P oge a e pe co si dida ici di S o ia della scuola pe
le scuole seconda ie di II g ado
Chia a Ma inelli
1. La Public His o y o Educa ion pe le scuole seconda ie di secondo g ado
Come ben enuclea o dai mani es i che, negli ul imi anni, hanno di uso la
Public His o y e la Public His o y o Educa ion, ciò che conno a ques e due disci-
pline non è l’accen o sul ca a e e asmissi o e di ulga i o (Bandini 2020, 50),
quan o l’a i o coin olgimen o della socie à ci ile nella co-cos uzione della co-
noscenza s o ica, con un’impos azione p ocessuale che ichiama, nel suo ondo,
le acquisizioni della ice ca-azione (Ba bié 2008). Nell’en a izza e il ca a e e
p ocessuale, quasi a igianale, del p ocesso s o ico, la Public His o y o Educa-
ion si icollega a una dimensione labo a o iale dell’app endimen o la cui ile-
anza il Minis e o della Pubblica Is uzione non ha manca o di ima ca e nei
suoi documen i u iciali. La labo a o iali à s imola, ol e agli obie i i discipli-
na i, anche le compe enze di ci adinanza quali l’impa a e a impa a e; l’azione
au onoma e esponsabile; l’acquisizione e l’in e p e azione dell’in o mazione;
l’indi iduazione di collegamen i e elazioni (Ti i icco 2009, 47-9). Un app oc-
cio che e idenzia come la s o ia, lungi dall’esse e una disciplina me amen e con-
ce uale, s eli in sé anche un a ascinan e la o p a ico, che implica la scope a
delle on i – non solo es uali, ma anche iconiche e conc e e, che possano esse e
occa e con mano, manipola e nel senso e o e p o ondo della pa ola. Valo iz-
za e le dimensioni p assiche signi ica non solo p omuo e e negli s uden i una
comp ensione dei p ocessi s o ici più adica a e app o ondi a, ma anche ende-
e la s o ia una disciplina inclusi a: accen ua e le dimensioni della labo a o ia-
Chia a Ma inelli, Uni e si y o Flo ence, I aly, [email p o ec ed]
Re e ee Lis (DOI 10.36253/ up_ e e ee_lis )
FUP Bes P ac ice in Schola ly Publishing (DOI 10.36253/ up_bes _p ac ice)
Chia a Ma inelli, P oge a e pe co si dida ici di S o ia della scuola pe le scuole seconda ie di II g ado,
© Au ho (s), CC BY 4.0, DOI 10.36253/978-88-5518-616-2.07, in Gian anco Bandini, Paolo Bianchini,
F ancesca Bo uso, Ma a B unelli, S e ano Oli ie o (edi ed by), La Public His o y a scuola, uni e si à e
e i o io. Una in oduzione ope a i a, pp. 51-57, 2022, published by Fi enze Uni e si y P ess, ISBN 978-
88-5518-616-2, DOI 10.36253/978-88-5518-616-2
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CHIARA MARTINELLI
li à signi ica, in a i, p omuo e e una pe sonalizzazione e indi idualizzazione
dell’app endimen o che consen a ai agazzi con bisogni educa i i speciali (e qui
in endo sia gli s uden i muni i di diagnosi ai sensi della L. 104/1992, sia gli s u-
den i con DSA e BES, u ela i dalla L. 170/2010 e dalla Di e i a 27 dicemb e
2012) di con ibui e a i amen e, secondo le lo o po enziali à, al la o o della
classe (Cal ani 2012, 90-4).
In ques o senso, si i elano signi ica i e la iscope a degli a chi i scolas i-
ci, la lo o conse azione, nonché la lo o iapp op iazione in unzione dida ica.
Mol i sono gli a chi i deposi a i p esso scuole seconda ie di secondo g ado che
isalgono alla ine dell’O ocen o, se non da p ima; e spesso le lo o condizioni
non sono delle miglio i, come e idenzia o anche dal ecen e appello lancia o
dalla SIPSE (Socie à I aliana pe lo S udio del Pa imonio S o ico-Educa i o).
La lo o alo izzazione, ol e a consen i e un la o o conc e o che ca ichi di sen-
so s o ico un’is i uzione issu a quo idianamen e, può assume e i conno a i del
Se ice Lea ning (Fossa i 2017, 270), o e o di un Pe co so pe le Compe enze
T as e sali e l’O ien amen o (PCTO, com’è oggi denomina a l’ex-al e nanza
scuola la o o) con cui gli s uden i con ibuiscono al benesse e della comuni à.
A ques ’espe ienza possono al e na si p opos e di aglio di e so, che s u ino
le po enziali à del digi ale e delle banche da i.
2. Pe co si dida ici di s o ia della scuola: alcuni esempi
P esen iamo qui qua o uni à di app endimen o (in segui o Uda) di Public
His o y o Educa ion pe le scuole seconda ie di secondo g ado. Non sono Uda
incen a e esclusi amen e sulla s o ia: la p ima coin olge I aliano; la seconda
la disciplina delle Me odologie ope a i e (p esen e negli Is i u i p o essionali
pe la sani à e l’assis enza sociale); la e za è in e disciplina e. Ques a mol epli-
ci à di discipline è s a a esplici amen e olu a, in quan o unzionale a mos a e
le po enziali à della Public His o y o Educa ion nella p oge azione dida ica di
u e le discipline.
La p ima a i i à, nello speci ico, è immagina a come un’uni à di amilia iz-
zazione con il nuo o ambien e scolas ico da pa e degli s uden i del p imo anno.
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 1
Denominazione Come i ilm accon ano la scuola
P odo i Un b e e co o su come la scuola è issu a al gio no d’oggi; schede biblio-
g a iche sui ilm isiona i.
Compe enze Pad oneggia e il pa imonio lessicale ed esp essi o della lingua i aliana
secondo i a i con es i; u ilizza e le mode ne on i di comunicazione mul-
imediale (dal PECUP); collabo a e; comunica e (dalle compe enze chia-
e di ci adinanza).
Abili à Conoscenze
Sape analizza e un ilm. Elemen i ca a e is ici del gene e ilmico.
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PERCORSI DIDATTICI DI STORIA DELLA SCUOLA PER LE SCUOLE SECONDARIE
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 1
Sape edige e lo schema di un co o. Le schede bibliog a iche.
Sape u ilizza e gli s umen i digi ali
pe ealizza e un b e e ilma o.
Gli s umen i digi ali pe ealizza e un b e e ilma o.
S uden i Alunni di scuola seconda ia secondo g ado – Classe I is i u o ecnico
indus iale.
P e equisi i /
Tempi Due mesi.
Fasi 1° Fase – I aliano: cos’è la scuola pe me? B ains o ming con c eazione di
una mappa men ale (1 o a).
2° Fase – I aliano: ca a e is iche e s u u a del gene e ilmico (1 o a).
3° Fase – I aliano: B ains o ming unzionale alla edazione di una scheda
di analisi di un ilm (1 o a).
4° Fase – I aliano: dalla banca da i della ilmog a ia sulla scuola e sugli in-
segnan i, a e e ilm sulla scuola e a li isiona e alla classe, con caden-
za se imanale (6 o e).
5° Fase – I aliano: coope a i e lea ning. Ogni g uppo (di massimo e,
qua o pe sone) analizza un ilm e compila la scheda di analisi che è s a a
p eceden emen e cos ui a e conco da a dalla classe. È possibile che più
g uppi analizzino lo s esso ilm.
6° Fase – P esen azione e discussione (5 o e): Ogni g uppo p esen a e di-
scu e la scheda eda a in classe.
Me odologie B ains o ming; p ojec -base wo king; coope a i e lea ning.
Pe sonale coin ol o Docen i di i aliano, s o ia e geog a ia e di TIC.
S umen i LIM, able e compu e .
Valu azione Redazione di una ub ica in cui le compe enze e idenzia e sono declina e
in qua o li elli (Iniziale/Non possedu o; Base; In e medio; A anza o).
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 2
Denominazione Ogge i di scuola
P odo i Un’a i i à di animazione cul u ale basa a sugli ogge i scolas ici del passa o.
Compe enze Collabo a e nella ges ione di p oge i e a i i à dell’imp esa sociale ed u i-
lizza e s umen i idonei pe p omuo e e e i e i o iali o mali ed in o ma-
li; u ilizza e le p incipali ecniche di animazione sociale, ludica e cul u ale.
Abili à Conoscenze
O ganizza e a i i à di animazione
cul u ale.
P incipali ogge i scolas ici in uso nel No ecen o.
Realizza e con ogge i p o enien i
dall’u enza a i i à di in eg azione e di
inclusione.
Le ecniche di animazione sociale, ludico e cul u ale.
Indi idua e gli spazi e i ma e iali in un-
zione delle a i i à e degli u en i.
Ca a e is iche del la o o d’équipe.
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CHIARA MARTINELLI
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 2
S uden i Alunni di scuola seconda ia di secondo g ado – Classe II is i u o
socio-sani a io.
P e equisi i /
Tempi Un mese.
Fasi 1° Fase – Me odologie ope a i e. La scuola di un empo: p oiezione su LIM
di e/qua o immagini di agazzi a scuola negli anni T en a, Cinquan a,
Se an a e No an a del XX secolo. A ogni immagine gli s uden i assoce-
anno p ima delle desc izioni e poi le p op ie sensazioni e i lessioni. Uno
s umen o u ile con cui e e ua e ques a sc i u a colle i a è il padle , che
l’insegnan e può s u u a e a a e so il seguen e link: h ps://padle .
com/dashboa d (2 o e).
2° Fase – Me odologie ope a i e: esplo azione della banca da i “Mappa in-
e a i a dei luoghi della memo ia scolas ica in I alia” e lezione dialoga a
sull’impo anza degli ogge i nella uizione di un luogo (1 o a).
3° Fase – Me odologie ope a i e: L’insegnan e ichiede agli s uden i di po -
a e, ciascuno, un ogge o scolas ico appa enu o a un pa en e.
4° Fase – Me odologie ope a i e: B ains o ming su quali elemen i ca a e-
is ici dell’ogge o (anno, luogo, g ado di scuola…) debbano esse e segna i
in una scheda desc i i a. Redazione delle schede desc i i e, che iman-
gono a disposizione della classe (3 o e).
5° Fase – Me odologie ope a i e: icapi olazione delle p incipali ecni-
che di animazione cul u ale e ludica in elazione ai di e si ipi di pe sone
coin ol e (1 o a).
6 ° Fase – Me odologie ope a i e: Di isione della classe in g uppi di e/
qua o pe sone. Coope a i e lea ning: edazione di un’a i i à di animazio-
ne pe dei de e mina i sogge i (pe sone con disabili à, bambini, anziani)
in cui inse i e, lungo la linea del empo, le o o e le didascalie degli ogge i
po a i da u a la classe (4 o e).
7° Fase – Me odologie ope a i e: P esen azione e discussione dei p ojec
wo k (2 o e).
Me odologie B ains o ming; p ojec -base wo king; coope a i e lea ning.
Pe sonale coin ol o Docen e di me odologie ope a i e.
S umen i LIM.
Valu azione Redazione di una ub ica in cui le compe enze e idenzia e sono declina e
in qua o li elli (Iniziale/Non possedu o; Base; In e medio; A anza o).
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 3
Denominazione Dia i nella s o ia e nella scuola
P odo i Una elazione di ca a e e s o ico-educa i o su un dia io sc i o da un insegnan-
e di inizio No ecen o, da analizza e calandolo nel con es o sociale dell’epoca.
Compe enze Sape compie e le necessa ie in e connessioni a i me odi e i con enu i delle
singole discipline; sape sos ene e una p op ia esi e sape ascol a e e alu a-
e c i icamen e le a gomen azioni al ui; sape con on a e eo ie e s umen i
necessa i pe comp ende e la a ie à della eal à sociale, con pa icola e a en-
zione ai enomeni educa i i e ai p ocessi o ma i i (Dal Pecup).
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PERCORSI DIDATTICI DI STORIA DELLA SCUOLA PER LE SCUOLE SECONDARIE
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 3
Abili à Conoscenze
Sape colloca e una on e s o ico-
educa i a nel con es o di i e imen o.
Elemen i di analisi di una on e dia is ica.
Sape collabo a e con gli al i nella
s u u azione di un p oge o.
La s o ia della scuola a O ocen o e No ecen o.
Sape condu e una b e e ice ca su
una igu a del pano ama educa i o.
Conoscenza delle p incipali linee di s o ia sociale dell’I-
nizio del No ecen o.
S uden i Alunni di scuola seconda ia secondo g ado – Classe V Liceo delle scien-
ze umane.
P e equisi i Conoscenza della s o ia i aliana di ine O ocen o; conoscenza delle p inci-
pali ipologie di es o esposi i o; sape p odu e es i di ca a e e esposi i o.
Tempi Un mese.
Fasi 1° Fase – S o ia: Lezione dialoga a sulla socie à e la cul u a a ine O o-
cen o e inizio No ecen o (2 o a).
2° Fase – Scienze umane: Lezione dialoga a sulle condizioni della scuola e
dei maes i a O ocen o e No ecen o (2 o a).
3° Fase – S o ia: Esplo azione con la classe della Banca da i dia is ica e
memo ialis ica degli insegnan i, dei di e o i dida ici e dei p esidi in mo-
do ale che gli s uden i possano p ende e con idenza con il po ale (1 o a).
4° Fase – S o ia e scienze umane – Dia i e memo ie di maes i – dalla Ban-
ca da i dia is ica e memo ialis ica degli insegnan i, dei di e o i dida ici
e dei p esidi, l’insegnan e seleziona alcuni dia i. Di ide la classe in g uppi
di e/qua o pe sone (1 o a).
5° Fase – S o ia e scienze umane: Coope a i e lea ning: ogni g uppo analiz-
za una on e e il suo au o e, compiendo anche delle ice che bibliog a iche
ul e io i, qualo a sia necessa io. L’insegnan e, a ques o scopo, p edispone
un piccolo elenco di si i scien i icamen e a endibili (qui sugge iamo l’En-
ciclopedia T eccani e il Diziona io Biog a ico dell’Educazione). (5 o e).
6° Fase – P esen azione e discussione (7 o e): Ogni s uden e espone il suo
la o o.
Me odologie Collabo a i e lea ning; p ojec -base wo king.
Pe sonale coin ol o Docen e di i aliano e s o ia; docen e di scienze umane.
S umen i LIM; able e compu e .
Valu azione Redazione di una ub ica in cui le compe enze e idenzia e sono declina e
in qua o li elli (Iniziale/Non possedu o; Base; In e medio; A anza o).
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 4
Denominazione Documen a e gli anni Sessan a e Se an a
P odo i Videoin e is e e e ua e a ex-s uden i degli anni Sessan a e Se an a.
Compe enze Esse e in g ado di legge e e in e p e a e c i icamen e i con enu i delle di e -
se o me di comunicazione; conosce e, con i e imen o agli a enimen i, ai
con es i geog a ici e ai pe sonaggi più impo an i, la s o ia d’I alia inse i a
nel con es o eu opeo e in e nazionale.

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CHIARA MARTINELLI
UNITÀ DI APPRENDIMENTO 4
Abili à Conoscenze
Sape s u u a e le domande di
un’in e is a.
Le ca a e is iche della ideoin e is a.
Sape usa e gli s umen i digi ali pe
e e ua e ideoin e is e.
Uso dei p incipali applica i i u ili pe le ideoin e i-
s e (es. Skype).
Colloca e gli e en i na a i nel con e-
s o poli ico, sociale e cul u ale.
La s o ia sociale, economica, cul u ale degli anni Ses-
san a e Se an a.
S uden i Alunni di scuola seconda ia secondo g ado – Classe III Liceo classico.
P e equisi i Conoscenza della s o ia i aliana e in e nazionale del secondo dopogue a.
Tempi Due mesi.
Fasi 1° Fase – S o ia: Lezione dialoga a sui mu amen i socio-cul u ali negli an-
ni Sessan a e Se an a nella socie à i aliana (2 o e).
2° Fase – S o ia: Come cos ui e una ideoin e is a (2 o e). I agazzi, di-
isi in g uppi di e/qua o pe sone, gua dano una ideoin e is a con-
enu a nel po ale “Memo ie di maes i” a a dalle sezioni “anni ’60” o
“anni ’70”. Redigono, al e mine, una mappa conce uale degli a gomen i
a on a i. Le mappe sono p esen a e e discusse in un ci cle g oup, e iassun-
e in una mappa colle i a.
3° Fase – S o ia: Con a i con ex-alunni (3 o e) – Il docen e con a a ce ca
i con a i di pe sone che hanno equen a o la scuola a il 1966 e il 1978
e ne accoglie le disponibili à a pa ecipa e. Di ide gli s uden i in g uppi
di e/qua o e a ibuisce a ciascun g uppo una pe sona da in e is a e.
4° Fase – U ilizzo di Skype (1 o a) – Nel labo a o io di in o ma ica, l’ani-
ma o e digi ale ella scuola illus a le modali à di egis azione e conse a-
zione delle in e is e su Skype.
5° Fase – S o ia: Cos uzione ideoin e is e (2 o e): b ains o ming sul-
le domande da po e nel co so della ideoin e is a, con adozione di una
accia uni o me.
6° Fase – S o ia: E e uazione delle ideoin e is e, in o a io non coinci-
den e con il empo scolas ico.
7° Fase – S o ia: P esen azione e discussione (5 o e): Ogni g uppo p esen-
a e discu e la ideoin e is a in classe.
Me odologie B ains o ming; modeling; p ojec -base wo king; coope a i e lea ning.
Pe sonale coin ol o Docen e di s o ia e iloso ia; anima o e digi ale; ex alunni della scuola.
S umen i LIM; able e compu e .
Valu azione Redazione di una ub ica in cui le compe enze e idenzia e sono declina e
in qua o li elli (Iniziale/Non possedu o; Base; In e medio; A anza o).
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PERCORSI DIDATTICI DI STORIA DELLA SCUOLA PER LE SCUOLE SECONDARIE
Figu a 1 – Sche ma a della home del po ale <www.memo iediscuola.i >.
Ri e imen i bibliog a ici
Bandini, G., e S. Oli ie o, a cu a di. 2020. Public His o y o Educa ion: i lessioni,
es imonianze, espe ienze. Fi enze: Fi enze Uni e si y P ess.
Ba bié , R. 2007. La ice ca-azione. Roma: A mando.
Cal ani, A. 2012. Pe un’is uzione e idence-based. Analisi eo ico-me odologica
in e nazionale sulle dida iche e icaci e inclusi e. T en o: E ickson.
Cas oldi, M. 2020. Cos ui e uni à di app endimen o. Guida alla p oge azione a i oso.
Roma: Ca occi.
Co ini, L. 2019. Dida ica speciale e inclusione scolas ica. Roma: Ca occi.
Fossa i, A. 2017. “Tu i in bici con Puccini. Un’espe ienza uo i dall’aula: dal se ice
lea ning all’app endimen o si ua o.” «Media educa ion» 8: 268-75.
Ri ol ella, P. C. 2013. Fa e dida ica con gli EAS. Episodi di app endimen o si ua o.
B escia: La Scuola.
Ti i icco, M. 2009. “Le compe enze chia e di ci adinanza. Il nuo o biennio e la
ci adinanza,.” «Ri is a dell’is uzione» 1: 43-9.