Resumen:
Son nume osas las in es igaciones que han des acado la impo ancia de la mo i ación en la adquisición
de segundas lenguas. Tan o es así que se apun a a que la mo i ación, en endida es a como un
componen e dinámico, a iable y de e minado po ac o es in e nos, sociales y con ex uales, puede
con ibui al éxi o o acaso en el p oceso de ap endizaje de una lengua. Den o de es e ma co de
abajo, es e es udio busca conoce las ac i udes de es udian es bilingües (hablan es de euske a y
cas ellano) de los G ados de Educación P ima ia y Educación In an il hacia el inglés. 229 es udian es
de dichos g ados han dado espues a a un cues iona io ace ca de los di e en es aspec os
mo i acionales que se ci cunsc iben al ap endizaje de es a lengua. Los esul ados a es iguan que son
los ac o es ex e nos y p o esionales los que más de e minan las ac i udes posi i as hacia el inglés.
Asimismo, se obse a que los es udian es o o gan una impo ancia des acada a la labo del
p o eso ado, a su ges ión del aula y a su me odología. La ele ancia de es e es udio eside en la cada
LA MOTIVACIÓN DEL FUTURO PROFESORADO
BILINGÜE HACIA EL APRENDIZAJE DEL
INGLÉS
P ospec i e bilingual school eache s’ mo i a ion owa ds English
language lea ning.
VOL.25, Nº1 (Ma zo,2021)
ISSN 1138-414X, ISSNe 1989-6395
DOI: 1030827/p o eso ado. 25i1.8658
Fecha de ecepción:05/02/2019
Fecha de acep ación: 23/04/2020
No a A anbe i Monas e io; Ga biñe Be ezia ua
E xebe ia y Ma i Ma Boillos Pe ei a
Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU)
E-mail: no a.a anbe [email p o ec ed]s;
ga bine.be ezia[email p o ec ed];
ma iadelma [email protected]
ORCID ID: h ps://o cid.o g/0000-0003-3719-9167;
h ps://o cid.o g/0000-0003-4987-3315;
h ps://o cid.o g/0000-0001-5546-4724
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
del inglés
320
ez mayo impo ancia del inglés pa a los u u os docen es de es as e apas educa i as en un modelo
ilingüe que p og esi amen e a ganando peso a los modelos bilingües.
Palab as cla e: ap endizaje de lenguas; o mación de p o eso ado; lengua inglesa; mo i ación.
Abs ac :
Nume ous in es iga ions ha e highligh ed he impo ance o mo i a ion in second language
acquisi ion. So much so ha i is sugges ed ha mo i a ion, unde s ood as a dynamic and a iable
componen de e mined by in e nal, social, and con ex ual ac o s, can con ibu e o he success o
ailu e o he language lea ning p ocess. Wi hin his amewo k, his s udy seeks o iden i y he
a i udes o bilingual s uden s (Basque and Spanish language speake s) pu suing he Deg ees o
P ima y Educa ion and Ea ly Childhood Educa ion owa ds English. 229 s uden s ha e answe ed a
ques ionnai e abou he di e en mo i a ional aspec s s ongly linked o o eign language lea ning.
The esul s a es ha i is he ex e nal and p o essional ac o s ha mos de e mine posi i e
a i udes owa d English. Addi ionally, i is obse ed ha s uden s highly alue he wo k o he
eaching s a , hei abili y o manage he class oom and he me hodology used. The ele ance o his
s udy lies in he inc easing impo ance o English o u u e eache s o hese educa ional s ages in a
ilingual model ha is p og essi ely gaining g ound o he de imen o bilingual models.
Key Wo ds: language lea ning; eache aining; English language; mo i a ion.
1. In oducción
Los es udios coinciden en a i ma que, en e las a iables que condicionan el
éxi o en el p oceso de ap endizaje de una lengua no ma e na, la mo i ación juega un
papel signi ica i o (Dö nyei, 2005, en e o os es udios). La mo i ación debe
en ende se como un ac o dinámico, suje o a nume osos p ocesos de cambio y que
es á condicionada po ci cuns ancias in e nas, sociales y con ex uales (Valle and,
Pelle ie , Blais, B iè e, Senécal y Valliè es, 1993).
Es e ac o , además, iene un impac o en los compo amien os del ap endiz,
en sus p e e encias y, así ambién, en el p oceso de ap endizaje de la lengua me a.
Debido a es e hecho, pa ece lógico que e conoce el g ado de mo i ación que
mani ies an los es udian es uni e si a ios de los G ados de Educación P ima ia y
Educación In an il a la ho a de es udia inglés; especialmen e, si se iene en cuen a
que, en la Comunidad Au ónoma del País Vasco, la o e a de modelos educa i os
ilingües (euske a-cas ellano-inglés) es á c eciendo no ablemen e y desplazando al
modelo bilingüe que, has a aho a, e a el más ex endido. Po an o, se a a ía de
es udian es que ya dominan dos lenguas y que, po mo i os, en e o os, p o esionales,
se en en la necesidad de domina una lengua más, sea o no sea es a su especialidad.
An e es a ealidad, el obje i o de es a in es igación es doble. Po un lado, se
busca conoce los ac o es mo i acionales que in e ienen en los es udian es de los
G ados de Educación In an il y P ima ia al ap ende inglés como e ce a lengua (L3).
Po o o lado, el obje i o es e alua el impac o que a iables como el sexo, el g ado
que es án cu sando, su lengua ma e na (euske a o cas ellano) y el ni el de inglés ienen
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
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en las ac i udes que mani ies an hacia el inglés. En es e es udio han pa icipado un
o al de 229 es udian es que han dado espues a de mane a olun a ia a un
cues iona io sob e ac o es mo i acionales en el ap endizaje de lenguas (Mad id,
1999).
Con dicha inalidad, en es e es udio se p esen a á, en p ime luga , una e isión
de la impo ancia de la mo i ación en el con ex o de enseñanza-ap endizaje de
segundas lenguas y, conc e amen e, un análisis de los ac o es mo i acionales que
in luyen en al ap endizaje del inglés en el con ex o uni e si a io. A con inuación, se
explica á la me odología de es udio empleada, así como el pe il de los in o man es
del es udio. Po úl imo, el análisis de los esul ados ob enidos pe mi i á da luz a los
obje i os que p e iamen e se han expues o.
2. La mo i ación en el ap endizaje de segundas lenguas
Una de las igu as cla e en los es udios de mo i ación en el ámbi o de
adquisición de segundas lenguas, Dö nyei (2005), es ablece es pe íodos en el
desa ollo de los es udios de la mo i ación en la adquisición de segundas lenguas: el
pe íodo sociopsicológico (1959-1990), el pe íodo de la pe spec i a cogni i a (1990) y
el pe íodo en ocado en el p oceso (2000).
Den o del pe íodo sociopsicológico, des acan los abajos de Ga dne y
Lambe (1972) que se desa olla on en Canadá, país donde coexis en las comunidades
angló ona y ancó ona. Es os au o es conside an a las lenguas en con i encia como
ecu sos mediado es en e las dos comunidades e nolingüís icas y si úan la mo i ación
pa a ap ende una L2 como un elemen o básico pa a la con i encia. De la misma
mane a, los es udios con el oco en el con ex o educa i o a i man que, en el ámbi o
de la enseñanza de segundas lenguas, la mo i ación alude a la combinación en e el
es ue zo y el deseo pa a ap ende un idioma (Ga dne , 1985).
Es a pe spec i a dio luga a dos ipos de mo i aciones po las que ap ende una
L2: la in eg a i a y la ins umen al. La p ime a esponde al deseo de ap ende una
segunda lengua con el in de pode in e ac ua e in eg a se en la comunidad que habla
la L2; la segunda, pa a log a obje i os de índole p ác ica, ales como opo unidades
labo ales o inc emen o sala ial (Ga dne y Lambe , 1972). Den o de la pe spec i a
sociopsicológica canadiense se si úa, ambién, la eo ía de la au ocon ianza lingüís ica
p opues a po Richa d Clémen (Clémen y Ga dne , 2001). En es a p opues a la
au ocon ianza lingüís ica se p esen a como una conc eción de la mo i ación in eg a i a
p opues a po Ga dne (1985).
El desa ollo de la psicología cogni i a en los años 90 ajo consigo una
e olución en las in es igaciones sob e la mo i ación lingüís ica y, con ella, el segundo
de los pe íodos p e iamen e mencionados. Deci y Ryan (2002) analizan esa e olución
y a i man que ene mo i ación implica es a mo ido a hace algo, es a ac i ado a
log a un in. A su en ende , has a en onces las eo ías sob e la mo i ación habían
conside ado es a como un enómeno uni a io que se si úa en un con inuum en e
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
del inglés
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di e en es g ados de mo i ación. Sin emba go, ellos ase e an que no es un enómeno
uni a io, sino que ambién se pueden di e encia di e en es ipos de mo i ación.
En su eo ía de la au ode e minación, es os au o es dis inguen en e mo i ación
in ínseca y mo i ación ex ínseca. La p ime a hace e e encia a la mo i ación que
su ge cuando algo es inhe en emen e in e esan e o placen e o; la segunda se e ie e
a una mo i ación que iene ma cada po el deseo de esul ados de ca ác e
ins umen al. Así, Ryan y Deci (2000) p oponen que, si bien la mo i ación ex ínseca
ha sido es imada como una mo i ación de meno o den, los docen es han de p omo e
ambos ipos pa a omen a la enseñanza. Del mismo modo, pa a que la mo i ación
ex ínseca se uel a de e minan e, se han de di igi las condiciones con ex uales hacia
sen imien os de capacidad, au onomía y simila es. Noels, Clémen y Pelle ie (1999)
ma izan que la mo i ación hacia el ap endizaje de la L2 no ha sido el oco de es a
di e enciación, pe o que hay e idencias de que la dis inción en e mo i ación
in ínseca y ex ínseca esul a de u ilidad pa a in e p e a los esul ados del
ap endizaje de la L2.
Den o del ma co de la eo ía de la au ode e minación (SDT) y ya en el ámbi o
conc e o de la educación, Valle and e al. (1993) desa olla on una escala pa a medi
la mo i ación en la adquisición de segundas lenguas. La escala iden i ica es ipos de
mo i ación in ínseca: (a) la mo i ación pa a llega a sabe algo, (b) la de e minada
po el log o de unos obje i os y (c) la que su ge po expe imen a es imulación. Se
iden i ican, ambién, o os es ipos de mo i ación ex ínseca: (a) de egulación
ex e na, (b) in oyec i a y (c) de egulación iden i icada. Po úl imo, es a ía la
denominada amo i ación o ausencia de mo i ación in ínseca o ex ínseca. También,
en el ma co educa i o pa ece de in e és des aca , jun o a la SDT, la Teo ía de la
a ibución. Es a pone el oco en las i encias expe imen adas po las pe sonas en su
pasado (Dö nyei, 2005). Weine (1992) pos ula que las expe iencias de acaso y éxi o
que se han i ido en el pasado condicionan la mo i ación ac ual.
Pa alelamen e, en es e ma co de la pe spec i a cogni i a, eme gen es udios
que si úan la mo i ación en si uaciones de ap endizaje más conc e as. C ookes y
Schmid (1991) e oman el ema de la mo i ación con p opues as en las que se conec a
la mo i ación con los p ocesos de ap endizaje de lenguas y la pedagogía lingüís ica.
Ox o d y Shea in (1994) aluden a ac o es ales como la es imulación in elec ual, los
e os pe sonales, p esumi an e los colegas o la ascinación po algunos aspec os de la
lengua. Dö nyei (1994) plan ea los componen es mo i acionales en es g upos. El
p ime o de ellos hace e e encia a los componen es mo i acionales especí icos de las
clases: el cu ículum, los ma e iales de enseñanza, el mé odo de enseñanza y las a eas
a ealiza ; el segundo habla de los componen es mo i acionales especí icos del
p o eso ado: su pe sonalidad, su es ilo de enseñanza, la e oalimen ación, la elación
con los es udian es; el e ce y úl imo g upo ag upa los componen es mo i acionales
especí icos del g upo como pueden se las dinámicas del g upo de es udian es.
De mane a simila , Williams y Bu den (1997) cen an su in es igación en los
elemen os que componen las clases de ap endizaje de idiomas: el alumnado, el
docen e, las a eas y el con ex o de ap endizaje. Nikolo (2001) añade que la
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
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me odología u ilizada po el docen e pa a la enseñanza de la lengua es un ac o que
condiciona la mo i ación de los es udian es. De la misma mane a, Doni sa-Schmid ,
In a y Shohamy (2004) es udian la incidencia de la calidad de la p og amación
didác ica seguida. Kimu a (2003), po su pa e, se cen a en los ecu sos y
he amien as de un con ex o educacional dinámico.
Todos es os abajos que se cen an en el aula, al como explica Dö nyei (2005),
son los que a o ecen un cambio desde una pe spec i a cogni i a a una cen ada en el
p oceso. En es e e ce pe íodo se uel e necesa io adop a una pe spec i a o ien ada
a la clase como al y se des aca la impo ancia de asumi el ca ác e dinámico y
empo almen e a iable de la mo i ación. Así, a ios in es igado es p oponen sepa a
es e apas den o del p oceso de la mo i ación con elemen os que se si úan en una
ase inicial, en una ase cen al y en o a ase inal (Williams y Bu den, 1997; Dö nyei
y O ó, 1998; Manolopoulou-Se gi, 2004).
Cen ada en el p oceso, Ushioda (2009) plan ea lo que denomina a pe son-in-
con ex ela ional iew de la mo i ación lingüís ica o la mo i ación elacionada con la
pe sona en con ex o. Con ese plan eamien o la au o a sugie e en ende la mo i ación
como un p oceso o gánico que eme ge desde un complejo sis ema de in e elaciones.
Años más a de, ella misma (Ushioda, 2011) in oduce un nue o ac o que oma en
conside ación al es udia la mo i ación en es e con ex o de es udio: la au onomía del
es udian e. La au o a de iende el omen o de la au onomía del alumnado como
he amien a esencial pa a p omo e el deseo de egulación de la mo i ación po pa e
de es e, a pesa de las ine i ables di icul ades que en aña el p oceso de ap endizaje
de una lengua. De ahí la impo ancia de conoce el pe il de los ap endices de lengua
y de conoce cuáles son los ac o es que in e ac úan en la cons ucción o me ma de su
mo i ación.
3. Fac o es mo i acionales en el ap endizaje del inglés en el con ex o uni e si a io
En el con ex o del ap endizaje del inglés en el ámbi o uni e si a io, pa a
en ende los complejos pa ones que ienen luga du an e el ap endizaje de lenguas
y, po ex ensión, los ac o es mo i acionales del alumnado, pa ece necesa io a ende
al p oceso de ap endizaje desde un pun o de is a dinámico, al y como lo en ienden
Waninge, de Bo y Dö nyei (2014).
En consonancia, au o es como Busse y Wal e (2013) analizan los cambios
mo i acionales su idos po el alumnado du an e el p ime cu so uni e si a io como
es udian es de alemán como lengua ex anje a. El es udio se cen a en los ac o es
que in luyen en el decli e de su mo i ación y apun an, conc e amen e, a la
incapacidad del en o no uni e si a io pa a sa is ace las expec a i as en e e encia a
la o mación en compe encia lingüís ica. De la misma mane a, es e es udio des aca el
desequilib io del es ue zo lingüís ico e in elec ual eque ido po las a eas plan eadas
en es e medio, así como a una ac i ud disc imina o ia den o del ma co del cu ículum
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
del inglés
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hacia el ap endizaje de lenguas y hacia el es a us de los docen es de es a á ea en e
a los de o as disciplinas elacionadas.
Po su pa e, o os es udios (Be naus y Ga dne , 2008; F enzel, Goe z, Lüd ke
y Pek un, 2009) con i man que uno de los ac o es p incipales que a ec a di ec amen e
la mo i ación y la ac i ud del alumnado es la mo i ación del docen e. De hecho,
Amengual-Piza o y Ga cía-Labo da (2017) a i man que la igu a del docen e se
mues a como la a iable más impo an e a la ho a de ija el ni el mo i acional del
alumnado (Sawye , 2007; Igawa, 2009; en e o os). Ga cía-Sánchez y C uz (2016)
es udian los ac o es mo i acionales ex e nos e in e nos y concluyen que el papel del
p o eso ado de lengua ex anje a es de suma impo ancia no solamen e desde una
pe spec i a mo i acional ex e na, sino pa a la mo i ación in e na del alumnado. De
es a mane a, p oponen conside a elemen os como la a mós e a de la clase, la
p og amación, los esul ados académicos del alumnado y la capacidad pa a explica
los concep os de a ias mane as como ecu sos pa a con ibui posi i amen e en la
mo i ación del alumnado.
Es as a i maciones se cons a an, en e o as, en la in es igación lle ada a cabo
po F yd ycho a (2011) quien oma como obje o de es udio a un g upo de es udian es
del g ado de In o má ica y ges ión en su ap endizaje del inglés como lengua ex anje a.
En su abajo se iden i ica el en usiasmo del p o eso ado a la ho a de hace exp esa
ideas y opiniones al alumnado, el omen o po pa e del p o eso ado de la
comunicación lib e y la ole ancia hacia los e o es como elemen os cla e a la ho a de
mo i a a los es udian es. Igualmen e, des aca la impo ancia del abajo sob e las
es a egias de ap endizaje.
Dada la ele ancia del aspec o mo i acional en el ap endizaje de lenguas,
nume osos abajos de in es igación se han cen ado en conoce aquellos ac o es que
lle an al u u o p o eso ado de P ima ia a elegi la especialización de L2-inglés. El
es udio de Amengual-Piza o y Ga cía-Labo da (2017) con i ma que son ac o es
in ínsecos como el abajo con niños, el in e és po enseña inglés o la capacidad
emocional y psicológica pa a se docen e de una L2 los que impulsan al u u o
p o eso ado a oma es a ía, aunque ambién in luyen ac o es al uis as como el
impac o del docen e en el ap endizaje del inglés en el alumnado, la posibilidad de
es imula la capacidad in elec ual del alumnado y la pe cepción de es a
p opo cionando un se icio a la sociedad.
Es os esul ados es án alineados con los de o as in es igaciones an e io es
simila es como la de Topkaya y Uz osun (2012). En su es udio se e eló que los ac o es
más ele an es pa a la elección de es udios en ocados a o ma se como docen es de
P ima ia adican en la pe cepción que iene el alumnado de la posibilidad de in lui en
la siguien e gene ación, de ene un impac o en los alo es de su alumnado y de
con ibui a una cons ucción de la sociedad.
En es e sen ido, son de especial ele ancia los esul ados ob enidos po
Amengual-Piza o (2018) quien, as con i ma una ez más una co elación mayo
en e los ac o es in ínsecos y el es ue zo in encionado de ap endizaje de L2 po pa e
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
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del u u o p o eso ado, indica que quienes se ma iculan en la especialidad en inglés
ienen una ac i ud más posi i a hacia el ap endizaje de es a lengua y es án
in ínsecamen e más mo i ados que aquellos que cu san el g ado sin selecciona
ninguna especialidad.
En de ini i a, en los es udios mencionados an e io men e se con i ma la
impo ancia que juega la mo i ación, un aspec o poliéd ico, en el p oceso de
ap endizaje de una lengua. En es e sen ido, pa ece habe acue do al a i ma que el
con ex o en el que se p oduce la elación en e la lengua y el ap endiz es de e minan e
a la ho a de diagnos ica cuáles an a se los ac o es y a iables (in ínsecos o
ex ínsecos, de p oceso, el p o eso ado, e c.) que an a epe cu i en mayo medida
en el éxi o con el que se p oduzca el ap endizaje. Es p ecisamen e el in e és po
conoce dichos ac o es y a iables el que iene como esul ado la in es igación que
aquí se p esen a.
4. Me odología
En p ime luga , se desc ibe el con ex o de la in es igación jun o con el pe il
de los in o man es según las a iables de in e és. Seguidamen e, se p esen a el
ins umen o u ilizado pa a la ecopilación de da os. Finalmen e, se de allan las
mé icas u ilizadas pa a el análisis es adís ico.
4.1. Con ex o y pe il de los in o man es
El conjun o del alumnado que olun a iamen e omó pa e en es a in es igación
es aba cu sando sus es udios en una acul ad de educación de una uni e sidad del País
Vasco. La mues a incluye un o al de 229 es udian es, conc e amen e, 179 muje es
(78,2%) y 50 homb es (21,8%). Del conjun o, 100 pe sonas (43,7%) es aban ma iculadas
en el G ado de Educación In an il ( o mación 3-6 años) mien as que 129 (56,3%)
pe enecían al G ado de Educación P ima ia (6-12 años). El desequilib io espec o al
géne o de la mues a e leja en cie o g ado la dis ibución global del alumnado
ma iculado en es os g ados, ya que la ep esen ación de homb es suele onda el 30%
en Educación P ima ia y el 10% en el g ado de Educación In an il, donde la
desp opo ción es más acusada. Se a a de una endencia global conocida como la
eminización de las p o esiones del á ea de Educación (Tasne y Rozman, 2015;
Amengual-Piza o y Ga cía-Labo da, 2017).
La in es igación se ealizó en el con ex o de una asigna u a de o mación
didác ica pa a la enseñanza de la lengua ex anje a (inglés), asigna u a obliga o ia de
e ce cu so en ambos g ados. En es a asigna u a, el alumnado abo da la lengua
ex anje a, inglés, po p ime a ez en su o mación de g ado y se espe a que no solo
desa olle su compe encia comunica i a en es a lengua, sino que, además, ap enda
concep os y écnicas básicos pa a su enseñanza.
En el sis ema educa i o público de la Comunidad Au ónoma Vasca (CAV) y,
conc e amen e, en las e apas educa i as de Educación In an il y P ima ia, la
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
del inglés
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asigna u a de lengua ex anje a es impa ida po un docen e especialis a, es deci , un
docen e que ac edi e un pe il especí ico pa a su impa ición. Sin emba go, la
asigna u a que aquí es obje o de es udio es una asigna u a oncal obliga o ia pa a
odo el alumnado. Como consecuencia, uno de los desa íos del g upo docen e de es as
asigna u as es, p ecisamen e, un alumnado agmen ado: mien as que pa a algunos
supone el comienzo de su o mación especí ica y ienen un in e és de base en la
asigna u a, la pe cepción de quienes ienen in ención de con inua con o as
especialidades no es an a o able. En odo caso, debido a su na u aleza obliga o ia,
no exis en p e equisi os de acceso y el ni el de L3/inglés exigido pa a su supe ación
es un ni el in e medio o B1 según los ni eles de compe encia es ablecidos po el Ma co
Común Eu opeo de Re e encia pa a las Lenguas o MCER (Council o Eu ope, 2001).
La L1 es o a de las a iables de es udio en es e con ex o. Si bien las lenguas
o iciales de la CAV son el cas ellano y el euske a, donde el cas ellano es la lengua
dominan e y el euske a la lengua mino izada, el ni el de compe encia en cada una de
ellas a ía de acue do con múl iples a iables como son el en o no social y educa i o
de cada pe sona. En consecuencia, el alumnado pa icipan e no cuen a,
necesa iamen e, con un pe il homogéneo espec o al bagaje lingüís ico. En conc e o,
la L1 del 167 de los es udian es (72,9%) es el cas ellano, con el euske a como L2 (lengua
ap endida en con ex o escola ); mien as que 45 in o man es (19,7%) a i man que es
el euske a, con el cas ellano como L2. 17 in o man es (17%) apun an a ambas lenguas
como L1. Es os da os son ele an es en an o que el pe il lingüís ico es ambién una
a iable que de e mina la pe cepción y los hábi os de uso de o as lenguas, así como
las mane as en las que a on a las si uaciones de enseñanza-ap endizaje.
Además de los da os p opo cionados has a el momen o, los es udian es
indica on el ni el de L3 que conside aban ene según el MCER, bien ac edi ado po
dis in os ce i icados o ni el de es udios o bien median e au oe aluación. Así, 15
in o man es (6,6%) indica on un ni el A1, 23 in o man es (10%) indica on un A2, 75
(32,8%) un B1, 85 (37,1%) un B2, 25 (10,9%) un C1, 1 (0,4%) un C2 y 5 in o man es (2,2%)
no espondie on a es a p egun a.
4.2. Ins umen o
El ins umen o empleado pa a iden i ica los ac o es que in luyen en la
mo i ación del alumnado en el ap endizaje de la e ce a lengua ue el modelo
p opues o po Mad id (1999). A pa i de es e modelo, se ha pues o el oco en aquellos
aspec os que se han conside ado cla e pa a los obje i os de es udio y que ienen
de e minados po el con ex o especí ico de ap endizaje de la L3 (inglés). Pa a ello, de
la ba e ía de 17 cues iona ios p opues a po es e au o , se selecciona on un o al de
11 que se conside a on ele an es y se in eg a on en un único o mula io que los
in o man es espondie on en línea.
El obje i o p incipal de es e es udio adica en conoce las ca ac e ís icas
mo i aciones del alumnado uni e si a io que accede a la asigna u a. Las a iables
mo i acionales es udiadas en es e abajo se pueden di idi en cua o g upos. En
p ime luga , se a iende a la expe iencia p e ia del alumnado en el ámbi o de L3, ya
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
del inglés
327
que condiciona las expec a i as sob e la asigna u a. Pa a ahonda sob e es e aspec o,
se seleccionó el cues iona io e e en e a los an eceden es mo i acionales del
alumnado (M1), que pe mi e indaga en las expe iencias de enseñanza-ap endizaje
p e ias, el de los ac o es ambien ales (M3), pues son impo an es an o los que se dan
den o de la comunidad uni e si a ia como ue a de ella, así como el cues iona io
asociado al g ado de mo i ación gene al (M6), que explo a la ac i ud gene al del
alumnado y su endimien o en el aula de L3.
En segundo luga , se quiso a ende al papel de la ecompensa an o de
ap endizaje como emocional (M7) y al papel de las uen es de mo i ación gene ales
(M8). Según el g ado de impo ancia a ibuida a las dis in as uen es, el docen e puede
in eg a en la asigna u a écnicas y ecu sos especí icos que inc emen en la mo i ación
del alumnado. En e ce luga , se conside a on aspec os del aula de L3 y los
p ocedimien os que se lle an a cabo en ella a a és de los cues iona ios sob e
si uaciones de enseñanza de clase (M10-M11) y a eas de clase (M13). De es e modo,
se busca iden i ica el ipo de ac i idad más ap opiada pa a cap a la a ención del
alumnado.
En cua o luga , se alo a on las ca ac e ís icas del docen e an o en elación
a sus compo amien os gene ales y es ilos docen es (M15) como a los es ilos docen es
especí icos (M16). Finalmen e, se ecogió in o mación sob e el es ado de ánimo y las
c eencias gene ales que el alumnado expe imen a sob e la L3 median e el cues iona io
sob e mo i ación inal (M17). Es a in o mación eúne la opinión del alumnado
acumulada du an e su ex ensa expe iencia con la L3 e in luye, en g an medida, en su
disposición pa a abo da la asigna u a.
La ba e ía de cues iona ios, jun o con p egun as sob e da os biog á icos, se
in eg ó en un único Fo mula io de Google. Es e se dis ibuyó al alumnado du an e la
p ime a sesión de la asigna u a y se comple ó, de mane a olun a ia, en el aula de
in o má ica del cen o. Los pa icipan es del es udio o o ga on el pe miso pa a ealiza
es a in es igación con los da os acili ados, po lo que se ga an iza que la in es igación
lle ada a cabo se adecúa a las exigencias me odológicas, é icas y ju ídicas.
4.3. Análisis de da os
En p ime luga , se ealizó un análisis desc ip i o del conjun o, de allado en el
apa ado 4.1 Con ex o y pe il de los in o man es, que si ió pa a ca ac e iza y alida
la mues a. Pa a ealiza el análisis de los da os ob enidos, se u ilizó el p og ama
es adís ico SPSS e sión 20.0. A con inuación, se ealiza on p uebas pa a medi la
signi icancia de las a iables de es udio, a sabe , el géne o, el g ado cu sado, la lengua
ma e na y el ni el de inglés. Especí icamen e, se u ilizó la p ueba T pa a mues as
independien es pa a las a iables sexo y g ado, y el análisis de la a ianza de K uskal
Wallis pa a comp oba la incidencia de la a iable lengua ma e na y ni el de
conocimien o de la lengua ex anje a.
5. Resul ados de in es igación y discusión
La mo i ación del u u o p o eso ado bilingüe hacia el ap endizaje
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Con ibuciones del au o : Es e abajo se ha ealizado de mane a coope a i a, de mane a que
odas las au o as han con ibuido en odas las pa es, ya sea en la búsqueda de in o mación, la
edacción o la e isión.
Financiación: Es a in es igación no ecibió inanciación ex e na.
Con lic o de in e eses: Las au o as decla an no ene ningún con lic o de in e eses.
Decla ación é ica: Es a in es igación se ha ealizado con o me a los p incipios é icos
es ablecidos po la comunidad cien í ica.
Cómo ci a es e a ículo:
A anbe i, N., Be ezia ua, G., & Boillos, M. M. (2021). La mo i ación del u u o
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