2024, Re os, 55, 787-796
© Copy igh : Fede ación Española de Asociaciones de Docen es de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición imp esa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (h ps:// ecy . ecy .es/index.php/ e os/index)
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¡Salimos a la plaza!, di undiendo al mundo lo ap endido y expe imen ado en ma e ia de géne o desde
el aula de p ima ia
We will go ou o he squa e! we will open up o he wo ld om he p ima y class oom wha we ha e
lea ned and expe ienced abou gende
Iñaki A ana A ie a, Ainhoa Gómez-Pin ado, Ma ia Te esa Vizca a Mo ales
Uni e sidad del País Vasco / Euskal He iko Unibe si a ea (UPV/EHU)
Resumen. La inicia i a "salimos a la plaza” es una in es igación-acción o ma i a que se lle ó a cabo con es g upos de 6º de Educación
P ima ia de un colegio de una población guipuzcoana. El obje i o inal e a aslada a la sociedad las inquie udes, quejas, opiniones y
p opues as que sob e el géne o hace es e g upo de alumnas y alumnos, y que gene almen e son poco escuchadas y a endidas. Pa a hace
públicas sus e lexiones sob e la inclusión de la pe spec i a de géne o en las ac i idades ísicas y depo i as, el alumnado expe imen ó
con di e en es modos de di usión: pós e , íp ico, a ículo de opinión y ueda de p ensa. En es a in es igación-acción se u iliza on
egis os documen ales, o og a ías, egis os de audio y no as de campo pa a ecoge la in o mación. La expe iencia i ida pe mi ió al
alumnado e lexiona y deba i sob e las si uaciones sociales que obse aban cada día y aslada pos e io men e sus demandas y p o-
pues as a su comunidad, eje ciendo una labo de ans e encia ans o mado a. Los mensajes exp esados so p endie on al p o eso ado
po su capacidad ei indica i a y c í ica. Se puede conclui que la expe iencia les lle ó a empode a se en emas de géne o omen ando
su c ecimien o como pe sonas y como ciudadanía ac i a, sen imien o que se io e o zado po la pe cepción del apoyo de sus iguales.
Palab as cla e: In es igación-acción, ac i idad ísica, géne o, educación p ima ia, u o ía.
Abs ac . The "Le 's go ou o he squa e" ini ia i e is a o ma i e esea ch-ac ion ha was ca ied ou wi h h ee g oups o 6 h g ade
p ima y school child en in a own in he p o ince o Gipuzkoa. I was an ini ia i e o con ey o socie y he conce ns, complain s,
opinions and p oposals ha had a isen in hese g oups o gi ls and boys a e aining on he gende pe spec i e in physical and spo ing
ac i i ies. The aim o his ac ion was o make public he e lec ions a ising om a school, in an academic en i onmen , and o gi e hem
powe , anscendence and ele ance. The inal aim was o con ey o socie y he conce ns, complain s, opinions and p oposals on
gende made by his g oup o s uden s, which a e gene ally no lis ened o o heeded. In o de o publicize hei e lec ions on he
inclusion o he gende pe spec i e in physical ac i i ies and spo s, he s uden s expe imen ed wi h di e en ways o dissemina ion:
pos e , ip ych, opinion a icle and p ess con e ence. In his ac ion esea ch, documen a y eco ds, pho og aphs, audio eco dings
and ield no es we e used o collec he in o ma ion. The expe ience allowed he s uden s o e lec and deba e on he social si ua ions
hey obse ed e e y day and o subsequen ly ans e hei demands and p oposals o hei communi y, ca ying ou a ans o ma i e
ans e ask. The messages exp essed su p ised he eaching s a wi h hei capaci y o make demands and c i icize. I can be concluded
ha he expe ience led hem o become empowe ed in gende issues, os e ing hei g ow h as indi iduals and as ac i e ci izens, a
eeling ha was ein o ced by he pe cep ion o suppo om hei pee s.
Key Wo ds: Ac ion- esea ch, physical ac i i y, gende , p ima y educa ion, men o ing.
Fecha ecepción: 03-01-24. Fecha de acep ación: 16-04-24
Ma ia Te esa Vizca a Mo ales
ma ia e.bizka [email protected]
In oducción
No es ácil comp ende el pun o de is a de una ju en-
ud, expues a cons an emen e en las edes y, a su ez, so-
me ida a la in luencia del pa ia cado en la ealidad ac ual.
Una si uación que la p opia ju en ud iene que ap ende a
ges iona , con la ayuda de la escuela (Sánchez-Ál a ez, e
al., 2020). Es a esponsabilidad docen e nos lle ó a plan ea
es a expe iencia de in es igación-acción-ap endizaje, pa a
desa olla una mi ada c í ica en la ju en ud (Souza de Ca -
alho, e al., 2023).
El p oceso de empode amien o con pe spec i a de
géne o
El empode amien o se ha con e ido en un concep o ha-
bi ual u ilizado en di e en es ambien es y si uaciones, aso-
ciado con la mejo a de las pe sonas y de las o ganizaciones.
Es e en oque se o igina en la "educación popula " de Paulo
F ei e a pa i de 1960 (Ben anco , 2011). En es e a ículo
se abo da la impo ancia del empode amien o pa a pode
inclui la pe spec i a de géne o en el ámbi o educa i o. El
empode amien o eminis a cob ó ue za en las ins i uciones
popula es en los se en a, aunque el é mino se consolidó
de ini i amen e en 1995, en la Con e encia Mundial de las
Muje es con ocada po Naciones Unidas en Pekín, que se
u ilizó po p ime a ez en los deba es polí icos. Se conci-
bió como es a egia cla e pa a que las muje es asumie an
un papel de lide azgo, con el in de gene a cambios en
odos los ámbi os sociales que les pe mi ie an pa icipa
en igualdad de condiciones con los homb es (O sini,
2012).
A pesa de se un é mino muy poliéd ico, a la ho a de
in e p e a el concep o se suelen conside a dos aspec os:
el polí ico se in e p e a como una lucha con a las elacio-
nes sociales op esi as, y el aspec o psicológico que hace
e e encia a la capacidad de las pe sonas pa a oma con-
ciencia de su p opia ealidad o si uación, pa a luego ex-
p esa se y ac ua a pa i de sus mo i aciones in ínsecas
(Pineda-He e o e al., 2015). Tal y como plan ea Mu -
guialday (2006), el empode amien o es un p oceso de
cambio pe sonal único y di e en e pa a cada pe sona. Un
p oceso ágil y dinámico que cambia en elación a las pe -
cepciones de las pe sonas sob e sus in e eses i ales. P o-
po ciona a las pe sonas ecu sos como la au oes ima, las
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habilidades de e lexión y análisis, o la o ganización colec-
i a al adqui i las he amien as necesa ias pa a mejo a su
si uación social, polí ica, económica y psicológica (López,
e al., 2021). El empode amien o pe mi e pa icipa ac i a-
men e en el p oceso de ans o mación (O sini, 2012) au-
men ando las posibilidades de decisión de una pe sona sob e
odo lo que a ec a a su ida, la pa icipación en la oma de
decisiones y, inalmen e, la in e ención compa ida y es-
ponsable en la colec i idad de la que o ma pa e (Jiménez-
Mo ales e al., 2020).
La bibliog a ía en o no al empode amien o es abun-
dan e, pe o no lo es an o la e e ida al empode amien o
ju enil (T ull-Oli a e al., 2022a). El p oyec o HEBE, di i-
gido po la Uni e sidad de Gi ona, jun o con in es igado es
de la Uni e sidad Au ónoma de Ba celona, la Uni e sidad
de Ba celona y la Uni e sidad Au ónoma de Mad id, iene
como obje i o p incipal el empode amien o de la ju en ud.
Han iden i icado los espacios, momen os y p ocedimien os
de empode amien o de la ju en ud, y los ac o es que lo a-
o ecen y limi an. El empode amien o consis e en que las
pe sonas jó enes adquie an compe encias indi iduales a a-
és de la o mación, conocimien os, ac i udes, capacidades,
y habilidades; y que ap o echen la opo unidad que le
b inda el medio ísico y socio-cul u al en el que i en (Sole
e al., 2017).
Las bases del empode amien o ju enil se pueden obse -
a en el p oyec o HEBE, donde iden i ica on en qué aspec-
os, dónde y cuándo se empode an las pe sonas jó enes,
conc e ando las si uaciones, momen os y p ocesos, así
como sus dimensiones que se ían: au oes ima, esponsabili-
dad, e icacia, capacidad c í ica, au onomía, abajo en
equipo, iden idad comuni a ia, me a-ap endizajes y pa ici-
pación, cada dimensión se acompaña de indicado es pa a
e alua los p oyec os educa i os (Co bella-Molina, e al.,
2021). Se dan si uaciones de empode amien o en aquellos
ámbi os en los que exis en opo unidades de hace cosas e
implica se, como, po ejemplo, al pa icipa en o ganiza-
ciones. Respec o a los momen os de la ida, esul a espe-
cialmen e signi ica i a la adolescencia (Llena, e al., 2017;
Sole , e al., 2017).
Las pe sonas adul as deben, en es os p ocesos, apoya y
acili a el diálogo c í ico, la concienciación y la cons uc-
ción de habilidades (Pineda-He e o, e al., 2015), siendo,
las educado as y educado es, ac o es impo an es en el p o-
ceso de empode amien o siemp e que és e se base en pe s-
pec i as posi i as de segu idad e igualdad (T ull-Oli a, e
al., 2022b). No malmen e se en ienden la in ancia y la ju-
en ud como momen os con pocas posibilidades de decidi ;
po ello, una p opues a didác ica puede desa olla es as ca-
pacidades de decisión como camino pa a es imula la mi ada
y el pensamien o c í ico (Co bella-Molina & Úca -Ma í-
nez, 2019; Folguei as & Luna, 2011). Las he amien as de
empode amien o deben in eg a se en es os momen os c u-
ciales, median e ac i idades de sensibilización y conciencia-
ción, u ilizando una mi ada c í ica y cons uc i a, ubicando
a las pe sonas en el camino hacia una ans o mación pa a
gene a p opues as conc e as y comp ensibles en colabo a-
ción con la ciudadanía, las ins i uciones y/o con los medios
de comunicación (Rod igo e al., 2022). Si el empode a-
mien o es necesa io en odos los ámbi os de la ida, aún lo
es más en el con ex o depo i o, donde la inclusión de las
muje es es una a ea pendien e (Méndez e al., 2023).
Po ello, en el caso que se es udia, el p ime paso ue
sensibiliza , oma conciencia y, busca un cambio; no es
es a una a ea sencilla al es a an acep ada la desigualdad
asimé ica que su en las muje es desde la pe spec i a de
géne o (León, e al., 2022) ya que no se suelen cues iona
los compo amien os gene alizados, aunque sean injus os,
ni los mensajes and océn icos que se ansmi en de o ma
encubie a desde la indus ia de comunicación y el ocio
(Úca -Ma ínez ,e al., 2017).
Obje i os
El obje i o p incipal de es e es udio es impulsa el em-
pode amien o ju enil animándoles a da a conoce el abajo
que ha desa ollado el alumnado de 6º de p ima ia, y hace -
les sen i se p o agonis as dando isibilidad y ascendencia
a sus e lexiones y p opues as. Los obje i os especí icos se-
ían:
- A a és de me odologías ac i as, ap ende a e le-
xiona y ei indica la inco po ación de la pe spec-
i a de géne o, denunciando si uaciones de de-
sigualdad y gene ando empa ía hacia la si uación de
las muje es.
- Adqui i he amien as pa a la cons ucción de su
iden idad con con ianza y segu idad.
- Di undi el abajo ealizado asladando a la socie-
dad, a su escuela, a su comunidad y a la sociedad en
gene al, sus demandas, conclusiones y p opues as.
Mé odo
Es a in es igación se encuad a en la in es igación-acción
(Flick, 2014; Taylo d & Bodgan, 1996), ya que es el mé-
odo que mejo puede analiza un p oceso pa icipa i o de
ap endizaje en el que al iempo que se despliega una acción
educa i a se in es iga y se oman da os an o de la in e en-
ción como de los esul ados ob enidos.
Diseño de la p opues a e ins umen os
La in es igación-acción se despliega en espi al al y
como p oponen Lewin (1946) y o os in es igado es pos e-
io es (Denzin, 2017; Kemmis & McTagga , 2013; Pé ez-
Se ano & Nie o-Ma ín, 2009). En es e ipo de in es iga-
ción pa a gene a el conocimien o oman impo ancia los
p ocesos de e lexión, donde la pa icipación ac i a, los a-
lo es cul u ales y las ideas de las pe sonas pa icipan es co-
b an impo ancia has a llega a la modi icación de las con-
duc as como u o de los acue dos colec i os (Leaman &
Cá camo, 2021). Po an o, la in es igación se despliega en
bucles ( igu a 1).
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Figu a 1. La espi al de Lewin in e p e ada po Pé ez-Se ano y Nie o-Ma ín
(2009, p. 188)
Cada bucle es una in es igación en sí misma que cons a
de a ias ases: diagnós ico de una necesidad; plan eamien o
de obje i os y plani icación de in e ención; pues a en ma -
cha de la in e ención y ecogida de in o mación; esul ados
y conclusiones y de ección de la siguien e necesidad o ma-
i a. El p ime bucle ue una ac i idad que denominamos
icono eca donde se les pidió que ecogiesen imágenes aso-
ciadas con el depo e. En el segundo bucle con la p opues a
¡In es igas ú!, se analizó la p esencia y p o agonismo de
muje es y homb es en la p ensa esc i a, en conc e o, los
con enidos de p ensa en ma e ia depo i a del úl imo mes
(7 dia ios, dos de i ada p o incial y 5 de nacional). En el
e ce bucle, ideo- ó um, se ealiza on 3 sesiones de ideo
diseñadas pa a deba i ace ca de los es e eo ipos de géne o,
los p ejuicios, la p esencia y econocimien o de la muje en
el depo e, los de echos y sala ios de las muje es. En las
p oyecciones se pudie on obse a di e en es modelos de-
po i os y dis in as opciones de e e encialidad no habi ua-
les en las películas, al apa ece las muje es como p o ago-
nis as, deba ie on sob e ello y emi ie on p opues as de
ans o mación social. Todo es e abajo si uó al alumnado
en la oma de conciencia de la impo ancia y p o undidad
del ema, al y como se e idenció en sus decla aciones, que
ue on desde la so p esa, al en ado, indignación, o esigna-
ción. Es a o mación con pe spec i a de géne o desa olló
en el alumnado cie a sensibilidad hacia las si uaciones de
disc iminación que ocu en en ac i idades ísicas y depo i-
as.
Los sen imien os y i encias gene adas en el p oceso de-
mandaban ealiza una acción ex e nalizado a que hiciese
llega a la sociedad las p oclamas de es e alumnado como
una ciudadanía ac i a y p esen e. Es a es la acción llamada
“salimos a la plaza” que se e ma e ializada en es e a ículo,
y en donde se han u ilizado di e en es medios de di usión
an o en la escuela, como en la calle.
La necesidad de es a acción que publici a la oz del
alumnado de 6º de p ima ia, se de ec ó en el bucle an e io .
Es más, su base son las ac i idades de los bucles p e ios de
sensibilización y la ex ensa documen ación gene ada y plas-
mada a a és de mani ies os, lemas, d ama izaciones, pe-
ga inas, e c., que ecogen sus e lexiones, i encias y pen-
samien os. Con es e abajo p e io, el alumnado se había
con e ido en especialis a sob e el ema. Su cambio de mi-
ada me ecía ealiza una a ea que ue a di igida al ex e io
pa a compa i con la sociedad los esul ados ob enidos, y
hace les p o agonis as de su p opio p oceso de ap endizaje.
La sesión inicial consis ió en un encuen o con los es
g upos que habían omado pa e en la p opues a didác ica.
Es a eunión si ió, pa a pone en alo su abajo ag adece
su ac i ud, y mo i a les pa a es a nue a ase. Se p epa ó un
ídeo donde se esumían los pasos ya dados jun o con las
conclusiones ob enidas además de p esen a la nue a ac i i-
dad: compa i las emociones i idas, (sen idas) y ansmi-
i los mensajes c eados poniendo en comunicación a la co-
munidad escola con la ciudadanía, y que al iempo despe -
aban la cu iosidad de la ecindad, se p opuso al es udian-
ado u iliza odos los da os ecogidos en los bucles an e-
io es y c ea sus p opios ecu sos “publici a ios”.
La a ea en conc e o consis ía en diseña pós e es, im-
p imi los y coloca los en las pa edes, p epa a y dis ibui
íp icos, con oca a los medios de comunicación locales
y da una ueda de p ensa, o esc ibi un a ículo de opinión
y emi i lo a los pe iódicos. Es a pa icipación de ca ác e
olun a io se ealiza ía du an e el ec eo o en ho a io ex-
aescola . A a és de es a p opues a se buscaba pone en
juego obje i os compe enciales del cu ículo: la compe-
encia lingüís ica, la ciudadana, el emp endimien o, la ca-
pacidad de ap ende a ap ende ....
T as conoce la p opues a, el alumnado con ocado
plan eó una se ie de p egun as e e idas a la ges ión del
iempo, y las pa icula idades de cada ma e ial de di usión.
Resuel as las dudas iniciales el alumnado ue eligiendo la
opción más aco de a sus in e eses. Se cons uyó un p o-
ceso o almen e pa icipa i o y olun a io, basado en las
decisiones, ideas y p opues as del alumnado, al ma gen de
lo p esen ado po el equipo in es igado . Los g upos ue-
on cons i uidos de o ma comple amen e au ónoma en
base a sus in e eses y a inidades. Pa a impulsa el deba e y
la na ación, se u ilizó la "elici ación o og á ica" donde
las imágenes se u ilizan como po en es elemen os suge en-
es, ya que e ocan los ecue dos del p oceso o ma i o y,
po o o lado, ayudan a complemen a la na ación
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(Banks, 2007; Ha pe , 2015; Rayón & de las He as, 2011).
Po ello, las imágenes u ilizadas e an ya conocidas po el
alumnado o es aban di ec amen e elacionadas con lo i ido
en los bucles an e io es.
Pa a guia el p oceso el alumnado con aba con el cua-
de no del es udian e, con in o mación especí ica pa a cada
una de las p opues as de di usión, además de ma e iales a-
les como hojas de con ac o o og á ico, plan illas y modelos
pa a la elabo ación del pós e , el íp ico, el a ículo de opi-
nión e ins ucciones pa a la p epa ación de la ueda de
p ensa. Tal y como se p opone en la li e a u a los ma e iales
pa a la ecogida de la in o mación ue on cons uidos “ad
hoc” y de mane a pa icipa i a (Denzin, 2017; Kemmis &
McTagga , 2013).
Así, pa a compone el boce o del pós e y del íp ico,
con aban con una selección de o og a ías de las di e en es
ases además de con a con di e en es plan illas diseñadas
con el p og ama "can a” (Figu a 2) en las que se habían in-
se ado a modo de í ulos ases suge en es como "¿Qué he-
mos ap endido?, ¿qué ha cambiado?, ¿qué deseamos e in-
dica ?” seguidos de di e en es espacios pa a cumplimen a .
Figu a 2. Uno de los modelos de pós e
El íp ico disponía de una plan illa con p egun as de-
onan es en cada apa ado pa a ecoge las ideas que se ha-
bían e ido en los deba es: “¿Qué se ei indica? ¿Qué se
desea denuncia ? ¿Qué podemos hace ? ¿Qué no amos a
consen i ?” En ambos casos las plan illas e an me os boce-
os acili ado es con los cuales “juga ” con el diseño y los
con enidos, selecciona o os, esc ibi ases, e c., con la
opción de que el alumnado hiciese un diseño o almen e
lib e.
Pa a el a ículo de opinión, se u ilizó un modelo adap-
ado a su edad y con la es uc u a habi ual en es os casos:
in oducción, nudo de deba e y cie e. Además, se les p o-
po cionó un in o me en el que se explicaba pa a qué y
cómo se esc iben y cómo se plan ea la edacción de los
a ículos de opinión jun o con algunos consejos como que
la in oducción debe ía empeza con una ase impac an e
o una anécdo a, el nudo ecoge las ideas gene ales y a gu-
men ación, y, en la pa e inal, e oma la anécdo a pa a ce-
a el ex o concluyendo con una idea.
Respec o a la ueda de p ensa, se in odujo el eslogan
“¿Po dónde empeza ?” pa a hace una llu ia de ideas sob e
lo ap endido, lo que ha llamado la a ención, lo que se desea
consegui … pa a pasa a edac a las ideas y e cómo con-
ac a con un medio de comunicación de la zona pa a da la
ueda de p ensa.
T as cada sesión, una ez ecogidos los “bo ado es”, el
equipo de in es igación se enca gaba de ealiza las co ec-
ciones o males y a eglos u ilizando el p og ama "can a"
o, en su caso, un p ocesado de ex o, digi alizando es e bo-
ado como boce o pa a las pos e io es sesiones, es e
nue o boce o e a p esen ado al g upo-au o pa a su acep a-
ción al inicio de la siguien e sesión y se ía como base pa a
con inua con el diseño has a alcanza la e sión inal.
Pa icipan es
Se eligió en conc e o un cen o de p ima ia de Gipuz-
koa, po es a ya és e abajando en un p oyec o de inclu-
sión de la pe spec i a de géne o. Se in i ó a pa icipa a
odo el alumnado de 6º cu so, un o al de 59 pe sonas de 3
aulas di e en es, de los cuales en la p ime a eunión pa ici-
pa on 29, 18 chicas y 11 chicos, y en la segunda, 20, 16
chicas y 4 chicos. Pa a gua da la con idencialidad del alum-
nado la in o mación ecogida ue codi icada median e un
núme o y una le a que indica el g upo-clase, un segundo
núme o que iden i ica a cada es udian e, H o M co espon-
dien e a homb e o muje . Po ejemplo, 6.A/1M-POST. in-
dica el g upo-clase 6.A, es udian e 1, muje , que ha eali-
zado un pós e .
Análisis
La in o mación se p esen a en los esul ados a modo de
ela o e nog á ico (Flick, 2014), en el que se analiza an o
el p oceso como el p oduc o, ya que és a es la es a egia
p opia de la in es igación-acción que se basa en la obse a-
ción pa icipan e. La in o mación se ecoge siguiendo las
pau as ma cadas po Taylo d y Bodgan (1996): una p ime a
ase de en ada en el campo; segunda ase de negociación
del ol de cada pa icipan e, donde explica cómo se ealiza
el es ablecimien o del appo , se explican las acciones de las
pe sonas in o man es cla es, se desc ibe el escena io y las
acciones ealizadas g acias a g abaciones y no as de campo;
una e ce a ase de p esen ación de ma e iales elabo ados y
iangulación de opiniones de las pe sonas pa icipan es,
una cua a de exposición de abajos y una quin a ase de
salida del escena io y cie e.
Resul ados
En ada en el escena io
La en ada en el escena io se p oduce, con la p ime a
eunión a la que asis ie on 29 pe sonas con alumnado de los
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es g upos. Es a p ime a eunión debía se i pa a p esen-
a o malmen e las dis in as opciones de abajo y hace un
p ime con ac o con las pe sonas in e esadas. Algunas de
es as pe sonas enseguida u ie on cla a la opción de abajo
y con quién o ma el g upo, o as analiza on más de una
p opues a an es de decidi se e, incluso alguna, as las p i-
me as explicaciones no quisie on con inua .
El ambien e ue muy ag adable, mos a on mucho in e-
és y ganas de pone se a abaja . Se plan ea on di e en es
cues iones, algunas muy p ác icas y cen adas en el p opio
desa ollo de la acción, como po ejemplo: “¿Cuán o
iempo nos a a lle a es o?”;y o as ela i as a los ag upa-
mien os y a la elección del medio de di usión.
T as es a p ime a eunión eníamos ecogidos a ios po-
sibles p oyec os: pa a la a ea del pós e , se apun a on
nue e equipos de dos y es pe sonas cada uno; en el íp ico
se insc ibió un ío; es pe sonas en el a ículo de opinión
y o as es pa a la ueda de p ensa.
Negociación de los oles de las pe sonas pa icipan-
es y acciones ealizadas
A la segunda eunión de los 29 es udian es iniciales, acu-
die on 20, 16 chicas y 4 chicos, con ánimo y ganas de aba-
ja . Conc e amos los g upos de abajo y la elección de cada
uno de es os g upos. Diez pe sonas ag upadas en cinco pa-
ejas op a on po ealiza el pós e . A las es pe sonas que
se in e esa on po la elabo ación del íp ico, se sumó una
cua a, que iba a hace la ueda de p ensa pe o que se quedó
sin equipo po las bajas. Pa a el a ículo de opinión se p e-
sen a on es es udian es, una pe sona pa a edac a lo de
mane a indi idual y una pa eja pa a hace lo conjun a-
men e. La ueda de p ensa ue la opción elegida po un
g upo de es pe sonas.
Ese día se pusie on a abaja , ecogie on el ma e ial que
necesi aban y busca on un espacio adecuado pa a sus queha-
ce es. Los que habían elegido el pós e y el íp ico compa -
ían el ma e ial (plan illas, ma e ial g á ico y o ulado es)
si uado, en una mesa cen al de la biblio eca. En el caso del
a ículo de opinión, cogie on la plan illa y se ue on a a-
baja a un incón anquilo. Todos los g upos se mos aban
muy cen ados en su a ea a excepción de quienes habían
elegido p epa a la ueda de p ensa. Al p egun a les po la
labo comen a on que no sabían po dónde empeza , se les
p opuso epasa el in o me con las ca ac e ís icas de la
ueda de p ensa, pe o enseguida a lo o o a causa pa a su
inac i idad. El abajo no e a el p oblema, no que ían a-
baja jun os, no se encon aban cómodos pa a compa i la
a ea, a pesa de los in en os, desg aciadamen e p e i ie on
abandona el p oyec o común, y se in eg a on en los o os
g upos ya exis en es.
El papel del p o eso ado en es as sesiones consis ía en
aseso a las dis in as a eas, dando explicaciones, con es-
ando p egun as, o ayudando en la elección o la idoneidad
de una u o a o og a ías, ayudando con el pun o de is a del
a ículo de opinión o sob e las palab as adecuadas pa a ex-
plica una idea. El alumnado ap o echó el iempo; e a e i-
den e que lo es aban pasando bien y que la media ho a se iba
a queda co a. Al inal de la sesión cada g upo comen ó lo
ealizado, se ijó la ho a pa a el día siguien e y se ecogie on
los bo ado es ealizados pa a se digi alizados median e
“can a” y “wo d” po el equipo in es igado . La e dad es
que el p oceso iba más ápido de lo espe ado: en el caso de
los pós e es el g ado de cumplimien o en esa p ime a sesión
ue bas an e al o, lo mismo que con el a ículo de opinión,
el íp ico po su complejidad es aba oda ía en una ase
inicial. ( e Figu a 3)
Figu a 3. Redac ando el a ículo de opinión.
Pa a la e ce a eunión el núme o de asis en es se edujo
a 13 es udian es (11 chicas y 2 chicos), con un o al de seis
p oyec os en ma cha: cinco pós e es y un íp ico. Las úl i-
mas bajas deja on algunos p oyec os en el camino. En el
caso del a ículo de opinión una de las componen es que
abajaba en pa eja abandonó el p oyec o al coincidi el ho-
a io con los ensayos de la ob a de in de cu so, a as ando
a la o a compañe a con su ma cha, ue una lás ima ya que
enían el ex o bas an e desa ollado. Las pe sonas que ha-
bían elegido po la ueda de p ensa ampoco acudie on a
es a e ce a eunión de abajo.
T as p esen a al alumnado el boce o digi alizado, los
g upos e oma on su abajo a pa i de es e nue o ma e ial.
En gene al no hubo pegas en cuan o a la idelidad en e su
boce o o iginal y el modelo digi alizado que se les p esen ó.
Cada es udian e apo ó su oque en la selección de ex os y
o og a ías, en la ipog a ía, o en el uso de los colo es. En
es a sesión hubo pe sonas que habiendo acabado su abajo
colabo a on con aquellos p oyec os que es aban oda ía en
ase de conclusión, c eándose un ambien e de coope ación
y compañe ismo muy in e esan e.
T iangulación de pe sonas pa icipan es
Respec o a las p oducciones inales el núme o de p o-
yec os concluidos ue sensiblemen e in e io a los que en
p incipio se plan ea on. Finalmen e, y aunque el esul ado
úl imo ue muy bueno, nos quedó la pena de no habe lle-
ado a é mino la ueda de p ensa y el a ículo de opinión,
ya que hubiesen sido dos o mas muy llama i as de p esen-
a sus p opues as. Pe o, el alumnado op ó inalmen e po
modelos que se ajus aban más a sus in e eses, a su o ma de
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-792- Re os, núme o 55, 2024 (junio)
abaja y sus necesidades: el pós e y el íp ico.
En cuan o a la pa icipación del alumnado, el g upo 6º
A ue el que más pe sonas y g upos apo ó desde el p inci-
pio. Empeza on sie e g upos de abajo y e mina on es,
los es g upos op a on po diseña y ealiza pós e es. Del
g upo 6º B, de los es g upos con los que comenzamos sólo
uno e minó su p oducción. Po úl imo, el g upo de 6ºC
culminó uno de los cua o p oyec os que en p incipio se
p esen a on, un pós e . A con inuación, se p esen a án las
ideas con as adas y ianguladas de cada uno de los sopo -
es. Resul ados muy di e en es en e sí aunque los pun os
de pa ida e an p ác icamen e iguales, y donde la c ea i i-
dad, las di e en es es a egias de abajo y las espues as de-
i adas del consenso en e di e en es han sido ele an es.
En el pós e de 6.A 1M y 6.A 2M, se p esen a on de
o ma muy cla a aquellos elemen os que ue on impo an-
es pa a es a pa eja. Una mano di ige la a ención al cen o
del pós e . Debajo de ella apa ecen o og a ías de la p ime a
acción o ma i a, en las que se mues an cómo en los pe ió-
dicos que e isa on apa ecían muchas más o os de homb es
depo is as que de muje es. Llama la a ención la maes ía
que mues a es a pa eja pa a compone lemas como: "¿Las
chicas end án que es a en casa, a disposición de los hom-
b es?¡Vaya!" (6.A 1M y 6.A 2M). El inal de es a ase es
muy elocuen e, pe o ambién lo es la ó mula que emplean
en el siguien e ejemplo y la espues a que le dan: "en los
depo es y ambién en el abajo, eciben un sueldo más
bajo que los chicos, ¡bas a ya!". (6.A 1M y 6.A 2M).
Desde el pun o de is a del diseño y los concep os desa-
ollados podemos des aca el pós e ealizado po 6.A 3M
y 6.A 4 M con p edominancia de imágenes y ex os, b e es
y llenos de ue za, cen ados en es palab as: Igualdad, Jus-
icia, y Respe o. El pós e ealizado po 6.A 1H y 6.A 2H,
se apoya más en los ex os, con con enidos p o undos y una
p esen ación limpia y o denada. Los es imonios son muy
in e esan es, plan eándose a modo de p egun a espues a:
“¿Qué hemos ap endido?” y esponden: "Las muje es en el
depo e no suelen se a adas igual", "Hay que da isibili-
dad a las ac i idades depo i as de las chicas, de las muje es"
(6.A 1H y 6.A 2H).
Aunque los dos úl imos abajos mencionados u ilizan la
misma plan illa, el esul ado, así como, la selección de imá-
genes y el uso de ex os, es o almen e di e en e, con ex os
más co os en la p opues a c eada po las chicas y con unos
ex os más ex ensos en el caso del ejemplo c eado po los
chicos.
A a és de los abajos p esen ados se puede deduci
cuál ha sido el con as e y la iangulación de ideas p o e-
nien e de los di e en es momen os del p oceso los g upos
ecopila on las siguien es ideas como mensajes a compa i
con el es o de la sociedad:
“ as la in es igación y es udio que hemos hecho sob e
la inco po ación de la pe spec i a de géne o nos sen imos
expe os pa a deci que: Las muje es y las niñas ienen que
ene la misma isibilidad que los homb es y los niños, pe o
¿dónde es án las muje es en los medios de comunicación?”
(6.A 1H y 6.A 2H)
“Hemos ap endido que en la p ensa apa ecen más ep e-
sen ados los homb es que las muje es, y más el ú bol que
cualquie o o depo e ¿es que son más los homb es p ac i-
can es?” (6.A 1M y 6.A 2M)
Son conscien es de la desigualdad exis en e en la socie-
dad y en los medios de comunicación cuando exp esan:
“Las chicas siemp e pensamos que no enemos ue za en
los juegos de la escuela, pe o es un es e eo ipo” (6.A 3M y
6.A 4M). Desde el pun o de is a de los mensajes que
desean ei indica podemos encon a semejanzas en los
es g upos cuando mencionan:
“Poco a poco es án cambiando las conciencias, pe o que-
dan muchos cambios po hace “ (6.A 3M y 6.A 4M)
“Las muje es eciben sueldos más bajos en los depo es
y en muchos abajos ¡ya bas a!” (6.A 1M y 6.A 2M)
“Es amos en adadas, no son jus as las desigualdades que
emos” (6.A 3M y 6.A 4M).
“Necesi amos Igualdad, jus icia y espe o” (6.A 3M y
6.A 4M)
“Las chicas ienen que ene las mismas opo unidades
¡ya!” (6.A 3M y 6.A 4M)
“Las muje es y las niñas ienen que ene la misma isi-
bilidad que los homb es y los niños ¿dónde es án las muje-
es?” (6.A 1H y 6.A 2H).
“Sald é en de ensa de mis compañe as” (6.A 1H y 6.A
2H)
Fue un g upo muy dinámico, siemp e dispues o a ayu-
da a los demás, con ideas muy o iginales, apo aciones muy
llama i as y mucho en usiasmo, eligie on el íp ico y eali-
za on un abajo ealmen e in e esan e y de calidad. El íp-
ico e a más complejo que el pós e , ya que sus dis in as
pa es deben ene una cohe encia, un sen ido en la o ma
de lee como la que iene un lib o o un cómic. Es e g upo
de chicas eligie on la opción más compleja y la hicie on de
una mane a muy ace ada. muy bien. Se en en a on colo-
ca on en e a un olio en blanco sin u iliza plan illas p e-
diseñadas, simplemen e, lo plega on pa a di idi el espacio
en es columnas y se dispusie on a coloca los dis in os ele-
men os elegidos, sin duda ni apa en a miedo en e las pá-
ginas y se en en a on sin miedo al sínd ome de la página en
blanco.
La di isión del olio en 6 espacios que se gene an al ple-
ga lo en es pa es pa ece habe ayudado a las au o as del
mismo en la o ganización de la in o mación y en su cla-
idad. El equilib io en e imágenes y ex os es á muy bien
esuel o. Diseñado y p oducido en 6.B 1M, 6.B 2M, 6.B
3M y 6.B 4M, llama la a ención el uso de o og a ías y g á-
icos, inco po a imágenes o iginales y signi ica i as que en
muchos casos no apa ecen en o os abajos. El mensaje que
en ían es cla o y simila al empleado en los pós e es, aun-
que haya ei indicaciones di e en es. Lo que se escucha más
al o y cla o son los mensajes que ei indican la igualdad.
Más conc e amen e, cuando hacen e e encia a los medios
de comunicación exp esan:
"que las ac i idades depo i as de las chicas sean an no-
ables como las de los chicos" "en los in o ma i os y en los
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pe iódicos hay una eno me di e encia en la p esencia de chi-
cos y chicas" (1.B 1M, 6.B 2M, 6.B 3M y 6.B 4M)
O an e las di e encias que se dan en las o ganizaciones
equipos depo i os y en los sala ios o p emios que ganan los
depo is as:
“no que emos insul os ni desp ecios pa a las muje es”,
"los medios dan más impo ancia a la sección depo i a de
los chicos, ¡ya bas a!" "¡sala ios e iguales p emios!" “no a la
opa sexis a”. (1.B 1M, 6.B 2M, 6.B 3M y 6.B 4M)
El a ículo de opinión, que ue la elección de es pe so-
nas quedó incomple o y sin publica . Una de las azones ue
que en la biblio eca había al ez, demasiado uido pa a con-
cen a se, o a azón ue que alguna de las pe sonas impli-
cadas en la edacción ambién es aba pa icipando en los
ensayos de las ac uaciones de in de cu so po lo que se les
hacía muy complicado comp ome e se con la inalización
del a ículo. Se solapa on los abajos y u ie on que elegi ,
o declina on és e que les pa ecía más di ícil. La ueda de
p ensa ampoco se comple ó, aunque algunas pe sonas mos-
a on in e és, no ue on capaces de llega a un consenso
pa a abaja jun as.
¡Salimos a la plaza!
Con las úl imas e siones de los dis in os ma e iales
c eados, y como colo ón a la p opues a didác ica se p oce-
dió a di undi el abajo ealizado. “Sali a la plaza”, suponía
compa i su abajo con la comunidad. Nos eunimos con
el g upo en un aula pa a comen a el plan de acción. Dispo-
níamos del iempo del ec eo y de la siguien e ho a pa a co-
loca los pós e es y dis ibui los íp icos du an e un eco-
ido po dis in os luga es de la localidad. P epa amos los
pós e es con cin a adhesi a de doble ca a, y epasamos los
luga es p e iamen e elegidos pa a coloca nues os abajos
( igu as 4 y 5)
Figu as 4 y 5. Colocando los pós e es en el cen o escola .
La pegada de ca eles comenzó en el p opio colegio,
después se asladó al cen o de la ESO y a la casa de la cul-
u a pegando pós e es y dejando unos íp icos pa a que la
gen e los cogie a. Un abajado que se encon aba en la
pue a de la casa de cul u a p egun ó po la inicia i a y una
alumna le explicó, con mucha con ianza, lo que signi icaba.
Ce ca una de las calles más ansi ada de la localidad, colo-
ca on los pós e es en una cabina de elé ono en desuso, en
los paneles que se u ilizan pa a di undi la in o mación de la
comunidad. En e an o o o g upo había es ado epa iendo
y colocando íp icos en a ios luga es: en la c is ale a de
una ca e e ía, en una ienda, en los coches apa cados…
Llamó la a ención el buen c i e io con el que eligie on
las ubicaciones pa a los pós e es ( e igu as 6 y 7).
Figu as 6 y 7. Di undiendo el ma e ial.
Te minado el eco ido po las calles p incipales del
pueblo, llegó el momen o de ol e al cen o escola . E a
e iden e que la ac i idad había sido odo un éxi o y se e le-
jaba en las ca as de sa is acción del alumnado. Ya en el co-
legio el g upo que había es ado dis ibuyendo los íp icos
nos pidió pe miso pa a p esen a y epa i los pocos que
enían en las aulas de 5º cu so. La alo ación de es a p esen-
ación comple amen e imp o isada ue ambién muy posi-
i a ya que el alumnado de 5º siguió muy a en amen e las
explicaciones dadas po es e g upo.
Salida del escena io, alo ación y cie e
Pa a ealiza la alo ación de la ac i idad p epa amos un
b e e cues iona io donde de o ma o al e indi idualmen e
debían alo a odo el p oceso de in e ención espon-
diendo a las siguien es cues iones: cuál había sido la ac i i-
dad más in e esan e, qué habían ap endido, qué había cam-
biado en su o ma de pensa y que pun ua an del 0 al 9 lo
ealizado.
A cinco de las nue e es udian es la ac i idad “salimos a
la plaza”, les pa eció la más in e esan e y po en e de odo el
cu so. 6ºA 1M dice que "Lo del pós e y el íp ico ha sido
lo que más me ha gus ado, me encan an los abajos que se
hacen con las manos, no an o esc ibi ". La decla ación de
6ºA 3M añade o o a gumen o in e esan e: "El pós e me
ha gus ado más, po que si e pa a que la gen e se dé cuen a,
es una mane a muy llama i a de da a conoce lo que hemos
hecho".
En cuan o a si ha cambiado su o ma de pensa 6.A 1M
exp esa que "no, no ha cambiado, an es ya es aba a a o de
la igualdad"; pe o, aunque no haya cambiado sí que ha ayu-
dado a acla a y e o za los concep os: "Sí, aho a eo con
más cla idad la desigualdad, la end é en cuen a. " (6.B 4M)
"Si yo lo sabía, pe o con es e abajo se e cla o" (6.A 3M)
y "Sí que he omado o a conciencia" (6.A 1H). Aunque es-
as espues as son in e esan es, son muy signi ica i as las de
las pe sonas que esponden con una nega i a, po que ya sa-
bían que la sociedad e a machis a "no ha cambiado mi pun o
de is a" 6.B 3M o, "ya sabía que esa e a la si uación" 6.B
2M, "no ha cambiado, al p incipio y aho a pienso igual" 6.B
1H.
Du an e odo el p oceso, se ha is o que han abajado
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en un ambien e de con ianza y anquilidad, es ando a gus o
y dis u ando de un in e esan e p oceso de ap endizaje.
Mos a on p o undidad y segu idad en las p egun as que ha-
cían y ambién esul ó muy des acable la mane a a en a y
espe uosa de escucha las apo aciones y plan eamien os de
los demás. La alo ación de la in e ención ha sido muy po-
si i a po pa e del alumnado y del equipo in es igado , el
p oceso ha sido muy ico, con i encias y expe iencias muy
ue es y esul ados muy in e esan es en un ambien e ela-
cional inmejo able. En las diez en e is as hechas a pos e-
io i pa a alo a la p opues a didác ica, la no a dada po el
alumnado supe ó el ocho de diez en, al menos, sie e ocasio-
nes.
La ges ión y dis ibución del iempo, así como las accio-
nes du an e el mismo, han sido adecuadas. El alumnado ha
colabo ado en e sí, ha e lexionado y opinado sob e el a-
bajo p opio y el de los demás. El ambien e de abajo ha sido
coope a i o; así, el úl imo día cuando los g upos se dis i-
buye on po el pueblo, odos pusie on sus pos e s, pe o
ambién los de los demás, como si ue a un p oyec o de
g upo. Si nos ijamos en la calidad y madu ez de las p oduc-
ciones, la e aluación debe se muy posi i a siendo alumnado
de 6º cu so, de 11 y 12 años.
Valo amos muy posi i amen e el ma e ial, el p oceso y
las ac i idades p oducidas, ya que pós e es y íp icos, aun-
que no e an muchos en núme o, han sido de g an calidad y
muy icos en con enidos. Han sido el sopo e de los mensa-
jes que han que ido que se lanza an, elemen os que han pe -
mi ido di e encia a cada g upo de abajo sob e los demás
y que los han e o zado. Pa a ce a la ac i idad se les dio
las g acias, se puso en alo el g an abajo ealizado y se
elici ó a cada alumna y alumno po la a ea comple ada.
Discusión y conclusiones
Se puede a i ma que se ha ealizado una ac i idad de
g an in e és pa a el empode amien o de las pe sonas pa i-
cipan es en su p opio ap endizaje (Pineda-He e o, e al.,
2015).El que es a acción de in es igación y ap endizaje
uese ma e ializada en la escuela de o ma olun a ia y en el
iempo de ocio, y que se plan ea a como una sín esis y e-
sumen de oda la in e ención ealizada a lo la go del cu so,
en la que había que ecoge , sin e iza y di undi lo ap en-
dido, lo abajado, le o o ga un ni el de comp omiso supe-
io po pa e de las pe sonas pa icipan es, ea i mando los
alo es abajados (Co bellá & Úca , 2019).
A a és de me odologías ac i as el alumnado se ha de-
dicado al análisis e in e p e ación de da os, a ex ae con-
clusiones y a gene a nue as ideas, concep os y espues as a
a és de di e en es p ocesos de in e encia, a ecoge las
opiniones de sus pa es y a con as a las con el discu so p o-
pio, a c ea un discu so consensuado an o en g upo pe-
queño como en g upo g ande, con los pensamien os de
a on amien o pe manen e que ello implica ine i able-
men e y con la eo ganización del discu so inicial (T ull-
Oli a, e al., 2022b). A ello se ha sumado la lec u a e in e -
p e ación de imágenes, el eje de muchas de las a eas, desa-
ollando una mi ada c í ica imp escindible en la sociedad
ac ual (Rojas-Redondo, 2018).
Los abajos ealizados alcanza on un ue e ono ei in-
dica i o desde el pun o de is a de la inco po ación de la
pe spec i a de géne o. Los mensajes que apa ecían en ellos
e an po en es y di ec os: igualdad en sala ios y p emios y
econocimien o pa a las depo is as en pa icula , pe o am-
bién pa a odas las muje es; acaba con las disc iminaciones
de géne o, espe o po pa e de los equipos depo i os, y
jus icia. Rei indicaciones conocidas y escuchadas, sí, pe o
poco ecuen es conociendo la edad y el o igen de los y las
au o as. La concienciación ha sido o al. El alumnado ha e-
nido la opo unidad de da pasos ú iles en el p oceso de
cons ucción de su iden idad como pe sonas, ap endiendo a
escucha , a deba i , a aco da , a esumi , y a p esen a que-
jas y demandas. C eemos que, al igual que comen an T ull-
Oli a e al. (2022a), han enido un desa ollo posi i o como
pe sonas, como ciudadanía y como masa c í ica, conociendo
mejo los medios de comunicación y los in e eses que és os
mue en, aho a ienen he amien as e icaces pa a comuni-
ca se y comp ende la ealidad (Mu guialday, 2006). C ea
un pensamien o c í ico, un obje i o impo an e en el p opio
p oceso, ha sido in e esan e, educa i o, en iquecedo y po-
si i o (Rod igo, e al., 2022), ya que, desde una mi ada c í-
ica, hemos que ido impulsa la e lexión an o indi idual
como colec i a en odo el p oceso, y se ha conseguido. Con
es a mi ada han iden i icado y denunciado la desigualdad y
la injus icia (Sole , e al., 2017).
Da a es e alumnado un me ecido p o agonismo, an o
a ni el indi idual como colec i o, así como el sen i del
apoyo de sus iguales, e a de g an impo ancia pa a un p o-
ceso de c ecimien o pe sonal (Llena-Be ñe, e al., 2017).
Du an e oda la in e ención mos a on con su compo a-
mien o, con su escucha ac i a y con las decla aciones eali-
zadas espon áneamen e, sensibilidad hacia el p oblema. Se
han con e ido en in é p e es de la c udeza de la ealidad
de la pe spec i a de géne o plasmando en sus p esen acio-
nes y exp esiones un eje cicio de ans o mación de esa
ealidad desigual. La sensibilización y la mi ada c í ica, el
pensa y c ea mensajes que e leja an sus i encias, han
dado como u o un c ecimien o indi idual y colec i o, su-
poniendo es os unos p ime os pasos en una ayec o ia de
empode amien o (Souza de Ca bahlo, e al., 2023), en una
ayec o ia ica y p óspe a que di ícilmen e ol ida án.
Es e ha sido un abajo di e en e que aspasó los lími es
de la escuela, poniendo en elación al alumnado con o os
pe sonajes y paisajes del en o no, dándoles su luga (Co -
bella-Molina, e al., 2021). Di undi el abajo ealizado e a
uno de los obje i os p incipales de la acción, una a ea
inusual, en un escena io poco habi ual, donde es de ag ade-
ce , la comp ensión y la ce canía que mos ó la ecindad,
así como las palab as exquisi as po la o ma en que se es aba
desa ollando la ac i idad (Sole , e al., 2017).
Como limi aciones del es udio, se debe señala la di i-
cul ad a la ho a de medi el impac o de la in e ención, po -
2024, Re os, 55, 787-796
© Copy igh : Fede ación Española de Asociaciones de Docen es de Educación Física (FEADEF) ISSN: Edición imp esa: 1579-1726. Edición Web: 1988-2041 (h ps:// ecy . ecy .es/index.php/ e os/index)
-795- Re os, núme o 55, 2024 (junio)
que hay que oma como p ueba las p oducciones y decla-
aciones del alumnado. Además, que es a acción se ealiza á
a inales de cu so, y el es ue zo ex a que eque ía no ayudó
a la con inuidad y pa icipación de algunas de las pe sonas.
Ag adecimien os
El p esen e p oyec o se ealiza al ampa o del g upo de
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