El impacto del modelo «un ordenador por niño» en la educación primaria: Un estudio de caso

Facul ad de Educación. UNED
ISSN: 1139-613X
Cómo e e encia es e a ículo/How o e e ence his a icle:
Losada Iglesias, D.; Co ea Go ospe, J. M. y Fe nández Olaskoaga, L. (2017). El impac o del
modelo «un o denado po niño» en la Educación P ima ia: Un es udio de caso. Educación XX1,
20(1), 339-361, doi: 10.5944/educXX1.17515
Losada Iglesias, D.; Co ea Go ospe, J. M. & Fe nández Olaskoaga, L. (2017). El impac o del mo-
delo «un o denado po niño» en la Educación P ima ia: Un es udio de caso. [The impac o he
“one lap op pe child” model in p ima y educa ion: A case s udy]. Educación XX1, 20(1), 339-361,
doi: 10.5944/educXX1.17515
RESUMEN
El p esen e a ículo analiza los e ec os de los modelos 1:1 pa a la in eg a-
ción de las TIC en las aulas de los cen os escola es de Educación P ima ia.
Es os modelos se ca ac e izan po la do ación de un o denado a cada es-
udian e (One Lap op Pe Child) pa a el p oceso de ap endizaje. Con es e
obje i o, se ha cons uido un cues iona io pa a iden i ica las expec a i as
y isiones del p o eso ado implicado en la inicia i a 1:1 en la Comunidad
Au ónoma del País Vasco (España) en la que pa icipa on 364 docen es. Las
dimensiones ecogidas gi a on en o no al impac o en la p ác ica docen e
an o pa a el p o eso ado como pa a el alumnado. Los esul ados más e-
le an es ob enidos in o man que la mayo do ación de ecu sos e in aes-
uc u a pa a el aula ha supues o una opo unidad pa a el eciclaje y el pe -
eccionamien o docen e, así como una mayo mo i ación del alumnado en
su ap endizaje. No obs an e, se concluye que exis e una al a de un impac o
sus ancial, an o o ganiza i o y pedagógico, en los p ocesos de enseñanza-
ap endizaje.
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EL IMPACTO DEL MODELO «UN ORDENADOR POR
NIÑO» EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA: UN ESTUDIO
DE CASO
(THE IMPACT OF THE «ONE LAPTOP PER CHILD» MODEL IN PRIMARY
EDUCATION: A CASE STUDY)
Daniel Losada Iglesias
José Miguel Co ea Go ospe
Lo ea Fe nández Olaskoaga
Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU)
DOI: 10.5944/educXX1.17515
Educación XX1. 20.1, 2017, pp. 339-361
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PALABRAS CLAVE
Tecnología Educa i a; Polí ica Escola ; P ác icas Educa i as; Educación
P ima ia.
ABSTRACT
This pape analyzes he e ec s o 1:1 models o he in eg a ion o ICT in
he class ooms o p ima y educa ion schools. These models a e cha ac e ized
by he p o ision o One Lap op Pe Child (OLPC) o he lea ning p ocess.
To his end, we cons uc ed a ques ionnai e o iden i y he expec a ions and
isions o eache s in ol ed in he 1:1 ini ia i e in he Basque Au onomous
Communi y (Spain) a ended by 364 eache s. The dimensions lis ed ocused
on he impac o eaching p ac ices and he daily li e o he school bo h o
eache s and o s uden s. The mos ele an esul s epo ha he la ges
alloca ion o esou ces and in as uc u e o he class oom has been an
oppo uni y o ecycling and eache aining, as well as inc eased s uden
mo i a ion in lea ning. Howe e , he epo concludes ha he e is a lack o
subs an ial impac , bo h in e ms o o ganiza ional and pedagogical p ocesses
in eaching and lea ning.
KEYWORDS
Educa ional Technology; School Policy; Educa ional P ac ices; P ima y
Educa ion.
INTRODUCCIÓN
Desde la apa ición de los p ime os o denado es en el aula, una de las
inquie udes de pedagogos y polí icos ha sido alo a la in eg ación de las
Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (En adelan e TIC) en el
sis ema educa i o. Es a emá ica se ha con e ido en un p oblema de in-
es igación al amen e a ado en la li e a u a cien í ica (A ea, 2005; Condie
y Mun o, 2007; Culp, Hawkins y Honey, 1999). En e los in es igado es de
es e enómeno educa i o han ido poco a poco e olucionando las p egun as
de in es igación. Aunque se siguen plan eando cues iones sob e la in luencia
que ienen las he amien as y los ecu sos ecnológicos en el aula, el en oque
ac ual que u ilizan es á más cen ado en la compe encia digi al necesa ia
pa a la sociedad del conocimien o. De es e modo se ei indica el p o ago-
nismo me odológico de la ecnología en la escuela del siglo xxi. (Dede, 2011;
Voog y Roblin, 2012). Du an e es os úl imos años se han publicado muchos
es udios sob e la in e p e ación que hace el p o eso ado sob e las TIC, sob e
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el mejo modo pa a in eg a las en los p ocesos de ap endizaje, así como
sob e qué e ec os iene el cambio ecnológico en o os aspec os del p oceso
educa i o, ales como el desa ollo cu icula , la o ganización escola y los
p ocesos de comunicación (A ea, 2005; Cuban, 2001; Culp e al., 1999).
De ás de es os análisis subyace el in e ogan e de conoce en qué
medida in luyen es as nue as he amien as en la ida dia ia de las escuelas.
La mayo ía de los es udios (Condie y Mun o, 2007) concluyen que es as
he amien as ecnológicas pueden ene una incidencia signi ica i a en los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje, en la o ganización escola y en la co-
municación con los agen es educa i os.
Es e iden e que la in oducción de las TIC ha es imulado la búsqueda
de nue os caminos pa a el ap endizaje den o del con ex o educa i o y ha
pe mi ido un nue o impulso a la pedagogía. En es e sen ido, en la e isión
de la li e a u a ealizada al espec o po Condie y Mun o (2007), la mayo ía
de los alumnos y de los maes os alo an la in oducción de es as nue as
he amien as en las aulas escola es como un a ance posi i o, g acias a que
mejo an la mo i ación, el endimien o y en de ini i a, el p oceso de ense-
ñanza-ap endizaje.
La in ensidad y la consis encia de es a mejo a educa i a a a és de
las TIC es á media izada po una se ie de ac o es acili ado es y obs ácu-
los que modulan su e iciencia (Balanska , Blami e, y Ke ala, 2006; BECTA,
2004; Cla o, Nussbaum, López, & Díaz, 2013; D en y Meelissen, 2008; Ely,
1999; Foon y B ush, 2007; Losada, Ka e a, y Jiménez de Abe as u i, 2012;
Mum az, 2000; Rudd e al., 2009; Tong y T inidad, 2005; Zhao, Pugh, y Shel-
don, 2002). Un epaso a los es udios sob e el impac o de las TIC en las Es-
cuelas en Eu opa (Balanska e al., 2006) pe mi e delimi a es ejes cla e
donde se desa ollan es as po encialidades y limi aciones.
En un p ime ni el (Ni el Mic o) se si úa el docen e. Su compe encia
digi al (BECTA, 2004; Vande linde y an B aak, 2011; Zhao e al., 2002), así
como sus c eencias (E me , 2005) y sus ac i udes (Sipilä, 2010) son ac o es
cla e pa a un impac o posi i o de las TIC en el con ex o escola .
En un ni el in e medio (Ni el Meso) se encuen a la escuela. Los cen-
os educa i os condicionan eno memen e la implemen ación y el uso de
las TIC po pa e del p o eso ado a a és del lide azgo eje cido y de su
modelo de o ganización y plani icación de ecu sos pe sonales y ma e iales
(BECTA, 2004; Cla o, Nussbaum, López, & Díaz, 2013; D en y Meelissen,
2008; Ely, 1999; Mum az, 2000; Rudd e al., 2009; Tong y T inidad, 2005;
Zhao e al., 2002).
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La legislación en ma e ia de educación (Ni el Mac o) es el úl imo
ac o cla e a ene en cuen a. Las polí icas educa i as eje cen una g an
in luencia sob e la labo del docen e y sob e la ins i ución escola . Los pla-
nes y p og amas diseñados po las adminis aciones educa i as acili an u
obs aculizan la implemen ación y el uso de las he amien as digi ales en
las escuelas (Balanska e al., 2006; Voog , Knezek, Cox, Knezek, y B um-
melhuis, 2011). Den o de es e ma co legal se es ablece el uncionamien o
del Sis ema Educa i o de cada país o e i o io y la o ganización de los
espec i os planes de es udios. Po lo an o, es as no ma i as ecogen la
isión pa icula sob e la educación y sob e las TIC en los cen os escola es.
Asimismo, es ablecen un modelo de do ación de ecu sos y de o mación
del p o eso ado p opio.
En su base exis e siemp e una iloso ía y un plan eamien o eó ico que
sus en an la in e p e ación que ealiza la adminis ación educa i a an e la
sociedad de la in o mación y la comunicación ac ual. A su ez, es as po-
lí icas educa i as TIC pa ecen in lui de o ma decisi a en la p ác ica del
cen o, quizás no en el sen ido que quisie a el legislado , pe o en de ini i a
ienen su impac o (Sancho, Pe y, Domingo, Mülle , y Gi ó, 2012).
Desde los años 80 del siglo pasado, las di e en es adminis aciones
(eu opeas, nacionales y au onómicas) han desa ollado es as inicia i as y
p og amas pa a p omo e el uso y la in eg ación masi a de las TIC en edu-
cación. Es as di ec ices buscan se un ac o decisi o pa a un e icaz im-
pac o ecnológico en el con ex o escola , que disminuya las ba e as an o
en elación al p o eso ado como en elación al cen o.
A ni el nacional como au onómico, es as polí icas TIC han enido
como esul ado más ele an e la c eación de po lo menos un aula in o má-
ica con acceso a In e ne en odos los cen os educa i os y en algunos casos
la do ación de a ios ecu sos ecnológicos (P oyec o es…) y compu ado as
en las aulas o dina ias. Es e hecho ha supues o un impac o limi ado en la
mejo a signi ica i a y gene alizada en los p ocesos de enseñanza-ap endi-
zaje.
Ac ualmen e, con la pues a en escena de modelos 1:1 se ha abie o
una nue a línea de ac uación an o a ni el es a al (Escuela 2.0) como en la
Comunidad Au ónoma Vasca (En adelan e CAV) a a és de una nue a o -
ganización espacial de las TIC en base al modelo de inme sión ecnológica
del alumnado (Fe nández, Co ea, y Losada, 2011; Co ea, Losada, y Fe -
nández, 2012). Es e modelo 1:1 se basa en la do ación de una compu ado a
po alumno y se asien a en los p incipios basados en el acceso uni e sal a
las ecnologías an o den o como ue a del ámbi o escola , en el omen o
del ap endizaje colabo a i o y en el desa ollo de cie o g ado de au onomía.
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Es e modelo de inme sión ecnológica es á ex endiéndose con apidez
p incipalmen e po Eu opa, Asia y Amé ica (Wa schaue , 2006). En e los
muchos ejemplos se pueden des aca el Plan Ceibal de U uguay, el Plan
Magallanes de Po ugal o el P og ama «Conec ad.Igualdad» de A gen ina.
Es as inicia i as han aído consigo una g an in e sión de ondos públi-
cos y p i ados, sin e idencia cla a ace ca de su elación cos e-e ec i idad.
Sin emba go, se han ealizado es udios p elimina es sob e el e ec o en los
cen os escola es de es a p esencia masi a de ecnología. En algunos es u-
dios se concluye que ha habido un impac o posi i o en el desa ollo de las
compe encias TIC del alumnado y en el log o de una mayo equidad en la
supe ación de la b echa digi al (Valien e, 2010). No obs an e, o os es udios
simila es ealizados sob e la e icacia del p og ama Escuela 2.0 apun an que
es a inicia i a no ha enido los e ec os didác icos deseados en el modo de
o ganiza y ges iona los p ocesos de enseñanza-ap endizaje (San iago, Na-
a idas y Repá az, 2014). En de ini i a, no se obse an mejo as e iden es
en el ap endizaje de las á eas cu icula es, ni ans o mación signi ica i a
en las es a egias me odológicas del p o eso ado.
En la CAV, es a p opues a del modelo 1:1 se denomina «Eskola 2.0» y
se es uc u a en es ejes undamen ales. El p ime eje se basa en la do ación
de ecu sos y lle a implíci o el modelo 1:1 pues o que ans o ma la o gani-
zación espacial de las aulas median e su digi alización. Es e plan eamien o
p e ende se un a ance cuali a i o en elación a las polí icas p e é i as edu-
ca i as TIC basadas en la do ación de aulas in o má icas cen alizadas o en
su de ec o, en la implemen ación de o denado es y pe i é icos en aulas o -
dina ias. La digi alización del aula supone ga an iza el acceso ubicuo a un
«ne book» po pa e de cada es udian e. Asimismo, a las aulas inme sas en
es a inicia i a se les do a de acceso a In e ne median e una ed inalámb ica
y se les ins ala una Piza a Digi al In e ac i a.
El segundo eje se basa en la modi icación de las p ác icas docen es y
en la c eación de di e en es ma e iales educa i os aco des con la In e ne
ac ual. El obje i o que se busca es la mejo a de la calidad de los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje median e los pos ulados de la Web 2.0 o Web social
(O’Reilly, 2005). Una web que p omue e un usua io ac i o y p o agonis a,
que c ea, discu e y compa e a a és de innume ables se icios y he a-
mien as.
Es a con e gencia de medios digi ales mejo a el po encial de la comu-
nicación den o del aula y p o ee al alumnado de nue as ó mulas a la ho a
de ans o ma la in o mación en conocimien o. Asimismo, los se icios y
he amien as web ab en la pue a al ap endizaje colabo a i o g acias a las
nue as posibilidades de pa icipación y de in e acción en di e sos espacios
compa idos.

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Pa a lle a a cabo es a «educación 2.0» es necesa io in eg a una «me-
odología 2.0» que ompa los oles adicionales del p o eso y del alumno.
El docen e debe con e i se en el guía y en el dinamizado del p oceso de
ap endizaje de su alumnado. Teniendo en cuen a es e nue o papel, el p o-
eso ado debe lle a a cabo inicia i as que omen en la pa icipación ac i a
de sus es udian es.
Pa a hace en e al e o de in eg a cu icula men e la web social en
las escuelas ascas, la inicia i a «Eskola 2.0» p omue e un e ce eje basado
en la o mación del p o eso ado. Es a o mación es á basada en el modelo
eó ico TPACK (Mish a y Koehle , 2006) que ei indica que pa a que exis a
un uso adecuado de la ecnología en la escuela, el docen e debe combina la
comp esión y la negociación en e conocimien os ecnológicos, pedagógicos
y disciplina es en un con ex o de e minado. Es a in e elación compleja y
con ex ualizada debe egi se en un conocimien o y un manejo po pa e del
docen e de aspec os elacionados con el ema a a a , de di e en es es a e-
gias y écnicas didác icas, así como de di e sas he amien as ecnológicas
ac uales (Lo eless, 2011).
Es e iden e que exis en algunos e ec os posi i os de los Modelos 1:1.
No obs an e, debido a que los es udios igu osos son más bien escasos, se
necesi an más p uebas sob e cómo se usan las TIC den o de las clases y
sob e cuál es el g ado de consecución de los obje i os de es as inicia i as
(Penuel, 2006). Debido a es o, el obje i o pe seguido en es a in es igación
educa i a es analiza los e ec os del modelo 1:1 en las aulas de los cen os
escola es de Educación P ima ia de la CAV en base a las expec a i as y i-
siones de su p o eso ado.
MÉTODO
Pa icipan es
El uni e so obje o de es udio de es a in es igación desc ip i o-explo-
a o ia ha sido el p o eso ado 5. y 6. de Educación P ima ia de la CAV que
impa e docencia en las aulas digi alizadas de la inicia i a «Eskola 2.0. Se
ha ealizado un mues eo no p obabilís ico de co e inciden al debido a la
di icul ad de acceso a los indi iduos de la población. No obs an e, se ha
p ocu ado ga an iza la ep esen a i idad median e la amplia di usión ea-
lizada de la in es igación en e la población obje o de es udio.
Según da os del EUSTAT (Ins i u o Vasco de Es adís ica), en el cu so
escola 2010/2011 lle aban a cabo labo es docen es en la Educación P i-
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ma ia un o al de 7.121 p o eso es de la ed pública. Po lo an o, se puede
es ima que un núme o no supe io a 2.500 docen es, en e maes os u o es
y maes os especialis as, in e ienen en alguna de las 1.043 aulas digi aliza-
das de 5. y 6. de p ima ia en cen os públicos (Consejo Escola de Euskadi,
2013).
Tabla 1.
Es adís icos Desc ip i os de los P o eso es Pa icipan es en el Cues iona io en Té -
minos de F ecuencias y Po cen ajes
F ecuencia %
Sexo Va ón 109 29.9
Muje 249 68.4
No álido 6 1.6
Edad 55 o más años 57 15.4
45-54 años 210 57.7
35-44 años 60 16.5
25-34 años 37 9.6
Expe iencia
docen e
21 o más años 230 63.2
11-20 años 88 24.2
0-10 años 46 12.6
La p e isión del amaño de la mues a ue de 334 maes os en base a
un ni el de con ianza del 95 % y un e o mues al p e is o de ± 5%. G acias
a la colabo ación olun a ia y desin e esada de p o eso es de aulas digi a-
lizadas de Educación P ima ia se ha con o mado una mues a amplia y e-
p esen a i a de la población a es udia supe io a la p e is a. Se ha log ado
la pa icipación en el cues iona io (Tabla 1) de un o al de 364 p o eso es
de 5.º y 6.º de Educación P ima ia pa a la ob ención de sus isiones y expec-
a i as an e la inicia i a au onómica basada en el Modelo 1:1.
Ins umen os
El ins umen o de ecogida de da os u ilizado en es e es udio empí ico
ha sido el cues iona io. Su diseño lo han lle ado a cabo 65 in es igado es
que pa icipan en una in es igación sob e los modelos 1:1 inanciada po
el Minis e io de Ciencia e Inno ación del Gobie no de España. Es a he-
amien a ad hoc es á cons uida en a ias e apas a pa i de la de inición
ope acional del cons uc o que subyace del modelo 1:1 de in eg ación de
las TIC y de las ca ac e ís icas p opias de la implan ación en las di e en es
comunidades au ónomas de España. Es e cues iona io iene como inali-
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dad ob ene in o mación sob e los usos, las expec a i as, las opiniones y
las alo aciones del p o eso ado en elación a las inicia i as de inme sión
ecnológica implan adas en España.
Con el obje o de o alece inicialmen e la alidez de con enido del
ins umen o, se some ie on a c i e io de a ios jueces expe os en la ealidad
de la in eg ación TIC y con las suge encias ecibidas se eduje on y/o ajus-
a on los í ems. La es uc u a concep ual del cues iona io es á di idida en 6
dimensiones, con enidas en 32 p egun as con espues as de elección simple
o múl iple, abie as, así como escalas alo a i as ipo Like .
La alidez in e na del ins umen o ha sido demos ada. El ni el de
consis encia in e na de odo el cues iona io ob enido median e el cálculo
del coe icien e Al a de C onbach ha sido excelen e (α =.946). Asimismo, los
índices de iabilidad ob enidos en cada una de sus dimensiones del cues io-
na io han sido supe io es a α =.73.
La dimensión «Da os iden i ica i os» con iene las a iables indepen-
dien es de es e es udio. Se es uc u a en 9 í ems sob e las ca ac e ís icas
pe sonales y p o esionales del p o eso . Po un lado, se ecoge la edad y el
sexo del encues ado. Po o o lado, se o mulan p egun as sob e di e sos
aspec os p o esionales: Tipo de cen o donde abaja, expe iencia docen e
p e ia, cu so y ciclo en el que desa olla su ac i idad, así como á eas cu i-
cula es en las que impa e.
En la segunda dimensión denominada «TIC y p ác ica docen e en el
aula», a a és de 6 í ems se indaga sob e los ecu sos TIC que dispone como
p o eso en su aula, su ac i ud an e los mismos, así como la ecuencia de
uso y el ipo de ac i idades que ealiza. El ipo de ag upamien o que u iliza
en las a eas ealizadas con TIC es ambién una in o mación eque ida. Po
úl imo, el e ec o de la ecnología en la p ác ica docen e es á ecogida en una
p egun a. La consis encia in e na de la dimensión ha sido de α =.776.
La e ce a dimensión denominada «TIC y cen o escola » cons a de
3 í ems y iene como obje o conoce su alo ación ace ca del impac o de
la inicia i a «Eskola 2.0» en la escuela donde abaja. Asimismo, exis en
cues iones elacionadas con el papel del coo dinado TIC del cen o. La
iabilidad de la dimensión ue de α =.737.
La cua a dimensión denominada «TIC y alumnado» se compone de 4
p egun as que iene como obje i o ecopila in o mación sob e los ecu sos
ecnológicos que dispone en el hoga el alumnado y el uso que hace de los
mismos. Asimismo, en es e apa ado se ecoge la opinión sob e las habilida-
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des digi ales de sus es udian es y el impac o de las mismas sob e sus es a e-
gias de ap endizaje. La consis encia in e na de es e ac o ha sido de α =.933.
La quin a dimensión denominada «TIC y p o eso ado» ecopila in o -
mación median e 4 í ems sob e la ecuencia de uso de he amien as ecno-
lógicas po pa e del p o eso ado en el ámbi o domés ico. Asimismo, ecoge
cues iones ace ca de las demandas o ma i as que a juicio del encues ado
son necesa ias pa a la u ilización de las TIC. La iabilidad de la dimensión
ha sido de α =.888.
La sex a y úl ima dimensión denominada «Valo ación de la inicia i a
1:1» explo a la opinión del docen e encues ado en elación a es a polí ica.
Median e 6 p egun as se p e ende ob ene el g ado de in o mación sob e
la inicia i a que dispone y el ipo de impac o que p e é a medio plazo. Po
úl imo, los aspec os posi i os y nega i os de la inicia i a son ecogidos a
a és de p egun as abie as. La consis encia in e na del ac o ha sido de
α =.906.
P ocedimien o
En es e es udio empí ico la ecogida de da os se ha ealizado median e
un cues iona io online, g acias al apoyo écnico o ecido po el Ins i u o
de Tecnología Educa i a dependien e del Minis e io de Educación del Go-
bie no de España. Du an e el p ime semes e de 2011 el p o eso ado de la
ed asca de enseñanza ha enido a su disposición dicho ins umen o pa a
su pa icipación olun a ia.
Análisis de da os
La aplicación in o má ica u ilizada ha sido el paque e es adís ico IBM
SPSS en su e sión 19. T as la codi icación de los í ems, el e ique ado de
las a iables y la in oducción de los da os en es e so wa e, en odas las
espues as ecogidas se han ealizado di e en es análisis es adís icos. Tan o
en las espues as de elección simple o múl iple, así como en las escalas alo-
a i as ipo Like se han ealizado es adís icos desc ip i os y de ecuencia,
así como in e enciales (Chi cuad ado y ANOVA).
RESULTADOS
T as los análisis es adís icos pe inen es solo se han encon ado di e-
encias signi ica i as en el í em que ecoge in o mación sob e el e ec o de la
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el impac o del modelo «un o denado po niño» en la educación p ima ia...
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Se puede conclui que la i upción del modelo 1:1 no ha supues o la
p esencia de la iloso ía 2.0 ni del Modelo TPACK en las aulas. En es e sen-
ido, an o el modo de u ilización de las he amien as y de los ma e iales di-
gi ales, así como su ecuencia de uso desc iben un plan eamien o didác ico
adicional. La p eponde ancia del lib o de ex o y del cuade no del alumno
no ha a iado. La ecuencia de u ilización de los o denado es e In e ne
den o del aula es in e io con espec o a es e ipo de ecnologías clásicas.
Es e dad que se obse an cie os guiños a la eno ación de he a-
mien as den o del aula. El p o eso ado incluye a eces en su plan eamien o
didác ico la u ilización de o denado es pa a la búsqueda y el a amien o de
la in o mación, así como pa a la esolución de ac i idades y eje cicios indi-
iduales online. Pe o, es os le es cambios en la me odología docen e, unda-
men ados p incipalmen e en el uso de na egado es web y p ocesado es de
ex o, no implican la an ansiada ans o mación de la p ác ica p o esional.
El ap endizaje y el abajo colabo a i o del alumnado no se ga an izan.
La inicia i a ac ual no ha omen ado oda ía el uso de he amien as
ecnológicas ac uales pa a la compa ición de espacios de abajo y pa a la
comunicación en e pe sonas. Asimismo, los docen es con inúan p omo-
iendo el ag upamien o indi idual a la ho a de usa las TIC. Hay que e-
co da que en e sus bases eó icas exis e una apues a i me y cla a hacia la
Web social y hacia una me odología 2.0. Es e iden e que an e es e plan ea-
mien o an cla o y espaldado po una in e sión económica an impo an e,
es a polí ica educa i a debie a ya habe empezado a da sus u os.
Pe o as la ecogida de da os, se debe conclui que ac ualmen e den o
de las aulas no exis e una u ilización ica y a iada de las TIC que saque pa -
ido a es e po encial de comunicación y ans o mación de la in o mación
en conocimien o. El ol clásico del p o eso ado basado en la explicación
de los con enidos y de las lecciones, aunque sea con sopo e de la Piza a
Digi al In e ac i a, no es su icien e pa a log a el p o agonismo ac i o y
pa icipa i o del alumnado, ni la in e acción en e pa es.
Aunque exis en muy pocos cambios en la me odología u ilizada pa a
la p ác ica docen e, se pe ilan unas cuan as mejo as. El p o eso ado ha
log ado mi iga una se ie de ba e as adicionales a ni el de p o eso . Se
obse a que se ha gene alizado la pe cepción de los bene icios de las he-
amien as digi ales en el con ex o escola , sob e odo a la ho a de mo i a
e implica al alumnado. Asimismo, la mejo a de la con ianza en sí mismo
epo ada puede p o oca nue os plan eamien os y ahonda más allá de
pequeñas modi icaciones, asumiendo una e dade a ans o mación de su
p ác ica docen e.

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En es a misma línea, la implan ación del modelo 1:1 no ha supues o
una ans o mación o ganiza i a y de comunicación hacia plan eamien os
colabo a i os en los cen os escola es. Es a polí ica sigue pe pe uando una
isión ecnocen is a de la in eg ación de las TIC. El aumen o de las he a-
mien as ecnológicas en la escuela no ha supues o una mejo a signi ica i a
en los p ocesos comunica i os y de in e acción en la ins i ución con los
di e sos agen es educa i os con los que se elaciona. Aunque ha habido
un mayo núme o de o denado es y pe i é icos en los cen os, incluso una
mejo conexión a In e ne , es e hecho no ha supues o una mejo a sus ancial
de la mane a de es a en con ac o con el alumnado, las amilias y demás
agen es de la comunidad escola .
Asimismo, en la línea con o os es udios (McGa y McDonagh, 2013),
es a in es igación ha pues o de mani ies o que la igu a del coo dinado
TIC den o del cen o escola sigue cumpliendo unciones eminen emen e
écnicas en e a o as de mayo calado o con mayo in luencia pedagógica.
Una e dade a up u a con la g amá ica escola exige dispone de ecu sos
pe sonales o mados y dispues os a lide a en el e o de la in eg ación ec-
nológica. Como e idencian Tondeu , Coope , y Newhouse (2010), los coo -
dinado es TIC deben inclui se o malmen e den o de las es uc u as de
decisión de la escuela pa a un buen impac o en la in eg ación de las TIC.
Pe o, di ícilmen e se log a á un impac o posi i o de lo ecnológico, si su
a ea p incipal sigue siendo la esolución de p oblemas écnicos y no una
e dade a e lexión sob e dónde es á su cen o escola y hacia dónde se
di ige. Segu amen e, es a al a de plani icación di icul a eno memen e la
o ien ación al p o eso ado en el desa ollo de la docencia con es os nue os
ecu sos y la consecución de la an ansiada ans o mación de la p ác ica
docen e den o de las aulas.
Po úl imo, es necesa io conclui que las e idencias ecogidas in o -
man que el modelo OLCP no iene ac ualmen e el e ec o deseado en base a
lo espe ado po sus impulso es den o de la adminis ación educa i a asca.
Fal a una e lexi idad sob e la jus i icación pedagógica del uso de las TIC
en el aula po pa e del p o eso ado (Fe nández, Losada, Co ea, 2014). Sin
emba go, las expec a i as a medio plazo del p o eso ado augu an una posi-
bilidad de cambio me odológico en su p ác ica docen e. Se cons a a que los
docen es conside an una buena opo unidad pa a pode ene al alcance un
mayo núme o de ecu sos ecnológicos y una mejo in aes uc u a en sus
cen os escola es, así como pa a pode ecicla se y mejo a an e lo digi al
en su abajo. Pe o, ¿se á su icien e pa a mejo a la calidad en la educación?
Lo más p obable es que la inno ación pedagógica con TIC, aunque sea
de modo aislado, se á p omo ida po es e modelo 1:1. No obs an e, no se
puede ol ida que polí icas educa i as TIC an e io es, en base a su no edad,
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el impac o del modelo «un o denado po niño» en la educación p ima ia...
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impulsa on a cie o núme o de docen es y de escuelas a hace algo di e en e
y a adap a se a las nue as demandas sociales (De Pablos, A ea, Val e de y
Co ea, 2010).
A pa i de las expe iencias y e aluaciones de los p oyec os de 1:1,
an o en países desa ollados como en aquellos en desa ollo, se e idencia
que es as he amien as ecnológicas al se icio del alumnado se án un a-
caso en la ans o mación de las p ác icas educa i as del cen o, si no ienen
acompañadas de un p oyec o educa i o (A ea, 2011). Si se p e ende conse-
gui un uso signi ica i o y e icaz de las TIC, las escuelas deben ga an iza el
ajus e en e sus concepciones pedagógicas con la o ma que u ilizan es as
ecnologías en las aulas (de Kos e , Kuipe , y Volman, 2012). Po lo an o,
una isión compa ida sob e la inno ación es esencial pa a el log o de una
implemen ación e ec i a de las ecnologías (Ki kland & Su ch, 2009; Law e
al., 2008; Fullan, 2001). Solo así se pod á ene un impac o ans o mado
sob e la g amá ica escola egulado a de los modelos implíci os de la p ác-
ica docen e.
AGRADECIMIENTOS:
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*G upo de in es igación consolidado po el Sis ema Uni e si a io
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Con oca o ia 2013-2018).
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Facul ad de Educación. UNED Educación XX1. 20.1, 2017, pp. 339-361
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PERFIL ACADÉMICO Y PROFESIONAL DE LOS AUTORES
Daniel Losada Iglesias. Doc o en Ciencias de la Educación y p o e-
so ag egado del depa amen o de Didác ica y O ganización Escola de la
Uni e sidad del País Vasco. Es miemb o del g upo de in es igación conso-
lidado po el Sis ema Uni e si a io Vasco «ELKARRIKERTUZ: Inno ación
educa i a con ecnologías digi ales: cambio ecnológico y ans o maciones
cul u ales y educa i as» (IT563-13). Sus p incipales líneas de in es igación
son la ecnología educa i a y la o mación de p o eso ado. Cuen a con pu-
blicaciones en di e en es e is as nacionales e in e nacionales.
José Miguel Co ea Go ospe. Ca ed á ico de Escuela Uni e si a ia del
Depa amen o de Didác ica y O ganización Escola de la Uni e sidad del
País Vasco. Es el in es igado p incipal del g upo de in es igación consoli-
dado po el Sis ema Uni e si a io Vasco «ELKARRIKERTUZ: Inno ación
educa i a con ecnologías digi ales: cambio ecnológico y ans o maciones
cul u ales y educa i as» (IT563-13). Ha di igido p oyec os de in es igación
compe i i os nacionales y au onómicos. Su ac i idad in es igado a se cen-
a en la cons ucción de la iden idad docen e y en el es udio de la in eg a-
ción de las TIC en la educación. Cuen a con publicaciones en di e en es
e is as nacionales e in e nacionales.
Lo ea Fe nández Olaskoaga. P o eso a del depa amen o de Didác-
ica y O ganización Escola de la Uni e sidad del País Vasco y doc o a en
Ciencias de la Educación. Es miemb o del g upo de in es igación consoli-
dado po el Sis ema Uni e si a io Vasco «ELKARRIKERTUZ: Inno ación
educa i a con ecnologías digi ales: cambio ecnológico y ans o maciones
cul u ales y educa i as» (IT563-13). Su línea de in es igación se cen a en
el campo de las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación. Cuen a
con di e en es publicaciones en ob as colec i as nacionales.
Di ección de los au o es: Daniel Losada Iglesias
Depa amen o de Didác ica y O ganización
Escola
Facul ad de Educación, Filoso ía y An opo-
logía
Plaza Oña i, 3
20018 Donos ia-San Sebas ián
E-mail: [email p o ec ed]
José Miguel Co ea Go ospe
Depa amen o de Didác ica y O ganización
Escola
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daniel losada iglesias, josé miguel co ea go ospe y lo ea e nández olaskoaga
el impac o del modelo «un o denado po niño» en la educación p ima ia...
Facul ad de Educación, Filoso ía y An opo-
logía
Plaza Oña i, 3
20018 Donos ia-San Sebas ián
E-mail: [email p o ec ed]
Lo ea Fe nández
Depa amen o de Didác ica y O ganización
Escola
Facul ad de Educación, Filoso ía y An opo-
logía
Plaza Oña i, 3
20018 Donos ia-San Sebas ián
E-mail: [email p o ec ed]
Fecha Recepción del A ículo: 18. Feb e o. 2014
Fecha modi icación A ículo: 06. Mayo. 2014
Fecha Acep ación del A ículo: 15. Mayo. 2014
Fecha Re isión pa a Publicación: 13. Junio. 2016