escuela— en la escuela lle a a la u ilización de un p og ama que desde el
pun o de is a del ap endizaje no p oduce ni la más mínima con as ación de
ideas. Segu amen e, hay quien di ía que hay muchas o mas de ap ende , que
no siemp e se ap ende de la misma mane a, que la memo ización ambién es
necesa ia. En la aplicación analizada, lamen ablemen e, sólo p e alece una y
siemp e la misma o ma de ap endizaje, la inculada a las a eas de econoci-
mien o y ecue do.
Recapi ulando
En p ime luga , se ha analizado, desde el pun o de is a de la enseñanza y el
ap endizaje, el p og ama más u ilizado en es e cen o, llegando a la conclu-
sión de que son las a eas de más baja demanda cogni i a las más plausibles
de p oduci se me ced a su u ilización. Luego se analiza on los ipos de in e -
cambio que es e p og ama a o ece en la clase, llegando a una conclusión simi-
la , en an o y en cuan o ni la discusión, ni la cha la acumula i a es án nece-
sa iamen e inculadas a las habilidades cogni i as de o den supe io .
A con inuación se sugi ie on como las causas más p obables de es os esul-
ados algunas de las ca ac e ís icas del en o no escola . En p ime luga , po que
los p og amas ienen que esponde a unos de e minados emas del cu icu-
lum y las aplicaciones de es as ca ac e ís icas son escasas. Son los mismos maes-
Los ecu sos in o má icos en la escuela de la sociedad […] Educa 29, 2002 141
os, los que g acias a una aplicación sencilla como el Clic, los ienen que p o-
duci si quie en usa el o denado . De mane a p obable, el esul ado ob enido
u ilizando o os p og amas se ía o o, pe o és os p og amas no exis en en el
cen o en pa e po al a de ecu sos. Me p egun o si en el caso de exis i no
queda ían as ixiados po una o ganización ígida an o del conocimien o como
del espacio y del iempo. De hecho, la u ilización del p og ama Winlogo es un
ejemplo; además de usa se poco po los pocos emas del cu iculum que a ien-
de, la ho a escola «de clase» le queda chica, no alcanza pa a saca le p o echo.
Todo hace que sólo puedan usa se aquellos p og amas cuya adminis ación no
equie a iempo ni es ue zo adicional.
Po odo lo dicho, se cae, gene almen e, en el uso de p og amas de eje ci-
ación; es deci , los de meno demanda cogni i a po que son los que jus a-
men e lle an a menos cues ionamien os desde odo pun o de is a, son ela-
i amen e áciles de p oduci — abajo de los maes os po medio—, consumen
menos iempo y no aen ninguna complicación de uso, p oduciendo un ap en-
dizaje memo ís ico, basado en la epe ición.
En es as condiciones, p ác icamen e ninguno de los a ibu os que se suelen
a ibui al ap endizaje asis ido po o denado pa ecen cumpli se. De ninguna
mane a acili a la in e acción c ea i a y mucho menos el desa ollo de habilida-
des cogni i as de o den supe io como el pensamien o lógico o la esolución de p o-
blemas. Tampoco omen a la in es igación, ni el ap ende haciendo. Apenas es-
pe a el i mo de ap endizaje del es udian e, siemp e que el compañe o o compañe a
con quien abaje se lo pe mi a —no ol idemos que dada la do ación de equi-
pos los niños y niñas ienen que abaja de a dos o de a es— y les o o ga un
cie o p o agonismo en la clase, haciendo del docen e un apoyo al ededo de sus
necesidades.
De acue do con ello, ampoco el desa ollo de las es a egias de ap endizaje
que ca ac e izan el ap ende a ap ende se p oduce en es as clases. Es deci , aún
cuando se abaja con la he amien a más ca ac e ís ica de la sociedad ac ual
—la llamada sociedad de la in o mación— la misma es incapaz, dadas las apli-
caciones u ilizadas, de da cabida al ap endizaje que según muchos de los in o -
mes de o ganismos in e nacionales se dice el necesa io po excelencia en es a
sociedad y más aún en la enide a (UNESCO, 1996; OCDE, 1995, 1998;
EU, 1996; ERT, 1995). Un hecho pa adójico que ha de se i pa a e lexiona
sob e cuáles son las posibilidades eales de un cambio signi ica i o en los cen os
escola es, ecnologías de la in o mación de po medio, y si ealmen e es posible en el
co o plazo.
Algunos incisos más: espues as a posibles p egun as
Aunque es e es udio se ha lle ado a cabo en un solo cen o, su alo adica en
que puede se conside ado un caso ípico de lo que sucede en muchas escue-
las p ima ias de Ba celona e incluso de ue a de ella. El p og ama Clic ha sido
aducido a a ias lenguas, señal de su éxi o pa a adap a se a las condiciones
que impone cualquie escuela al uso del o denado ; en de ini i a, odas son
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muy pa ecidas. Si bien el caso no es suscep ible de gene alización es adís ica, sí
lo es de gene alización na u alis a, una gene alización que nace a pa i del
análisis que cada lec o hace de él (S ake, 1994), ag egando o os ejemplos
simila es que conoce, y a los que le añade el nue o, o mando así un nue o
g upo del cual pode gene aliza . El lec o es quien gene aliza, y desde mi pun o
de is a, quizás se a e de un ipo de gene alización más aliosa, más que nada
po el ipo de e lexión que es capaz de susci a .
A los sob e odo en usias as del o denado en la escuela, deci les que és a no
es una apología de la no en ada de la in o má ica a las escuelas, en es a época,
al apología me pa ece insos enible. Muchos de ellos di án que hoy en día las
aplicaciones de In e ne son las que alen, que ya nadie piensa en la EAO como
un ejemplo de lo que debe ía se la in o má ica en la escuela. Pe o los que
in es igamos la ealidad no siemp e podemos in es iga lo que nos gus a ía:
una cosa son nues os deseos y o a la ealidad de los cen os. Tenemos que
a ene nos a lo que hay, a lo que pasa. Los se icios de In e ne no pa ecen se
los más u ilizados oda ía. Además, al a a se de aplicaciones abie as como
el Winlogo, es de espe a que di ícilmen e sopo en la es uc u a que los cen os
se han dado has a aho a pa a usa el o denado . Si se log a á modi ica la es
algo quizás posible, pe o an es de a en u a se se end ía que conside a que ni
siquie a la p oducción masi a del lib o como p oduc o de la imp en a, la lle-
gada de la adio o la ele isión, o el mismo ídeo log a on modi ica los pa á-
me os de ac uación de la escuela (Cohen, 1988).
También pod án deci , es os mismos en usias as, que aunque no haya equi-
pos en las escuelas y aunque la es uc u a no sea la más adecuada, igual se pue-
den i haciendo pequeños a ances. A ellos deci que odos los a ances son muy
bien enidos pe o que se hacen di íciles de jus i ica cuando se in ie en millo-
nes y millones de pese as en p og amas de in oducción de las TIC en la edu-
cación escola . De acue do con McClin ock (2000), cuyo p og ama de in es-
igación desde la Uni e sidad de Columbia ha in es igado las posibilidades de
las TIC como gene ado as de pedagogías al e na i as, la in e sión en equipa-
mien o ha de complemen a se con o as acciones. Es deci , iene que hace se
an o en in aes uc u a ísica como en p omoción de inno ación y cambio,
donde el cambio a ec e a la es uc u a de la escuela en su o alidad: abajos
po p oyec os, expe iencias pilo o que p opongan una mane a di e en e de
ges iona el iempo y el espacio, donde se mezclen niños y niñas de di e en es
edades, donde la misma o ganización es é al se icio de ap ende in es igando,
donde las p uebas o iciales no de e minen casi comple amen e lo que se iene
que hace en la escuela.
Po an o, iene que conside a se que no bas a con pone equipos en los
cen os, y ampoco con enseña a los docen es a usa de mane a ins umen al
el o denado ; odo ello necesa io pe o no su icien e. Mien as la es uc u a y la
o ganización de la escuela siga a o eciendo p opues as cen adas en el docen-
e o en los ma e iales de ap endizaje más que en los es udian es; un conoci-
mien o ep esen ado como algo dado y ex e no al alumnado y no como algo
que de iene y que el niño o niña iene que cons ui , y una e aluación como
Los ecu sos in o má icos en la escuela de la sociedad […] Educa 29, 2002 143
sinónimo de exámenes y con ol, la ealidad segui á con i mando una y o a ez
que los o denado es con inúan siendo una inno ación ecnológica pe o segui-
á siendo un deseo que se con ie an en una inno ación educa i a (A ea, 1991;
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