Psicología
Educa i a
23
(2017)
89–94
Psicología
Educa i a
www.else ie .es/psed
El
au oconcep o
y
el
bienes a
subje i o
en
unción
del
sexo
y
del
ni el
educa i o
en
la
adolescencia
Es ibaliz
Ramos-Díaz∗,
A an zazu
Rod íguez-Fe nández
e
I a xe
An onio-Agi e
Uni e sidad
del
País
Vasco/Euskal
He iko
Unibe si a ea
(UPV-EHU),
Espa˜
na
in o mación
del
a ículo
His o ia
del
a ículo:
Recibido
el
12
de
no iemb e
de
2016
Acep ado
el
2
de
mayo
de
2017
On-line
el
18
de
agos o
de
2017
Palab as
cla e:
Au oconcep o
Sa is acción
con
la
ida
A ec o
posi i o
A ec o
nega i o
Adolescencia
e
s
u
m
e
n
Es e
es udio
analiza
las
elaciones
en e
el
au oconcep o
y
el
bienes a
subje i o
(sa is acción
con
la
ida,
a ec o
posi i o
y
a ec o
nega i o).
Pa icipa on
1.250
es udian es
de
Educación
Secunda ia
Obliga o ia
(media
de
edad
=
13.72,
DT=1.09)
seleccionados
alea o iamen e.
Se
adminis a on
los
siguien es
ins u-
men os
de
e aluación:
el
Cues iona io
de
Au oconcep o
Dimensional
(AUDIM),
la
Escala
de
Sa is acción
con
la
Vida
(SWLS)
y
la
Escala
de
Balance
A ec i o
(EBA).
Los
esul ados
indican
que
los
adolescen es
con
au oconcep o
al o
p esen an
pun uaciones
significa i amen e
más
al as
que
sus
iguales
con
au o-
concep o
bajo
en
sa is acción
con
la
ida
y
a ec o
posi i o
y
pun uaciones
más
bajas
en
a ec o
nega i o.
Es e
pa ón
de
esul ados
es
el
mismo
an o
pa a
la
mues a
o al
como
pa a
las
mues as
en
unción
del
sexo
y
el
ni el
educa i o.
©
2017
Colegio
Oficial
de
Psic´
ologos
de
Mad id.
Publicado
po
Else ie
Espa˜
na,
S.L.U.
Es e
es
un
a ´
ıculo
Open
Access
bajo
la
licencia
CC
BY-NC-ND
(h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/
).
Sel -concep
and
subjec i e
well-being
based
on
gende
and
educa ional
le el
in
adolescence
Keywo ds:
Sel -concep
Sa is ac ion
wi h
li e
Posi i e
a ec
Nega i e
a ec
Adolescence
a
b
s
a
c
This
s udy
analyzes
he
ela ionships
be ween
sel -concep
and
subjec i e
well-being
(sa is ac ion
wi h
li e,
posi i e
a ec ,
and
nega i e
a ec ).
Pa icipan s
we e
1,250
s uden s
o
seconda y
educa ion
(mean
age
=
13.72,
SD
=
1.09)
andomly
selec ed.
Th ee
assessmen
ins umen s
we e
adminis e ed:
he
Dimen-
sional
Sel -concep
Ques ionnai e
(AUDIM),
he
Sa is ac ion
Wi h
Li e
Scale
(SWL),
and
he
A ec -Balance
Scale
(ABS).
The
esul s
indica ed
ha
adolescen s
wi h
high
sel -concep
showed
significan ly
highe
sco-
es
in
sa is ac ion
wi h
li e
and
posi i e
a ec
and
lowe
sco es
in
nega i e
a ec .
This
pa e n
o
esul s
was
he
same
o
he
o al
sample
and
o
gende
and
educa ional
le el
g oups.
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2017
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a icle
unde
he
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BY-NC-ND
license
(h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
La
pe spec i a
del
desa ollo
posi i o
de
los
jó enes
[Posi i e
You h
De elopmen ]
iene
sus
aíces
en
el
ma co
eó ico
de
la
psi-
cología
posi i a
(Seligman
y
Csikszen mihaly,
2000).
Es e
modelo
pos ula
que
una
ayec o ia
i al
psicológicamen e
saludable
iene
de e minada
po
el
beneficio
del
ap endizaje
de
habilidades
y
com-
pe encias
pe sonales
ú iles
pa a
la
ida
(Le ne ,
Bowe s,
Geldho ,
Ges sdó i
y
DeSouza,
2012;
Mas en,
2014).
Po
ello,
desde
es e
en oque
la
adolescencia
no
es
concebida
como
una
e apa
dis up-
∗Au o a
pa a
co espondencia.
Depa amen o
de
Psicología
E olu i a
y
de
la
Educación.
Ba io
Sa iena
S/N.
48940
Leioa
(Bizkaia),
Espa˜
na.
Co eo
elec ónico:
[email p o ec ed]
(E.
Ramos-Díaz).
i a
y
p oblemá ica
sino
como
un
pe iodo
e olu i o
de
ap endizaje
y
opo unidades
(Oli a
e
al.,
2010;
Suldo,
Huebne ,
Sa age
y
Thalji,
2011).
A
pa i
de
es e
plan eamien o
eó ico
es
cons a able
el
incipien e
aumen o
de
es udios
empí icos
que
analizan
los
ac o-
es
elacionados
con
el
desa ollo
psicológico
óp imo
adolescen e
(Fuen es,
Ga cía,
G acia
y
Ala cón,
2015).
Hay
una
ingen e
can idad
de
ecu sos
y
habilidades
pe sonales
que
los
adolescen es
deben
desa olla
pa a
con e i se
en
adul-
os
sanos
y
compe en es
(Lippman
e
al.,
2014).
En e
ales
ac i os
pa a
el
buen
desa ollo
des aca
el
au oconcep o,
en endido
como
el
conjun o
de
pe cepciones
que
una
pe sona
man iene
sob e
sí
misma
a
pa i
de
la
p opia
alo ación
y
de
la
e aluación
de
pe so-
nas
impo an es
(Sha elson,
Hubne
y
S an on,
1976).
Ac ualmen e,
h p://dx.doi.o g/10.1016/j.pse.2017.05.005
1135-755X/©
2017
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Es e
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c ea i ecommons.o g/licenses/by-nc-nd/4.0/).
90
E.
Ramos-Díaz
e
al.
/
Psicología
Educa i a
23
(2017)
89–94
el
au oconcep o
se
en iende
como
una
ealidad
de
na u aleza
mul-
idimensional
y
je á quica,
exis iendo
una
dimensión
más
gene al
y
es able
que
se
si úa
sob e
o as
más
específicas
en
ni eles
in e me-
dios
e
in e io es,
como
el
au oconcep o
ísico,
emocional,
amilia ,
académico
o
social
(Esnaola,
Rod íguez-Fe nández
y
Go˜
ni,
2011;
Mé ida,
Se ano
y
Tabe ne o,
2015;
Sha elson,
Hubne ,
&
S an on,
1976).
Debido
a
su
g an
cen alidad
psicológica,
el
au oconcep o
ha
sido
iden ificado
como
un
cons uc o
eó ico
es echamen e
elacionado
con
la
adap ación
psicológica
y
social
en
la
adoles-
cencia
(Fuen es,
Ga cía,
G acia
y
Lila,
2011;
Rod íguez-Fe nández,
D ogue
y
Re uel a,
2012).
El
bienes a
subje i o
es
en endido
como
un
indicado
ele an e
del
ajus e
psicológico
en
la
adolescencia
(Bi d
y
Ma kle,
2012).
Es e
concep o
aba ca
un
componen e
cogni i o
e e ido
a
la
e aluación
de
la
sa is acción
con
la
p opia
ayec o ia
i al
y
dos
componen es
de
na u aleza
a ec i a,
el
a ec o
posi i o
y
el
a ec o
nega i o
(Pa o
y
Diene ,
2013).
La
sa is acción
con
la
ida
se
exp esa
en
o ma
de
juicio
global
que
la
pe sona
ealiza
sob e
su
ayec o ia
i al
(Campbell,
Con e se
y
Roge s,
1976;
Diene ,
1994)
y
los
a ec os
posi i o
y
nega i o
son
espues as
emocionales
an e
los
di e en-
es
e en os
i ales
que
se
expe imen an
de
mane a
independien e
(B adbu n,
1969).
La
es uc u a
idimensional
del
bienes a
subje-
i o
(sa is acción
con
la
ida,
a ec o
posi i o
y
a ec o
nega i o)
ha
sido
co obo ada
ecien emen e
de
o ma
empí ica
(Albuque que,
de
Lima,
Figuei edo
y
Ma os,
2012;
Rod íguez-Fe nández
y
Go˜
ni,
2011).
En
elación
al
ínculo
que
man ienen
el
au oconcep o
y
el
bienes a
subje i o,
hay
es udios
empí icos
que
e ue zan
el
plan-
eamien o
según
el
cual
el
concep o
que
ienen
las
pe sonas
de
sí
mismas
es
un
impo an e
co ela o
de
la
elicidad
(Chu ch
e
al.,
2014;
M uk,
2006).
Además,
la
au ope cepción
posi i a
se
ha
incu-
lado
es echamen e
du an e
el
pe iodo
e olu i o
de
la
adolescencia
con
di e sos
indicado es
de
adap ación,
apoyando
la
idea
de
que
el
mayo
au oconcep o
se
co esponde
con
el
mejo
ajus e
psi-
cológico,
una
buena
compe encia
pe sonal
y
menos
p oblemas
compo amen ales
(Fuen es
e
al.,
2011).
Po
úl imo,
en
lo
e e en e
a
la
a iabilidad
del
au oconcep o
según
el
sexo
y
el
ni el
educa i o,
alguna
in es igación
apun a
a
un
aumen o
en
los
adolescen es
que
cu san
p ime
ciclo
de
ESO
(1◦y
2◦de
ESO)
en e
a
los
que
cu san
segundo
ciclo
de
ESO
(2◦y3◦de
ESO)
(Esnaola,
2005).
Además,
se
han
apo ado
da os
empí icos
sob e
las
di e encias
en e
sexos
en
el
au ocon-
cep o,
a o ables
a
los
chicos
adolescen es
(De dikman-Ei on
e
al.,
2011).
Po
su
pa e,
la
escasa
in es igación
sob e
el
bienes a
subje i o
en
la
adolescencia
o ece
da os
que
confi man
el
plan-
eamien o
de
que
son
las
chicas
adolescen es
las
que
epo an
mayo
bienes a
subje i o
en
compa ación
con
los
chicos
adoles-
cen es
(Tomyn
y
Cummins,
2011),
pe o
ambién
se
encuen an
da os
empí icos
que
indican
lo
con a io
(De dikman-Ei on
e
al.,
2011;
Goldbeck,
Schmi z,
Besie ,
He schbach
y
Hen ich,
2007).
A
pesa
de
que
no
se
dispone
de
es udios
p e ios
que
abo den
la
elación
en e
el
ni el
educa i o
y
el
bienes a
subje i o,
se
sabe
que
las
ansiciones
de
e apa
escola
conlle an
desa íos
y
a eas
e olu i as
pa a
los
adolescen es
(Maha mya,
Lohman,
Ma jasko
y
Fa b,
2012),
de
lo
que
cabe
deduci
que
ambas
a iables
es án
elacionadas.
De
acue do
con
las
in es igaciones
p eceden es,
el
obje i o
del
p esen e
abajo
es
explo a
la
elación
en e
la
dimensión
gene al
del
au oconcep o
y
las
es
ace as
del
bienes a
subje i o
(sa is ac-
ción
con
la
ida,
a ec o
posi i o
y
a ec o
nega i o).
Se
espe a
que
exis a
una
conexión
di ec a
del
au oconcep o
con
los
componen es
del
bienes a
subje i o
y
que
los
adolescen es
con
un
au oconcep o
posi i o
p esen en
pun uaciones
significa i amen e
más
al as
en
los
dominios
del
bienes a
subje i o.
Además,
es as
elaciones
se
analizan
en
unción
del
sexo
y
el
ni el
educa i o,
dado
que
algunos
es udios
sugie en
la
exis encia
de
di e encias
en
unción
de
ambas
a iables
sociope sonales.
Mé odo
Pa icipan es
Los
pa icipan es
ue on
1250
es udian es
(49%
chicos
y
51%
chi-
cas)
de
12
a
15
a˜
nos
de
edad
(M
=
13.72,
DT
=
1.09),
pe enecien es
a
9
cen os
educa i os
públicos
y
p i ados
de
ni el
socioeconómico
medio
de
la
Comunidad
del
País
Vasco.
Se
di idió
la
mues a
en
dos
g upos
según
el
ciclo
escola :
1◦ciclo
de
ESO,
504
(40.3%)
y
2◦ciclo
de
ESO,
746
(59.7%).
Se
u ilizó
mues eo
po
con eniencia,
a
a és
de
colabo ado es,
a ando
de
aba ca
la
ep esen a i idad
de
los
escola es
adolescen es
de
la
Comunidad
del
País
Vasco.
Ins umen os
Cues iona io
de
Au oconcep o
Dimensional
(AUDIM)
(Fe nández-
Zabala,
Go˜
ni,
Rod íguez-Fe nández
y
Go˜
ni,
2015).
Posee
un
o ma o
de
espues a
en
escala
Like
de
5
g ados
que
oscila
desde
1
=
also
a
5
=
e dade o
y
cons a
de
33
í ems
(ejemplos:
“me
sien o
a
disgus o
conmigo
mismo”,
“me
sien o
una
pe sona
a o unada”).
Con
una
es uc u a
in e na
de
once
ac o es,
en
los
análisis
se
u ilizó
úni-
camen e
la
dimensión
gene al
del
au oconcep o.
En
es e
es udio
el
al a
de
C onbach
del
cues iona io
ue
␣
=
.82.
Escala
de
Sa is acción
con
la
Vida
(SWLS)
(Diene ,
Emmons,
La sen
y
G i fin,
1985).
Cons a
de
5
í ems
(ejemplos:
“en
la
mayo ía
de
los
casos,
mi
ida
es á
ce ca
de
mi
ideal”,
“es oy
sa is echo
con
mi
ida”)
que
miden
el
juicio
global
que
cada
cual
hace
de
su
p opia
ida,
con
un
o ma o
de
espues a
en
escala
Like
de
7
g ados
desde
1
=
comple amen e
en
desacue do
a
7
=
comple amen e
de
acue do.
En
el
caso
de
la
mues a
del
p esen e
abajo
se
ob u o
un
coeficien e
de
fiabilidad
de
.83.
Escala
de
Balance
A ec i o
(B adbu n,
1969).
Con iene
18
í ems,
9
pa a
e alua
el
a ec o
posi i o
(ejemplo:
“¿ e
has
sen ido
con en o
po
ene
amigos?”)
y
o os
9
pa a
el
nega i o
(ejemplo:
“¿ e
has
sen ido
solo
o
dis an e
de
la
gen e?”),
enume ados
en
una
escala
empo al
de
Like
de
1
(nunca)
a
4
(casi
odo
el
iempo).
Los
coe-
ficien es
de
fiabilidad
al a
de
C onbach
ue on
ob enidos
con
la
mues a
de
es a
in es igación
ue on
de
.80
y
.78
pa a
el
a ec o
posi i o
y
nega i o
espec i amen e.
P ocedimien o
En
un
p ime
momen o
se
esc ibió
a
los
di ec o es
de
los
cen os
educa i os
pa a
explica les
la
in es igación
y
solici a
su
au o iza-
ción
pa a
ealiza la.
Pos e io men e,
se
con ac ó
con
los
p o eso es
de
los
cen os
que
habían
dado
su
consen imien o.
Los
ins u-
men os
ue on
aplicados
po
dos
in es igado as
en enadas
en
la
aplicación
de
los
cues iona ios
den o
del
ho a io
de
clase
y
de
mane a
simul ánea
a
odo
el
alumnado
in eg an e
de
una
misma
aula.
Los
da os
se
ecogie on
du an e
los
meses
de
oc ub e
y
ma zo
del
cu so
académico
2012-2013.
Se
siguió
el
c i e io
de
ciego
único,
e i ando
que
los
es udian es
conocie an
la
finalidad
del
es udio;
se
ga an izó,
po
o o
lado,
el
anonima o
de
las
espues as,
así
como
la
pa icipación
olun a ia
en
la
in es igación.
Análisis
de
da os
En
p ime
luga ,
se
lle ó
a
cabo
un
análisis
de
las
co elaciones
en e
el
au oconcep o
y
las
dimensiones
del
bienes a
subje i o.
En
segundo
luga ,
se
ag upó
la
mues a
en
es
pe files
en
unción
de
las
pun uaciones
ob enidas
en
el
AUDIM:
pe fil
de
au ocon-
cep o
bajo
(pe cen il
<
20),
pe fil
de
au oconcep o
medio
(pe cen il
E.
Ramos-Díaz
e
al.
/
Psicología
Educa i a
23
(2017)
89–94
91
20-80)
y
pe fil
de
au oconcep o
al o
(pe cen il
>
80).
Finalmen e,
se
desa olla on
análisis
desc ip i os
(medias
y
des iaciones
ípi-
cas),
de
a ianza
en
unción
del
ni el
de
au oconcep o
(ANOVA),
del
ama˜
no
del
e ec o
(e a)
y
compa aciones
múl iples
pos -hoc
de
Tukey
y
Games-Howell.
Respec o
a
la
es imación
del
ama˜
no
del
e ec o,
la
egla
de
Cohen
(1988)
se˜
nala
las
siguien es
es imacio-
nes:
0.01-0.06
(e ec o
peque˜
no),
0.06-0.14
(e ec o
medio)
y
>
0.14
(e ec o
g ande).
Resul ados
Co elaciones
en e
el
au oconcep o
y
las
dimensiones
del
bienes a
subje i o
Los
da os
expues os
en
la
abla
1
indican
que
odas
las
co e-
laciones
son
significa i as
(p
<
.01)
y
de
signo
posi i o,
excep o
la
elación
au oconcep o-a ec o
nega i o
que,
aunque
ambién
p e-
sen a
una
conexión
es adís icamen e
significa i a,
es
in e sa.
Es
deci ,
el
au oconcep o
y
las
es
ace as
del
bienes a
subje i o
co a ían
de
o ma
pa ecida,
de
al
modo
que
los
adolescen es
con
un
au oconcep o
al o
se
sien en
más
sa is echos
con
su
ida
y
expe imen an
mayo
núme o
de
emociones
posi i as
y
meno
de
emociones
nega i as.
Cabe
des aca
que
se
ob iene
la
co elación
más
al a
en e
el
au oconcep o
y
la
sa is acción
con
la
ida
(
=
.594,
p
<
.01).
Tan o
en
la
mues a
de
chicos
como
en
la
de
chicas
los
coeficien es
ob enidos
e idencia on
nue amen e
co elaciones
sig-
nifica i as
(p
<
.01)
en e
el
au oconcep o
y
los
componen es
del
bienes a
subje i o.
Igualmen e
se
encon a on
elaciones
di ec as
es adís icamen e
significa i as
(p
<
.01)
en
ambos
g upos
de
ni el
educa i o
(1◦y
2◦de
ESO).
Po
úl imo,
las
co elaciones
pa ciales
en e
el
au oconcep o
y
las
dimensiones
del
bienes a
subje i o,
con olando
simul áneamen e
el
e ec o
del
sexo
y
el
ni el
edu-
ca i o,
mues an
esul ados
simila es,
lo
que
implica
que
ambas
a iables
sociope sonales
no
poseen
un
e ec o
mediado .
Au oconcep o
y
sa is acción
con
la
ida
En
la
abla
2
se
p esen an
las
medias
y
des iaciones
ípicas
de
las
pun uaciones
ob enidas
en
la
escala
de
sa is acción
con
la
ida
en
unción
del
ni el
de
au oconcep o
(bajo,
medio
y
al o),
así
como
el
ama˜
no
del
e ec o
y
las
compa aciones
múl iples
pos -hoc
pa a
el
conjun o
de
la
mues a
y
pa a
las
mues as
en
unción
del
sexo
y
el
ni el
educa i o.
Los
da os
de
la
abla
2
se˜
nalan
que
aquellos
es udian es
de
la
mues a
o al
con
un
pe fil
al o
(pe cen il
>
80)
y
mode ado
(pe -
cen il
20-80)
de
au oconcep o
compa ados
con
los
de
pe fil
bajo
(pe cen il
<
20)
p esen aban
pun uaciones
significa i amen e
más
al as
en
sa is acción
con
la
ida.
Es e
pa ón
de
esul ados
es
simi-
la
en
los
chicos
y
en
las
chicas,
así
como
en
ambos
g upos
de
ni el
educa i o.
Las
di e encias
en
los
con as es
pos -hoc
ue on
signi-
fica i as
en
odos
los
pe files
de
au oconcep o,
lo
que
significa
que
cualquie
mejo a
en
el
au oconcep o
conlle a
siemp e
un
aumen o
de
la
sensación
de
sa is acción
con
la
ida.
Las
es imaciones
del
ama˜
no
del
e ec o
ob enidas
confi man
que
el
au oconcep o
eje ce
un
ele ado
con ol
sob e
la
dimensión
cogni i a
del
bienes a
sub-
je i o.
Au oconcep o
y
a ec o
posi i o
La
elación
en e
las
a iables
au oconcep o
y
a ec o
posi i o
sigue
el
mismo
pa ón
de
esul ados
que
la
escala
de
sa is acción
con
la
ida
( abla
3).
Tal
y
como
se
expone
en
la
abla
3,
los
chicos
y
chicas
adolescen-
es
con
un
pe fil
al o
de
au oconcep o
(pe cen il
>
80)
y
mode ado
(pe cen il
20-80),
compa ados
con
los
de
pe fil
bajo
(pe cen il
<
20),
expe imen an
de
mane a
significa i a
más
emociones
posi i as
en
odas
las
mues as
del
es udio.
En
base
a
las
p uebas
pos -hoc,
median e
los
es adís icos
de
Tukey
y
Games-Howell,
se
comp ueba
que
cualquie
inc emen o
en
el
au oconcep o
implica
in a iable-
men e
un
aumen o
de
la
a ec i idad
posi i a,
po
lo
que
odas
las
compa aciones
ue on
es adís icamen e
significa i as.
En
elación
al
ama˜
no
del
e ec o,
puede
obse a se
que
su
magni ud
es
g ande
en
odas
las
submues as
analizadas.
Au concep o
y
a ec o
nega i o
La
elación
en e
las
a iables
au oconcep o
y
a ec o
nega i o
( abla
4)
sigue
un
pa ón
in e so
al
de
las
dimensiones
posi i as
del
bienes a
subje i o
(sa is acción
con
la
ida
y
a ec o
posi i o).
Los
adolescen es
de
la
mues a
o al
y
las
submues as
en
unción
del
sexo
y
el
ni el
educa i o
con
un
pe fil
al o
de
au oconcep o
(pe cen il
>
80)
y
mode ado
(pe cen il
20-80)
p esen an
pun ua-
ciones
significa i amen e
más
bajas
en
la
escala
de
a ec o
nega i o
en
con as e
con
aquellos
es udian es
pe enecien es
al
pe fil
bajo
(pe cen il
<
20).
Examinando
cada
medida
de
a ec o
nega i o
en
unción
del
ni el
de
au oconcep o
median e
las
p uebas
pos -hoc,
se
puede
ap ecia
que
las
a iaciones
del
a ec o
nega i o
son
es a-
dís icamen e
significa i as
en
odos
los
pe files
del
au oconcep o,
a
excepción
del
caso
de
los
chicos,
en
el
que
no
hay
di e encias
significa i as
en
el
con as e
au oconcep o
medio
en e
a
au ocon-
cep o
al o.
Po
úl imo,
los
coeficien es
del
ama˜
no
del
e ec o
son
de
ampli ud
mode ada
pa a
la
mues a
o al,
peque˜
na
pa a
los
chicos
y
g ande
pa a
las
chicas
y
el
g upo
de
1◦ciclo
de
ESO.
Discusión
El
es udio
cien ífico
de
la
elicidad
ha
enido
un
escaso
p o a-
gonismo
en
las
in es igaciones
con
población
adolescen e
(Casas,
2011;
Tian,
Wang
y
Huebene ,
2015).
No
obs an e,
se
ha
encon ado
que
un
buen
au oconcep o
esul a
esencial
en
el
desa ollo
men-
al
saludable
al
confi ma se
en
adolescen es
con
au ope cepciones
posi i as
elaciones
in e sas
con
sín omas
de
desajus e
psicológico
(Ga aigo dobil,
Pé ez
y
Mozaz,
2008).
Debido
a
ello,
es
necesa io
pode
e e encia
di e encias
en
la
elación
en e
el
au oconcep o
y
el
bienes a
subje i o
en
unción
del
sexo
y
el
ni el
educa i o
de
los
adolescen es.
Los
esul ados
de
es e
es udio
ponen
de
mani-
fies o,
en
cualquie
caso,
el
impo an e
papel
que
la
pe cepción
de
uno
mismo
cumple
en
el
bienes a
subje i o
de
los
escola es
adolescen es.
Los
da os
apun an
a
que
los
es udian es
con
au oconcep o
al o
p esen an
mayo es
pun uaciones
en
sa is acción
con
la
ida
y
a ec o
posi i o
y
pun uaciones
más
bajas
en
a ec o
nega i o
en
com-
pa ación
con
los
adolescen es
que
manifies an
un
au oconcep o
bajo.
Cabe
se˜
nala
que
las
di e encias
de
mayo
magni ud
se
die-
on
en
elación
a
la
dimensión
cogni i a
del
bienes a
subje i o
(sa is acción
con
la
ida)
aunque
ambién,
pe o
en
meno
medida,
en
las
dimensiones
a ec i as
(a ec o
posi i o
y
a ec o
nega i o).
Además,
se
halla on
ama˜
nos
del
e ec o
ele ados,
que
apoyan
la
ele ancia
empí ica
de
es as
di e encias
(Sun,
Pan
y
Wang,
2010).
En
o as
palab as,
los
adolescen es
que
mues an
una
au ope cepción
posi i a
e alúan
más
sa is ac o iamen e
su
ayec o ia
i al
y
expe-
imen an
más
emociones
posi i as
y
menos
emociones
nega i as
que
los
jó enes
con
un
au oconcep o
bajo.
Además,
se
puede
ad e -
i
que
en
odas
las
ace as
del
bienes a
subje i o
las
a iaciones
de
mayo
magni ud
en
unción
del
pe fil
de
au oconcep o
se
aso-
cian
al
sexo
emenino
y
al
1◦ciclo
de
ESO.
Es os
da os
sugie en
que
el
au oconcep o
del
alumnado
es á
especialmen e
inculado
con
el
bienes a
subje i o
en
el
caso
de
las
chicas
adolescen es
y
de
los
es udian es
que
cu san
1◦ciclo
de
ESO
en
compa ación
con
los
chi-
cos
adolescen es
y
los
es udian es
que
cu san
2◦ciclo
de
ESO.
A
es e
espec o,
Tie enbach
y
Kohlbache
(2014)
sugie en
que
el
hecho
de
92
E.
Ramos-Díaz
e
al.
/
Psicología
Educa i a
23
(2017)
89–94
Tabla
1
Co elaciones
bi a iadas
en e
el
au oconcep o
y
las
escalas
de
bienes a
subje i o
y
co elaciones
pa ciales
con olando
sexo
y
ni el
educa i o
Mues a
o al
(n
=
1.250)
Co elaciones
con olando
e ec o
sexo
y
n.
educa i o
(n
=
1250)
Chicos
(n
=
612)
Chicas
(n
=
638)
1◦ciclo
ESO
(n
=
504)
2◦ciclo
ESO
(n
=
746)
Au oconcep o
Sa is acción
con
la
ida
.594** .584** .489** .656** .598** .585**
A ec o
posi i o
.431** .413** .346** .484** .365** .460**
A ec o
nega i o
−.417** −.407** −.317** −.478** −.447** −.396**
** p
<
.01.
Tabla
2
Sa is acción
con
la
ida
en
unción
del
ni el
de
au oconcep o
Au oconcep o
bajo
M
(DT)
Au oconcep o
medio
M
(DT)
Au oconcep o
al o
M
(DT)
F
2Pos -hoc
Sa is acción
con
la
ida Mues a
o al
(n
=
1250)
19.66
(6.31) 26.73
(4.58) 30.02
(3.92) 231.69*.271
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
Chicos
(n
=
612)
21.67
(6.03)
27.02
(4.49)
29.72
(3.77)
61.64*.168
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
Chicas
(n
=
638)
18.49
(6.20)
26.43
(4.66)
30.35
(4.07)
167.39*.345
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
1◦ciclo
ESO
(n
=
504)
19.68
(6.54)
27.34
(4.52)
30.14
(3.79)
97.57*.280
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
2◦ciclo
ESO
(n
=
746)
19.65
(6.22)
26.35
(4.59)
29.89
(4.08)
129.60*.259
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
No a.
Au oconcep o
bajo
(pe cen il
<
20),
au oconcep o
medio
(pe cen il
20-80),
au oconcep o
al o
(pe cen il
>
80);
2(e a
es adís ica
al
cuad ado):
es imaciones
del
ama˜
no
del
e ec o.
*p
<
.05.
Tabla
3
A ec o
posi i o
en
unción
del
ni el
de
au oconcep o
Au oconcep o
bajo
M
(DT) Au oconcep o
medio
M
(DT) Au oconcep o
al o
M
(DT)F
2Pos -hoc
A ec o
posi i o Mues a
o al
(n
=
1250)
22.16
(5.49)
26.42
(4.25)
28.48
(3.89)
100.50*.139
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
Chicos
(n
=
612)
23.54
(5.62)
26.83
(4.31)
28.83
(4.15)
28.15*.085
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
Chicas
(n
=
638)
21.37
(5.27)
26.00
(4.16)
28.10
(3.57)
70.96*.183
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
1◦ciclo
ESO
(n
=
504)
23.43
(5.20)
27.141
(4.00)
28.85
(3.94)
32.54*.115
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
2◦ciclo
ESO
(n
=
746)
21.50
(5.54)
25.99
(4.35)
28.06
(3.81)
62.87*.145
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
No a.
Au oconcep o
bajo
(pe cen il
<
20),
au oconcep o
medio
(pe cen il
20-80),
au oconcep o
al o
(pe cen il>
80);
2(e a
es adís ica
al
cuad ado):
es imaciones
del
ama˜
no
del
e ec o.
*p
<
.05.
Tabla
4
A ec o
nega i o
en
unción
del
ni el
de
au oconcep o
Au oconcep o
bajo
M
(DT)
Au oconcep o
medio
M
(DT)
Au oconcep o
al o
M
(DT)
F
2Pos -hoc
A ec o
nega i o Mues a
o al
(n
=
1250)
20.60
(4.92)
18.50
(4.30)
16.38
(4.21)
97.11*.135
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
Chicos
(n
=
612)
21.62
(5.10)
17.96
(4.22)
16.65
(4.29)
26.56*.080
1
<
2,
1
<
3
Chicas
(n
=
638)
23.18
(4.75)
19.05
(4.32)
16.09
(4.12)
70.16*.181
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
1◦ciclo
ESO
(n
=
504)
23.57
(4.65)
18.35
(4.18)
16.59
(54.29)
51.95*.172
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
2◦ciclo
ESO
(n
=
746)
22.10
(5.01) 18.59
(4.37) 16.14
(4.13)
48.61*.116
1
<
2,
1
<
3,
2
<
3
No a.
Au oconcep o
bajo
(pe cen il
<
20),
au oconcep o
medio
(pe cen il
20-80),
au oconcep o
al o
(pe cen il
>
80);
2(e a
es adís ica
al
cuad ado):
es imaciones
del
ama˜
no
del
e ec o.
*p
<
.05.
que
el
sexo
emenino
sea
más
exp esi o
a
la
ho a
de
mani es a
sus
emociones
y
más
sensible
a
los
e en os
i ales
pod ía
explica
las
di e encias
en e
sexos
en
los
ni eles
de
elicidad.
Po
o o
lado,
espec o
a
la
disminución
de
la
sensación
de
sa is acción
con
la
ida
y
las
emociones
posi i as
en
la
ansición
del
1◦ciclo
al
2◦ciclo
de
la
ESO,
se
ha
suge ido
que
la
adolescencia
es
una
e apa
de
desa o-
llo
ca ac e izada
po
impo an es
cambios
que
a ec an
al
bienes a
subje i o
del
adolescen e
(E yilmaz,
2012;
Fuen es
e
al.,
2015).
Se
han
apo ado
da os
empí icos
coinciden es
en
que
el
au o-
concep o
es á
elacionado
con
la
sa is acción
con
la
ida
(Kong
y
You,
2013;
Mo eno,
Es é ez,
Mu gui
y
Musi u,
2009)
y
con
la
dis-
minución
de
la
a ec i idad
nega i a
(Lee-Flynn,
Pomaki,
DeLongis,
Biesanz
y
Pu e man,
2011).
Se
co obo a
asimismo
que
el
sexo
de
los
adolescen es
implica
di e encias
en
el
au oconcep o
(Valdez,
2015),
a
a o
del
sexo
masculino
en
la
mues a
de
es e
es udio.
También
los
esul ados
de
es e
abajo
confi man
los
ob enidos
E.
Ramos-Díaz
e
al.
/
Psicología
Educa i a
23
(2017)
89–94
93
en
la
in es igación
p e ia
(De dikman-Ei on
e
al.,
2011;
Goldbeck
e
al.,
2007),
encon ando
que
los
homb es
ob ienen
mejo es
pun-
uaciones
que
las
muje es
en
bienes a
subje i o.
En
defini i a,
esul a
azonable
la
idea
de
que
el
bienes a
subje i o
se
expe i-
men a
en
pe sonas
con
un
au oconcep o
al o
o,
quizás
al
e és,
que
el
au oconcep o
disminuye
cuando
la
pe sona
no
se
sien e
eliz,
aunque
e a
necesa io
demos a
es a
idea
en
población
adolescen e.
Es e
es udio
p esen a
a ias
limi aciones
que
es
p eciso
se˜
nala .
En
p ime
luga ,
la
in es igación
es
de
na u aleza
ans e sal,
po
lo
que
es
con enien e
cie a
cau ela
al
es ablece
elaciones
en e
a iables.
Fu u os
dise˜
nos
longi udinales
pod ían
apo a
e idencia
empí ica
sob e
el
o den
empo al
de
las
a iables
y
p o undiza
en
la
ealización
de
un
es udio
de
dise˜
no
longi udinal
de
ca ác e
p os-
pec i o,
además
del
uso
de
análisis
es adís icos
como
los
modelos
de
ecuaciones
es uc u ales.
Finalmen e,
se
ha
de
ene
en
cuen a
que
los
esul ados
de
es e
abajo
se
ajus an
a
la
e apa
adolescen e
(12-15
a˜
nos)
que
se
co esponde
con
el
ciclo
de
ESO,
po
lo
que
no
son
gene alizables
a
los
es udian es
de
o as
edades
o
ni eles
edu-
ca i os;
en
es e
sen ido,
se
debe ía
amplia
la
in es igación
a
o os
angos
de
edad.
El
es udio
ealizado
posee
implicaciones
educa i as
y
con i-
buye
de
mane a
impo an e
al
en iquecimien o
de
p og amas
de
in e ención
psicológica
en
el
con ex o
escola
que
acili en
el
des-
a ollo
de
la
pe sonalidad
du an e
la
adolescencia.
Cuan o
an es
se
o ezca
al
alumnado
la
posibilidad
de
desa olla
habilidades
emo-
cionales
básicas,
más
significa i o
se á
el
impac o
en
su
desa ollo
pe sonal
y
social
(Ocá iz,
La ega,
Ma eu
y
Ro i a,
2014).
Po
ello,
se
puede
deci
que
los
esul ados
pe mi en
sub aya
la
impo an-
cia
de
una
educación
basada
en
la
acep ación
de
uno
mismo
como
es a egia
p e en i a
pa a
log a
la
adap ación
psicológica
en
la
adolescencia.
Ex ended
Summa y
O e
he
las
ew
yea s,
he e
has
been
a
shi
om
he
defici -based
app oach
o
a
new
pa adigm
ocused
on
he
op imal
unc ioning
o
adolescen s
(Oli a
e
al.,
2010).
This
new
model
o
posi i e
you h
de elopmen
seeks
o
de e mine
he
ac o s
ha
p omo e
a
heal hy
de elopmen
in
he
pe iod
o
adolescence.
One
in ape sonal
ac o
ha
posi i ely
impac s
on
adolescen
de elopmen
is
sel -concep ,
unde s ood
as
he
se
o
pe cep ions
ha
a
pe son
has
abou
he
o
himsel
based
on
sel -assessmen
as
well
as
e alua ion
by
significan
o he s
(Sha elson,
Hubne ,
&
S an on,
1976).
Sel -concep
is
conside ed
as
a
heo e ical
cons uc
closely
ela ed
o
he
psychological
and
social
adjus men
in
adoles-
cence
(Fuen es,
Ga cía,
G acia,
&
Lila,
2011;
Rod íguez-Fe nández,
D ogue ,
&
Re uel a,
2012).
Subjec i e
well-being
is
defined
as
a
eali y
encompassing
bo h
cogni i e
and
a ec i e
aspec s
(Pa o
&
Diene ,
2013),
ha
has
a
h ee-dimensional
s uc u e
ha
includes
he
ollowing
com-
ponen s:
li e
sa is ac ion,
posi i e
a ec ,
and
nega i e
a ec .
I
has
been
p o en
A
posi i e
ela ionship
o
subjec i e
well-being
wi h
a
pe son’s
e ec i e
unc ioning
in
di e en
domains
o
li e
has
been
shown,
a
ela ionship
ha
is
influenced
by
con ex-
ual
and
in ape sonal
ac o s.
Addi ionally,
a
posi i e
ela ionship
be ween
psychological
adjus men
and
sel -concep
in
adolescence
has
been
demons a ed
(Fuen es
e
al.,
2011),
wi h
he
posi i e
sel -
pe cep ion
as
an
impo
co ela e
o
happiness
(Chu ch
e
al.,
2014;
M uk,
2006).
The
aim
o
his
s udy
is
o
examine
he
ela ionships
be ween
he
gene al
dimension
o
sel -concep
and
he
h ee
ace s
o
subjec i e
well-being
(sa is ac ion
wi h
li e,
posi i e
a ec ,
and
nega i e
a ec ).
A
di ec
associa ion
be ween
he
sel -concep
and
he
componen s
o
subjec i e
well-being
is
expec ed,
and
adoles-
cen s
wi h
a
posi i e
sel -concep
show
significan ly
highe
sco es
on
all
domains
o
subjec i e
well-being.
In
addi ion
o
his,
hese
ela ionships
a e
analyzed
ega ding
sex
and
educa ional
le el.
One
housand
and
fi y
adolescen s
(49%
boys
and
51%
gi ls)
be ween
he
ages
o
wel e
and
fi een
(Mage =
13.72,
SD
=
1.09)
pa icipa ed
in
he
s udy.
Those
aking
pa
in
his
esea ch
we e
adminis e ed
a
ba e y
o
ques ionnai es
du ing
class
ime,
using
single-blind
c i e ion,
and
ensu ing
confiden iali y
and
olun a i-
ness
o
pa icipa ion.
Fi s
o
all,
he
esul s
confi m
ha
sel -concep
and
he
h ee
ace s
o
subjec i e
well-being
co a ia e
in
a
simila
manne .
This
means
ha
adolescen s
wi h
a
high
sel -concep
eel
mo e
sa isfied
wi h
hei
li es,
and
expe imen
mo e
posi i e
emo ions
and
ewe
nega i e
emo ions.
I
is
wo h
no ing
ha
he
s onges
co ela ion
is
ob ained
be ween
sel -concep
and
sa is ac ion
wi h
li e
(
=
.594,
p
<
.01).
Coe ficien s
show
once
mo e
significan
co ela ions
be ween
sel -concep
and
he
componen s
o
subjec i e
well-being
in
bo h
samples
o
boys
and
gi ls.
Along
he
same
lines,
s a is i-
cally
significan
di ec
ela ionships
(p
<
.01)
we e
ound
in
bo h
g oups
ega ding
fi s
and
second
g ades
o
compulso y
seconda y
educa ion.
Finally,
pa ial
co ela ions
be ween
sel -concep
and
subjec i e
well-being
dimensions,
a e
con olling
o
sex
and
edu-
ca ional
le el
simul aneously,
p esen
simila
esul s,
which
means
ha
bo h
socio-pe sonal
a iables
do
no
ha e
a
media o
e ec .
Secondly,
he
esul s
show
ha
s uden s
wi h
a
high
p ofile
o
sel -concep
(abo e
he
80 h pe cen ile
alue)
and
a
mode-
a e
one
(pe cen ile
alues
be ween
he
20 h and
80 h pe cen ile
alues)
ha e
significan ly
highe
sco es
on
Sa is ac ion
wi h
Li e
Scale
han
hose
wi h
a
low
p ofile
(below
he
20 h pe cen ile
alue).
This
pa e n
o
esul s
holds
o
bo h
sexes
and
educa io-
nal
le els.
Significan
mean
di e ences
in
pos -hoc
con as s
we e
ound
in
all
sel -concep
p ofiles,
which
indica es
ha
any
imp o-
emen
in
sel -concep
always
in ol es
an
inc eased
sense
o
li e
sa is ac ion.
Es ima es
o
e ec
size
confi m
ha
sel -concep
holds
p o ound
con ol
o e
he
cogni i e
dimension
o
subjec i e
well-
being.
The
ela ionship
be ween
sel -concep
and
posi i e
a ec
ollows
he
same
pa e n
o
esul s
as
he
Sa is ac ion
wi h
Li e
Scale.
Las ly,
as
o
he
associa ion
be ween
sel -concep
and
nega-
i e
a ec ,
a
e e se
pa e n
is
obse ed,
compa ed
o
he
posi i e
dimensions
o
subjec i e
well-being.
High
and
mode a e
sel -
concep
p ofiles
in
he
whole
sample
o
adolescen s,
as
well
as
in
sub-samples
based
on
sex
and
educa ional
le el,
p esen
sig-
nifican ly
lowe
sco es
on
he
Nega i e
A ec
Scale,
in
con as
o
hose
wi h
lowe
sel -concep
p ofile.
A e
examining
he
di e en-
ces
be ween
obse ed
means
o
Nega i e
A ec
Scale
acco ding
o
sel -concep
le els,
he
pos -hoc
es s
poin
ou
ha
a ia ions
in
nega i e
a ec
a e
s a is ically
significan
o
all
sel -concep
p ofiles,
excep
o
he
boys,
o
whom
he e
a e
no
significan
di -
e ences
in
he
medium
sel -concep
le el
s.
he
high
sel -concep
le el
con as .
Addi ionally,
e ec -size
coe ficien s
a e
in
he
mode-
a e
ange
o
he
o e all
sample,
in
he
small
ange
o
boys,
and
in
he
high
ange
o
bo h
gi ls
and
s uden s
om
he
fi s
cycle
o
compulso y
seconda y
educa ion.
In
his
esea ch
he
ela ionships
be ween
sel -concep
and
all
componen s
o
subjec i e
well-being
(sa is ac ion
wi h
li e,
posi i e
a ec ,
and
nega i e
a ec )
ha e
been
explo ed.
A
good
sel -concep
has
been
de e mined
o
be
essen ial
o
he
heal hy
men al
de elopmen ,
as
a
esul
o
finding
in e se
ela ionships
be ween
sel -concep
and
symp oms
o
psychological
maladjus -
men
in
adolescen s
wi h
posi i e
sel -pe cep ions
(Ga aigo dobil,
Pé ez,
&
Mozaz,
2008).
Because
o
his,
i
is
necessa y
o
ocus
on
he
di e ences
in
he
ela ionship
be ween
sel -concep
and
sub-
jec i e
well-being
acco ding
o
he
sex
and
he
educa ional
le el
o
adolescen s.
The
esul s
o
his
s udy
suppo ,
beyond
doub ,
he
ele ance
o
posi i e
pe cep ions
in
he
subjec i e
well-being
o
high
school
adolescen s.
In
he
same
way,
his
s udy
has
educa ional
94
E.
Ramos-Díaz
e
al.
/
Psicología
Educa i a
23
(2017)
89–94
implica ions
and
con ibu es
significan ly
o
he
p omo ion
o
psy-
choeduca ional
in e en ion
p og ams
in
he
school
con ex
ha
would
acili a e
he
de elopmen
o
pe sonali y
du ing
he
adoles-
cence.
The
soone
s uden s
a e
o e ed
he
oppo uni y
o
enhance
basic
emo ional
skills,
he
mo e
significan
hei
impac
on
pe sonal
and
school
de elopmen
will
be
(Ocá iz,
La ega,
Ma eu,
&
Ro i a,
2014).
The e o e,
needless
o
say
ha
hese
esul s
unde line
he
impo ance
o
sel -accep ance
based
educa ion
as
a
p e en i e
s a-
egy
o
pe sonal
and
school
adjus men
in
adolescence.
Financiación
Es e
a ículo
ha
sido
desa ollado
den o
del
G upo
Consolidado
de
In es igación
del
Sis ema
Uni e si a io
Vasco
IT701-13
y
o ma
pa e
de
los
esul ados
del
p oyec o
de
in es igación
EHUA13/26
de
la
Uni e sidad
del
País
Vasco.
Conflic o
de
in e eses
Los
au o es
de
es e
a ículo
decla an
que
no
ienen
ningún
con-
flic o
de
in e eses.
Re e encias
Albuque que,
I.,
de
Lima,
M.
P.,
Figuei edo,
C.
y
Ma os,
M.
(2012).
Subjec i e
well-being
s uc u e:
Confi ma o y
ac o
analysis
in
a
ea-
che s’
Po uguese
sample.
Social
Indica o s
Resea ch,
105,
569–580.
h p://dx.doi.o g/10.1007/s11205-011-9789-6
Bi d,
J.
M.
y
Ma kle,
R.
S.
(2012).
Subjec i e
well-being
in
school
en i-
onmen s:
P omo ing
posi i e
you h
de elopmen
h ough
e idence-based
assessmen
and
in e en ion.
Ame ican
Jou nal
o
O hopsychia y,
82,
61–66.
h p://dx.doi.o g/10.1111/j.
1939-0025.2011.01127.x
B adbu n,
N.
(1969).
The
s ucu u e
o
psychological
well-being.
Chicago:
Aldine.
Campbell,
A.,
Con e se,
P.
E.
y
Rodge s,
W.
L.
(1976).
The
quali y
o
Ame ican
li e:
Pe -
cep ions,
e alua ions,
and
sa is ac ions.
New
Yo k,
NY:
Russell
Sage
Founda ion.
Casas,
F.
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Subjec i e
social
indica o s
and
child
and
adolescen
well-
being.
Child
Indica o s
Resea ch,
4,
555–575.
h p://dx.doi.o g/10.1007/
s12187-010-9093-z
Chu ch,
A.
T.,
Ka igbak,
M.
S.,
Ibá˜
nez-Reyes,
J.,
de
Jesús
Va gas-Flo es,
J.,
Cu is,
G.
J.,
Tanaka-Ma sumi,
J.
y
Simon,
J.
R.
(2014).
Rela ing
sel -concep
consis ency
o
hedonic
and
eudaimonic
well-being
in
eigh
cul u es.
Jou nal
o
C oss-Cul u al
Psychology,
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h p://dx.doi.o g/10.1177/0022022114527347
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S a is ical
powe
analysis
o
he
beha iou al
sciences.
New
Yo k:
Academic
P ess.
De dikman-Ei on,
R.,
Ind eda ik,
M.
S.,
B a be g,
G.
H.,
Ta aldsen,
G.,
Bakken,
I.
J.
y
Col on,
M.
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Gende
di e ences
in
subjec i e
well-being,
sel -es eem
and
psychosocial
unc ioning
in
adolescen s
wi h
symp oms
o
anxie y
and
dep es-
sion:
Findings
om
he
No d-T øndelag
heal h
s udy.
Scandina ian
Jou nal
o
Psychology,
52,
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Diene ,
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Assessing
subjec i e
well-being:
P og ess
and
oppo uni ies.
Social
Indica o s
Resea ch,
31,
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Diene ,
E.,
Emmons,
R.,
La sen,
R.
J.
y
G i fin,
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The
Sa is ac ion
Wi h
Li e
Scale.
Jou nal
o
Pe sonali y
Assessmen ,
49,
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A
model
o
subjec i e
well-being
in
adolescence:
Need
sa is ac ion
and
easons
o
li ing.
Social
Indica o s
Resea ch,
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Desa ollo
del
au oconcep o
du an e
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adolescencia
y
p incipio
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de
Psicología
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Aplicada,
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I.,
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P opiedades
psicomé icas
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Au oconcep o
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Fe nández-Zabala,
A.,
Go˜
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Rod íguez-Fe nandez,
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Un
nue o
cues iona io
en
cas ellano
con
escalas
de
las
dimensiones
del
au oconcep o.
Re is a
Mexicana
de
Psicología,
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Fuen es,
M.,
Ga cía,
F.,
G acia,
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Los
es ilos
pa en ales
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socia-
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y
el
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es udio
con
adolescen es
espa˜
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Re is a
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Psicodidác ica,
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Au oconcep o
y
ajus e
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Sel -concep ,
sel -es eem
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psy-
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symp oms.
Psico hema,
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Schmi z,
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Li e
sa is-
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du ing
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Quali y
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An
in e na ional
jou nal
o
quali y
o
li e
aspec s
o
ea men ,
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and
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be ween
social
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cogni i e
app aisals,
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The
ole
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sel -es eem
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cla i y
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Social
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you h
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he
ace
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con ex ual
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challenges:
The
oles
o
indi idual
s eng hs
and
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New
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o
you h
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H.,
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Moo e,
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Rybe g,
R.,
McIn osh,
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Ramos,
M.
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