La escritura académica en las carreras de Educación en Ecuador: representaciones del alumnado

312
Íkala, Re is a de Lenguaje y Cul u a
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
Recibido: 2021-07-02 / Acep ado: 2021-12-15 / Publicado: 2022-05-17
h ps://doi.o g/10.17533/udea.ikala. 27n2a02
Edi o a: D a. Do is Co ea, Uni e sidad de An ioquia, Medellín, Colombia.
De echos pa imoniales, Uni e sidad de An ioquia, 2022. Es e es un a ículo en acceso abie o, dis ibuido según los é mi-
nos de la licencia C ea i e Commons by-nc-sa 4.0 In e nacional.
Ma i Ma Boillos Pe ei a
P o eso a ayudan e doc o a, Euskal
He iko Unibe si a ea, Uni e sidad
del País Vasco, Bilbao, España.
ma iadelma [email p o ec ed]
h ps://o cid.
o g/0000-0001-5546-4724
Ángel F eddy Rod íguez To es
Di ec o de Posg ado, Facul ad de
Cul u a Física, Uni e sidad Cen al
del Ecuado , Qui o, Ecuado .
a od [email protected]
h ps://o cid.
o g/0000-0001-5047-2629
Resumen
Los es udios sob e esc i u a académica han pues o de mani ies o la necesidad
de conoce cuándo, qué y cómo esc ibe el alumnado en los di e en es con ex os
y disciplinas uni e si a ias, pa a pode lle a a cabo in e enciones didác icas
que acili en la adquisición de es a compe encia. Es e es udio explo a o io iene
como obje i o conoce las ep esen aciones que los es udian es de las ca e as
de Educación de las uni e sidades de Ecuado ienen ace ca de la esc i u a en
sus ealidades académicas. Pa a ello, se ha adap ado a dicho con ex o la Encues a
Eu opea sob e la Esc i u a Académica y se ha aplicado es a a 942 es udian es de 7
uni e sidades del país. Los esul ados apun an a di e encias no ables en la mane a
de en ende la esc i u a académica en las dis in as uni e sidades. También se e
que las muje es son más conscien es de la di icul ad que en aña la esc i u a en la
uni e sidad y las di e encias con espec o a las e apas educa i as p eceden es. Se
e idencia, además, la p esencia de la esc i u a en las ca e as de Educación en odas
las uni e sidades; que es a se u iliza como he amien a de e aluación de los sabe es
del alumnado y que no se ap o echa el eedback pa a el ap endizaje de la esc i u a.
Las muje es en la necesidad de más cu sos pa a ap ende a esc ibi , de más ayuda
en los cu sos ac uales y de más u o ías con p o esionales y apoyo en línea. Es os
esul ados ma can las pau as pa a u u as acciones que debe ían lle a se a cabo en
el ma co de la uni e sidad ecua o iana.
Palab as cla e: al abe ización; Ecuado ; educación supe io ; esc i u a académica;
ep esen aciones.
Abs ac
S udies on academic w i ing ha e highligh ed he need o lea n when, wha , and
how s uden s w i e in he a ious uni e si y se ings and disciplines, so ha ed-
uca ional in e en ions ha help hem mas e his skill can be de eloped. This
La esc i u a académica en las ca e as
de Educación en Ecuado : ep esen aciones
del alumnado
Academic W i ing in Highe Educa ion P og ams in Ecuado : Rep esen a ions
Among S uden s
L'Éc i u e académique dans les p og ammes uni e si ai es d’éduca ion
en Équa eu : ep ésen a ions des é udian es
Esc i a acadêmica em ca ei as de educação no Equado : ep esen ações
dos es udan es
313
Íkala La esc i u a académica en Las ca e as de educación en ecuado : ep esen aciones deL aLumnado
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
explo a o y s udy aims o ge o know he ep esen a ions ha p e-se ice s uden
eache s ha e o w i ing in hei academic se ings. To do ha , we ha e adap ed he
Eu opean W i ing Su ey and applied i on 942 s uden s om 7 uni e si ies ac oss
Ecuado . The esul s sugges no o ious di e ences in how s uden s unde s and aca-
demic w i ing a di e en uni e si ies. Also, we no ed ha women a e mo e awa e
o he di icul y o w i ing a uni e si y and he di e ences wi h espec o p e ious
educa ional s ages. Ac oss all uni e si ies, i is e iden he use o w i ing as a ool o
e alua e s uden s’ knowledge, bu he oppo uni y is missed o use eedback o lea n
w i ing i sel . Women see he need o ake mo e cou ses o lea n w i ing, o ge
mo e help in hei cou ses, mo e u o ing wi h p o essionals and mo e on-line
suppo . These esul s se he guidelines o u u e ac ions ha should be ca ied
ou wi hin he amewo k o he Ecuado ian uni e si y.
Keywo ds: li e acy; Ecuado ; highe educa ion; academic w i ing; ep esen a ions.
Résumé
Les é udes su l'éc i u e académique on mis en é idence la nécessi é de sa oi
quand, quoi e commen les é udian s éc i en dans di é en s con ex es e dis-
ciplines uni e si ai es, a in de pou oi éalise des in e en ions didac iques qui
acili en l'acquisi ion de ce e compé ence. L'objec i de ce e é ude explo a oi e
es de connaî e les ep ésen a ions que les é udian s en licence d’éduca ion on
de l'éc i u e dans leu s éali és académiques dans des uni e si és équa o iennes.
À ce e in, l'enquê e eu opéenne su la édac ion académique a é é adap ée à
ce con ex e e appliquée à 942 é udian s de 7 uni e si és du pays. Les ésul a s
me en en é idence des di é ences no ables dans la açon don la édac ion
académique es comp ise dans les di é en es uni e si és. Elle mon e égalemen
que les emmes son plus conscien es de la di icul é d'éc i e à l'uni e si é e des
di é ences pa appo aux é apes éduca i es p écéden es. Il es égalemen clai
que l'éc i u e es p ésen e dans les cou s de licence en éduca ion dans ou es les
uni e si és ; qu'elle es u ilisée comme un ou il d'é alua ion des connaissances des
é udian s e que le e ou d'in o ma ion n'es pas u ilisé pou l'app en issage de
l'éc i u e. Les emmes es imen qu'il au da an age de cou s pou app end e à
éc i e, da an age d'aide dans les cou s exis an s e da an age de u o a a ec des
p o essionnels e de sou ien en ligne. Ces ésul a s ixen des lignes di ec ices
pou les ac ions u u es qui de aien ê e menées dans le con ex e uni e si ai e
équa o ien.
Mo s clés : li é aci é ; l’Équa eu ; enseignemen supé ieu ; éc i u e académique;
ep ésen a ions su l’éc i u e.
Resumo
Os es udos sob e esc i a acadêmica des aca am a necessidade de sabe quando,
o que e o como os es udan es esc e em em di e en es con ex os e disciplinas
uni e si á ias, a im de pode ealiza in e enções didá icas que acili em a
aquisição des a compe ência. O obje i o des e es udo explo a ó io é conhece
as ep esen ações que os es udan es em cu sos de Educação nas uni e sidades
do Equado êm sob e a esc i a em suas ealidades acadêmicas. Pa a es e im,
a Pesquisa Eu opéia sob e Esc i a Acadêmica oi adap ada a es e con ex o e
aplicada a 942 es udan es de 7 uni e sidades do país. Os esul ados apon am
pa a di e enças no á eis na o ma como a esc i a acadêmica é en endida nas
di e en es uni e sidades. Mos a ambém que as mulhe es es ão mais conscien es
314
Íkala Ma i Ma Boillos Pe ei a y Ángel F eddy od íguez To es
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
da di iculdade de esc e e na uni e sidade e das di e enças em elação aos
es ágios educacionais an e io es. Também es á cla o que a esc i a es á p esen e
nos diplomas de Educação em odas as uni e sidades; que ela é usada como uma
e amen a pa a a alia o conhecimen o dos es udan es e que o eedback não é
usado pa a ap ende a esc e e . As mulhe es êem a necessidade de mais cu sos
pa a ap ende a esc e e , mais ajuda nos cu sos exis en es e mais u o ia com
p o issionais e supo e on-line. Es es esul ados es abelecem di e izes pa a ações
u u as que de em se ealizadas den o da es u u a uni e si á ia equa o iana.
Pala as-cha e: al abe ização; Equado ; educação supe io ; esc i a acadêmica;
ep esen ações.
315
Íkala La esc i u a académica en Las ca e as de educación en ecuado : ep esen aciones deL aLumnado
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
In oducción
A pesa de que la esc i u a es una ac i idad co i-
diana que se ealiza desde los p ime os años de
la escola ización p ima ia (Cô e-Vi ó ia, 2018),
cuando el alumnado accede a la e apa uni e si a ia
iene que ap ende una nue a o ma de comuni-
ca se de mane a esc i a. A di e encia de lo que
ocu e en e apas educa i as p e ias, los ex os que
se p oducen en es e con ex o son una he amien a
pa a ehicula el conocimien o cien í ico y, como
consecuencia, se eje una ed de ex os monoló-
gicos y dialógicos en los que odas las ideas es án
in e conec adas (Camps y Cas elló, 2013). Así,
el alumnado, pa a cons ui ex os en la educa-
ción supe io , iene que ap ende a hace uso de
la in o mación p e ia y gene a , al mismo iempo,
nue o conocimien o. Asimismo, los es udian es se
en en la necesidad de ene que ealiza p ác icas
discu si as que les e an desconocidas has a en on-
ces: ensayos, p oyec os de in es igación, esis,
a ículos eó icos o de in es igación, en e o os
géne os discu si os.
A es os escollos hab ía que suma las di icul a-
des inculadas a la esc i u a que se han he edado
de e apas educa i as p e ias y que han podido
osiliza se pa a cuando se accede a la uni e si-
dad. Po ejemplo, en el ámbi o de La inoamé ica
que es el que aquí concie ne, de acue do con los
esul ados de la P ueba Te ce Es udio Regional
Compa a i o y Explica i o ( e ce) del 2013,
ealizada po el Labo a o io La inoame icano de
E aluación de la Calidad de la Educación que pe -
enece a la Unesco, en lo e e en e a la esc i u a, los
ex os elabo ados po los es udian es de Ecuado
du an e la educación gene al básica p esen an
al os g ados de cohe encia y o den g ama ical. Sin
emba go, se e idencian di icul ades a ni el discu -
si o (cohe encia, cohesión, e c.) y los ex os no
son siemp e adecuados a su p opósi o comunica-
i o. Así, se sub aya la impo ancia de po encia
es a habilidad de uso de la lengua, debido a su
ans e salidad, y a su ele ancia pa a el desa ollo
in eg al de las pe sonas (Unesco, 2016).
Como consecuencia, Ca lino (2013) mani ies a
que, al inicia se en es a e apa educa i a, es nece-
sa io lle a a cabo un p oceso de al abe ización
académica, g acias al cual el alumnado ap ende á
a desen ol e se de mane a e icien e en las di e en-
es si uaciones de comunicación, o ales y esc i as,
p opias de la disciplina de la que an a empeza a
o ma pa e. Desde el pun o de is a del p o eso-
ado, hay que ene en cuen a es a ealidad y su ge
la necesidad de diseña in e enciones educa i as
conc e as, que abo den el e o al que se en en an
los es udian es uni e si a ios de las di e en es dis-
ciplinas en lo e e en e a la esc i u a de los géne os
discu si os p opios de su ámbi o (Núñez, 2020;
Núñez-Co és e al., 2021; Russell e al., 2009;
Velasco y Meza, 2020). Pe o, pa a ello, hay que
conoce la ealidad esc i u al de los es udian es en
di e en es con ex os académicos.
De ahí el in e és de p oyec os como la Eu opean
Resea ch Ne wo k on Lea ning o W i e E ec i ely
o el Li e acy De elopmen in he Humani ies (lid-
hum) en Eu opa del es e, po conoce qué isión
ienen los alumnos y los p o eso es con elación a
la esc i u a académica en el con ex o uni e si a io
(Bănice u y Tucan, 2018).
En es e con ex o, la p esen e in es igación, que
se mues a en es e a ículo, iene como inali-
dad conoce las ep esen aciones que ienen
los es udian es de las ca e as de Educación
de las uni e sidades de Ecuado ace ca de la
esc i u a en sus ealidades académicas. Más con-
c e amen e, se busca iden i ica las p ác icas que
los es udian es a i man se desa ollan en los pla-
nes de es udio de es a disciplina, desc ibi el
p oceso de esc i u ade los ex os, iden i ica el
ni eldecompe encia esc i o a que aquellos con-
side an que ienen, su pe cepción ace ca de qué
es esc ibi bien y, po úl imo, econoce cuáles,
según ellos, son las medidas de apoyo más necesa-
ias pa a segui mejo ando en la esc i u a.
Es e obje i o ha dado luga a las siguien es p egun as
de in es igación: 1) ¿Qué p esencia iene la esc i-
u a en los planes de es udio de las uni e sidades de
316
Íkala Ma i Ma Boillos Pe ei a y Ángel F eddy od íguez To es
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
Ecuado , de acue do con la expe iencia de los p o-
pios es udian es? 2) ¿Qué ep esen aciones ienen
los es udian es ace ca de qué es esc ibi bien y de la
compe encia que ienen? Y 3) ¿Cómo pe ciben el
p oceso de esc i u a y el apoyo que eciben? ¿Qué
c een que pod ía mejo a ?
En es e a ículo, en p ime luga , se es ablece
el ma co eó ico que o ien a la in es igación.
Después, se desc ibe el mé odo, donde se p o-
po ciona in o mación po meno izada espec o al
pe il de los pa icipan es y el p ocedimien o pa a
la ecolección y el análisis de da os. Luego, se p e-
sen an los esul ados ob enidos y, inalmen e, se
con as an con los hallazgos en in es igaciones
p e ias de o os au o es. También se p esen an las
conclusiones.
Ma co eó ico
Ap ende a esc ibi es un la go p oceso que no es á
exen o de di icul ades. Con a la isión adicional
de la esc i u a, los es udios de esc i u a académica
han demos ado que el ap endizaje del discu so
esc i o no e mina con la o mación básica, sino
que adop a una nue a dimensión cuando se llega
a la uni e sidad (Boillos, 2020; Lea y S ee , 2006;
P io y Bilb o, 2012). La esc i u a en el en o no
académico equie e
[…] del desa ollo de p ác icas le adas especí icas que
con ibuyan en la cons ucción de un me adiscu so,
a gumen ación y sus en o de sus a gumen os, como
ambién la p esen ación de la in o mación, empleo de
e minología, uso de ecu sos de apoyo pa a o gani-
za la in o mación (Rod íguez y Ga cía, 2015, p. 250).
Además del desa ollo de es as habilidades pa a
la esc i u a académica (Velasco y Meza, 2020), de
acue do con los es udios de la co ien e W i ing
in he Disciplines, los es udian es ienen que
adqui i las o mas de in e acción p opias de las
disciplinas en las que an a lle a a cabo sus es u-
dios y, pos e io men e, su ac i idad p o esional
(Russell,2001). El e o es hace se con una com-
pe encia que les pe mi a lidia con las di e en es
in e acciones esc i as que su gen en es e con ex o.
Es o es más ele an e si se iene en cuen a que
ha quedado comp obado que el éxi o académico
puede es a de e minado no po el conocimien o
que se iene de la ma e ia, sino po la capaci-
dad del es udian e pa a ansmi i las ideas de
mane a esc i a (Ca lino, 2003). La esc i u a aca-
démica es á asociada al manejo de la in o mación,
la cons ucción y la econs ucción de sus sabe es
disciplina es de mane a in eg al (A endaño e al.,
2017; Giudice e al., 2016; Pe ei a y Di S e ano,
2007), y con ibuye al desa ollo del pensamien o
en el á ea, donde se en inme sas las ope aciones
men ales en odos sus ni eles (Moyano, 2010).
G an pa e de la esc i u a en la enseñanza supe io
sigue inculada a las adiciones que han su gido
como pa e de las iloso ías de la enseñanza y las
cul u as de la esc i u a es ablecidas en las uni-
e sidades en los úl imos siglos (K use, 2013).
Los modelos de buena esc i u a ambién di ie en
de una cul u a o adición a o a. Como conse-
cuencia, es impo an e conoce la pe cepción que
ienen los es udian es en elación con la esc i-
u a en su ealidad o ma i a; es deci , conoce las
opiniones de quienes se aden an en dicha comu-
nidad discu si a.
De acue do con es os plan eamien os, en los úl i-
mos años se han inc emen ado los es udios que
analizan la pe cepción que ienen los es udian es
en di e en es con ex os geog á icos de la esc i u a
académica. Los es udios de mayo en e gadu ase
han ealizado a ni el eu opeo. El p ime g an p o-
yec o en es e sen ido se ealizó en el ma co de
una cos Ac ion IS0703, p oyec o in e discipli-
na del P og ama In e nacional de Coope ación
Eu opea en el Campo de la In es igación
Cien í ica y Técnica, que dio como esul ado la
Eu opean Resea ch Ne wo k on Lea ning o W i e
E ec i ely. En la eeea (de la que se da una de a-
llada desc ipción en el apa ado de “Mé odo”),
se lle ó a cabo una ecogida masi a de da os pa a
conoce qué ep esen aciones enía el alumnado
y el p o eso ado con espec o a la esc i u a acadé-
mica en nume osos países de Eu opa, que incluyen

317
Íkala La esc i u a académica en Las ca e as de educación en ecuado : ep esen aciones deL aLumnado
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
Alemania, España, F ancia, I alia y Suiza, en e
o os (Chi ez e al., 2015): “A key objec i e is o
imp o e ou unde s anding o how w i en p o-
duc ion is mas e ed and how his lea ning p ocess
can be made mo e e ec i e o each and e e y
Eu opean ci izen” (Eu opean Resea ch Ne wo k
on Lea ning o W i e E ec i ely, 2022).
Los esul ados compa a i os po países a oja-
on di e encias en cuan o a las pe cepciones del
alumnado ace ca de qué es un buen esc i o, que
pod ían a ibui se a aspec os cul u ales: p io i-
dad po la elegancia en F ancia, po la c ea i idad
en I alia, e c. Sin emba go, es as di e encias no se
mani ies an únicamen e en e es udian es de dis-
in os países, sino que se p esen an ambién en e
es udian es de un mismo país, pe o de disciplinas
di e en es, como es el caso de los es udian es de
Ma emá icas, Ciencias y Tecnología en Alemania
(Chi ez e al., 2015). En el caso de España, es la
disciplina el ac o que de e mina los esul ados
en es a encues a, po encima del géne o, la lengua
ma e na o el ni el de expe iencia.
En cuan o a la au ope cepción ace ca de la com-
pe encia esc i o a, se iden i ican dos pe iles
di e en es: 1) el de aquellos que se sien en segu os
en su habilidad y dan impo ancia a la esc i u a, y
2) el de quienes se mues an menos segu os y o o -
gan menos impo ancia a es a compe encia.
Po su pa e, el p oyec o lidhum pone su oco
en Eu opa del es e y del su oes e. En él pa icipa-
on uni e sidades de Macedonia, Rumanía, Suiza
y Uc ania. El in e és po la esc i u a académica en
es os países su ge de la impo ancia de la in e na-
cionalización en la educación y en la in es igación,
una ansición compleja en la que la esc i u a aca-
démica adop a un papel ele an e (Bănice u y
Tucan, 2018). En es e caso, se obse a, po ejem-
plo, que, en Rumanía, la isión de qué es esc ibi
bien es la que a as an de e apas educa i as p ece-
den es: impo ancia de la p ecisión e minológica
—aunque in ui i a— y uso de a gumen os con-
incen es. No dan, sin emba go, impo ancia al
pensamien o c í ico y los es udian es no se sien-
en cómodos en el uso de las uen es. En gene al,
se obse a una al a de p ác ica y con ianza en el
p opio abajo (Bănice u y Tucan, 2018, p.105).
También hay una ap oximación a es a ealidad
en Rusia, po medio de la misma encues a que se
empleó en los es udios p e iamen e mencionados.
En el es udio de Shchemele a y Smi no a (2018),
se apun a que la esc i u a es el medio de e aluación
más empleado en las ma e ias y que o ma pa e
de los quehace es semanales de los es udian es: le
dedican en e 3 y 9 ho as. Las pe sonas pa icipan-
es son conscien es de que ienen di icul ades y,
po ello, suelen ecu i a los compañe os cuando
necesi an ayuda, más incluso que a los docen es.
Po lo gene al, obse an que el eedback que eci-
ben les ayuda a sabe cuáles son sus di icul ades en
la esc i u a, pe o no a sabe cómo pueden mejo a .
Po ello, conside an que necesi an más eedback
e ins ucciones más cla as po pa e del p o eso-
ado, así como apoyo de he amien as digi ales.
En cuan o a qué es esc ibi bien, en es e con ex o
se apun a ambién a la p ecisión léxica y a la obje-
i idad (especialmen e, cuando los es udian es ya
ienen una ayec o ia en la uni e sidad).
En el caso de Po ugal, Cos a y Cos a (2016) obse -
a on que, en el Ins i u o Poli écnico de Lisboa,
los es udian es con ían en su compe encia esc i a,
aunque econocen que necesi an más ins ucción,
mejo eedback no solo en la ase inal y más cla i-
dad en las a eas que se les solici an. Reconocen
la impo ancia de los subp ocesos du an e la esc i-
u a, pe o necesi an explo a más las ases de
plani icación, ex ualización y e isión. Respec o
a es e poco con ol de la compe encia esc i o a, las
pe sonas pa icipan es son conscien es de que la
esc i u a es impo an e en su o mación y que es,
además, el medio mayo i a io de e aluación.
Se obse a ambién un c ecien e in e és en es as
pe spec i as, que se ma e ializa en es udios en
México. En el es udio de Flo es (2018) con es u-
dian es de Ingenie ía, se e idencia la misma
318
Íkala Ma i Ma Boillos Pe ei a y Ángel F eddy od íguez To es
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
endencia a señala , po pa e de es os, que el
eedback que se ecibe es insu icien e y que las
in e enciones no son siemp e del odo cla as. Po
el con a io, Cô e-Vi ó ia (2018) apun a que el
es udian e ap ende a esc ibi an o esc ibiendo
como al ecibi eedback po pa e del docen e en
el anscu so de la p oducción. Es o ayuda a que
los ex os mejo en en lo e e en e a la cohe en-
cia, la pe inencia de los con enidos concep uales,
la adecuación como ambién en la o og a ía y la
g amá ica. Con es a idea coincide Núñez (2020),
quien apun a a que es impo an e con a con una
u o ía de esc i u a como una inicia i a pedagó-
gica, donde el docen e acompañe al es udian e
du an e el p oceso de esc i u a de un ex o aca-
démico, con el obje i o de e lexiona sob e su
esc i u a, la me acognición ace ca del p oceso
de esc i u a y las es a egias empleadas y, de es a
mane a, p omo e la mejo a del es udian e como
esc i o .
Flo es (2018) igualmen e concluye que, de
acue do con el alumnado, el p o eso ado debe ía
in oluc a se más con los es udian es en el p oceso,
ya que se sien en insegu os a la ho a de cons ui
los ex os y de mos a la oz p opia a a és de las
ideas de los demás. Asimismo, la au oe aluación
indica que no exis e el dominio espe ado de es a
compe encia.
A pesa de que la mues a sea educida (23 es u-
dian es), el es udio de He mosillo y Ve dín
(2019), ambién en México, iene a co obo a
es os esul ados. El alumnado mues a di icul ades
pa a esc ibi ex os académicos, debido a las de i-
cien es explicaciones del p o eso ado, la al ade
es a egias pa a edac a , la al a de in o mación
y las ca encias he edadas de e apas an e io es. Se
sub aya, así, la impo ancia del ol docen e como
guía en el p oceso de al abe ización académica y
de una mayo comunicación e ec i a en e alum-
nado-p o eso ado. Los au o es añaden:
El sis ema educa i o es á o ganizado de al o ma que
se conside a la lec u a y la esc i u a como habilidades
que odos ap enden al mismo iempo y con la misma
p o undidad. En la uni e sidad, en pa icula , se
dapo hecho que los alumnos ing esan con las habili-
dades esc i u ales y de lec u a necesa ias pa a p oduci
ex os y discu i eo ías p opues as po di e sos au o-
es (He mosillo y Ve dín, 2019, p. 52).
Es os esul ados coinciden con los de Sil ia (2009),
quien mani ies a que exis en o as di icul ades,
como al a de iempo pa a esc ibi , la necesidad
de lee más a ículos o documen os ac ualizados,
y el manejo de nue os p og amas que ayuden a la
esc i u a.
Mé odo
Es a in es igación se ocalizó en un diseño de
in es igación de ipo desc ip i o y ans e sal,
po medio de una me odología de in es igación
cuan i a i a (He nández e al., 2016), que busca
examina una ealidad educa i a en un con ex o
de e minado: el ámbi o uni e si a io de Ecuado .
A con inuación se o ece una desc ipción de
las pe sonas que pa icipa on en el es udio y se
de allan las he amien as y el p ocedimien o es a-
blecido pa a la ecogida y el análisis de los da os.
Pa icipan es
Ecuado cuen a con 60 uni e sidades y escuelas
poli écnicas, dis ibuidas de la siguien e mane a:
32 públicas, 2 públicas que ope an en el Ecuado
bajo acue dos y con enios in e nacionales, 8 p i-
adas que eciben asignación y en as del Es ado, y
18 pa icula es au o inanciadas. Las ins i uciones
de educación supe io (ies) que en Ecuado o e -
an al menos una ca e a en el á ea de Educación
son 35 (Consejo de Educación Supe io , 2021).
En es e es udio pa icipa on 942 es udian es de
cinco ca e as de Educación (Educación Básica,
Educación Inicial, Pedagogía de la Ac i idad
Física y Depo e, Pedagogía de las Ciencias
Expe imen ales In o má ica y Pedagogía en la
His o ia y las Ciencias Sociales) de sie e ies
319
Íkala La esc i u a académica en Las ca e as de educación en ecuado : ep esen aciones deL aLumnado
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
públicas de Ecuado : Uni e sidad de Guayaquil,
Uni e sidad Cen al del Ecuado , Uni e sidad
Es a al de Bolí a , Uni e sidad Nacional de Loja,
Uni e sidad Técnica del No e, Uni e sidad de
las Fue zas A madas - espe y la Uni e sidad Laica
Eloy Al a o de Manabí. Algunas ienen más de dos
ca e as de Educación.
El c i e io pa a inclui los en el es udio ue
que debían se es udian es de una ca e a de
Educación. En pa icula , los es udian es ue on
seleccionados median e un mues eo po con e-
niencia, debido a la acilidad de los in es igado es
pa a accede a di e sas ies. En cualquie a de los
casos, se a a de una mues a ep esen a i a de la
ealidad de Ecuado .
En la Tabla 1 apa ece desglosado el núme o de pa -
icipan es po cen o educa i o y sexo. El 44,82%
de las pe sonas pa icipan es e an homb es, y el
55,2%, muje es. En cuan o a la o mación, pe -
enecían, como se obse a en la Tabla2, a cinco
ca e as uni e si a ias di e en es.
Recolección y análisis de los da os
En es e es udio se ealizó adap ó pa cialmen e
la e sión en lengua española de la encues a The
Eu opean W i ing Su ey (Chi ez e al., 2015).
Uni e sidad N % Ca e a Homb es Muje es To al
Uni e sidad Cen al del
Ecuado
504 53,50 Pedagogía de la Ac i idad Física y Depo e 166 65 231
Educación Inicial 077 77
Pedagogía de las Ciencias Expe imen ales
In o má ica
63 41 104
Pedagogía en la His o ia y las Ciencias
Sociales
40 52 92
Uni e sidad de Guayaquil 154 16,35 Pedagogía de la Ac i idad Física y Depo e 19 15 34
Educación Inicial 0120 120
Uni e sidad de las Fue zas
A madas - espe
108 11,46 Pedagogía de la Ac i idad Física y Depo e 73 35 108
Uni e sidad Es a al de Bolí a 111 11,78 Educación Básica 35 76 111
Uni e sidad Nacional de Loja 22 2,34 Educación Inicial 319 22
Uni e sidad Laica Eloy Al a o
de Manabí
26 2,76 Pedagogía de la Ac i idad Física y Depo e 18 826
Uni e sidad Técnica del No e 17 1,80 Educación Básica 314 17
To al 942 100 420 522 942
Tabla 1 Dis ibución de pa icipan es po uni e sidad, p og ama y sexo
Ca e a NHomb es Muje es %
Pedagogía de la Ac i idad Física y Depo e 399 276 123 42,36
Educación Inicial 219 3216 23,25
Educación Básica 128 38 90 13,59
Pedagogía de las Ciencias Expe imen ales In o má ica 104 63 41 11,04
Pedagogía en la His o ia y las Ciencias Sociales 92 40 52 9,77
To al 942 420 522 100
Tabla 2 Dis ibución de pa icipan es po ca e a de Educación y po sexo
320
Íkala Ma i Ma Boillos Pe ei a y Ángel F eddy od íguez To es
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
Esas adap aciones co esponden únicamen e a la
idiosinc asia del sis ema educa i o del país me a,
Ecuado , y no a ec a on, en ningún momen o, a la
base de la misma.
Así, al igual que en la e sión o iginal, el cues io-
na io quedaba di idido en 8 secciones:
1. In o mación ela i a al pe il de los
in o man es.
2. P egun as gene ales en o no a la esc i u a en
su p og ama educa i o.
3. Fases en el p oceso de esc i u a y el eedback.
4. P ác icas de esc i u a y géne os discu si os.
5. La pe cepción sob e la compe encia p opia en
esc i u a académica.
6. El concep o de buena esc i u a.
7. G ado de con ianza en las compe encias de
es udio.
8. Aspec os ela i os a la mejo a del apoyo pa a
la esc i u a.
Se man u o ambién la modalidad de las p egun-
as, de mane a que es as enían una opción de
espues a, den o de una escala Like , con alo-
es 1-5 en los angos que a ían según el obje i o
(nunca-siemp e, o almen e en desacue do- o al-
men e de acue do, nada segu o - muy segu o, nada
impo an e - muy impo an e, nada ú il - muy ú il).
Se op ó po es a he amien a, po a a se de
un ins umen o que, además del igo en su
diseño, de es a alidado y de habe ob enido
una con iabilidad ele ada, ha sido empleado en
di e en es con ex os geog á icos y pa a di e sas
disciplinas. De ahí que haya sido aducida en dis-
in os idiomas, en e ellos, el cas ellano, que es el
modelo que ha se ido aquí de e e encia.
El coe icien e al a de C onbach pa a medi la iabi-
lidad en es a escala a ojó los esul ados incluidos
en la Tabla3, de mane a que queda e i icada la
iabilidad an o de la escala en su o alidad como
de las subescalas que han sido obje o de es udio en
es a in es igación.
El es udio comenzó a inicios del año 2021. La
encues a se dis ibuyó de mane a digi al en e el
alumnado de las di e sas uni e sidades p e ia-
men e mencionadas, du an e los meses de ma zo y
ab il de 2021, a a és de la he amien a de Google
Fo m, como consecuencia de la pandemia po
co id-19.
Una ez ecopilada oda la in o mación, los in es-
igado es la expo a on al p og ama spss® de ibm®
( .25), con licencia de la Uni e sidad del País
Vasco/Euskal He iko Unibe si a ea, y se ealizó
el análisis es adís ico media, des iación es ánda ,
po cen ajes, p ueba de S uden , la ano a y la
p ueba de ango Pos -hoc, pa a da espues a a las
di e en es p egun as o muladas.
Conside aciones é icas
La pa icipación ue, en odo momen o, olun-
a ia. A odos los pa icipan es se les explicó el
p opósi o de la in es igación y o ecie on su
C i e io* Al a de C onbach
2. Cues iones gene ales 0,915
3. El p oceso de esc i u a y el
eedback
0,900
5. Au oe aluación 0,978
6. “Esc ibi bien” 0,969
8. Apoyo a la esc i u a 0,923
To alidad del cues iona io 0,974
Tabla 3 Fiabilidad de las dimensiones es udiadas de la Encues a Eu opea sob e la Esc i u a Académica
* La nume ación co esponde a la que p esen an los í ems en el cues iona io
327
Íkala La esc i u a académica en Las ca e as de educación en ecuado : ep esen aciones deL aLumnado
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
sen ido, pod ía en ende se que desde el p o eso-
ado no se maximizan los p ocesos cogni i os que
in e ienen en la esc i u a ni se en iende la esc i-
u a como un p oceso de eesc i u a con inua de
los ex os (Flowe y Hayes, 1981). Es os mismos
esul ados se ob u ie on en Rusia en el es udio
de Shchemele a y Smi no a (2018). De hecho, la
al a de eedback po pa e del p o eso ado es una
demanda común en odos los es udios, incluidos
los de Po ugal (Cos a y Cos a, 2016) y México
(Flo es, 2018).
Además, es os esul ados ponen de mani ies o que
no se es á sacando pa ido a la e oalimen ación
como he amien a pa a el ap endizaje de es a com-
pe encia. Como ya se ha apun ado, Cô e-Vi ó ia
(2018) y Núñez (2020) obse a on que el eedback
pod ía se un modo de p o undiza en cues iones
inculadas no solo a los con enidos concep uales,
sino ambién a cues iones p opias de la cohe en-
cia o la adecuación. Es o adquie e impo ancia si se
ieneen cuen a que, en las p uebas e ce, los esul-
ados en es as dimensiones ue on de icien es en el
país y, po an o, pueden se ca encias he edadas
con las que los es udian es accedan a la uni e sidad.
Como esul ado posi i o, se encon ó que hay
acue do al apun a que es a p ác ica le ada
exige pensamien o c í ico y hace un uso de la
in o mación ecogida en las uen es cien í icas.
E ec i amen e, es os plan eamien os son los que
ecoge la bibliog a ía como cla es a la ho a de de i-
ni la esc i u a académica en e a la esc i u a en
e apas educa i as p eceden es (Camps y Cas elló,
2013; Velasco y Meza, 2020).
Po úl imo, me ecen especial mención los esul-
ados ob enidos con elación al plagio. Los
es udian es son conscien es de su g a edad, se
p eocupan de mane a gene alizada po e i a lo y
apun an a que los docen es penalizan es a p ác ica
de mane a egula . Sin emba go, no se p opo -
cionan, con la misma ecuencia, he amien as
pa a que es a p ác ica no se p oduzca. Los es u-
dian es ambién pe ciben que las ins ucciones
po pa e del p o eso ado suelen se de icien es.
Es os esul ados coinciden con los del es udio de
He mosillo y Ve dín (2019), quienes diagnos ica-
on es as mismas ca encias en México.
Con es os esul ados, como ya se ha apun ado, se
pod ía deci que la pe cepción que ienen los es u-
dian es de sí mismos como esc i o es es posi i a.
En es e sen ido, cabe pun ualiza que hay aspec os
en los que se sien en insegu os, como son el uso de
las uen es o la inclusión de las ideas p opias. Es os
da os son impo an es si se iene en cuen a que,
pa a los es udian es, son p ecisamen e el uso de
o as uen es cien í icas y el pensamien o c í ico
los aspec os que dis inguen a la esc i u a acadé-
mica de la esc i u a en e apas educa i as p e ias.
En es e es udio, a di e encia de lo que se apun-
aba que sí ocu ía en el con ex o español (Chi ez
e al., 2015), no se pe cibe que exis an dos pe i-
les di e enciados en e el alumnado. De hecho,los
esul ados es adís icos señalan que hay cie a
homogeneidad en la mues a. Tampoco coinci-
den con la ealidad de Rumanía, donde la isión
de la esc i u a e a la misma que la de e apas edu-
ca i as p e ias, es deci , no se en endía la esc i u a
como he amien a de c eación de conocimien o
y no se daba impo ancia al pensamien o c í ico
(Bănice u y Tucan, 2018).
Po lo comen ado en la Tabla 5, pa ece que no se
es á omen ando el abajo po pa es como écnica
pa a la mejo a de la compe encia esc i o a. Es o
no pe mi e maximiza los bene icios que iene
es a p ác ica en la cons ucción de los ex os. Es os
esul ados no coinciden con los de Rusia, donde el
alumnado ecu e a los compañe os, más incluso
que a los docen es (Shchemele a y Smi no a,
2018).
De mane a gene alizada, y al igual que en los es u-
dios p eceden es en es a misma línea, se obse a
que se ía in e esan e inclui la esc i u a den o
delos con enidos que se abajan en las ca e asde
Educación y se alo a como posi i a la c eación
de cen os de esc i u a en las acul ades. Y es que,
como ya se enía apun ando, esc ibi en el ámbi o

328
Íkala Ma i Ma Boillos Pe ei a y Ángel F eddy od íguez To es
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
uni e si a io implica unas habilidades que an
más allá de las ecibidas en las e apas educa i as
p e ias (Ca lino, 2003).
En cuan o a las di e encias po uni e sidades, los
esul ados mues an que exis en dis in as mane as
de abo da los modos de abaja la esc i u a aca-
démica, incluso en cen os del mismo ámbi o de
especialización. Así, des acan las di e encias que se
han obse ado en e la Uni e sidad de Guayaquil
y la Uni e sidad de las Fue zas A madas - espe
con elación a lo que los es udian es en ienden po
esc i u a académica y el modo en que se a a es a
desde las ins i uciones.
Se obse a que hay una co elación en e la
impo ancia que se le o o ga al eedback, a las ases
de esc i u a de los ex os, al acompañamien o,
e c., con la idea que ienen los p opios es udian-
es sob e qué es esc ibi bien y cómo esc iben.
Asimismo, sededuce que es impo an e que las
ins i uciones de educación supe io decidan qué
ol an a o o ga a la esc i u a académica desde
ni eles iniciales y cómo an a con ibui a que el
alumnado o o gue a es a compe encia la debida
impo ancia.
El géne o ambién pa ece se una a iable signi ica-
i a. Los esul ados mues an que las muje es son
más conscien es de la idea de esc i u a como un
p oceso cogni i o complejo, que implica una se ie
de ases (Flowe y Hayes, 1981). Son ellas ambién
quienes dedican más iempo a la a ea deesc ibi ,
son más conscien es de la impo anciade ecibi
una buena o mación y dan más alo al uso de las
uen es y a e i a el plagio. En es e sen ido, se ía de
in e és es udia en p o undidad si esa p eocupa-
ción po e i a es a p ác ica se e leja en un mejo
a amien o de las uen es en los ex os.
En de ini i a, es e abajo iene a o ece una pano-
ámica ace ca de cómo es la esc i u a académica en
la ealidad es udiada de Ecuado desde el pun o
de is a del alumnado, como ya se había hecho
en o as zonas del mundo. Se a a, po an o, de
una apo ación que se enma ca en un obje i o del
es udio que es conoce las ep esen aciones que
ienen los es udian es de las ca e as de Educación
de las uni e sidades de Ecuado ace ca de la esc i-
u a en sus ealidades académicas, que busca sabe
cómo es la esc i u a académica en es e país y pode
hace , así, un diagnós ico de necesidades.
Cabe eco da que al igual que ocu ía en el
p oyec o lidhum (Bănice u y Tucan, 2018),
Ecuado ambién se encuen a en un p oceso de
consolidación de su educación supe io y se le
es á o o gando impo ancia a la in e nacionaliza-
ción de su sis ema educa i o. De igual mane a, se
deben a icula las
[…] p ác icas de lec u a y esc i u a a a és del cu í-
culo, en cada una de las disciplinas que poseen unos
géne os especializados, un sis ema de códigos, a-
diciones de comunicación, es ánda es de calidad,
no mas, dominio de habilidades discu si as y ma cos
epis emológicos p opios (Mo eno, 2019, p. 111).
En o as palab as, la inalidad es conoce cuáles
son las pe cepciones de las p ác icas de esc i u a
que se han es ablecido en es e con ex o (K use,
2013). En es e sen ido, la expe iencia de es as
in es igaciones en o os países es cla e pa a pode
da pasos en la o mación, en esc i u a académica,
del alumnado uni e si a io de las di e en es ins i-
uciones de educación supe io de Ecuado .
Limi aciones del es udio
Debido a la pandemia del co id-19, no ue ac i-
ble ecolec a da os de los docen es. Po lo an o,
no se pudo con as a las pe cepciones en e
docen es y es udian es, que pod ía se un apo e
signi ica i o en lo e e en e a es a emá ica.
Po o a pa e, el es udio se ealizó con es udian es
de cua o p o incias de la sie a y dos p o incias de
la cos a de Ecuado , como Imbabu a, Pichincha,
Tungu ahua, Bolí a , Guayas y Manabí. Pa a un
pos e io es udio, puede aba ca o as uni e si-
dades de o as p o incias, que pe mi a ene una
isión global en elación con el obje o de es udio.
329
Íkala La esc i u a académica en Las ca e as de educación en ecuado : ep esen aciones deL aLumnado
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
Asimismo, se ía con enien e ealiza una in es-
igación en la que se amplie la ecogida de da os
a es udian es de posg ado, con la inalidad de
ob ene un pano ama más comple o, lo que se ía
al amen e bene icioso pa a segui a anzando en
es e campo de es udio.
Implicaciones del es udio
Es a in es igación es una espues a a la ca encia
de da os en Ecuado en lo e e en e a las ep esen-
aciones del alumnado uni e si a io de g ado de
educación en elación con la esc i u a académica.
Los esul ados alcanzados en es a han dado o i-
gen a di e sas implicaciones de ca ác e eó ico y
p ác ico.
Po un lado, a ni el eó ico, el p esen e abajo
con ibuye al aumen o de la li e a u a cien í ica
sob e la esc i u a académica. Además, los hallazgos
ob enidos con i man, como ya lo hacían es udios
p eceden es (Ca lino, 2010), que la esc i u a es
una p ác ica co idiana en el aula y es he amien a
de e aluación de los sabe es del alumnado; pe o es
necesa io que exis a un eedback po pa e del p o e-
so ado, que con ibuya al desa ollo de los p ocesos
cogni i os que in e ienen en la esc i u a de ex os
de su á ea disciplina (Rod íguez e al., 2021).
Los es udian es son conscien es de la g a edad del
plagio, po lo que es impo an e que se p opo cionen
he amien as pa a que es a p ác ica no se p oduzca.
De igual mane a, se sien en insegu os en el uso de las
uen es o la inclusión de las ideas p opias.
Se ca ece de ac i idades que omen en el abajo
po pa es como écnica pa a la mejo a de la com-
pe encia esc i o a, aspec o que es signi ica i o en
la cons ucción de los ex os. Es o puede se i de
guía y sus en o pa a u u os abajos po pa e
deo os cien í icos que equie an consul a in o -
mación sob e la esc i u a académica en un país
la inoame icano.
Po o o lado, es e es udio deja una se ie de
implicaciones p ác icas, como que la esc i u a
académica es una p ác ica común an o en el p o-
ceso o ma i o como e alua i o y es impo an e
ealiza el eedback pa a mejo a la. Es o debe se de
in e és pa a di e sos colec i os elacionados con la
esc i u a académica en es udian es uni e si a ios.
Es o aba ca desde p o eso es, in es igado es, es u-
dian es, has a en idades e ins i uciones enca gadas
de la o mación del p o eso ado.
Po úl imo, los esul ados ob enidos pueden
con ibui como e e en e pa a que las ins i u-
ciones que o man a los u u os docen es puedan
oma decisiones en lo que espec a a la esc i-
u a académica y puedan plan ea p opues as que
con ibuyan a su desa ollo e in eg ación en los
p ocesos o ma i os, como ambién con ibui a la
c eación de cen os de esc i u a en las acul ades.
Po odos es os mo i os, es impo an e que las
ins i uciones de educación supe io que cuen-
an con ca e as de Educación decidan qué ol
an a o o ga a la esc i u a académica en el p o-
ceso de o mación inicial del p o eso ado, pa a
que el alumnado desa olle es a compe encia
yque engan en cuen a las cues iones p e iamen e
mencionadas. Es o es de g an impo ancia, ya
queel u u o p o esional de la educación equie e
desa olla compe encias esc i u ales pa a ans-
mi i sus conocimien os, expec a i as y log os
(Domínguez, 2007; Rod íguez, 2015). De igual
mane a, se debe á o alece la esc i u a académica
en los p og amas de posg ado.
Re e encias
A endaño, W., Paz, L. y Rueda, G. (2017). Di icul ades en la
esc i u a académica y unciones cogni i as: e isión
de es udios. Sophia, 13(1), 132-143. h ps://doi.
o g/10.18634/SOPHIAJ.13V.1I.457
Bănice u, C. y Tucan, D. (2018). Pe cep ions abou “good
w i ing” and “w i ing compe ences” in Romanian ac-
ademic w i ing p ac ices: A ques ionnai e s udy. En:
M. Chi ez, C. Do oholschi, K use O., Ł. Salski y D.
Tucan (Eds.), Uni e si y w i ing in Cen al and Eas -
e n Eu ope: T adi ion, ansi ion, and inno a ion.
Mul ilingual Educa ion, ol 29. Sp inge , Cham.
h ps://doi.o g/10.1007/978-3-319-95198-0_8
330
Íkala Ma i Ma Boillos Pe ei a y Ángel F eddy od íguez To es
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
Boillos, M. M. (2020). Las ca as del plagio inconscien e en
la esc i u a académica. Educación XX1, 23(2), 211-
229. h ps://doi.o g/10.5944/educxx1.25658
Camps, A. y Cas elló, M. (2013). La esc i u a académica en la
uni e sidad. Re is a de Docencia Uni e si a ia, 11(1),
17-36. h ps://doi.o g/10.4995/ edu.2013.5590
Ca lino, P. (2003). Al abe ización académica: un cam-
bio necesa io, algunas al e na i as posibles.
Educe e, 6(20), 409-420. h ps://www. edalyc.o g/
pd /356/35662008.pd
Ca lino, P. (2013). Al abe ización académica diez años
después. Re is a Mexicana de In es igación Educa-
i a, 18(57), 355-381. h ps://www. edalyc.o g/
pd /140/14025774003.pd
Chi ez, M., K use, O. y Cas elló, M. (2015). The Eu opean
W i ing Su ey (euw i ): Backg ound, s uc u e,
implemen a ion, and some esul s. Wo king Pape s
in Applied Linguis ics, 9, zhaw Zu ich Uni e si y
o Applied Sciences. h ps://digi alcollec ion.zhaw.
ch/bi s eam/11475/1016/1/407433819.pd
Consejo de Educación Supe io (ces). (2021). Uni e si-
dades y escuelas poli écnicas. h ps://www.ces.gob.
ec/?page_id=326
Cô e-Vi ó ia, M. I. (2018). La esc i u a académica en la o -
mación uni e si a ia. Na cea.
Cos a, O. y Cos a, T. (2016). Esc i a, lei u a e ap endiza-
gem: um es udo explo a ó io no ensino supe io .
Exed a: Re is a Cien í ica, (2), 213-233. h p://
exed a.esec.p /wp-con en /uploads/2016/12/11-
OTILIA-C-SOUSA.pd
Domínguez de Ri e o, M. (2007). El maes o y la esc i u-
a desde la pe spec i a de la o mación docen e.
Sapiens. Re is a Uni e si a ia de In es igación,
8(2), 57-65. h ps://bibla .unam.mx/he ila/Sapi-
ens/2007/ ol8/no2/3.pd
Eu opean Resea ch Ne wo k on Lea ning o W i e E -
ec i ely (2022). Eu opean Resea ch Ne wo k
on Lea ning o W i e E ec i ely (e n-lwe).
cos Ac ion IS0703. h p://www.cos -lwe.
eu/#:~: ex =This%20 esea ch%20ne wo k%20
will%20p o ide,well%20 o%20communica e%20
ac oss%20cul u al
Flo es, M. (2018). La esc i u a académica en es udios de
ingenie ía: alo aciones de es udian es y p o eso es.
Re is a de la Educación Supe io , 47(186), 23-49.
h ps://doi.o g/10.36857/RESU.2018.186.344
Flowe , L. y Hayes, J. (1981). A cogni i e p ocess: Theo y
o w i ing. College Composi ion and Communica ion,
32(4), 365-387. h ps://doi.o g/10.2307/356600
Giudice, J., Godoy, M. y Moyano, E. (2016). P ác icas de
lec u a y esc i u a en el ma co de la enseñanza de
la Psicología: a ances de una in es igación in e -
disciplina ia. Re is a Mexicana de In es igación
Educa i a,21(69), 1-12. h ps://www. edalyc.o g/
pd /140/14045395007.pd
He mosillo, P. C. y Ve dín, P. C. (2019). Pe spec i as de la
esc i u a académica en la uni e sidad: causas, p o-
blemá icas y p opues as. Cuade no de Pedagogía
Uni e si a ia, 16(31), 41-57. h ps://dialne .uni io-
ja.es/se le /a iculo?codigo=6855126
He nández, R., Fe nández, C. y Bap is a, P. (2016).
Me odología de la in es igación. McG aw Hill
Educa ion.
K use, O. (2013). Pe spec i as sob e la esc i u a académica
en la educación supe io eu opea: géne os, p ác icas
y compe encias. edu. Re is a de Docencia Uni-
e si a ia, 11(1), 37-58. h ps://doi.o g/10.4995/
edu.2013.5591
Lea, M. y S ee , B. (2006). The “academic li e acies”
model: Theo y and applica ions. Theo y In o P ac-
ice, 45(4), 368-377. h ps://doi.o g/10.1207/
s15430421 ip4504_11
Lolas, F. y Quezada, Á. (Ed.). (2003). Pau as é icas de in-
es igación en suje os humanos: nue as pe spec i as.
ops-oms. h ps://www.paho.o g/chi/dmdocu-
men s/pau as2.pd
Mo eno, E. (2019). Lec u a académica en la o mación uni-
e si a ia: endencias en in es igación. Lenguaje,
47(1), 91-119. h ps://doi.o g/10.25100/lenguaje.
47i1.7180
Moyano, E. (2010). Esc i u a académica a lo la -
go de la ca e a: un p og ama ins i ucional.
Signos, 43(74), 465-488. h ps://doi.o g/10.4067/
S0718-09342010000500004
Núñez, J. (2020). Las u o ías de esc i u-
a académica: es a egias didác icas de una
u o a no el. Enunciación, 25(2), 176-190. h ps://
doi.o g/10.14483/22486798.16563
Núñez-Co és, J., Cons anza, M., Neubaue , A. y Pa a-
da, C. (2021). Las u o ías de esc i u a académica
p esenciales y i uales: ¿qué podemos ap ende
sob e sus es a egias didác icas? Íkala, Re is a de
Lenguaje y Cul u a, 26(3), 643-660. h ps://doi.
o g/10.17533/udea.ikala. 26n3a10
Pe ei a, C. y Di S e ano, M. (2007). El alle de esc i u a en
posg ado: ep esen aciones sociales e in e acción
en e pa es. Signos, 40(64), 405-430. h ps://doi.
o g/10.4067/S0718-09342007000200007
331
Íkala La esc i u a académica en Las ca e as de educación en ecuado : ep esen aciones deL aLumnado
Medellín, ColoMbia, Vol. 27 issue 2 (May-augus , 2022), pp. 312-331, issn 0123-3432
www.udea.edu.co/ikala
P io , P. y Bilb o, R. (2012). Academic encul u a ion:
De eloping li e a e p ac ices and disciplina y iden i-
ies. En M. Cas elló y C. Donahue (Eds.), Uni e si y
w i ing. Sel es and ex s in academic socie ies (pp. 20-
31). Eme ald.
Rod íguez, Á. (2015). La o mación inicial y pe manen-
e de los docen es de enseñanza no uni e si a ia del
Dis i o Me opoli ano de Qui o y su in luencia en
los p ocesos de enseñanza y ap endizaje, la e aluación
ins i ucional, el uncionamien o, la inno ación y la
mejo a[Tesis doc o al]. Uni e sidad del País Vasco,
España.
Rod íguez, Á., Chicaiza, L., Ga cés, J. y Velas eguí, G.
(2021). Di icul ades pa a la elabo ación de a ículos
cien í icos en los es udian es de posg ado. En J. Sa-
nab ia, J. Fe nández, J. Ma os y L. Guillén (Comps.),
Sociedad holís ica II. En oque mul idisciplina io
(pp.41-57). ungade.
Rod íguez, B. y Ga cía, L. (2015). Esc i u a de ex os
académicos: di icul ades expe imen adas po es-
c i o es no eles y suge encias de apoyo. Re is a de
In es igación Educa i a, (20), 250-265. h ps://doi.
o g/10.25009/CPUE.V0I20.1332
Russell, D., Lea, M., Pa ke , J., S ee , B. y Donahue, T.
(2009). Explo ing no ions o gen e in “Academic
Li e acies” and “W i ing Ac oss he Cu iculum”:
App oaches ac oss coun ies and con ex s. En C. Ba-
ze man, A. Bonini y D. Figuei edo (eds.), Gen e in a
changing wo ld (pp. 395-423). Pa lo P ess. h ps://
doi.o g/10.37514/PER-B.2009.2324.2.20
Russell, D. R. (2001). Whe e do he na u alis ic s udies o
wac/wid poin ? A esea ch e iew. S. H. Mcleod, E.
Mi aglia, M. So en, C. Thaiss (Eds.), wac o he new
millenium. S a egies o con inuing w i ing-ac oss-
he-cu iculum p og ams (pp. 259-298). nc e.
Shchemele a, I. y Smi no a, N. (2018). Academ-
ic w i ing in a Russian uni e si y se ing:
Challenges and pe spec i es. In M. Chi ez, C. Do-
oholschi, O. K use, Ł. Salski y D. Tucan (Eds.),
Uni e si y w i ing in Cen al and Eas e n Eu ope:
T adi ion, ansi ion, and inno a ion. Mul ilingual
Educa ion, ol 29. Sp inge , Cham. h ps://doi.
o g/10.1007/978-3-319-95198-0_6
Sil ia, P. (2009). Cómo esc ibi mejo es ex os académicos.
Manual Mode no.
Unesco. (2016). Log os de ap endizaje. Labo a o io La-
inoame icano de E aluación de la Calidad de la
Educación. o ealc/unesco.
Velasco, K. y Meza, J. (2020). Au oe icacia pa a el ap en-
dizaje de la esc i u a académica en inglés como
segunda lengua, mediada po WebQues -Wiki, en
un g upo de docen es de Idiomas en o mación en
México. Íkala, Re is a de Lenguaje y Cul u a, 25(2),
289-305. h ps://doi.o g/10.17533/udea.ikala.
25n02a07
Cómo ci a es e a ículo: Boillos-Pe ei a, M. M. y Rod íguez-To es, A. F. (2022). La esc i u a acadé-
mica en las ca e as de Educación en Ecuado : ep esen aciones del alumnado. Íkala, Re is a de Lenguaje
y Cul u a, 27(2), 312-331. h ps://doi.o g/10.17533/udea.ikala. 27n2a02