Mo imen o (Po o Aleg e), . 27, e27050, 2021. DOI: h ps://doi.o g/10.22456/1982-8918.112146
APRENDIENDO EL VALOR DEL TIEMPO EN
EDUCACIÓN FÍSICA
APRENDENDO O VALOR DO TEMPO NA EDUCAÇÃO FÍSICA
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LEARNING THE VALUE OF TIME IN PHYSICAL EDUCATION
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h ps://doi.o g/10.22456/1982-8918.112146
Ja ie Gil Quin ana* <ja ie .gil-quin ana@u .es>
Joseba E xebes e O egi** <[email p o ec ed]>
__________
*Uni e si a de Valencia. Valencia, España.
**Uni e sidad del País Vasco (UPV-EHU). Vi o ia-Gas eiz, España.
Resumen: El p esen e a ículo analiza las p ác icas pedagógicas de la Educación
Física de un con ex o especí ico pa a desc ibi cómo p omue en el ap endizaje del
iempo. A pa i de una e nog a ía se ob ienen las ac i idades p opues as po el
p o eso ado de Educación Física de una escuela de Meliana, en Valencia (España).
Se ecogen 82 a eas mo ices que son analizadas y con ex ualizadas en el ma co
educa i o. Los esul ados, a la luz de las ciencias de la educación, mues an una
endencia a ealiza a eas sin memo ia de esul ado en las que no exis e un inal
ma cado po las eglas y, en meno iempo, ac i idades con memo ia en las que los
pa icipan es se clasi ican en unción del desenlace. La escuela guía al alumnado a
ap ende a ges iona lib emen e el iempo y las elaciones socioa ec i as que ienen
luga en él, a adap a se a los i mos sociales impues os y las emociones de i adas
de es os.
Palab as cla e: Educación Física. Tiempo. Eje cicio ísico. Emociones exp esadas.
ARTÍCULO
ORIGINALE
Recibido en: 18 no . 2020
Ap obado en: 14 jul. 2021
Publicado en: 18 sep. 2021
Es e es un a ículo
publicado bajo la licencia
C ea i e Commons
A ibución 4.0 In e nacional
(CC BY 4.0).
eISSN: 1982-8918
Mo imen o (Po o Aleg e), . 27, e27050, 2021. DOI: h ps://doi.o g/10.22456/1982-8918.112146
Ja ie Gil Quin ana, Joseba E xebes e O egi
02
1 INTRODUCCIÓN
El alumnado ap ende a i a la escuela el mes que comienza el cu so escola ,
a en a a clase a las nue e de la mañana y a sali a las cua o de la a de, a
pe manece en el aula du an e ho as, a goza de 30 minu os de ec eo, a es udia
pa a los exámenes en diciemb e, ma zo y junio, a dis u a de acaciones en Na idad,
Semana San a y e ano. En esumen: a epe i las secuencias empo ales p opias de
la escola ización obliga o ia.
Día as día en la escuela, los niños y niñas ap enden el alo del iempo
(DOMÈNECH, 2011), a da le sen ido a las cadencias, du aciones y elocidades.
G acias a sus i encias asimilan cómo ac ua , cómo o ganiza se, qué acciones
ealiza , cómo elaciona se o qué espacios ocupa en unción del iempo en
pa ios y aulas (GIMENO, 2008). La escuela moldea el p oceso de socialización, la
socioa ec i idad, la mane a de elaciona se con el en o no ísico, social y cul u al y
odo ello bajo el mo imien o de las agujas del eloj.
El iempo es, pa a la Física, una magni ud inculada a la elocidad, al espacio-
iempo. Desde un pun o de is a cul u al, el iempo es una cons ucción social
(DOMÈNECH, 2011; GIMENO, 2008). Es á an anclado en la subje i idad que se
ol ida que se necesi a oda una ida en ap ende lo. Como dice No be Elias (1989, p.
20) cada indi iduo “[…] ap ende desde su in ancia an o el concep o de iempo como
la ins i ución social del iempo que le es á unida de modo indisoluble”. El sociólogo
ecue da que, de mane a conscien e o inconscien e, cada pe sona ap ende cómo
es el iempo de p oducción, el del ocio, el de la ida p i ada, el de las elaciones
sociales, el del cuidado de meno es o el de las a eas domés icas. Cada o ma de
iempo es e lejo de la sociedad, lo que pe mi e a cada suje o “[…] i c eciendo en una
sociedad a la cual pe enecen ese concep o y esa ins i ución” (ELIAS, 1989, p. 20).
El ap endizaje del iempo ocu e de mane a ocul a, sin que se enga conciencia
de sus e ec os. El iempo es in angible, es una a iable como señala Elias (1989,
p.10) que no se puede “[…] e ni sen i , ni escucha ni gus a ni ol a ea ”. A di e encia
de o os aspec os que se pueden e , oca , coge o manipula , el iempo es in isible,
in ocable, anspa en e. Puede pasa desape cibido, pe o siemp e es á ahí: lo que
pone en e idencia la di icul ad de e lexiona sob e él y sus e ec os. Como dice
Gimeno (2008, p. 27) el iempo supone “[…] un ac o socializado casi in isible de los
indi iduos, pe o muy e ec i o”. Una ez que el iempo es ap endido po los miemb os
de una comunidad “[…] se con ie e en algo an ín imo y e iden e que se ol ida que
es á cons uido socialmen e (ETXEBESTE e al., 2014, p. 36).
Pa ece azonable es udia las ca ac e ís icas del iempo en la escuela y en
sus consecuencias sob e los discen es, saca a la luz el cu ículum ocul o del iempo
en el p oceso de socialización. Po ello el p esen e a ículo analiza las p ác icas
pedagógicas de la Educación Física pa a desc ibi cómo p omue en el ap endizaje
del iempo. Se hace necesa io sabe qué es uc u as empo ales asimila el alumnado,
qué a ec i idad y sociabilidad desa olla en unción del iempo y qué consecuencias
pedagógicas iene. Hace lo pod ía dilucida cómo la escuela cumple con los ines
pedagógicos que le han sido encomendados. Es necesa io des apa , como dice
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Ap endiendo el alo del iempo en Educación Física
03
Gimeno (2008), esa caja neg a llamada iempo, hace una e lexión a ondo sob e su
u ilización y las posibilidades que lo delimi an (DOMÈNECH, 2011). El iempo in luye
en la o mación de la ciudadanía y es un comp omiso que la educación no puede
deja de asumi .
El iempo cul u al puede se de inido como “la capacidad de los se es humanos
de iden i ica en el lujo de los acon ecimien os dos o más e en os elacionándolos
en e sí y u ilizando uno de ellos como e e encia” (ELIAS, 1989, p.207). El es udio
compo amen al de los enómenos na u ales y su clasi icación (ROSENBLUETH;
WIENER; BIGELOW, 1943) pe mi e di e encia dos g andes g upos de elación
en e acon ecimien os: po un lado, los causales o con p opósi o; y po o o, los no
causales o ca en es de p opósi o. Pa a los au o es, dos e en os ienen p opósi o o
son causales cuando uno de ellos p oduce el siguien e; y ca ecen de él cuando no
exis e causalidad en e ambos, es o es, cuando un e en o no p oduce el siguien e.
Un eloj-ala ma iene in encionalidad, gene a un nue o compo amien o, una nue a
acción, el sona del despe ado ; mien as que el eloj sin ala ma ca ece de ella, no
iene in ención ni p opósi o, ya que no gene a nada nue o (ELIAS, 1989).
2 EDUCACIÓN FÍSICA Y TIEMPO
Como pa e del uni e so educa i o, la Educación Física ambién con ibuye
en la in e io ización del alo del iempo. La asigna u a o ien a al alumnado a que
ap enda a o ganiza se, ac ua , elaciona se y emociona se en unción del con ex o
social, pe o ambién empo al, en el que se encuen a.
En España, la Educación ísica es una asigna u a obliga o ia en el cu ículum
escola que ocupa dos o es ho as del ho a io escola en unción de la Comunidad
Au ónoma y de la e apa escola . Es á egida po la Ley O gánica 2/2006, de 3 de
mayo, de Educación, consolidada a su ez po la Ley O gánica 3/2020.
La Educación Física ha a ado el iempo desde la isión de la Física, desde la
pe cepción de la elocidad de desplazamien o de los obje os, inculando los concep os
de espacio- iempo (ETXEBESTE e al., 2014). La asigna u a ha p io izado aspec os
ligados al cálculo de la con inuidad, la du ación, la secuencia o el i mo pa a op imiza
capacidades como la coo dinación de los segmen os co po ales o la p ecisión pa a
aza una ayec o ia con un obje o en el ai e, p opias de mé odos adicionales como
la Psicomo icidad o la Psicociné ica de LeBoulch (1987). Asimismo, la asigna u a ha
hecho hincapié en muchas ocasiones en el desa ollo de capacidades asociadas a un
iempo ísico como la elocidad de eacción en décimas de segundo, la apidez pa a
eco e dos pun os sepa ados o el núme o de pulsaciones ca díacas po minu o,
p opias del común mé odo depo i o.
Si bien los ap endizajes asociados al espacio- iempo en la Educación Física
son de una u ilidad e iden e, su aplicación se es inge a la pe cepción de la ealidad
ísica. La asigna u a ha de ene ambién en cuen a la pe cepción social del iempo,
la expe iencia i ida de los suje os ya que in luye en las conduc as mo ices del
alumnado y ello supone modela su dimensión biológica, ísica y cogni i a sin ol ida
la social y la a ec i a (PARLEBAS, 2001). La Educación Física debe impulsa el
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Ja ie Gil Quin ana, Joseba E xebes e O egi
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desa ollo de capacidades asociadas a un iempo ísico sin ol ida la in e p e ación
sociocul u al y la i encia indi idual. Es necesa io que la asigna u a sume ja el iempo
ísico en el con ex o social pa a conoce su e ec o socializado y pa a da cuen a de
la ealidad ocul a de la cul u a del iempo (ETXEBESTE e al., 2014).
Las a eas mo ices de la Educación Física, como acciones p o undamen e
en aizadas con la cul u a en la que se desa ollan, pe mi en guia al alumnado a
in e io iza el alo social del iempo. Es as poseen una empo alidad de inida
cul u almen e, se inse an “en una empo alidad cons uida po los jugado es y po
las ins i uciones” (PARLEBAS, 2001, p. 445) y pe mi en inco po a las dis in as
pe cepciones empo ales de ese con ex o. Los pa icipan es son o ien ados a
in e io iza las empo alidades socialmen e cons uidas cuando pa icipan en dis in as
disciplinas depo i as (LEVEL, 2011). Así lo mues a po ejemplo Wacquan (2002)
en su es udio sob e ac i idades en el gimnasio, desc ibiendo cómo es án egidas po
un empo social que es inco po ado po los depo is as a pa i de su pa icipación.
Sabiendo que las a eas mo ices son espejo de la cul u a e impulsan el
ap endizaje social del iempo en la escuela, es e abajo iene como obje i o analiza
las p ác icas pedagógicas de la Educación Física de un con ex o especí ico pa a
desc ibi cómo p omue en el ap endizaje del iempo. Es una me a que comienza a
da sus p ime os pasos en educación (DOMÈNECH, 2011; GIMENO, 2008) y que sin
duda ambién se ía ecomendable ex ende a la Educación Física pa a des ela su
oscu o, pe o implacable, cu ículo ocul o (ETXEBESTE e al., 2014; GIL, 2017).
3 TIEMPO, TAREAS MOTRICES Y AFECTIVIDAD
Sabe cómo las a eas mo ices impulsan la in e io ización socioa ec i a del
iempo exige conoce las ca ac e ís icas empo ales de las a eas mo ices que se
ealizan en las clases de Educación Física, analiza si poseen p opósi o o ca ecen
de él (ETXEBESTE, 2013). Cada a ea posee una lógica in e na, un sis ema de
obligaciones y de echos impues o po las no mas del juego depo i o, de la a ea
mo iz, y que o ien a la adquisición de modelos de compo amien os en e las
pe sonas, en el espacio, la cul u a ma e ial y, como no, el iempo ludo-depo i o
(PARLEBAS, 2001).
P ime amen e, hab á que iden i ica dos e en os lúdicos y es udia la elación
que se es ablece en e ellos, la p esencia o ausencia de causalidad o p opósi o.
Sui s (1978) a anza dos concep os como son el de juego abie o y juego ce ado en
cuan o a la p esencia o ausencia de p opósi o de los e en os. Pa a el au o “se án
juegos abie os los que no engan un p opósi o inhe en e que al consegui se suponga
el in del juego […]; y se án juegos ce ados cuando posean esa me a inhe en e”
(p. 133). En cuan o al iempo, la lógica in e na de las a eas puede di e encia se en
unción de si poseen o no un inal es ablecido po las eglas (PARLEBAS, 2001).
Las ac i idades pueden clasi ica se en a eas mo ices con memo ia de esul ado y
a eas sin memo ia de esul ado.
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Ap endiendo el alo del iempo en Educación Física
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3.1 TAREAS MOTRICES CON MEMORIA DE RESULTADO
Las a eas mo ices con memo ia de esul ado poseen un inal es ablecido
po las eglas y en él se es ablece una clasi icación en e las pe sonas que ganan y
las que pie den (ETXEBESTE, 2013). Así ocu e po ejemplo en un pa ido de ú bol.
Las eglas ma can que el pa ido inaliza cuando pasan 90 minu os y en es e ins an e
gana el equipo que haya ma cado más goles y pie de el que haya ma cado menos.
En las a eas con memo ia de esul ado los jugado es y jugado as ac úan
eniendo en cuen a el inal del juego, p es an a ención a cada ejecución ya que el
suma o io de sus acciones conlle a la ic o ia inal de unos y la de o a de o os (GIL,
2017). Son a eas en las que se ac úa en el p esen e pa a consegui un esul ado
p óximo, a in e eni aquí y aho a pa a alcanza una me a u u a, poseen secuencias
c onológicas y adi i as en las que el esul ado condensa la acción o al de lo sucedido.
Es e hecho hace que iendan a p o oca una i encia emocional in ensa (LAVEGA
e al., 2011; LAVEGA e al., 2014), que impulsen una a ec i idad en la que ap ende
a medi y asumi las consecuencias de cada acción (GIL, 2019), esponden a una
codi icación lineal de la ealidad po lo que es án abocadas “a su au odes ucción,
a anzando hacia un inal, hacia un desenlace emocional que coincide con la de inición
del encedo ” (ETXEBESTE, 2013, p. 184).
Las a eas mo ices con memo ia de esul ado pueden enma ca se en una
concepción lineal del iempo. Es a es común en las sociedades occiden ales en las
que muchas ac i idades se ejecu an po sus alo es ex ínsecos, po el esul ado
inal que p o ocan: abaja pa a ene un sueldo, ab i un plan de pensiones pa a la
jubilación, hace depo e pa a adelgaza , e c. Así ocu e en las sociedades polic ónicas
según Hall (2003) como es po ejemplo la cul u a es adounidense en la que los
suje os según Do o hy Lee (1959) necesi an o dena los acon ecimien os de mane a
c onológica y en un o den lineal. Son con ex os en los que se pe sigue la causalidad
y el e ec o, en los que se hace én asis en la impo ancia emocional del éxi o y el
acaso, en los que las agendas y elojes egulan y coo dinan el compo amien o de
los indi iduos pa a o ien a se en los p ocesos sociales (ELIAS, 1989).
Desde el pun o de is a pedagógico, las a eas con memo ia de esul ado
pod ían o ien a al alumnado a ap ende a in e io iza un iempo lineal, a ac ua en
unción de los esul ados. Son ac i idades que pueden pe mi i a los niños y niñas
“conoce mejo sus capacidades, ap ecia sus p og esos e en uales” (PARLEBAS,
2011, p. 32), ap ende a esol e p oblemas p ecisos y de mane a o ganizada,
se en ables a la ho a de consegui un endimien o inal (BERTHAUD, 1978). Las
ac i idades con memo ia, como son las que poseen compe ición, con ibuyen a
c ea climas mo i acionales o ien ados hacia el ego (AMES, 1992) ya que en ellos
los depo is as ealizan la ac i idad po sus consecuencias, los esul ados y la
compa ación con los demás (WHITE; DUDA, 1994). Son a eas en las que pensa en
el u u o, en ellas como dice Be haud (1978, p. 102) “[…] el indi iduo es á a ado a lo
que se denomina ‘el deseo de p og esa ’, a in de pode co egi las allas écnicas
o las o pezas que ha come ido”. El depo e y su compe ición, ejemplo de a ea
con memo ia de esul ado, exige endimien o pa a consegui unos esul ados, y los
esul ados equie en un en enamien o an e io . En el depo e el iempo impo a, en
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él “[…] la lucha con a uno mismo, con a los o os, con a los eco ds, el es ue zo po
supe a los esul ados ya alcanzados, exigen, en e ec o, un abajo de g an alien o,
cuyo obje i o inal es la p ác ica e ec i a y en abilizada” (BERTHAUD, 1978, p. 100).
3.2 TAREAS MOTRICES SIN MEMORIA DE RESULTADO
Po o o lado, y a di e encia de las an e io es, las a eas mo ices sin memo ia
de esul ado no poseen un inal es ablecido po las eglas (ETXEBESTE, 2013). Su
desenlace se p oduce a pa i de algún aspec o ex e no a la eglamen ación como
puede se la a iga de los pa icipan es, la necesidad de bebe agua, la llamada de
una pe sona adul a, las condiciones me eo ológicas, e c. Así ocu e po ejemplo en
un eje cicio de malaba es en el que el p ac ican e inaliza la ac i idad cuando se
cansa, se abu e, llue e, decide a ende o os asun os, o cuando inaliza el pe iodo
plani icado po el docen e u o as decisiones que ca ac e izan su abajo pedagógico.
Las a eas sin memo ia de esul ado pod ían o ien a a desa olla unas
conduc as mo ices cuya u ilidad iene sen ido aquí y aho a, guían a cen a se en el
dis u e ac ual, a p oba , a expe imen a sin ene en cuen a las consecuencias u u as,
a libe a se del d ama o la aleg ía que p o ocan los desenlaces p ees ablecidos. Son
p ác icas que p omue en emociones menos in ensas que cuando las a eas poseen
memo ia de esul ado (CHEN; DARST, 2001; DURAN e al., 2014; LAVEGA e al.,
2011; PARLEBAS, 2003). En ellas como dicen U danga in y E xebes e (2005, p.25)
“[…] el ono no es d amá ico y no exis e un clímax lúdico”, no se egis an los éxi os
ni los acasos po lo que hay iempo pa a la dis ensión, el dis u e y las emociones
posi i as (GIL, 2019, p. 450). Es o hace posible según Pa lebas (2001) cualquie
a en u a ya que “[…] el lujo de es a ag adable empo alidad ludomo iz, que cancela
los e o es y no ensalza demasiado la ic o ia, conlle a una desd ama ización del
acaso que omen a un p o undo comp omiso elacional en e los jugado es”.
Las a eas mo ices sin memo ia de esul ado es án insc i as en una concepción
cíclica del iempo. Es a es común en con ex os egidos po un iempo monoc ónico
según Hall (2003) o p imi i o pa a Bas ide (1968). Así ocu e po ejemplo en la ibu
pi aha del sudoes e de B asil (DOUGLAS, 2006) o en la cul u a T obiande de Nue a
Guinea (LEE, 1959). En es os con ex os no exis e in ención en la codi icación causal
de la ealidad, los ac os ienden a es a colocados en una masa de pun os inconexos
sin in oducción, nudo o desenlace, p esen e o u u o. En ellas la sa is acción es á en
la misma acción y no en sus consecuencias, el p esen e no exis e pa a sa is ace el
u u o sino en el place encon ado en la epe ición de acciones.
Desde el pun o de is a pedagógico las a eas sin memo ia de esul ado
pod ían guia a in e io iza un iempo cíclico, a cen a se en el p oceso, a da se
iempo. Son ac i idades con una compe ición compa ida (PARLEBAS, 2013) en la
que se inaliza sin pe dedo es ni ganado es. En ellas es más posible mezcla niños
y niñas y c ea uniones sociales sin con a las ic o ias en una ma iz de ganancias
(COLLARD, 2012) po lo que pe mi en compa i expe iencias mo ices posi i as con
o os p o agonis as (LAVEGA e al., 2016), ap ende a comunica y i i en comunidad
(SÁEZ DE OCÁRIZ; LAVEGA; MARCH, 2013), sen i se lib e sin p eocupa se del
momen o en el que deja de hace lo.
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Ap endiendo el alo del iempo en Educación Física
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Las a eas mo ices sin memo ia de esul ado, como en las ac i idades
escola es sin iempo lími e, son indispensables pa a desa olla la au onomía ya
que según Gimeno (2008) “cada ac i idad que emp endemos, cualquie obje i o que
pensemos conquis a , lle an su iempo” (p. 104) y es necesa io “da p io idad a la
expe iencia que ma ca los in e eses de los meno es” (p. 51). Las ac i idades sin
iempo son necesa ias pa a comp ende los ap endizajes, pa a que sean sólidos y
engan sen ido, pa a o ganiza , discu i , in e cambia y eposa lo ap endido, pa a
cen a se en la a ea (DOMÈNECH, 2011; MORENO; GONZÁLEZ; AMBIT, 2012).
Deja al alumnado a que cons uya su iempo con ibuye a da le au onomía, a
que expe imen e el place de c ea sus p opios juegos y del sen ido de dominio e
independencia que necesi a pa a dis u a y lle a las iendas de su ida (ASSMANN,
2002; CABANELLAS, 2007; HIRSH-PASSEK; COLINKOFF, 2005; SANMARTÍ, 2007).
Las ac i idades sin un inal es ablecido pe mi en espe a al niño ya que cada escola
es di e en e, “ iene i mos y es ilos de ap endizaje di e en es; pa e de conocimien os
p e ios, expe iencias y ni eles de habilidad di e en es; p o iene de en o nos sociales
que p omue en y alo an di e en es ‘capi ales cul u ales’” (GRUPO INCORPORA,
2009, p. 151). Son a eas muy impo an es en la escuela ya que como decía el g an
pedagogo Pie e Fau e (1981) hay que deja ac ua sin esul ados inales pa a que
niños y niñas engan iempo pa a ap ende a obse a y e lexiona . Según es e iel
de enso de la Escuela Nue a hay que deja iempo el alumnado pa a ap ende a
in e esa se po su abajo, po la lec u a, la documen ación, la p o undización, la
co ección, pa a pone en común sus descub imien os.
La Educación Física con ibuye de es a mane a en la cons ucción social del
iempo y en la socioa ec i idad que p o oca. Sabiendo que es e p oceso iende a ocu i
de mane a ocul a, se hace necesa io conoce qué empo alidad asimilan los niños y
niñas y qué consecuencias pedagógicas iene. De la misma mane a que no puede habe
e lexión educa i a que no abo de el pensamien o del iempo (DOMÈNECH, 2011),
se hace necesa io que es e cues ionamien o sea ex ensible a la Educación Física. El
ap endizaje del iempo en la escuela es un suceso que como dice Gimeno (2008) no
es u o del aza , sino que depende de ue zas sociales, educa i as y écnicas. Se hace
u gen e e lexiona sob e la Educación Física y sus iempos ya que cuan o an es se
haga, más iempo hab á pa a eo ien a lo (ETXEBESTE e al., 2014, p. 46).
4 METODOLOGÍA
4.1 PROCEDIMIENTO
Es e es udio es una pa e de un abajo e nog á ico que busca desc ibi
cómo la Educación Física impulsa el ap endizaje del iempo a a és de las a eas
mo ices. Se a a de un mé odo empleado en educación de mane a adicional pa a
dilucida aspec os que a menudo pe manecen in isibles, pa a mos a “[…] capas de
signi icación que pe manecen ocul as a la obse ación supe icial y que a menudo son
di e en es de lo que se supone que son” (WOODS, 1987, p. 21). En Educación Física
pe mi e e según Dugas (2011) un lenguaje co po al in encional y con encional que
sus i uye al lingüís ico.
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Desde no iemb e de 2008 has a julio de 2009 y una ez se ob ienen los
pe misos pe inen es, se obse an 80 sesiones de Educación Física del colegio
público Medi e ani de Meliana, una localidad de la p o incia de Valencia (España).
El núme o de sesiones obse adas es ap oximadamen e un 20% del o al del cu so
escola . A las sesiones acuden 134 alumnos y alumnas de en e seis y 12 años
epa idos en los seis cu sos de Educación P ima ia.
Se decide obse a cada sesión comple a de Educación Física de mane a
sis emá ica pa a ene una isión más especí ica de las a eas mo ices ealizadas
po el alumnado a pa i de las consignas del docen e. Se op a po pe manece en los
la e ales de los espacios depo i os como el gimnasio o los pa ios pa a no en o pece
el desa ollo de las sesiones y pa a p ese a la in imidad del alumnado ya que es
un público condicionado como dice Rod íguez (2007) po un sis ema de p o ección
asociado a un dis in o eje gene acional. En un cuade no de campo se ano an
las a eas mo ices encomendadas po el p o eso ado pa a desc ibi como dice
Con e as (1998) el ipo de educación que p omue en los con enidos de la Educación
Física como opciones cul u ales median e las que cons ui los signi icados de la
enseñanza. Se ano a cada a ea como si ue a una nue a acción pa a e i a que las
pe sonas que in es igan den po hecho las pa icula idades y las consecuencias de
la ealización (OIARBIDE, 2009).
A pa i de las ano aciones del cuade no de campo se elabo a una icha
po cada a ea, hecho común en la adición p axiológica desde hace más de 30
años (ETXEBESTE, 2001; GIL, 2017; OULD SALEK, 1994; PARLEBAS, 1987;
SANTEODORO, 2015). La u ilización de las ichas posibili a compone un epe o io
de ac i idades pa a da cohe encia a los da os e in e p e a con igo las ac i idades
mo ices obse adas (VIGNE, 2006). El núme o de ichas que se ob ienen es 82. En
cada una se ano a cada a ea mo iz con sus aspec os gene ales como la desc ipción
de la ac i idad o la echa de ealización de cada a ea. Se incluyen ambién los
aspec os de la lógica ex e na o las ca ac e ís icas indi iduales y sociales de las
p ác icas como es su du ación, ecuencia o momen o de la sesión en el que se
ealizan. Po úl imo, se añaden los aspec os de la lógica in e na (PARLEBAS, 2001),
es deci los asgos pe inen es de las si uaciones mo ices como es la p esencia o
ausencia de memo ia de esul ado.
4.2 ANÁLISIS
Pa a analiza las a eas mo ices se op a po un examen de ipo cuan i a i o.
Se examinan las 82 ac i idades ecogidas en unción de si poseen o no memo ia
de esul ado. Es e análisis busca conoce la endencia con la que se dis ibuyen
los alo es de una misma a iable en unción del iempo o al. En unción de las
ca ego ías de las a eas, se elabo a una base de da os con el p og ama es adís ico
SPSS e sión 19.0 con el que se ealiza un análisis de compa ación de medias.
En es e análisis la a iable independien e es la p esencia o ausencia de memo ia
y la a iable dependien e el iempo o al de ealización de las a eas (24 ho as, 11
minu os y 30 segundos). Pa a p esen a los po cen ajes de la suma de iempo de
cada a iable se elabo an g á icos desc ip i os con el p og ama Mic oso Excel.
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Ap endiendo el alo del iempo en Educación Física
09
Los da os del análisis se analizan a pa i de la p axiología mo iz pa a conoce
las consecuencias especí icas de la acción mo iz, de aquella “que cob a sen ido
y se conc e a en la in e ención del cue po, en la ac ualización de las conduc as
mo ices” (PARLEBAS, 2001, p. 356). Asimismo, los da os se in e p e an a pa i de
las ciencias de la educación pa a pone de mani ies o la óp ica del p o eso ado a
la ho a de o ganiza la ealidad (CHÁVEZ; DELER; SUÁREZ, 2008), pa a dilucida
los e ec os pedagógicos de las a eas mo ices p opues as po el p o eso ado en
cuan o al ap endizaje del alo del iempo, pa a conoce como dice Gimeno (2008) “la
g amá ica de las p ác icas educa i as y el en amado de sus e ec os sob e los suje os
escola izados” (p. 53).
5 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
El análisis de la mane a con la que inalizan las a eas mo ices pe mi e
des ela cómo la Educación Física guía a los niños y niñas a in e io iza los di e en es
usos sociales del iempo y el ipo de a ec i idad que impulsan.
El análisis de las ac i idades mues a que el alumnado ealiza du an e un
60,8% (882,5 minu os) a eas mo ices sin memo ia y en un 39,2% (569 minu os)
a eas con memo ia (Figu a 1).
Figu a 1 - Ta eas con memo ia y sin memo ia de esul ado en la Educación Física. Se obse a una
lige a endencia a la ealización de a eas sin memo ia.
60.0%
70.0%
40.0%
50.0%
20.0%
30.0%
00.0%
10.0%
Ta eas mo ices con memo ia Ta eas mo ices sin memo ia
39.2% 60.8%
Fuen e: da os del análisis cuan i a i o. Elabo ación p opia
Los esul ados mues an que las a eas mo ices de la Educación Física
ienden a es a desp o is as de memo ia de esul ado, pe o no du an e mucho más
iempo del que aquellas ac i idades que poseen memo ia. Las p ime as ocupan una
du ación lige amen e supe io , en seis de cada 10 ocasiones el alumnado ac úa sin
ene en cuen a el inal de las p ác icas, como ocu e en el juego cuba lib e, en el
que una pe sona pe sigue a o as pa a oca les y pasa les es e ol, siemp e y cuando
es os no se de engan en un pun o y digan “cuba lib e” pa a pe manece lib es de
pelig o has a que un compañe o pase po debajo de sus pie nas y les libe e. En
es a ac i idad los niños y niñas juegan sin pensa en el inal, las pa idas se suceden
unas as o as y sólo acaban cuando el p o eso lo decide y no po lo que ma can
las eglas. Las segundas ocupan un iempo algo in e io , en cua o de cada 10 eces
el alumnado ac úa con un p opósi o inal como en las ca e as de 12 minu os de
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Resumo: O p esen e a igo analisa as p á icas pedagógicas da Educação Física de
um con ex o especí ico pa a desc e e como p omo em a ap endizagem do empo.
A pa i de uma e nog a ia, ob ém-se as a i idades p opos as pelos p o esso es de
Educação Física de uma escola de Meliana, na p o íncia de Valência (Espanha).
Reúnem-se 82 a e as mo izes, que são analisadas e con ex ualizadas no
ma co educa i o. Aos olhos das Ciências da Educação, os esul ados mos am
uma endência em ealiza a i idades sem esul ado, nas quais não exis e um
inal delimi ado pelas eg as. Em um empo in e io , ealizam-se a i idades com
esul ado, nas quais os pa icipan es classi icam-se em unção do desenlace.
A escola o ien a os discen es a ap ende em a o ganiza o empo li emen e e a
elaciona -se socioa e i amen e, e a adap a -se aos i mos sociais impos os e às
emoções de i adas des es.
Pala as cha e: Educação Física. Tempo. Exe cício ísico. Emoções mani es as.
Abs ac : This a icle analyzes he pedagogical p ac ices o Physical Educa ion in
a speci ic con ex in o de o desc ibe how hey p omo e he lea ning o ime. Using
e hnog aphy, we ob ain he ac i i ies p oposed by he Physical Educa ion eache s
o a school in Meliana, Valencia (Spain). 82 mo o asks a e collec ed, analyzed
and con ex ualized in he educa ional amewo k. Resul s in he ligh o educa ional
sciences show a endency o pe o m asks wi hou memo y o ou come in which
he e is no end ma ked by ules and o pe o m ac i i ies wi h memo y in less ime, in
which pa icipan s a e classi ied acco ding o ou comes. The school guides s uden s
o lea n o eely manage hei ime and he socio-a ec i e ela ionships ha ake
place in i , and o adap o he social hy hms imposed and he emo ions de i ed
om hem.
Keywo ds: Physical Educa ion. Time. Exe cise. Exp essed emo ions.
RESUMO
ABSTRACT
Mo imen o (Po o Aleg e), . 27, e27050, 2021. DOI: h ps://doi.o g/10.22456/1982-8918.112146
NOTAS
EDITORIALES
LICENCIA DE USO
Es e es un a ículo publicado em Open Access bajo la licencia C ea i e Commons
A ibu ion 4.0 In e na ional (CC BY 4.0), que pe mi e su uso, dis ibución y
ep oducción en cualquie medio, siemp e que se ci e co ec amen e la ob a o iginal.
Más in o mación en: h p://c ea i ecommons.o g/licenses/by/4.0
CONFLICTO DE INTERESES
Los au o es decla an que no exis e ningún con lic o de in e eses en es e abajo.
CONTRIBUCIONES DE LOS AUTORES
Ja ie Gil Quin ana: Concep ualización, Cu ación de da os, Análisis o mal,
Adquisición de ondos, In es igación, Me odología, Adminis ación de p oyec os,
Recu sos, So wa e, Supe isión, Validación, Visualización, Redacción - bo ado
o iginal, Redacción - e isión y edición.
Joseba E xebes e O egi: Concep ualización, Cu adu ía de da os, Análisis o mal,
Adquisición de inanciamien o, In es igación, Me odología, Adminis ación de
p oyec os, Recu sos, So wa e, Supe isión, Validación, Visualización, Redacción
- bo ado o iginal, Redacción - e isión y edición.
FINANCIACIÓN
Es e abajo se lle ó a cabo con el apoyo del p og ama de Fo mación y
Pe eccionamien o del Pe sonal In es igado del Gobie no Vasco.
ÉTICA DE LA INVESTIGACIÓN
La escuela de más e y doc o ado de la Uni e sidad del País Vasco (UPV-EHU) ha
acep ado odos los comp omisos de in es igación é icos asumidos po el doc o ando
en documen o o icial.
CÓMO CITAR
GIL QUINTANA, Ja ie ; ETXEBESTE OTEGI, Joseba. Ap endiendo el alo del
iempo en educacion ísica. Mo imen o (Po o Aleg e), . 27, e27050, ene./
dic. 2021. Disponible en: h ps://see .u gs.b /Mo imen o/a icle/ iew/112146.
Consul ado en: [día] [mes ab e iado]. [año]. DOI: h ps://doi.o g/10.22456/1982-
8918.112146
RESPONSABILIDAD EDITORIAL
Alex B anco F aga*, Elisand o Schul z Wi izo ecki*, I one Job*, Lisand a Sil a*,
Mau o Myskiw*, Raquel da Sil ei a*
*Uni e sidade Fede al do Rio G ande do Sul, Escola de Educacão Física, Fisio e apia
e Dança, Po o Aleg e, RS, B asil.
