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La enseñanza de la lengua inglesa en el sis ema educa i o español:
de la legislación al aula como en idad social (1970-2000)
English Language Teaching in he Spanish educa ional sys em: om
legisla ion o he class oom as a social en i y (1970-2000)
Ja ie Ba be o And és
Uni e sidad de Can ab ia
Resumen
Los cambios sociales expe imen ados po nues o país en las úl imas es décadas del siglo XX
alcanzan de o ma ineludible el ámbi o educa i o. Si asumimos como álida la p emisa de que el
mic ocosmos educa i o y, conc e amen e, el ámbi o cu icula de la lengua inglesa acompasan su
e olución a los cambios mencionados pod íamos a i ma que el ámbi o escola ep oduce, al
iempo que esis e y ans o ma, el ipo de elaciones que ca ac e izan la sociedad en la que se
insc ibe.
Palab as cla e
His o ia de España, sis ema educa i o, cu iculum, enseñanza de la lengua inglesa.
Abs ac
The social changes which ou coun y has gone h ough in he las h ee decades o he wen ie h
cen u y ine i ably each he educa ional ield. I we assume he p emise ha he educa ional
mic ocosms and, mo e speci ically, he English Language cu iculum, le els i s e olu ion o he
al eady men ioned changes, we can s a e ha he educa ional ield ep oduces, esis s and
ans o ms, he ela ionships which cha ac e ize he socie y i is insc ibed in.
Keywo ds
Spanish His o y, Educa ion sys em, cu iculum, English Language Teaching.
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In oducción
El p esen e es udio a a de ealiza una sue e de “c ónica educa i a” del papel cu icula que la
lengua inglesa cumple en nues a o denación legisla i a educa i a en las es úl imas décadas del
siglo XX. C eemos que, en el ma co sociohis ó ico apun ado, la lengua inglesa acompaña, e leja
y con ibuye a la cons ucción de una nue a de inición de la ciudadanía española. Así, las es e as
de mediación lingüís ica e ideológica de la lengua inglesa a añen a la in inidad de dimensiones
que se engloban bajo el amplio, aunque ine i ablemen e di uso, concep o de “sociedad españo-
la”.
El es udio de lo comúnmen e denominado “social” implica necesa iamen e un en oque pano á-
mico, al que a amos de ap oxima nos, pa a alcanza mayo de inición, a a és de la ins ancia
conc e a, ampliamen e ep esen a i a bien que igualmen e compleja, de la educación en España.
Hemos elegido el mic ocosmos educa i o como la pla a o ma más ilus a i a de los p ocesos
desc i os con el p o undo con encimien o de que es e ámbi o ecoge, en una escala meno o
cuando menos muy concen ada, las dinámicas sociales que han ca ac e izado a España en el
úl imo e cio del siglo XX.
Pa a ello, hemos a ado de as ea de o ma exhaus i a documen os legisla i os den o de las
uen es o iciales del BOE y del ondo bibliog á ico que edi a el MECD, seleccionando an o lo
que a añe a su no ma i a gene al como cuan os documen os pun uales han enido o ien ando las
clases de lengua inglesa en España desde el pun o de is a me odológico y didác ico. Hemos
a ado, en in, de elaciona la legislación educa i a gene al (LGE, LODE y LOGSE) con la
p omulgación de medidas especí icas que de e minan el papel de las lenguas ex anje as en gene-
al, y la lengua inglesa en pa icula , en el sis ema educa i o español al obje o de do a a es e
abajo de mayo sen ido (o ien ación y signi icado) diac ónico.
Así, comp oba emos que desde el diseño es uc u al del sis ema educa i o a lo la go de las déca-
das (in luido po las eo ías del capi al humano en los se en a, po los impulsos eno ado es de
un pe sonaje de o mación e inspi ación anglosajona como José Ma ía Ma a all en los ochen a y
po el sis ema LOGSE en los no en a, de es uc u a y dialéc ica cla amen e anglosajonas) has a
los usos y cos umb es de una sociedad española cada ez más in eg ada en Eu opa y más subsi-
dia ia de las co ien es económicas mundiales dominadas po los EEUU, muchos elemen os sus-
anciales de la lengua inglesa en an a o ma pa e del “paisaje comunica i o” (en la eliz exp e-
sión de K ess y Van Leeuwen) nacional, dejando de cons i ui una ealidad ajena, pa a se asu-
mida y na u alizada en la ida co idiana.
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La lengua inglesa en la Ley Gene al de Educación
“The wo d “educa ion” comes om he oo e om ex, ou , and duco, I lead. I means a leading ou . To me
educa ion is a leading ou o wha is al eady he e in he pupil´s soul. To Miss Mackay i is a pu ing in o some hing
ha is no he e, and ha is no wha I call educa ion. I call i in usion, om he La in oo p e ix in meaning in and
he s em udo, I h us , Miss Mackay´s me hod is o h us a lo o in o ma ion in o he pupil´s head: mine is a
leading ou o knowledge, and ha is ue educa ion as is p o ed by he oo meaning.”
(Mu iel Spa k, The P ime o Miss Jean B odie)
En el caso de la enseñanza de lenguas ex anje as, los ex os legales p esc ibían una
me odología basada en los p incipios de indi idualización, socialización, ac i idad y
c ea i idad. Se ecomendaba la u ilización de medios audio isuales, ex os p og amados,
ichas e ins umen os de abajo pe sonalizado. ( o og a ía ex aída de
h p://www.educa.mad id.o g/web/cp.he nanco es.mad id/paginas/his o ia.h ml)
La LGE de 1970 es la medida legisla i a que egula, po p ime a ez de una o ma global, la
enseñanza obliga o ia y gene alizada de las lenguas ex anje as en nues o sis ema educa i o1.
A a és de la ley Villa Palasí, se egula la enseñanza y el ap endizaje de lenguas ex anje as
mode nas di e enciando el con enido me odológico (pa a odos los idiomas) y el con enido
académico especí ico pa a cada una de las lenguas ex anje as que se con emplan: ancés,
inglés, alemán e i aliano. La década de los se en a cons i uye un momen o de ansición ya que, a
p
esa de que algunas uen es o iciales ci an los años cincuen a como el inicio del p edominio del
inglés en el sis ema educa i o español2, lo cie o es que la len a adap ación en e la o denación
educa i a igen e y la ealidad hizo que el inglés, según las mismas uen es y o os documen os,
no p edomina a de o ma sus ancial has a el comienzo de la década de los se en a3.
A aíz de la p omulgación de la LGE, no solo se siguió conside ando la lengua ex anje a como
una asigna u a más, p escindiendo de la peculia na u aleza me odológica con la que se ha de
abo da la enseñanza de una lengua i a, sino que el cambio de las p e e encias de la mayo ía de
los alumnos y alumnas hacia el inglés hizo que, una ez más, las au o idades educa i as u ie an
que imp o isa las medidas con las que cub i las demandas de una población escola que
comenzaba a ecibi clases de idioma ex anje o en sex o cu so de EGB.
Desde nues o pun o de is a, se puede desc ibi la si uación de la enseñanza del inglés en la
EGB du an e los años 70 en España a a és de dos elemen os cla es: el inc emen o de la de-
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manda de es a lengua ex anje a4y la dis ancia en e los eque imien os exigidos po los p onun-
ciamien os legisla i os y la escasez de ecu sos en las aulas españolas.
No obs an e, los p onunciamien os legisla i os de la época bebían de uen es eó icas que p o-
pugnaban cinco aspec os básicos den o del p oceso de enseñanza ap endizaje de la lengua ingle-
sa:
1.- Se hace una de ensa de los mé odos es uc u ales (conc e amen e del en oque audiolingual5)
pa a la enseñanza de idiomas ex anje os6.
2.- La eo ía que subyace es el conduc ismo. Skinne , uno de los au o es más ep esen a i os de
es a co ien e, o muló los es elemen os básicos en cualquie p oceso de ap endizaje: el
es ímulo, la espues a y el e ue zo, concep os que complemen an es a cimen ación eó ica7.
3.- Consecuen emen e con es os p incipios lingüís icos y psicológicos, se adop a una
me odología audiolingual ca ac e izada po la p imacía de los aspec os o ales de la lengua sob e
los esc i os, así como po la g aduación de las di icul ades8.
4.- El componen e sociocul u al asociado a la lengua ex anje a se con ie e en un nue o ho i-
zon e que acompaña a las es uc u as lingüís icas, en consonancia con un “momen o his ó ico”
donde la lengua inglesa es ga an ía de pe meabilidad cul u al, pe o ambién se asocia a la sol-
encia cien í ica, come cial y écnica9.
5.- El uso de la lengua ma e na queda elegado a casos ex ao dina ios10.
En cuan o a los con enidos que end ían que se abo dados en las clases de inglés, se obse aban
los siguien es aspec os:
1.- La g aduación de di icul ades.
Se cuan i ica el núme o de palab as que han de inclui se en según qué aspec os de la dinámica
lingüís ica que se desa olla en el aula en cada uno de los cu sos. También se explici an las es-
uc u as g ama icales que se exigen en cada cu so. Se mues a, po ejemplo, un inc emen o de
di icul ad en e “conoce y usa el adje i o cali ica i o (a ibu i o y p edica i o) su in a iabili-
dad y posición en la ase”, pe enecien e al sex o cu so de EGB; “conoce y u iliza el geni i o
sajón de algunos nomb es con sen ido ad e bial de luga (a he bu che ´s)”, que se incluye en el
sép imo cu so o, inalmen e, “iden i ica y u iliza co ec amen e los e bos anómalos mus n´ ,
need / needn´ ,should, econoce el uso de ha e o ybe able o pa a conjuga o os iempos de
mus ycan”, den o del oc a o cu so.
2.- El ocabula io.
En el caso de la EGB, el ocabula io iene como obje i o inicial “comp ende el signi icado del
ocabula io básico y u iliza lo con co ección en la exp esión o al y esc i a”. Las dudas se
plan ean en o no a la exp esión “ ocabula io básico”11. En el ámbi o especí ico de las
Enseñanzas Medias, el ocabula io con o maba uno de los aspec os lingüís icos cla e en el
a amien o de los ex os legisla i os12.
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3.- Aspec os onológicos.
Cabe des aca el especial én asis que se pone en la disc iminación, ep oducción y asimilación de
los onemas de la lengua inglesa. Se en iende el sis ema onológico inglés di e enciando
ne amen e el español y se iende a esal a es a ci cuns ancia a a és de exhaus i os lis ados de
onemas ocálicos y consonán icos. Asimismo, se conciben acen o, i mo, enlace y en onación
como elemen os undamen ales de la enseñanza. En de ini i a, se pe sigue una ele ancia
signi ica i a en la e ien e onológica sup asegmen al del ap endizaje de la lengua inglesa. Sin
emba go, se excluye el econocimien o de la exis encia de a iedades no es ánda de la lengua
(dialec os y sociolec os).
4.- Aspec os sin ác icos.
Se o mulan es uc u as sin ác icas básicas sob e las cuales se p oponen ans o maciones de ipo
nega i o, in e oga i o, impe a i o y de lenguaje indi ec o13.
Se plan ea la sin axis desde un análisis es uc u al de la lengua donde no cabe ni la
imp o isación ni la espon aneidad14. Al p ima la des eza en la o ma del “a s combina o io”
sin ác ico, se deja el sen ido de esas ope aciones o males (el componen e semán ico) en un
segundo plano: el “sin-sen ido” de la enseñanza del inglés deja a es a asigna u a sin di ección y
sin signi icado eal. Con odo ello, el “calco” de es uc u as léxicas y g ama icales, jun o a
elemen os cul u ales de la lengua ma e na, esul a di ícil de e i a , a menos que se e ec úe un
au én ico encuen o in e cul u al, como mues an algunos ejemplos jocosos de alumnos y
alumnas i idos en p ime a pe sona:
* We had o make a ail o ge in.
* This is a silliness.
* Does he ha e hunge ? I no , i ´s equal.
* My a he is e y bad so we´ e aking him o he ambula o y.
5.- Aspec os mo osin ác icos.
Se obse a una pa celación de los conocimien os en ca ego ías es uc u ales. Si bien se hace ne-
cesa ia una exposición de odos los elemen os que o man pa e de la lengua, oda ía so p ende
la disociación de los elemen os mo osin ác icos de su en o no comunica i o. La única mención
exp esa que se ealiza de es e úl imo se encuen a en el pun o 1 del bloque emá ico 1 (lenguaje
o al) ela i o a la EGB15.
6.-Aspec os me odológicos.
La a ea undamen al es la de sen a las bases pa a una pos e io adquisición del dominio de la
lengua ex anje a. Pa a ello se p oponen una se ie de p ocedimien os me odológicos de
na u aleza audiolingual. Po ejemplo, nos encon amos con menciones especí icas al o den de
ap endizaje de las dis in as des ezas lingüís icas, que se epi en en disposiciones legisla i as
p
os e io es16.
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Pa a la co ec a aplicación de odos es os p incipios, se p opugnaba la u ilización de
de e minados elemen os básicos que habían de cons i ui la clase de inglés ideal, e eb ados
po :
1.- La con e sación.
Se p opone el es udio onológico exhaus i o como base pa a que los alumnos y alumnas
consigan “lanza se a habla ” y así, omen a el uso espon áneo del idioma en con e sación. Se
sugie e la ayuda del docen e como uen e de es ímulo cons an e a base de p egun as, suge encias,
lec u as, e c. Los eje cicios esc i os es ablecen una pau a pa a pos e io es eje cicios o ales de
con e sación ( om con olled o ee p ac ice).
2.- La lec u a.
Se en oca hacia una doble e ien e: po un lado, la p ác ica de es uc u as lingüís icas y, po
o o, el conocimien o de una segunda cul u a. No pa ece, sin emba go, que el modo más e icaz
pa a log a los obje i os pe seguidos en los ex os legisla i os sea la inclusión de la exp esión
“lec u a silenciosa”, écnica de abajo pa a el epaso au omá ico de acen o, i mo y en onación,
que no cuen a con un e ue zo pa alelo de módulos g abados en cin a de casse e.
3.- Los eje cicios.
Los ex os que se ie en en los lib os de inglés son la base lingüís ica y emá ica pa a la
elabo ación de eje cicios sob e los que ealiza p ác icas epe i i as. Desde un pun o de is a
gene al, los lib os de ex o o ecen es ipos de eje cicios: de comp ensión (se al e nan ó mulas
de espues as abie as, mul iple choice o espues as del ipo “ e dade o / also”; de edacción y
d ills17.
4.- El dic ado.
Se p opone comple a la ac i idad con eje cicios complemen a ios ealizados an es (p epa ación
de los con enidos lingüís icos incluidos en el dic ado) y después del mismo (eje cicios de
au oco ección po pa e de los es udian es).
5.- La composición.
Es a ac i idad indi idual de exp esión esc i a a ía en su p esen ación. Se o ece a a és de
eje cicios descon ex ualizados o a a és de eje cicios “guiados” sob e una base ex ual o
ilus ada.
6.- Ac i idades pa a el desa ollo de la g amá ica.
Los nue os plan eamien os me odológicos en o no al papel de la g amá ica en las clases de
inglés o ecen un gi o adical espec o a los plan eamien os adicionales, he edados de los en o-
ques aplicados a la enseñanza de las lenguas clásicas. Se e oluciona, pues, de una si uación en la
que los aspec os mo osin ác icos, a a és de eje cicios de aducción di ec a e in e sa, e an
conside ados undamen ales, hacia los nue os pos ulados de na u aleza audiolingual18.
No obs an e, una ez obse ados los ex os que se u ilizaban en la época, son pocos los ejemplos
en los que la g amá ica no desempeña a un papel cen al y casi exclusi o en la composición de
las unidades didác icas. Además de la ine cia de i ada del a amien o “magis al” de la lengua
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inglesa po pa e de algunos docen es, la escasez de ecu sos humanos y ma e iales hacía adop a
mé odos de enseñanza que se adecua an a la a io docen e / es udian es que exis ía en la escuela
española. Como consecuencia más di ec a, los mé odos adicionales se ex endían a la clase de
inglés, la equipa aban a la enseñanza de las lenguas clásicas y, así, se con adecía el espí i u del
en oque me odológico p opugnado po la ley.
Además, son las p opias oces o iciales las que econocen que el gi o eó ico aludido no se lle ó
a la p ác ica, siendo los mé odos adicionales los que se eu iliza on en la enseñanza de las
lenguas ex anje as19.
7.- La explo ación de la cul u a asociada a la lengua inglesa.
Se econoce de mane a explíci a la impo ancia de incula la ealidad lingüís ica del inglés con
su e ien e cul u al. A pesa de su ca ác e pe i é ico20 no deja de se llama i o que se eclame
la con ex ualización de la lengua p ecisamen e en los países de habla inglesa. Lo que, en eo ía,
indica un ho izon e muy amplio donde la p esencia del inglés se puede aplica a mul i ud de
e e encias geog á icas, queda educido a la pa icula in e p e ación que hacen edi o es,
docen es y discen es. Se educe así el ámbi o de e e encia cul u al al Reino Unido y, en meno
medida, a los Es ados Unidos de No eamé ica, con lo cual se do a a la enseñanza de la lengua
inglesa de un sesgo simplis a en el cual los alo es cul u ales dominan es son los pe enecien es a
los países que, a los ojos de la España expansionis a de los se en a, enca nan el éxi o his ó ico en
cla e exclusi amen e económica21.
8.- Los medios audio isuales.
Desde el plan eamien o me odológico p esen e en la LGE, la peculia idad didác ica que equie e
la enseñanza de las lenguas ex anje as empieza a e idencia se. Uno de los aspec os más
signi ica i os de es e ca ác e especial eside en la ecomendación del uso de los medios
audio isuales y auxilia es en el aula. P oli e an, pues, las ecomendaciones o iciales en o no a la
con eniencia de la u ilización de es os mé odos. Los lis ados po meno izados de los medios
disponibles pa a la clase de idiomas son habi uales22.
Sin emba go, la p o usión de ma e iales que habían de acompaña a los mé odos de enseñanza
del inglés en nues o país ue an es exp esión de una olun ad que su ealización, ya que, de
hecho, los cen os españoles no con aban con los ecu sos ma e iales mínimos pa a a ende el
ipo de docencia que se ecomendaba desde ins ancias o iciales.
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La lengua inglesa en la Ley O gánica del De echo a la Educación de 1985
“Tell me and I o ge , each me and I emembe , in ol e me and I lea n”
(Benjamin F anklin)
Se puede a i ma que, en e el uni e so de compo amien os y eacciones p opias de una
nación con un nue o s a us geopolí ico den o del ma co eu opeo, se p oducen una se ie de
imb icaciones lingüís icas en e el uso con e sacional co idiano y los nue os e e en es
ins i ucionales, polí icos y sociocul u ales que con o ma án el ma e ial ideológico de lo que
Raymond Williams denomina “es uc u as del sen imien o”. España ansiaba y pe seguía
su imb icación en las dinámicas sociohis ó icas eu opeas, con el ingenuo sueño de log a ,
incluso, sus p opias y modes as “ e oluciones pedagógicas” ( o og a ía ex aída de
PALANCO, M. “La e olución pedagógica comienza po el colegio F ancisco de Vi o ia”
en La Gace a Regional de Salamanca. 1 de julio de 1985, p. 8.)
En lo que espec a a la p esencia de la lengua inglesa en el sis ema educa i o español, la
p omulgación de la LODE no supond á un cambio legisla i o de g an calado sino que, en
consonancia con el iempo sociohis ó ico en el que se insc ibe la no ma, el é mino “ ansición”
se á el más ap opiado pa a desc ibi el “clima educa i o” en la década de los ochen a.
En el p esen e apa ado, a a emos de comp oba que la ealidad de la no ma i a legisla i a de
los años ochen a en o no a la lengua inglesa supone un p ime es ue zo po emoza una
si uación he edada de pos ulados ideológicos y educa i os ya supe ados. Así, an o el Real
Dec e o 3087/82, como la O den de 25 de no iemb e del mismo año supusie on un p ime
in en o de ees uc u a la si uación en el amo obliga o io de nues o sis ema educa i o: nos
encon amos an e los P og amas Reno ados de la EGB.
Las p ime as “o ien aciones pedagógicas”, de diciemb e de 1970, cons i uye on un p ime pun o
de pa ida que, con pequeñas e isiones pa ciales, no se eno a ía has a diez años después. Fue
así como se publica on los P og amas Reno ados de 1982 que enían un ca ác e me amen e
indica i o. De hecho, su o mulación de obje i os y con enidos e a demasiado amplia; no con-
emplaban los ins umen os de apoyo al p o eso ado necesa ios; su aplicación se demos ó insu-
icien e; el al o índice de acaso escola esul an e ue ala man e; y, inalmen e, se p odujo un
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abuso en la u ilización de de e minadas écnicas de abajo asociadas a elemen os conc e os, co-
mo la icha del alumno o el lib o de ex o. Los cambios p opues os po los P og amas Reno ados
incidie on en la o ganización de la EGB (de 8 cu sos se pasó a 3 ciclos), en sus con enidos, en
los obje i os y en la me odología suge ida23.
Uno de los g andes cambios que o ecie on las nue as disposiciones se e e ían a la e aluación.
Se dejó a ás la e aluación exclusi a de las p uebas obje i as, pa a inaugu a uno de los
concep os educa i os que, hoy en día, siguen siendo obje o de es udio y con o e sia en el
colec i o docen e: nos e e imos a la e aluación con inua24. Además, se comienza a con empla
la p e isión de mecanismos pa a da cuen a de la di e sidad escola según la O den de 8 de
mayo de 1982, po la que se egulan las enseñanzas del Ciclo Medio de la Educación Gene al
Básica.
Den o de es a nue a sensibilidad educa i a, me ece especial a ención el á ea de las lenguas
ex anje as. Reco demos que, con la p omulgación de la LGE, la enseñanza de las lenguas
ex anje as se con ie e en obliga o ia a pa i del 6º cu so de EGB25.
Que emos pensa que el o den de exposición de An onio Espinosa no es casual. En e ec o, se
an epone el ancés al inglés en la elación de lenguas ex anje as p esen es en nues o sis ema
educa i o en un o den de p e e encias que se empieza a in e i en es a década con el ascenso de
la lengua inglesa como impe a i o educa i o y exigencia social, en consonancia con el
p
o agonismo sociopolí ico del mundo angló ono en el úl imo e cio del siglo XX. De es e modo,
los con enidos y o ien aciones ela i as al idioma inglés en el sis ema educa i o español
p
e manece án inal e ables desde la O den de 24 de oc ub e de 1977 has a la e o ma de 1990 y
su pos e io desa ollo especí ico.
La con igu ación del BUP su ió una impo an e modi icación a a és de la O den de 19 de
mayo de 1988 que modi ica ía pa cialmen e las ó denes minis e iales que egula on el
Bachille a o a aíz de la p omulgación de la LGE. A a és de la e o ma del 88, se es ablece un
p
lan de es udios de Bachille a o donde la p ime a lengua ex anje a end á un g an p o agonismo
con o mando una de las ma e ias comunes y con ando con cua o ho as semanales en p ime y
segundo cu so, y con es ho as semanales en el e ce cu so.
En lo que espec a a la no ma i a que egula el COU, la O den de 3 de sep iemb e de 1987
dis ingue en e ma e ias comunes (donde la lengua ex anje a cuen a con es ho as semanales),
ma e ias op a i as y, inalmen e, una ma e ia op a i a de ca ác e expe imen al: el segundo
idioma ex anje o, con es ho as semanales. Es a úl ima ci cuns ancia, egulada po la O den de
26 de mayo de 1987 sob e las enseñanzas expe imen ales de un segundo idioma ex anje o con
ca ác e op a i o, nos si e de e e encia di ec a, po cuan o ep esen a las endencias en o no al
nue o papel que desempeñan las lenguas ex anje as en el sis ema educa i o. De es e modo, una
ez que se cumplan los equisi os mínimos es ablecidos po ley (un núme o no in e io a ein a
es udian es y disponibilidad de p o eso ado con la i ulación adecuada), el segundo idioma
ex anje o con a á con es ho as semanales en los es cu sos del Bachille a o.
Respec o a los con enidos y o ien aciones pedagógicas que se ecogen en el anexo I de dicha
O den, se comienza a a a la lengua como puen e p i ilegiado pa a la adquisición de
conocimien os lingüís icos y sociocul u ales26.
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ca, si bien se p oducen cie as di e encias en e ambos documen os legisla i os de i adas, en
cualquie caso, de un p oceso de adap ación que ha ido dic ando la ealidad escola .
Respec o al Bachille a o, las nue as disposiciones legisla i as a an de man ene las dos inali-
dades básicas que enía la enseñanza de la lengua inglesa en la enseñanza obliga o ia: la inali-
dad ins umen al (como medio de exp esión y comunicación) y la o mación in elec ual gene al
(como o ma de es uc u ación men al y de ep esen ación del mundo). Al igual que ocu ía en
la ESO, la legislación que egula las enseñanzas del Bachille a o encuen a dos momen os di e-
en es: en p ime luga , la legislación de los p ime os años no en a, donde se ins au a el plan-
eamien o eó ico del Bachille a o en oda su ex ensión. En 2000, se publica el RD 3474/00, de
29 de diciemb e, que modi ica los RD 1700/91 y 1178/92 que es ablecen la es uc u a y ense-
ñanzas mínimas del Bachille a o.
Den o del ámbi o especí ico de las lenguas ex anje as, el ex o o icial jus i ica la eelabo ación
del cu iculum debido a que el dominio de las lenguas ex anje as es esencial en una sociedad
ca ac e izada po la necesidad de comunicación y la omnip esencia de las NNTT. Así, obse a-
mos un e iden e inc emen o en las elaciones in e nacionales que ab e nue os ho izon es educa-
i os, labo ales, p o esionales, cul u ales, u ís icos o de acceso a los medios de comunicación de
ca a a la cons ucción de una iden idad plu ilingüe y mul icul u al eu opea40.
Todos es os nue os plan eamien os cu icula es se sus ancian en o ien aciones didác icas gene a-
les pa a el á ea de Lenguas Ex anje as. En el caso de la Educación P ima ia y Secunda ia des a-
ca emos:
A.- Los con enidos han de se con ex ualizados en la expe iencia del niño.
B.- La lengua ex anje a ha de se con emplada desde una pe spec i a globalizado a.
C.- El ap endizaje ha de ene un ca ác e signi ica i o.
D.- Se ha de con empla el p incipio de a ención indi idualizada.
E.- Se ha de adop a un a amien o me odológico a iado.
F.- La in e ención pedagógica comp ende a ios aspec os. En p ime luga , la colabo a-
ción de los docen es especialis as con el equipo de ciclo co espondien e. En segundo lu-
ga , los alumnos y alumnas han de oma conciencia de que, además de su ca ác e ins-
umen al, las ac uaciones pedagógicas p e enden log a su amilia ización con una len-
gua y cul u a que no son las p opias con espe o y ole ancia.
G.- La p esen ación de los con enidos de la lengua ex anje a ha de e ec ua se en elación
con las o as á eas del cu iculum.
H.- El p oceso de enseñanza-ap endizaje ha de es a cen ado en el alumno.
I.- Las ac i idades y emas han de con empla los emas ans e sales al cu iculum. El
ca ác e ins umen al de las lenguas ex anje as se p es a cla amen e a su a amien o sis-
emá ico. De hecho, ya hay nume osas mues as de la po encialidad que o ece es a á ea
en abajos lle ados a cabo en odos los ni eles del sis ema educa i o.
En el ámbi o especí ico del Bachille a o, se ins a a la adopción de écnicas didác icas que con-
emplen: en p ime luga , un concep o de lengua en la que el alumno, además de conoce el
código, debe sabe cómo usa esos conocimien os pa a comunica sus ideas e in enciones co ec-
a y ap opiadamen e e in e p e a las de los demás y, en segundo luga , un concep o de ap endi-
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zaje, no como algo que se “hace” al es udian e, sino como algo que ese mismo es udian e cons-
uye en in e acción con el medio.
En es e nue o “o den didác ico”, la igu a del docen e cambia adicalmen e su adicional ol
magis al pa a con e i se en un “ acili ado ” de las ac i idades o ien adas a desa olla las habi-
lidades y los conocimien os que sa is agan las necesidades del discen e que, de es e modo, ha de
i desa ollando una ep esen ación global del sis ema (in e lengua). Pa a la pues a en p ác ica de
es e ipo de ac i idades, se ha de lle a a cabo una plani icación en el aula en la que en a án a
o ma pa e ac o es in e nos p opios del p oceso de ap endizaje, es a egias especí icas y di e-
en es ac i idades.
Conclusiones
“P ejudices, i is well known, a e mos di icul o e adica e om he hea whose soil has ne e been loosened o
e ilised by educa ion: hey g ow he e, i m as weeds among s ones”
(Cha lo e B on ë)
La gene alización de la enseñanza del inglés en el sis ema educa i o español ha signi icado, no
solo la espues a a una necesidad socioeduca i a u gen e, sino ambién la posibilidad de ab i
los cen os educa i os al ex e io , de al sue e que los es udian es españoles con as en, con
indudables en ajas pe sonales y académicas, lo que les une cada ez más a sus ecinos
eu opeos ( o og a ía ex aída de h p:// ecu sos ic.educacion.es/bancoimagenes/web/)
El pun o de pa ida de es a “c ónica educa i a”, la España de los años se en a, se ca ac e iza po
la ca es ía de medios y el a amien o me odológico uni o me de las di e sas asigna u as; la sin-
gula idad del inglés como código semió ico uni e salmen e econocido, como lengua in e nacio-
nal de p es igio y, más conc e amen e, como lengua de di ulgación cien í ica y; inalmen e, po
la inca dinación de las e e encias a la lengua inglesa en el ámbi o exclusi amen e anglocén ico.
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Se con empla, pues, la p eponde ancia del inglés como lengua in e nacional de p es igio en los
ámbi os cien í ico- écnicos, educa i os, y de consumo, además de asimila se has a con undi se
con ellos, con los códigos semió icos u banos y con el “paisaje comunica i o” de los g upos de
población occiden ales o en ías de occiden alización; es deci , el idioma inglés se con ie e en
una pla a o ma comunica i a p edominan e en las dinámicas económicas y polí icas p opias de
la iun an e sociedad de me cado. Las consecuencias sociales de al enómeno son, pues, isi-
bles en el día a día, y España lo asimila sin g andes e icencias y con una gene osidad que es
mues a an o de su a idez po los alo es a los que asocia la lengua de los pode osos como de
ausencia de disce nimien o en los usos y abusos de al eje cicio de mímesis indisc iminada. De
o ma simul ánea a la p omulgación de los p og amas de inglés de la LGE y a los ma e iales
didác icos empleados ( eple os de inequí ocos símbolos de ca ác e anglocén ico), el ámbi o
in e nacional nos o ece ejemplos an llama i os como la i upción del ESP en el escena io edu-
ca i o, en cla a consonancia con lo que Thomas Popkewi z denomina “la acionalización ins u-
men al de la enseñanza”, de la que pa icipa la ley española y que albe ga un es ilo de pensa-
mien o que concibe la ac i idad humana bajo pa áme os al amen e especializados, agmen ados
e impe sonales, na u alizando un nue o discu so que, con la excusa de un hipo é ico u u o más
“mode no”, se eje ce mayo i a iamen e en lengua inglesa.
Los años ochen a, po su pa e, o ecen un des ase en e las co ien es me odológicas de es a
década y el inmo ilismo en el que se ins ala la li e a u a legisla i a española. En ese sen ido, es
undamen al señala la impo ancia que u o la e iden e mejo a que expe imen a on los lib os de
ex o pa a el ap endizaje de la lengua inglesa en la década de los ochen a. No ue on pocas las
ocasiones en las que, ayudados po las indicaciones de los ex os y po su p opia expe iencia, los
docen es e ec ua on una ac ualización de sus ecu sos didác icos en consonancia an o con las
nue as co ien es me odológicas, como con el nue o papel del inglés como lengua de comunica-
ción in e nacional.
Po o o lado, el concie o in e nacional sigue po enciando la inculación de la lengua inglesa
con el mundo cien í ico y ecnológico, y an e los ojos de los es udian es españoles, los ma e iales
de inglés mues an écnicas p opias de p ác icas cien í icas como son las g á icas es adís icas y
emá icas pa alelas a las mismas: la e olución del desa ollo de uen es de ene gía al e na i a, la
in luencia de los bio i mos en la salud, el desa ollo de las elecomunicaciones y los anspo es
y odos los emblemas (apoyados po el asen amien o de ini i o de la lengua inglesa como código
semió ico) que asocian el es ado del bienes a p opio del p ime mundo con la lengua común a
odos los países de ese en o no.
Además, la lengua inglesa cons i uye la pla a o ma ideal pa a conec a con las gene aciones más
jó enes. Pa a ello, el nue o código in e nacional o ma pa e an o de las pla a o mas de di usión
como de las emá icas en las que se ins alan los gus os de los es udian es españoles. No es casua-
lidad que sopo es como el cómic o la música se desa ollen, al menos en sus o mas o iginales,
en lengua inglesa. El uni e so de consumo que lo a al ededo de los jó enes españoles con igu-
ando su “ambien e” es el mismo que se e e lejado en los ex os de inglés, las mismas igu as,
los mismos p oduc os, los mismos e e en es.
Así, se ce i ica el iun o de la ex ensión del inglés como lengua in e nacional (lingua anca
an es incluso que lingua cul u a) que, al mismo iempo, si e en la enseñanza de sopo e pa a la
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demos ación y aplicación de en oques me odológicos inno ado es (de los que la legislación
española no se ha á eco de mane a inmedia a). Tan o los p og amas cu icula es de inglés de los
años ochen a, como los ma e iales didác icos que se emplean en onces dejan en e e la incipien-
e c eación de una “conciencia global”, en p ime a ins ancia y, consecuen emen e, de una “con-
ciencia eu opea” en la sociedad española en la que, al abandono ímido de las con unden es en-
dencias anglocén icas, se suma la asimilación de la lengua inglesa de acue do a cla es especí i-
cas (usos y cos umb es) de consumo de alcance paneu opeo (la con e sión de la indus ia aso-
ciada al ap endizaje de la lengua inglesa en un enómeno mundial de p opo ciones gigan escas es
un ac o más en e o os muchos, de o den es uc u al e ideológico, que así lo de e minan). Pa a-
lelamen e, el idioma inglés no solo se asocia de ini i amen e al egis o especí ico del consumo a
a és de la denominación de los p oduc os sino que él mismo se adop a, en una inusi ada sim-
biosis, como es a egia de me cado ecnia y, consecuen emen e, a o ece como des ina a ios a las
capas más jó enes de la sociedad, que cons i uyen un sec o social de ex ao dina io po encial
clien ela .
Finalmen e, los años no en a o ecen una nue a li e a u a legisla i a que se inspi a en nue as
eo ías en o no al ap endizaje y a la enseñanza de las lenguas ex anje as y que han condiciona-
do que la lengua inglesa adquie a nue as dimensiones sociales, educa i as y lingüís icas. El en-
oque comunica i o, con odas las consecuencias de aplicación didác ica que conlle a, se asume
como ángulo p eponde an e en la enseñanza del inglés en las aulas españolas, con el concu so de
unos ma e iales didác icos en los que se ad ie e una mejo a cuali a i a y un inc emen o cuan i-
a i o exponencial, a la ez que se de ec an nue os plan eamien os de los con enidos desde el
p
un o de is a sociocul u al (que no hacen sino cons a a la c ecien e expansión del inglés en los
en o nos geog á icos más di e sos)
Po ni eles educa i os, hemos asis ido al adelan o expe imen al de la ins ucción de la lengua
inglesa a la Educación In an il ( endencia que se con i ma á de ini i amen e en el o denamien o
del nue o siglo); a la implan ación de ini i a y obliga o ia en los p ime os años de la Educación
P ima ia; a la conjunción de la enseñanza de la p ime a y segunda lengua ex anje a en la ESO y;
inalmen e, a la o mulación del nue o cu iculum de Bachille a o.
En de ini i a, el papel que se o o ga a la lengua inglesa en los ma cos educa i os es ablecidos
p
o la LGE, LODE Y LOGSE se con ie e en una cla a demos ación ác ica de la inse ción del
p
aís en las co ien es sociales comunes a los países de su en o no. En b e e, las polí icas lingüís-
icas que a añen a los idiomas ex anje os en nues o país son, en p ime a ins ancia, sus ancial-
men e idén icas a las educa i as, y si bien la no ma se edac a siemp e de mane a gené ica y sin
hace dis inción en e las di e sas lenguas ex anje as, de ac o, se asume la ue za de los hechos
y se da po sen ado que ales medidas ienen po obje o, en p ime luga , a la lengua inglesa, en-
dencia que se e á de ini i amen e con i mada en la p ime a década del nue o siglo.
“Bu ha is ano he s o y and shall be old ano he ime”
(Michael Ende)
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Ci as
1.- “a pa i de los años se en a, y g acias a la LGE, se dio un paso muy impo an e en la
e olución de la enseñanza de lenguas ex anje as: el ni el educa i o en el que comenzaba a
impa i se la lengua ex anje a e a po p ime a ez una e apa obliga o ia, lo cual supuso que
odos los alumnos se en en a an al ap endizaje de un idioma mode no du an e la educación
básica” (Mo ales e al., 2001:37).
2.- A pa i de los años cincuen a, el inglés comenzó a cob a mayo peso, no abandonando en
adelan e ese luga p i ilegiado en los planes de es udios (Mo ales e al., 2001:18).
3.- “La o e a de lenguas ambién cambió, siguiendo la elección de los alumnos. El ancés había
sido el idioma dominan e has a el comienzo de los 70, momen o en el que empezó a se
sus i uido po el inglés, que es aho a la lengua ex anje a más enseñada.” (EURYDICE, 2001:59)
4.- Se obse a un cambio de endencia en e las p e e encias en e inglés y ancés. Los da os de
1925, po ejemplo, hablan de 700 es udian es de ancés y 300 de inglés. La p opo ción se
equilib a en 1945, que egis a 800 es udian es de ancés y 750 de inglés. Finalmen e, el año
1965 ya es es igo del incipien e despegue del inglés en e la p e e encias de los es udian es (con
5400 mien as que solo hay 4100 de ancés) (Mo ales e al., 2001:50).
5.- Mé odo audiolingual. Ca ac e ís icas: A) las cua o habilidades del lenguaje se p esen an y
p ac ican en el siguien e o den: comp ensión o al (lis ening), p oducción o al (speaking),
comp ensión esc i a ( eading) y p oducción esc i a (w i ing); B) los con enidos se p esen an en
p ime luga en o ma o al, pos e io men e se p ac ican en lec u a y esc i u a; C) los diálogos y
los eje cicios ipo “d ill” o man la base de las ac i idades en clase. Los diálogos si en pa a
con ex ualiza las es uc u as cla es po lo que han de se epe idos has a consegui
memo iza los; D) se en a iza especialmen e la co ec a p onunciación de las palab as, así como
los o os componen es onológicos esenciales pa a la comp ensión, como el acen o, el i mo y la
en onación, E) el medio de ins ucción en odos los casos es el idioma obje o de es udio; F) las
explicaciones g ama icales y las aducciones no es án conside adas como écnicas adecuadas
pa a el ap endizaje de un idioma (Ga cía e al., 1994:186).
6.- “El p incipio undamen al al enseña una lengua ex anje a en su ase inicial es p omo e la
adquisición de las cua o des ezas básicas lingüís icas bajo un en oque o al, u ilizando mé odos
y écnicas ac i as. El ap endizaje de una nue a lengua supone la adquisición de hábi os que
conduzcan a la habilidad compleja de escucha , habla , lee y esc ibi comp ensi amen e dicha
lengua. En ningún caso debe en ende se la enseñanza como un suminis o de da os y
explicaciones sob e la lengua (OM 24-X-77, 1977:3656).
7.- “Deben p opo ciona se múl iples ejemplos con las su icien es epe iciones pa a que el
alumno, po inducción, gene alice y abs aiga el signi icado de la es uc u a lingüís ica y llegue a
asimila la (...) se á necesa ia una cons an e p ác ica de epe ición de modelos lingüís icos. El
alumno pod á, así, esponde o almen e a es ímulos ( isuales o audi i os) de o ma inmedia a y
luida (Nue as o ien aciones, 1970:29).
8.- “La enseñanza de la lengua pasa así po cua o momen os consecu i os: 1. Adquisición de las
des ezas pa a comp ende la lengua ex anje a a un ni el elemen al, hablada a elocidad no mal.
2. Adquisición de las des ezas pa a habla la lengua ex anje a, ambién a un ni el muy
elemen al y a elocidad no mal con p onunciación, acen o, i mo y en onación comp ensibles. 3.
Adquisición de des ezas pa a lee comp ensi amen e, an o silenciosamen e como en al a oz, a
elocidad no mal 4. Adquisición de las des ezas pa a esc ibi comp ensi amen e o aciones
sencillas sob e un con enido” (OM 24-X-77, 1977:3656).
9.- “En odo caso, se p e ende la iniciación en la adquisición de un ehículo de comunicación
que acili e: a) el ace camien o a una segunda cul u a, que supone la adquisición de alo es de
comp ensión y espe o hacia o os pueblos; b) un u u o in e cambio come cial, écnico y cul u-
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al; c) la adquisición de in o mación cien í ica y p o esional no disponible en la lengua nacional
(OM 24-X-77, 1977:3656).
10.- “Se llega a la conclusión de que al ap ende un idioma ex anje o hay que e i a el uso de la
lengua ma e na. És e solo es á jus i icado como solución a un p oblema de al a de iempo (...),
como medio de con ol de comp ensión o al o pa a da ins ucciones de clase que, po su com-
p
lejidad son di íciles de ansmi i a p incipian es” (Nue as o ien aciones, 1970:29).
11.- El ex o legisla i o pa ece de ini el concep o de mane a que se aplican de e minados cam-
p
os semán icos de una ex ensión ap oximada de 250/300 en sex o cu so, po ejemplo: “in oduc-
ions and cou esies, he class oom, he amily, my iends, ou house, ou s ee , he calenda ,
he ime, he age, ood and d inks, d essing, bi hdays, ou pe s, p o essions, shopping, my body,
games and spo s, days o he week, mon hs o he yea , colou s” (OM 24-X-77, 1977:3656).
12.- Jun o a “los elemen os oné icos, mo ológicos y sin ác icos (...) debe á i in eg ado en es-
uc u as que se án obje o de con inua p ác ica y e isión” (OM 22-III-78, 1978:8066).
13. - (D)+N+be+(D)+N: John is a boy. His pa en s a e eache s.- (D)+N+be+Adj.: The boy is
happy. Child en a e noisy. I was ed.- (D)+N+be+Ad ./P.Ph ase: She is he e. The book was on
he able (LGE, 1970:337).
14.- Las p incipales ca ac e ís icas psicológicas que in o man el conduc ismo es uc u alis a son:
una lengua es un conjun o de hábi os; el lenguaje se adquie e po medio de es ímulos
condicionados; la obse ación es el único medio pa a conoce el lenguaje; las lenguas es án
cons i uidas po es uc u as básicas; la lengua es undamen al y p ima iamen e o al; una lengua
es lo que hablan los na i os de la misma; los lingüis as es uc u ales son axonómicos y;
inalmen e, el signi icado es ex alingüís ico (Alca az y Moody, 1983: 39-41).
15.- “los alumnos del ciclo supe io han de comp ende y usa co ec amen e las es uc u as
básicas y los ocablos más usuales, adecuados al ni el del alumno, en si uaciones eales de
comunicación” (OM 25-IX-82, 1982:3666).
16.-“La enseñanza de la lengua nue a pasa así po cua o ases consecu i as, co espondien es a
las cua o des ezas undamen ales (comp ende , habla , lee y esc ibi )” (Nue as o ien aciones,
1970: 27).
17.- Di igidos a la au oma ización los d ills p e enden supe a las ans e encias nega i as de la
lengua ma e na; au oma iza la exp esión po medio de la gene alización analógica y a o ece la
“ eo ganización cognosci i a” c eando la abs acción en el subconscien e, median e epe iciones
conscien es (Alca az y Moody, 1983:103-105).
18.-“la g amá ica es un medio pa a el dominio de la lengua y no un in en sí misma” (OM 22-III-
78, 1978:8066).
19.- “Es e sis ema [mé odo adicional o de G amá ica-T aducción] se asladó, sin demasiadas
a iaciones, a la enseñanza de lenguas mode nas, po lo que el es udio sis emá ico de la sin axis
y la mo ología, apoyadas en ejemplos, e an los p ocedimien os esenciales en el p oceso de
ap endizaje, dedicando escaso iempo a la p ác ica o al” (Mo ales e al., 2001:55).
20.- “ inalmen e, se ecomienda la in oducción a los alumnos en aspec os di e sos de la cul u a
y ci ilización de los países de lengua inglesa” (OM de 24-X-77, 1977:8067).
21.- “Language means o exp ess pe cep ion ecei ed by o he senses. Languages a e sys ems o
ca ego ies and assump ions abou he wo ld; hese assump ions a e “ hough ” and a e called by
Who “science”. Ideology is a sys ema ic body o ideas o ganized om a pa icula poin o
iew. Language is ideological as i in ol es sys ema ic dis o ion in he se ice o class in e es ”
(Hodge y K ess, 1993:15).
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22.- “Las ayudas audio: el ocadiscos, el magne ó ono, el labo a o io de idiomas. Den o de las
ayudas isuales, exis e mucha mayo a iedad: lashca ds, g abados au oelabo ados, wallcha s,
wallpos e s,wallpic u es, el lanelóg a o, la piza a magné ica, el p oyec o de diaposi i as, el
p oyec o de ilminas, el epidiáscopo, el e op oyec o , la piza a de la clase. Den o de los
medios audio- isuales hay que ci a el más usual: el p oyec o de cine, que p opo ciona a la ez
imagen y sonido” (Alca az y Moody, 1983:61-62).
23.-“La me odología se ajus a á a la madu ez de los alumnos y a los p ocesos de ap endizaje,
omando como base la ac i idad y la expe iencia. El p o eso p ocu a á el desa ollo de la
pe sonalidad del niño, su o mación humana y la ins umen alización necesa ia en lenguaje,
écnicas de abajo, mé odos de ap endizaje, hábi os de es udio, e c., pa a si ua le en condiciones
de mayo au onomía en su abajo y con la base necesa ia pa a el ap endizaje pos e io ” (OM 8-
V-82, 1982:1530).
24.- “Cons a de obse ación y egis o. Si el p o eso ano a en la icha de cada alumno da os
e e idos a su ac uación en el aula, al cabo de cie o iempo con a á con in o mación su icien e,
que le ayuda á a emi i un juicio de alo mencionado (Alca az y Moody, 1983: 202).
25.- “Po o a pa e, se ealiza on cua o cu sos de o mación de p o eso ado, uno po cada una
de las siguien es ma e ias: Tecnología, F ancés, Inglés y Ciencias Sociales” (Espinosa, 2001).
26.- “la capacidad de elaciona , analiza y gene aliza los enómenos lingüís icos que han
desa ollado ya con el ap endizaje de la p ime a lengua ex anje a, ecibe eno ado impulso al
o ece o os en oques cuyo con as e con los conocimien os lingüís icos ya adqui idos a o ece
el desa ollo in elec ual de quienes a an de maneja el nue o código. La obse ación y la
e lexión, jun o con las écnicas de abajo p opias de la ma e ia que se es udia, cons i uyen una
pode osa ayuda pa a el desa ollo indi idual de la pe sona” (OM de 26-V-87, 1987:2330).
27.- “El p oceso de comunicación, hecho social po esencia, supone un e icaz apoyo a la
e olución de la pe sona en la sociedad. La me odología u ilizada equie e el espe o y la
acep ación de los demás al iempo que acili a la in eg ación en un g upo en el que odos deben
ene algo que deci y en el que la pa icipación esul e na u al, a eas más áciles de consegui
po la expe iencia lingüís ica p e ia” (OM de 26-V-87, 1987: 2330).
28.- “La exis encia de o as o mas de pensa y o os ipos de cul u a acili an la comp ensión de
los demás y la co espondien e ole ancia. Con as a los alo es p opios con los ajenos
en iquece la isión el mundo, al si ua a unos y a o os en la debida pe spec i a, y pe mi e la
comp ensión de los aspec os gene ales y especí icos de la cul u a de nues os días” (OM de 26-
V-87, 1987:2331).
29.- “En el mundo eu opeo con empo áneo el manejo de a ias lenguas ex anje as iene una
impo ancia decisi a en el campo de la écnica, de las ciencias, de la cul u a y de cualquie ipo
de elaciones in e nacionales. Facili a á, además, una mejo p omoción p o esional de los
indi iduos. O ece su adquisición a los jó enes pe mi i á que és os se si úen en pie de igualdad
con un g an núme o de sus coe áneos eu opeos, les da á segu idad en sí mismos y los p epa a á
pa a un espacio geog á ico con menos on e as, en el que el dominio de a ias lenguas se ha
con e ido ya en un hecho co idiano” (O den de 26-V-87, 1987:2331).
30.- “Los p og amas espondían a p incipios ya ampliamen e supe ados, p opios del Mé odo de
la G amá ica y T aducción o del En oque Es uc u al, ambién conocido como Audio-Lingual.
Consis ían en un simple lis ado de unidades o é minos g ama icales con a ención casi exclusi a
a la comp ensión audi i a (lis ening) y la comp ensión lec o a ( eading) como des ezas de
ca ác e ecep i o” (Palacios, 2000:26).
31.- En oque comunica i o: su gido a inales de los años se en a el en oque comunica i o ealza
la seman ización de la lingüís ica y el aspec o comunica i o del lenguaje que inciden
di ec amen e en la didác ica del inglés. Es á elacionado con los cues iona ios nocio- uncionales
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con o mando un nue o en oque que iene como in o ma un epe o io de las unciones
elocu i as o de necesidades comunica i as (Alca az y Moody, 1983:52).
32.- La con ibución de Wilkins consis e en un análisis de los signi icados comunica i os que
necesi a un es udian e de lenguas pa a en ende y exp esa se. En luga de desc ibi la lengua a
a és de los concep os adicionales de g amá ica y ocabula io, Wilkins in en ó demos a los
sis emas de signi icados que subyacen a los usos comunica i os de la lengua. Desc ibió dos
ipos de signi icados: ca ego ías nocionales (concep os ales como iempo, secuencia, can idad,
localización, ecuencia, e c.) y ca ego ías uncionales (pe iciones, o ecimien os, quejas, e c.)
(Mo ales e al., 2001:146).
33.- “la ele isión no es sólo un ins umen o de comunicación; es ambién, a la ez, paideia, un
ins umen o an opogené ico, un médium que gene a un nue o an h opos, un nue o ipo de se
humano.” (Sa o i, 1998:36)
34.- El análisis compa ado de los cu ículos [de odos los países del en o no eu opeo] mues a
que los obje i os básicos de la enseñanza de lenguas ex anje as y los en oques me odológicos
p
incipales son los mismos en odos los países. Todos los cu ículos hacen e e encia, implíci a
o explíci amen e, al en oque comunica i o (EURYDICE, 2001:229).
35.- “Pod ía suge i se que un ipo de syllabus que e leje un concep o de la g amá ica
subsidia io de los elemen os p agmá icos del lenguaje se ía más e icaz en é minos de una
mayo compe encia comunica i a, que un ipo de syllabus que e leje un concep o de la
g amá ica como o ganizado p e io y p io i a io de la adquisición lingüís ica” (Goded,
1996:286).
36.- “La ca ac e ís ica p incipal del abajo po a eas es la de p esen a la complejidad de la
comunicación de o ma global, de mane a que se abajan odos sus elemen os de modo
in e elacionado y al y como se p oducen en la ida eal. Po o a pa e, se abo dan los aspec os
especí icamen e lingüís icos al hilo de las necesidades conc e as de comunicación y la
e aluación o ma pa e del p oceso mismo de ap endizaje” (Á ea de lenguas ex anje as
P ima ia 112).
37.- “Cada p oyec o es el esul ado de un abajo coope a i o que empieza con la decisión del
ema, búsqueda de ma e iales, abajo indi idual y en equipo, maque ación y o ma cohe en e y
lo más c ea i a posible de desa ollo y p esen ación. Cada p oyec o es un abajo o almen e
c ea i o, an o desde el pun o de is a del con enido como desde la lengua, basado en la
expe iencia pe sonal de las pe sonas que lo elabo an” (P ima ia, Á ea lenguas ex anje as,
1992:116).
38.- “La cada ez más acucian e necesidad de que los alumnos alcancen en el ámbi o de la
escuela el conocimien o de, al menos, un idioma ex anje o, y el c i e io con as ado de la
p
ocedencia de inicia en edades emp anas ese ap endizaje, aconsejan su inco po ación
con olada a la Educación In an il y la expe imen ación de la o ma de inco po a lo al
cu iculum de esa e apa” (OM de 29-IV-96, 1996:15920).
39.- En la con igu ación de la e apa de ESO se in oduce una ía de a ención a la di e sidad al
o ece a odos los alumnos y alumnas la posibilidad de desa olla las mismas capacidades de
los obje i os gene ales de la e apa siguiendo i ine a ios di e en es de con enidos (Op a i as.
Segunda Lengua Ex anje a, 1995:3).
40.- “el Bachille a o p opicia á que el a ance en el conocimien o con ibuya a amplia el
ho izon e de cada alumno, a que p o undice en el ace camien o a o as o mas de ida y
o ganización social di e en es a las nues as, a in e cambia opiniones sob e p oblemas que se
compa en in e nacionalmen e, a di e si ica sus in e eses p o esionales y a consolida alo es
sociales que a o ezcan el encuen o en un mundo en que la comunicación in e nacional se hace
cada ez más pa en e” (RD 3474/00, 2000:1858).
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