Educación física en los libros de texto escolares anteriores al franquismo (II): Cartillas y manuales específicos

http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -96Educación física en los libros de texto escolares anteriores al franquismo (II): Cartillas y manuales específicos Physical education in Spanish school textbooks prior to Francoism (II): Elementary treatises and specific handbooks Antonio David Galera Pérez Universidad Autónoma de Barcelona Fecha de recepción del original: octubre 2016 Fecha de aceptación: noviembre 2016 Resumen Las obras específicas para la Educación Física escolar anteriores a 1939 recomiendan como principales contenidos los juegos y la gimnasia educativa y en menor medida los paseos y excursiones, y el canto y la música; encontramos asimismo un aspecto avanzado de interdisciplinariedad: la recomendación de intercalar pausas activas entre materias no corporales, que sería recogida por el plan de 1937 de la República, pero nunca más posteriormente. No existen diferencias señaladas entre obras generales (estudiadas en un artículo anterior) y las obras específicas aquí abordadas, así como tampoco entre las obras publicadas durante la I Restauración (1875-1931) y durante la II República (1931-1939). Palabras clave: Libros de texto escolares, Enseñanza primaria, I Restauración, II República Abstract Prior to 1939, most of Spanish textbooks specific for Physical Education matter in Elementary education mainly recommend games and gymnastics and to a smaller extent walks and outings, and singing and music; we also find an interdisciplinary advanced aspect: the recommendation for inserting the so-called active pauses, included in the 1937 curricular design but nevermore. There are no outstanding differences between general textbooks (revised in a previous article) and the specific ones we are studying here, neither between works published during Spanish 1st. Restoration (1875-1931) nor during 2nd. Republic (1931-1939). Key words: School textbooks, Elementary school, Spanish 1st. Restoration, Spanish 2nd. Republic. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -97Preámbulo El texto que sigue es la segunda parte de un conjunto de dos artículos que deben entenderse globalmente, bajo la denominación común de “educación física en los libros de texto escolares anteriores al franquismo”. En el primer artículo, subtitulado “obras generales”, tras una introducción general acerca de la evolución normativa experimentada por los libros de texto en la Escuela española anterior al franquismo, se analizaron y sintetizaron los contenidos de educación física presentes en una selección de textos escolares generales. En este segundo artículo, con el subtítulo de “cartillas y manuales específicos”, estudiamos algunas obras representativas de la doctrina sobre educación física escolar escritas especialmente para la Escuela primaria: Obras específicas autorizadas ………. 4 obras Obras específicas permitidas ……….. 7 obras Se presentan al final unas conclusiones generales, la lista de fuentes estudiadas, una lista de fuentes adicionales, y una bibliografía común para los dos artículos. A. Obras específicas autorizadas expresamente Entre las obras autorizadas o recomendadas por la Administración como libros de texto o de consulta para las escuelas primarias, tenemos algunas específicas de educación física, gimnasia o incluso, de higiene, ramo del que muchos pedagogos hacían depender la educación física en calidad de aplicación práctica de aquélla; revisaremos 4 obras, 1 desde la óptica de la higiene, y 3 desde la de la educación física. 1. Desde la óptica de la higiene 1—Un prestigioso pedagogo, el ya citado Victoriano Fernández Ascarza (1870-1934), publica a principios del siglo XX un librito, Nociones de fisiología e higiene, del que se tiró una 2.ª edición en 1904 1 y una cartilla más reducida, Fisiología e higiene, 2 redactada en forma catequística y compuesta de 23 lecciones, en cada una de las cuales se diferencian tres partes: exposición de la doctrina, cuestiones para comprobar el aprendizaje, y ejercicios prácticos. 1 F[ernández] Ascarza, V.: Nociones de fisiología e higiene. Madrid, s.i. [¿Magisterio Español?], 1904, 2.ª ed., 95 págs. 2 Fisiología e higiene [Primer grado]. Madrid: Magisterio Español, h. 1904, 38 págs. Título tomado de la cubierta; en la portada, el título viene precedido de “Nociones de”, y en el prólogo leemos que se trata de un primer grado. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -98La lección Nº 22 de esta segunda obra está dedicada a “El ejercicio y la gimnasia” y consta de 9 definiciones y 9 cuestiones, una por cada definición; en la parte expositiva, aparte de alguna afirmación demasiado perentoria, señala lo siguiente acerca de los ejercicios que deben practicar los escolares: «8. La gimnasia es muy conveniente, y debe hacerse al aire libre o en locales muy espaciosos y bien ventilados. »9. Los niños deben correr, saltar, jugar a la pelota y practicar otros ejercicios al aire libre, cuidando no llegar a la fatiga ni a la sofocación.» Sorprendentemente, en esta lección dedicada a la educación física no hay parte de ejercicios prácticos. La cartilla fue declarada útil para texto en la enseñanza en 1904 3 y, a pesar de su extrema simplicidad, siguió publicándose en el franquismo, quizá por el prestigio de su autor: una edición de hacia 1945 fue aprobada por el Ministerio de Educación Nacional. 3 Real orden de 13 de Diciembre de 1904 [Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes] (Gaceta de Madrid núm. 354/1904, de 21 Diciembre, p. 963). http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -992. Desde la óptica de la educación física 2—En 1887, M.ª Dolores Montaner, maestra de 1.ª enseñanza superior, publica un manual específico para su uso en las escuelas, 4 que fue declarado útil para texto en las Escuelas públicas de Primera enseñanza en 1889. 5 La autora, que se declara «convencida de sus grandes ventajas [de la gimnasia] y de la conveniencia de su propagación», expone «detalladamente todos los ejercicios racionales de la Gimnasia, fáciles de ejecutar en las escuelas elementales» (ibídem), a los que “condensa” con un criterio anatómico en cinco grupos, después de presentar la llamada “posición natural gimnástica”: • Movimientos propios de la cabeza (4 ejercicios). • Movimientos propios del tronco (8 movimientos). • Movimientos propios de las extremidades superiores (11 ejercicios). • Movimientos propios de las extremidades inferiores (7 ejercicios). • Movimientos mixtos, combinados o complexos [sic] (11 ejercicios, entre los que incluye la posición en cuclillas y la posición de rodillas, la marcha sobre el propio terreno, la marcha militar y el salto). En la introducción señala además que «muchos juegos de la infancia son verdaderos ejercicios gimnásticos, tales como la pelota, el volante, las gracias, la comba, el aro, etc.» El doctor Torrebadella ha indicado 6 que la autora utilizó el método preconizado en un manual del profesor Schreber que tuvo una gran difusión y prestigio durante la segunda mitad del siglo XIX y principios del XX. 7 3-4—En 1911, Lorenzo Niño y Viñas, profesor numerario de la Escuela Normal de Maestros de Salamanca, publica dos manuales dedicados exclusivamente a la educación física escolar. 4 Montaner, Mª Dolores: Gimnasia elemental infantil y escolar para uso de las escuelas elementales y de párvulos. Ocaña: Imp. José Peral, 44 págs. 5 Real orden de 25 de Septiembre de 1889 [Ministerio de Fomento] (Gaceta de Madrid núm. 313/1889, de 9 Noviembre, pp. 412-413). 6 Torrebadella y Flix, Xavier: “La educación física y la actividad gimnástico-deportiva de las mujeres a partir de la bibliografía especializada del siglo XIX”, en Arenal, 18:1, enero-junio 2011, pp. 158-159 [147-179.] 7 Schreber, Daniel Gottlob Moritz (1808-1861): Manual popular de gimnasia de sala, médica o higiénica, ó Representación y descripción de los movimientos gimnásticos que, no exigiendo ningún aparato para su ejecución, pueden practicarse en todas partes y por toda clase de personas de uno y otro sexo. Traducido por don Esteban Sánchez de Ocaña. Madrid: Bailly-Baillière, 1861, 130 págs. (Original en alemán, 1853). En el año de publicación del manual de la profesora Montaner, el del profesor Schreber andaba al menos por la décima edición, de 1881. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -100Uno, La Escuela Primaria y la Educación Física para niños y niñas, 8 puede considerarse el primer “libro del alumno” de la Educación Física española, y de él se hicieron al menos dos ediciones; estaba dividido en una parte de fundamentos teóricos y otra de propuestas prácticas, entre las que destaca la descripción de juegos infantiles y la letra de algunos cantos escolares, que supuestamente se utilizarían en las clases de educación física, pervivencia del método de Amorós. 9 El segundo, Educación Física. Ejercicio corporal pedagógico, 10 era una versión pensada para libro de texto en las escuelas normales o libro de consulta para los maestros de las escuelas primarias, 11 con la misma estructura que el primero, y también se hicieron varias ediciones, de las que la tercera fue ampliada notablemente; 12 en ella leemos: «Educación física es la que se propone desarrollar y vigorizar los órganos del cuerpo, dándoles toda la perfección y agilidad posible y conservándolos en salud.». «Gimnástica es el arte del ejercicio corporal que regula los movimientos conducentes al mayor desarroyo [sic] y perfección de nuestro cuerpo y de nuestro espíritu. 13 Debemos deducir, por tanto, que la gimnástica es superior a la educación física, puesto que tiene mayor alcance educativo; entre los métodos de gimnasia, se inclina por el sueco: «El método de gimnasia sueca se disputa con ventaja la hegemonía con el método alemán y su derivado el francés, fisiológicamente opuestos. En el primero el cuerpo tiene su punto de apoyo sobre los pies (movimientos sencillos, suaves, precisos y naturales de cabeza, tronco y extremidades, flexiones, marchas, saltos, carreras cadenciosas, cantos, etc.) ejercita y desarrolla todo el cuerpo alternativamente y en particular los músculos extensores de la región superior e inferior del tórax y tronco, contrayendo los de la parte superior y posterior que llevan los omoplatos hacia atrás, los fija y aproxima, y dilatando la capacidad torácica dan mayor amplitud al ejercicio pulmonar, por lo que este método de gimnasia sueca es respiratorio y descongestivo . »El método alemán y el francés son de ejercicios de suspensión (paralelas, trapecios, barras, anillas, etc.) y por tanto el punto de apoyo del cuerpo está en las manos y desarrolla, mediante fuertes 8 Niño y Viñas, Lorenzo: La Escuela Primaria y la Educación Física para niños y niñas. Salamanca: Imp. Andrés Iglesias, 1911, 150 págs. Declarada de utilidad para la primera enseñanza por R. O. de 22 de enero de 1913 [Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes] (Gaceta de Madrid núm. 60/1913, de 1.º Marzo, p. 545). 9 El coronel Francisco Amorós y Ondeano, marqués de Sotelo (1770-1848), precursor de la gimnasia educativa en España y reputado como padre de la gimnasia francesa, utilizaba el canto en sus clases. 10 Niño y Viñas, Lorenzo: Educación Física. Ejercicio corporal pedagógico (para Escuelas Normales y de niños). Salamanca: Imp. Andrés Iglesias, 1911, 72 págs. 11 Declarada de utilidad para la enseñanza por Real orden de 22 de Enero de 1913 [Ministerio de Instrucción Pública y Bellas Artes] (Gaceta de Madrid núm. 60/1913, de 1.º Marzo, p. 545); en la portada del libro consta como fecha de la R. O. la de 22 de Febrero. 12 Niño y Viñas, Lorenzo: Educación Física. Ejercicio corporal pedagógico... 3.ª ed. aumentada, Salamanca: Imp. Católica Salmanticense, 1915, 118 págs. 13 Niño y Viñas, Educación Física…, 1915, pp. 7 y 10, respectivamente. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -101contracciones, los músculos flexores del tórax, hipertrofia los pectorales en forma que arrastran los hombros hacia adelante comprimiendo el pecho, atando la jaula torácica e impidiendo el libre ejercicio de las costillas y el diafragma, de donde resulta que sin ser respiratorio es congestivo . De esto se infiere que [estos] método[s] no [son] científico[s], que exige[n] ejercicios de fuerza y violencia sólo practicables por hombres formados y que, aun éstos, son rendidos por la fatiga. »Todo lo contrario ocurre en el método sueco: no precisa de ejercicios violentos, aprovecha racionalmente el peso del cuerpo al desplazarlo de su centro de gravedad y en vez de fatigar, tonifica con las energías que resultan de sacudir la pereza, por lo que es de aplicación en todas las edades y con especialidad en la infancia. Pudiéramos llamar estética a esta gimnasia por cuanto conduce a la buena figura, al aspecto arrogante y actitudes graciosas.» 14 14 Niño y Viñas, Educación Física…, 1915, pp. 35-36. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -102El autor hace una aportación interesante a la teoría del movimiento, al clasificar los ejercicios corporales en activos, pasivos y mixtos: «...andar es un ejercicio activo, puesto que en nosotros está el agente del movimiento; ir en coche es pasivo, y montar en caballo es mixto.» 15 El profesor Niño Viñas defiende también la utilización pedagógica del juego: «Los juegos corporales tienen para la Gimnástica pedagógica dos objetos: el ejercicio y el recreo, ambos factores interesantes del problema de la educación, cuyo estudio interesa al maestro. Nada mejor que el juego le hace dueño de la voluntad del niño, piedra angular de la vida psicológica y madre del carácter, dominio que fácilmente extenderá a su inteligencia y demás actividades.» 16 Y manifiesta la preferencia educativa del juego sobre la gimnasia: «El niño necesita jugar: su rápido crecimiento absorbe una cantidad considerable de energía vital que es imprudente distraer con exceso hacia el cerebro, su vida, más vascular que nerviosa, está avara de aire puro que vivifique la sangre, y movimiento, que vigorice sus músculos; el juego corporal es su mejor gimnasia, con todas las ventajas de esta y ninguno de sus inconvenientes; el juego es gimnasia natural, universal y primitiva; en el juego el niño desdobla sus aptitudes, acrecienta su actividad, estimulado por el deleite y en él se presenta todo su ser como diáfano a la mirada escrutadora del educador que ve lo que el niño es y a lo que aspira, por lo que un ilustre pedagogo del renacimiento dijo que el juego era “una de las acciones más serias de la niñez”.» 17 El profesor reconoce asimismo la naturalidad ontogénica del movimiento: «El mismo instinto de la niñez la obliga a una inquietud constante; su afán es bañarse en el aire y en la luz; ama el sol, como los pájaros, se impregna en sus rayos y se goza en sus resplandores. No hay que contrariar jamás esa tendencia de los niños, siempre ávidos de sensaciones, de curiosidad y de movimiento. Es preciso dejarlos gustar de plena salud, entregándose dichosos y confiados a la corriente natural que los impulsa. Por eso la vida de los niños se condensa en esta frase: JUGAR.» 18 Plantea asimismo antecedentes de la utilización extraescolar de los patios de juego y recomendaciones para la construcción de campos de juego que faciliten la práctica activa de los niños. En la parte práctica del libro describe sumariamente una serie de ejercicios gimnásticos con y sin aparatos, juegos, ejercicios de natación, da recomendaciones sobre la organización de excursiones, elogia la actividad de las colonias escolares y de los Exploradores de España, a las que denomina “instituciones post-escolares o complementarias” de la escuela, e incluso presenta un principio de 15 Niño y Viñas, Educación Física…, 1915, p. 14. 16 Niño y Viñas, Educación Física…, 1915, p. 59. 17 Niño y Viñas, Educación Física…, 1915, pp. 59-60. 18 Niño y Viñas, Educación Física…, 1915, p. 60. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -103trabajo interdisciplinar, obra del Inspector don Rafael Torromé, amigo del autor: el abecedario gimnástico. Figura 1: Abecedario gimnástico de Rafael Torromé (Niño Viñas, 1915) «El Abecedario Gimnástico... consiste en representar cada letra por un niño que por su actitud la simula y asemeja. Sus formas generatrices son la o y la i. »Es un gran auxiliar en el difícil aprendizaje de la Lectura (tormento de niños y de maestros con métodos inactivos y antipedagógicos y clave de las demás enseñanzas), del sentido de la vista y del oído. Con la acción de los músculos en los ejercicios a que se someten, parece les quedan grabadas las letras y sus combinaciones para no olvidarlas. »El buen criterio de los profesores verá las aplicaciones diversas de este procedimiento de lectura en que se procura combinar el juego con el estudio y la Gimnasia, las letras con la Higiene, en beneficio de la verdadera integridad de la educación. No obstante, indicamos un modo de proceder. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -104- »El Maestro o instructor mostrará, por la figura o por la acción, la letra, sílaba, palabra o frase que hayan de repetir los niños, con arreglo al grado de enseñanza en que se encuentren. Unos niños reproducirán los movimientos, otros escribirán (en el tablero, en el suelo, cuaderno, etc.) lo que se les dicte, con lo que conseguiremos hacer verdaderamente simultánea, amena y activa la enseñanza de la Lectura y Escritura a la vez que encontramos un nuevo recurso gimnástico.» 19 B. Obras específicas permitidas En el período de la Dictadura de Miguel Primo de Rivera y Orbaneja (1923-1930) la educación física fue objeto de especial atención, relacionándosela casi siempre, entre otras finalidades, con una de carácter eugenético: la mejora de la raza. Fueron numerosas las publicaciones dirigidas a la escuela en las que se alude a los beneficios que la práctica de ejercicio podía reportar a esta finalidad, redactadas sobre todo desde la óptica de la higiene, materia que en la época todavía mantenía su relación doctrinal con la gimnástica y con la educación física, aunque también desde una incipiente especialización en educación física o, en la terminología de la época, cultura física. Analizaremos un total de 7 obras, tres desde la óptica de la higiene y cuatro desde la de la educación o cultura física. 1. Desde la óptica de la higiene 5—Un original libro de 1916 escrito por Juan 20 Caballero Rodríguez nos indica que la Gimnasia es uno de los “capítulos” más importantes de la Higiene. Describe un peculiar método de gimnasia basado en los tres períodos que distingue en el “proceso psíquico”, a cada uno de los cuales correspondería un proceso gimnástico, y que se podría aplicar sucesivamente a los tres ciclos o grados en que entonces se solía graduar la enseñanza: Ciclo Proceso psíquico Proceso gimnástico Primero Período sensitivo Proceso de distensión Segundo Período cognoscitivo Proceso rotatorio Tercero Período crítico Proceso consciente A pesar de su originalidad, o quizá precisamente por eso, la descripción de los contenidos de gimnasia es un poco confusa y a veces demasiado abstracta, por lo que probablemente no sería muy utilizada por los maestros. 19 Niño y Viñas, Educación Física…, 1915, pp. 90-91. 20 Caballero Rodríguez, Juan: Metodología práctica para la enseñanza de la Higiene y Fisiología humanas y ejercicios corporales y de la voz o canto en las Escuelas. Madrid: Imp. y Libr. Sucesores de Hernando, 1916, 216 págs. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -111La finalidad general de todo este “ciclo” o “plan de educación física” es la mejora física y mental: «En estas cuatro categorías, el objeto de la gimnasia debe ser el desarrollo normal de las facultades físicas del niño, paralelamente con sus facultades mentales, según las leyes del crecimiento.» 32 Basándose en argumentos fisiológicos similares a los que rigen la asignación de horarios de comidas y de descanso, propone reservar los horarios escolares matutinos a las enseñanzas teóricas, intercalando entre cada dos clases un período de cinco minutos de “distracción gimnástica”, como, según el autor, «se practica en las escuelas escandinavas»; es decir, lo que actualmente conocemos con el nombre de pausas activas. En su concepción, la actividad física escolar se concentraría en las tardes: «La tarde debe dedicarse a expansiones de los niños, invirtiéndola en juegos escolares y gimnasia, debidamente dosificado todo para que los descansos oportunos y el cambio de ejercicios y distracciones eviten las fatigas y el desgaste.» 33 En cuanto a los contenidos del plan, el Comandante Condo presenta cuatro modelos de clases de educación física, uno para cada una de las categorías de edades, cuya síntesis se refleja en la tabla 1 siguiente. Insiste el autor en que en la lección de gimnasia deben intercalarse juegos infantiles, a los que clasifica en los mismos tres grupos que pocos años antes había presentado la Cartilla Gimnástica Infantil: 34 juegos de imaginación, juegos recreativos y juegos pedagógicos. También da orientaciones sobre la vestimenta y los locales de enseñanza. 32 Condo González, Gimnasia…, 1927, pág. 18. 33 Condo González, Gimnasia…, 1927, pág. 24. 34 Ministerio de la Guerra. Escuela Central de Gimnasia: Cartilla Gimnástica Infantil. Madrid: Sucs. de Rivadeneyra, s.a. [1924], pp. 11-14. (Publicaciones del Directorio Militar.) http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -112Tabla 1: Plan de educación física de Condo (1927) 35 Claves: x = pág. 38 [x] = adiciones en pp. 40-57 xx, xxx = grado de intensidad diferencial de los ejercicios -= contenido no contemplado Contenidos Párvulos 6 a 9 años 9 a 11 años 11 a 13 años Movimientos correctivos36 x x x - Movimientos educativos / gimnasia x x37 xx xxx Equilibrio - - [x] [x] Carreras / marchas - - [x] x Saltos - - - x Suspensiones - - [x] [x] Trepas - - - x Conducciones - - [x] x Lanzamientos - - [x] [x] Juegos de imitación x x x - Juegos escolares - - - x Juegos libres [x] [x] - - Juegos recreativos [x] - - - Juegos pedagógicos x x x - Ataque y defensa - - [x] [x] Natación - - [x] [x] Canciones x x x - Lecciones de cosas [x] - - - Duración de la clase 80’-90’ 60’ 30’-40’ 45’ 35 Condo González, Gimnasia…, 1927, pp. 38 y 40-57. 36 En el original pone “correctos”, probablemente por error; en el desarrollo de los modelos de clase, se habla de “ejercicios respiratorios” y “ejercicios de calma”. 37 Esta categoría es la única en la que se cita explícitamente el término “gimnasia” al describir los “movimientos educativos”. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -11311—En 1929, ya casi al final de la Dictadura de Primo de Rivera, y como exponente de una intensa labor institucional, se publica una Cartilla de educación ciudadana y cultura física, una de cuyas tres partes está dedicada a la “cultura física”. En ella que leemos que la educación física comprende la gimnasia educativa, la gimnasia de aplicación y los juegos deportivos. De la gimnasia educativa se dice que es la base de la educación física, y se describen por menudo sus grupos de ejercicios, que son en síntesis los propios de la gimnasia sueca. La gimnasia de aplicación está compuesta de marchas y carreras, sobre las que se dan una serie de recomendaciones, y de los juegos deportivos sólo se enumeran cuatro, alguno tan poco aplicable a la escuela de aquella época (y de ésta) como el “tennis”. 38 38 Castilla, Santiago de: “Cultura Física”, tercera parte de Cartilla de educación ciudadana y cultura física. Compendio de los deberes de todo ciudadano español y descripción de las virtudes patrióticas. Madrid: Imp. Juan Pueyo, 1929, pp. 5160. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -114C. Síntesis y valoración: La educación física escolar recomendada en los textos específicos De la misma manera que con las obras generales que veíamos en el artículo anterior, 39 estudiaremos las doctrinas preconizadas por la obras específicas sobre educación física escolar y las posibles diferencias entre las autorizadas expresamente por la Administración y las permitidas, en relación a los tres aspectos didácticos que fueron caracterizados en el mencionado artículo. 1. Actividades recomendadas Vemos en la tabla 2 siguiente que las actividades físicas que recomiendan tanto las publicaciones específicas autorizadas como las permitidas son la gimnasia y los juegos, mientras que las permitidas incluyen además los paseos y excursiones, y el canto y la música; hay también una esporádica recomendación de actividades al aire libre. En conjunto, encontramos en las obras permitidas mayor variedad de actividades que en las autorizadas expresamente (promedio de frecuencias de 3,2 frente a 2, respectivamente), por lo que en principio el criterio de selección de las obras por parte de la Administración no tendría en cuenta el tipo o la variedad de actividades prescritas por los autores. 39 Galera, A. (2016). Educación física en los libros de texto escolares anteriores al franquismo (I): Obras generales. Cabás: Revista del Centro de Recursos, Interpretación y Estudios en materia educativa (CRIEME) de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte del Gobierno de Cantabria (España) [en línea], 16, 24-47. Recuperado de http://revista.muesca.es/articulos16/382-educacion-fisica-en-los-libros-de-texto-escolares-anteriores-al-franquismo-i-obras-generales. . http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -115Tabla 2: Obras específicas: Actividades recomendadas hasta 1939 x= actividad recomendada -= actividad no recomendada [x]= actividad recomendada indirectamente Recuadradas, actividades con continuidad Actividades Obras autorizadas Obras permitidas Total 1887 1904 1911 1910 1915 1927 1928 1929 1934 1. Gimnasia x x - x x x [x] x - 7 2. Gimnasia de aplicación - - - - - - - x - 1 3. Danza - - - - x - - - - 1 4. Juegos x x x x - x x - x 7 5. Juegos deportivos - - - - - - - x - 1 6. Natación - - - - x - - - - 1 7. Paseos y excursiones - - - - - - x - x 2 8. Marchas y carreras - - - x - - - - - 1 9. Aire libre - [x] - - - - - - [x] 2 10. Canto, música - - - - x - x - - 2 Total actividades: 2 3 1 3 4 2 4 3 3 25 Promedio de frecuencias: 2 3,2 2. Didáctica específica Siendo en menor número los temas que abordan, encontramos una continuidad de frecuencias de prescripción entre ambos tipos de publicaciones, que coinciden en abordar la interdisciplinariedad y los repertorios de ejercicios. Las obras permitidas, sin embargo, contemplan mayor variedad (el promedio de frecuencias es de 1,75 frente a 1 de las obras autorizadas) e innovación de temas, como las pausas activas entre clases de otras materias diferentes de la educación física, la alusión expresa a las niñas como destinatarias de la materia, y una preocupación por sistematizar los ejercicios. Véase la tabla 3 que sigue. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -1163. Contenidos conceptuales Podemos apreciar en la tabla 4 siguiente que los aspectos conceptuales tratados en las obras analizadas son escasos y sin ninguna coincidencia, ni entre tipos de obras, ni entre autores; son además poco útiles desde el punto de vista de la práctica educativa de la educación física. Tabla 3: Obras específicas: Didáctica específica preconizada hasta 1939 x= tema tratado -= tema no tratado [x]= tema tratado indirectamente Recuadrados , temas con continuidad Temas Obras autorizadas Obras permitidas Total 1887 1911 1915 1927 1929 1934 1. Clasificación ejercicios - - x - x - 2 2. Repertorios de ejercicios x - x - - - 2 3. Interdisciplinariedad - x [x] - - - 2 4. Lecciones prácticas - - - x - - 1 5. Pausas activas40 - - - x - - 1 6. Explicitación para niñas - - - - - x 1 Total temas: 1 1 3 2 1 1 9 Promedio de frecuencias: 1 1,75 Tabla 4: Obras específicas: Contenidos conceptuales hasta 1939 x= tema tratado -= tema no tratado Obras autorizadas Obras permitidas Temas 1911 1916 Total 1. Beneficios de la gimnasia sueca x - 1 2. Procesos psíquicos y procesos gimnásticos - x 1 40 El autor las denomina “pausas de distracción gimnástica”. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -117D. Conclusiones A la luz de los textos analizados, tanto en éste como en el artículo dedicado a las obras generales, no existe una significada diferencia, en lo referente a la educación física escolar recomendada por los técnicos educativos, ni entre las publicaciones generales y las específicas, ni entre las autorizadas y las permitidas, ni siquiera entre las obras publicadas durante la I Restauración y las publicadas durante la II República, por lo que una integración de los datos respectivos en tablas comunes nos dará una perspectiva más global de las tendencias prescriptivas. 1. Acerca de las actividades recomendadas Como vemos en la tabla 5 que sigue, las actividades de educación física que se preconizan en general están dominadas, en primer lugar, por el juego (27,5 por ciento de las prescripciones lo consideran la educación física más natural para los niños), después, por la gimnasia (25 por ciento, o 27,5 por ciento, si le añadimos la llamada ‘gimnasia de aplicación’), en tercer lugar, por los paseos y excursiones (12,5 por ciento), y en cuarto, por el canto y la música (10 por ciento). Las obras generales parecen plantear una visión más amplia de la educación física escolar, al incluir actividades que no contemplan las obras específicas, tales como los ejercicios rítmicos, los pasos de baile y los trabajos manuales; por su parte, las obras específicas plantean una mayor variedad de actividades más propias de la educación física tradicional, como las marchas y carreras, y las actividades de aire libre. Destacamos hacia final del período estudiado la inclusión de los juegos deportivos como contenido escolar. En cuanto al parámetro de promedio de frecuencias de enunciación, vemos que hay una ventaja a favor de las obras específicas, lo que es de esperar, pero esa ventaja es muy ligera, de lo que podemos inferir una similitud entre ambas categorías de publicaciones en cuanto a la difusión de las ideas pedagógicas; esto es coherente con la metodología de selección de textos que hemos utilizado, en que los especialistas no destacan en número frente a otro tipo de técnicos educativos: cabe preguntarse si los resultados diferirían mucho en caso de que se analizaran únicamente obras específicas de especialistas en educación física. http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -118Tabla 5: Actividades de educación física recomendadas hasta 1939 x= actividad recomendada -= actividad no recomendada [x]= actividad recomendada indirectamente Recuadradas, actividades con continuidad Actividades Obras específicas Obras generales Total % 1887 1904 1910 1911 1915 1928 1929 1934 1897 1903 1907 1926 1927 1936 1. Gimnasia x x x - x [x] x - - - x [x] x [x] 10 25% 2. Gimnasia de aplicación - - - - - - x - - - - - - 1 2,5 % 3. Ejercicios rítmicos - - - - - - - - - - - x - 1 2,5 % 4. Danza, pasos de baile - - - - x - - - - - - x - 2 5,0 % 5. Juegos x x x x - x - x x x - [x] x [x] 11 28% 6. Juegos deportivos - - - - - - x - - - - - - 1 2,5 % 7. Natación - - - - x - - - - - - - - 1 2,5 % 8. Paseos y excursiones - - - - - x - x x x x - - 5 13% 9. Marchas y carreras - - x - - - - - - - - - - 1 2,5 % 10. Aire libre - [x] - - - - - [x] - - - - - 2 5,0 % 11. Canto y música - - - - x x - - - x x - - 4 10% 12. Trabajos manuales - - - - - - - - - - x - - 1 2,5 % Total de actividades: 2 3 3 1 4 4 3 3 2 3 4 4 2 2 40 100 Promedio de frecuencias: 2,88 2,83 2. Acerca de la didáctica específica La tabla 6 siguiente muestra que las publicaciones se decantan de forma significada por la interdisciplinariedad centrípeta (29 por ciento de las menciones), a la par que también se preocupan por clasificar y enumerar tipos de ejercicios (en total, 28 por ciento); encontramos dos aportaciones muy interesantes por su avanzada concepción: la recomendación de distribuir las asignaturas de la escuela en función de su carga física, para procurar alternar esfuerzos (1907), y la intercalación de pausas activas entre sesión y sesión de asignaturas no corporales (1927). El promedio de frecuencias nos indica una ligera ventaja del número de enunciaciones presentes en los textos específicos (1,5 frente a 1,25 respectivamente). http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -119Tabla 6: Didáctica de la educación física preconizada hasta 1939 x= tema tratado -= tema no tratado [x]= tema tratado indirectamente Recuadradas, actividades con continuidad Temas Obras generales Obras específicas Total % 1884 1903 1907 1923 1887 1911 1915 1927 1929 1934 1. Clasificación ejercicios - - - - - - x - x - 2 14% 2. Repertorios de ejercicios - - - - x - x - - - 2 14% 3. Alternancia de esfuerzos - - x - - - - - - - 1 7% 4. Pausas activas - - - - - - - x - - 1 7% 5. Interdisciplinariedad - x x - - x [x] - - - 4 29% 6. Lecciones prácticas - - - x - - - x - - 2 14% 7. Lecciones teóricas x - - - - - - - - - 1 7% 8. Explicitación para niñas - - - - - - - - - x 1 7% Total temas: 1 1 2 1 1 1 3 2 1 1 14 100 Promedio de frecuencias: 1,25 1,5 3. Acerca de los contenidos conceptuales En cuanto a conceptos o fundamentos de la educación física, ya hemos comentado la mayor dispersión que encontramos en las publicaciones, lo que impide apreciar tendencias (tabla 7). Tabla 7: Contenidos conceptuales relacionados con la educación física hasta 1939 x= tema tratado -= tema no tratado Temas Obras generales Obras específicas Total % 1883 1884 1909 1932 1911 1916 1. Beneficios de la gimnasia sueca - - - - x - 1 14% 2. Forma de jugar educadamente x - - - - - 1 14% 3. Ejercicios más convenientes x - - - - - 1 14% 4. Necesidad de la actividad física - - - x - - 1 14% 5. Causas modificadoras de la salud - x - - - - 1 14% 6. Prioridad de la salud del alma - - x - - - 1 14% 7. Procesos psíquicos y procesos gimnásticos - - - - - x 1 14% Total temas: 2 1 1 1 1 1 7 100 Promedio de frecuencias: 1,25 1 http:// revista.muesca.es. ISSN 1989-5909 | Cabás nº17, junio 2017, págs. 96-125 -120E. Hipótesis prescriptiva ideal Para concluir este estudio de obras técnicas en las que un maestro o maestra en activo a principios del siglo XX podría haber encontrado información sobre educación física escolar, podríamos permitirnos esbozar esta situación hipotética ideal, fruto de la consulta de los documentos estudiados, que sintetizaremos alrededor de tres ejes: Actividades más recomendadas, orientaciones para el desarrollo de las clases, y orientaciones adicionales. Las actividades más recomendadas son: — Juegos (1887, 1897, 1900, 1903, 1910, 1911, 1926, 1927, 1928, 1934 y 1936) — Gimnasia (1887, 1900, 1907, 1910, 1915, 1926, 1927, 1928, 1929 y 1936) — Paseos y excursiones (1897, 1903, 1907, 1928 y 1934) — Canto y música (1903, 1907, 1915 y 1928). En el desarrollo de las clases del conjunto de las materias, se debería tener en cuenta: — Interrelación disciplinar (1903, 1907, 1911 y 1915), especialmente con Música, puesto que en educación física se contemplan el canto y la música como contenidos — Formar horarios que alternen materias de esfuerzo de predominio intelectual con las de esfuerzo más corporal (1907) — Introducir en todo caso pausas activas (“distracción gimnástica”) entre cada dos sesiones seguidas de materias más intelectuales (1927). Como aspectos adicionales que tener en cuenta, siempre dentro de esa perspectiva interdisciplinar, procurar en los escolares el aprendizaje de: — Forma de jugar educadamente (1883) — Causas modificadoras de la salud (1884) — Ejercicios más convenientes (1883) — Necesidad de la actividad física (1932).