Scuola, dida ica e e i o io: come i i alizza e
il appo o con il con es o locale
S e ano Oli ie o
La scuola, in gene ale, è quel complesso di pe sone
e di is i uzioni la cui unzione sociale speci ica è
di asme e e alle nuo e gene azioni le abili à e
le disposizioni che cos i uiscono il pa imonio
di cul u a accumula o dall’umani à nel co so dei
millenni (Visalbe ghi 1960, 293)
1. «Ciò che debba in ende si pe scuola»
Pa la e di scuola in senso gene ale, come non di ado accade nella pubbli-
cis ica o al ol a pu e in occasione di analisi più app o ondi e, espone spesso
ai ischi di le u e idu i e di una eal à no o iamen e complessa e a icola a
pe o dini e g adi con singole speci ici à. Il diba i o quo idiano sulla scuola
(in p esenza, a dis anza, ‘snella’, libe a, inclusi a, sele i a, digi ale, ‘se ia co-
me quella di una ol a’…) a cui abbiamo po u o assis e e nel co so della a ua-
le pandemia da Co id-19, ha o e o s a ia i esempi di ques o agionamen o
app ossima i o (Lo Ve e e 2021). Una delle ul ime occasioni, gius o pe ci a e
un caso, possiamo in accia la in una pubblicazione di ulga i a sull’uni e -
so scolas ico sc i a da due no i au o i del mains eam pubblicis ico e usci a
nell’au unno del 2021, la quale, ol e a con ene e analisi che a a i p escindo-
no appun o dalla complessi à della scuola, ha da o o igine ad un diba i o su
p esuppos i spesso analoghi, con ibuendo appun o, al di là dell’ogge o della
discussione, a le u e idu i e che scambiano la pa e pe il u o e che pe al-
o in luenzano non poco l’immagina io colle i o se non addi i u a le scel e
dei deciso i poli ici (Mas ocola, Ricol i 2021; Raimo, Roghi 2021). Inol e,
a a o za e ques a sco cia oia in e p e a i a, bisogna di e che nel linguaggio
comune pe scuola è assai p obabile in ende e il singolo is i u o o il plesso, più
che l’in e o o ganismo scolas ico…
S e ano Oli ie o, Uni e si y o Flo ence, I aly, [email p o ec ed], 0000-0002-6730-0476
Re e ee Lis (DOI 10.36253/ up_ e e ee_lis )
FUP Bes P ac ice in Schola ly Publishing (DOI 10.36253/ up_bes _p ac ice)
S e ano Oli ie o, Scuola, dida ica e e i o io: come i i alizza e il appo o con il con es o locale, ©
Au ho (s), CC BY 4.0, DOI 10.36253/978-88-5518-616-2.04, in Gian anco Bandini, Paolo Bianchini,
F ancesca Bo uso, Ma a B unelli, S e ano Oli ie o (edi ed by), La Public His o y a scuola, uni e si à e
e i o io. Una in oduzione ope a i a, pp. 17-28, 2022, published by Fi enze Uni e si y P ess, ISBN 978-
88-5518-616-2, DOI 10.36253/978-88-5518-616-2
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S e ano oli ie o
In ine, anche se è banale ico da lo, il con es o s o ico-sociale in luisce non
poco sulla de inizione a ibui a alla pa ola scuola che a sua ol a po ebbe esse
in qualche modo o za a anco a dalla le u a e dalle in e p e azioni degli osse -
a o i di ol a in ol a coin ol i.
Insomma, osse a e e sop a u o o mula e e s iluppa e ipo esi sulla eal à
scolas ica globalmen e in esa, può esse e un’ope azione assai insidiosa.
Il ema a on a o in ques o con ibu o pe me e u a ia l’elabo azione di
un agionamen o che includa la scuola nel suo insieme, conside a a anche la
necessi à di p opo e qui solo alcuni spun i complemen a i a linee guida più
ope a i e. In sin esi, nelle pagine che seguono ce che emo di a e un p imo
agionamen o sull’u ili à della s o ia dell’educazione anzi u o pe legge e le
sine gie a scuola, dida ica e e i o io nella lo o e oluzione nel empo, o -
e o a a e so l’analisi, seppu apida, del diba i o pedagogico e dei cambia-
men i poli ico-o ganizza i i, pe poi passa e in ece alle ques ioni più p a iche
e dida iche quindi ad indica e alcune delle po enziali à dell’app occio o e o
dalla s o ia dell’educazione come s o ia applica a pe i i alizza e il appo o
con il con es o locale.
Bisogna di e pe ò che le banalizzazioni non hanno ce o ispa mia o nean-
che il appo o scuola- e i o io, binomio ico en e nella p opaganda poli ica
degli ul imi anni, an o da esse al ol a s igma izza o come igu a e o ica delle
policies p og essis e o p esun e ali (Lo Ve e e 2021). Senza pa la e poi dell’a-
buso del conce o di scuola come «comuni à educan e», o di locuzioni come
« o mazione del ci adino», di «scuola ape a»… e al e esp essioni simili che
ichiamano cos u i ondamen ali della scuola democ a ica, ma in cui la sos an-
za semb a cede e il passo alla logica p omozionale.
F a i a i casi in cui ques o ese cizio, in e o ico en e nel mains eam quo-
idiano, è anda o in scena, ne ico do uno pe la sua plas ici à es e ica. Si a a
di un ideo messaggio di qualche anno a (2015) in cui il p imo minis o allo-
a in ca ica illus a a la ‘sua’ i o ma scolas ica desc i endo la scuola come una
comuni à educan e e non come un’azienda, a cui in ece e e i amen e sem-
b a a somiglia e secondo quan o p e is o dalla legge, men e il p eside mana-
ge , in eal à sos anzialmen e con empla o dalla legge, eni a p esen a o come
«p eside sindaco», l’anima della comuni à. Di più, la compe i i i à in inseca,
secondo mol i, a quel p oge o di i o ma di en a a ape u a al e i o io e alle
sue eccellenze… (Palazzo Chigi 2015).
Pe ce ca e di a gina e il ischio di s uo a e di signi ica o una elazione co-
sì icca e complessa come quella a scuola e e i o io, come annuncia o sop a,
può esse senza dubbio di g ande aiu o a e un sin e ico quad o diac onico. Se
pe ò a on a e u i gli a gomen i che igua dano un de e mina o ema è sem-
p e impossibile, è bene comunque dichia a e che qui non a e ò delle ci à edu-
can i, delle ci à a misu a di bambino, delle scuole di use e di al e espe ienze,
qualche ol a pu e ile an i, ma u a e nel co so degli anni nell’ambi o della ul-
adecennale discussione sul appo o scuola- e i o io. Il con ibu o è semmai
limi a o ad alcune sugges ioni scel e a mol e al e pa imen i alide solo pe ché
a mio giudizio e icaci ad inquad a e il ema in poche ba u e.
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SCUola, DiDa iCa e e i o io
2. Una scuola ape a
Sull’e oluzione poli ica e legisla i a del appo o scuola- e i o io e il ela i o
diba i o pedagogico abbiamo a u o occasione di a e alcuni cenni anche al o e
e non è di icile o a e elemen i u ili a icos ui ne i p incipali passaggi (Ma i-
nelli, Oli ie o 2021a, 2021b). La ice ca di sine gie a scuola, dida ica e e i o io
ien a in a i a le inali à delle is i uzioni scolas iche dell’I alia epubblicana, in
modo p og essi amen e esplici o, o mai da decenni. Senza a e un quad o sis e-
ma ico dei disposi i i legisla i i ma p ocedendo pe o i mo i i solo pe spun i
di i lessione, bas a ico da e il pun ello, su cui o ne emo più a an i, issa o con
l’in oduzione del empo pieno nel 1971 e sop a u o con i dec e i delega i a
il 1973 e il 1974. P imi agua di, dopo la ealizzazione della scuola media uni-
ca nel 1962, di una i ace s agione di discussioni e ba aglie poli ico-educa i e,
sulla quale non occo e qui di ce o app o ondi e, pe l’a e mazione dell’is u-
zione di massa e pe la democ a izzazione e de ascis izzazione della scuola in cui
u ono p o agonis e le o ze p og essis e laiche coadiu a e in qualche caso anche
da se o i del mondo ca olico, che al con a io, nella sua pa e maggio i a ia e
go e na i a, e esse una g ani ica ba ie a alle is anze di inno amen o (Gal é
2017; San oni Rugiu 2005). In a i, i segnali e le spin e pe a ezza e una scuola
ape a al e i o io non manca ono in dall’immedia o dopogue a.
Limi andoci alla pedagogia laica po emmo, anche simbolicamen e, pa i e
da Scuola Ci à Pes alozzi, esp essione p a ica delle is anze deweyane o comun-
que dell’a i ismo, inaugu a a come è ul a-no o nel 1945 da E nes o e Anna Ma-
ia Codignola con l’in en o, appun o, di « as o ma e una scuola elemen a e in
una piccola comuni à ci adina» (Codignola 1954, 5). Scuola Ci à Pes alozzi
ol e ad un’espe ienza di scuola a i a di enne p es o un labo a o io di ice ca
pedagogica, dida ica e sociale an o da app esen a e un modello, s udia o e
app ezza o den o e uo i i con ini nazionali, ispi a o e pe mol i insegnan i e
più in gene ale pe colo o i quali in ende ano a e incon a e la socie à con la
scuola ‘ adizionale’ i cui ca a e i e ano di enu i pa adigma ici con l’in luenza
mul ipla (cul u ale, poli ica e pedagogica) di Gio anni Gen ile.
Ma più in gene ale la ensione e so lo scambio ci cola e a scuola e e i-
o io e a pa e in eg an e dell’impegno cul u ale complessi o di E nes o Co-
dignola in quella sua pa icola e s agione di i a, a ia a negli anni Qua an a,
ca a e izza a dall’emancipazione dal ascismo e dalla p og essi a dis anza dal
neoidealismo Gen iliano. Mo imen i, specialmen e il secondo, che pe al o il
celeb e pedagogis a a e a saldamen e sos enu o e con ibui o a edi ica e pe
pa ecchi lus i. Una s agione in cui u a ianca o (e poi sos i ui o) dal iglio T i-
s ano. Pa igiano comba en e, pad e cos i uen e pe il pa i o d’azione e poi de-
pu a o socialis a, T is ano s olge à p es o un uolo s a egico nella casa edi ice
di amiglia, La Nuo a I alia, che guidò saldamen e. Fu inol e in e p e e poli ico
delle is anze pedagogiche esp esse a mano a mano nelle inizia i e i le u e dalla
cosidde a «Scuola pedagogica io en ina», o e o dall’ampio g uppo di espe i
accol i appun o a o no a La Nuo a I alia e a Scuola e Ci à, i is a mili an e on-
da a p op io da E nes o Codignola nel 1950 (Luzza o 1984; Ma iuzzo 2016).
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S e ano oli ie o
Il i olo della i is a, Scuola e Ci à, e oca in modo piu os o chia o le sue linee
p og amma iche, o almeno quelle che più ci in e essano pe il nos o disco so.
In ogni modo già nell’edi o iale del nume o di eso dio (o e o nel ma zo 1950),
a le al e cose spicca l’eso azione esplici a a «la o a e e ia ia a e la scuola
con la ci à, con la comuni à dei ci adini, susci a e un’opinione pubblica e un
con ollo sociale acco o» (Codignola 1950, 1). Un ichiamo che imbalza poi
sulle i aci pagine (e non solo su quelle) di Scuola ape a, una accol a di a i-
coli di Aldo Visalbe ghi pubblica i su a ie i is e ( a cui, si in ende, Scuola e
Ci à) dal 1953 al 1960, ispi a i p op io a quell’idea di scuola
pe cui la pedagogia p og essi a e laica a comba endo con impegno c escen e
[…] una scuola ape a nel signi ica o più pieno e a icola o dell’esp essione […]
ape a alla i a e alle oci dell’ambien e na u ale ed umano che la ci conda […]
socialmen e ape a, p i a cioè non solo di chiusu e dogma iche di qualunque
gene e, ma anche di quelle chiusu e s u u ali, di quelle dis inzioni e p eclusioni
p ecoci, in cui una dubbia unzione cul u ale si con amina con una unzione ce a
di c is allizzazione sociale e di o mai in olle abile sp eco di iso se in elle uali
e p odu i e (Visalbe ghi 1960, 1-2).
D’al o can o, in quel pe iodo, semp e a p oposi o della «Scuola di Fi enze»,
anche Lambe o Bo ghi dedicò una pa e consis en e della sua azione pedagogica
sul necessa io scambio a scuola ed ex a scuola di cui, ad esempio, possiamo o-
a e alcuni passaggi su L’educazione e i suoi p oblemi, usci o nel 1953. Ma sop a u o
Bo ghi insis e a sulla cos uzione di una scuola comuni a ia, o e o su quell’idea
di «comuni à come dimensione educa i a della socie à» asse della sua pedago-
gia e della sua isione poli ica onda a, in ul a-sin esi, sull’incon o a Dewey
e Ma x e che in ece in quegli anni con ince a poco pedagogis i ma xis i come
Dina Be oni Jo ine (Bo ghi 1964). In a i, come ha a u o modo di so olinea e
e icacemen e Angelo Seme a o, Dina Be oni Jo ine non condi ide a la iducia
nel po e e i oluziona io acco da o da Bo ghi alla scuola e all’educazione in sé e
pe sé, p e e endo al con a io po e l’accen o sull’in luenza e sulle con addizioni
della socie à classis a subi e dalla scuola (Be oni Jo ine e Seme a o 1977, 8-23).
In ogni modo, il ema scuola- e i o io o scuola-socie à u di sicu o in e esse
an o pe il ‘labo a o io’ de La Nuo a I alia e di Scuola e ci à, quan o pe il g up-
po o ganico al Pa ico Comunis a I aliano che o bi a a p incipalmen e a o -
no a Ri o ma della scuola, i is a di se o e del Pa i o inaugu a a nel 1955. Un
in e esse che anda a c escendo di pa i passo all’impegno del on e laico pe la
p og essi a di usione dell’is uzione di massa, decolla o p op io nel 1955 con
la elazione Alica a (Alica a 1956; Be i 1999) e co ona o dall’is i uzione della
scuola media unica nel 1962.
3. « a e scuola uo i dalla scuola»
L’oppo uni à di s abili e elazioni a scuola e e i o io, come an icipa o,
appa e pe ò pa icola men e e iden e in occasione dell’in oduzione del empo
pieno nella scuola elemen a e, men e è esplici a nei Dec e i Delega i.
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SCUola, DiDa iCa e e i o io
L’idea di scuola a empo pieno p esuppone a in a i un ipensamen o com-
plessi o dei con enu i, delle inali à e della dida ica scolas ica, ma sop a u o
impone a una i lessione sul con es o sociale in cui la scuola e a inse i a e sulle
dinamiche a gli app endimen i o mali acquisi i nelle aule e quelli non o ma-
li ex a-scolas ici. Limi andoci di nuo o solo a qualche spun o me i a segnala-
e il con ibu o semp e icco di solleci azioni di F ancesco De Ba olomeis. De
Ba olomeis, è no o, con ibuì insieme agli al i colleghi della Scuola di Fi en-
ze a da e un ondamen o scien i ico alla pedagogia, bas a ico da e La pedago-
gia come scienza (1953) e La ice ca come an ipedagogia (1969), e anco a oggi è
una delle oci più au o e oli del pano ama educa i o i aliano. Con un agile ma
denso lib e o pubblica o nel 1972, in i ola o Scuola e Tempo Pieno, De Ba o-
lomeis decos uì il conce o di scuola e di aula scolas ica ponendo p elimina -
men e se i dubbi sulla p a icabili à di un empo pieno di e so da un semplice
p olungamen o al pome iggio dell’o a io cu icola e della ma ina. Un’es en-
sione di o a io inu ile e se possibile pu e dannosa che a ebbe di a o lascia o
immu a e le o me dida iche e educa i e o le a ebbe addi i u a peggio a e.
Fondamen almen e De Ba olomeis e a con in o che la scuola po esse esse i-
oluziona ia (e i oluziona a) «solo en o l’ambi o di una o ganizzazione socia-
lis a dei appo i di p oduzione», pe ché «se i appo i di p oduzione hanno una
o ganizzazione capi alis ica e si accompagnano alla di isione sociale e ecnica
del la o o in o me esaspe a e e con igide ge a chie, non sa à ce o la scuola a
scon olge li in modo consis en e» (De Ba olomeis 1972, 35). La democ azia,
in a i, pe De Ba olomeis e a «la o ma is i uzionale», lo specchio, delle dise-
guaglianze del capi alismo e a da sé, dunque, che pe cambia e la na u a, che
egli de inisce « i izia», del appo o scuola-comuni à, osse necessa io cala e
i e mini della elazione nelle con addizioni della socie à, pe en a e un’ape -
u a au en ica e so l’es e no, e so «il uo i», e idiscu e e la scuola come is i-
uzione sociale(De Ba olomeis 1972, 21 e 56).
Poco dopo, comunque, i Dec e i delega i ap i anno o malmen e la scuola
e so il e i o io in modo ci cola e con l’is i uzione dei dis e i scolas ici e della
collegiali à, quindi la pa ecipazione «democ a ica delle comuni à locali» e la
pa ecipazione di e a delle amiglie negli o gani scolas ici. Tu a ia, pe di la
con San oni Rugiu, i Dec e i u ono
in sé o ima cosa, necessa ia ma non su icien e a sanci e il equisi o della
democ a izzazione e e i a dell’is i uzione scolas ica, né su icien e pe usa e il
e mine di ges ione sociale che appa iene in ece all’idea ealizza a di democ azia
eale, in cui le o ze sociali pa ecipan i siano in g ado di compie e scel e quali ican i
nel me i o dell’a i i à dida ico- o ma i a: in cui le classi la o a ici, in de ini i a,
possano “con olla e” i modelli o ma i i e quindi a con ibui e diale icamen e ad
elabo a e con enu i e me odi (San oni Rugiu 1975, 233).
In al i e mini pe San oni ap i e la scuola al e i o io e democ a izza e la
s u u a delle is i uzioni scolas iche senza pe ò ip og amma le pe cos ui e
una socie à emancipa ice, a ebbe sol an o ga an i o con inui à con i modelli
an ichi unzionali ad una ideologia a is oc a ica e classis a.
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S e ano oli ie o
4. Un sis ema a più a iabili
Se i Dec e i Delega i, pu con i lo o limi i, accia ono la s ada e so la ice ca
di sine gie con le eal à ex a-scolas iche, il p o agonismo del e i o io e l’esigen-
za di cos ui e un sis ema o ma i o alla ga o decollò pe ò sop a u o negli anni
O an a, o e o con la c isi iden i a ia della scuola e con la mol iplicazione delle
agenzie o ma i e al e na i e; ma pu e g azie alla app o azione dei p og ammi pe
la scuola elemen a e del 1985. I nuo i p og ammi, in a i, ap i ano il pa ag a o dei
“P incipi e ini della scuola elemen a e” con un enuncia o c is allino:
La scuola elemen a e iconosce di non esau i e u e le unzioni educa i e:
pe an o, nell’ese cizio della p op ia esponsabili à e nel quad o della p op ia
au onomia unzionale a o isce, a a e so la pa ecipazione democ a ica
p e is a dalle no me sugli o gani collegiali, l’in e azione o ma i a con la
amiglia, quale sede p ima ia dell’educazione del anciullo e con la più as a
comuni à sociale.
I p og ammi accomanda ano dunque di alo izza e «nella p og ammazio-
ne educa i a e dida ica, le iso se cul u ali e ambien ali e s umen ali o e e dal
e i o io e dalle s u u e in esso ope an i»1. Un’es ensione di spazi e di a i i à
che De Ba olomeis, la cui lucida in e p e azione è di nuo o di g ande aiu o, de-
inì necessa ia già nel co so della discussione p elimina e pe la elabo azione dei
p og ammi (De Ba olomeis 1983). A inché il sis ema o ma i o alla ga o non
osse un enuncia o e o ico e uo o, il pedagogis a, in con inui à con le p opo-
s e accenna e ci ca il empo pieno, indica a una di ezione appa en emen e assai
linea e: «non si de e a e scuola né den o né uo i la scuola». Rompe e con le
p a iche educa i e e dida iche co en i e con gli spazi isici (l’aula) adiziona-
li, ipensa e le me odologie in o ica labo a o iale, con amina e il la o o degli
insegna i con a i i à educa i e di quali à e na u a «che non hanno più nien e
del a e scuola»… (De Ba olomeis 1983, 2-3).
Non possiamo accon en a ci di di e che il appo o scuola e i o io si a ua,
ad esempio, isi ando musei e mos e, equen ando biblio eche pubbliche, a-
cendo ice che sul campo, assumendo qualche in o mazione sulle a i i à eco-
nomiche: u o ques o, se non en a in un piano e non dispone di s umen i
ada i, inisce pe icade e nelle limi azioni della ecchia pedagogia. «Le scienze
dell’educazione» in o za allo a De Ba olomeis «de ono me e si in g ado di
u ilizza e in modo o iginale la p oblema ica del e i o io quale si è s iluppa a
in una a ie à di se o i» (De Ba olomeis 1983, 25). Il e i o io, dunque, co-
me «sis ema a più a iabili» (De Ba olomeis 1983, 26) sulla base delle quali
elabo a e piani di in e en o (De Ba olomeis 1983, 25-32).
Al ne o delle espe ienze i uose piccole o g andi (bas a pensa e all’MCE)
senza dubbio dissemina e nel Paese e nel empo di cui non possiamo da e
con o, sa ebbe pe ò da capi e se, al con a io, nel co so dei decenni hanno
1 D.P.R. 12 ebb aio 1985, n. 104. In i o poi ip eso nella sos anza anche dagli O ien amen i
dell’a i i à educa i a nelle scuole ma e ne s a ali, Dec e o Minis e iale 3 giugno 1991.
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SCUola, DiDa iCa e e i o io
poi p e also i me i ese cizi e o ici di e e con le eal à es e ne alla scuola,
come le isi e al museo o le pillole dida iche o p esun e ali enu e in aula da
qualche espe o: dall’apicol o e all’impiega o di banca. Di ce o con gli an-
ni No an a e specialmen e con l’is i uzione sugli sco ci del secolo dell’au o-
nomia scolas ica, il acco do con il con es o locale è di enu o o ganico alla
scuola e complemen a e (ma non semp e in eg a o) con l’a i i à cu icola-
e, compa i a appun o a l’80% egola o dallo S a o e il 20% di compe en-
za del singolo is i u o scolas ico. I p oge i p esen a i alle scuole dai sogge i
del e i o io e gli in e en i dei cosidde i espe i hanno in a i popola o in
misu a c escen e l’a i i à dida ica e in lui o pu e sull’o ganizzazione cu -
icola e. Pe a si un’idea bas a legge e qualche piano dell’o e a o ma i a
o più di ecen e qualche PTOF disponibili, non senza di icol à di accesso,
anche in e e (MIUR 2015).
Più celeb i e accessibili in ece i p oge i p opos i da sogge i di ilie o nazio-
nale o in e nazionale. A giudica e pe ò dalla a ie à e dalla quan i à dei sogge -
i en a i in qualche modo in elazione con le scuole, non è azza da o dubi a e
sulla coe enza del lo o know-how con gli obie i i di app endimen o, se non ad-
di i u a sulla s essa solidi à dida ica e educa i a dei lo o ‘p oge i’. Al e ol e,
sebbene le p opos e p esen ino aspe i di sicu a quali à in inseca, iniscono ma-
ga i pe icalca e p a iche e me odi e al ol a conoscenze che non aggiungono
nien e alla adizionale a i i à cu icola e degli insegnan i, o, anco a peggio,
p opongono pe ino un appa a o o ma i o in sin onia con modelli an ichi pe
emancipa si dai quali la scuola ha a ica o a lungo (o a ica anco a). In al e pa-
ole, ce o da un’osse azione non sis ema ica, l’app occio indica o da De Ba -
olomeis pe s abili e un appo o e icace e onda o scien i icamen e a scuola
e e i o io non pa e esse ad oggi maggio i a io.
Eppu e, almeno pe quan o igua da la scuola dell’in anzia e il p imo ciclo,
le Indicazioni nazionali del 2012 o ono un ampio campo di azione pe po e
cos ui e sine gie con il e i o io, aspe o che balza agli occhi anche da una
p ima le u a del documen o, in quan o ip eso in modo esplici o e a icola o
nel co so delle pagine. Una linea di in e en o ilancia a poi dai Nuo i Scena-
i del 2018 che includono l’Agenda 2030, co ona a in ine dall’in oduzione
dell’educazione ci ica nel 2019 come disciplina e icale e as e sale dai 3
ai 19 anni pe un minimo di 33 o e annuali as e sali alle a ee disciplina i e
cos ui e su e assi: Cos i uzione, s iluppo sos enibile e ci adinanza digi ale
(MIUR 2020; MIUR 2012). P o edimen i su cui pe ò non possiamo dilun-
ga ci ol e pe agioni di spazio.
Vale la pena in ece ico da e i ischi a cui è espos a la elazione scuola- e i o-
io a causa delle dinamiche p i a is iche nelle quali il sis ema scolas ico è di a o
imme so con la p og essi a egemonia del neolibe ismo. L’in e elazione, p e i-
s a dall’au onomia, con un e i o io go e na o dalle leggi di me ca o può in a i
in luenza e non poco la missione della scuola, cu andola su logiche compe i i e
e su pa adigmi conco enziali poco amilia i con la inali à di o ma e ci adini.
L’au onomia in al i e mini anche se ga an isce un’oppo uni à di scambio con
il e i o io può ende e ulne abile la scuola subo dinandola alla legge della do-
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S e ano oli ie o
manda e dell’o e a. La legge 107 del 2015, la cosidde a Buona scuola, in p ima
ba u a ha en a o senza dubbio di me e le ali a ques a p ospe i a aziendalis a
in pa icola e con l’in oduzione della igu a del p eside manage , con l’al e nan-
za scuola la o o, con il 5 pe mille e c. Misu e p es o cadu e o smussa e, ma che
hanno lascia o comunque qualche esiduo come ad esempio il Cu iculum del-
lo s uden e (2020) che conco e al p o ilo in usci a all’esame di S a o, compos o
pe ò anche dalle espe ienze ex ascolas iche ma u a e in au onomia dal singo-
lo s uden e e non in un p og amma dida ico in eg a o nell’o e a o ma i a…
A p oposi o di logiche p i a is iche del appo o scuola e i o io a le espe-
ienze ecen i a ammen a o poi il p og amma di sos egno ma e iale alle scuole
do e da o mai dieci anni i sogge i es e ni, a cui spiccano colossi della g ande
dis ibuzione e alcune mul inazionali, en ano nella scuola anche senza alcun
p oge o dida ico. Ma sono cose di cui ho pa la o più di usamen e al o e e i-
mando allo a a quelle pagine (Oli ie o 2021a).
Da capi e meglio in ine lo s iluppo dei pa i educa i i di comuni à p e is i
dal piano scuola dello sco so anno scolas ico, ma di a o anco a ai lo o p imi
passi e su cui è p ema u a un’analisi s o iog a ica (INVALSI open 2021).
5. la Public His o y o educa ion e il appo o scuola e e i o io
Come abbiamo is o, innesca e sine gie a scuola e e i o io au en iche e on-
da e scien i icamen e ispe o ai pa adigmi educa i i e dida ici, nonché a en e
alle con addizioni della socie à, è un’imp esa a a o banale, anzi i a di os acoli.
La s o ia dell’educazione e in pa icola e l’app occio in e p e a i o o e o dalla
Public His o y a ques a disciplina, o e o la Public his o y o Educa ion (PHE), può
esse e dunque p ezioso pe en a e di o mula e alcune ipo esi di pe co so. La s o-
ia dell’educazione, in a i, si p es a pa icola men e a ques o gene e di ope azione
in quan o disciplina di con ine con le al e scienze umane e nello s esso ambi o
pedagogico, o e o mai del igo e me odologico ed epis emologico delle scienze
s o iche, ma ib ida a con i sape i educa i i (Bandini, Oli ie o 2019; Be i 2016).
Con la PHE, inol e, si può a e s o ia al di là della s o ia, p i ilegia e cioè
l’app occio e i me odi p ima che i con enu i, quindi supe a e le gabbie delle ma e-
ie di s udio e p oge a e pe co si as e sali e e icali dalla scuola dell’in anzia
alla seconda ia supe io e. Tu o pe al o in sin onia con le Indicazioni nazionali
pe la scuola dell’in anzia e pe il p imo ciclo di is uzione, ma pu e con le Linee
guida pe l’educazione ci ica p e is e in ece pe u i gli o dini e g adi di scuola.
Vediamo allo a e pe co si possibili, in cui appun o la PHE può sos ene e e ani-
ma e la cos uzione di sine gie a scuola e con es o locale, qui desc i i pe ò in es e-
ma sin esi pe ché s iluppa i in al e occasioni (o in p og ess) alle quali imandiamo.
5.1 Memo ie pe a e comuni à. la condi isione delle memo ie educa i e e scolas iche
Il p imo uo a a o no alla cos uzione e alla condi isione delle memo ie indi-
iduali educa i e, scolas iche o sull’in anzia e si a ale in pa e del po ale www.
memo iescolas iche.i , ou pu del P in a cui il olume che ospi a ques e mie pagine
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SCUola, DiDa iCa e e i o io
a i e imen o. Il po ale, in a i, a le al e memo ie, p e ede una sezione di ideo
es imonianze a ‘bambini di ie i’, o a insegnan i, sulle espe ienze educa i e e di scuo-
la ma u a e nel co so della lo o i a, accol e al ine, appun o, di condi ide le e di
di onde le in modo anche da con ibui e alla cos uzione della memo ia colle i a.
In b e e, un la o o di ice ca sulle memo ie indi iduali può coin olge e di e -
amen e e a i amen e la comuni à locale, in quan o mo o e e allo s esso empo
des ina a ia dell’inizia i a g azie anzi u o alla pa ecipazione a i a degli s u-
den i e a quella dei es imoni, p o agonis i della ase di p oge azione e accol a
e pu e pubblico al quale le s esse es imonianze sono indi izza e. Gli s uden i
sa ebbe o coin ol i in a i di e amen e nella accol a e nell’elabo azione delle
on i o ali, p ecedu a dalla p oge azione dello s umen o di accol a, ma u an-
do pe al o compe enze speci iche sulle on i e più in gene ale lo s iluppo del
pensie o c i ico. Allo s esso empo i es imoni condi ide ebbe o i lo o ico di
già consape oli del ine di ulga i o della ice ca. Nella seconda ase sa à in e-
ce p o agonis a la condi isione delle es imonianze a a e so e en i pubblici
in cui i es imoni e gli s uden i po anno da e con o del la o o s ol o con p o-
iezioni ideo e discussioni pa ecipa e dagli al i ci adini sulle on i s esse, pe
in eg a e dunque i singoli ico di con nuo e es imonianze. Insomma, la co-
muni à locale, con un p oge o in in dei con i linea e e di acile ealizzazione,
ne usci ebbe senza dubbio a icchi a o comunque più s u u a a nella p op ia
iden i à(Bandini, Oli ie o 2019). Na u almen e il pe co so può esse ada a o
e calib a o, con i do u i acco gimen i, a u e le e à scola i. Pe i più piccoli, ad
esempio, le ideo es imonianze po ebbe o esse sos i ui e dalla accol a di
ogge i o di o og a ie e i accon i o ali ise a i in ece solo agli e en i pubblici
o ganizza i appun o pe la condi isione degli ogge i accol i.
Un la o o au en ico sulla condi isione delle memo ie a ebbe poi il p egio di
coin olge e le comuni à locali sul p oblema c escen e del uolo della Memo ia
nell’a uali à e nella i a pubblica e di a gina e la p a ica dannosa della memo-
ia condi isa pe imposizione, maga i dello S a o, che inisce spesso pe c ea e
con apposizioni senza ondamen o s o ico unzionali solo a speci iche ba aglie
poli iche(Flo es 2020). Un esempio su u i, il Gio no del ico do. Ma il ema
del con on o a S o ia e Memo ia è di ce o oppo as o pe ques e pagine,
ma non manche à occasione di app o ondi lo come me i a.
5.2 la s o ia e la memo ia della esis enza pe o ma e ci adini
Il secondo pe co so a i e imen o ad un p oge o di ice ca in p og ess in i o-
la o Raccon a e la Resis enza scuola. Cos ui e pe co si dida ici e educa i i a S o ia
e Memo ia, cu a o da chi sc i e e dal Labo a o io di Public His o y o Educa ion
del dipa imen o FORLIPSI-Uni e si à di Fi enze (B a i, Ma inelli e Oli ie o,
in p ess2). Nello speci ico si a a di conco e e alla o mazione de ci adini con
2 C . Public His o y o Educa ion Lab: <h ps://www.you ube.com/channel/UC_ShY1HEbX -
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