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Didác ica. Lengua y Li e a u a
ISSN-e 1130-0531
h p://dx.doi.o g/10.5209/dill.81365
ARTÍCULOS
¿Es una buena idea el T a amien o In eg ado de Lenguas? Pe cepciones del
p o eso ado de Educación P ima ia
Ma i Ma Boillos Pe ei a1; No a A anbe i Monas e io2; Eneko Zuloaga Román3; Mi en Iba luzea San-
ies eban4
Recepción: 3 de no iemb e de 2021 / Acep ación de ini i a: 27 de ene o de 2022
Resumen. El T a amien o In eg ado de Lenguas (TIL) ha ganado adep os en la úl ima década en comunidades con sis emas
educa i os mul ilingües como el del País Vasco. El obje i o de es e en oque es diseña cu ículos que in oluc en a los agen es
esponsables de la enseñanza y uso de las lenguas en el ámbi o escola . El e o consis e en gene a in e enciones didác icas
que posibili en la ans e encia de conocimien o en e las lenguas y que mejo e la compe encia comunica i a del es udian e.
En es e es udio, que iene como obje i o conoce qué opina el p o eso ado ace ca de la implan ación de es e en oque, han
pa icipado ein a y seis docen es en eje cicio de Educación P ima ia de la Comunidad Au ónoma del País Vasco que
es aban ecibiendo o mación en TIL de mane a olun a ia. Unos deba es guiados en o os die on luga a la c eación de
ma ices DAFO ace ca de sus pe cepciones sob e la implemen ación de es e en oque. El análisis cuali a i o mues a que, po
lo gene al, los docen es es án p eocupados po su labo y no an o po los bene icios que conlle a la aplicación del mé odo
pa a los es udian es. Los esul ados de es e es udio pe mi en in e i líneas de ac uación pa a la o mación del p o eso ado en
TIL y he amien as de ges ión pa a los cen os educa i os.
Palab as cla e: Educación P ima ia; plu ilingüismo; T a amien o In eg ado de Lenguas; ac i udes
[en] Is he In eg a ed T ea men o Languages a good op ion? Pe cep ions o P ima y
Educa ion Teache s
Abs ac . The In eg a ed T ea men o Languages (ITL) has gained popula i y in he las decade in communi ies wi h
mul ilingual educa ional sys ems such as ha o he Basque Coun y. The objec i e o his app oach is o design cu icula
ha in ol e all he agen s esponsible o he eaching and use o he languages in he school en i onmen . The challenge
he e is o c ea e didac ic in e en ions ha enable he ans e o knowledge be ween he languages and ha imp o e he
s uden s’ communica i e compe ence. Thi y six P ima y Educa ion eache s om he Basque Au onomous Communi y who
we e ecei ing aining in TIL on a olun a y basis pa icipa ed in his s udy, which aims o ind ou wha he eache s hink
abou he implemen a ion o his me hodological app oach. Speci ically, a e pa icipa ing in guided discussion o ums,
hey we e asked o c ea e SWOT ma ices abou hei pe cep ions o he implemen a ion o he app oach. The quali a i e
analysis o he ma ices shows ha , in gene al, eache s a e conce ned abou hei ole, bu do no so much ques ion he
bene i s o applying he me hodology o he s uden s. The esul s o his s udy allow in e ing lines o ac ion o eache
aining p og ammes in ITL and o managemen ools in educa ional cen es.
Keywo ds: P ima y Educa ion; mul ilingualism; In eg a ed T ea men o Languages; a i udes
1 Depa amen o de Didác ica de la lengua y la li e a u a. Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU).
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0001-5546-4724
E-mail: ma iadelma [email p o ec ed]
2 Depa amen o de Didác ica de la lengua y la li e a u a. Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU).
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-3719-9167
E-mail: [email p o ec ed]
3 Depa amen o de Didác ica de la lengua y la li e a u a. Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU).
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0003-2579-6327
E-mail: [email p o ec ed]
4 Depa amen o de Didác ica de la lengua y la li e a u a. Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU).
ORCID: h ps://o cid.o g/0000-0002-2377-2922
E-mail: [email p o ec ed]
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[ ] Le T ai emen In ég é des Langues es -il une bonne op ion ? Pe cep ions
des enseignan s du p imai e
Résumé. Le T ai emen In ég é des Langues (ITL) a gagné en popula i é au cou s de la de niè e décennie dans les
communau és do ées de sys èmes éduca i s mul ilingues comme celui du Pays Basque. L’objec i de ce e app oche es de
conce oi des p og ammes d’é udes qui impliquen ous les agen s esponsables de l’enseignemen e de l’u ilisa ion des
langues en milieu scolai e. Le dé i ici es de c ée des in e en ions didac iques qui pe me en le ans e de connaissances
en e les langues e qui amélio en la compé ence communica i e des é udian s. T en e-six enseignan s de l’enseignemen
p imai e de la Communau é au onome basque qui sui aien une o ma ion en TIL su la base du olon a ia on pa icipé
à ce e é ude, qui ise à sa oi ce que les enseignan s pensen de la mise en œu e de ce e app oche mé hodologique. Plus
p écisémen , ap ès a oi pa icipé à des o ums de discussion guidés, il leu a é é demandé de c ée des ma ices SWOT su
leu s pe cep ions de la mise en œu e de l’app oche. L’analyse quali a i e des ma ices mon e qu’en géné al, les enseignan s
son soucieux de leu ôle, mais ne eme en pas ellemen en cause les béné ices de l’applica ion de la mé hodologie pou
les élè es. Les ésul a s de ce e é ude pe me en de dégage des pis es d’ac ion pou les p og ammes de o ma ion des
enseignan s en TIC e pou les ou ils de ges ion dans les cen es éduca i s.
Mo s-clés: Enseignemen p imai e; mul ilinguisme; T ai emen in ég é des langues; a i udes
Suma io: 1 In oducción. 2 El T a amien o In eg ado de Lenguas y su concepción en el ma co educa i o de la CAPV. 3
Pe spec i as docen es ace ca del TIL. 4 Me odología. 4.1 Obje i os y p egun as de in es igación. 4.2 Pe il de las pe sonas
pa icipan es. 4.3 P ocedimien o pa a la ecogida y análisis de los da os. 5 Resul ados y discusión. 5.1 Debilidades y amenazas
asociadas al TIL. 5.2 Fo alezas y opo unidades asociadas al TIL. 6 Implicaciones de los esul ados. 7 Conclusiones. 8
Bibliog a ía.
Cómo ci a : Boillos Pe ei a, M. M. e alii. (2022). ¿Es una buena idea el T a amien o In eg ado de Lenguas? Pe cepciones
del p o eso ado de Educación P ima ia, Didác ica. Lengua y Li e a u a, 34, 161-170.
1. In oducción
Fo alece el plu ilingüismo o, lo que es lo mismo, el uso de dos o más lenguas po un indi iduo se ha con e ido
en una de las me as de la sociedad del siglo XXI. La p oli e ación de las ecnologías de la in o mación y la comuni-
cación, así como la mo ilidad o la in e nacionalización han aído consigo la necesidad de inclui el plu ilingüismo
en e las compe encias cla e que se deben abaja desde la educación básica (Consejo de Eu opa, 1995). Es a nue a
demanda supone ambién que se deban e isa los modos de enseña las lenguas, la o mación del p o eso ado o el
diseño de ma e iales didác icos, en e o os.
En es e abajo en conc e o, se pone el oco en uno de los modelos que es á omando ue za pa a alcanza el plu-
ilingüismo como es el T a amien o In eg ado de Lenguas (en adelan e, TIL). En el caso de la Comunidad Au ónoma
del País Vasco (en adelan e, CAPV), habla de TIL es habla de un modelo que busca la coo dinación de los p ocesos
de enseñanza de odas las lenguas de ins ucción, conc e amen e el euske a y el cas ellano y una lengua ex anje a
que puede se el ancés o el inglés. Dicha coo dinación posibili a la ans e encia de conocimien o en e las di e en-
es lenguas a odos los ni eles (lingüís ico, discu si o, e c.).
Así, el obje i o de es e abajo es conoce la opinión del p o eso ado de Educación P ima ia y sus pe cepciones
ace ca de la implemen ación de es e en oque en las aulas donde se abo da la in eg ación de una lengua mino i a ia,
una lengua mayo i a ia y una lengua ex anje a. Pa a ello, se ha ealizado el es udio cuali a i o de las opiniones de
ein a y seis docen es de Educación P ima ia que es aban ecibiendo o mación en es e en oque. Las opiniones ue-
on ecogidas en ma ices DAFO ealizadas po ellos mismos. El análisis de es as apo aciones e eló el po encial de
implicación pe cibida de los agen es in oluc ados en la implemen ación de es a nue a ap oximación me odológica
(p o eso ado, cen o, sis ema educa i o, amilias…) desde el p isma de los esponsables de p ime a línea.
Es e abajo o ece, en p ime luga , una e isión bibliog á ica del concep o de TIL e indaga en cuáles son las
implicaciones didác icas de es e en oque. Así mismo, se e isan los esul ados que han a ojado es udios p eceden es
ace ca de la opinión del p o eso ado sob e el TIL. A con inuación, se p esen a la me odología en la que se de allan
las p egun as de in es igación, el pe il de los in o man es y el p ocedimien o pa a la ecogida y análisis de los da os.
Finalmen e, se ealiza á un análisis de allado de los esul ados ob enidos.
2. El a amien o in eg ado de lenguas y su concepción en el ma co educa i o de la CAPV
En es e abajo, se expond á, en p ime luga , una de inición del en oque obje o de in es igación, el TIL, pa a
conoce los pila es eó icos en los que se undamen a y su pe spec i a en e e encia al a amien o de múl iples
lenguas de mane a concu en e. El TIL, en an o que se a a de un en oque mul ilingüe, pa e de la idea de que el
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conocimien o de cada lengua no es un conocimien o es anco. Al con a io, se asume que los sabe es mig an de una
lengua a o a y que ese ai én de conocimien os esul a posi i o en an o que ayuda a desa olla la compe encia
comunica i a en cada una de las lenguas (Alonso, 2020). Es e plan eamien o iene su o igen, en e o os, en la idea
de Cummins (1979) sob e la exis encia de una compe encia subyacen e común. Según es a eo ía, los hablan es de
más de una lengua poseen un sis ema cogni i o cen alizado que gene a una in e dependencia en e los concep os,
habilidades y conocimien os que se poseen en odas las lenguas. Es e sis ema da ía luga a la ans e encia de
conocimien os en e la lengua ma e na o lenguas ma e nas y el es o de lenguas que se ap endan a lo la go de la
ida (Heywo h, 2003).
De acue do con es as p emisas, el TIL p opone que exis a un solo p og ama educa i o que aba que odas las len-
guas que se enseñan en el medio escola . Es deci , se emplaza a c ea in e enciones didác icas en las que las lenguas
compa an obje i os, me odología y c i e ios de e aluación. De la misma mane a, se ía necesa ia una coo dinación
en e los con enidos pa a que aquello que se ap enda en una lengua pueda se i de mane a pa alela en la o a (Ruiz
Pé ez, 2008).
Según la concepción del modelo del Dec e o 236/2015 po el que se es ablece el cu ículo de Educación Básica
y se implan a en la CAPV, ac ualmen e en igo , se iden i ican cua o pila es cla e pa a la cons ucción de una en-
señanza basada en el TIL de acue do a los es udios sob e es e ema desa ollados po Guasch (2008) y Ruíz y Tusón
(2008), en e o os. El p ime o de los pila es es á elacionado con la inclusión. Las lenguas son una he amien a de
unión y odas las lenguas —mayo i a ias, mino i a ias, ma e nas, no ma e nas, o iciales, no o iciales— deben ene
su espacio en el aula. La he e ogeneidad lingüís ica debe en ende se como he amien a pa a el en iquecimien o y la
plu alidad, y como un e lejo de la ealidad.
Es o es á ligado di ec amen e con el segundo pila que a añe a la ac i ud posi i a hacia las lenguas. Dicha ac i ud
debe mani es a se en una mayo p edisposición y mo i ación hacia el conocimien o de o as lenguas y, po ex ensión,
de o as cul u as. Como consecuencia, el plu ilingüismo es en endido como un modo de ida y no como un obs áculo.
En e ce luga , se encuen a el dominio de las lenguas. Se compe en e en una lengua, al y como lo plan ea el
Ma co Común Eu opeo de Re e encia (Consejo de Eu opa, 2002), pasa po domina las subcompe encias lingüís-
ica, sociolingüís ica y p agmá ica en las di e en es ac i idades de uso de la lengua. El desa ollo del conocimien o
de odas es as compe encias en odas las lenguas es i egula y no po ello debe en ende se como algo nega i o. Al
con a io, el p o eso ado debe de se conscien e de esa ealidad y diseña modos de abo da el p oceso en oda su
complejidad.
Po úl imo, se encuen a la impo ancia de la co ien e de enseña haciendo. Desde los modelos del en oque
comunica i o que su gie on en los años 60 del siglo XX de la mano del concep o de compe encia comunica i a y
i ie on su apogeo a pa i de la década de los 80, se ha en endido la enseñanza como una génesis de opo unidades
pa a in e acciona de mane a o al y esc i a en si uaciones eales de comunicación. Así, la g amá ica, el discu so, las
es a egias... odas ienen que es a in eg adas pa a que el ap endiz pueda desa olla se de mane a compe en e den o
de una comunidad de hablan es. Y es así, ambién, como debe se en el en oque del TIL (Can e o y Aa li, 2012).
3. Pe spec i as docen es ace ca del TIL
De acue do con los plan eamien os que se han p esen ado sob e el en oque del TIL, queda e idenciada la impo ancia
del ol docen e en el p oceso. El p o eso ado no solo iene que ges iona el aula de mane a que gene e opo unidades
de ap endizaje, sino que iene que se , además, un agen e ac i o a la ho a de ayuda al alumnado a c ea una ed de
conocimien o en e odas las lenguas que posee en su base de da os. De la misma mane a, se á esponsabilidad del
docen e coope a con el es o de docen es y con o os agen es de den o y ue a del cen o educa i o pa a c ea un
cu ículo compa ido y coo dina con enidos, sis emas de e aluación, e c. a los que an es se hacía mención. Se á, en
de ini i a, un acili ado del plu ilingüismo (Haukås, 2016).
Así, se ha pues o de mani ies o el in e és po conoce qué opinan los p opios docen es sob e es e nue o en oque
pa a abaja el plu ilingüismo. Es e hecho es impo an e si se iene en cuen a que el conjun o de c eencias, opiniones
y ac i udes se á cla e pa a la oma de decisiones del p o eso ado (Luce o, Valcke y Schellens, 2013; Young y Walsh,
2010) y de e mina án cómo abo da án su eje cicio p o esional (Bas u kmen, 2012).
En la bibliog a ía se ha obse ado que los docen es sí o o gan impo ancia a que los es udian es sean plu ilin-
gües, pe o en su eje cicio p o esional siguen abajando las lenguas de mane a sepa ada. Es deci , el p o eso ado,
de mane a gene alizada, no iene en cuen a los epe o ios lingüís icos ya adqui idos po los es udian es a la ho a de
abaja nue os sabe es. Es o ocu e an o en comunidades plu ilingües como la de la CAPV (A ocena, 2017) como
a ni el in e nacional (Haukås, 2016). Con elación a los bene icios que sub ayan los docen es, se encuen a el alo
ins umen al y el alo in eg a i o del plu ilingüismo (Xha e i y Xha e i, 2012). Pa a ealiza es as a i maciones, se
sub aya la ealidad de la Eu opa ac ual, así como la demanda de pe iles labo ales que se es án c eando. Los es udios
ambién concluyen que los docen es sí son conscien es de los bene icios que en añan las p ác icas mul ilingües
(Skinna i y Nikula, 2017) y des acan su alo como he amien a pa a omen a la di e sidad lingüís ica y cul u al
(Gkain a zi e al., 2019). En cualquie caso, los docen es ienen ac i udes más posi i as cuando ellos mismos son
plu ilingües (Skinna i y Nikula, 2017).
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F en e a es a isión posi i a, des aca el miedo que con iesan los docen es a los cambios (Bo g, 2006). Inco po a
el en oque TIL en las aulas supone e isa odos los plan eamien os me odológicos y, po an o, les exige sali de su
zona de con o . Ese cambio me odológico ambién equie e de más abajo po pa e del p o eso ado y una coope a-
ción en e los docen es que a o ezca el in e cambio de ma e iales, es a egias, e c. Unido a es o, los es udios coinci-
den al des aca que los docen es conside an que p ecisan de más iempo: iempo pa a e isa su quehace p o esional,
iempo pa a diseña el nue o en oque, iempo pa a coo dina se, e c. En de ini i a, iempo pa a pode abo da el mé-
odo en oda su complejidad (Schwab-Be ge , 2015 y Haukås, 2016) y ga an iza que a a pode aplica se con éxi o
(Mu ciano, Ozae a y Sanz, 2016). También echan en al a un cu ículo, unos ma e iales y un núme o de es udian es
aco des con los plan eamien os que exige es e en oque (G i a y Chos elidou, 2011).
De la misma mane a, el p o eso ado conside a que, a la ho a de ga an iza el éxi o en cualquie en oque plu ilin-
güe, esul a indispensable que haya una in e sión en su o mación (Neune , 2009). Pa a ga an iza ese éxi o, ambién
se alude a la necesidad de que desde el cen o y desde el equipo docen e se haga un análisis de las necesidades del
alumnado y de su ealidad lingüís ica. Po ejemplo, en el caso de las comunidades plu ilingües, A ocena, Cenoz y
Go e (2015) apun an a la impo ancia de conoce qué ol ienen las lenguas mayo i a ias y las mino i a ias en el día
a día del alumnado pa a, así, diseña una plani icación en la que busca una a monía y un equilib io en el abajo de
cada lengua.
4. Me odología
En es e es udio se ha op ado po una in es igación cuali a i a y explo a o ia que pe mi a e ela aquellos aspec os
que iden i ica el p o eso ado sin clasi icaciones p ees ablecidas que guíen su con ibución. Se p e ende que sean los
mismos pa icipan es quienes delimi en el núme o de dimensiones y ac o es que conside an es a implicados en la
implemen ación del nue o en oque educa i o, y que expongan, desde su expe iencia, los aspec os más bene iciosos
y obs áculos que p e én pa a dicha implemen ación.
Se p esen an en es e apa ado, en p ime luga , las p egun as de in es igación que han guiado el diseño de es e
es udio. En segundo luga , se o ece una desc ipción del pe il de las pe sonas pa icipan es. Finalmen e, se exponen,
de mane a de allada, los p ocedimien os pa a la ecogida y el análisis de los da os.
4.1. Obje i os y p egun as de in es igación
El obje i o de es a in es igación es conoce la pe cepción del p o eso ado sob e las consecuencias posi i as y nega i-
as de implan a el en oque TIL en los cen os de Educación P ima ia. Es e obje i o se ma e ializa en es p egun as
de in es igación que guia án el es udio.
En p ime luga , desde la pe spec i a del p o eso ado de Educación P ima ia, el in e ogan e es el siguien e: ¿qué
ipo de aspec os se iden i ican como debilidades y amenazas del en oque TIL? Median e es a p egun a se busca que
el p o eso ado mues e aquellas ca ac e ís icas de sus espec i os con ex os educa i os y alumnado, en e o os, que,
en su opinión, puedan supone un obs áculo pa a la adopción del nue o en oque educa i o, así como que exponga
las posibles consecuencias nega i as que la implemen ación pueda aca ea , ya sea en su quehace dia io o en los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje de sus aulas.
En segundo luga , ¿cuáles son las o alezas que se iden i ican y cómo se ep esen an en opo unidades? En
con apa ida, es a p egun a busca que el p o eso ado se e ie a a aquellos aspec os posi i os que elacione con la
implemen ación del TIL. Se espe a que es a p egun a saque a eluci no solo aspec os di ec amen e elacionados con
las p emisas del nue o en oque sino ambién cues iones angenciales que incidan en el con ex o educa i o en gene al.
Finalmen e, ¿qué implican es os esul ados? La in o mación ecopilada en las p egun as an e io es p opo ciona á
e idencias pa a da espues a a es e in e ogan e.
4.2. Pe il de las pe sonas pa icipan es
Es a in es igación se lle ó a cabo en el con ex o del p og ama de o mación de docen es P es Ga a p omo ido po
el Depa amen o de Educación del Gobie no Vasco como pa e de su p og ama de o mación con inua e inno ación
pa a docen es. Especí icamen e, se abajó con ein a y seis docen es de Educación P ima ia que cu sa on de mane a
olun a ia una capaci ación en línea sob e TIL de ein a ho as. La g an mayo ía de los pa icipan es, con edades
comp endidas en e los ein icua o y los cincuen a y es años, y con una expe iencia docen e que a ía de uno a
ein a años, abaja en cen os educa i os públicos.
4.3. P ocedimien o pa a la ecogida y análisis de los da os
Los da os u ilizados en es a in es igación se ecopila on como pa e de una a ea del cu so de TIL mencionado an e-
io men e. Es e cu so enía como obje i o p esen a a los docen es los undamen os y p incipios del TIL, su pe spec-
i a sob e cómo abo da las lenguas, el concep o de in eg ación y su elación con el cu ículo de Educación P ima ia
igen e, así como compa i expe iencias y pau as pa a el diseño de secuencias didác icas basadas en es e en oque.
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El cu so se di idió en cua o secciones: (1) análisis de los undamen os eó icos, (2) e lexión sob e los aspec os eó-
icos aplicados a los espec i os cen os de los pa icipan es, (3) análisis de expe iencias TIL en cen os del en o no,
y (4) diseño inicial de una expe iencia TIL di igido a los cen os de los pa icipan es. Los da os elacionados con las
pe cepciones y c eencias del p o eso ado se ecopila on como pa e de la segunda sección.
Conc e amen e, se pidió a los pa icipan es que, as compa i sus ideas en o os guiados de deba e, c ea an una
ma iz DAFO donde enume a an, b e emen e, las debilidades, amenazas, o alezas y opo unidades que, según
ellos, implica el en oque TIL de acue do con las ca ac e ís icas de su cen o. Es a plan illa se cumplimen ó de mane a
indi idual aunque, p e iamen e, los in o man es u ie on un espacio pa a dialoga y deba i con el es o de pa ici-
pan es. O iginalmen e u ilizado en el sec o emp esa ial, la écnica de ecopilación de ideas DAFO ha ganado impul-
so como una he amien a e icien e pa a la au oe aluación. Además, dada su simplicidad y capacidad pa a omen a
la e lexión desde pe spec i as complemen a ias, muchos es udios den o del campo de la educación la han u ilizado
pa a conside a nue os p og amas y es a egias de enseñanza (Tukundane, Minnae , Zeelen y Kanyandago, 2015;
Ca asco Gil, 2019; Villalus e Ma ínez, del Mo al Pe ez y Nei a Piñei o, 2019).
Después de ecopila las ma ices DAFO indi iduales, odas las ideas expues as po los pa icipan es ue on
clasi icadas. El p oceso de clasi icación de las ideas ue ealizado y e isado po dos in es igado es con el in de ga-
an iza la iabilidad y consis encia del sis ema de e ique ado empleado. La clasi icación se lle ó a cabo en dos ases
consecu i as en las que ambos expe os abaja on de mane a indi idual, y con as a on los esul ados al inal de cada
ciclo. En la p ime a ase, se iden i ica on los emas gené icos abo dados po el p o eso ado. Se obse ó que las ideas
mencionadas po los pa icipan es podían clasi ica se en seis ca ego ías p incipales. Sus p eocupaciones e in e eses
gi aban en o no al cen o, el p o eso ado, el sis ema educa i o, los es udian es, el con ex o social, económico y lin-
güís ico, y las amilias, es deci , los dis in os agen es que pa icipan en el mac osis ema educa i o. La p ime a ase
de ano aciones, po lo an o, se ealizó siguiendo es a clasi icación. Pa a ahonda en las ideas exp esadas, se ealizó
una segunda ase de ano aciones en la cual se eag upa on ideas a ines en subca ego ías más especí icas den o de
cada una de las ca ego ías p incipales. Con ello, se descub ió que las cues iones plan eadas po el p o eso ado cub ían
ampliamen e los dis in os agen es y ca ac e ís icas del en o no in oluc ados.
Tabla 1: Núme o de menciones apo adas po los pa icipan es clasi icadas po ca ego ía
P o eso ado Alumnado Cen o Sis ema
Educa i o Familias En o no
sociolingüís ico TOTAL (%)
Debilidades 103 4 22 11 1 0 26,86
Amenazas 74 9 9 13 2 1 20,57
Fo alezas 62 40 25 3 15 25,90
Opo unidades 48 46 32 9 5 026,67
TOTAL (%) 54,67 18,86 16,76 6,86 1,71 1,14
Fuen e: elabo ación p opia
Como se puede obse a en la Tabla 1, se ecogie on un o al de 525 menciones, dis ibuidas de mane a equili-
b ada en los cua o apa ados de la DAFO. Es in e esan e sub aya , sin emba go, que la ca ego ía más poblada con
espec o a las p eocupaciones e in e eses del p o eso ado ue, p ecisamen e, la co espondien e a su pe sona (n=
287; 54,67 %). Asimismo, los pa icipan es coinciden en la di isión de aspec os asociados a las ca ego ías nega i as
(debilidades y amenazas) y posi i as ( o alezas y opo unidades), si bien la dis inción en e ellas no se e leja de
mane a cla a, y apa ecen las mismas ideas en ambas ca ego ías. Es o puede debe se a pun os de is a no compa idos
o adica en las ca ac e ís icas del con ex o de pa ida de cada docen e. De odos modos, es impo an e ecalca que
debido a la na u aleza cuali a i a del p esen e es udio, los esul ados no se en a ec ados.
5. Resul ados y discusión
5.1. Debilidades y amenazas asociadas al TIL
En p ime luga , se iden i ican las debilidades y amenazas que asocia el p o eso ado con la aplicación del en oque
TIL. Se obse a que, con di e encia, la mayo ía de las ideas exp esadas po el p o eso ado es á ligada a su igu a (n=
177; 71,1 %), si bien no se a a de un esul ado demasiado so p enden e, como se ha mencionado an e io men e,
ya que comple a on la DAFO desde su p opia pe spec i a. La o mación del p o eso ado apa ece como una de las
mayo es p eocupaciones de los docen es. Se menciona la al a de conocimien o sob e el TIL y de buenas p ác icas
que si an como e e en es (id 97: Necesidad de o mación ele an e, de calidad y ú il; id 518: Necesidad de e e-
en es que pod íamos eu iliza ). Todo es o gene a un es ado de desasosiego o, según la palab a más u ilizadas po
los pa icipan es, miedo (id 156: Miedo a cambia las p ác icas de enseñanza, me odologías…). Es os esul ados
es án alineados con las conclusiones ex aídas po Neune (2009), quien, cu iosamen e, ambién hacía e e encia a
ese mismo é mino, miedo.
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O o de los emas que se a a con ecuencia es la ca ga de abajo que conlle a ía un cambio de me odología.
La uni icación/in eg ación de las p og amaciones, incluidos los con enidos y compe encias, así como el diseño de
los ma e iales se pe ciben como un es ue zo añadido (id 266: Exige un es ue zo mayo po pa e del p o eso ado;
id 159: La ca ga de abajo dia ia del p o eso ado es ya al a lo que puede esul a en una al a de implicación en
nue as inicia i as). En las menciones se in uye que el es ue zo y la implicación eque idas no se en ienden como
un abajo/in e sión que se e á ecompensado a la go plazo (id 393: Tiempo necesa io pa a su pues a en ma cha
( iempo de p epa ación)).
Además, ese es ue zo es á di ec amen e elacionado con la di icul ad de coo dinación que mani ies a el p o eso-
ado. En pa icula , el en oque TIL conlle a la coo dinación del p o eso ado de, al menos, las asigna u as de lenguas.
Los pa icipan es señalan la incompa ibilidad de ho a ios y la o ganización po disciplinas de los depa amen os
como el mayo impedimen o (id 288: Solemos ene poco iempo pa a labo es de coo dinación y el TIL conlle a
comunicación y colabo ación cons an es). Se mencionan, además, las di icul ades que esul an de las elaciones no
co diales en e el p o eso ado y los con lic os que se p oducen en e ellos. Además de los desacue dos que puedan
su gi debido a la di icul ad de coo dinación, el o igen de dichos con lic os pa ece debe se, igual que señalaba Bo g
(2006), en buena medida, a las e icencias del p o eso ado a los cambios de hábi os, a su al a de mo i ación e in e és
y, quizá, a la al a de compe encia lingüís ica ilingüe del p o eso ado. Po con as e, no se menciona que las di icul-
ades en la coo dinación engan un impac o nega i o en el alumnado.
La ca ga y el es ue zo añadidos que esul a de ediseña y auna p og amas, así como de coo dina se en e di e -
sos docen es es án ligados al concep o de iempo mencionado en los es udios de Schwab-Be ge (2015) y Haukås
(2016). Los mismos pa icipan es inculan el concep o de iempo al es ue zo mencionado.
En a ias ocasiones, asimismo, se hace e e encia a los desacue dos espec o a los p incipios de la me odología.
Según el p o eso ado, hay quien no c ee en los bene icios y po encialidades del TIL (id 43: Me odología con di e sas
ca encias y escasez de e e en es; id 373: Me odología no mo i ado a; id 399: Riesgos de abaja el con enido de
mane a uni icada). En es e sen ido, se ía in e esan e indaga si a ec a en es os esul ados la o mación p e ia ecibi-
da. Además, se menciona en epe idas ocasiones la pe cepción de que el iempo dedicado al euske a se e á educido
en a o de una mayo dedicación a las lenguas mayo i a ias, de mane a que no se á su icien e el iempo des inado a
desa olla la compe encia deseada en es a lengua mino izada (id 42: El euska a ocupa á la posición de lengua mi-
no izada en el anking de las lenguas de abajo; id 50: El uso del euske a es á disminuyendo y como consecuencia
exis e la pe cepción de que no se puede educi el iempo que se le dedica).
Las ideas ecogidas en las ca ego ías del cen o y el sis ema educa i o complemen an los lími es señalados en la
ca ego ía an e io . En e e encia al sis ema educa i o en gene al, se señalan como ag a an es pa a la implan ación
del TIL las condiciones labo ales del p o eso ado, en conc e o, la ines abilidad, las jo nadas educidas y los a ios de
p o eso ado-alumnado que no pe mi en un seguimien o pe sonalizado del p oceso de ap endizaje, como concluían
G i a y Chos elidou (2011). A su ez, son in e esan es las obse aciones ealizadas en o no a la ines abilidad de los
planes cu icula es. Es o se e leja, po una pa e, en que los cambios en las me odologías u ilizadas no dan con i-
nuidad a los p ocesos de ap endizaje y, po o a, en que exis e el iesgo de que, una ez ealizado odo el es ue zo de
implan ación de una nue a me odología, se exija un nue o cambio.
En lo que espec a al cen o educa i o, se c i ica la al a de lide azgo y coo dinación po pa e de la di ección del
cen o (id 63: Desde sec e a ía no se acili an ecu sos, ho a ios compa ibles, e c.; id 127: El p oyec o lingüís ico
del cen o no es á ac ualizado; id 214: Se p es a mayo a ención a o os aspec os dependiendo de las necesidades
del cen o). Es a al a de coo dinación y o ganización se pe cibe ambién en las menciones al núme o ele ado de
p oyec os pa alelos con obje i os igualmen e impo an es que los cen os ponen en ma cha o en la u ilización de
me odologías dis in as pa a la enseñanza de las dis in as lenguas del cen o. Los cen os con un ele ado núme o de
es udian es cuen an con pa icula idades que di icul an más aún la implan ación de me odologías que equie en la
coo dinación del p o eso ado de dis in as disciplinas. Se debe añadi , asimismo, la ines abilidad del alumnado, que
se inco po a o abandona el cen o en cualquie momen o del cu so académico.
Las cues iones ecogidas en la ca ego ía alumnado con as an con las mencionadas an e io men e. Po una pa -
e, el núme o educido de menciones incluidas en es a ca ego ía es no able (n= 13; 5,22 %). Den o de ella, la idea
más epe ida es á elacionada con la compe encia lingüís ica del alumnado, la cual no nace de la al a de disposi-
ción o ac i ud nega i a del alumnado, sino de sus ca ac e ís icas inhe en es sob e las cuales no iene con ol. Es
deci , se pe ciben como una debilidad o amenaza pa a la implemen ación del TIL aquellos con ex os sociolingüís-
icos amilia es y del en o no que no p omue en el uso de las lenguas ehicula es del cen o, p incipalmen e, el
euske a. Po una pa e, se señala la al a de compe encia en la lengua ehicula del cen o, en es e caso, el euske a
(id 374: ¿Qué hacemos en los casos en los que el alumnado no conoce la lengua de ins ucción?; id 420: La lengua
ma e na de muchos ap endices no es ni el euske a ni el cas ellano). Po o a pa e, se alude a las ans e encias
nega i as que se dan en e las lenguas (id 233: Exis e el iesgo de que se den ans e encias inadecuadas debido
a un conocimien o de icien e de la lengua). Es e pun o es in e esan e ya que el TIL se basa, p ecisamen e, en la
po encialidad de consegui ans e encias posi i as (Alonso, 2020, Cummins, 1979, Heywo h, 2003) sin hace
demasiado hincapié en los iesgos que puede compo a ese p oceso de ans e encia. Con espec o a aspec os en
los que el alumnado sí iene con ol, se han ecogido a ias e e encias a la ac i ud nega i a hacia las lenguas, en
gene al, y hacia el euske a, en pa icula .
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Las ca ego ías amilia y en o no apenas ienen incidencia en es e apa ado. Las únicas dos menciones ecogidas
hacen e e encia a la ac i ud de las amilias hacia la me odología y la si uación de diglosia. El p o eso ado no pe -
cibe, po an o, que es os agen es p esen en oposición o impliquen una amenaza impo an e pa a la implemen ación
del TIL. Se ía de in e és indaga en si es a eacción se debe a que es os agen es no se iden i ican como ac o es de
impac o en el cen o o a que se encuen an más alejados de su día a día.
5.2. Fo alezas y opo unidades asociadas al TIL
En es e apa ado se de allan las o alezas que iden i ica el p o eso ado espec o a la implan ación del en oque y las
opo unidades en las que se conc e an.
Una ez más, es la ca ego ía e e en e al p o eso ado la que ecoge el mayo núme o de menciones (n= 110; 39,8
%). Los pa icipan es cen an sus comen a ios en es subca ego ías conc e as. En p ime luga , se hace e e encia a
las opo unidades de o mación que se les p esen an y se alo an posi i amen e las inicia i as de o mación con inua
(id 28: Se p opo ciona al p o eso ado la posibilidad de amplia sus conocimien os y de abaja con una me odo-
logía nue a; 472: Es una opo unidad pa a ap ende y c ece como docen e). Po an o, si bien exis e, en línea con
Neune (2009), una p eocupación sob e la necesidad de in e sión en su o mación, es e análisis ecoge la ac i ud
a o able hacia dicha opción. También queda e lejado el deseo de compa i y ap ende de las expe iencias de o os
cen os (id 294: Exis en cen os y p oyec o que abajan con TIL y podemos oma esas expe iencias como base).
En segundo luga , las consecuencias del abajo en común ecogen un núme o conside able de alo aciones posi-
i as. Si bien es e equisi o de la implemen ación del TIL, que compo a la coo dinación y la adopción de p og amas
comunes, ue una de las que o iginó un mayo núme o de comen a ios en los apa ados de debilidades y amenazas, el
p o eso ado econoce que el lle a lo a cabo iene nume osas implicaciones bene iciosas. En e ellas, se encon a ían,
po una pa e, las asociadas con las elaciones in e pe sonales y labo ales del p o eso ado, que se p e é que mejo en
(id 173: Pod ía ayuda a es echa las elaciones en e el p o eso ado y p opo ciona una opo unidad pa a ap en-
de a coo dina se). Po o a pa e, se encon a ían aquellas que epe cu en en el alumnado. En es e sen ido, se hace
e e encia a una uni icación del p oceso de enseñanza que da luga a una ag upación de las me odologías, los obje i-
os, con enidos y compe encias que se abajan (id 296: El p o eso ado puede ap ende el uno del o o al compa i
ideas; id 496: Al abaja po p oyec os y al es a es os uni icados, el alumnado con a á con más opo unidades de
desa olla es a egias y adqui i conocimien o). De mane a pa alela, iene luga una inculación con las dis in as
disciplinas, lo cual esul a ía, además, en la consecución de ans e encias posi i as y e ec i as.
En e ce luga , se han ecogido di e sas menciones según las cuales los aspec os ci ados an e io men e p omo-
e ían la mo i ación y la implicación del p o eso ado. En o as palab as, eme gen como ac o es mo i acionales
del p o eso ado el segui a anzando en el desa ollo p o esional, la c eación de un ambien e labo al más co dial y
cohesionado, así como la pe cepción de lle a a cabo un abajo bien hecho (id 44: El p o eso ado demues a ganas
de se excelen e en su abajo; id 148: Pone de elie e la implicación y ganas de ayuda del p o eso ado).
Si bien con menos ecuencia, ambién se ci an como posibles opo unidades la ob ención de buenos esul ados, la
posibilidad de diseña ma e iales adap ados a cada cen o o el es ablecimien o de un en o no de abajo más accesible
pa a el p o eso ado no pe manen e.
La ca ego ía del alumnado cuen a con un núme o ele ado de menciones (n= 86; 31,2 %) que ecogen ideas
elacionadas con el p oceso de ap endizaje que es ablece la me odología y con los esul ados que conlle a ía. Se
señala como o aleza la na u aleza ac i a de la me odología, así como su elación más di ec a con la ealidad y la
posibilidad de adap a se a es a (id 165: P omue e un p oceso de ap endizaje signi ica i o). Se p esen a el TIL como
una mane a de lle a a cabo un ap endizaje signi ica i o y uncional, lo cual e idencia la adhesión del p o eso ado al
cua o pila del TIL que sub aya la idea de in eg a conocimien os y des ezas pa a p epa a al alumnado pa a con i-
i en una comunidad de hablan es. Se espe a, además, que el alumnado alcance una mayo compe encia lingüís ica
en las es lenguas in oluc adas y mejo e su capacidad de comp ensión, lo cual incidi ía, además, en el endimien o
escola en gene al (id 36: La capaci ación en la lengua ehicula del cen o aca ea ía una mejo a en odos los de-
más ámbi os y esul a ía en un alumnado de un ni el compe encial gene al mayo ; id 165: El alumnado es a á más
con en o y mo i ado, lo cual in lui á en o os ámbi os de la escuela).
Tal y como concluían Skinna i y Nikula (2017) y Gkain a zi e al. (2019), ambién el p o eso ado pa icipan e
en es e es udio pe cibe el plu ilingüismo en sí y su desa ollo como un ac o posi i o pa a el alumnado. Es a idea
es á elacionada con las alusiones que se ecogen sob e la lengua ma e na. Los pa icipan es apun an a que, po una
pa e, aquel alumnado cuya lengua ma e na es el euske a cuen a con un ni el de compe encia simila que pe mi e un
p og eso homogéneo y e icien e en lo espec i o a las dis in as disciplinas impa idas. Es o se debe a que la lengua
no supone un obs áculo pa a la comp ensión y adquisición de nue os con enidos y el desa ollo de des ezas. Po
o a pa e, se alo an los casos en los cuales la lengua ma e na es una lengua ex anje a y se pone de elie e que
es e alumnado es á habi uado a ans e i conocimien os y compe encias de una lengua a o a (id 363: El euske a y
el cas ellano no son la lengua ma e na de muchos ap endices po lo que es án acos umb ados a ans e i conoci-
mien os de una lengua a o a desde pequeños). Asimismo, se menciona como o aleza el omen o del espe o hacia
las lenguas ma e nas.
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Todos es os ac o es, es echamen e elacionados con las ca ac e ís icas de la me odología, se indican como uen-
es de mo i ación pa a el alumnado. Son múl iples las a i maciones gené icas que inciden en el hecho de que el
en oque TIL es bene icioso, ú il y mo i ado pa a el alumnado (id 290: Pe mi e y acili a el desa ollo in eg al del
alumnado; id 524: Se p opo ciona al alumnado es a egias pa a ap ende o as lenguas).
Como ocu ía en las secciones de debilidades y amenazas, las ca ego ías cen o y sis ema educa i o cuen an con
un núme o meno de menciones (n= 31; 12,4 % y n=24; 9,6 %, espec i amen e), pe o si en pa a comple a las o -
alezas y opo unidades enume adas desde la pe spec i a del p o eso ado que aba can, en es os casos, a la comunidad
educa i a en su o alidad. Es in e esan e cons a a que las ideas exp esadas en las dos secciones, o alezas y opo u-
nidades, son pa alelas; es deci , ambas ecogen ideas en o no a los mismos ac o es. Sin emba go, la implicación de
apa ece en una u o a ca ego ía es bien dis in a. Mien as que al apa ece como o alezas indican que los cen os ya
cuen an con es as ca ac e ís icas y son bene iciosas pa a la implan ación del TIL, o os cen os en la implan ación
del TIL como una opo unidad pa a do a a sus cen os de dichas ca ac e ís icas. En es e segundo caso, po lo an o,
se pod ía a gumen a que las ca ac e ís icas que conlle a el TIL se en como bene iciosas en sí mismas.
En lo que espec a al cen o, el p o eso ado des aca la impo ancia del espaldo de la di ección y esponsables del
claus o y semina ios (id 108: Implicación del claus o de p o eso es; id 471: Que odos los agen es del cen o emen
en la misma di ección). Como apun aba el es udio de A ocena, Cenoz y Go e (2015), en los da os ecogidos ambién
se menciona la implan ación del TIL como una opo unidad pa a e lexiona an o sob e el p oyec o educa i o como
sob e el p oyec o lingüís ico del cen o, pues o que equie e de un ace camien o conjun o a las nue as me odologías
(id 176: P opo ciona la opo unidad de conoce y econside a el p oyec o lingüís ico del cen o). Es e con ex o,
además, se pe cibe como p opicio pa a p omo e la inclusión y la in eg ación mul icul u al, pila es p opios del TIL.
Es in e esan e e que el p o eso ado apun a al amaño educido del cen o como una o aleza pa a la imple-
men ación del TIL. A su pa ece , el núme o educido de alumnado y de docen es que se deben coo dina y pone de
acue do es posi i o pa a los equisi os me odológicos (id 363: Al a a se de un cen o pequeño, el equipo docen e
es educido y podemos coo dina nos con más acilidad). Además, se señala que es os cen os son más es ables y la
di e sidad es meno , lo cual acili a la coope ación en e el p o eso ado y la ges ión del aula, pues el ni el de pe so-
nalización eque ido es meno .
Exis en pocas menciones al sis ema y la p incipal es la colabo ación con los Cen os de apoyo a la o mación e
inno ación educa i a (Be i zeguneak) pa a el diseño de ma e ial y o mación del p o eso ado. Asimismo, se hace
e e encia a la posibilidad de consegui ayudas pa a lle a a cabo el p oceso de implan ación del TIL. Es os aspec os
se señalan como o alezas pa icula men e desde la pe spec i a de p o eso ado de cen os en condiciones de mayo
es abilidad labo al y de alumnado.
De nue o, las ca ego ías amilia y en o no cuen an con el meno núme o de menciones ambién en es as secciones
de la ma iz DAFO. La implicación de las amilias se ecoge una sola ez como o aleza. Sin emba go, se señala
a ias eces que la implan ación del TIL puede p opicia una elación más es echa con las amilias, una mayo in o-
luc ación po su pa e y un apoyo más di ec o po pa e del cen o. Cu iosamen e, no se ecoge ninguna pa icula idad
del en o no como opo unidad. Las pocas menciones ecogidas en es a ca ego ía hacen e e encia a en o nos en los
que el euske a es mayo i a io y se señalan como o alezas ya que el ni el de compe encia del euske a del alumnado
se e ue za ue a del aula.
6. Implicaciones de los esul ados
El análisis cuali a i o ealizado de las DAFO pe mi e ob ene una isión global —posi i a y nega i a— de cómo pe -
ciben los docen es de Educación P ima ia la posible aplicación de es e en oque en el aula de es a e apa educa i a. En
es e pun o, cabe e lexiona ace ca de cuáles son las implicaciones que pueden de i a se de los esul ados ob enidos.
En p ime luga , como ya apun aba Neune (2009), se ha pues o de mani ies o la necesidad de lle a a cabo
o maciones especí icas en o no a la me odología y o ece al p o eso ado expe iencias y ejemplos conc e os que
si an como modelo pa a la aplicación del TIL. Es e esul ado es más in e esan e, si cabe, si se iene en cuen a que
los pa icipan es de es e es udio es aban pa icipando ya, de mane a olun a ia, en un cu so de es a na u aleza. A
pesa de que no se haga una c í ica conc e a, se pe cibe ambién una p eocupación po la o mación lingüís ica del
p o eso ado quien, pa a pode gene a un en o no plu ilingüe con éxi o, es e debe ía se , de igual mane a, plu ilingüe.
En es e sen ido, el in e ogan e se ía sabe a quién co esponde es a a ea: ¿Es esponsabilidad del docen e? ¿Es una
o mación que end ía que da se a ni el uni e si a io? ¿Es una o mación que debe ecibi se después de la o mación
uni e si a ia?
Los esul ados ambién apun an a que el p o eso ado no es del odo conscien e de los bene icios que en aña la
in e sión de iempo, es ue zo, e c. en el p oceso de adquisición lingüís ica del alumnado. Po lo gene al, an eponen
sus miedos y sus p eocupaciones a los bene icios que supond ía es e cambio de umbo educa i o. Pod ía, quizá,
pensa se que, en una balanza, no es p opo cional el es ue zo que los docen es conside an que hab ía que hace con lo
que se a a ob ene a cambio, independien emen e de que sepan que el plu ilingüismo es un es ado ideal. Además, es
impo an e que pe ciban es e como un en oque no an alejado del que ya es án aplicando, el en oque po p oyec os,
en el que se busca un ap endizaje signi ica i o, uncional y en el que el alumnado es p o agonis a de su p opio ap en-
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dizaje. En es e sen ido, pone a disposición del p o eso ado ejemplos de buenas p ác icas y c ea una ed de cen os
que puedan compa i sus expe iencias puede se cla e.
O a de las implicaciones eseñables de es e es udio es lo que iene que e con el apoyo ex e no. El p o eso ado
echa en al a ene a su disposición ma e iales que puedan lle a se di ec amen e al aula o ma e iales que puedan
adap a se a las necesidades especí icas de los cen os, en e o os, a su ealidad lingüís ica. Es momen o, quizá, de
que las edi o iales empiecen a acili a ma e iales en es e sen ido. El apoyo ex e no ambién pasa po un cen o que
posibili e la coo dinación de ho a ios en e docen es, que o ezca espacios pa a que se p oduzcan las euniones y que
incluya el abajo en equipo como seña de iden idad. Se á así, como ya adelan aban Mu ciano, Ozae a y Sanz (2016),
como se pod á log a aplica con éxi o es e en oque.
7. Conclusiones
El obje i o de es a in es igación ha sido conoce la pe cepción del p o eso ado ace ca de la implan ación de un en-
oque me odológico nue o, el TIL, en los cen os de Educación P ima ia de la CAPV. El esul ado del análisis cuali-
a i o de las e lexiones lle adas a cabo ha pe mi ido obse a que, en e las debilidades y amenazas que iden i ican
los docen es, se encuen a, undamen almen e, el miedo al cambio, a la al a de conocimien o, a la ausencia de ma e-
iales, así como la p eocupación po cómo ges iona el iempo pa a lle a a cabo con éxi o la implan ación del TIL.
También iene su espacio la p eocupación po qué a a ocu i con la lengua mino izada, el euske a, cuyo ol end ía
que es a de inido po odos los agen es que pa icipan en es e cambio me odológico, incluido el cen o educa i o.
En el lado opues o es án las o alezas y opo unidades que se asocian a la ele ancia de gene a con ex os de
ap endizajes plu ilingües en los que los es udian es engan opo unidades pa a abaja las lenguas de mane a signi-
ica i a. Se asume que c ea opo unidades pa a el uso de las lenguas y pa a la ans e encia de conocimien os end á
consecuencias posi i as en el desa ollo lingüís ico y en la mo i ación de los es udian es. Del mismo modo, se e el
TIL como apues a po el abajo coope a i o den o y con el cen o escola .
Es os esul ados han dado luga a una e lexión ace ca de las implicaciones a di e en es ni eles (de cen o, de edi-
o iales, de p o eso ado…), pe o se ía impo an e ealiza es udios más de allados de cen os conc e os pa a conoce
en de enimien o cuáles son las di icul ades que su gen en cada caso y quiénes son los agen es que pueden in e eni
pa a la mejo a en la implan ación del TIL. En es e sen ido, con end ía ealiza en e is as en p o undidad con el
p o eso ado y con o os agen es pa a pode indaga en los esul ados que ha a ojado es e es udio.
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