Creencias del profesorado en formación sobre los zahoríes y aplicación del modelo acuífero

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h ps://doi.o g/10.5565/ e /ensciencias.5944
ISSN (imp eso): 0212-4521 / ISSN (digi al): 2174-6486
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS 42-1 (2024), 125-144
In es igaciones didác icas
Seijas, N. y Uskola, A. (2024). C eencias del p o eso ado en o mación sob e los zaho íes y
aplicación del modelo acuí e o. Enseñanza de las Ciencias, 42(1), 125-144.
h ps://doi.o g/10.5565/ e /ensciencias.5944
Recepción: mayo 2023 • Acep ación: diciemb e 2023 • Publicación: ma zo 2024
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Nahia Seijas, A ai z Uskola
C eencias del p o eso ado
en o mación sob e los zaho íes
y aplicación del modelo acuí e o
Belie s o Teache s in T aining abou Dowse s
and Applica ion o he Aqui e Model
Nahia Seijas
IES Zabalgana, Vi o ia-Gas eiz (Ála a), España.
[email p o ec ed]
A ai z Uskola
Didác ica de la Ma emá ica y de las Ciencias expe imen ales y sociales, Uni e sidad del País Vasco UPV/EHU, Leioa (Bizkaia), España.
[email p o ec ed]
RESUMEN • La enseñanza de las ciencias debe acili a la di e enciación en e in o mación cien í ica
y pseudocien í ica. Es e abajo ecoge los a gumen os del p o eso ado en o mación (PF) pa a da o
no c edibilidad a la écnica zaho í (o adies esia) como es a egia pa a encon a agua sub e ánea. Los
pa icipan es p e iamen e habían pa icipado en una secuencia de modelización sob e el unciona-
mien o de un acuí e o ká s ico. Se analiza on espues as esc i as indi idualmen e. La mi ad del PF c e-
yó en la écnica, pe o pocos a gumen os incluye on jus i icaciones o e u aciones. Va ios PF aplica on
el modelo acuí e o al explica el hallazgo de agua, pe o ecu ie on al elec omagne ismo en su luga
pa a jus i ica su c eencia. Se halla on di icul ades en el PF pa a a gumen a y pa a ans e i el cono-
cimien o cons uido, undamen almen e po no iden i ica de mane a adecuada el modelo implicado
en el con ex o plan eado, lo que con ibuyó a su c edulidad. Se discu en las implicaciones educa i as.
PALABRAS CLAVE: Modelo; Pensamien o c í ico; P o eso ado; Pseudociencias.
ABSTRACT • Science eaching should make i easie o disc imina e be ween scien i ic and pseu-
doscien i ic in o ma ion. This wo k collec s he a gumen s gi en by eache s in aining (TT) o gi e
c edibili y o no o he dowsing echnique as a s a egy o ind g oundwa e . The pa icipan s had p e-
iously pa icipa ed in a modeling sequence on he unc ioning o a ka s aqui e . Indi idually w i en
esponses we e analyzed. Hal o he TT belie ed in he echnique, bu ew a gumen s included jus i i-
ca ions o e u a ions. Se e al TT applied he aqui e model when explaining he inding o wa e , bu
u ned o elec omagne ism ins ead o jus i ying hei answe . Di icul ies we e ound o TT o a gue
and o ans e he cons uc ed knowledge, undamen ally due o no adequa ely iden i ying he mod-
el in ol ed in he con ex , which con ibu ed o i s c eduli y. Educa ional implica ions a e discussed.
KEYWORDS: Model; C i ical hinking; Teache s; Pseudosciences.
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INTRODUCCIÓN
La sociedad ac ual dispone de in o mación accesible y abundan e. Sin emba go, «los da os con base
cien í ica se encuen an en ocasiones en emezclados con bulos, hechos in undados y c eencias pseu-
docien í icas» (Minis e io de Educación y Fo mación P o esional [MEFP], 2022, p.41607). Va ios
es udios (po ejemplo, A onso y Gilbe , 2010; Fundación Española pa a la Ciencia y la Tecnología
[FECYT], 2017; P eece y Bax e , 2000) han hallado que la población en gene al y los es udian es de
dis in as e apas mues an c eencias pseudocien í icas. Es necesa io, pues, que la educación cien í ica
ayude a desa olla capacidad y ac i ud c í ica an e ales c eencias, como se ecoge en el cu ículo de
enseñanzas mínimas pa a la Educación Secunda ia en España (MEFP, 2022). No obs an e, los es udios
ambién han mos ado que el p opio p o eso ado p esen a el mismo ipo de c eencias (Fue es-P ie o
e al., 2020; Ya es y Chandle , 2000). Es o pone en e idencia la necesidad de desa olla la compe en-
cia cien í ica del p o eso ado en o mación, es o es, que ap enda ciencia, que conozca las leyes, eo ías
y modelos cien í icos, y que ap enda a hace ciencia, pa icipando en las p ác icas cien í icas de mode-
lización, indagación y a gumen ación (Osbo ne, 2014). A pesa del acue do sob e es a necesidad de
o mación, en la li e a u a hay pocos es udios que abo den de qué mane a ayuda la pa icipación en
ales p ocesos de enseñanza-ap endizaje a a on a c eencias pseudocien í icas. La mayo pa e de los
es udios sob e c eencias pseudocien í icas de la li e a u a se basan en las espues as dadas a cues iona-
ios (FECYT, 2017; Fue es-P ie o e al., 2020; P eece y Bax e , 2000; Uskola, 2017; Ya es y Chandle ,
2000) o en e is as (A onso y Gilbe , 2010); pe o es os no es án si uados en con ex os de enseñanza-
ap endizaje elacionados con el con enido cien í ico implicado en la emá ica pseudocien í ica.
MARCO TEÓRICO
Pseudociencias y al a de escep icismo
Uno de los e os ac uales de la educación cien í ica es el epis émico (Couso y Puig, 2021), ya que hace
en e a si uaciones de c isis (ambien al, de salud…) como las que i imos equie e sabe disce ni de
mane a in o mada y c í ica la e acidad de las a i maciones, dis ingui en e lo que es ciencia y lo que
no (Fue es-P ie o e al., 2020). Ap ende lo es impo an e po que las pseudociencias gozan de un al o
g ado de acep ación (Cano-O ón, 2019; Co iñas-Ro i a e al., 2015), incluso en e el p o eso ado
(Fue es-P ie o e al., 2020; Ya es y Chandle , 2000). En in es igaciones con es udian es de secun-
da ia, P eece y Bax e (2000) cons a a on un bajo escep icismo en los 2.159 encues ados an e a ias
cues iones pseudocien í icas. Más ecien emen e, Que edo-O iz e al. (2019, p.159) encon a on
es udian es « ela i amen e escép icos» en España.
En cuan o al p o eso ado en o mación (PF), los es udios mues an esul ados simila es. Ya es y
Chandle (2000) ealiza on una in es igación con PF a los que p esen a on ocho a i maciones abso-
lu amen e in e osímiles. De los 232 PF, solo 4 echaza on odas las a i maciones. De media, los PF
echaza on 3,5 ideas. Un es udio ealizado en España con PF de ciencias en Educación Secunda ia
co obo ó ambién una al a acep ación de ideas pseudocien í icas (Solbes e al., 2018), en e las que
des aca on las inculadas a la salud (homeopa ía, acupun u a e in luencia de la luna), que ue on
apoyadas po más de la mi ad de los 131 encues ados. En o o es udio ealizado con PF en España,
Fue es-P ie o e al. (2020) halla on que su c eencia en las pseudociencias e a simila o incluso mayo
que la de la población en gene al (FECYT, 2017) y que e a independien e del in e és mos ado en la
ciencia y la ecnología.
Las pseudociencias se ca ac e izan po expone hallazgos que no son ep oducibles, mediados po
ue zas que no se pueden medi median e mé odos cien í icos con encionales (Beye s ein, 1995) y que
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se desc iben con un lenguaje poco cla o (A onso y Gilbe , 2010). Dan imagen de cien i icidad (Lack
y Rousseau, 2016) haciendo uso de ó mulas y g á icos y median e es imonios de pe sonas. No a ien-
den a las p uebas en con a (A onso y Gilbe , 2010) y se basan en una sola eo ía que no se e alúa.
Además, juegan con la emoción y econ o an a las pe sonas cuando la ciencia no o ece soluciones
inmedia as (Fue es-P ie o e al., 2020).
Como Ya es y Chandle (2000) mencionan, las pseudociencias echazan el análisis c í ico y p o-
pugnan que odas las opiniones son igualmen e álidas, al mismo iempo que ansmi en la idea de
con o e sia cien í ica donde no la hay (Lack y Rousseau, 2016). Es a imagen de deba e abie o y
equidis an e ha cob ado ue za con la p esencia de las pseudociencias en los medios (Co iñas-Ro i a
e al., 2015).
La adies esia
Una pseudociencia poco es udiada desde el ámbi o de la didác ica de las ciencias es la adies esia, que
usa ins umen os como palos, a illas o péndulos pa a localiza agua sub e ánea (Deming, 2002). Las
pe sonas que la u ilizan se denominan zaho íes. Se a a de una p ác ica muy an igua y ex endida po
odo el mundo, que ambién se usaba pa a busca mine ales (Cos all e al., 2019; Deming, 2002). Sus
de enso es la explican con base en a iaciones magné icas, la pe cepción ex asenso ial y o os enó-
menos pa ano males (Cos all e al., 2019), y u ilizan es udios de caso exi osos como p ueba de que
unciona (Deming, 2002).
Los zaho íes se apoyan en la alsa idea de que el agua del subsuelo luye a a és de enas de aguas
sub e áneas es echas o « íos sub e áneos» (Deming, 2002), que coincide con la idea e ónea de
muchas pe sonas (Dicke son y Dawkins, 2004; González-Ga cía y Fe nández-Fe e , 2012; Pan y Liu,
2018; Sadle e al., 2016; Un e b une e al., 2016). En ealidad, la mayo pa e del agua sub e ánea
luye a a és de la po osidad de las ocas, lo que hace que no sea an di ícil encon a agua en de e -
minados luga es. Así, el paisaje puede o ece pis as sob e la localización del agua sub e ánea: el ni el
eá ico es á más ce ca de la supe icie en los alles, y las plan as pueden indica la ce canía del ni el
eá ico (Deming, 2002).
Va ios es udios sob e la adies esia (po ejemplo, Foulkes, 1971) comp oba on que los esul ados
de los zaho íes no son mejo es que el p opio aza , po lo que se conside a una pseudociencia (A onso
y Gilbe , 2010; Deming, 2002; Foulkes, 1971). Sin emba go, no ue conside ada como al po los
pa icipan es del es udio de A onso y Gilbe (2010), que en e is a on a 45 es udian es uni e si a ios
po ugueses de g ados cien í icos y no cien í icos. Ce ca de la mi ad conside a on la adies esia como
una écnica iable, con independencia del g ado. Que edo-O iz e al. (2019) halla on que, de en e
odas las pseudociencias sob e las que p egun a on a es udian es de secunda ia, la adies esia ue la
única en la que la mayo ía de los alumnos mos a on c edulidad.
Pseudociencias y educación cien í ica
Desa olla la compe encia cien í ica es p io i a io pa a hace en e a las c eencias pseudocien í icas.
Pa a ello, es necesa io que las pe sonas engan un conocimien o cien í ico básico sob e el enóme-
no cien í ico y que desa ollen la habilidad de cues iona a i maciones y e alua las sob e la base de
p uebas, es deci , el pensamien o c í ico. Aunque las in es igaciones sob e el uso del conocimien o
cien í ico en los asun os públicos demues an que exis en o os ac o es (Feins ein, 2011), Feins ein
e al. (2013) e lexiona on sob e cómo con ibui a es e espec o desde la enseñanza de las ciencias y
señala on que una de las p ác icas cien í icas más ú iles pa a abaja en clase de ciencias es la de e alua
a i maciones basadas en la in o mación disponible (p ác ica de a gumen ación).
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Sin emba go, el conocimien o cien í ico y la capacidad de e alua a i maciones sob e la base de
p uebas, de a gumen a , no son independien es. Así, po ejemplo, Ben-Z i-Assa a y O ion (2005) ha-
lla on que el conocimien o de las pe sonas ace ca de las aguas sub e áneas condicionaba su capacidad
de se conscien es y e alua el impac o de la ac i idad humana en es as. De hecho, esul a necesa io un
conocimien o concep ual mínimo pa a pode elabo a a gumen os. Sadle y Donnelly (2006) y Sadle
y Fowle (2006) p oponen un modelo de umb al según el cual exis en, po lo menos, dos umb ales de
ni el de conocimien o concep ual, de al mane a que la calidad a gumen a i a mejo a al aspasa el
umb al, pe o un aumen o de conocimien o en e dos umb ales no lle a ía apa ejada mejo a alguna.
Bay elman e al. (2020) halla on que el p o eso ado en o mación inicial con mayo conocimien o
p e io o mulaba más a gumen os y de mejo calidad.
El p o eso ado iene una g an in luencia en la ansmisión de ideas pseudocien í icas. Tales ideas
no es án en el cu ículo o icial; pe o pueden apa ece en el cu ículo ocul o, que consis e en las he a-
mien as, los alo es, las ac i udes y las no mas que se adquie en en el aula, y no son mencionadas en
el cu ículo o icial o son con adic o ias con es e (Hansson, 2018; Fue es-P ie o e al., 2020). Va ios
es udios cons a an que las c eencias en las pseudociencias es án p esen es en e el p o eso ado (Fue es-
P ie o e al., 2020; P eece y Bax e , 2000; Solbes e al., 2018; Ya es y Chandle , 2000). Po ello, es
undamen al que los docen es en o mación desa ollen an o pensamien o c í ico como conocimien o
cien í ico, que puedan acili a el echazo a las c eencias pseudocien í icas y e i a que las ansmi an.
Compe encia cien í ica de a gumen ación y pensamien o c í ico
El papel de la e aluación de la in o mación basada en p uebas es undamen al en la oma de decisiones
(Feins ein e al., 2013). En el caso de una si uación en la que pueda es a in oluc ada in o mación
pseudocien í ica, la capacidad de e alua in o mación a pa i de p uebas, es deci , a gumen a , se á lo
que pe mi a disce ni si se a a de in o mación cien í ica o pseudocien í ica (Bell y Lede man, 2003).
E alua a i maciones implica u iliza da os y con e i los en p uebas (Duschl, 2008), además de o -
mula las jus i icaciones –cie amen e, una ope ación de mayo complejidad (Jiménez-Aleixand e,
2010)– que explican la elación en e las p uebas y las conclusiones (Toulmin, 1958) y explicaciones
(Duschl, 2008), así como, en los a gumen os más comple os, o mula e u aciones (E du an e al.,
2004; Toulmin, 1958). A gumen a , e alua la c edibilidad de la in o mación y di e encia las opinio-
nes undamen adas de las que no lo es án son habilidades es echamen e elacionadas con el pensa-
mien o c í ico (Ennis, 1996; Jiménez-Aleixand e y Puig, 2012).
Conocimien o cien í ico: el modelo acuí e o
La modelización es una p ác ica cien í ica (Osbo ne, 2014) basada en la cons ucción, el uso, la e a-
luación y la e isión de modelos cien í icos (Schwa z e al., 2009), de inidos como ep esen aciones
simpli icadas de enómenos na u ales, c eadas pa a explica y p edeci es os enómenos (Gilbe e al.,
2000). En la didác ica de la geología se ha p opues o el modelo de cambio geológico (Bach y Má quez,
2017), que con empla el sis ema Tie a compues o po cua o subsis emas (a mós e a, bios e a, geos-
e a e hid os e a) in e dependien es y en cons an e cambio.
La p opues a de Bach y Má quez (2017) e leja la ep esen ación de sis emas de acue do con el
ma co CMP (componen s-mechanisms-phenomena o componen es-mecanismos- enómenos) de Hme-
lo-Sil e e al. (2017), aplicado ambién al sis ema del cue po humano (Snapi e al., 2017). Consis e
en iden i ica los componen es del sis ema (componen es, C) y las in e acciones que se dan en e es os
median e p ocesos o mecanismos (mecanismos, M) en los que in e iene una uen e de ene gía, y que
dan luga al enómeno en conjun o ( enómeno, P). Sob e es a base se de inió el modelo acuí e o de
es e abajo (Seijas y Uskola, 2022).
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Un acuí e o se puede de ini como un cue po ocoso que con iene agua (po que es po oso) y que
además pe mi e que es a ci cule a a és de ella (po que los po os es án conec ados y, po an o, es
pe meable) (Sánchez, 2022). En los acuí e os ká s icos, el agua se encuen a en la po osidad secunda-
ia de la oca, es o es, en la po osidad o mada as la o mación de la oca, po p ocesos de ac u a y
disolución (Sánchez, 2022).
Las dimensiones CMP del modelo acuí e o se de inie on de la siguien e mane a (Seijas y Usko-
la, 2022): los componen es (C) del modelo se e ie en a las pa es de los subsis emas que o man el
acuí e o (es a os calizos, a cillas y yesos, sus ca ac e ís icas, e c.); los mecanismos (M) cons i uyen los
p ocesos e in e acciones que se dan en e los componen es, po ejemplo, la p ecipi ación, la e apo a-
ción, la anspi ación, la in il ación, la eca ga y desca ga del acuí e o y la di ección de los lujos de
agua (S ahle y S ahle , 2005); el enómeno (P) esul an e consis e en la o mación del acuí e o y el
ío, y los cambios del ni el del agua en ambos, así como los que ocu en en la química del agua. Una
ep esen ación del modelo se mues a en la igu a 1.
Fig. 1. Rep esen ación de las dimensiones del modelo acuí e o. Fuen e: elabo ación p opia.
Los es udios que han analizado las ideas del alumnado sob e el ciclo del agua coinciden en que
es e no ep esen a el agua sub e ánea. Así, Ben-z i-Assa a y O ion (2005) analiza on los dibujos
elabo ados po 177 es udian es de educación secunda ia y halla on que el 70% no iden i icó el agua
sub e ánea como pa e del ciclo del agua. Resul ados simila es ob u ie on Fe nández-Fe e y Gon-
zález-Ga cía en a ios es udios. Así, al p egun a sob e el o igen del agua del ío cuando no llue e
du an e meses a 506 es udian es uni e si a ios, solo el 61,6% conside ó el agua sub e ánea impo -
an e (Fe nández-Fe e y González-Ga cía, 2010), siendo los es udian es de Magis e io los que meno
impo ancia le die on: 50,3%. Así mismo, el 69,1% de los 107 dibujos de es udian es del g ado de
Educación P ima ia no ep esen ó agua sub e ánea (González-Ga cía y Fe nández-Fe e , 2012). Los
es udios de Fo bes e al. (2015) y Pan y Liu (2018) ambién han esal ado que los es udian es a ienden
más a los componen es hid ológicos y a mos é icos del ciclo del agua que a elemen os de la geos e a.

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En e los es udian es que sí iden i ican agua en el subsuelo, la mayo ía indica que el agua luye po
cue as o po « íos y lagos sub e áneos» (Dicke son y Dawkins, 2004; González-Ga cía y Fe nández-
Fe e , 2012; Pan y Liu, 2018; Sadle e al., 2016; Un e b une e al., 2016), lo que coincide con la
idea ansmi ida po los zaho íes. Es a es á di ec amen e elacionada con la concepción de « oca sólida»
del alumnado (A hu s y Elwonge , 2018), que impide comp ende que es as puedan ene po os y
que, po an o, puedan con ene agua en su in e io (A hu s y Elwonge , 2018; Un e b une e al.,
2016). O o e o ecu en e es conside a el agua sub e ánea como aislada y no conec ada con las
aguas supe iciales (Ben-z i-Assa a y O ion, 2005; Pan y Liu, 2018; Pozo-Muñoz e al., 2021). Como
indican Sadle e al. (2016), los es udian es pueden acep a que el agua se almacene en el subsuelo,
pe o ienen ideas e óneas sob e los p ocesos y las es uc u as implicados.
OBJETIVOS
Es e abajo p e ende analiza cómo abo da el PF un con ex o pseudocien í ico (la adies esia) elacio-
nado con el con enido cien í ico desa ollado en una secuencia de modelización (modelo acuí e o).
Es o es, se p e ende es udia de qué mane a cons ui un modelo cien í ico acili a el escep icismo
en e a c eencias pseudocien í icas en las que el modelo es é implicado. Conc e amen e, el PF de es e
es udio había cons uido el modelo acuí e o median e una secuencia de ac i idades que incluía an o
abajo de campo como la ealización de dibujos y maque as. Al inal, se les p esen ó el con ex o de
aplicación, obje o de es e es udio, la adies esia. En es e abajo se abo dan las siguien es p egun as de
in es igación:
– PI1. ¿Cuáles son las c eencias del PF ace ca de la écnica de los zaho íes pa a halla agua sub e-
ánea as modeliza el uncionamien o de los acuí e os? ¿Cómo jus i ica el PF es as c eencias?
– PI2. ¿De qué mane a aplica el PF el modelo acuí e o pa a explica el descub imien o de agua
po el zaho í?
– PI3. ¿Cómo se elacionan la mane a en que el PF explica el descub imien o de agua po zaho íes
y el escep icismo y pensamien o c í ico mos ados?
METODOLOGÍA
Pa icipan es y con ex o
Los pa icipan es ue on un g upo de 39 PF de 4.º cu so del g ado de Educación P ima ia (17 muje es,
22 homb es) del pe iodo 2019/20, en el que la segunda au o a e a la p o eso a. Pa icipa on en una
secuencia de ac i idades en la que cons uye on en g upo (8 g upos denominados A-H) maque as i-
dimensionales iniciales sob e la o mación de un ío ce cano (que o maba pa e de un alle ká s ico),
obse a on o maciones ká s icas (su gencia, sumide o, dolinas y lapiaz) y una cascada seca en una
salida de campo al alle, lle a on a cabo expe imen os de po osidad y pe meabilidad, e isa on sus
maque as y con ellas explica on cómo se o man el acuí e o y el ío es udiados (Seijas y Uskola, 2022).
Pos e io men e espondie on a dos p egun as sob e la o mación de un ío y sus a iaciones de ni el,
que pe mi ie on e alua el ni el de conocimien o ace ca del uncionamien o del acuí e o examinando
sus dibujos y espues as esc i as. Se halló que buena pa e del PF había cons uido un modelo ce cano
al comple o (Seijas y Uskola, 2022). De en e las cua o dimensiones del modelo analizadas (CI, CII,
MII y P en igu a 1), 29 PF (conjun o A) habían demos ado un ni el al o en el conocimien o impli-
cado con la écnica zaho í po que habían alcanzado los ni eles más al os en alguna de las dimensiones
que es án di ec amen e elacionadas con la explicación de po qué el zaho í halla agua: la elacionada
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con si ua el agua sub e ánea en la po osidad secunda ia de la oca (CII) y la inculada con explica
la o mación del acuí e o y el ío y las a iaciones de ni el eá ico (P). 10 PF (conjun o B) no habían
alcanzado ni eles al os de conocimien o.
Pa a inaliza , con el obje i o de aplica lo ap endido en un con ex o de la ida eal, en es e caso
elacionado con las pseudociencias, se isiona on dos ídeos en los que apa ecían zaho íes en p og a-
mas de ele isión. En p incipio, la ans e encia que debían ealiza los pa icipan es se puede consi-
de a ce cana según odas las dimensiones (dominio del conocimien o, modalidad y con ex os ísico,
empo al, social y uncional) (Ba ne y Ceci, 2002), y equie e segui un «camino bajo» (Salomon y
Pe kins, 1989), más di ec o, ya que no implica una a en a abs acción de la idea que se a a ans e i
(camino al o), sino la ansmisión de la idea de que el acuí e o cons i uye un ex enso cue po de oca
lleno de agua.
En el p ime ídeo1, un homb e lle a en las manos dos a illas de cob e ec as hacia adelan e mien-
as camina. De p on o, es as se c uzan, según él, po el magne ismo del agua del subsuelo, po « enas
de agua». Al camina un me o, las a illas se desc uzan, lo que pe mi e isualiza , apa en emen e, el
amaño de la « ena». La pe iodis a lo in en a, pe o no pasa nada y el zaho í dice que ella no ansmi e
bien la ene gía. Pone monedas de un eu o bajo cada uno de sus pies. Al llega a diez las a illas se sepa-
an, lo que indica una p o undidad de 30 me os. En el segundo ídeo2, una muje u iliza un alamb e
en o ma de iángulo y pisa con ue za en un case ío donde la con a a on. A i ma que la ichó una
emp esa y que encuen a agua en muchos si ios.
Después de e los ídeos, el PF espondió po esc i o indi idualmen e a las siguien es cues iones:
«Q1: ¿Te pa ece una écnica iable? Explica»; «Q2: ¿Cómo jus i icas que en la mayo ía de los casos se
encuen e agua al hace un aguje o donde indican los zaho íes?».
Ins umen os y p ocedimien os de análisis
Es e es udio se enma ca en la in es igación cuali a i a. Se a a de un es udio de caso (Saba iego e
al., 2009) en el que se emplea un análisis in e p e a i o (E ickson, 1989) de las p oducciones esc i as
de los pa icipan es. Los análisis ue on ealizados po dos in es igado as de o ma independien e y
discu idos has a llega a un consenso.
Pa a abo da la PI1, se analiza on el escep icismo y pensamien o c í ico del PF, eniendo en cuen a
sus posicionamien os espec o a la écnica zaho í y los a gumen os esg imidos en su de ensa (Feins ein
e al., 2017; Lack y Rousseau, 2016; P eece y Bax e , 2000; Ya es y Chandle , 2000). Se analizó la
calidad de los a gumen os sob e la base de la alusión a p uebas, jus i icaciones y e u aciones ( abla 1).
Se de inió un ni el3 pa a los a gumen os que con enían an o p uebas como jus i icaciones o e u a-
ciones (E du an e al., 2004). En el ni el 2 se si ua on los a gumen os que solo hicie on e e encia a
un aspec o (usualmen e da os) o que apelaban a la necesidad de elemen os p opios de un a gumen o
(da os, jus i icaciones o conocimien o básico). En es e ni el se di e encia on los da os cons i uidos po
es imonios (2a) y los ce canos a las p uebas cien í icas (2b, po ejemplo, que el éxi o al encon a agua
dependa de la pe sona con adice las leyes cien í icas). En el ni el 1 se si ua on los a gumen os con
jus i icaciones e óneas y en el ni el 0, el PF que no jus i icó su opinión.
1. h ps://www.you ube.com/wa ch? =k4IDiCRjI4M
2. h p://www.ikasbil.eus/web/ikasbil/doku ekako- i xa?p_p_id=56_INSTANCE_ LB1&p_p_li ecycle=0&p_p_s a e=no mal&p
_p_mode= iew&p_p_col_id=column-1&p_p_col_coun =1&g oupId=10138&a icleId=27068
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Nahia Seijas, A ai z Uskola
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 42-1 (2024), 125-144
Tabla 1.
Ni eles de ca ego ización de las a gumen aciones
Ni el Elemen os incluidos
3 P uebas y jus i icaciones o e u aciones
2b Da os o jus i icaciones o e u aciones
2a Da os ( es imonios) o jus i icaciones o e u aciones
1 Jus i icaciones con e o es concep uales
0 No hay
Pa a es udia la elación de es os aspec os con el conocimien o mos ado po el PF sob e el modelo
acuí e o al inaliza las ac i idades, se analiza on las di e encias en e los dos conjun os de PF (A y B).
Pa a esponde a PI2, se analiza on las explicaciones dadas po el PF al enómeno, es o es: po qué
los zaho íes encuen an agua. Se es udió a qué modelo cien í ico se e e ían y de qué mane a aplica on
el modelo acuí e o. Se es ablecie on es ni eles. El ni el 0 co esponde a las espues as en las que no
se aplica el modelo acuí e o, el 1 a las espues as en las que se aplica de o ma pa cial y el 2 a las que lo
aplican de una o ma adecuada. La abla 2 mues a los ni eles y ejemplos de espues as.
Tabla 2.
Ni eles de aplicación del modelo acuí e o
Ni el de aplicación
del modelo acuí e o Desc ipción Ejemplo
2 Se aplica de o ma comple a Gonzalo: Las capas sub e áneas es án o madas po
ocas pe meables. Po ello el agua pasa á. Haciendo
un pozo, encon a emos agua la mayo ía de las eces.
1 Se aplica pa cialmen e Hugo: Si es ce ca de íos o mon añas, la mayo ía de las
eces se encon a á agua sub e ánea.
0 No se aplica Edu: Es á demos ado que hay magne ismo bajo la ie-
a. Po ello, puede pasa que haya agua y mo imien o
de me ales.
Pa a abo da la PI3, se analiza on las elaciones en e los esul ados de las p egun as PI1 y PI2.
Los nomb es de los pa icipan es ue on sus i uidos po pseudónimos que empiezan po la le a
del g upo. El es udio ue ap obado po el Comi é de É ica de In es igación con Se es Humanos de la
Uni e sidad del País Vasco UPV/EHU CEISH-UPV/EHU (M10_2019_146).
RESULTADOS
C eencias y jus i icación ace ca de la écnica zaho í (PI1)
Escep icismo y pensamien o c í ico
La écnica zaho í ue conside ada iable po 14 PF, mien as que 21 indica on que no y 3 no se posicio-
na on. La abla 3 mues a los ni eles en los que se si ua on los a gumen os dados po el PF.
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C eencias del p o eso ado en o mación sob e los zaho íes y aplicación del modelo acuí e o
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 42-1 (2024), 125-144
Tabla 3.
F ecuencia de a gumen os en cada ni el
Ni el SÍ (N=14) NO (N=21)
3 3
2b 16
2a 10
1 2
0 2 2
En p ime luga , 4 PF no elabo a on un a gumen o, solo die on su opinión. Dos PF jus i ica on su
pos u a aludiendo a e o es concep uales, como Bo ja.
Bo ja (ni el 1): Sí, de hecho según se mue e el homb e, se le mue en los péndulos que lle a en las manos
po que ienen ue za magné ica y en cambio cuando la chica los coge no se mue en, po que como dice el
homb e la chica no iene ene gía y la ene gía es á elacionada con la ue za magné ica.
En segundo luga , 10 PF aludie on a da os pa a de ende que la écnica sí es iable, aunque la ma-
yo ía (8 PF) an solo hizo e e encia al hecho de que los zaho íes log an encon a agua. Algunos como
Gab iel y Ha kai z aludie on a lo is o en el ídeo:
Gab iel (ni el 2a): Sí, se ha is o en el ídeo que unciona.
Ha kai z (ni el 2a): Sí, como se nos ha demos ado, el agua p oduce una co ien e magné ica y los que
saben u iliza la écnica zaho í ienen la habilidad de de ec a esa co ien e.
A pesa de que Ha kai z incu ió en un e o concep ual, se conside ó que su jus i icación se basa
en la exp esión «como se nos ha demos ado», es deci , al hecho de e lo en el ídeo.
En el ni el 2b se encon a on PF que, po ejemplo, apela on al hecho de que la écnica unciona
según la pe sona (11 PF), como se e en el ejemplo de Diana, que además aludió a la al a de conoci-
mien o de base cien í ica, como ambién hizo Facu:
Diana (ni el 2b): No, po que las ib aciones no ienen jus i icación y como solo lo puede hace el zaho í se
uel e una écnica manipulada.
Facu (ni el 2b): No me pa ece iable. No conozco los p ocesos ísicos y químicos que pueden es a de ás
de es e enómeno.
En el ni el 3 se si ua on a gumen os como el de Begoña, cuyos elemen os (Toulmin, 1958) se
mues an en la abla 4.
Tabla 4.
Elemen os del a gumen o de Begoña
Elemen o del a gumen o
Begoña: A mí es a écnica no me pa ece muy iable. Conclusión
No comp endo cómo in luye la ue za magné ica. Jus i icación
Po o a pa e, si la ue za magné ica in luye a no comp endo po qué a unas
pe sonas se les sepa an las a illas y a o as no.
Re u a la jus i icación con a ia con
un da o
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Nahia Seijas, A ai z Uskola
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 42-1 (2024), 125-144
AGRADECIMIENTOS
Es e abajo se ealizó den o del g upo de in es igación KOMATZI (GIU21/031), inancia-
do po la UPV/EHU y del p oyec o PID2022-137010OB-I00, sub encionado po MCIN /AEI
/10.13039/501100011033 / FEDER, UE.
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144 ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 42-1 (2024), 125-144
Belie s o Teache s in T aining abou Dowse s
and Applica ion o he Aqui e Model
Nahia Seijas
IES Zabalgana, Vi o ia-Gas eiz (Ála a), España.
[email p o ec ed]
A ai z Uskola
Didác ica de la Ma emá ica y de las Ciencias expe imen ales y sociales, Uni e sidad del País Vasco UPV/EHU, Leioa
(Bizkaia), España.
a ai z.usk[email p o ec ed]
Many pseudosciences, including he dowsing echnique o inding unde g ound wa e , enjoy a high deg ee
o accep ance among ci izens and e en among eache s in aining. Science eaching should make i easie o
disc imina e be ween scien i ic and pseudoscien i ic in o ma ion, he e o e he de elopmen o scien i ic knowl-
edge and c i ical hinking should be add essed in he class oom. This wo k has he ollowing objec i es: o ana-
lyze wha he belie s o ainee eache s a e abou he dowsing echnique and how hey jus i y hem; o examine
how ainee eache s apply scien i ic knowledge ( he aqui e model) o explain he inding o wa e by he dows-
e ; o s udy how he way in which ainee eache s explain he disco e y o wa e by dowse s and he skep icism
and c i ical hinking shown a e ela ed. The 39 pa icipan s (s uden s om he P ima y Educa ion deg ee) had
p e iously pa icipa ed in a modeling sequence on he unc ioning o a ka s aqui e , du ing which hey had done
ield wo k in a ka s en i onmen , had ep esen ed hei men al models in physical models and had e iewed and
manipula ed hem o unde s and he unc ioning o he aqui e and o make p edic ions. A he end o hese
ac i i ies, hey wa ched wo ideos in which dowse s appea ed. T ainee eache s we e asked abou he c edibili y
hey ga e o he echnique and ied o explain he ac ha wa e is ound when digging whe e he dowse s
indica e. In he indi idually w i en esponses, skep icism and c i ical hinking we e analyzed, conside ing hei
posi ions wi h ega ds o he dowsing echnique and he a gumen s pu o wa d in i s de ense, based on he
allusion o e idence, jus i ica ions, and e u a ions. In addi ion, he scien i ic knowledge e e ed o in he expla-
na ions gi en was s udied, especially he e e ences o he aqui e model which had been p e iously cons uc ed.
Hal o he ainee eache s showed belie in he dowse ’s echnique, bu ew a gumen s included jus i ica-
ions o e u a ions. Bo h he skep ics and he gullible ega ding he echnique based hei a gumen s p ima ily
on da a. Howe e , while he c edulous e e ed mo e o es imonies o adi ion, he skep ics used da a ha ,
explici ly in a ew cases and implici ly in o he s, could be ela ed o a scien i ic basis, ha is, da a ha can become
e idence. The skep ics’ a gumen s we e hus o a highe le el, especially in he case o pa icipan s who explici ly
used he da a o e u e he explana ions gi en by he dowse . Pa icipan s e e ed o scien i ic models mo e when
ying o explain he phenomenon han when jus i ying hei belie in he echnique. Hal o hose who de el-
oped an explana ion based upon scien i ic concep s applied he aqui e model ( he o he hal used elec omagne-
ism). Rega ding he ela ionship be ween he aqui e model le els eached a he end o he modeling sequence
and he applica ion o he aqui e model when explaining he phenomenon, a ious si ua ions occu ed. On he
one hand, i was di icul o he pa icipan s o ela e he pseudoscien i ic con ex o he aqui e model p e ious-
ly wo ked on, so ainee eache s ocused on he elec omagne ism ha he dowse had used in his explana ion,
his being a model ha had no been men ioned and abou which hey showed g ea di icul ies. On he o he
hand, i was also ound ha he ainee eache s who we e able o apply he aqui e model o he phenomenon
we e mo e skep ical abou he echnique. In ac , he esul s indica e ha among he ac o s ha could in luence
skep icism, he iden i ica ion and applica ion o he aqui e model o he phenomenon had mo e in luence han
he le el o knowledge hey had shown. The implica ions o using clues and con on ing «an i-clues» o he
ans e o knowledge and he aking o skep ical s ances ha can be jus i ied a e discussed.