Potencial didáctico del concepto servicios de los ecosistemas

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X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN
EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS
SEVILLA
5-8 de sep iemb e de 2017
ISSN (DIGITAL): 2174-6486
POTENCIAL DIDÁCTICO DEL
CONCEPTO “SERVICIOS
DE LOS ECOSISTEMAS”
Glo ia RODRÍGUEZ-LOINAZ
Cá ed a UNESCO sob e Desa ollo Sos enible y Educación Ambien al de la UPV. Depa amen o de Didác ica de las Ma emá icas
y las Ciencias Expe imen ales.Facul ad de Educación y Depo e (Magis e io). UPV/EHU.
[email p o ec ed]
Igone PALACIOS-AGUNDEZ
Cá ed a UNESCO sob e Desa ollo Sos enible y Educación Ambien al de la UPV. Depa amen o de Didác ica de las Ma emá icas
y las Ciencias Expe imen ales.Facul ad de Educación y Depo e (Magis e io). UPV/EHU. Depa amen o de Biología Vege al y
Ecología. UPV/EHU.
[email p o ec ed]
Mi en ONAINDIA
Cá ed a UNESCO sob e Desa ollo Sos enible y Educación Ambien al de la UPV. Depa amen o de Biología Vege al y Ecología.
UPV/EHU.
[email p o ec ed]
RESUMEN: El concep o de “se icio de los ecosis emas” p esen a una isión an opocén ica de la
na u aleza que mues a a la misma como p o eedo a de se icios que con ibuyen al bienes a huma-
no. Es e concep o es á alcanzando g an ele ancia a ni el cien í ico y polí ico, pe o su inclusión en la
es e a educa i a es muy limi ada.
Pa a analiza el po encial didác ico de es e concep o, se ealiza on dos jo nadas di igidas a los es-
ponsables de las Agendas 21 escola es. En ellas se p esen ó el concep o de “se icios de los ecosis emas”
y el ma co concep ual en el cual se enma ca. Finalmen e se p egun ó a los asis en es sob e su po encial
didác ico y las necesidades pa a su ansposición didác ica.
PALABRAS CLAVE: Biodi e sidad, se icios de los ecosis emas, ansposición didác ica, conse a-
ción de la na u aleza.
OBJETIVOS: El concep o de “se icios de los ecosis emas” ha mos ado su capacidad pa a acili a
el diálogo en e colec i os con ac i udes di e en es espec o a la conse ación de la biodi e sidad, po-
niendo de mani ies o los bene icios an o ambien ales, como sociales y económicos de la conse ación
de la na u aleza.
Es e en oque puede con ibui a cambia la isión que has a aho a muchas pe sonas enían de la bio-
di e sidad y pone de mani ies o la impo ancia de su conse ación más allá de po su alo in ínseco.
El obje i o de es e abajo es analiza el po encial didác ico que iene es e concep o pa a abaja
con los alumnos de p ima ia y secunda ia el ema de la biodi e sidad y la impo ancia de su p o ección.
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MARCO TEORICO
La pé dida de biodi e sidad es uno de los g andes p oblemas a los que se en en a la humanidad
(UN, 1993). Po ello, en las úl imas décadas se han adqui ido comp omisos y emp endido acciones
encaminadas a su conse ación (UN, 1993; UE, 2011). En e es as acciones se encuen a la educación
ambien al, la cual se p esen a como una g an he amien a pa a p omo e el cambio de o ma de ida
necesa io pa a ena la pé dida de la biodi e sidad (González, E., 2002; Ga cía y Ma ínez, 2010;
UN, 1993). Sin emba go, la biodi e sidad sigue disminuyendo, lo que pone de mani ies o la al a de
e icacia de las medidas omadas.
Uno de los g andes p oblemas pa a la conse ación de la biodi e sidad es que la población no e la
elación exis en e en e és a y su calidad de ida. La biodi e sidad es pe cibida a menudo como un con-
jun o de plan as y animales que se encuen an gene almen e en á eas lejanas y con los que no se iene
ninguna inculación. Es o es en pa e debido al a amien o que se ha dado y se da a la biodi e sidad
en la educación obliga o ia. Es udios epis emológicos p e ios (Be múdez e al. 2014, 2015) mos a on
como en la mayo ía de los lib os de ex o de ESO y Bachille a o la biodi e sidad se p esen aba educida
a la idea de un núme o de especies y asociada a los ópicos. Ga cía y Ma ínez (2010) ad ie en que los
lib os de ex o a an la emá ica de la biodi e sidad de mane a descon ex ualizada del ámbi o social.
Ma ínez y Ga cía (2009) concluyen en su es udio que:
Los lib os de ex o de biología y geología e elan su icien es de iciencias como pa a pensa que
no con ibuyen a do a al alumnado de una base eó ica-p ác ica ú il pa a undamen a y o ien-
a una in e p e ación c í ica y la oma de decisiones undamen adas sob e la p oblemá ica de la
conse ación de la biodi e sidad.
Conscien es del p oblema, en 2001 Naciones Unidas impulsó un p oyec o mundial, la E aluación
de los Ecosis emas de Milenio (MA, 2005), cuyo obje i o e a hace isible la elación en e la biodi e -
sidad y el bienes a humano y el e ec o que nues as decisiones enían en los ecosi emas y, po lo an o,
en nues a calidad de ida. Es a e aluación es ableció un inno ado ma co concep ual que inculaba los
cambios en los ecosis emas con el bienes a humano a a és de los denominados “se icios de los eco-
sis emas” (SE), en endidos es os como los bene icios que las pe sonas eciben di ec a o indi ec amen e
del uncionamien o de los ecosis emas (Cons anza e al., 1997), como comida, agua limpia, egulación
climá ica, con ol de inundaciones y de la e osión, belleza escénica y ec eo ( e : Onaindia e al., 2015).
Desde en onces, el concep o de SE ha cob ado ele ancia mundial an o a ni el cien í ico (Cos-
anza. y Kubiszewski, 2012) como polí ico, ya que ha mos ado su capacidad pa a acili a el diálogo
en e colec i os con ac i udes di e en es espec o a la conse ación de la biodi e sidad, y ha sido in-
cluido en nume osos documen os o iciales (UE, 2011; BOE, 2015). A pesa de ello la inclusión de es e
concep o en los lib os de ex o es muy escasa (Be múdez e al. 2016). La inclusión de es e concep o
y es a isión en el cu ículo escola es necesa ia ya que en la enseñanza de la biodi e sidad se debe ía
do a al alumnado de compe encias pa a undamen a y o ien a la in e p e ación c í ica y la oma de
decisiones sob e la conse ación (Ga cía y Ma ínez, 2010). Es o les pe mi i á además, se capaces de
asimila e in e p e a las u u as no icias ambien ales.
METODOLOGÍA
Pa a e alua el po encial didác ico del concep o SE se ealiza on dos jo nadas enma cadas den o del
p oyec o “E aluación de los se icios de los Ecosis emas de Euskadi” ( e : h p://www.ehu.eus/cdsea/).
Es as jo nadas es u ie on di igidas a los esponsables de las Agendas 21 escola es del País Vasco.
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La Agenda 21 escola ep esen a una impo an e es a egia educa i a pa a la sos enibilidad, la cual
es de capi al impo ancia pa a supe a las c isis ambien ales, pa a gene a inno ación pedagógica y cali-
dad educa i a en los cen os escola es, así como pa a desa olla las compe encias básicas del alumnado
con el obje i o de o ma ciudadano/as esponsables y comp ome idos.
Es e p og ama es á di igido a la comunidad educa i a en su o alidad, siendo el p o eso ado el
enca gado de dinamiza del p og ama y el esponsable p incipal de la adecuación del cu ículo. Pa a
ello, cuen an con el apoyo de pe sonal no docen e (Ingu ugelas en el País Vasco) el cual pa icipa en la
o ganización y ges ión del p og ama y da o mación al p o eso ado.
Unos de los obje i os del las Agendas 21 escola es es la inno ación del cu ículo escola . Aquí jue-
gan un papel muy impo an e an o el p o eso ado como el pe sonal no docen e que aseso a a dicho
p o eso ado. Po ello, pa a analiza el po encial didác ico del concep o SE se o ganiza on dos jo nadas
di igidas a es os dos colec i os.
Jo nada con Ingu ugelas
La p ime a jo nada se di igió a los miemb os de Ingu ugela (Fig. 1) (Tabla 1). Los cen os Ingu ugela
son una ed de apoyo al p o eso ado y a los cen os escola es, que coo dinan planes y p og amas de
educación ambien al en el sis ema educa i o no uni e si a io. En e sus unciones se encuen a la o -
ganización y e aluación de las agendas 21 escola es, así como la o mación del p o eso ado en ma e ia
de medio ambien e y desa ollo sos enible y las es a egias didác icas pa a su enseñanza y ap endizaje.
Fig. 1. Jo nada de o mación de miemb os de Ingu ugela.
La jo nada se di idió en dos pa es:
1ª pa e: P esen ación po pa e del equipo del p oyec o “E aluación de los Ecosis emas de Eus-
kadi” del concep o de SE y del ma co concep ual en el cual se encuen a enma cado.
2ª pa e: Se pidió a los asis en es que espondiesen a las siguien es p egun as de o ma indi idual.
P egun a 1: ¿C ees que el concep o de SE iene un po encial didác ico?
P egun a 2: ¿C ees que el concep o de SE y su ma co concep ual se ían áciles de en en-
de po los alumnos de p ima ia y secunda ia?
P egun a 3: ¿Exis e la posibilidad de inclui es e concep o de SE en las líneas cu icula es?
P egun a 4: ¿Qué clase de ma e iales didác icos se ían necesa ios pa a su ansposición
didác ica?
Finalmen e se pusie on odas las epues as en común y se deba ió sob e las mismas.
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Jo nada con coo dinado es de Agendas 21 escola es
La segunda jo nada es u o di igida a los coo dinado es de las Agendas 21 escola es de cen os de p i-
ma ia y secunda ia de a ios municipios del G an Bilbao (Bizkaia) (Tabla 1).
Tabla 1.
Desc ipción de los pa icipan es en el es udio.
Jo nada Nº Asis en es Desc ipción asis en es
Ingu ugela 15
14 Miemb os de Ingu uggela
1 Responsable de Fo mación Medio Ambien al
del Gobie no Vasco
Coo dinado es Agenda 21
escola 21
11 Coo dinado es en cen os de EP
4 Coo dinado es en cen os de ESO
4 Coo dinado es en cen os de EP y ESO
1 Coo dinado de cen o de ESO y Bachille
1 Miemb o de Ingu ugela
Las ac i idades ealizadas ue on idén icas a las ealizadas con los Ingu ugelas.
RESULTADOS
– Ninguno de los asis en es conocía el concep o de SE p e iamen e a la celeb ación de las jo nadas.
– El concep o de SE y su ma co eó ico ue ápidamen e asimilado po odos los asis en es.
A con inuación se p esen an los esul ados ob enidos a pa i del cues iona io.
P egun a 1: ¿C ees que el concep o de SE iene un po encial didác ico?
La espues a unánime ue que sí. Todos los pa icipan es mos a on una ac i ud posi i a hacia
es a nue a o ma de p esen a a la na u aleza ya que conside a on que, aunque p esen a una
isión muy u ili a is a de la misma, ayuda a e o za los a gumen os pa a la conse ación de la
biodi e sidad.
P egun a 2: ¿C ees que el concep o de SE y su ma co concep ual se ían áciles de en ende po los
alumnos?
Más del 85% de los pa icipan es en ambas jo nadas espondie on que, aunque ácilmen e igual
no, sí es un concep o que puede se asimilado po los alumnos de p ima ia y secunda ia (Fig.2).
Ingu ugela Agenda 21 escola
13%
87%
No
Sí
14%
86%
No
Sí
13%
87%
No
Sí
14%
86%
No
Sí
Fig. 2: Po cen aje de pa icipan es que espondie on a i ma i a y
nega i amen e a la p egun a 2.
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Du an e la pues a en común, en ambos alle es, se apun ó que hab ía que u iliza un lenguaje
más asequible que el empleado a ni el cien í ico y que el mismo hab ía que adap a lo a las di e-
en es edades de los alumnos.
P egun a 3: ¿Exis e la posibilidad de inclui es e concep o de SE en las líneas cu icula es?
La espues a unánime ue que sí. Se apun ó que es e concep o ya es aba incluido en cie a ma-
ne a ya que, aunque no se hablaba de los SE como al, ya se abajaba sob e los bene icios de la
biodi e sidad, de los bosques, e c.
P egun a 4: ¿Qué clase de ma e iales didác icos se ían necesa ios pa a su ansposición didác ica?
Los ma e iales más demandados en ambas jo nadas ue on ma e iales audio isuales como i-
deos, pos e s, e c (Fig. 3). Sin emba go, mien as que los miemb os de Ingu ugela opinaban que
la ansposición didác ica se pod ía acili a median e el desa ollo de casos p ác icos a ealiza
en el en o no del cen o, los coo dinado es de las Agendas 21 escola es demandaban la c eación
de una unidad didác ica.
0
20
40
60
80
100
Medios
audio isulas
Unidades
didác icas
Casosp ác icos
Ingu ugela
Agenda21escola
Fig. 3. Po cen aje de pa icipan es en unción de los ma e iales
didác icos demandados.
CONCLUSIONES
El a amien o que se da a la biodi e sidad en la educación obliga o ia es en muchas ocasiones muy
sesgado, lo que hace que los es udian es no ean la elación exis en e en e la conse ación de la misma
y la mejo a de su calidad de ida (ERIC Diges , 1998). Po o o lado, p omue e su inac i idad ya
que los es udian es ienen la sensación de no pode hace nada signi ica i o po la conse ación de la
biodi e sidad (Ma ínez y Ga cía, 2009). El concep o de SE y su ma co eó ico ayuda ía a hace e
a los es udian es los e ec os de sus acciones en los ecosis emas y en su calidad de ida, pe mi iéndoles
desa olla compe encias pa a ealiza una in e p e ación c í ica de las polí icas de conse ación y
o ien a les en su oma de decisiones.
Es e concep o y su ma co eó ico elaciona di ec amen e la conse ación de la biodi e sidad con
la economía, la polí ica y el bienes a social, lo que pe mi e a a la conse ación de la biodi e sidad
no solo desde las ciencias expe imen ales, sino ambién desde o as á eas cu icula es, como la econo-
mía, la iloso ía o la his o ia (Ga cía y Ma ínez, 2010). Pa a que es o sea posible, es necesa ia la al a-
be ización cien í ica del p o eso ado. Sin emba go, ecomendaciones ecien es pa a la al abe ización
didác ica en biodi e sidad (Ga cía y Ma ínez, 2010), no incluyen el concep o de SE. Los esul ados
de es e abajo han mos ado que incluso los enca gados de la ac ualización del cu ículo sob e la bio-
di e sidad no conocen la nue a isión pa a p omo e su conse ación que es á cob ando ele ancia a

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ni el mundial. Es o es á dando luga al “en ejecimien o biológico” del sabe , en é minos de anspo-
sición didác ica (Che alla d, 1991). En un es udio epis emológico sob e el a amien o de los bienes
y se icios que apo a la biodi e sidad en manuales de educación secunda ia Be múdez e al. (2016)
señaló que únicamen e el 10% de los manuales a aban es e concep o y que los se icios mencionados
e an muy limi ados. A pesa de ello, su apa ición es un indicado del comienzo de la al abe ización
didác ica en la ma e ia.
Con el obje i o de p omo e la al abe ización didác ica del p o eso ado de la CAPV y acili a la
ansposición didác ica del concep o de SE se es án lle ando a cabo di e en es acciones como esul ado
de los alle es aquí desc i os. F u o de la colabo ación en e los in es igado es del p oyec o “E aluación
de los Se icios de los Ecosis emas de Euskadi” y los miemb os de Ingu ugela, se ha elabo ado un nú-
me o de la e is a “Ihi za” di igida al p o eso ado sob e los SE, el cual incluye ac i idades y ma e iales
pa a abaja los SE en los di e en es ciclos. Po o o lado, se han ealizado dos ideos sob e la emá ica
y se ha o ganizado un cu so on-line enma cado den o de las acciones de o mación del p o eso ado.
El abajo aquí p esen ado es un cla o ejemplo del abajo colabo a i o en e cien í icos y educa-
do es que Be múdez e al. (2016) señalan como necesa io y u gen e pa a conside a el concep o de SE
como obje o de enseñanza.
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