La enseñanza de la Geografía en el Instituto-Escuela

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Resumen
La expe iencia que p esen amos es una aplicación didác ica del pa imonio his ó ico del
Ins i u o-Escuela (1918-1936), conse ado en el Ins i u o “Isabel la Ca ólica”. La ealizamos con
nues os alumnos de 4º de ESO a lo la go del cu so 2012-2013 con dos obje i os: que conocie an
las inno aciones educa i as del Ins i u o-Escuela, y en conc e o cómo se enseñaba en él la
Geog a ía, e inicia los en la in es igación his ó ica. Pa a lle a a cabo su abajo, nues os
alumnos u iliza on los cuade nos de clase del an iguo alumnado del Ins i u o-Escuela, analizando
sus con enidos y la me odología empleada po los p o eso es pa a el ap endizaje de la Geog a ía.
Palab as cla e
Ins i u o-Escuela, cuade nos de clase, Geog a ía, pa imonio, aplicación didác ica.
Abs ac
The expe ience we a e p esen ing is a didac ic applica ion o he his o ical he i age o he
Ins i u o-Escuela (1918-1936), p ese ed a he Ins i u e “Isabel La Ca ólica”. We did i wi h ou
s uden s o 4 h yea o Seconda y Educa ion along he yea 2012-2013. The expe ience had wo
objec i es: hey knew he educa ional inno a ions in he school and o be mo e p ecise how
geog aphy was augh in i and o in oduce o his o ical esea ch. To ca y ou hei wo k, ou
s uden s used no ebooks om o me s uden s o he school, by analyzing hei con en s and he
me hodology used o lea n geog aphy by eache s.
Key wo ds
Ins i u o-Escuela, no ebooks, Geog aphy, his o ical he i age, didac ic applica ion.
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El Ins i u o-Escuela1 ue un cen o educa i o expe imen al c eado en 1918 po la Jun a pa a Am-
pliación de Es udios e In es igaciones Cien í icas (JAE) pa a eno a la enseñanza secunda ia
española y o ma a los p o eso es que debían lle a a cabo esa eno ación. Nació, como los
Labo a o ios, el Cen o de Es udios His ó icos y la Residencia de Es udian es, del ideal de mo-
de nización de la ciencia y la cul u a que impulsó la Jun a en España en el p ime e cio del siglo
XX. La ac i idad del Ins i u o-Escuela cesó en 1936 a causa de la Gue a Ci il.
Desde el pun o de is a educa i o, los obje i os p incipales del nue o ins i u o e an la o mación
in eg al de los alumnos, la ac ualización de los con enidos de odas las ma e ias (en especial los
de las ciencias expe imen ales), la enseñanza de los idiomas, la in oducción de ma e ias o ma-
i as (el Dibujo, la Música, los depo es y los abajos manuales), y el empleo del mé odo ac i o,
no exclusi amen e memo ís ico en el p oceso de ap endizaje. El Ins i u o-Escuela ambién im-
plan ó po p ime a ez un nue o sis ema de e aluación del alumno, con cali icaciones imes a-
les po cada ma e ia, cuando has a en onces sólo se le e aluaba a inal de cu so a pa i de un
único examen. O a de las inno aciones apo adas po el Ins i u o-Escuela ue la del p o eso -
u o , con el que las amilias man enían una es echa elación, en i ud de la cual és as podían
segui de ce ca el p oceso de o mación de sus hijos. Igualmen e no edoso en el uncionamien o
del Ins i u o-Escuela esul ó el papel de los alumnos en la o ganización de de e minadas ac i i-
dades complemen a ias (excu siones, biblio eca, e c.).
Como a p incipios del siglo XX la ciencia y el mé odo cien í ico ya gozaban de un eno me p es-
igio, el uncionamien o del Ins i u o-Escuela e a como el de un labo a o io, de mane a que las
inno aciones pedagógicas, ap endidas po los p o eso es en los iajes al ex anje o que p omo ía
la JAE, se asladaban a las aulas y después se e aluaban los esul ados de su aplicación. En oca-
siones, los pad es de los alumnos ambién e an consul ados ace ca de los p og esos o ca encias
que ap eciaban en ellos y, si e a necesa io, los p o eso es hacían los ajus es didác icos opo unos.
El modelo educa i o del Ins i u o-Escuela, como se puede ap ecia , an icipa en el iempo muchos
de los aspec os más inno ado es del ac ual.
El cue po de p o eso es del Ins i u o-Escuela se componía de ca ed á icos que es aban aseso a-
dos po las ins i uciones que di igía la JAE (los di e sos Labo a o ios, el Cen o de Es udios His-
ó icos, el Museo de Ciencias Na u ales y el Ja dín Bo ánico), donde ambién ampliaban sus co-
nocimien os cien í icos los llamados "p o eso es aspi an es al magis e io secunda io", que se
o maban pedagógicamen e en el Ins i u o-Escuela.
1 Ace ca del Ins i u o-Escuela, además del lib o de Enca nación Ma ínez Al a o que seguimos aquí como e e en-
cia, hay que ci a los es udios de Luis Palacio Bañuelos y de El i a On añón.
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Pa a impa i el Bachille a o, el Ins i u o-Escuela con ó con dos sedes o secciones: la de Hipó-
d omo y la de Re i o. Es a úl ima se con e i ía en 1939 en el Ins i u o “Isabel la Ca ólica”. Po
es e mo i o, en él se conse a la mayo pa e del pa imonio conocido del Ins i u o-Escuela, que
cons a de a chi o, biblio eca, labo a o ios y ma e ial cien í ico, además del edi icio que ue la
sede de Re i o, ac ual pabellón E de nues o ins i u o. Desde el año 2006, el ico ma e ial desc i o
ha sido o denado, ca alogado y pues o en condiciones de conse ación po las p o eso as Ca -
men Masip Hidalgo y Enca nación Ma ínez Al a o. Después de es a labo de ecupe ación, en la
que han colabo ado ins i uciones y o ganismos o iciales (MEC, Comunidad de Mad id, CSIC y
UNED), el p incipal obje i o de es as p o eso as ha sido pone lo en alo y di undi lo po di e -
sos medios (publicaciones, cong esos, exposiciones, isi as guiadas, e c.), y en p ime luga en e
los alumnos del ins i u o. En es e con ex o, se insc iben las expe iencias de u ilización didác ica
del pa imonio que se han lle ado a cabo desde el cu so 2009-2010 con los alumnos de 1º y 4º de
ESO, de las que es un ejemplo la que p esen amos en es e a ículo.
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Los cuade nos de clase u ilizados po los alumnos del Ins i u o-Escuela en sus ap endizajes ue-
on el obje o del abajo de aplicación didác ica del pa imonio his ó ico que nos p opusimos en
el cu so 2011-2012 con nues os alumnos de 4º de ESO. El cuade no de clase e a uno de los ins-
umen os de la enseñanza ac i a que p econizaban las co ien es pedagógicas eu opeas de p in-
cipios del siglo XX (Sánchez de And és, 2007), po que se suponía que con él el alumno ap endía
de una mane a más au ónoma y e icaz que con el adicional lib o de ex o.
Los inspi ado es pedagógicos del Ins i u o-Escuela hicie on ale desde el p ime momen o las
en ajas de los cuade nos de clase en los ap endizajes. Ma ía de Maez u, g an pedagoga y di ec-
o a de la sección p epa a o ia del ins i u o, a i maba que con ellos los alumnos "se acos umb an
a in e p e a el sen ido de las cosas que oyen, a econs ui las ideas ecibidas, a es udia y pensa
p
o sí mismos" (Un ensayo pedagógico, 1925: 34-35). Po su alo o ma i o, en la sección P e-
p
a a o ia del Ins i u o-Escuela, es e ipo de cuade nos sus i uye on a los lib os de ex o que solían
u iliza los alumnos en los demás cen os educa i os. Sin emba go, as implan a los, su uso ex-
clusi o en la enseñanza no es u o exen o de c í ica y ue obje o de e isión. Cues ionando la
sup esión adical e indisc iminada de los lib os de ex o, Ma ía Sánchez A bós, o a de las g an-
des pedagogas inculada al Ins i u o-Escuela, obse ó que "la escuela llamada nue a, p eocupa-
da p e e en emen e po enseña a pensa , quizás adolece de al a de con enido" (Viñao, 2007:
38). En e los p o eso es de Bachille a o del Ins i u o-Escuela, la u ilización de los cuade nos
escola es como sus i u os del lib o de ex o p o ocó un in enso deba e, del que die on cuen a las
memo ias anuales. En és as, los p o eso es, aun admi iendo que los cuade nos con ibuían a
hace más pe sonal el abajo de los alumnos, a gumen an que los lib os de ex o les o ecían una
in o mación más comple a, imp escindible a medida que iban supe ando los cu sos de Bachille-
a o y se ace caba su ing eso en la uni e sidad. Al inal, los p o eso es decidie on que pa a una
buena o mación de los alumnos lo mejo e a que u iliza an los cuade nos de clase y los manua-
les escola es con enien emen e ac ualizados (Masip y Ma ínez, 2012: 225-226). En cualquie
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caso, la can idad de cuade nos que se han conse ado, los de F ancisco Ja ie Cabañas y de o os
an iguos alumnos, cons i uyen una cla a demos ación de la impo ancia pedagógica que el Ins i-
u o-Escuela les dio.
En los cuade nos de clase y en los abajos, los alumnos del Ins i u o-Escuela debían eelabo a
lo que el p o eso les había explicado en clase, en el labo a o io, en las isi as a museos o en las
excu siones. Los alumnos omaban sus apun es en un cuade no bo ado y después los ees uc-
u aban con el in de demos a que el ap endizaje adqui ido e a comp ensi o y no sólo memo ís-
ico. E a undamen al que ilus a an los cuade nos con eco es g á icos, o os, dibujos y mapas
hechos po ellos mismos. Así los cuade nos ilus ados se co espondían con los lib os que mane-
jaban en clase, la mayo ía anceses, en los que las imágenes e an indisociables de sus con eni-
dos.
Pa a ealiza el abajo, nues os alumnos de 4º de ESO han con ado con los cuade nos de clase
de F ancisco Ja ie Cabañas Rod íguez, alumno de Bachille a o del Ins i u o-Escuela en e 1929
y 1935. De él conse amos digi alizados en el Ins i u o “Isabel la Ca ólica” un o al de cien o
cua en a y cinco cuade nos y abajos de clase de odas las ma e ias y de odos los cu sos, ma e-
ial que supone una uen e documen al de p ime o den pa a el es udio de la p ác ica educa i a
en el Ins i u o-Escuela. Es os cuade nos y abajos nos pe mi en deduci los con enidos que es u-
dió en las dis in as ma e ias y cómo los ap endió. Dado que nues os alumnos ambién u ilizan
cuade nos de clase, les ha esul ado muy in e esan e pode compa a los suyos con los de es e
an iguo alumno del Ins i u o-Escuela.
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El obje o del abajo de nues os alumnos ha sido los cuade nos de Geog a ía po se és a una de
las ma e ias cuya mode nización se dejó sen i más in ensamen e en el Ins i u o-Escuela, donde
abaja on los dos eno ado es de la Geog a ía española: Dan ín Ce eceda, en el ámbi o de la
Geog a ía ísica, y Manuel de Te án, en el de la Geog a ía humana (O ega, 2007: 166-168).
Dan ín Ce eceda ue ca ed á ico del Ins i u o-Escuela en e 1918 y 1921, y Manuel de Te án,
después de o ma se como p o eso aspi an e en e 1923 y 1930, ue ca ed á ico desde 1931 has-
a 1936. Ambos siguie on el camino iniciado po el geóg a o ancés Vidal de la Blache y sus
discípulos, pa a quienes la Geog a ía dejó de se una ciencia auxilia de la Geología y de la His-
o ia y encon ó su p opio campo de es udio, el del medio ísico modi icado po la acción del
homb e.
Dan ín, que llega a la Geog a ía desde las Ciencias Na u ales, se inclinó po una isión na u alis-
a de la Geog a ía unida a la Geología. Manuel de Te án e a licenciado en Filoso ía y Le as y en
1933, pensionado po la JAE, es udió Geog a ía humana en Pa ís con Albe Demangeon, p o e-
so de La So bona. Demangeon ue su e e encia pa a mode niza la Geog a ía humana española.
Después de la Gue a Ci il, desde el Ins i u o “Juan Sebas ián Elcano” de Es udios Geog á icos
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(CSIC), Manuel de Te án comple ó el p oyec o de eno ación de la Geog a ía iniciado po Dan-
ín.
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En una eunión a p incipios del cu so 2011-2012, los p o eso es pa icipan es en la ac i idad
de inimos sus obje i os siguiendo las o ien aciones del p og ama de Ciencias Sociales pa a 4º de
ESO y en el ma co de la p og amación escola del Depa amen o de Geog a ía e His o ia.
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xConoce y alo a el pa imonio escola his ó ico del Ins i u o-Escuela.
xEs udia el con ex o his ó ico en el que se c eó el Ins i u o-Escuela y alo a la impo ancia
de su papel en la eno ación pedagógica de p incipios del siglo XX.
xAp o echa con un in didác ico los ecu sos del pa imonio escola his ó ico del cen o.
xReconoce a a és del es udio de uen es documen ales la e olución y a ances del es udio de
las Ciencias Sociales.
xP opicia el abajo de los alumnos en g upo omen ando las elaciones in e pe sonales y la
dis ibución solida ia de unciones, esponsabilidades y debe es.
xAplica una me odología ac i a que a o ezca la pa icipación del alumno y su p o agonismo
en el p oceso de ap endizaje.
xDespe a el espí i u in es igado del alumno a o eciendo ac i udes de análisis, e lexión y
c í ica.
xConoce las écnicas básicas de la in es igación his ó ica y ealiza abajos esc i os cuidando
su exp esión.
xU iliza las nue as ecnologías en la búsqueda de in o mación geog á ica ac ual pa a pode
compa a la con la p opo cionada po las uen es his ó icas
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xIn oduci al alumno en la consul a de uen es p ima ias, documen os ex uales y ma e ial
escola his ó ico pa a ealiza es udios compa a i os con los mé odos de abajo escola ac-
ual.
xElabo a mapas y compa a los desde el pun o de is a in o ma i o con los ealizados po los
alumnos del Ins i u o-Escuela.
xAp ecia el ace camien o a o as cul u as que se p odujo a inales del siglo XIX como conse-
cuencia del colonialismo e iden i ica su incidencia en el mundo de la li e a u a.
xValo a el impac o de los mundos exó icos ecién explo ados en el a e de angua dia.
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xConoce el papel de las Sociedades Geog á icas como ac o impulso de los iajes cien í i-
cos y explo aciones geog á icas.
xRecopila in o mación sob e los p o eso es de Geog a ía e His o ia que impa ie on docencia
en el Ins i u o-Escuela.
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Nos hemos plan eado el abajo en 4º de ESO po que, aunque en es e ni el los con enidos de la
ma e ia de Ciencias Sociales son de His o ia con empo ánea, los alumnos ya ienen una isión
comple a de la Geog a ía (es udiada en 1º, 2º y 3º de ESO) y han adqui ido una madu ez que les
pe mi e abo da mejo la complejidad del abajo p opues o.
La expe iencia comenzó en el segundo imes e del cu so, cuando es udiaban el inal del siglo
XIX y los comienzos del XX. Al llega la Res au ación bo bónica en España, se a a on los as-
pec os cul u ales de la época y, en conc e o, el papel de la Ins i ución Lib e de Enseñanza, p e-
cu so a de la pedagogía empleada en el Ins i u o-Escuela. Con el es udio del Regene acionismo y
la c isis del 98, se p o undizó en el impulso de eno ación cul u al, cien í ica y educa i a que
hubo en España en el p ime e cio del siglo XX, enlazando esos con enidos con la expe iencia
pedagógica del Ins i u o-Escuela, que se desa olló en el mismo espacio donde nues os alumnos
ienen aho a sus aulas. Po o a pa e, con el es udio de la Re olución Indus ial y el colonialis-
mo, comp endie on cómo la mode nización de la Geog a ía en el p ime e cio del siglo XX es-
u o elacionada con el descub imien o y el conocimien o de nue os luga es. Los alumnos bus-
ca on ambién in o mación adicional en In e ne sob e explo ado es del siglo XIX, geóg a os y
ca ed á icos de Geog a ía del Ins i u o-Escuela, a los que después se ha ía e e encia en la isi a
a la biblio eca his ó ica del Ins i u o.
Consegui inse a la p opues a y el desa ollo del abajo en el momen o adecuado de la p og a-
mación ue undamen al pa a despe a el in e és de los alumnos. No se a aba de ealiza un
abajo adicional al ma gen de la p og amación, sino de “imagina ” cómo se ía la educación de
los alumnos de su mismo ins i u o en una lejana época de la His o ia de España. Se a aba de
comple a el es udio de una unidad median e la ealización de una expe iencia nue a.
T as es e abajo de mo i ación en clase, los alumnos de cada uno de los g upos que pa icipaban
en la expe iencia isi a on la biblio eca his ó ica del Ins i u o “Isabel la Ca ólica”. A a és de
los lib os, cuade nos, o os y documen os conse ados en ella, nues os alumnos conocie on có-
mo uncionaba el Ins i u o-Escuela, qué ma e ias se impa ían en él y cómo las ap endían los
alumnos. En la isi a, se hizo especial hincapié en odo lo elacionado con el ema de la enseñan-
za de la Geog a ía que ellos iban a abaja .
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en la ma e ia. También pudie on conocen la ma e ia. También pudie on conoc
En e los lib os que pudie on e los alumnos en la biblio eca his ó ica se encuen a En el Á ica
eneb osa, esc i o po el amoso pe iodis a y explo ado Hen y Mo on S anley, y algunos o os
lib os de iajes. Mos ándolos a los alumnos, que íamos segui el ejemplo de Juan Dan ín Ce e-
ceda2, quien en Cómo se enseña la Geog a ía conside aba los ela os de los descub imien os
geog á icos como uno de los elemen os más mo i ado es pa a los alumnos a la ho a de inicia se
e la
Geog a ía Uni e sal de Vidal de la Blache y sus
discípulos, que ue on, como ya hemos apun ado, los eno ado es de la Geog a ía en F ancia y
los e e en es de Juan Dan ín Ce eceda y Manuel de Te án en España. Igualmen e, los alumnos
ie on o os compendios geog á icos en ancés, inglés y alemán, lo que les dio una idea ap oxi-
mada de los medios de que disponían los p o eso es del Ins i u o- Escuela pa a p epa a sus cla-
ses. Po úl imo, a nues os alumnos les ue on mos ados algunos manuales escola es anceses,
como la Géog aphie de Albe Demangeon (discípulo de Vidal de la Blache y eno ado de la
Geog a ía Humana en F ancia) o la Géog aphie enseignée pa les yeux, de Alcide Lemoine y
Amèdée Ma lo , con el in de que, habiendo comp endido los plan eamien os paisajís icos de la
nue a Geog a ía y la impo ancia de las ilus aciones, les si ie an pa a analiza con más c i e io
los cuade nos de Geog a ía de España, Geog a ía de Eu opa y Geog a ía Uni e sal sob e los que
iban a abaja .
En e los lib os que pudie on e los alumnos en la biblio eca his ó ica se encuen a En el Á ica
eneb osa, esc i o po el amoso pe iodis a y explo ado Hen y Mo on S anley, y algunos o os
lib os de iajes. Mos ándolos a los alumnos, que íamos segui el ejemplo de Juan Dan ín Ce e-
ceda2, quien en Cómo se enseña la Geog a ía conside aba los ela os de los descub imien os
geog á icos como uno de los elemen os más mo i ado es pa a los alumnos a la ho a de inicia se
e la
Geog a ía Uni e sal de Vidal de la Blache y sus
discípulos, que ue on, como ya hemos apun ado, los eno ado es de la Geog a ía en F ancia y
los e e en es de Juan Dan ín Ce eceda y Manuel de Te án en España. Igualmen e, los alumnos
ie on o os compendios geog á icos en ancés, inglés y alemán, lo que les dio una idea ap oxi-
mada de los medios de que disponían los p o eso es del Ins i u o- Escuela pa a p epa a sus cla-
ses. Po úl imo, a nues os alumnos les ue on mos ados algunos manuales escola es anceses,
como la Géog aphie de Albe Demangeon (discípulo de Vidal de la Blache y eno ado de la
Geog a ía Humana en F ancia) o la Géog aphie enseignée pa les yeux, de Alcide Lemoine y
Amèdée Ma lo , con el in de que, habiendo comp endido los plan eamien os paisajís icos de la
nue a Geog a ía y la impo ancia de las ilus aciones, les si ie an pa a analiza con más c i e io
los cuade nos de Geog a ía de España, Geog a ía de Eu opa y Geog a ía Uni e sal sob e los que
iban a abaja .
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Los es g upos de 4º de ESO con los que lle amos a cabo la expe iencia abaja on con cuade -
nos de Geog a ía de F ancisco Ja ie Cabañas, an iguo alumno del Ins i u o-Escuela, aunque los
cuade nos que manejó cada g upo ue on dis in os: 4ºF analizó los de Geog a ía de España; 4ºE,
los de Geog a ía Uni e sal; y 4ºB, los de Geog a ía de Eu opa (es os úl imos sólo desde la pe s-
p
ec i a del análisis de la ca og a ía).
Los es g upos de 4º de ESO con los que lle amos a cabo la expe iencia abaja on con cuade -
nos de Geog a ía de F ancisco Ja ie Cabañas, an iguo alumno del Ins i u o-Escuela, aunque los
cuade nos que manejó cada g upo ue on dis in os: 4ºF analizó los de Geog a ía de España; 4ºE,
los de Geog a ía Uni e sal; y 4ºB, los de Geog a ía de Eu opa (es os úl imos sólo desde la pe s-
p
ec i a del análisis de la ca og a ía).
2 Dan ín Ce eceda, al igual que o os p es igiosos geóg a os eu opeos, como Albe Demangeon, compaginó la e-
no ación cien í ica de la ma e ia con el in e és didác ico.
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2UJDQL]DFLyQGHOWUDEDMR2UJDQL]DFLyQGHOWUDEDMR
Los alumnos de 4º F, di igidos po su p o eso de Ciencias Sociales En ique A jona Gallego,
es udia on los cinco cuade nos de Geog a ía de España de 2ª de Bachille a o de F. J. Cabañas,
alumno en el cu so 1930-31 del p o eso Miguel K eisle . Dicho cu so equi ald ía al 2º de ESO
ac ual.
Los alumnos de 4º F, di igidos po su p o eso de Ciencias Sociales En ique A jona Gallego,
es udia on los cinco cuade nos de Geog a ía de España de 2ª de Bachille a o de F. J. Cabañas,
alumno en el cu so 1930-31 del p o eso Miguel K eisle . Dicho cu so equi ald ía al 2º de ESO
ac ual.
RESULTADOS
Resul ados
O ganización del abajo.
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA
GEOGRAFÍA EN EL INSTITUTO-ESCUELA (SECCIÓN RETIRO)
1) Análisis de un cuade no escola de geog a ía egional de España.
ͲCONTENIDO: ¿Qué aspec os geog á icos ísicos y humanos se es udiaban de una
egión? ¿Se daba más espacio a la pa e ísica o a la humana y económica? El o al de
líneas dedicadas a una egión es el 100%, con a las líneas dedicadas a his o ia, a
geog a ía ísica, a geog a ía humana y saca el po cen aje de cada una).
ͲMÉTODOS DE TRABAJO:PRESENTACIÓN (limpieza, o den, má genes),
ORTOGRAFÍA (Cuan i ica las al as y las ildes, especi ica las al as más comunes y
pone ejemplos), DIBUJOS PROPIOS (especi ica si hay o no y, si los hay, cali ica los
en unción del de alle, minuciosidad, cuidado), ILUSTRACIONES (can idad, amaño,
pie), MAPAS.
ͲREVISIONES DEL PROFESOR (¿es án co egidas o no las al as, es á cali icado el
abajo, es á e isado el cuade no?)
2) Compa ación de los da os de geog a ía humana de cada p o incia, ciudad o
pueblo ci ados en el cuade no (son da os de hace 100 años y España ha cambiado)
con los da os ac uales.
- HABITANTES. Consul a www.ine.es y u iliza el buscado de núme o de habi an es
de los municipios de España.
- ECONOMÍA.
- COSTUMBRES.
- CUALQUIER OTRA INFORMACIÓN COMPARABLE CON LA ACTUALIDAD.
En una sesión pos e io a la isi a de la biblio eca his ó ica, se dio a los alumnos una b e e expli-
cación ace ca de las pau as a segui en la ealización del abajo. Como cues ión p e ia, se insis-
ió en el cuidado que hay que ene al maneja las uen es o iginales, aunque en ealidad se ue-
an a maneja copias. El p ime paso del abajo consis ía en lee los cuade nos y acia la in o -
mación que con enían siguiendo unos c i e ios es ablecidos en unción de los aspec os que in e-
esaba es udia . Pa a ello se epa ió a los alumnos una icha (como la que se mues a en la pági-
na an e io ) con dichos c i e ios. Cada cuade no a aba de a ias egiones na u ales y cada g upo
enía que ellena una icha de cada egión, en la que los alumnos ecogían es uc u ada la in o -
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mación ex aída. En una segunda ase, había que es ablece una compa ación en e la imagen que
se ob enía de las egiones de España en el p ime e cio del siglo pasado y la de la España ac ual;
p
a a ello, end ían que conside a sus conocimien os de Geog a ía del cu so an e io y consul a
uen es adicionales, p incipalmen e es adís icas, u ilizando In e ne .
mación ex aída. En una segunda ase, había que es ablece una compa ación en e la imagen que
se ob enía de las egiones de España en el p ime e cio del siglo pasado y la de la España ac ual;
p
a a ello, end ían que conside a sus conocimien os de Geog a ía del cu so an e io y consul a
uen es adicionales, p incipalmen e es adís icas, u ilizando In e ne .
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1.- Análisis del con enido de los cuade nos 1.- Análisis del con enido de los cuade nos
Aunque las pau as e an iguales pa a odos los g upos, los esul ados de los abajos se dis inguie-
on según las di e en es habilidades de los alumnos a la ho a de analiza , de ec a y des aca as-
p
ec os cu iosos, compa a con la ac ualidad, decidi el o ma o de la p esen ación, e c. Aunque
unos abajos ue on más exhaus i os que o os, odos ellos u ie-
on un ni el muy acep able.
Aunque las pau as e an iguales pa a odos los g upos, los esul ados de los abajos se dis inguie-
on según las di e en es habilidades de los alumnos a la ho a de analiza , de ec a y des aca as-
p
ec os cu iosos, compa a con la ac ualidad, decidi el o ma o de la p esen ación, e c. Aunque
unos abajos ue on más exhaus i os que o os, odos ellos u ie-
on un ni el muy acep able.
En el cuade no p ime o, as una b e e desc ipción ísica de la
Península Ibé ica, se comenzaba con el es udio de la Dep esión
Vasca, la Co dille a Can áb ica y la Submese a Supe io . Los
alumnos des aca on alguna exp esión del ipo “Dios la hizo así”
e e ida a la Mese a y la amplia in o mación sob e cos umb es,
bailes, ajes ípicos y olclo e, así como las e e encias a “homb es
ilus es”, que les ex añaban po no asocia las a lo que en ienden
ellos po Geog a ía. Obse a on que se dedicaba más espacio y
a ención a la Geog a ía humana y
económica que a la ísica.
En los cuade nos II y III (las dos Cas illas
y Ex emadu a), la Geog a ía ísica ue p edominan e, los alumnos
cuan i ica on con p ecisión lo que ocupaba, el 58%. La His o ia y el
A e ocupaban el 25%, aunque en la p o incia de Mad id aumen aba al
80%. En Ex emadu a, no podía al a la e e encia a las Hu des debido
al ecien e iaje del ey Al onso XIII. También hab ía que des aca el
es udio de la p o incia de Ála a sepa ada del es o del País Vasco. Los
alumnos se so p endie on po la can idad de e e encias a pueblos pe-
queños y la ausencia de in o mación sob e las capi ales de p o incia.
Po úl imo, los cuade nos IV y V se dedican a A agón, Valencia, Ca a-
luña, Andalucía y las islas. No había ningún c i e io ijo en cuan o a la
dis ibución de in o mación ísica, humana, económica, demog á ica; en
cada egión la p opo ción a iaba sin en ende se el mo i o. Un g upo
p
esen ó unas ablas compa a i as de da os de población de las p incipales localidades andaluzas
al y como apa ecían en los cuade nos y en la ac ualidad. Ese mismo g upo p ocu ó es ablece
más elemen os de compa ación apo ando mucha in o mación ac ual. Como e a de espe a , la
mayo ía de los núcleos u banos habían is o mul iplicada su población en casi cien años, pe o
ambién hay que des aca que en algunos o os había disminuido adicalmen e.
7LSRGH/DV+XUGHV
&DPSHVLQDFiQWDEUD
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con inen e asiá ico, como una uen e de ecu sos a disposición de los eu opeos. También les so -
p endió la minus alo ación de los e i o ios sin eu opeiza .
4.Ac i idades elacionadas con el análisis de los cuade nos de Geog a ía uni e sal
4.1. /DYXHOWDDOPXQGRHQG DV
T a ando de a o ece un abajo in e disciplina y buscando conexiones en e la Geog a ía y la
Li e a u a, hemos ealizado una p opues a didác ica consis en e en una lec u a guiada de la no e-
la de Julio Ve ne La uel a al mundo en 80 días. A a és de ella, nues os alumnos han cons a-
ado la g an in luencia de los descub imien os geog á icos de la segunda mi ad del siglo XIX y
p incipios del XX en la Li e a u a. Siguiendo los pasos de Phileas Fogg, su p o agonis a, y a aí-
dos po el ingenio del au o , los alumnos se han sume gido en un mundo que, con ayuda de los
nue os a ances écnicos, se descub ía a sí mismo so p endido y encan ado de conoce se.
El mundo ep esen ado en La uel a al mundo en 80 días no es el mismo que el que desc iben los
cuade nos. La no ela de Ve ne se publicó po en egas en e 1872 y 1873, es deci , cincuen a
años an es de que Cabañas edac a a sus cuade nos de Geog a ía, pe o an o una como o os
mues an un con inen e asiá ico colonizado y unos Es ados Unidos en expansión. Pa ece ía que
los cambios en onces e an más len os y que con i ían mode nidad y adición. En la no ela, de
g an in e és pedagógico, los alumnos ambién han is o e lejados: la impo ancia de la p ensa a
inales del siglo XIX, como caja de esonancia de las no icias de un país, en es e caso de la haza-
ña que se p oponía lle a a cabo Phileas Fogg; la alo ación que hacía la Real Sociedad Geog á-
ica de las expediciones que se ealizaban en aquella época; e incluso la epe cusión en la Bolsa
de Lond es de las apues as en o no al éxi o o al acaso del iaje.
En la no ela se desc iben, jun o a pa ajes exó icos, las cos umb es aná icas o sec a ias que ení-
an los pueblos asiá icos, que pa a el na ado e an mani es aciones de un ni el de ci ilización
muy in e io al eu opeo. Es o se ap ecia en cos umb es como la quema de las iudas jun o con
sus di un os ma idos en la India. Y en la desc ipción de las ciudades coloniales asiá icas se e i-
dencia la sepa ación en e la pa e más mode na y con o able, donde i en los colonizado es, y
la au óc ona, pob e y bulliciosa, poblada po los indígenas.
A nues os alumnos les gus ó la no ela de Ve ne po su dinamismo, su amenidad y su emá ica
a en u e a, que culmina en un desenlace so p enden e. Concluye on que habían ap endido bas-
an e de las di e en es cul u as de los países que apa ecen en ella y de la elación del homb e con
la na u aleza en aquella época. También les llamó la a ención la ac i ud de Phileas Fogg an e las
ad e sidades. Aunque de en ada no les hizo ilusión ene que lee la no ela, después dis u a on
con ella y les esul ó muy en e enida y o ma i a.
4.2. Las nue as cul u as y su in luencia en el a e occiden al
El ace camien o a o as cul u as que se p odujo a inales del siglo XIX, como consecuencia del
colonialismo, no sólo epe cu ió en la Li e a u a. El a e ambién se io in luido po los mundos
exó icos ecién descubie os y que en onces empezaban a conoce se mejo . En el p ime e cio
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del siglo XX, los mo imien os pic ó icos y escul ó icos de angua dia se hicie on eco de las cul-
u as que se habían encon ado en los e i o ios explo ados de Á ica o en las emo as islas de la
Polinesia. Pa a ilus a lo, hemos es udiado sob e odo la ob a de Picasso y de Paul Gauguin,
quien abandonó F ancia y su cómoda exis encia bu guesa de unciona io pa a i i en la isla de
Tahi í, en onces un mundo más p imi i o y menos con aminado po la ci ilización mode na.
Los alumnos han es ablecido una elación en e los con enidos de Geog a ía humana analizados
en los cuade nos y el in e és po lo p imi i o mos ado po los a is as de p incipios del siglo
XX. Así han en endido po qué en esos con enidos se hace an o hincapié en los aspec os e e en-
es a las azas, el hábi a y las cos umb es de las cul u as p imi i as.
& &8$'(5126'(*(2*5$)Ë$'((8523$
Tal y como se puede ap ecia en los ma e iales que se adjun an, el alumnado del Ins i u o-
Escuela enía su p opio cuade no de la ma e ia, en el que combina ilus aciones sacadas de e is-
as y pos ales, mapas elabo ados me iculosamen e po ellos y ex os dic ados po el p o eso des-
c ibiendo lo que la escuela ancesa denomina “ egiones”, que en la p ác ica se sus anciaba en la
desc ipción de las di e en es naciones en sus aspec os ísico y humano y, dependiendo de la ex-
ensión de las mismas, podían pa cela se en dos o más egiones. El abajo del alumnado del Ins-
i u o-Escuela es me ódico, limpio y c ea i o. La elabo ación de los mapas la ejecu an con de a-
lle y ec eándose en una ep esen ación is osa del espacio, se di ía que uelan a esos o os mun-
dos. En ellos se ema can las on e as polí icas, los íos, los alles y las mon añas con di e en es
colo es e, incluso, en los sis emas mon añosos juegan con di e en es onos de colo ma ón in en-
ando cap a el elie e y, se supone, la al ime ía de o ma más a ís ica que cien í ica. Es os ma-
p
as, jun o con o as imágenes de p ocedencia a iada, si en de apoyo al con enido desc ip i o
del ex o, isualizando algunos aspec os del mismo y haciéndolo más ameno. Son mapas que
ep oducen o os que les si en de mues a.
Doc o Li ings one, I p esume?
Es a amosa ase, p onunciada po H. M. S anley en Ujiji a o illas del lago Tanganica en 1871 al
encon a al, ambién, céleb e explo ado Da id Li ings one, se ha omado como el elemen o
mo i ado pa a que odos y cada uno de los alumnos del g upo 4º B, di igidos po su p o eso de
Ciencias Sociales, Al edo San os, elabo ase un mapa de la zona del ci ado lago y si uase el nú-
cleo de población mencionado.
Se empezaba a es udia la unidad 6 del p og ama de Ciencias Sociales de 4º de ESO, la época
del impe ialismo, y es a ci cuns ancia ue ap o echada pa a pone de mani ies o el nacimien o de
la Geog a ía como ciencia y su inco po ación a los es udios uni e si a ios. Las sociedades geo-
g
á icas u ie on un papel des acado y una g an ele ancia social en esa época his ó ica. Y de
es a ciencia in e esa án, sob e odo, sus aspec os ísicos, po que en oncaban di ec amen e con la
explo ación y con la pos e io conquis a de los e i o ios. Se po encia on los iajes cien í icos y
las explo aciones geog á icas y el es udio de la ciencia se inclui á en el de las Ciencias Na u a-
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les, siendo su campo, exclusi amen e, el conocimien o del medio ísico. Se alo a á, po an o, la
p ecisión y la cla idad en la ep esen ación del mismo po encima de cualquie o o aspec o.
En el p ime e cio del siglo XX, y siguiendo la es ela de la escuela ancesa, el es udio de la
Geog a ía e oluciona y se mode niza. Es a disciplina pasa a concebi se como una combinación
en e los elemen os na u ales y las ac i idades humanas a lo la go del iempo, en lo que se ha
conocido como Geog a ía Regional.
En el Ins i u o-Escuela, que impulsó la mode nidad pedagógica en España, se aplica ía en la en-
señanza de la ma e ia p ecisamen e es a p opues a, y así se mani ies a en los cuade nos de aba-
jo de algunos de sus alumnos que se han podido ecupe a y que se conse an en el Ins i u o.
Ac ualmen e la Geog a ía es á cons i uida po un conjun o a iable de disciplinas y po un uso
exhaus i o de las mode nas y, ya imp escindibles, Técnicas de In o mación y Comunicación
(TIC). Se a a de una ma e ia di usa, que esul a di ícil sepa a de o as en alguno de los campos
que le son p opios.
En ambos momen os, el his ó ico y el ac ual, se habla, pues, de mode nidad. Y, e ec i amen e,
así es, po que mode no signi ica en cada momen o his ó ico lo mismo: es a en la ola, en la
a anzadilla, en lo úl imo, en lo ac ual…, en es e caso en po encia la cu iosidad cien í ica del
alumnado como mo o del ap endizaje. Los abajos que se han analizado y compa ado es án
elabo ados po alumnado de edades simila es, de ni el de es udios equipa able, del mismo cen o
pe o de momen os di e en es: po un lado el cu so escola 1931-32 y, po o o, el 2011-12. Han
anscu ido ochen a años; ¿qué pe i e y qué ha cambiado en el es udio de la Geog a ía?
El alumnado de 4º B de ESO, al abo da el es udio del colonialismo,lo empezó, como ya nos
indicó el g an He ódo o, “los ojos de la His o ia son el iempo y el espacio”. Y, e ec i amen e,
el pe iodo ue con ex ualizado en un eje c onológico elabo ado en el aula y se u o que elegi un
espacio ísico que, pa iendo de los conocimien os geog á icos de la época, nos lle ase a un
hecho singula de es e pe iodo que en adelan e les pudie a se i de e e encia. Y ahí es aba el
hecho his ó ico que i uló cada uno de los abajos de ep esen ación del medio que u ie on que
ealiza de mane a indi idualizada y que ambién i ula es e ex o.
¿Cómo se elabo ó cada mapa? Uno de cada cua o alumnos se u o que enca ga de consegui
una ca ulina blanca de amaño es ánda que hubo de di idi en cua o ( amaño DIN-4) y epa -
i las a sus compañe os. El p o eso delimi ó el a co de escala en la ep esen ación, en e
1:3.000.000 y 1:5.000.000, ambién indicó que el elemen o ísico e e encial uese el lago Tan-
ganica y que se a aba de un mapa esquemá ico ísico, po lo que la in o mación que apo ase
enía que ayuda a consegui el obje i o p opues o: comp ende la impo ancia de las explo acio-
nes y descub imien os geog á icos en esa época.
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Se ol ie on a epasa odos los elemen os que debe con ene un mapa co ec amen e elabo ado
y que se condensan en el siguien e decálogo: í ulo, con ex ualización geog á ica, exac i ud,
o ien ación, coo denadas e e enciales, escala, lími es adecuados, leyenda, cla idad y p esen a-
ción. Y se mandó a los alumnos que busca an in o mación en la Red sob e el hecho his ó ico
p
opues o, p e e en emen e en páginas de ca ác e o icial, que se expusie on y con as a on en el
aula. Pos e io men e ealiza on el mapa siguiendo los ya ci ados “mandamien os” geog á icos.
Una ez elabo ados ue on colocados en una pa ed del aula y el p opio alumnado se au oe aluó
y alo ó el abajo de sus compañe os. En e los mapas mejo alo ados po el alumnado es á el
de Dayana Díaz, que se adjun a a es e ex o.
¿Qué di e encias se ap ecian en e los abajos sob e una misma disciplina pasados ochen a
años? Pa ece que el más e iden e es la di e encia de medios. En la ac ualidad podemos accede
con un simple clic a demasiada in o mación, de mane a que es necesa io es ablece il os que
o ien en al alumnado hacia el come ido p opues o. Sin emba go, en los cuade nos de Geog a ía
his ó icos hay una labo de eciclaje e iden e, lo que hay se ap o echa e, ine i ablemen e, se
mezclan cosas. En el aspec o o mal las di e encias son muy ní idas, los llamados abajos his ó-
icos se ec ean en la elabo ación, son más c ea i os, más in ui i os… más a ís icos. Los ac ua-
les son más planos, más es anda izados, el ondo del mensaje se sob epone a la o ma; son más
sis ema izados, más exac os y apo an mucha más in o mación. Unos, a al a de medios, se ela-
bo an con mimo y ocación de ascende ; los o os se esuel en con una me odología encami-
nada a la inmedia ez, a la aplicación p agmá ica, en de ini i a a se un ins umen o y no un in en
sí mismo.
Es e b e e análisis pone de mani ies o, inalmen e, la e olución de la enseñanza de una ma e ia,
en es e caso la Geog a ía.
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Compa ación de un mapa hecho en el Ins i u o-Escuela con o o ac ual. Compa ación de un mapa hecho en el Ins i u o-Escuela con o o ac ual.
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Ò/7,0$)$6('(/75$%$-2Ò/7,0$)$6('(/75$%$-2
En el e ce imes e del cu so, cuando los abajos de los alumnos habían concluido y se habían
e isado, los p o eso es seleccionamos los mejo es y ue on edi ados en un cuade no. Cada
alumno pa icipan e en el p oyec o ecibió un ejempla del cua-
de no, de al mane a que ob u o una isión global del abajo del
es o de sus compañe os, conoció qué con enidos de Geog a ía se
enseñaban en el Ins i u o-Escuela y cómo se ap endían.
En el e ce imes e del cu so, cuando los abajos de los alumnos habían concluido y se habían
e isado, los p o eso es seleccionamos los mejo es y ue on edi ados en un cuade no. Cada
alumno pa icipan e en el p oyec o ecibió un ejempla del cua-
de no, de al mane a que ob u o una isión global del abajo del
es o de sus compañe os, conoció qué con enidos de Geog a ía se
enseñaban en el Ins i u o-Escuela y cómo se ap endían.
&21&/86,21(6&21&/86,21(6
El abajo de in es igación ealizado po los alumnos de 4º de
ESO del Ins i u o “Isabel la Ca ólica” de Mad id, ha se ido pa a
hace un uso didác ico de los ecu sos de su pa imonio his ó ico
al con e i los en obje o y medio de es udio. En es a ocasión, pa a
su abajo han con ado como ecu so pa imonial con los cuade -
nos o iginales de Geog a ía de F. J. Cabañas, an iguo alumno de
Bachille a o del Ins i u o-Escuela. Al analiza los, los alumnos se
ace ca on a uen es documen ales eales y pudie on hace un es u-
El abajo de in es igación ealizado po los alumnos de 4º de
ESO del Ins i u o “Isabel la Ca ólica” de Mad id, ha se ido pa a
hace un uso didác ico de los ecu sos de su pa imonio his ó ico
al con e i los en obje o y medio de es udio. En es a ocasión, pa a
su abajo han con ado como ecu so pa imonial con los cuade -
nos o iginales de Geog a ía de F. J. Cabañas, an iguo alumno de
Bachille a o del Ins i u o-Escuela. Al analiza los, los alumnos se
ace ca on a uen es documen ales eales y pudie on hace un es u-
&XDGHUQRFRQORVWUDEDMRV
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dio comdio comppa a i o de la enseñanzaa a i o de la enseñanza de la Geog a ía a p inde la Geog a ía a p incipios del siglo XX y en la ac ualidad.cipios del siglo XX y en la ac ualidad.
En su abajo de in es igaciónEn su abajo de in es igación han seguido un esquemhan seguido un esquemaa gene al que gene al que incluía eincluía ell an análisálisis deis del conl con e-e-
nido de los cuade nos, su es udio o mnido de los cuade nos, su es udio o mal y una cal y una conclusión con la alo acionclusión con la alo ación c í ica del món c í ica del mé odo deé odo de
enseñanza denseñanza dee la Geog a ía en el Ins la Geog a ía en el Ins i u o-Esi u o-Escuela.cuela. El anális El análisis del con enis del con enidido ha se idoo ha se ido pa a com pa a com--
p
a a la in o mpa a la in o mación geog á ica ecogida en losación geog á ica ecogida en los cuade nos con la de nuecuade nos con la de nues os ac us os ac uales libales lib os d os dee
ex o. Ha sido ácil ap eci ex o. Ha sido ácil ap ecia lo ma lo mucucho que en ochen a añosho que en ochen a años han camhan cambiado an o la ealidad geo-biado an o la ealidad geo-
g á ica espg á ica espaañola y uni e sal comñola y uni e sal comoo la mla mane a de enseña la. Dane a de enseña la. De lae la obse ación de los cam obse ación de los cambios habios ha
su gido el cues ionamsu gido el cues ionamiien o de las causas queen o de las causas que pudie on habe los p o ocado. Los alumnos, al des-pudie on habe los p o ocado. Los alumnos, al des-
cub i la mcub i la muul ipl iplicidad dlicidad dee ac o es his ó icos, ac o es his ó icos, polí icos, sociales, económpolí icos, sociales, económicos, e c.icos, e c. que incid que incidiie oe onn
en el men el meedio geog á ico, cons a a on la imdio geog á ico, cons a a on la impo ancpo ancia decisi ia decisi a del elema del elemen o humen o humano comano comoo agen e agen e
de la mde la modi icación del podi icación del paaisaje y del misaje y del maa co ísico. co ísico.
En el análisis de los con enidos de los cuade nosEn el análisis de los con enidos de los cuade nos, los alum, los alumnosnos han des aca han des acado el mdo el maayo peso de layo peso de la
Geog a ía ísica en e a la humGeog a ía ísica en e a la humana y económana y económica,ica, así com así como un en oque oda ía demo un en oque oda ía demaasiado eu o-siado eu o-
cen is a y dcen is a y dee cie a “su cie a “supe io idad” en laspe io idad” en las considconside aciones sob e el es oe aciones sob e el es o de los con inen es. Po de los con inen es. Po
o a pa e, han econocido que eno a pa e, han econocido que en los con enidos se p los con enidos se p es abes abaa a ención a asp a ención a aspec os exó icos, pin o-ec os exó icos, pin o-
escos o anecdó icos, com escos o anecdó icos, como las azas, adicioo las azas, adiciones, cos umnes, cos umb es, o mb es, o mas de a qui ec u a popula ,as de a qui ec u a popula ,
e c. que hoy no ienen cabida ene c. que hoy no ienen cabida en nues os lib os de ex o. No obs a nues os lib os de ex o. No obs an e, los p o eso es hem
n e, los p o eso es hemos pe -os pe -
cibido una mcibido una mayo complejidad y igo en los con ayo complejidad y igo en los con enidos de los cuade nos con o menidos de los cuade nos con o mee el alumno el alumno
iba pasando a un cu so supe io y adqui íiba pasando a un cu so supe io y adqui ía ma maadu ez y des eza en su abajo.du ez y des eza en su abajo.
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ISSN 1989-5909 | Cabás nº9 junio 2013
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SDUDLQLFLDUVHHQHHQHOes udio his ó ico de las uen es y, en es a ocasión, iden i ica se con su
au o , un alumno como ellos, an eceso en el Ins i u o-Escuela. Todo es o les ha animado a
in e esa se aún más po el abajo de in es igación de los cuade nos y a pone la máxima
a ención en el análisis de sus con- enidos, con un g ado de mo i ación poco habi ual en o as
ac i idades escola es.
Con sus abajos, nues os alumnos han conocido cómo se es udiaba en el Ins i u o-Escuela,
que ue el modelo pa a la eno ación de los con enidos y mé odos educa i os en España en el
p ime e cio del siglo XX; han ap eciado el alo del pa imonio his ó ico que de él
conse amos en el Ins i u o “Isabel la Ca ólica”; han podido cons a a el p og eso de la
educación al compa a dos sis emas educa i os, el del Ins i u o-Escuela y el ac ual; se han
iniciado en la p ác ica de la in es- igación; y, is os los log os alcanzados, han expe imen ado
las en ajas de abaja en equipo.
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