Sinergias entre inclusión, competencias y rendimiento escolar: el caso de la escuela pública de Antzuola.

83
SINERGIAS ENTRE INCLUSIÓN,
COMPETENCIAS Y RENDIMIENTO ESCOLAR: EL
CASO DE LA ESCUELA PÚBLICA DE
ANTZUOLA
Inclusion, compe ences and school pe o mance. The case o An zuola
p ima y educa ion public school.
Resumen:
En es e es udio se p esen a un análisis con base en los esul ados ob enidos en p uebas ex e nas y
es ánda es ealizadas en e los años 2010 y 2015 al alumnado de la escuela pública de An zuola que
además de o os impo an es aspec os, se enma ca den o del denominado abajo po p oyec os
(PBL). Su p ác ica docen e se implemen a en con ex os inclusi os donde eme ge un ap endizaje
basado en la comunicación en e las pe sonas y la cul u a. La p egun a que nos hemos o mulado
pa a es e es udio ha sido ¿cuál se á el ni el de endimien o que log a es e alumnado en las p uebas
de diagnós ico ealizadas en secunda ia, omando en cuen a que, una ez inalizada la educación
p ima ia, se encuen an en la secunda ia con un modelo de enseñanza-ap endizaje de co e
con encional? A la is a de los esul ados, podemos ap ecia que es e alumnado ha conseguido un
VOL.23, Nº1 (Ene o-Ma zo, 2019)
ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI:10.30827/p o eso ado. 23i1.9145
Fecha de ecepción: 6/02/2017
Fecha de acep ación: 10/08/2017
Inaki Ka e a
Maialen Ga mendia
Andoni A guiñano
Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU)
E-mail: inaki.ka e [email protected];
[email p o ec ed] ;
[email p o ec ed]
ORCID ID: h p://o cid.o g/0000-0003-4448-7749
h p://o cid.o g/0000-0002-8057-6370
h p://o cid.o g/0000-0002-9585-8303
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
84
endimien o muy sa is ac o io en el dominio de las Compe encias de Comunicación Lingüís icas de
Euska a e Inglés y sa is ac o io en el dominio del es o de compe encias. Como podemos ap ecia ,
no pa ece que la me odología conocida como PBL c ee dudas undamen adas sob e sus log os en el
ap endizaje y endimien o escola del alumnado.
Palab as cla e: compe encias básicas, inclusión, p oyec based lea ning (PBL), p uebas
es anda izadas de e aluación, endimien o académico.
Abs ac :
This a icle analyses he esul s ob ained by he An zuola public school s uden s a he ex e nal
s anda dized assessmen s. One o ea u es o his school is ela ed o he use o P ojec Based
Lea ning (PBL) as hei main lea ning s a egy. The eaching p ac ice is implemen ed in an inclusi e
con ex whe e lea ning eme ges om an open ela ionship be ween people and hei cul u e. We
ied o answe he ques ion ‘wha is hese s uden s’ pe o mance in he seconda y educa ion
diagnose es s? conside ing ha a e inishing P ima y Educa ion hey ha e o engage a
con en ional eaching/lea ning me hodology. The esul s p o ided show ha An zuola s uden s’
compe ences in communica ion bo h in Basque language and English a e e y ema kable, whe eas
in o he compe ences he esul s a e good. As e idence shows, he PBL me hodology seems o be
sui able o bo h s uden s’ lea ning and school pe o mance.
Key Wo ds: basic compe ences, inclusion, p ojec based lea ning (PBL), school pe o mance,
s anda dized assessmen es s.
1. In oducción
El de echo a una educación de calidad pa a odas las pe sonas es uno de los
p incipales e os de los sis emas de educación eu opeos y el p incipal obje i o del
mo imien o a a o de la escuela inclusi a. Es e concep o de inclusión pa e de una
desc ipción mul i ac o ial al no pode se abo da desde una única dimensión que la
sin e ice, sino que hay que concebi lo como un en amado de elemen os que
sus en an una educación nue a, una educación inclusi a (Unesco, 2008).
Según Zabala y A nau (2007), una compe encia consis e en la in e ención
e icaz en los di e en es ámbi os de la ida, median e acciones en las que se
mo ilizan, al mismo iempo y de o ma in e elacionada, componen es ac i udinales,
p ocedimen ales y concep uales. Es os mismos au o es señalan que la e aluación po
compe encias es una a ea compleja y di icul osa y Mei ieu añade que: “si las
p uebas de e aluación pe mi en al docen e iden i ica que un suje o domina una
compe encia o una capacidad, en igo , nunca debe ían pe mi i a i ma que no es á
p epa ado, un acaso puede se siemp e a ibuido a ac o es pe i é icos que nunca
son o almen e elucidados” (Mei ieu, 2009, p.160).
La consecución de las compe encias básicas en la escuela inclusi a es
necesa ia an o pa a la ealización pe sonal de los indi iduos como pa a su inclusión
social.
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
85
2. La Expe iencia De La Escuela Pública De An zuola: Inno ación Pedagógica,
Inclusión Y P oyec os De T abajo En P ima ia
Las publicaciones cien í icas de las y los expe os sob e la emá ica inclusi a
siguen una ía de pos ulados basados en unas di ec ices bas an es comunes.
Expe os de ue a del es ado como S ainback y S ainback (2007), S ainback (2001),
Wehmeye (2006), Ainscow, Boo h y Dyson (2006), Boo h (1996), Boo h y Ainscow
(2005) o Ainscow y Wes (2008) en e o os, has a p o eso ado de uni e sidades
es a ales como O iz (1996), O iz y Loba o (2003), A naiz (1997, 1999), A naiz y So o
(2003), Echei a (2006, 2013), Ga cía Pas o (2003), Mun ane (2000a, 2000b), Pa illa
(2002), Pa illa y Susinos (2005, 2007), Susinos y Cal o (2006), Ve dugo (2006),
Ve dugo y Rod íguez-Aguilella (2009), ambién en e o os muchos, es án ampliando
las líneas de in es igación sob e la emá ica inclusi a. La educación inclusi a se
de ine como un p oceso con inuo de mejo a e inno ación del cen o pa a p omo e la
p esencia y la pa icipación de odo el alumnado du an e su escola ización, con
especial a ención al alumnado ulne able a la exclusión, acaso escola o
ma ginación. Po ello, “la escuela ac ual es suscep ible de p o undas
ans o maciones; es deci , equie e que los cen os escola es dejen de se
ins umen os de homogeneización, de no malización y de asimilación, pa a
con e i se en con ex os inclusi os y e icaces en el ma co de una escuela pa a odos”
(A naiz, 2012 p. 31). No se debe ol ida que ga an iza el de echo a la educación de
odo el alumnado implica la necesidad de supe ación de oda o ma de
disc iminación y exclusión educa i a (S ainback y S ainback, 2007).
La escuela inclusi a, además de albe ga a odos y cada uno de los alumnos y
alumnas, debe que p opo ciona un ap endizaje in eg al basado en las compe encias
básicas, al se és as las cla es conce adas en el seno de la Unión Eu opea. Es as
compe encias, al y como se es ipula en el a ículo 2006/962/CE del Pa lamen o
Eu opeo, hacen e e encia exp esa al ap endizaje pe manen e y cons i uyen un
conjun o de conocimien os, capacidades y ac i udes adecuados al con ex o social.
Pe enoud (2012, p.57) p opone la siguien e de inición de compe encia: “una
compe encia es un pode de ac ua e icazmen e en una clase de si uaciones,
mo ilizando y combinando en iempo eal y de o ma pe manen e ecu sos
in elec uales y emocionales”.
La pedagogía compe encial anima a los y las docen es a p o oca y guia el
p oceso de ap endizaje es ableciendo dinámicas que o alezcan el dominio de
di e en es sabe es, habilidades y ac i udes. Zabalza (2003, p. 93) indica ambién que
la plani icación compe encial consis e en “con e i una idea o p opósi o en un
p oyec o de acción”. Es e ap endizaje po compe encias es cada ez más demandado
en una sociedad donde las edes, los mo imien os sociales y la comunicación, han
e olucionado el acceso y la p oducción de conocimien o (Cas ells, 1998). Es as
necesidades sociales ienen a ans o ma el p oceso de enseñanza-ap endizaje
dando paso a nue os con ex os de ap endizaje, ab iendo el p oceso de enseñanza-
ap endizaje a o as didác icas con me odologías más ac i as y pa icipa i as. Es as
ans o maciones de ca ác e p o undo son ecuen emen e lide adas po equipos
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
86
docen es comp ome idos con su quehace p o esional. Unos p ocesos de
ans o mación que dan paso a “un cambio de la cul u a docen e conocida en el
cen o” (Imbe nón, 2002, p.53).
En e es as nue as me odologías que abo dan la inno ación pedagógica dando
especial alo a la di e sidad del alumnado y en base a un ap endizaje po
compe encias, encon amos la me odología denominada P ojec Basic Lea ning (en
adelan e PBL). Según di e sos es udios (Willa d y Du in, 2003; Liu, Wang, Tan, Koh y
Ee, 2009), es a me odología aumen a el índice de sa is acción en e el alumnado y la
pe cepción sob e el p opio ap endizaje es más posi i a, a la ez que mejo a la
capacidad pa a abaja en equipo. El PBL, según Mioduze y Beche (2008), aumen a
el in e és y la mo i ación po ap ende , p o undiza más en el conocimien o, gene a
menos es és, es más in e esan e y se abajan más emas ans e sales, mejo a la
elación en e los es udian es y la elación de és os con el p o eso ado. Además,
mejo a el azonamien o c í ico y la me acognición, así como el desa ollo de
des ezas de es udio au ónomo y la capacidad de esolución de p oblemas. Si bien
una o mación basada en compe encias necesi a de un p oyec o de abajo y de una
conside able labo de coo dinación docen e (Ka e a, Zulaika y Aldaz, 2014), los
p oyec os de abajo p opo cionan las he amien as necesa ias pa a ealiza
di e en es a eas a un mismo iempo; es deci , o ecen la posibilidad de ealiza
a eas en o no a un mismo p oyec o con ag upamien os lexibles de alumnado y
a eas di e sas, según las necesidades del momen o.
El PBL es una p opues a de ap endizaje median e p oyec os de abajo donde
el alumnado puede p opone , diseña , implemen a y e alua abajos que ienen o
han enido una aplicación pa a el mundo eal. Es e ap endizaje aspasa la dinámica
del aula (Blank, 1997; Dickinson e al., 1998; Ha well, 1997) e implica al alumnado
en el diseño y la plani icación del ap endizaje, en la oma de decisiones y en los
p ocesos de in es igación que se lle an a cabo pa a la consecución de los p oyec os.
Es os p oyec os suelen culmina con la ealización de un p oduc o inal y la
exposición y p esen ación an e e ce os del ap endizaje ealizado y del p oduc o
conseguido (Jones, Rasmussen y Mo i , 1997).
Hoy en día una de las mayo es dudas que gene a el PBL es á elacionada con
el ni el de endimien o que el alumnado puede ob ene en p uebas de e aluación de
ca ác e ex e no y/o es anda izado. No obs an e, Rod íguez-Sando al, Va gas-Solano
y Luna-Co és (2010) a i man que es a me odología consigue mejo a el endimien o
académico en e un 30% y un 60%.
Si bien, en lo e e en e a la e aluación de compe encias y la medición de
esul ados, compa imos el a gumen o de la O ganización pa a la Coope ación y el
Desa ollo de que la calidad educa i a debe ía medi se po la índole y la ex ensión
de las con ibuciones de la escuela al desa ollo económico y social de las
comunidades donde se inse a, a a és de la o mación de capi al humano y capi al
social (OECD, 2001). Pa ece di ícil que el abajo po p oyec os pueda log a un al o
ni el de endimien o en p uebas de e aluación es ánda concebidas pa a e alua una
p ác ica cu icula con encional. No obs an e, pese a pa ece que el endimien o que
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
87
se busca median e el PBL y el endimien o que miden las p uebas es anda izadas se
an oje con apues o, en es e es udio se p esen a un análisis con base en los
esul ados ob enidos en p uebas ex e nas y es ánda es ealizadas al alumnado del
cen o de educación p ima ia de la escuela pública de An zuola. Es a escuela, única
en es a localidad guipuzcoana, lle a en su his o ia más de 30 años consolidando un
p oyec o de inno ación educa i a (Gobie no Vasco - D o. de Educación, Polí ica
Lingüís ica y Cul u a, 2016) que además de o os impo an es aspec os, se enma ca
den o del denominado abajo po p oyec os (PBL). Una cul u a de ap endizaje que
emana del diálogo con y en e el alumnado. Es a o ganización del cu iculum no
asume asigna u as especí icas di e enciadas según sea el ho a io es ablecido. Su
p ác ica didác ica se lle a a cabo a pa i de p oyec os que p opone y expone el
p opio alumnado, cumpliendo las ca ac e ís icas esenciales del PBL (Walke , 2015).
Una o ganización cu icula donde ap enden no sólo los alumnos y alumnas sino
ambién el p opio p o eso ado (Bolí a , 2001, 2007; Escude o, 2008, 2009; Ga cía,
2006; González, 2006; Pe enaud, 2012).
Desde la década de los 80, el p o eso ado, las amilias, el alumnado y la
comunidad han man enido en es a escuela una es echa colabo ación que ha
pe mi ido desa olla un p oceso cons an e de inno ación educa i a (An zuola He i
Eskola, 2014). P ima ia cuen a con dos líneas po cu so y pa a cu sa secunda ia es e
alumnado se desplaza al Ins i u o de Secunda ia en una localidad ce cana a An zuola,
donde se eag upan en aulas dis in as con alumnado p o enien e de o os municipios.
El PBL en An zuola se ealiza po g upo/aula y los p oyec os de abajo son de
ca ác e global; es deci , en el día a día de es a escuela no exis e asigna u a alguna y
el ap endizaje emana de los abajos de in es igación elabo ados en cada p oyec o.
El alumnado ealiza al ededo de es p oyec os po cu so escola (An zuola He i
Eskola, 2001, 2006). Du an e es os p ocesos de ap endizaje e in es igación pueden
exis i a iaciones en el diseño didác ico inicial, o se pueden ab i nue os campos de
in es igación pa alelos al mismo. Es po ello que el p oceso de ejecución de un
p oyec o puede a ia según las inquie udes, los nue os in e eses o las di icul ades
que p esen a el g upo (Sasie a y E xaniz, 2015). Si bien, es la comunidad del aula la
que elige el ema y el p oyec o de abajo, las a eas se ealizan an o de o ma
indi idual, en pequeños g upos o en g upo g ande según lo equie a la si uación.
Du an e es e p oceso es ecuen e la u ilización de los se icios y los ecu sos
u banís icos del municipio (pa ques, ins alaciones municipales…) y el apoyo
pedagógico que o ecen pe sonas expe as en una emá ica especí ica pe o ex e nas
a la escuela. El aula, den o del cen o escola , no se en iende como el espacio
delimi ado po las cua o pa edes de clase. Los pasillos u o as aulas de la escuela,
son u ilizadas po g upos pequeños de alumnado que ealizan una labo especí ica;
po ello, no es ex año encon a en un aula a dos pequeños g upos de alumnos
ealizando de o ma au ónoma a eas di e en es (An zuola He i Eskola, 2000).
En e los aspec os más ele an es de es a p axis educa i a encon amos el
modo de a icula la di e sidad de su alumnado pa a la c eación de con ex os de
bienes a , de coope ación, mo i ación y de libe ad de pensamien o en donde nadie

Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
88
se sien e amenazado emocionalmen e y en donde la adquisición del conocimien o se
i encia como algo posi i o que eme ge ligado a las pe sonas, a sus in e acciones,
in e eses, inquie udes y deseos de conoce (An zuola He i Eskola, 2004). Po ello,
esul an especialmen e impo an es las elaciones que se es ablecen en e las
pe sonas que o man es a pequeña comunidad escola . Es as in e acciones son
co diales, espe uosas y empá icas. An zuola es una comunidad educa i a que
p e ende ga an iza la p ospe idad y el c ecimien o in elec ual y social de las
pe sonas en un ambien e acogedo y espe uoso. La escuela se concibe como un
ma co social en el que in e ac úan pe sonas genuinas en sus o mas de en ende el
mundo, sen i y elaciona se y el ap endizaje es el esul ado de una expe iencia
colec i a de bienes a compa ido. Sob e es a in e acción y comunicación pa ece
eme ge un conocimien o poliéd ico que pe mi e i i expe iencias de ap endizaje
que cohesionan, c ean ínculos y cons uyen un sen ido de comunidad inclusi a
o ien ada al conocimien o.
O o aspec o a des aca eside en la ans o mación del ol que desempeña
habi ualmen e el p o eso ado. El docen e se cons i uye en un mediado del
conocimien o, una pe sona que o mula los p oblemas y deja de se la pe sona que
enseña pa a con e i se en una pe sona que o ganiza el conocimien o y el
ap endizaje (Gado i, 2007). En es e cen o, el p o eso ado es una au o idad pe o
una au o idad que e lexiona y oma decisiones pa a consegui que esa pequeña
sociedad que cons i uye el g upo se con ie a en una e dade a comunidad cul u al y
que es as pe sonas sean e dade os mo o es de la comunidad. Es a au o idad
docen e, hace de puen e en e los p oblemas que iene que a on a el alumnado y
los que la humanidad ha enido que a on a a lo la go de su his o ia; al mismo
iempo que in en a po encia el asomb o an e la di e sidad de pensamien os, ideas,
log os y ci cuns ancias que a lo an en la ida co idiana de es a comunidad educa i a.
Es a p ác ica docen e se p egun a sob e cuál a a se el ma co que pe mi a a odas
las niñas y niños implica se y i i sus sen imien os, se p egun a sob e cómo de ce ca
a a es a de esos sen imien os pa a sen i los como elemen os a ene en cuen a y
egula el p oceso y guia , an o desde el pun o de is a colec i o como indi idual.
Un quehace docen e que pe sigue el acceso de las pe sonas del g upo al
conocimien o, al bienes a y a la cul u a. Es a ans o mación del ol docen e pa ece
ene sus aíces en la noción de escuelas democ á icas p esen adas po Apple y
Beane (1997), donde el ap endizaje pa a la ida equie e de un p oceso cu icula
c ea i o en busca de espues as a los p oblemas a los que ha hecho en e la
humanidad, del uso de la imaginación pa a esponde y supe a es os p oblemas, y de
la e lexión sob e es os p ocesos de mane a colec i a.
En es e cen o educa i o, al no exis i p uebas de e aluación clásicas, la
e aluación desa olla es a egias de simulación que acili an la in e encia de lo
ap endido a o as si uaciones. Es a e aluación ambién es el esul ado del con as e
de las in enciones del p o eso ado con su p ác ica o, dicho de o a o ma, “el
esul ado de la in e conexión en e la plani icación y la in e ención pos e io ”
(He nández y Ro i a, 2008, p. 106). Una e aluación que no es posible en ende sin
conoce p e iamen e la p opues a concep ual de inida como al abe ización
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
89
ma emá ica (Gallego, 2008). Una o ma de e aluación que oma en cuen a los
di e en es momen os del p oceso, los a ances del alumnado y el p oduc o
conseguido, que pa e de la comunicación y la e lexión en e sus p o agonis as,
ealizando di e en es p esen aciones du an e el p oceso como medio de explica a
los demás el signi icado de odo lo que han i ido, e lexionado, descubie o,
abajado… la e aluación como p oceso de indagación y de ap endizaje colabo a i o
(A egi, 2015), que mi a a ás y e lexiona sob e lo que se pensaba an es, los
p oblemas que han su gido y cómo se han esuel o. Un ap endizaje genuino que pa e
de una ac i idad conjun a, solida ia y coope a i a como eje, no sólo del ap endizaje,
sino ambién del p oceso de e aluación (Gimeno Sac is án, 2005).
Debido a la imposibilidad de medi las mejo as conseguidas po es e alumnado
en elación a las di e en es compe encias… la p egun a que nos hemos o mulado
pa a es e es udio ha sido la siguien e: ¿cuál se á el ni el de endimien o que log a
es e alumnado en las p uebas de diagnós ico ealizadas en secunda ia, omando en
cuen a que, una ez inalizada la educación p ima ia, se encuen an en la secunda ia
con un modelo de enseñanza-ap endizaje de co e con encional?.
Además, según di e en es in es igaciones, pa a en ende e in e p e a el ni el
de endimien o que log a el alumnado en las p uebas de diagnós ico es impo an e
ene en cuen a la a iable ligada al con ex o social que con mayo ue za incide en
el endimien o del alumnado (Coleman e al., 1966; Ke se zis, Ryan y Adams, 1998;
Kliskbe g, 2002; Mizala y Romague a, 2002), en las que se desc ibe como el alumnado
con un índice socio-económico más al o (en adelan e ISEC) ob ienen esul ados
académicos mejo es.
3. Pa icipan es e Ins umen os
La me odología u ilizada es de ca ác e cuan i a i o pues o que las p uebas
diagnós icas es anda izadas así lo equie en. Es e ipo de me odología ha pe mi ido
compa a los esul ados que el alumnado de An zuola ha ob enido en las p uebas
es ánda es ealizadas en los úl imos cinco años po el ins i u o ISEI-IVEI. ISEI-IVEI es
el Ins i u o Vasco de E aluación e In es igación Educa i a y se a a de un o ganismo
independien e de la Comunidad Au ónoma Vasca (CAV/EAE). Es e ins i u o ealiza
p uebas de diagnós ico pa a medi el ni el ob enido po el alumnado en los dis in os
cen os escola es.
El análisis es adís ico se ha ealizado sob e odos los alumnos y alumnas que
ealiza on la p ueba de diagnós ico de ISEI-IVEI en 2º de la ESO en e los años 2010 y
2015. El alumnado de los cen os educa i os públicos se ha clasi icado en unción del
modelo lingüís ico del cen o en los es a os A ( odo en cas ellano sal o Euska a y
Li e a u a), B (mi ad en euska a y mi ad en cas ellano) y D ( odo en euska a sal o
Lengua Cas ellana y Li e a u a). También se analizan los esul ados del cen o
público donde cu sa segundo de la ESO el alumnado p oceden e de An zuola. Po o a
pa e, se analiza la media de odos los alumnos y alumnas (un o al de 81.410) de la
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
90
Comunidad Au ónoma que ealiza on las p uebas de e aluación an o en cen os
públicos como en los cen os conce ados y p i ados.
El g upo de alumnado obje o de es udio ienen un ISEC simila al es a o “B”.
El ISEC del alumnado de An zuola y del alumnado del es a o “B” es más al o que el
del es a o “A” y más bajo que el ISEC del es a o “D” y que el de la media de la
“CAV”.
Según el p opio in o me ejecu i o “las p uebas que ealiza el ins i u o ISEI-
IVEI alo an la capacidad de las y los es udian es pa a selecciona y aplica con
sol encia los ap endizajes adqui idos y pa a esol e p oblemas en di e en es
si uaciones y con ex os ce canos a su expe iencia pe sonal y educa i a” (ISEI, 2011,
p. 2).
Las p uebas ealizadas en e el 2010 y el 2015 miden las compe encias básicas
de Euska a (Lengua Vasca), Cas ellano y Ma emá icas. Además en 2010 se midió la
compe encia de educación pa a la ciudadanía, en 2011 la compe encia en lengua
ex anje a, en 2013 la compe encia de ciencias- ecnología y salud y en 2015 las
compe encias de lengua ex anje a y ciencias- ecnología y salud.
Pa a lle a a cabo el p oceso de análisis se ha omado en cuen a el p o ocolo
del código é ico de la UPV/EHU, solici ando las au o izaciones y los pe misos a los
dis in os equipos di ec i os de los Cen os Educa i os (P ima ia y Secunda ia) y
en idades (ISEI-IVEI). El análisis de los esul ados de los niños y niñas p oceden es de
An zuola, se ha ealizado ag upando los códigos de los alumnos de An zuola al y
como se ag upan los da os de cualquie o o cen o y gene ando de es e modo una
escuela i ual con o mada exclusi amen e po el exalumnado de An zuola. Es a
ag upación ha pe mi ido las pos e io es compa aciones de esul ados. El cen o de
secunda ia ha p opo cionado los códigos del alumnado p oceden e de An zuola, de
es a mane a se ha podido iden i ica a es e alumnado a la ez que se ha man enido
su anonima o. Pos e io men e, ISEI-IVEI ha seleccionado y p opo cionado los da os
e e en es al alumnado seleccionado con es os códigos. Median e la obse ación de
esul ados según las di e en es a iables, se han c uzado los da os pa a e si exis en
di e encias en e los esul ados de los cen os y es a os analizados espec o al
ob enido po el alumnado de An zuola y si es as di e encias son signi ica i as.
4. Resul ados
Los esul ados que se mues an a con inuación, se han conseguido median e
compa aciones de los esul ados ob enidos en las di e sas compe encias en las
p uebas es anda izadas en unción del ipo de cen o escola . Se ha u ilizado el
análisis de a ianza (ANOVA de un ac o ), con el es de Bon e oni pa a
compa aciones múl iples a un ni el de signi icación p < 0,05, que pe mi e con as a
los esul ados de los ipos de cen os escola es a a és de combinaciones po pa es
de cen os. Las compa aciones que se han ealizado en unción de las compe encias
básicas disciplina es han dado los siguien es esul ados:
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
91
Compe encia de comunicación lingüís ica y li e a ia en euska a (lengua
asca): Recogida po el Dec e o 236/2015 (Gobie no Vasco, 2016, p. 13) donde se
es ablece como Compe encia básicas disciplina es de comunicación lingüís ica y
li e a ia en euska a: “U iliza ex os o ales y esc i os en euska a pa a comunica se de
o ma adecuada, e icaz y espe uosa con la di e sidad lingüís ica, en si uaciones
p opias de di e en es ámbi os de la ida. Igualmen e desa olla una educación
li e a ia que ayude a conoce se mejo a uno mismo y al mundo que le odea”.
Tabla 1
Resul ados en la compa ación de compe encia en Euska a
Cen o
Media
Des iación
F
Signi .
An zuola
260
21.307
21.209
(5/18)
0.000
Cen o E.S.O
264
14.457
Es a o “A”
182
12.312
Es a o “B”
234
16.135
Es a o “D”
262
6.076
Media C.A.V
254
3.948
El esul ado del análisis de a ianza pe mi e conclui que hay di e encia
signi ica i a en los esul ados de compe encia en Euska a en los di e sos ipos de
cen os. Los esul ados ob enidos en el cen o E.S.O., los del Es a o “D” y los de
An zuola se si úan po encima de la media gene al, mien as los esul ados del
Es a o “A” son los más bajos. Sin emba go los esul ados del es de Bon e oni
mues an que los esul ados co espondien es al es a o “A” di ie en
signi ica i amen e de odos los demás cen os o es a os, es deci , son
signi ica i amen e peo es. No exis en di e encias signi ica i as en e el es o de
cen os y es a os compa ados. Po lo an o se asume que la di e encia en e las
medias de los demás cen os es u o del aza .
Compe encia de comunicación lingüís ica y li e a ia en cas ellano: Recogida
po el Dec e o 236/2015 (Gobie no Vasco, 2016, p. 13) donde se es ablece como
Compe encias básicas disciplina es de comunicación lingüís ica y li e a ia en
cas ellano: “U iliza ex os o ales y esc i os en cas ellano pa a comunica se de o ma
adecuada, e icaz y espe uosa con la di e sidad lingüís ica, en si uaciones p opias de
di e en es ámbi os de la ida. Igualmen e desa olla una educación li e a ia que
ayude a conoce se mejo a uno mismo y al mundo que le odea”.
Tabla 2
Resul ado en la compa ación de compe encia de Cas ellano
Cen o
Media
Des iación
F
Sig
An zuola
231
9.323
23.527
(5/18)
0.000
Cen o E.S.O
248
4.830
Es a o “A”
222
1.826
Es a o “B”
237
5.679
Es a o “D”
249
.577
Media C.A.V
253
.816
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
98
h p://www.i e.educacion.es/ o macion/ma e iales/89/cd/m1/1.h m
Bolí a , A. (2001). Los cen os educa i os como o ganizaciones que ap enden: una
mi ada c í ica. Con ex o Educa i o-Re is a Digi al de Educación y Nue as
Tecnologias, 3(18).
Bolí a , A. (2000). Los cen os educa i os como o ganizaciones que ap enden.
P omesa y ealidades. Mad id: La Mu alla.
Boo h, T. (1996). A pe spec i e on inclusión om England. Camb idge Jou nal o
Educa ion, 26(1), 87-99.
Boo h, T. y Ainscow. M. (2005). Guía pa a la E aluación y mejo a de la Educación
Inclusi a. Desa ollando el ap endizaje y la pa icipación en las escuelas.
Depa amen o de Educación, Uni e sidades e In es igación del Gobie no
Vasco. Se icio Cen al de Publicaciones del Gobie no Vasco. Vi o ia-Gas eiz.
2005.
Cas ells, M. (1998). La e a de la in o mación. Economía, Sociedad y Cul u a (Vol. 1)
La Sociedad Red. Mad id: Alianza Edi o ial.
Coleman, J. S.; Campbell, E.; Hobson, C.; Mcpa land, J., Mood, A., Wein eld, F. y
Yo k, R. (1996) Equali y o educa ional oppo uni y, Washing on,U.S.
Go e nmen P in ing O ice.
Dickinson, K. P., Soukamneu h, S., Yu, H. C., Kimball, M., D’amico, R., Pe y, R.,
Kingsley, K. y Cu an, S. (1998). P o iding educa ional se ices in he Summe
You h Employmen and T aining P og am (Technical assis ance guide).
Washing on, DC: U.S. Depa amen p Labo , O ice o Policy & Resea ch.
(ERIC Documen Rep oduc ion Se ice No. ED420756)
Echei a, G. (2006). Educación pa a la inclusión o educación sin exclusiones. Mad id:
Na cea.
Echei a, G. (2013). Inclusión y exclusión educa i a: de nue o "Voz y Queb an o".
REICE. Re is a elec ónica ibe oame icana sob e calidad, e icacia y cambio en
educación. Disponible en: h ps:// eposi o io.uam.es/handle/10486/661466
Escude o, J. M. (2008). Pa a segui pensando la o mación en cen os. Re is a
Caleidoscopio, 1. CEP Jaén. Disponible en:
h p://www.google.es/u l?sa= & c =j&q=&es c=s&sou ce=web&cd=1& ed=0C
DQQFjAA&u l=h p%3A%2F%2Fdialne .uni ioja.es%2Fdesca ga%2Fa iculo%2F27
45856.pd &ei=HJD3Ue WLM 17Ab-w4D4Cg&usg=AFQjCNEH-
TPBh68Zuk7aOAVu JaDEgZ8EQ&sig2=Lxjhj_YbsZuX9iHQGeDl-
g&b m=b .49967636,d.ZWU
Escude o, J. M. (2009). Comunidades Docen es de Ap endizaje, o mación del
p o eso ado y mejo a de la educación. Ágo a pa a la EF y el Depo e, 10, 7-9.
Disponible en h p://www5.u a.es/ago a/ e is a/10/ago a10_escude o.pd

Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
99
F eine , C. (1972). Po una escuela del pueblo. Ba celona: Laia.
F eine , C. (1982). Las in a ian es Pedagógicas: Guía p ác ica de la escuela mode na.
Ba celona: Laia.
F ei e, P. (1997). A la somb a de es e á bol. Ba celona: El Rou e.
Gado i, M. (2007). La escuela y el maes o: Paulo F ei e y la pasión de enseña . Sao
Paulo: Publishe B asil.
Gallego, C. (2008). Al abe i zació ma emà ica i comuni a s escola s. Temps
d´educacio, 34, 29-66.
Ga cía-Pas o , C. (2003). Seg egación, in eg ación e inclusión. Bo dón, 55(1), 9-26.
Ga cía, F. (2006). Fo mación del p o eso ado y ealidades educa i as: Una pe pec i a
cen ada en los p oblemas p ác icos p o esionales. En J.M. Escude o y A. L.
Gómez (Eds.), La o mación del p o eso ado y la mejo a de la educación:
polí icas y p ác icas (pp. 269-309). Ba celona: Oc aed o.
Gimeno Sac is án, J. (1991). El cu iculum: una e lexión sob e la p ác ica. Mad id:
Mo a a.
Gimeno Sac is án, J. (2005). La educación que aún es posible. Mad id: Mo a a.
Gobie no Vasco. (2016). Dec e o No. 236/2015. Po el que se es ablece el cu ículo
de Educación Básica y se implan a en la Comunidad Au ónoma del País Vasco.
Publicada en Bole ín O icial del País Vasco No.9, del 15 de ene o de 2016.
España.
Gobie no Vasco. (2016) D o. de Educación, Polí ica Lingüís ica y Cul u a. En
Pe eccionamien o del P o eso ado y P oyec os de Fo mación e Inno ación
Educa i a. Recupe ado de: h p://www.hezkun za.ejg .euskadi.eus/ 43-
573/es/con enidos/in o macion/dib6/es_2037/b6_ o mac_inno a_plan illa_c.
h ml
González, Mª T. (2006). Cul u a y polí ica de la colabo ación escola . En Aseso ía
Pedagógica. Recupe ado de:
h p://www.i e.educacion.es/ o macion/ma e iales/89/cd/m1/modulo1.pd
Ha g ea es, A., y Fink, D. (2006). Es a egias de cambio y mejo a en educación
ca ac e izadas po su ele ancia, di usión y con inuidad en el iempo. Re is a
de Educación, 339, 43-58.
Ha is, A. y Chapman, C. (2002). Leade ship in schools acing challenging
ci cums ances. Managemen in Educa ion, 16(1), 10-13.
Ha well, S. (1997). P oyec -based lea ning. In W.E. Blank y Ha well (Eds.), P omising
p ac ices o connec ing high school o he eal wo ld (pp. 23-28). Tampa, Fl:
Uni e si y o Sou h Flo ida. (ERIC Documen Rep oduc ion Se ice No.
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
100
ED407586)
He nández, F. H., & Robi a, M. V. (2008). La o ganización del cu ículum po
p oyec os de abajo: el conocimien o es un calidoscopio. Ba celona:
Oc aed o
Imbe nón, F. (2002). La in es igación educa i a como he amien a de o mación del
p o eso ado. Ba celona: G aó.
Imbe nón, F. (2007). 10 ideas cla e: La o mación pe manen e del p o eso ado.
Ba celona: G aó.
ISEI-IVEI (2011). In o me de esul ados y análisis de a iables. 2º ESO. Recupe ado
de: h p://www.isei-
i ei.hezkun za.ne /c/documen _lib a y/ge _ ile?uuid=2060e2b1-012e-49b6-
a667-0424ade 391b&g oupId=635622
Jones, N. F., Rasmussen, C. M. y Mo i , M. C. (1997). Real-li e p oblema sil ing: A
collabo a i e app oach o in e disciplina y lea ning. Washing on: Ame ican
Psychological Associa ion.
Ka e a, I., Zulaika, T. y A egui, J. A. (2014). Ac uaciones in e disciplina es del
p o eso ado uni e si a io: desa ollo y e aluación de las compe encias
gené icas de g ado en la o mación de es udian es de educación p ima ia.
P o eso ado: Re is a de cu iculum y o mación del p o eso ado, 18(2), 285-
303.
Ke se zis, M., Ryan, B.A. y Adams, G.R. (1998). Family p ocesses, pa en -child
in e ac ions, and child cha ac e is ics in luencing school-based social
adjus men . Jou nal o Ma iage and he Family, 374-387.
Kliksbe g, B. (2002). Capi al social y cul u a, cla es ol idadas del desa ollo. Fo o
in e nacional, 454-496.
Liu, W. C., wang, C. J., Tan, O. S., Koh, C., y Ee, J. (2009). A sel -de e mina ion
app oach o unde s anding s uden s' mo i a ion in p ojec wo k. Lea ning and
Indi idual Di e ences, 19(1), 139-145.
López, J. y La ié, J. M. (2010). Lide azgo pa a sos ene p ocesos de
inno ación. P o eso ado: Re is a de cu iculum y o mación del
p o eso ado,14(1), 71-92.
Mei ieu, P. (2009). Ap ende , sí. Pe o ¿cómo?. Ba celona: Oc aed o
Midouse , D. y Be ze , N. (2008). The con ibu ion o p ojec -based-lea ning o high-
achie e s’ acquisi ion o echnological knowledge and skills. In e na ional
Jou nal o Technology and Design Educa ion, 18(1), 59-77.
Mizala, A. y Romague a, P. (2002). E aluación del desempeño e incen i os en la
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
101
educación chilena. Cuade nos de economía, 39(118), 353-394.
Mun ane , J. J. (2000a). De la compensación a la inclusión: La o ganización de un
modelo de apoyo en la escuela. En L. Delgado (Coo d.), Las o ganizaciones
educa i as en la sociedad neolibe al (pp. 423-443). G anada: G upo Edi o ial
Uni e si a io.
Mun ane , J.J. (2000b): La igualdad de opo unidades en la escuela de la di e sidad.
P o eso ado, e is a de cu iculum y o mación del p o eso ado, 4 (1).
Recupe ado de h p://www.ug .es/~ ec p o/ e 41ART2.pd
Mu illo, F. J. (2006). Di ección escola pa a el cambio: Del lide azgo ans o macional
al lide azgo dis ibuido. REICE: Re is a Elec ónica Ibe oame icana sob e
calidad, e icacia y cambio en educación, 4(4), 11-24.
OECD, (2001). The Whellbeing o Na ions: The ole o human and social capi al.
Pa is: O ganiza ion o Economic Coope a ion and De elopmen .
O iz, Mª C. (1996). De las “necesidades educa i as especiales” a la inclusión. Siglo
Ce o, 27 (2), 5-13.
O iz, M.ª C. y Loba o, X. (2003). Escuela inclusi a y cul u a escola : algunas
e idencias empí icas. Bo dón, 55 (1), 27-40.
Pa illa, A. y Susinos, T. (Di s.). (2007). La cons ucción del p oceso de exclusión
social en las muje es: o igen, o mas, consecuencias e implicaciones
o ma i as. In o me de In es igación. Ins i u o de la Muje .
Pa illa, A. (2002). Ace ca del o igen y sen ido de la educación inclusi a. Re is a de
Educación, 327, 11-29.
Pe enoud, P. (2004), Diez nue as compe encias pa a enseña . Ba celona: G aó.
Pe enoud, P. (2012). Cuando la escuela p e ende p epa a pa a la ida: ¿Desa olla
compe encias o enseña o os sabe es?. Ba celona, G ao.
Rod íguez-Sando al, E., Luna-Co és, J. y Va gas-Solano, E. (2010). E aluación de la
Es a egia. Educación y Educado es, 13(1), 13-25.
Rome o, C. (2007), “En e is a a Andy Ha g ea es”, en P opues a Educa i a, 27, 63-
69.
Sánchez, M. (1999). Voices inside schools-la e neda-san ma í: A school whe e
people da e o d eam. Ha a d Educa ional Re iew, 69(3), 320-336.
Sasie a, E. y E xaniz, P. (2015). He es ado pensando y mi cabeza me dice que…
Re is a Aula. De inno ación educa i a, 238, 24-28
S ainback, S. (2001). Aulas inclusi as. Un nue o modo de en oca y i i el
cu iculum. Mad id: Na cea.
Sine gias en e Inclusión, Compe encias y Rendimien o Escola :
El Caso de la Escuela Publica de An zuola.
102
S ainback, S. y S ainback, W. (2007). Aulas Inclusi as. Mad id: Na cea
Susinos, T. y Cal o, a. (2006). Yo no algo pa a es udia . Un análisis c í ico de la
na ación de las expe iencias de exclusión social, Con ex os Educa i os, 8-9,
85-104.
UNESCO/BIE (2008). La educación inclusi a. El camino hacia el u u o. Conclusiones
inales de la 48. Con e encia In e nacional. Disponible en:
h p://www.ibe.unesco.o g/.
UNESCO, (1970). Seminai e su lan in o ma ion des maî es pou e pa
l´in e disciplina i è. Bouaké: Cos a de Ma il.
UNESCO, (1973). UNI-INFORMATION: In e -disciplina i é. Gineb a: Uni e sidad de
Gineb a.
Ve dugo, M. A. (2006). Como mejo a la calidad de ida de las pe sonas con
discapacidad. Salamanca: Ama ú.
Ve dugo, M. A. Y Rod iguez-Aguilella, A. (2009). Valo ación de la inclusión educa i a
desde di e en es pe spec i as. Siglo Ce o, 39(4), 5-25.
Walke , A. (2015). Essen ial eadings in p oblem-based lea ning: Explo ing and
ex ending he legacy o howa d S. ba ows Pu due Uni e si y P ess.
Wehmeye , M. L. (2006). Au ode e minación y pe sonas con discapacidades se e as.
En M. A. Ve dugo y F. B. Jo dán de U íes (Coo d.) Rompiendo ine cias. Cla es
pa a a anza , (pp. 89-100). Salamanca: Ama ú.
Willa d, a. K. y Du in, m. W. (2003). U ilizing P ojec ‐Based lea ning and
compe i ion o de elop s uden skills and in e es in p oducing quali y ood
i ems. Jou nal o Food Science Educa ion, 2(4), 69-73.
Zabalza, M.A. (2003). Compe encias docen es del p o eso ado uni e si a io. Mad id:
Na cea.
Zabala, A. y A nau, L. (2007). Cómo ap ende y enseña compe encias. Ba celona:
G aó.
Cómo ci a es e a ículo
Ka e a, I., Ga mendia, M. y A guiñano, A. (2019). Sine gias en e inclusión,
compe encias y endimien o escola : el caso de la escuela pública de
An zuola. P o eso ado. Re is a de Cu ículum y Fo mación de P o eso ado,
23(1), 83-102. DOI:10.30827/p o eso ado. 23i1.9145