(Recibido: 01 de agos o de 2023; Acep ado pa a publicación: 27 de sep iemb e de 2023)
Repe cusión emocional de la COVID-19 en la o mación del
p o eso ado
Emo ional impac o COVID-19 on eache aining
I une Co es-Med ano | Uni e sidad del País Vasco, España
Rakel Gami o | Uni e sidad del País Vasco, España
Imanol San ama ía-Goicu ia | Uni e sidad del País Vasco, España
Cómo ci a : Co es-Med ano, I., Gami o, R. y San ama ía-Goicu ia, I. (2025). Repe cusión emocional
de la COVID-19 en la o mación del p o eso ado. Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, 27.
h ps://doi.o g/10.24320/ edie.2025.27.o .6262
Resumen
La ac ual sociedad globalizada eclama un nue o pe il uni e si a io aco de a las nue as
demandas del me cado labo al. Es a ansición en e los pa adigmas pedagógicos se io
acele ada a consecuencia del cie e inespe ado de las uni e sidades po la pandemia
del COVID-19. Es e abajo longi udinal analiza la epe cusión emocional que los
cambios o zados po la pandemia han gene ado en el p oceso o ma i o del alumnado
uni e si a io. Desde un en oque cuali a i o, conc e amen e biog á ico-na a i o, se han
analizado 55 ela os au obiog á icos del alumnado (63,63% son muje es y el 36,36%
homb es) de la Facul ad de Educación y Depo e de la Uni e sidad del País Vasco
(España). Los esul ados esal an el papel que ha desempeñado el uso de las TIC al
aco a la dis ancia en las elaciones y posibili a la colabo ación y coope ación en e el
p o eso ado y el alumnado. No obs an e, el alumnado uni e si a io aún p esen a
dependencia espec o a las clases magis ales. Asimismo, la ansiada uel a a la
p esencialidad ambién les gene ó cie a ines abilidad emocional. En conclusión, a pesa
de que las c isis mundiales como la ecien emen e expe imen ada puedan supone
opo unidades pa a epensa los modelos de enseñanza-ap endizaje, en la nue a
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no malidad no se ap ecian cambios me odológicos conside ables espec o a las
elaciones sociales y emocionales.
Palab as cla e: educación, emoción, elación pedagógica, uni e sidad, o mación de docen es.
Abs ac
The cu en globalized socie y demands a new uni e si y p o ile in acco dance wi h he
new demands o he labo ma ke . This ansi ion be ween pedagogical pa adigms was
accele a ed as a consequence o he unexpec ed closu e o uni e si ies due o he
COVID-19 pandemic. This longi udinal s udy analyzes he emo ional impac ha he
changes o ced by he pandemic ha e gene a ed in he o ma i e p ocess o uni e si y
s uden s. Me hods. F om a quali a i e app oach, speci ically biog aphical-na a i e, 55
au obiog aphical accoun s o s uden s (63.63% a e women and 36.36% men) o he
Facul y o Educa ion and Spo (Uni e si y o he Basque Coun y) ha e been analyzed.
The esul s highligh he ole played by he use o ICTs in sho ening he dis ance in
ela ionships and enabling collabo a ion and coope a ion be ween acul y and s uden s.
Howe e , uni e si y s uden s a e s ill dependen on lec u es. Likewise, he longed- o
e u n o ace- o- ace eaching also gene a ed a ce ain emo ional ins abili y. In
conclusion, despi e he ac ha wo ld c ises, such as he one ecen ly expe ienced, may
ep esen oppo uni ies o e hink eaching-lea ning models, in he new no mali y no
conside able me hodological changes can be seen in ela ion o social and emo ional
ela ionships.
Keywo ds: educa ion, emo ion, eache -s uden ela ionship, uni e si y, eache aining.
I. In oducción
Dejando a ás el modelo eó ico basado en la acumulación del sabe la uni e sidad del
siglo XXI apos ó po un nue o modelo educa i o basado en la calidad y la excelencia
educa i a cen ado en la enseñanza-ap endizaje compe encial (Oli encia y He nández,
2012). Pa a log a ese in, el sis ema educa i o uni e si a io comenzó un p oceso de
ac ualización de sus polí icas y cu ículums con el p incipal obje i o de pe ila un
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alumnado uni e si a io más compe i i o capaz de ajus a se a las nue as demandas del
me cado (OECD, 2020).
En es e escena io de cambio de pa adigma educa i o, la i upción inespe ada de la
pandemia mundial po el COVID-19 puso en ale a a oda la sociedad (Claessens, 2021;
Dwi edi e al., 2020) así como a la uni e sidad. La p ime a medida de p o ección adop ada
en las uni e sidades consis ió en la suspensión inmedia a de la ac i idad docen e
(UNESCO, 2020). En consecuencia, se dio un desplazamien o de la modalidad de las
clases p esenciales a nue os escena ios de ap endizaje i uales. Es a mig ación supuso
cambios, muchas eces cues ionados, en el p oceso de enseñanza-ap endizaje an o en
la p ác ica y el eje cicio docen e como en la me odología pedagógica y en las écnicas de
enseñanza y e aluación (Cab e a e al., 2022). Pa a ealiza esa ap esu ada adap ación
ue c ucial el papel desempeñado po las Tecnologías de la In o mación y de la
Comunicación (TIC), que acili a on la acomodación de la o mación al o ma o online en
un iempo éco d (de Vicenzi, 2020).
A pesa de la ápida espues a adap a i a de las uni e sidades, las elaciones
conside adas el pila básico del p oceso enseñanza-ap endizaje queda on elegadas a un
segundo plano. Nume osas in es igaciones ealizadas du an e ese pe iodo inicial de la
pandemia ecogen las epe cusiones en el plano emocional an o en el alumnado in an il
como en el p o eso ado en el con inamien o (Be asa egi e al., 2020; González-Cal o e
al., 2020; Holmes e al., 2020; UNICEF, 2020). En e o os esul ados, Be asa egi e al.,
(2020) mencionan que las pe sonas desa olla on emociones ambi alen es (po ejemplo,
aleg ía al pasa más iempo con los se es que idos y a su ez is eza po el aislamien o
social) y miedo a sali a la calle. González-Cal o e al. (2020) po su pa e ecogen
sen imien os de insegu idad, melancolía e ince idumb e an e los nue os p ocesos de
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ap endizaje. Po o o lado, Holmes e al. (2020) des acan la ansiedad y la dep esión en e
la p incipal sin oma ología. Sin emba go, a día de hoy no se dispone de muchas
in es igaciones en o no a la a ec ación social y emocional de los cambios me odológicos
p o ocados po el COVID-19 en el alumnado uni e si a io. En es e es udio nos cen amos
conc e amen e en la epe cusión emocional que dichos cambios u ie on en el p oceso
o ma i o uni e si a io del u u o p o eso ado de Educación In an il.
1.1 El cambio me odológico y las elaciones pedagógicas en la o mación del
alumnado uni e si a io impulsado po la pandemia
Di e en es au o es (Bies a, 2018; He nández, 2012) sos ienen que el e dade o
ap endizaje se con o ma como pa e de un acon ecimien o social que ans o ma la
subje i idad del ap endiz. Así, el p oceso de enseñanza-ap endizaje se cimien a en las
elaciones pedagógicas basadas en el diálogo y la in e acción (González-Mon eagudo y
León-Sánchez, 2020; He nández, 2021; Lay-Lisboa e al., 2018). Desde es a pe spec i a,
el modelo educa i o uni e si a io p e io a la apa ición de la pandemia po el i us COVID-
19 se encon aba inme so en un p oceso de ansición pa a sus i ui es a egias de
ap endizaje basadas en la e ención de in o mación po me odologías in e ac i as y
colabo a i as (UNESCO, 2004).
Una de las p incipales consecuencias del cie e de las uni e sidades po la pandemia del
COVID-19 ue el acele amien o de la ansición en e los pa adigmas pedagógicos.
Repen inamen e se pasó de un modelo cen ado en la enseñanza, en la acumulación y
en la au o idad eje cida po el p o eso ado a o o modelo cen ado en el ap endizaje y
au onomía del alumnado en su p oceso de ap endizaje (Na ickiene e al., 2021). No
obs an e, el cambio educa i o impues o po la pandemia del COVID-19 ha e idenciado las
di icul ades elacionales que p e iamen e exis ían en el ámbi o uni e si a io (Flo es-Lueg
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y Tu a-Díaz, 2019). En es e sen ido, algunas oces (Gi oux, 2016; K ichesky y Mu illo,
2018; López, 2018) c i ican desde hace años la de i a que es án omando las elaciones
en nues a sociedad, y más pa icula men e en la uni e sidad. Conc e amen e, conside an
que las elaciones académicas son cada ez más indi idualis as, compe i i as y, po an o,
deshumanizadas y despe sonalizadas.
En consecuencia, hoy día cob a mayo ele ancia el es udio de la dimensión emocional
en el ámbi o de la educación (Fe nández-Be ocal e al., 2017; Smi h, 2019). Es más, a
pesa de que el p oceso de enseñanza-ap endizaje se cen e en los p ocesos cogni i os
ambién son imp escindibles los p ocesos pe o ma i os, expe ienciales y/o a ec i os
(He nández-He nández y Sancho-Gil, 2019; Pozo, 2016). En de ini i a, esul a
undamen al conoce odos los p ocesos pa a diseña expe iencias de desa ollo
p o esional adecuadas y de calidad.
1.2 Obje i o
En es e abajo se e lexiona sob e el impac o de la pandemia en la o mación del u u o
p o eso ado de Educación In an il, desde su inicio en ma zo del 2020 has a la ac ualidad.
De mane a más especí ica, eniendo en cuen a los aspec os emocionales su gidos
du an e el con inamien o y as la uel a a la p esencialidad, analizamos el e ec o de las
expe iencias i idas en la pe cepción del alumnado sob e la calidad de la o mación
ecibida.
Po an o, el obje i o p incipal de es e abajo es analiza la epe cusión emocional que los
cambios elacionales y me odológicos ocasionados po la pandemia es án eniendo en el
p oceso o ma i o uni e si a io del u u o p o eso ado de Educación In an il. Pa a ello, se
con as a la epe cusión emocional de los cambios ocasionados po el con inamien o con
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la epe cusión emocional de los cambios p oducidos po la uel a a la p esencialidad
du an e el p oceso o ma i o uni e si a io del u u o p o eso ado de Educación In an il.
II. Mé odo
2.1 Pa icipan es
Du an e los cu sos 2019-2020 y 2020-2021 se ealiza un es udio con un en oque
cuali a i o longi udinal con pa e del alumnado del G ado de Magis e io de Educación
In an il de la Facul ad de Educación y Depo e de la Uni e sidad del País Vasco (España).
Pa a la elección de las pe sonas pa icipan es se ha ealizado un mues eo in encional y
de con eniencia (Polkingho ne, 2005). La mues a es á compues a po 55 alumnos (N=20)
y alumnas (N=35). La edad media de las pe sonas pa icipan es es de 19 años. En
gene al, es as pe sonas e ie en que en momen os an e io es al con inamien o enían un
conocimien o medio sob e el uso de las nue as ecnologías.
2.2 Diseño y he amien as
La me odología u ilizada ha sido de na u aleza cuali a i a a a és de un es udio de caso
longi udinal undamen ado en los p incipios de la in es igación na a i a (Chase, 2015).
La u ilización de es a me odología o ece la posibilidad de documen a di e en es pun os
de is a sob e un mismo suceso y ayuda a indaga en las expe iencias i idas y a en ende
cómo y po qué ocu en las cosas (Clandinin, 2007; Simons, 2009). El en oque biog á ico-
na a i o pe mi e da a conoce i encias signi ica i as de las pe sonas desde su p opia
oz. En es e caso ambién ha posibili ado isibiliza si uaciones expe imen adas de g an
epe cusión emocional sob e la p ác ica educa i a (Mo ales e al., 2020). En conc e o, es e
abajo pe mi e isibiliza , analiza y compa a las expe iencias, expec a i as y emo es
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del alumnado del G ado de Educación In an il du an e el con inamien o domicilia io y la
uel a a la p esencialidad a las aulas.
La ecogida de da os se lle a a cabo a a és de di e en es ins umen os. Po un lado, se
u iliza un b e e cues iona io ad hoc con 10 í ems de na u aleza abie a y, po o o lado, se
u ilizan unos ela os au obiog á icos ealizados po el alumnado donde p esen an sus
pe cepciones ace ca de las i encias expe imen adas an o en la época del con inamien o
como a la uel a a la p esencialidad. A con inuación, en la Tabla 1, se mues an las
p egun as del cues iona io empleado en el es udio.
Tabla 1. Cues iona io empleado en el es udio
No a: Es a abla mues a el Cues iona io u ilizado en el es udio. Cons a de un o al de 10 p egun as di ididas en es bloques: 1.
Si uación emocional; 2. Relaciones pedagógicas; 3. Repe cusión didác ico-pedagógica. Tan o el p ime bloque como el segundo es án
compues os po es p egun as cada uno de ellos. El e ce bloque es á compues o po cua o p egun as.
2.3 Análisis de la in o mación
El análisis de la in o mación ob enida a pa i de las na a i as au obiog á icas, se ha
lle ado a cabo median e es a egias induc i o-deduc i as de ca ego ización con el sopo e
del so wa e de análisis cuali a i o NVi o-12. El mé odo u ilizado ha sido el análisis de
Bloque
P egun as
Si uación
emocional
¿Es a expe iencia (con inamien o/ uel a a la p esencialidad) ha a ec ado a u es ado emocional?
¿El con inamien o/La uel a a la p esencialidad ha supues o alguna adap ación emocional po u
pa e?
¿Has u ilizado alguna es a egia/ ecu so pa a hace en e a es a nue a ealidad?
Relaciones
pedagógicas
¿Es a expe iencia (con inamien o/ uel a a la p esencialidad) cómo ha a ec ado a us elaciones
pedagógicas (alumnado-alumnado)?
¿Es a expe iencia (con inamien o/ uel a a la p esencialidad) cómo ha a ec ado a us elaciones
pedagógicas (p o eso ado-alumnado)?
¿Conside as habe enido acilidades/ di icul ades du an e es e p oceso?
Repe cusión
didác ico-
pedagógica
¿El con inamien o/ La uel a a la p esencialidad cómo ha a ec ado a u p oceso o ma i o?
¿Cómo explica ías el papel de las ecnologías en el con inamien o/ la uel a a la p esencialidad?
¿Cómo conside as que se ha dado la adap ación inespe ada de los es udios en es as
pa icula es ci cuns ancias?
¿Has pe cibido algún cambio me odológico po pa e del p o eso ado du an e el con inamien o/
uel a a la p esencialidad?
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con enido emá ico (Goodson, 2004) y la compa ación cons an e (González-Cal o e al.,
2020), que se undamen an en las his o ias de ida.
La ob ención, a amien o y educción de la in o mación y de los da os ha sido ealizada
po odas las pe sonas in es igado as de es e abajo, iangulando los análisis pa a
ajus a y conc e a las ca ego ías esul an es ecogidas en la Tabla 2 (Denzin y Lincoln,
2017).
Tabla 2. Sis ema ca ego ial
No a: Es a abla mues a el Sis ema ca ego ical ob enido como esul ado inal del análisis de la in o mación. Cons a de es
dimensiones p incipales: 1. Aspec os emocionales; 2. Relaciones pedagógicas; 3. Cambios pedagógico-didác icos. A su ez, cada
una de es as dimensiones es á compues a po di e en es ca ego ías e indicado es emá icos.
Dimensiones
Ca ego ías
Indicado es emá icos
Aspec os
emocionales
1º ase: Conexión emocional
y adquisición de conciencia
Adap ación emocional
Repe cusión
emocional
P eocupación, di icul ades de
concen ación, cansancio, miedo,
en ado is eza, es és y ansiedad
2 º ase: Desa ollo de
es a egias de a on amien o
y concienciación
A on amien o
Es ablecimien o de u inas
Sensibilización y
Concienciación
Mani es aciones de aleg ía
Sensación de libe ad
Mayo conexión consigo mismo
Cambio de alo es
Relaciones
pedagógicas
Relaciones alumnado-
alumnado
Aspec os posi i os
Disposición de más iempo
Uso de ecu sos ecnológicos
Uso masca illa como elemen o
p o ec o
Aspec os nega i os
Ausencia de con ac o ísico
Escasa o mación en ecnologías del
p o eso ado
Relaciones alumnado-
p o eso ado
Aspec os posi i os
P edisposición a ayuda
Aspec os nega i os
Escasa comunicación
Fal a de conocimien o de las
ecnologías
Cambios
pedagógico-
didác ico
Cambios en la me odología
Con inamien o
Fal a de adecuación
Ca ga de abajo excesi a
Vuel a a la
p esencialidad
Reanudación de me odologías p e ias
Cambios en el papel del
p o eso ado
Con inamien o
En segundo plano
Vuel a a la
p esencialidad
Luga de mayo p o agonismo
Re is a Elec ónica de In es igación Educa i a, Online Fi s / IIDE-UABC 9
Además, se ha u ilizado un sis ema de códigos de iden i icación. Pa a p ese a el
anonima o de las pe sonas pa icipan es decidimos iden i ica a cada una de es as
pe sonas median e un núme o del 1 al 55. Asimismo, se ha di e enciado el momen o de
ecogida de la in o mación especi icando C en los es imonios ecogidos en época del
con inamien o y VP en los es imonios ecogidos en la uel a a la p esencialidad.
Finalmen e, se han u ilizado los siguien es códigos con el in de di e encia la uen e de
in o mación: Cu pa a los cues iona ios y R pa a los ela os au obiog á icos.
III. Resul ados
Los esul ados se p esen an en es bloques en unción de las dimensiones p incipales
ob enidas al inal del análisis. Cada uno de es os bloques es á di idido en di e en es
apa ados según la ca ego ía co espondien e. El p ime bloque, Aspec os emocionales,
es á di idido en dos apa ados: 1º ase: Conexión emocional y adquisición de conciencia
y 2 º ase: Desa ollo de es a egias de a on amien o y concienciación. El segundo bloque,
Relaciones pedagógicas, se di ide en dos apa ados: Relaciones alumnado-alumnado
y Relaciones alumnado-p o eso ado. Po úl imo, el e ce bloque, Cambios pedagógico-
didác icos, se di ide en dos apa ados: Cambios en la me odología y Cambios en el papel
del p o eso ado.
En la p esen ación de los esul ados se han ecogido y conjugado los da os y la
in o mación ob enida de los cues iona ios ealizados y de los ela os au obiog á icos del
alumnado.
3.1 Aspec os emocionales
Es a p ime a dimensión da cuen a del es ado emocional de las pe sonas pa icipan es
du an e el con inamien o y la uel a a la no malidad espec i amen e. Especí icamen e, se
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casa de mi abuela, pe o el con inamien o me ha gene ado alo a ese y o os
momen os. (C-30-Cu)
Con la uel a a la uni e sidad me di cuen a de que an es no enía iempo pa a mí,
pa a cuida me, pa a lee … (VP- 46-R)
3.2 Las elaciones pedagógicas
En es e segundo bloque se ecoge la in o mación elacionada con los cambios pe cibidos
en las elaciones pedagógicas (alumnado-alumnado y p o eso ado-alumnado) u o del
con inamien o y la uel a a la p esencialidad. De la misma o ma, se p esen an los ac o es
que según el alumnado acili a on y/o di icul a on el desa ollo de sus elaciones
pedagógicas.
Alumnado-alumnado
Figu a 3. C eencias del alumnado sob e la modi icación de sus elaciones pedagógicas du an e el con inamien o y la
uel a a la p esencialidad.
El 85% del alumnado (n= 44) ema ca que an o el con inamien o como la uel a a la
p esencialidad han epe cu ido en sus elaciones pedagógicas (Figu a 3). Des acan
algunos aspec os posi i os que han acili ado las elaciones con los iguales, como po
ejemplo el hecho de dispone de más iempo y de ecu sos ecnológicos pa a elaciona se.
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Al ealiza abajos con mis compañe as nos hemos a eglado muy bien con las
ideollamadas. Hemos dedicado un mon ón de ho as jun as, nos euníamos odas
las mañanas, de lunes a ie nes. (C-32-Cu)
Como p incipal consecuencia nega i a de la pandemia señalan las nume osas
di icul ades pe cibidas en sus elaciones, p incipalmen e e lejadas en la ecuencia de las
comunicaciones y en su calidad. Las di icul ades en las elaciones con sus iguales más
p óximos han enido que e con la ausencia de con ac o ísico:
Pa a mí es muy impo an e el con ac o ísico, los ab azos, los besos… Con mi
mad e, mi pad e y con mi he mano sí que he enido con ac o ísico y lo ag adezco
mucho, pe o echo en al a es a con mis amigas y ab aza les. (C-53-R)
No obs an e, el alumnado ambién conside a que la uel a epen ina a la p esencialidad
ha sido un ac o que ha di icul ado la elación en e iguales.
Me ha cos ado muchísimo in e ac ua con la gen e. Toda ía hoy en día me cues a
habla en público y las p esen aciones de abajo son lo peo . (VP-52-Cu)
Alumnado-p o eso ado
En elación a los aspec os posi i os el alumnado menciona la p edisposición de algún
p o eso y p o eso a du an e el con inamien o que mejo ó la comunicación y, po an o, la
elación con su alumnado.
I án y Rosa siemp e con es aban a los mensajes que les mandábamos y es aban
dispues os a hace u o ías “online” y eso es de ag adece . Además, c eo que el
con inamien o ha hecho que la elación con el p o eso ado sea más es echa que
cuando es ábamos en clase. (C-11-Cu)
Aunque ambién hay quien sub aya aspec os nega i os y conside a que la comunicación
con el p o eso ado no siemp e ha sido adecuada. Es as pe sonas señalan el sen imien o
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de soledad como consecuencia de la escasa comunicación man enida con el p o eso ado
como una de las p incipales causas del mal endimien o académico:
La elación con el p o eso ado ha sido más ía y dis an e. Es di ícil comunica se
de mane a “no mal” sólo a a és del Gmail o del Blackboa d. Me sen ía sola y
eso al inal se ha e lejado en las no as. (C-31-R)
Po úl imo, o os ac o es que inciden nega i amen e en sus elaciones pedagógicas
ienen que e con la al a de habilidades en el manejo de las ecnologías po pa e del
p o eso ado. El alumnado ema ca que la elación con el p o eso ado se ha is o
epe cu ida nega i amen e debido al escaso conocimien o po pa e del p o eso ado de
las he amien as in o má icas du an e el con inamien o y la uel a a la p esencialidad.
Vis o lo is o algunos p o eso es debe ían hace o mación po que ienen
bas an es di icul ades pa a maneja las ecnologías. (C-55-Cu)
Aho a se les e más elajados y con en os (p o eso ado). An es se podía no a la
ensión que enían mien as p epa aban odo pa a da la clase online. (VP-47-Cu)
3.3 Los cambios pedagógico-didác icos en la o mación docen e y sus
epe cusiones
En es e e ce y úl imo bloque se ecoge la in o mación elacionada con las consecuencias
de la pandemia a ni el pedagógico y didác ico, conc e amen e en elación a la
me odología u ilizada y a los oles adop ados po el p o eso ado.
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Cambios en la me odología
Figu a 4. Pe cepción del alumnado de los cambios me odológicos ealizados po pa e del p o eso ado du an e el
con inamien o y uel a a la p esencialidad
Du an e el con inamien o el 64% del alumnado (n=30) expuso que el p o eso ado no ha
ealizado modi icaciones sus anciales a ni el me odológico espec o a los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje. En gene al, las pe sonas pa icipan es e ie en que apenas un
pa de p o eso es han modi icado los plan eamien os me odológicos diseñados
p e iamen e po o os más aco des a la ealidad que han i ido an o en el con inamien o
como en la uel a a la p esencialidad.
Solo dos p o eso es se oma on la moles ia de cambia su mane a de da clase
du an e el con inamien o. Hacían u o ías y se p eocupaban po noso os. El es o
como si se los hubiese agado la ie a. (C-17-Cu)
El alumnado mani ies a habe pe cibido consecuencias del cambio me odológico en lo
e e ido a la didác ica del p oceso de enseñanza-ap endizaje du an e el con inamien o.
Conc e amen e el 94% (n=52) del alumnado e ie e habe expe imen ado di icul ades en
su p oceso de ap endizaje po la al a de adecuación de las me odologías u ilizadas po el
p o eso ado (Figu a 5).
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Figu a 5. Pe cepción del alumnado de la epe cusión en el p oceso de o mación de los cambios me odológicos
ealizados du an e el con inamien o
En e las di icul ades p incipales se encuen an la al a de in e ac i idad, al a de
asimilación de los nue os concep os, al a de e oalimen ación y di icul ades de
seguimien o del ema io, p obablemen e a consecuencia de la al a de a ención y
concen ación:
Al ealiza las clases online, odo ha sido más soli a io y la capacidad de
asimilación del ema io y de los concep os ha sido comple amen e di e en e y
nega i a. (C-53-R)
Me ha cos ado mucho segui las clases. El p o eso sol aba la pa a ada como si
es u ié amos en clase, pe o online no es lo mismo, no nos hacía ningún eedback.
En gene al me ha supues o más es ue zo segui las clases. (C-24-Cu)
En es e sen ido, algunas pe sonas pa icipan es a i man que du an e el con inamien o y la
i ualidad la ca ga de abajo ue muy al a. Como mani ies a la siguien e oz es a
exigencia académica p o ocó que se desa endie an el cuidado de las elaciones y el
bienes a pe sonal.
En ez de es a concen ada en cuida mi salud y cuida a mi amilia dedicándoles
odo mi iempo he es ado me ida en la habi ación 24 ho as al día haciendo los
abajos de la uni. (C-33-R)
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El 81% del alumnado (n=45) ambién conside a que du an e la uel a escalonada a la
p esencialidad ampoco se lle a on a cabo modi icaciones me odológicas po pa e del
p o eso ado (Figu a 4). No obs an e, en compa ación con el pe iodo de con inamien o
domicilia io en la uel a a la p esencialidad el alumnado econoce que la eanudación de
me odologías p e ias ha epe cu ido posi i amen e en su p oceso de enseñanza-
ap endizaje.
En el con inamien o mandaban abajos pa a hace en casa du an e la semana y
aho a esos abajos los hacemos en clase. Además, enemos más opciones pa a
abaja en g upo y eso a o ece nues a o mación. (VP-50-Cu)
Cambios en el ol del p o eso ado
Figu a 6. Pe cepción del alumnado del cambio de ol del p o eso ado du an e el con inamien o y uel a a la
p esencialidad
Pa a inaliza , el 75% del alumnado (n=41) conside a que du an e el con inamien o el
p o eso ado cambió de ol (Figu a 6). Conc e amen e, hablan de un p o eso ado si uado
en un segundo plano que únicamen e exponía lo que el alumnado enía que hace .
Du an e el con inamien o la mayo ía de los p o eso es mandaban mucho y
explicaban muy poco. (C-34-Cu)
Sin emba go, du an e la uel a escalonada a la p esencialidad p ác icamen e la mayo ía
del alumnado (el 91%) no conside a que el p o eso ado haya cambiado de ol (Figu a 6).
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Es más, el alumnado e ie e que el p o eso ado ha uel o a ocupa el luga de mayo
p o agonismo en el p oceso de o mación, ol ca ac e ís ico de los iempos p e ios a la
i upción de la pandemia.
Las clases que enemos aho a son mejo es que du an e el con inamien o po que
además de deci nos lo que enemos que hace el p o eso ambién nos explica el
ema io. (VP-31-R)
IV. Discusión
El obje i o p incipal de es e abajo es analiza la epe cusión emocional que los cambios
elacionales y me odológicos ocasionados po la pandemia de la COVID-19 y las medidas
sani a ias ins au adas de mane a p e en i a u ie on y con inúan eniendo en el p oceso
o ma i o inicial del u u o p o eso ado de Educación In an il. En p ime luga , espec o a
los cambios en las elaciones an o con iguales como con el p o eso ado se cons a a un
impac o a ni el emocional en la época del con inamien o. Desde un p ime momen o, al
igual que sos ienen A kinson (2011) y He nández-He nández y Sancho-Gil (2019),
dispone de más iempo pa a los encuen os sociales se alo a como un aspec o posi i o
que a o eció la adquisición de nue os sabe es en aquel con ex o de con inamien o.
Sin emba go, la ausencia de con ac o ísico an o con sus amis ades como con sus
amilia es se conside a uno de los p incipales aspec os nega i os. De es e modo, cabe
esal a el papel esencial que ha desempeñado el uso de las TIC, el cual ha pe mi ido
aco a la dis ancia en las elaciones y posibili a la colabo ación y coope ación en e el
p o eso ado y el alumnado (Ga cía-Peñal o e al., 2020). No obs an e, es e cambio no ha
es ado exen o de di icul ades. Po un lado, una de las p incipales objeciones ema cadas
po el alumnado iene que e con la escasa o mación del p o eso ado en o no a la
u ilización de o ma os i uales. Según e ie e el alumnado, cada docen e se ha is o en
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la necesidad de ecu i y u iliza sus p opios ecu sos disponibles (conocimien os,
habilidades y compe encias, e c.) pa a pode o ece un se icio, en muchos casos,
no edoso (Cas illo y Cas illo, 2021). Es o pa ece mos a que el modelo o ma i o
undamen ado en las me odologías ac i as y el uso de las TIC es á des inado,
p incipalmen e, al desa ollo socio-emocional de los niños y de las niñas dejando en un
segundo plano la o mación del u u o p o eso ado (Echei a, 2017). Po o o lado, a pesa
de que nume osas pe sonas ansiaban un cambio de modelo pedagógico el paso a la
i ualidad supuso al os ni eles de es és y desajus e emocional en el alumnado
(González-Cal o e al., 2020). Según se ue no malizando la si uación de con inamien o
el inc emen o de la ca ga de abajo dia ia es conside ada uen e de males a . Asimismo,
espec o a las di icul ades en en adas po el alumnado se iden i ican las siguien es á eas
especí icas en las que las me odologías u ilizadas no esul a on adecuadas y que
a ec a on nega i amen e en el p oceso de enseñanza y ap endizaje: la al a de
in e ac i idad, la al a de asimilación de los nue os concep os, la al a de e oalimen ación
y las di icul ades de seguimien o del ema io, en e o as.
O a cues ión que ha quedado de mani ies o es la aún exis en e necesidad del alumnado
espec o a la clase magis al y, po an o, su p e e encia po una me odología más
di ec i a. Siguiendo a O be-Náje a y Tipán-Meza (2019), el o igen de es a dinámica puede
que enga que e con la in an ilización social que conlle a la pos e gación del inicio de la
ida adul a, epe cu iendo di ec amen e en la cons ucción de su iden idad uni e si a ia.
Sea como ue e, los esul ados de es e es udio e idencian una al a de au onomía po
pa e del alumnado como uen e de us ación y de es és du an e el con inamien o. Ello
nos lle a a eplan ea la necesidad de con ol del sis ema educa i o y el luga que ocupa
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el p o eso ado uni e si a io ac ual en elación al desa ollo de la au onomía del alumnado
(Flecha y Villa ejo, 2015; Sancho y Co ea, 2013; Sando al e al., 2020).
Finalmen e, en lo ela i o a la uel a a la p esencialidad, las pe sonas pa icipan es
exponen que la uel a a la p esencialidad ha sido esponsable de la mejo a en los
p ocesos de comunicación que ha epe cu ido posi i amen e en las elaciones
pedagógicas en e iguales y en e p o eso ado- alumnado. Po odo ello, a pesa de
coincidi con Villalobos y De Cab e a (2009) en la idea de que las c isis mundiales como
la ecien emen e expe imen ada pueden supone opo unidades pa a epensa los
modelos de enseñanza-ap endizaje y ealza las elaciones sociales y las emociones, la
denominada nue a no malidad ac ual con inúa es ando egulada po no mas y eglas que
condicionan las elaciones sociales en odos los ámbi os (Nomen, 2021), po lo que no se
ap ecian cambios me odológicos no ables al espec o.
4.1 Limi aciones, pun os ue es e implicaciones del es udio
El diseño longi udinal de es e es udio pe mi e obse a y analiza los cambios a lo la go
del iempo, p opo cionando una comp ensión más p o unda de cómo la pandemia a ec ó
a los es udian es del G ado de Magis e io de Educación In an il. Así, el análisis cuali a i o
ealizado ha esul ado ú il pa a explo a al de alle las expe iencias y pe cepciones del
alumnado, en cuan o a su impac o emocional y elacional.
Los esul ados de es e es udio o ecen e idencia p elimina sob e la epe cusión de los
cambios me odológicos p o ocados po la COVID-19 en el p oceso o ma i o del u u o
p o eso ado. De es a mane a, se encon ó una asociación signi ica i a en e el eg eso a
la p esencialidad y cie o es és gene alizado, las di icul ades de concen ación y el
cansancio desmesu ado. Sin emba go, una limi ación impo an e de es e es udio es que
no u iliza una escala especí ica pa a medi cuan i a i amen e es os ac o es. Dado el
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alcance y las ca ac e ís icas del es udio, se ía ecomendable u iliza un en oque mix o que
combina a mé odos cuan i a i os y cuali a i os, especialmen e, pa a medi y analiza los
ni eles de ansiedad, las di icul ades de ap endizaje del alumnado y las di icul ades del
p o eso ado en el uso de las nue as ecnologías. El uso de una medida es anda izada
pe mi i ía ob ene una isión más comple a y en iquecedo a de los di e en es aspec os
in es igados. Po an o, los hallazgos de es e es udio sugie en la impo ancia de
in es igaciones u u as que incluyan medidas más comple as y p ecisas, a in de ob ene
una comp ensión más i me sob e el p oblema plan eado.
Po úl imo, o a limi ación del p esen e es udio es la limi ada li e a u a exis en e que
e lexione y analice el es ado emocional de los agen es uni e si a ios (p o eso ado y
alumnado) en es e nue o escena io de uel a a la p esencialidad en compa ación a las
abundan es in es igaciones ealizadas sob e el impac o a ni el emocional de la pandemia
en las e apa in an il y p ima ia (Be asa egi e al., 2020; Goikoe xea, 2020; Holmes e al.,
2020; Ribo e al., 2020; UNICEF, 2020, en e o as). Po an o, se necesi an más
in es igaciones que examinen los ac o es que odean las modalidades i uales y
p esenciales del p oceso de enseñanza y ap endizaje y que pueden causa a iaciones
en el es ado emocional del alumnado.
V. Conclusiones
Es e abajo con ibuye a sub aya , al igual que lo hicie an Gi oux (2016), He nández
(2021) y K ichesky y Mu illo (2018), la necesidad de cuidado del encuen o social en la
uni e sidad, condición ca ac e ís ica del se humano en la que se undamen a la iden idad
de la ins i ución uni e si a ia.
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