Re is a Andina de Educación
h ps:// e is as.uasb.edu.ec/index.php/ ee
ISSN: 2631-2816
In eg ación de la sos enibilidad y el desa ollo de compe encias
ans e sales a a és de me odologías ac i as en educación
supe io
In eg a ion o Sus ainabili y and C oss-Cu ing Skills h ough Ac i e Me hodologies in
Highe Educa ion
Ana Bilbao-Goyoaga A enasa , Mi en Ba ene xea Ayes aa , Ma a Ba andia an
Galdósa , Xabie González Lasquiba a
a Uni e sidad del País Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea. Facul ad de Economía y Emp esa–Elcano. Calle Elcano 21,
48008, Bilbao, España.
h ps://doi.o g/10.32719/26312816.2022.6.2.2
Re is a Andina de Educación 6(2) (2023) 000622
RESUMEN
Es e a ículo p esen a una ía de ac uación pa a in eg a la sos enibilidad y las compe encias
ans e sales en los es udios uni e si a ios. Pa iendo de la noción de sos enibilidad incluida en la
Agenda 2030, y con la isión de las co eog a ías didác icas, se mues a cómo a icula la inclusión de
ambos concep os en una i ulación median e la u ilización de me odologías ac i as. Pa a ello, en una
p ime a pa e, se desc iben las ca ac e ís icas de las me odologías seleccionadas: ap endizaje basado
en enómenos, ap endizaje basado en e os y ap endizaje basado en in es igación, y se p esen a una
p opues a pa a sis ema iza la in eg ación de las compe encias ans e sales de uni e sidad con
las especí icas de cada asigna u a y los Obje i os de Desa ollo Sos enible. En la segunda pa e se
p esen a la aplicación de es as pau as en un g ado de la Uni e sidad del País Vasco.
ABSTRACT
This a icle p esen s a cou se o ac ion o including sus ainabili y and c oss-cu ing skills in Highe
Educa ion. S a ing om he concep o sus ainabili y encompassed in he 2030 Agenda and he
app oach o he cho eog aphies o eaching, he a icle shows how o assemble bo h concep s o a
deg ee using ac i e me hodologies. The i s pa desc ibes he ea u es o he me hodologies
chosen: phenomenon-based lea ning, challenge-based lea ning, and esea ch-based lea ning,
ollowed by he p esen a ion o a p oposal o s uc u e he in eg a ion o he c oss-cu ing skills
sugges ed by he uni e si y wi h he speci ic skills o each subjec and he Sus ainable De elopmen
Goals. Finally, he second pa p esen s he applica ion o hese guidelines in a deg ee augh a he
Uni e si y o he Basque Coun y.
© 2023 Bilbao-Goyoaga A enas, Ba ene xea Ayes a, Ba andia an Galdós,
& González Lasquiba . CC BY-NC 4.0
INFORMACIÓN DEL ARTÍCULO
His o ial del a ículo:
Recibido el 07 de diciemb e de 2022
Acep ado el 13 de ma zo de 2023
Publicado el 02 de mayo de 2023
Palab as cla e:
Agenda 2030
ap endizaje basado en enómenos (ABF)
ap endizaje basado en e os (ABR)
compe encias ans e sales
sos enibilidad
uni e sidad
A icle in o
A icle his o y:
Recei ed Decembe 07, 2022
Accep ed Ma ch 13, 2023
Published May 02, 2023
Keywo ds:
2030 Agenda
phenomenon-based lea ning (PhBL)
challenge-based lea ning (CBL)
c oss-cu ing skills
sus ainabili y
uni e si y
In oducción
Quedan ya menos de ocho años pa a log a pone in
a la pob eza, p o ege el plane a y mejo a la calidad de
ida de las pe sonas; hablamos de los Obje i os de De-
sa ollo Sos enible (ODS) ijados po Naciones Unidas
pa a el año 2030, con una iloso ía cla a de no deja a na-
die a ás (Naciones Unidas, 2015). Aunque la apues a es
ambiciosa, el i mo de a ance es len o. Las me as no han
pe meado en la ciudadanía en su conjun o y, en el mo-
men o ac ual, se equie e una mayo implicación de las
ins i uciones, las emp esas y los ciudadanos pa a conse-
gui p og esos impo an es.
Las uni e sidades son uno de los agen es más ele-
an es en la o mación de los líde es del p esen e y del
u u o. Sob e el papel, a lo la go de las dos p ime as déca-
das del siglo XXI, la mayo ía de ellas decla a su in e és y
apues a po in eg a la sos enibilidad en su ac i idad y en
sus planes o ma i os. En el caso de España, ya en el año
2002, la Con e encia de Rec o es de las Uni e sidades
Españolas (CRUE) undó un g upo de abajo sob e es a
cues ión; en e sus ejes undamen ales es aba la búsqueda
de ías pa a in oduci la sos enibilidad en el cu ículum
de las i ulaciones. Sin emba go, el iempo pasa y la inco -
po ación de la sos enibilidad en las i ulaciones uni e si-
ISSN: 2631-2816 A. Bilbao-Goyoaga A enas, M. Ba ene xea Ayes a, M. Ba andia an Galdós, & X. González Lasquiba / Re is a Andina de Educación 6(2) (2023) 000622 2
a ias se es á lle ando a cabo de o ma muy agmen ada,
basándose en g an medida en la buena olun ad de una
mino ía docen e muy comp ome ida (Geli e al., 2019;
Ca dona e al., 2021; CRUE & Fundación Ca olina, 2021;
Olaskoaga e al., 2021).
El iempo se ago a, y las acul ades han de i in eg an-
do desde la ans e salidad los p incipios y me as de la
Agenda 2030 en los cu ículums de sus i ulaciones (Ba-
andia an & Ca dona, 2016), a anzando hacia modelos
en los que p imen las compe encias de i ulación sob e las
de las asigna u as, y en los que los equipos docen es a-
bajen de o ma coo dinada pa a o ma a líde es del u-
u o que elen po el bien común. Desde la acción docen-
e, se con ibuye p oponiendo me odologías ac i as; en
nues o caso, el ap endizaje basado en enómenos (ABF)
y el ap endizaje basado en e os (ABR) se conside an mé-
odos docen es adecuados pa a da al alumnado un papel
p o agonis a en el p oceso de enseñanza-ap endizaje. La
implan ación de es as me odologías dibuja si uaciones
de ap endizaje en las que se p esen an ac i idades que
pe mi en al alumnado iden i ica p oblemas e in en a
esol e los. El docen e eje ce de acili ado ; son me odo-
logías que impulsan la ansición desde la ansmisión de
conocimien os a la capaci ación en de e minadas compe-
encias, modos de hace undamen ales pa a que el alum-
nado sea agen e ans o mado del modelo de desa ollo.
Obje i os
Los obje i os de es e a ículo son: 1. p esen a un ma -
co de abajo que acili e la inclusión de la sos enibilidad
de mane a sis emá ica, desde la acción docen e, en los
g ados uni e si a ios de cualquie país; y 2. mos a la
expe iencia de inno ación docen e que se es á desa o-
llando en la Facul ad de Economía y Emp esa de la Uni-
e sidad del País Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea
(UPV/EHU), basada en po encia si uaciones de ap endi-
zaje que supe en un cu ículum con igu ado po asigna-
u as yux apues as pa a busca la in eg ación de es as. Lo
que se acaba de plan ea exige la necesidad de a icula
las inno aciones en el con ex o ins i ucional y de ene
en cuen a las ca ac e ís icas del alumnado uni e si a io.
Pa a consegui los obje i os plan eados, compa imos la
idea de He e a e al. (2021) de conside a que la ealidad de
las aulas se con igu a co idianamen e bajo las p ác icas ma-
e ializadas po los ac o es in oluc ados en cada con ex o,
po lo que es a ealidad es múl iple en la medida en que es
gene ada de di e en es o mas po los dis in os ac o es, con-
side ando como ales a odas las pa es que in e ienen en el
p oceso o ma i o (Law & Single on, 2005). Además, como
señala Reime s (2021), se ha de sopesa que las inno aciones
que se p opongan es én o ien adas a capaci a a los eg e-
sados pa a que, ya desde el ámbi o uni e si a io, puedan
p opone soluciones a las necesidades sociales.
An eceden es y modelo de e e encia
La Agenda 2030 y los ODS ecogen los desa íos de la
ac ualidad pa a que las uni e sidades espondan desde
su unción de o mación al desa ollo de una ciudadanía
esponsable y comp ome ida (Apa icio e al., 2021). Las
uni e sidades ienen capacidad p opia pa a, a a és de
me odologías ac i as, ayuda a la sociedad a abo da los
ODS (Red Española pa a el Desa ollo Sos enible, 2020;
Sus ainable De elopmen Solu ions Ne wo k, 2020), pe o
es o equie e in oduci cambios en los p ocesos de ense-
ñanza-ap endizaje pa a que se di ijan hacia cues iones que
abo den las desigualdades, el alo de la di e sidad, la ne-
cesidad de las alianzas y la ac ual c isis medioambien al.
El a amien o de emá icas con impac o social, como
la sos enibilidad, equie e la implan ación de me odolo-
gías ac i as, y pasa, sin duda, po abaja desde odos
los ni eles de la uni e sidad. La posibilidad de desa o-
lla me odologías en las que el alumnado ome un papel
ac i o equie e del comp omiso de la ins i ución, de los
docen es y de los discen es.
U ilizando la analogía de la danza, los pasos de balle es-
ponden simul áneamen e a dos ipos de demanda: po un
lado, el baila ín puede c ea lib emen e su baile en el espacio
disponible y mos a en él odo su epe o io exp esi o; po
o o, el a is a se e limi ado po los elemen os que cons i-
uyen la escenog a ía, la música, el i mo, la es uc u a mé-
ica, e c. Pa iendo de es e ejemplo, Ose y Bae iswyl (2001)
desa ollan el en oque de las co eog a ías didác icas, que Za-
balza (2022) adap a a la ealidad uni e si a ia española.
Fig. 1. A iculación de las inno aciones docen es.
Elabo ación: Au o es (2023), a pa i de Ose y Bae iswyl (2001) y Za-
balza (2022).
Tal como se ecoge en la Figu a 1, cualquie inno ación
que p epa e un equipo docen e ha de ene en cuen a, en
p ime luga , la co eog a ía ins i ucional, en la que juegan
papeles ele an es el p oyec o o ma i o de la ins i ución
y las es uc u as de coo dinación es ablecidas en ella. En
segundo luga , ha de ene p esen e la co eog a ía discen e,
ya que es necesa io que el alumnado asuma un comp o-
miso con su ap endizaje y haya desa ollado en e apas
p euni e si a ias cie a capacidad de au o egulación.
T as e isa es os dos ámbi os, el equipo docen e puede
comenza a diseña un p oyec o o co eog a ía docen e que
se adap e a los ámbi os an e io es.
En el caso de la UPV/EHU, en la co eog a ía ins i ucio-
nal, en p ime luga , se engloba el modelo educa i o IKD
(ap endizaje coope a i o y dinámico), que pone su acen o
en que los es udian es se ap opien del p oceso de ap endi-
zaje y sean o mados de o ma in eg al, lexible y adap ada
a las necesidades de la sociedad (UPV/EHU, 2023b). Es e
modelo se ha ido eno ando a lo la go de la úl ima déca-
da, alineándose con las o ien aciones pedagógicas ac uales,
así como con las p io idades polí icas eu opeas; así, dio lu-
ga al modelo IKD i3 (“i be hi u”: ikaskun za x ike kun za x
i aunko asuna), que consis e en mul iplica el ap endizaje
po la in es igación y po la sos enibilidad, pa a consegui
un c ecimien o exponencial (UPV/EHU, 2023a). En ese
ISSN: 2631-2816 A. Bilbao-Goyoaga A enas, M. Ba ene xea Ayes a, M. Ba andia an Galdós, & X. González Lasquiba / Re is a Andina de Educación 6(2) (2023) 000622 3
modelo, ambién quedan in eg ados el ca álogo de compe-
encias ans e sales (UPV/EHU, 2019a) y la EHUagenda
2030 (UPV/EHU, 2019b; Ba ene xea & Ba andia an, 2020;
Sáez e al., 2021). En segundo luga , se incluye la no ma i a
de plani icación y enseñanza del ap endizaje, en la que se
es ablecen la es uc u a de las guías docen es de las asigna-
u as, el plan de o ganización docen e, el égimen de coo -
dinación, la es uc u a de las memo ias de g ado, así como
odas las cues iones ela i as a los equisi os que las agen-
cias de e aluación de la calidad de las uni e sidades de-
e minan pa a consegui la ac edi ación de las i ulaciones.
En elación con la co eog a ía discen e, es impo an e se
conscien es de la g an he e ogeneidad del alumnado, y de
que la iden idad es udian il cons i uye una ealidad compleja
(Zabalza, 2022). En p ime luga , in eg a a iables de dis in-
o ipo: en el ámbi o académico, el amaño del g upo puede
se muy di e so; en el ámbi o pe sonal, las ca ac e ís icas del
alumnado ambién pueden di e i en lo que se e ie e a su
o mación p e ia, sus es ilos de ap endizaje, sus hábi os de
es udio, su capacidad pa a el abajo au ónomo y la au o e-
gulación, su c ea i idad o su espí i u c í ico, en e o os (Ba-
andia an e al., 2015 y 2019; Ba ene xea e al., 2017; Felde ,
2020). En segundo luga , no hemos de ol ida que el alumna-
do ambién se e condicionado po acon ecimien os ex e nos
imp e is os, an o del ámbi o p i ado como social; en e es os
úl imos cabe menciona , po su impac o global, la pandemia
del COVID-19 (Ozamiz e al., 2020). Es a ha p o ocado un
aumen o del es és y un al o ni el de a iga emocional que
los es udian es uni e si a ios no siemp e son capaces de ges-
iona , y ambién ha pues o de mani ies o la baja capacidad
de au o egulación del alumnado (Fe nández, 2020; Idoiaga
e al., 2021; Leal Filho e al., 2021).
Po úl imo, una ez analizadas la co eog a ía ins i ucio-
nal y la discen e, el p o eso ado ha de desa olla su p opia
co eog a ía docen e. En es e sen ido, el a ículo que aquí se
p esen a se engloba en un p oyec o de inno ación educa-
i a, pues o que se indagan diseños cu icula es asociados
al omen o de la Agenda 2030, in oduciendo con enidos
y me odologías que pe mi en el diálogo en e di e en es
asigna u as a a és de oda la i ulación. La inno ación
ambién se p oduce cuando en el ma co del p oyec o se
plan ea una colabo ación en e di e en es equipos docen-
es, y se a o ecen p ocesos en los que el alumnado ha
de mos a un cla o comp omiso con la a ea. Po úl imo,
po se un p oyec o anclado en con oca o ias de la p o-
pia uni e sidad, se ga an iza su inno ación al ayuda a
la ins i ución a ex ende su esponsabilidad social con la
sos enibilidad. Pa a a o ece lo que se acaba de comen-
a , conside amos impo an e que se seleccione una me o-
dología ac i a de enseñanza-ap endizaje pa a cada cu so
académico, y que se aplique po equipos docen es mul i-
disciplina es. De es a o ma, al e mina sus es udios, el
alumnado del g ado hab á expe imen ado un ap endizaje
con me odologías di e sas, odas ellas álidas pa a gene-
a ambien es adecuados de ap endizaje.
En la expe iencia educa i a que se es á lle ando a cabo
en la Facul ad de Economía y Emp esa de la UPV/EHU,
las me odologías seleccionadas han sido el ABF, el ABR y
el ap endizaje basado en in es igación (ABI).
En el ABF, el pun o de pa ida es la obse ación de un
enómeno holís ico de la ida eal que se es udia como
una en idad comple a, en su con ex o eal. La obse ación
no se limi a a un único pun o de is a, sino que es a y las
compe encias asociadas se es udian c uzando los lími es
en e asigna u as de o ma na u al, in eg ando di e en es
disciplinas y emas (Maka o a e al., 2020; Silande , 2015).
En e las en ajas que se a ibuyen al ABF, esal amos
que el alumnado ob iene una pe spec i a in eg al de un
p oblema del mundo eal y ap ende a aplica a él sus co-
nocimien os eó ico-p ác icos (Tissing on, 2019), lo cual a
su ez lo p epa a pa a e el mundo en su complejidad y
le mues a la necesidad de abaja en equipos mul idisci-
plina es (D ew, 2020; Fidalgo e al., 2017).
El ABR, po su pa e, es un en oque pedagógico sus en-
ado en el ap endizaje basado en p oblemas, pe o que a
un paso más allá, ya que el p o eso ado p esen a al alum-
nado g andes ideas asociadas a p oblemá icas del mundo
eal, pa a que los discen es, con ayuda de las p egun as
guía que les acili a el docen e, consigan aco a las a un con-
ex o más ce cano y, desde esa ealidad, plan een un e o al
que en en a se, y con el que se pueda da al menos una so-
lución pa cial a ese p oblema inicial (Tecnológico de Mon-
e ey, 2015; Nichols e al., 2016; Challenge Based Lea ning,
2020; Gallaghe & Sa age, 2020; Tknika, 2022).
En e las en ajas del ABR, se mencionan las ecogidas
an e io men e pa a el ABF y se suma una adicional: el
alumnado no ha de espe a a inaliza su o mación pa a
que, pa iendo de una p oblemá ica global, se cen e en la
búsqueda de soluciones locales y así comience a con i-
bui pa a a egla los pequeños p oblemas de su en o no.
El ABI, po úl imo, se aplica en los abajos de in de g ado
en odas las i ulaciones uni e si a ias. Nues a p opues a
es man ene lo, pe o, en la medida de lo posible, apos amos
po incula la in es igación que se ealiza en esos abajos
con alguno de los ODS p opues os po la Agenda 2030. Es a
úl ima me odología no se p esen a en es e a ículo po las
especi icidades que iene pa a cada á ea de conocimien o.
Además, el p o eso ado la aplica á de mane as di e en es
en unción del ipo de abajo de in de g ado o abajo de
in de más e que haya de di igi en cada ocasión.
Mé odo de abajo p opues o
El p oyec o de inno ación cons a de a ias si uaciones
de ap endizaje, una en cada cu so del g ado. Cada si ua-
ción de ap endizaje equie e la coo dinación del p o eso-
ado de a ias asigna u as y es á compues a po una se ie
de ac i idades.
Pa iendo del en oque an e io men e explicado, pa a
un co ec o diseño del p oyec o se p opone un mé odo
de abajo cen ado en g upos de discusión con equipos
docen es mul idisciplina es de la Facul ad de Economía
y Emp esa de la UPV/EHU. Es os g upos de discusión
en e los equipos docen es cons an de cua o e apas:
1. búsqueda de aliados pa a diseña la si uación de ap en-
dizaje; 2. e isión de las compe encias especí icas de las
asigna u as pa icipan es y selección del ODS que se a a
abaja —den o de él, asimismo, selección de una me a
y de una compe encia ans e sal—; 3. diseño de una
icha en la que se in eg en los elemen os consensuados
en la segunda e apa; y 4. diseño global de la si uación de
ap endizaje y de las he amien as pa a su e aluación.
En la p ime a e apa, eniendo en cuen a el con ex o y la
mo ilidad del p o eso ado en e las dis in as asigna u as,
ISSN: 2631-2816 A. Bilbao-Goyoaga A enas, M. Ba ene xea Ayes a, M. Ba andia an Galdós, & X. González Lasquiba / Re is a Andina de Educación 6(2) (2023) 000622 4
nues a opción es la de comenza buscando aliados de con-
eniencia: de se posible, o os docen es que impa an su
asigna u a en el mismo cu so y semes e, y que mues en
in e és po in eg a la sos enibilidad en sus asigna u as. A
es e espec o, a p io i pa ece más ácil coo dina se con o os
docen es que impa an la misma asigna u a o asigna u as
a ines, pues o que se compa e con ellos el á ea de conoci-
mien o y posiblemen e exis a una mayo elación pe so-
nal. Sin emba go, el p o eso ado que compa e asigna u a
habi ualmen e la impa e a dis in os g upos de es udian-
es, po lo que ni el ho a io ni el alumnado son comunes.
Nues a dila ada expe iencia en inno ación docen e nos
pe mi e a i ma que se log an buenos esul ados cuando se
buscan aliados en e el p o eso ado que, impa iendo clase
al mismo g upo de es udian es en el mismo cu so y semes-
e, iene además in e és po p o undiza en el concep o de
sos enibilidad a a és de las me odologías ac i as. De es a
o ma, se consigue una mayo sine gia cuando el p o eso-
ado in oluc ado debe diseña conjun amen e las ac i ida-
des que componen el p oyec o.
En la segunda e apa, los equipos docen es dialogan en-
e sí pa a mos a al p o eso ado de las o as disciplinas
en qué consis e cada asigna u a: qué ipo de compe encias
especí icas y ans e sales se abajan, y cómo se abaja o
pod ía abaja se la sos enibilidad. Pa a acili a la a ea a
los equipos docen es, se elabo a la icha que se mues a en
la Figu a 2, en la que en un p ime momen o cada docen-
e, cen ándose en la asigna u a escogida, selecciona en la
p ime a columna dos o es compe encias ans e sales del
ca álogo de la uni e sidad, y en la segunda inse a alguna
de las compe encias especí icas de su asigna u a desde las
que se pueda con ibui a los ODS y me as seleccionados.
Po úl imo, en la e ce a columna, selecciona los ODS que
conside a se pueden abaja en su asigna u a y, den o de
cada uno, se cen a en una me a. A con inuación, los docen-
es aliados han de pone en común sus ichas y consensua
uno o dos ODS y me as, y las compe encias ans e sales
que p e enden abaja de o ma conjun a en una si uación
de ap endizaje común, compues a po a ias ac i idades. Se
plan ean es si uaciones de ap endizaje: una desde el ABF y
dos desde la aplicación del ABR.
Fig. 2. ODS, me as, compe encias ans e sales y compe-
encias especí icas.
Elabo ación: Au o es (2023).
Una ez consensuado lo an e io , en la e ce a e apa
se p epa a una icha es ánda (Figu a 3) pa a p esen a
las ac i idades que se ealicen en las dis in as si uacio-
nes de ap endizaje, con independencia de la me odolo-
gía u ilizada.
Fig. 3. Ficha pa a p esen a las ac i idades con la inclu-
sión de los ODS y las me as.
Elabo ación: Au o es (2023).
Las ichas con ienen in o mación sob e cada una de
las ac i idades que demanda la si uación de ap endizaje
implan ada; así, el alumnado es conscien e de la me odo-
logía ac i a conc e a que u iliza á, del iempo que le dedi-
ca á, de los ODS, las me as y las compe encias ans e sa-
les que abaja á, del obje i o que iene esa ac i idad, e c.
Pa a acili a la labo al alumnado, los docen es ma can
la echa de en ega de la ac i idad y si se la ealiza á de
mane a indi idual o g upal, de inen una p egun a guía
que si a de o ien ación y ponen a disposición del alum-
nado el ma e ial necesa io pa a elabo a la ac i idad. En
la misma icha, se especi ica el peso de cada ac i idad en
la e aluación, así como la e idencia pa a e alua la y los
c i e ios que se aplica án pa a ello.
El diseño de es as ichas iene una doble inalidad. La
p ime a, di igida al alumnado: como se ha comen ado en
las líneas an e io es, le si en de guía en los pasos que ha
de da has a el obje i o inal, eniendo muy p esen e el
ODS y la me a que se an a abaja , de al o ma que aya
pe meando en el alumnado cuál es el obje i o úl imo de
su o mación, pa a que pueda comp ende el po qué y el
pa a qué de la ac i idad, y no se quede únicamen e en un
“hace ” asociado a con enidos especí icos de las asigna-
u as. La segunda, di igida al equipo docen e: es un buen
mé odo de e lexión y sis ema ización del abajo me o-
dológico en e los p o eso es, y ayuda a la e aluación
conjun a po pa e de un equipo mul idisciplina .
La cua a e apa consis e en el diseño de las ac i idades
que se an a ealiza en cada una de las si uaciones de ap en-
dizaje, y en la elabo ación de las ichas pa a cada ac i idad
po pa e de los equipos docen es que ayan a impa i las,
ya sean ABF o ABR. Pa a es e diseño global, los docen es no
deben pe de de is a el ODS y la me a seleccionados, ni las
compe encias ans e sales que desean impulsa .
Expe iencia educa i a aplicada en un g ado
de la Facul ad de Economía y Emp esa de la UPV/EHU
Con ex ualización
La UPV/EHU es la única uni e sidad pública de Euska-
di. Como mues a de la complejidad de su es uc u a, se ha
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de señala que es á con igu ada po diecinue e acul ades
y escuelas ubicadas a lo la go de los es e i o ios his ó i-
cos (A aba, Bizkaia y Gipuzkoa), a una dis ancia de 100 km
en e algunas de ellas; 86 depa amen os son los esponsa-
bles de la docencia en las dis in as i ulaciones. En el cu so
2021-2022 se o e a on 80 i ulaciones de g ado, 107 más-
e es y 66 p og amas de doc o ado; iene unos 36 000 es u-
dian es de g ado y 7700 es udian es de posg ado. A su ez,
el pe sonal docen e e in es igado asciende a 5723 p o e-
sionales y el pe sonal de adminis ación y se icios, a 1932.
Po o o lado, cabe señala que la Facul ad de Economía
y Emp esa es ambién iel e lejo de esa compleja es uc-
u a: es á p esen e en los es e i o ios con cua o seccio-
nes (dos en Bizkaia, una en A aba y una en Gipuzkoa);
o e a cinco g ados, cinco dobles g ados, once más e es
uni e si a ios, sie e posg ados p opios y cinco p og a-
mas de doc o ado. En o al, a iende ap oximadamen e a
5300 discen es, el pe sonal docen e e in es igado ascien-
de a 390 p o esionales, y el pe sonal de adminis ación
y se icios es de 121 pe sonas. Los da os indican que se
a a de una acul ad de g an amaño y compleja en su
es uc u a, po lo que su coo dinación no esul a ácil.
El equipo docen e que p esen a es e abajo p opone un
modelo de inclusión de la sos enibilidad en un g ado uni-
e si a io, sin ob ia la necesidad de la coo dinación en e
los docen es y la di icul ad que supone an e la complejidad
señalada en el pá a o an e io . Pa a a icula la p opues-
a, ealiza una iple apues a. En p ime luga , abaja en
equipos docen es mul idisciplina es: así, en el p oyec o que
da luga a es e abajo han pa icipado docen es de seis de-
pa amen os dis in os. En segundo luga , sis ema iza un
mé odo pa a inclui la sos enibilidad en los g ados uni e -
si a ios, con la inalidad de que es a expe iencia pilo o se
pueda ex ende a o os g ados. Finalmen e, en e ce luga ,
selecciona alguna me odología ac i a pa a cada cu so del
g ado. Así, se p oponen las siguien es me odologías ac i-
as: u iliza ABF en p ime cu so, ABR en segundo y e ce
cu sos, y ABI en cua o cu so, de modo que se cub an con
ello odos los cu sos del g ado en Ges ión de Negocios, que
se impa e en la Facul ad de Economía y Emp esa.
Desa ollo de las ac i idades
A a és de cada una de las me odologías selecciona-
das se coloca al alumnado en una si uación de ap endi-
zaje en la que se le p esen an ac i idades que acili an la
iden i icación de un p oblema y su a amien o median e
la e lexión y la in e p e ación de esul ados. Se desa o-
llan p ocesos y se u ilizan he amien as con las que se in-
en a omen a un ap endizaje au ónomo.
Ap endizaje basado en enómenos
El ABF se aplica en p ime cu so, y en él pa icipan
es asigna u as del segundo semes e: 1. Economía II:
Polí icas Económicas; 2. Es adís ica I; y 3. In oducción
al De echo. El enómeno sob e el que se abaja es el de
la desigualdad. Se seleccionan los ODS 5 y 10. En el caso
del ODS 5 (igualdad de géne o), se selecciona la me a 5.5:
asegu a la pa icipación plena y e ec i a de las muje es y
la igualdad de opo unidades de lide azgo a odos los ni-
eles deciso ios en la ida polí ica, económica y pública.
En el caso del ODS 10 ( educción de las desigualdades),
se cen an en la me a 10.2: de aquí a 2030, po encia y p o-
mo e la inclusión social, económica y polí ica de odas
las pe sonas, independien emen e de su edad, sexo, dis-
capacidad, aza, e nia, o igen, eligión, si uación econó-
mica u o a si uación. A su ez, se deciden abaja cua o
de las ocho compe encias ans e sales de la UPV/EHU:
pensamien o c í ico, abajo en equipo, ges ión de la in-
o mación, y au onomía y au o egulación.
El enómeno de la desigualdad se analiza desde las
es asigna u as, y a lo la go de odo el semes e se an
coo dinando las ac i idades en e los equipos docen es
(Ba andia an e al., 2021). Se unciona como en una espe-
cie de “Es ado ede al” en el que se es ablecen c i e ios
comunes, pe o con ando con cie a au onomía. En o al se
ealizan sie e ac i idades en Economía II, dos en Es adís-
ica I, y una en In oducción al De echo. Un esumen de
las ac i idades se mues a en la Tabla 1.
Tabla 1. Resumen de ac i idades ealizadas en el ABF.
Asigna u as Ac i idades Con enido
Economía II
Ac i idad 1 E ec o de la pandemia en la desigualdad
Ac i idad 2 Pob eza en la sociedad de nues o en o no
Ac i idad 3 Causas de la al a de equidad en el mundo
Ac i idad 4 Me i oc acia y desigualdad
Ac i idad 5 Apo aciones de las muje es al mundo de la
ciencia económica
Ac i idad 6 Papel de los impues os pa a educi
la desigualdad
Ac i idad 7 P oblemas sociales asociados a la desigualdad
Es adís ica I
Ac i idad 1 E olución de la desigualdad económica y
social en municipios del País Vasco
Ac i idad 2 Iden i icación de ipos de desigualdad en un
municipio del País Vasco
In oducción
al De echo Ac i idad 1 No ma i a pa a impulsa la igualdad en e
homb es y muje es en la emp esa
Elabo ación: Au o es (2023).
Cada una de las ac i idades lle a asociada una icha con
la es uc u a que se p esen a en la Figu a 3. A con inua-
ción, en la Figu a 4, a modo de ejemplo, podemos obse a
la icha comple a que ecibe el alumnado pa a o ien a se
en la ealización de la ac i idad 2 de Es adís ica I.
Fig. 4. Ficha pa a la ealización de la ac i idad 2 de Es a-
dís ica I.
Elabo ación: Au o es (2023).
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Ap endizaje basado en e os
En segundo y e ce cu sos se decide aplica el ABR. En
segundo, el e o se lle a a cabo en el p ime semes e, y en
él pa icipan es asigna u as: Economía III: Consumido-
es, Emp esas y Me cados; Es adís ica II, y Fundamen os
de Ma ke ing. Los ODS que se abajan son el 5 y el 12.
En el caso del ODS 5 (igualdad de géne o), se selecciona
la me a 5.5: asegu a la pa icipación plena y e ec i a de
las muje es y la igualdad de opo unidades de lide azgo a
odos los ni eles deciso ios en la ida polí ica, económica
y pública. En el caso del ODS 12 (p oducción y consumo
esponsable), se cen an en la me a 12.5: de aquí a 2030,
educi conside ablemen e la gene ación de desechos me-
dian e ac i idades de p e ención, educción, eciclado y
eu ilización. A su ez, se deciden abaja cua o de las
ocho compe encias ans e sales de la UPV/EHU: pen-
samien o c í ico, abajo en equipo, comp omiso social, y
au onomía y au o egulación.
En el ABR, las ac i idades diseñadas po el p o eso-
ado son comunes a odas las asigna u as implicadas. El
e o que se plan ea al alumnado consis e en p epa a un
ideo en el que se mues e un aje sos enible, adecuado pa a
luci en un e en o académico. El alumnado debe selecciona
odas las p endas y complemen os sin comp a absolu a-
men e nada, u ilizando solo ma e iales y p endas con los
que cuen en en sus domicilios.
En e ce cu so, el e o ambién se lle a a cabo en el
p ime semes e, y en él pa icipan dos asigna u as: Ad-
minis ación de Emp esas e Inglés Emp esa ial I. Los
ODS que se abajan son el 5 y el 8. En el caso del ODS 5
(igualdad de géne o), se selecciona de nue o la me a 5.5:
asegu a la pa icipación plena y e ec i a de las muje es
y la igualdad de opo unidades de lide azgo a odos los
ni eles deciso ios en la ida polí ica, económica y públi-
ca. En el caso del ODS 8 ( abajo decen e y c ecimien o
económico), se cen an en la me a 8.4: mejo a p og esi-
amen e, de aquí a 2030, la p oducción y el consumo e i-
cien es de los ecu sos mundiales y p ocu a des incula
el c ecimien o económico de la deg adación del medio
ambien e. A su ez, se deciden abaja cua o de las ocho
compe encias ans e sales de la UPV/EHU: pensamien-
o c í ico, abajo en equipo, ges ión de la in o mación,
y comunicación y plu ilingüismo. El e o en es e cu so
consis e en diseña una página web con un menú sos enible
pa a celeb a un ac o académico. Los p oduc os u ilizados
en cada pla o del menú deben cumpli los es ánda es de
p oducción sos enible.
En el caso de los e os, los docen es uncionan como un
“Es ado cen alizado”, ya que las ac i idades es án in eg a-
das y acili adas desde odas las asigna u as implicadas de
o ma conjun a. El alumnado ealiza di e sas ac i idades
a lo la go de doce ases ( ases 0 a 11) po las que a a an-
zando; la desc ipción de las ases es á de allada en la guía
del es udian e. Los es udian es son di ididos en equipos, al
en e de los cuales se pone en odos los casos a una alum-
na, con el in de ayuda a la consecución de la me a 5.5, al
p opo ciona opo unidades de lide azgo a las muje es.
Pa a acili a la e aluación conjun a de las ac i idades,
los a ances de cada equipo se e lejan en el po a olio (do-
cumen o de la e idencia del abajo g upal) y la e olución
indi idual se plasma en el dia io e lexi o (documen o de la
e idencia del abajo pe sonal). El p o eso ado acili a al
alumnado una plan illa an o del po a olio como del dia-
io e lexi o, con el in de uni ica el o ma o y consegui
que el p oceso de e aluación sea lo más obje i o posible.
El po a olio se a c eando con la in o mación que los
equipos discen es e lejan en el documen o con espec o
a la o mación del equipo (el nomb e del equipo, la e-
dacción de un con a o en el que acue dan las pau as de
abajo y que deben i ma odos los in eg an es, el aná-
lisis del pe il del equipo y la dis ibución de oles en e
los miemb os), al conocimien o que es necesa io adqui-
i pa a consegui el e o ( e lejado en un mapa concep-
ual), al esumen de la p opues a consensuada, a la pla-
ni icación del abajo que deben ealiza pa a ejecu a el
e o, y a una e aluación de los esul ados de ap endizaje
(cues iona io, alo ación de los iempos es imados, a-
lo ación del esul ado inal del e o y e lexión g upal
del p oceso).
Po su pa e, el dia io e lexi o con iene una e lexión
c í ica po pa e de cada es udian e ace ca de las dis in as
ases po las que a a anzando, así como una e aluación
de los esul ados de ap endizaje indi iduales (cues iona-
io, alo ación del esul ado inal del e o y e lexión indi-
idual ace ca del p oceso) ealizada po cada es udian e.
Fig. 5. Resumen de las a eas ealizadas en ABR en e ce
cu so.
Elabo ación: Au o es (2023).
La Figu a 5 mues a las a eas que componen el e o
ealizado en e ce cu so (pa a mayo de alle, éase el
Anexo 1), es deci , el diseño de una página web con un
menú sos enible pa a un e en o académico. Como se
puede obse a , en la columna de la izquie da se mues a
cada una de las doce ases en que se di ide el e o; en
la columna de la de echa, las a eas que deben ealiza
en cada ase pa a comple a la ac i idad, an o en equipo
como de o ma indi idual; y en la columna cen al, la he-
amien a o sopo e en que se debe e leja el esul ado de
cada a ea: las g upales, en el po a olio, y las indi idua-
les, en el dia io e lexi o. En esa misma columna se indica
cuándo se ha de subi algún documen o a eGela (la pla-
a o ma de la uni e sidad). Como emos, no es necesa io
en ega odas las a eas pa a que sean e aluadas, pues o
que algunas consis en en ecibi o mación pa a el abajo
en equipo, analiza el ma e ial, alo a la página web, e c.
Po o a pa e, al inaliza la ase 4 los equipos ienen
que subi el po a olio a la pla a o ma con el in de que
el p o eso ado pueda o ien a y moni o iza sus a ances
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a mi ad del p oceso. De es a o ma, los equipos pueden
co egi allos y alinea su abajo con los esul ados p e-
endidos an es de la en ega inal de la ac i idad.
Es e iden e que el alumnado del g ado en Ges ión de
Negocios no iene po qué posee conocimien os ace ca
de la c eación de páginas web ni ampoco sob e el diseño
de menús sos enibles. Po ese mo i o, el equipo docen e
les acili a algunos ecu sos que puedan p opo ciona les
el conocimien o necesa io espec o a ambos emas: ideos
u o iales ace ca de cómo c ea una página web de o ma
sencilla, y páginas web y ideos con con enidos sob e p o-
ducción y consumo de alimen os de modo esponsable y
sos enible, c eación de menús equilib ados, e c. Con es e
ma e ial básico, sumado a lo que ellos puedan ecaba en
o as uen es, los equipos son capaces de diseña un menú
pa a celeb a un e en o académico, asegu ándose de que
los ing edien es que componen cada pla o se hayan ob e-
nido bajo c i e ios de p oducción sos enible y esponsable.
Los c i e ios pa a la e aluación de la ac i idad ambién
le son p esen ados al alumnado en la guía del es udian e.
Como podemos obse a , po medio de es as ac i i-
dades de ABR, el alumnado de segundo y e ce cu sos
se ace ca de o ma eal al desa ío de la sos enibilidad,
se en en a al plan eamien o de una si uación incie a y
ambigua en e a la cual iene que demos a capacidad
pa a desen ol e se y oma decisiones, apoyado en la
e lexión, el análisis y la c ea i idad pa a azona y p o-
pone soluciones inno ado as. Pa a da una mayo i-
sibilidad al e o, se cons i uye un ibunal o mado po
docen es de di e sas á eas, quienes alo a án la calidad
de las p opues as y selecciona án las mejo es soluciones
plan eadas, a las que se da á un econocimien o público y
un pequeño egalo.
Valo ación de la expe iencia
La alo ación po pa e del alumnado pa icipan e en
las dis in as si uaciones de ap endizaje se ealiza de o -
ma di e en e pa a el ABF y pa a el ABR.
En el caso del ABF, se lle a a cabo de un modo más
in o mal, hablando con el alumnado as cada una de las
ac i idades. Se oma esa decisión al pe cibi que el alum-
nado de p ime cu so no es á eniendo una in eg ación
ácil a la uni e sidad as la pandemia, y que le es á cos-
ando adap a se al i mo de abajo que equie en los es-
udios uni e si a ios. De es a o ma, se adap an y encade-
nan mejo as a lo la go de las semanas en las ac i idades
plani icadas a pos e io i.
En el caso del ABR, la alo ación la ealiza el alumna-
do al inaliza el e o, y los ins umen os u ilizados son
dos cues iona ios inse ados p e iamen e en el po a olio
y en el dia io e lexi o. El p ime o lo ellenan de o ma
g upal y el segundo, de o ma indi idual. La he amien a
u ilizada pe mi e al alumnado se conscien e de los esul-
ados de ap endizaje que se espe a que consiga al inali-
za el e o, lo cual conside amos de g an ayuda pa a la
e lexión pausada; el incon enien e, sin emba go, es que
no se pueden in oduci las mejo as has a la p opues a
del siguien e cu so académico.
En cuan o a la e aluación que el alumnado ealiza
ace ca de su p opia adquisición de compe encias ans-
e sales po medio de la ac i idad, la alo ación es á po
encima de 4 sob e 5 en odos los esul ados de ap endiza-
je asociados a las compe encias seleccionadas. De hecho,
los dos í ems que ob ienen una mejo pun uación son los
ela i os al abajo en equipo y al pensamien o c í ico; en
conc e o, al diseño de p opues as siguiendo los pa áme-
os de la in es igación cien í ica. El único í em que ob-
iene una pun uación in e io es el co espondien e a la
compe encia en inno ación y emp endizaje, pe o su pun-
uación se man iene po encima de 3,5 sob e 5. Po úl i-
mo, cabe deci que el alumnado mani ies a un al o g ado
de sa is acción po la o ganización del e o en o ma o
concu so, an o debido a su p og eso en el conocimien o
sob e la p oblemá ica de la sos enibilidad y la necesidad
de abo da la, como ambién po que conside an que los
ha mo i ado a es o za se más y a compe i po consegui
un econocimien o público y alguno de los p emios que
se o ecen.
La alo ación po pa e del p o eso ado pa icipan e
ambién es posi i a, si bien los discen es di e encian en e
la expe iencia de p ime cu so, en el que se ha aplicado
ABF, y las co espondien es al es o de cu sos. Pa a las
p ime as ac i idades de ABF, el p o eso ado pa icipan e
conside a que es con enien e que se ealicen en el aula
y se complemen en con pequeñas explicaciones pa a i
acla ando dudas, ya que pa a es e pun o se pe cibe una
baja capacidad de abajo au ónomo. Según a anza el
cu so, el alumnado puede i ealizando las a eas sin ne-
cesidad de una u o ía cons an e.
En el caso de ABR, el alumnado de e ce cu so ya ha
pa icipado en segundo en o a ac i idad simila , y eso
se no a, ya que iene bas an e in e io izado el p oceso y
las ases de abajo po las que debe i a anzando pa a el
esul ado inal.
Re lexiones inales
Teniendo en cuen a el papel de la uni e sidad como
agen e pa a la ans o mación social, conside amos que
an o el ABF como el ABR son me odologías que ayudan
al p o eso ado a e lexiona sob e la o ma de inclui las
me as de la Agenda 2030 en sus asigna u as, y ambién
a que el alumnado desa olle las compe encias ans e -
sales es ablecidas po sus uni e sidades como un ins u-
men o in e medio de concienciación y llamada a la acción
pa a impulsa un cambio social. Es e ipo de expe iencias
y ac i idades omen a la implicación del alumnado con
las dis in as me as y obje i os desde su pe íodo uni e si-
a io, pues se con ie en en agen es pa a el cambio.
De es a o ma, al in oduci la sos enibilidad como
emá ica ans e sal y como obje i o p io i a io de las
ac i idades, c eamos una mayo concienciación y com-
p omiso po pa e del alumnado, de mane a que cuan-
do comiencen a abaja como g aduados en Ges ión de
Negocios, sean capaces de con empla la posibilidad de
aplicación de la sos enibilidad en el plan es a égico de
cualquie emp esa. Es de supone que den o de algunos
años es as mismas pe sonas que hoy son es udian es uni-
e si a ios os en a án pues os de esponsabilidad y, po
an o, se án quienes omen decisiones es a égicas pa a el
u u o de las emp esas en las que abajen; po eso, consi-
de amos impo an e inculca es os alo es desde que son
jó enes.
Acompasa la emá ica de la sos enibilidad con las me-
odologías ac i as desde di e en es asigna u as pe mi e
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e lexiona sob e la necesidad de e isa la es uc u a cu-
icula ac ual. Fa o ece la elación en e asigna u as a
a és de es e p oyec o deja a la luz la necesidad de inicia
una ansición en e el cu ículum ac ual, en el que las
unidades de abajo se yux aponen y es án de inidas po
el docen e, la asigna u a y el aula; y un cu ículum in e-
g ado, en el que hay una unidad de abajo de inida po
el alumnado, la i ulación y la si uación de ap endizaje
que se plan ee. En es e ma co de abajo mul idisciplina ,
el alumno pe cibe la impo ancia de la coo dinación y el
abajo colabo a i o de los docen es; y los docen es se
en iquecen en e sí compa iendo las di e sas mane as
de abaja consus anciales a sus á eas de conocimien o.
Todo ello ayuda al alumnado a asumi la impo ancia de
combina mi adas di e sas pa a a on a nue os e os
que lo conec en a la ealidad que lo odea á en su ida
p o esional, a sen i que es capaz de esol e , de hace , en
alianza con o os.
Po úl imo, se debe señala la impo ancia de abaja
con el alumnado y el p o eso ado de mane a sis ema iza-
da, coo dinada, con una pa i u a bien esc i a, pe o de lib e
in e p e ación, adap ada a los momen os de ejecución.
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Anexo 1
Elabo ación: Au o es (2023).
Decla ación de con lic o de in e eses
Las pe sonas i man es de es e a ículo decla an no e-
ne con lic os de in e eses que puedan habe in luido en
los esul ados p esen ados.
Decla ación de la con ibución de la au o ía
Todos los au o es de es e a ículo son miemb os de la
ed ECUALE (Es udios sob e Calidad en Uni e sidades de
Amé ica La ina y España) y pa icipan en el p oyec o de
inno ación educa i a que ha dado luga a es e a ículo: Fe-
nómenos, e os e in es igación, ías pa a con ibui a la Agenda
2030 desde el g ado en Ges ión de Negocios (2020-24). Todos
han pa icipado en la in es igación eó ica, en la p epa a-
ción del p oyec o, en su pues a en p ác ica en las aulas y
en su pos e io e aluación. Además, han con ibuido po
igual a la edacción y e isión del p esen e ex o.
Ag adecimien os
Es e abajo ha sido posible g acias a las ayudas a la
inno ación docen e o o gadas po el Vice ec o ado de
G ado e Inno ación Educa i a de la Uni e sidad del País
Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea (UPV/EHU), en la
con oca o ia compe i i a de p oyec os de inno ación IKD
i3 labo a egia, la cual ha inanciado el p oyec o Fenómenos,
e os e in es igación, ías pa a con ibui a la Agenda 2030 des-
de el g ado en Ges ión de Negocios (2020-24), que se impa e
en la Facul ad de Economía y Emp esa, sección Elcano.
Copy igh : © 2023 Bilbao-Goyoaga A enas, Ba ene xea Ayes a, Ba andia an Galdós, & González Lasquiba . Es e es un
a ículo de acceso abie o dis ibuido bajo la licencia C ea i e Commons de A ibución No Come cial 4.0, que pe mi e su
uso sin es icciones, su dis ibución y ep oducción po cualquie medio, siemp e que no se haga con ines come ciales y el
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