INTRODUZIONE
T a scuola, uni e si à e e i o io: il peculia e
con ibu o della Public His o y
Gian anco Bandini, Paolo Bianchini, F ancesca Bo uso, Ma a
B unelli, S e ano Oli ie o
1. Le pagine di ques o olume es imoniano l’impegno degli s o ici dell’educa-
zione in uno dei campi di applicazione della Public His o y a i più in e essan i
e p ome en i, l’ambi o della o mazione. Desc i ono e commen ano espe ienze
e p oge i in appo o con il e i o io e con i a i sogge i is i uzionali, a pa i e
dai p incipali: la scuola, l’uni e si à, la e e museale, gli a chi i.
Gli in e en i dei a i au o i endono con o di e p incipali ipologie di ap-
p occio alle ques ioni educa i e che possono esse e così iassun e. La p ima i-
gua da le e e e p op ie a i i à di Public His o y, e e ua e in collabo azione con
musei, scuole, is i uzioni cul u ali e en i e i o iali: a i i à che hanno g ande
consape olezza del p op io app occio ai sape i s o ici e me ono al cen o il coin-
olgimen o cul u ale del pubblico e la sua piena pa ecipazione, con un equen-
e ico so alla elazione a s o ia nazionale e memo ia locale.
La seconda ipologia p esen a alcune a i i à che hanno mol i aspe i ipi-
ci della Public His o y, sia pu e anco a non pienamen e esplici a i e ealizza i.
Pe quan o sia semp e di icile o ni e delle p ecise de inizioni e incasellamen-
i, è u ile ende si con o del a o che nella p a ica esis ono mol e g adazioni di
Public His o y e che non u e si o ien ano, pe esempio, al conce o di au o i à
condi isa e di c eazione collabo a i a della conoscenza. Le a ian i applica i e,
nume ose sia nei con es i isici sia (e anco di più) in quelli digi ali, non anno
mai eni meno il uolo che la Public His o y s olge nella socie à in un’a ea che
possiamo iden i ica e come educazione alla ci adinanza. In a i
le p a iche della Public His o y o ono occasioni e s umen i pe la comp ensione
c i ica dei con es i s o ici e dei p ocessi in a o, aiu ando ad a on a e la
FUP Bes P ac ice in Schola ly Publishing (DOI 10.36253/ up_bes _p ac ice)
Gian anco Bandini, Paolo Bianchini, F ancesca Bo uso, Ma a B unelli, S e ano Oli ie o (edi ed by), La
Public His o y a scuola, uni e si à e e i o io. Una in oduzione ope a i a, © 2022 Au ho (s), CC BY 4.0,
published by Fi enze Uni e si y P ess, ISBN 978-88-5518-616-2, DOI 10.36253/978-88-5518-616-2
LA PUBLIC HISTORY TRA SCUOLA, UNIVERSITÀ E TERRITORIO
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lo o complessi à ed e i ando soluzioni de a e da anco i o da p esun e
con apposizioni “iden i a ie”. Pe u o ciò la Public His o y è una p eziosa
iso sa pe la coesione sociale a o endo la comp ensione e l’incon o a
pe sone di di e en e p o enienza, di gene azioni di e se e con memo ie al ol a
con as an i (AIPH 2018).
La e za ipologia di a i i à è in ece di ca a e e p oge uale e p og amma i-
co: comp ende u e le a i i à che, sulla sco a di iniziali espe ienze e dell’analisi
dei bisogni o ma i i, po anno esse e ealizza e pe ché isponden i a speci ici
pubblici, come ad esempio gli insegnan i, gli educa o i o più in gene ale i p o-
essionis i dei la o i educa i i e di cu a. In pa icola e, quando p endiamo in
esame le p o essioni che hanno a che a e con i bambini, isul a ondamen ale la
p esa di coscienza della lunga elabo azione s o ico-sociale delle no me di com-
po amen o ( o mali e non o mali). Il con es o a uale iene così iconosciu o
nella sua ‘non na u ali à’ e ciò consen e di me e e in e idenza con inui à e di-
scon inui à, endenze in a o e pe icoli alle po e.
In u e e e le ipologie di azione o ma i a sop a iassun e il quad o che
eme ge è quello di un’a ea di ice ca che u ilizza i sape i s o ici con consape o-
lezza e a enzione me odologica, in una ama di elazioni a sogge i che a a-
io i olo in e engono nella cos uzione sociale dei signi ica i dell’agi e, nella
comp ensione dei issu i pe sonali e comuni a i che cos i uiscono la base pe
assun i condi isi sulla eal à, non più aci i o inconsape oli.
2. Gli au o i del olume condi idono una medesima impos azione di ondo
che cos i uisce pa e in eg an e del P oge o di Rile an e In e esse Nazionale
School Memo ies be ween Social Pe cep ion and Collec i e Rep esen a ion (I aly,
1861-2001), di e o da Robe o Sani e ealizza o dalle uni à di ice ca delle uni-
e si à di Mace a a, di Fi enze, Ca olica del Sac o Cuo e di Milano e di Roma
T e (ol e a docen i di al e uni e si à). Il conce o di memo ia scolas ica ha a -
o da i e imen o comune nelle a i i à di ice ca ol e a analizza e le immagini
di scuola che sono eicola e dall’immagina io colle i o e anco a oggi eggono
la na azione del passa o (Meda 2019; Sani 2018; Yanes-Cab e a, Meda, and
Viñao 2017). Ques a a enzione alla memo ia (indi iduale, pubblica e colle -
i a) e ai suoi scambi e inc oci con la s o iog a ia, consen e di o ganizza e, in-
o no alle on i s o iche digi alizza e, sia a i i à dida iche sia a i i à di Public
His o y (PRIN 2019-2023).
In ques o o dine di idee, all’in e no del olume o a spazio an o la i lessio-
ne di ca a e e eo ico, a a i epis emologica, quan o la o mulazione di indica-
zioni ope a i e pe il u u o, a pa i e dalla discussione sulle s ade già ba u e o
pa zialmen e i le u e negli ul imi anni nel campo degli s udi s o ici educa i i.
Bisogna ene con o che i sape i s o ici sono s a i inne a i in di e si ambi i edu-
ca i i da mol o empo e hanno da o luogo a espe ienze o ma i e che in alcuni
casi sono s a e e e e p op ie an icipazioni delle is anze e delle modali à ipiche
della Public His o y (in un pe iodo che ede a la sua c esci a e a e mazione nel
no d Ame ica, ma non in Eu opa). Riconosce e ques e adici non signi ica a e-
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INTRODUZIONE
nua e l’impo anza dell’a uale iconosce si in un pa adigma s o ico, di ice ca
e di o mazione, coe en e e condi iso, sia pu e nella sua a ie à: signi ica, piu o-
s o, no a e alcune ca a e is iche adizionali del ‘ a e s o ia’ in ambi o educa i o
che anco a oggi possono da e impo an i sugge imen i. Il più e iden e è la con-
s a azione che i sape i s o ici non sono s a i p a ica i sol an o dagli accademici
che si quali icano come s o ici, ma anche da mol i al i sogge i, den o e uo i
l’accademia: come esempi possiamo ci a e da un la o gli specialis i di dida i-
ca gene ale o di pedagogia speciale che mol o spesso hanno una consue udine
con la s o ia e i suoi p oblemi; dall’al o la o la mol eplici à degli insegnan i (di
s o ia, di i aliano e non solo), nei a i g adi scolas ici, dalla scuola p ima ia alla
scuola seconda ia oppu e gli educa o i museali. L’ambi o educa i o, insomma,
ha is o la pa ecipazione di mol i sogge i in p oge i di o mazione che, in ma-
nie a più o meno consape ole, hanno a in o ai sape i s o ici, esplici ando anche
la lo o necessi à e alo e o ma i o, ben e iden e nelle espe ienze allo a chiama-
e di «con o-s o ia» o «s o ia al e na i a» (Be i 2021).
Un al o elemen o che ale la pena so olinea e, e che ha una sua s o ia seb-
bene non adegua amen e iconosciu a e alo izza a, è l’u ilizzo della s o ia nei
pe co si di o mazione alla p o essione insegnan e. In I alia come in mol i al i
paesi, una se ie di docenze uni e si a ie si sono specializza e in a ee di ice ca
come la s o ia della scuola e la s o ia della dida ica p op io pe ché i enu i inse-
gnamen i indispensabili nei co si uni e si a i (o pa auni e si a i) di o mazione
alla p o essione docen e. Ques a specializzazione e ques o legame con l’a ua-
li à del mondo della scuola ha compo a o a i e e i colla e ali, a i quali una
sepa azione dalla più ampia comuni à degli s o ici, sop a u o i con empo a-
neis i, e una di usa con igu azione ib ida degli s o ici dell’educazione, neces-
sa iamen e semp e coin ol i negli aspe i pedagogici e psicologici dei sogge i e
delle is i uzioni indaga e. È leci o quindi a e ma e che ques a o igine delle ca -
ed e di s o ia dell’educazione e s o ia della pedagogia cos i uisce la più genuina
on e di in e esse pe conne e e passa o e p esen e della p o essione docen e.
Una pa e del olume i le e quindi sull’appo o della Public His o y nella i-
de inizione dei p o ili p o essionali degli insegnan i e degli educa o i, della lo o
o mazione iniziale e in se izio, nonché sui pe co si cu icola i degli s uden i
di ogni o dine e g ado di scuola ino ad a i a e all’Uni e si à.
Nell’incon o a Public His o y, scuola e Uni e si à di e si passaggi del li-
b o ap ono alla sis ema ica in eg azione con il e i o io e con le sue adizioni
iden i a ie (pensiamo ad esempio alle espe ienze di e-enac men e li ing his o y),
così come alle al e is i uzioni educa i e dei a i con es i locali, p imi a u i i
musei della scuola e dell’educazione (Ascenzi, B unelli, e Meda 2021; B unelli
2019; OPeNMuSE 2015-2021).
3. Il olume si a icola, quindi, in dieci saggi che nel lo o insieme o ono uno
sgua do pano amico sugli in ecci a la Public His o y, come app occio discipli-
na e e ambi o di s udi, e la scuola come in e locu o e p i ilegia o, con pa ico-
la e a enzione alle dinamiche dida iche e al coin olgimen o dell’Uni e si à e
del e i o io. I con ibu i i le ono sul alo e educa i o implici o della Public
LA PUBLIC HISTORY TRA SCUOLA, UNIVERSITÀ E TERRITORIO
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His o y e delle sue p a iche, a icolando esempi e ipo esi di pe co si dida ici e
educa i i. L’in en o di ques e pagine è di o i e sia una co nice eo ica sia una
se ie di espe ienze signi ica i e, pu sapendo che mol e al e, del pa i in e essan-
i e u ili, po ebbe o esse e inse i e. Una pa icola e a enzione è s a a dedica a
al con es o digi ale che o e mol eplici spun i inno a i i e che, di ol a in ol a,
di en a la modali à p i ilegia a di con a o e condi isione delle espe ienze op-
pu e un suppo o pe a o i e il più ampio accesso possibile a inizia i e che in
p imo luogo si s olgono in p esenza in uno spazio e in un empo de e mina o
(Noi e , Tebeau and Zaagsma 2022). P op io pe ques a agione ai dieci saggi
si aggiunge un impo an e assello conce uale, app esen a o da en a schede
di Bes P ac ices, seleziona e a le più ecen i e s imolan i, dei e i e p op i mo-
delli pe l’azione o ma i a. Vanno in ese come un p imo sgua do sugli s a ia i
p oge i che me ono in elazione scuola, uni e si à e e i o io, in cui le p a iche
di Public His o y possono o a e e eno e ile e nei quali sono s a i impegna i
anche alcuni au o i di ques o olume.
Nel solco di quan o discusso e condi iso nel con egno onda i o della p o-
spe i a della Public His o y o Educa ion (Fi enze, 6 no emb e 2018), abbiamo
oggi maggio i e idenze della alidi à di ques a impos azione di ondo e della
sua g ande u ili à. Essa, in a i,
p op io pe ché si p ende cu a dei bisogni sociali, può c ea e nuo e p o icue
elazioni a l’educazione o male, non o male e in o male, a il passa o e il
p esen e di educa o i e insegnan i, a il mondo della ice ca, gli is i u i cul u ali
– p imo a u i il museo – e la socie à (Bandini, Oli ie o 2019, p. X).
Abbiamo bisogno di nuo o pa o di collabo azione a il mondo accademi-
co e il mondo educa i o, a i di e si (e spesso di isi) sape i s o ici e la socie à:
l’augu io since o che i olgiamo a u i colo o che sen ono il ascino e il piace e
della s o ia è di la o a e insieme, a s e o con a o, nel cos ui e con la s o ia
nuo e o me di dialogo a i sogge i, le comuni à, le is i uzioni.
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INTRODUZIONE
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