MISCELÁNEA | MISCELLANY
Tendencias Pedagógicas, 38, 2021, pp. 98-111. doi: 10.15366. p2021.38.009
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Algunas p opues as pa a mejo a la o mación del p o eso ado de Chile a la luz de las
p ác icas pedagógicas de éxi o en el País Vasco
Some p oposals o imp o ing eache aining in Chile in he ligh o success ul
eaching p ac ices in he Basque Coun y
Juan Luis Ce da-Jopia
e-mail: jce[email p o ec ed]
Uni e sidad A u o P a Iquique. Chile
Ma ía Te esa Vizca a-Mo ales
e-mail: ma ia[email p o ec ed]s
Euskal He iko Unibe si a ea. España
I zia Rekalde Rod íguez
e-mail: i zia . [email protected]
Euskal He iko Unibe si a ea. España
Ma ía Eugenia Sánchez-Le elie
e-mail: ma [email protected]
Agencia de Calidad de la Educación Mac ozona No e. Chile
Resumen
El p opósi o de es e abajo es ealiza una e isión de la li e a u a exis en e pa a iden i ica algunas p opues as
de cie as expe iencias educa i as de éxi o en la Comunidad Au ónoma del País Vasco pa a ayuda a o alece
los p ocesos de o mación inicial y con inua del p o eso ado en la Uni e sidad A u o P a de Chile. Los nue os
escena ios sociales p esen es en el mundo ac ual y las nue as demandas pa a la educación y el p o eso ado
cons i uyen una a ea que debe se a endida con cele idad y esponsabilidad. Desde es a inquie ud,
p ime amen e, se ha desc i o cómo es ac ualmen e la o mación docen e en Chile y cómo se en iende la
o mación del p o eso ado, pa a pasa seguidamen e al plan eamien o del sis ema educa i o del País Vasco. En
es e con ex o e i o ial, se ha e isado la li e a u a exis en e sob e dis in as expe iencias educa i as conside adas
exi osas po el Gobie no Vasco po que impac an en alumnado y docen es, en la escuela y los con ex os sociales
en que el cen o es á imb icado, ya que cuidan mucho las elaciones pe sonales y los aspec os o ganiza i os.
Los cen os obje o de e isión han sido: Comunidades de Ap endizaje, Sis ema Ama a Be i, Pedagogía de la
Con ianza y el Modelo Pedagógico de An zuola. La p incipal conclusión pone de elie e que en odas las
expe iencias se ope a un cambio en las in e acciones de las pe sonas de la comunidad escola donde cob a g an
impo ancia el con ex o en que la pe sona i e, c ece y se elaciona, aspec os que no son enidos en cuen a en
la o mación del p o eso ado en Chile.
Palab as cla e: o mación del p o eso ado; desa ollo cu icula ; inno ación pedagógica; País Vasco; Chile.
Abs ac
The pu pose o his wo k is o ca y ou a e iew o he exis ing li e a u e in o de o iden i y some p oposals
om ce ain success ul educa ional expe iences in he Basque Coun y o help s eng hen he p ocesses o
ini ial and con inued eache aining a A u o P a Uni e si y in Chile. The new social scena ios p esen in
oday's wo ld and he new demands on educa ion and eache s a e a ask ha mus be me wi h speed and
esponsibili y. F om his conce n, we ha e desc ibed i s ly wha eache aining in Chile is like oday and how
eache aining is unde s ood, o hen mo e on o he app oach o he Basque Coun y's educa ional sys em.
In his e i o ial con ex , he exis ing li e a u e on di e en educa ional expe iences conside ed success ul by
he Basque Go e nmen has been e iewed because hey ha e an impac on s uden s and eache s, on he
school and on he social con ex s in which he school is in ol ed, as hey ake g ea ca e o pe sonal ela ions
and o ganiza ional aspec s. The schools unde e iew ha e been: Lea ning Communi ies, Ama a Be i Sys em,
Pedagogy o T us and An zuola’s Educa ional Model. The main conclusion is ha in all he expe iences he e
is a change in he in e ac ions o he people in he school communi y whe e he con ex in which he pe son
li es, g ows and ela es becomes e y impo an , aspec s ha a e no aken in o accoun in eache aining in
Chile.
Keywo ds: eache educa ion; cu iculum de elopmen ; educa ional inno a ion; Basque Coun y; Chile.
Recibido / Recei ed: 16-01-2020
Acep ado / Accep ed: 02-04-2021
Publicación en línea / Published online: 28-07-2021
Cómo e e encia es e a ículo / How o e e ence his a icle:
Ce da-Jopia, J. L., Vizca a-Mo ales, M. T., & Sánchez-Le elie , M. E. (2021). Algunas p opues as pa a mejo a
la o mación del p o eso ado de Chile a la luz de las p ác icas pedagógicas de éxi o en el País Vasco. Tendencias
Pedagógicas, 38, pp. 98-111. doi: 10. 15366. p2021.38.009.
Tendencias Pedagógicas, 38, 2021, pp. 98-111. doi: 10.15366. p2021.38.009
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1. In oducción
En los úl imos años el Gobie no Vasco (2016) ha des acado di e en es p ác icas educa i as como
expe iencias de éxi o en la Comunidad Au ónoma del País Vasco (CAPV), en e las que des acamos:
Comunidades de Ap endizaje (CdA), Sis ema Ama a Be i (SAB), Pedagogía de la Con ianza (PC) y
el Modelo Pedagógico de An zuola (MPA). Es as expe iencias son conside adas po el Gobie no
Vasco como p ác icas de inno ación educa i a po que sus concep ualizaciones eó icas se desa ollan
y se ponen en ma cha a a és de es a egias, écnicas, es uc u as y dinámicas que hacen que los
p ocesos de enseñanza-ap endizaje es én imb icados en los e os que la sociedad del siglo XXI plan-
ea a los cen os educa i os como escena ios sociales, cul u ales y polí icos en cons an e cambio (Ka-
e a, Ga mendia, & A guiñano, 2019). El p o eso ado, así como la o alidad de la comunidad edu-
ca i a de es os cen os, no es ajeno a es os con ex os a iables e incie os con que la sociedad del
conocimien o y la in o mación los desa ía. Po es e mo i o, la o mación de es e p o eso ado es
e sá il y aco de con las dis in as concep ualizaciones y nue as endencias (Anau , 2004; An e o,
2015; A egui, 2015; Rod íguez de Guzmán, 2012).
A pa i de es as expe iencias de éxi o y sus nue as o mas de ap ende y enseña , el obje i o de
es e abajo es iden i ica los elemen os que ca ac e izan a los cen os que desa ollan expe iencias de
éxi o, al obje o de pode los inco po a en los dis in os p og amas de o mación inicial y con inua del
p o eso ado de Chile pa a impulsa p ocesos de mejo a de la calidad de la educación chilena. La
o mación inicial y pe manen e ocupa g an pa e de la li e a u a educa i a de nues o iempo, gene-
ando deba es desde dis in as pe spec i as (A zola, 2015; Á alos, 2014; Vaillan , 2009); pa a a anza
p og esi amen e en diseños cu icula es, p ocedimien os y es a egias que con ibuyan a mejo a la
o mación docen e (Fe nández, Rod íguez, & Fe nández, 2016) y, con ello, el ap endizaje del alum-
nado de Chile (Ba be & Mou shed, 2008, ci . en Fe nández, Rod íguez, & Fe nández, 2016), se ha
conside ado necesa io e isa cómo se ealiza la o mación del p o eso ado en Chile.
2. Fo mación docen e en Chile
En Chile, exis e un modelo de o mación docen e ocalizado en el p o eso ado pa a mejo a su p axis
pedagógica median e el o alecimien o de sus compe encias docen es, en endiendo que al o alece
la o mación docen e se mejo a á la enseñanza. Desde la polí ica pública y los cen os de o mación
del p o eso ado hay un a ance hacia modelos que apun an a nue as o mas de ap ende y de ges iona
el conocimien o. Sin emba go, el oco sigue es ando cen ado en la mejo a de compe encias discipli-
na es, pedagógicas y p o esionales docen es (Díaz & Poble e, 2016), donde se esal a la inco po ación
de la ecnología y los p ocesos de e aluación (Mi anda, 2005). No obs an e, al a cen a la mi ada en
la pe sona que ap ende, en lo que es á pasando con su ap endizaje, es a isión que se con empla en
las expe iencias de éxi o que se ela a án más a de. No solo es cues ión de ap opia se del conoci-
mien o en los con ex os en que el alumnado se desen uel e, sino de ija se especialmen e en lo que
es án haciendo en el aula, en lo que es án ap endiendo, en cómo lo es án ap endiendo y con qué
p opósi o lo es án haciendo.
Uno de los p incipales ac o es de éxi o de cualquie sis ema educa i o es la exis encia de un p o-
eso ado compe en e, con o mación pedagógica de calidad, y al as dosis de mo i ación e implicación
(Salaza & Tobón, 2018). La o mación pe manen e no es ajena a ello. Po an o, an o la o mación
inicial como la o mación con inua exigen comp omiso y esponsabilidad, no solo de las en idades
o mado as y de los gobie nos, sino ambién de oda la comunidad educa i a.
En Chile hay una ue e in luencia y alo ación de la eo ía cons uc i is a y el sis ema educa i o
es á basado en modelos que apun an al desa ollo de compe encias écnicas y habilidades pedagógicas
(Villa oel & B una, 2017).
Los cue pos legales que o ien an la o mación inicial y el desempeño p o esional del p o eso ado,
sin duda, cons i uyen ma cos e e enciales que han po enciado las p ác icas pedagógicas del p o eso-
ado con la in ención de mejo a la calidad del ap endizaje del alumnado (MINEDUC, 2008, 2012a
y 2012b). Sin emba go, si el obje i o es mejo a la calidad, la solución sigue siendo pa cial e insu i-
cien e (Con e as & Villalobos, 2010).
En gene al, la polí ica pública y los planes de o mación se diseñan pa a desa olla capacidades
docen es que log en un excelen e manejo de las exigencias que p esen a el cu ículum escola pa a el
alumnado chileno. Al obje o de esponde a es as exigencias en es e con ex o, su gen p og amas de
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o mación con inua cuyo p opósi o es ac ualiza conocimien os disciplina es y con ex uales ela i os
a las di e sas á eas del sabe , así como especializaciones enden es a mejo a compe encias pedagó-
gicas, especialmen e el uso pedagógico de las TICs c eando ambien es p opicios pa a el ap endizaje
y la e aluación. Además, exis e g an p eocupación po los p ocesos de e lexión sob e la p opia p ác-
ica educa i a (MINEDUC, 2008, 2012a, 2012b). También se obse a una exigencia de la mi ada
inclusi a ecogida en las polí icas de o mación, lo que supone desa olla de e minados conocimien-
os, habilidades y ac i udes que no odo el p o eso ado maneja y que cons i uyen una necesidad u -
gen e en la o mación del p o eso ado y en la sociedad chilena (Villa oel & B una, 2017).
En los úl imos años se ha ealizado un es ue zo po inco po a o os indicado es de calidad edu-
ca i a elacionados con la o mación pe sonal y social pa a la con i encia escola , apun ando a una
o mación más in eg al y con ex ualizada del alumnado, cuyo obje i o es la ans o mación de las
pe sonas y de la comunidad. No obs an e, no exis en es udios su icien es que e idencien los esul a-
dos y e ec os eales de su aplicación (MINEDUC, 2013). Cambia el oco en la mi ada desde las
compe encias del p o eso ado hacia las compe encias del alumnado pod ía ayuda a sol en a algunas
de las necesidades de o mación que se obse an en es e con ex o, pe o pa a ello es necesa io con-
empla las compe encias del alumnado, como se es á haciendo en o os luga es, ya que en Chile solo
se con emplan las compe encias del p o eso ado.
3. Una mi ada pues a en las compe encias del alumnado pa a la o mación del p o eso ado
Los ac o es que es án in luyendo en la o mación del p o eso ado ienen que e con la sociedad de
la in o mación, el mundo cien í ico y ecnológico, y la in e nacionalización de la economía (Ku &
Tejada, 2015; Ma celo, 1995; Salaza & Tobón, 2018), y es os son algunos de los nue os e os a
a on a pa a esponde a los nue os desa íos del ámbi o educa i o.
En es e in en o de ma e ializa expe iencias pedagógicas di e en es, se puede obse a que muchas
de las inno aciones más ans o mado as ienen desde las p opias escuelas que inco po an nue as
o mas de ges ión, o os iempos y o os espacios pedagógicos (Ca bonell, 2018).
Pa a Vezub (2007), la o mación del p o eso ado aún no ha supe ado los modelos adicionales
p opios de la e a de la e olución indus ial, y es á poco ajus ada a las necesidades de es e nue o siglo
ca ac e izado po la globalización y la digi alización. Pa a las pe sonas que han sido educadas en ese
modelo más p opio del siglo XIX, es di ícil ansi a hacia los ecu sos ines ables del siglo XXI, que
exigen ges iona la ince idumb e y la di e sidad, donde los conocimien os cambian complejizando
la labo docen e, ya que el docen e no es la única uen e de conocimien o.
Los modelos de o mación del p o eso ado en Eu opa conciben que cada es udian e es una pe -
sona con de echos y con au onomía pa a oma decisiones (González, 2017), siendo es a mi ada
desde la que se enma ca la acción educa i a y la o mación del p o eso ado (Russell, 2014).
La Agencia Eu opea de Educación Eu ydice, en 2004, decla a que es el cambio social el que jus i-
ica las e o mas pa a la mejo a de la o mación inicial y pe manen e del p o eso ado, ya que ese
nue o escena io solici a nue as es a egias que ayuden a abo da las nue as si uaciones a las que el
p o eso ado debe en en a se.
En es a misma di ección, las polí icas y los ma cos legales apun an que hay que implemen a me-
odologías o ien adas a impulsa el ap endizaje de cada es udian e, poniendo el oco en quienes desa-
ollan las compe encias, con ac i idades y en oques que diseña, p opone y ealiza el p o eso ado
(Á alos, 2014).
Una o e a de al a calidad es esencial pa a asegu a que el p o eso ado adquie a y man enga «las
compe encias pe inen es que se equie en pa a el desempeño e icaz de su abajo en las aulas ac ua-
les» (Eu ydice, 2015, p. 56). Se insis e en inco po a a la o mación del p o eso ado el abajo cola-
bo a i o e in e disciplina en equipos docen es, donde el manejo de las compe encias digi ales y el
uso de ecu sos educa i os es é a la o den del día.
La o mación docen e es en endida como un p oceso que ocu e a a és de oda la ida con dos
ac o es c í icos. El p ime o es pe sonal, e e ido al p o eso ado como p o esional cen ado en la
mejo a y el ap endizaje po el comp omiso in ínseco que iene con el ap endizaje de su alumnado,
ligado a la au onomía docen e pa a oma decisiones pedagógicas que de i en en un desa ollo in e-
g al de la in ancia y la ju en ud, a pa i de unos sabe es especializados basados en la expe iencia, la
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e lexión y el abajo colabo a i o (Ru inelli, 2016). El segundo iene que e con la o mación do-
cen e en los cen os educa i os. Pa ece que la cla e de la o mación docen e es log a un equilib io
en e es os dos plan eamien os.
En la o mación pe manen e del p o eso ado es undamen al desa olla en el p o eso ado nue as
compe encias p o esionales (Gai ín, 2011; Tejada, 2009) pa a pode cons ui una ciudadanía que
c ea en los alo es democ á icos, ecológicos, é icos, equi a i os y espe uosos an e desigualdades so-
ciales, económicas, de e nia y de géne o… pa a a anza hacia una escuela y una sociedad más jus as,
pe mi iendo cons ui una nue a mane a en el quehace docen e (Imbe nón, 2001).
Las sucesi as e o mas de los úl imos años pa a mejo a la o mación inicial del p o eso ado, que
han cen ado la mi ada en las compe encias del alumnado, son un in en o de esponde a las nue as
ealidades educa i as que eme gen como consecuencia de la acele ación del cambio social (Eu ydice,
2004).
El cu ículum de la o mación del p o eso ado en Chile suele se demasiado eó ico y agmen ado
en di e sas ma e ias (Vezub, 2007). Po ello, debe ía da se un gi o: «El cu ículo debe ansmi i un
conocimien o di e si icado e in eg ado pa a con ibui al desa ollo de pe sonas conscien es que
incluyan sabe es que es én con ex ualizados, engan sen ido y sean e isables, discu ibles y pe ma-
nezcan abie os a la c í ica» (Rod íguez, 2018, p. 67). Los conocimien os debe ían apa ece an e el
alumnado sin agmen a , pe o los cu ículos se siguen desa ollando y enseñando de mane a sepa-
ada, en compa imen os es ancos, como si cada sabe no a ec a a al o o, po lo que la didác ica se
e al e ada po la al a de equipos docen es que ompan esa agmen ación de sabe es.
El cu ículum de o mación se ocaliza en exceso sob e las ma e ias écnicas, en de imen o de una
o mación social y cul u al más amplia que posibili e a los docen es del u u o sume gi se en los
p oblemas sociales y educa i os con empo áneos de un modo global. De aquí que sea necesa io am-
plia el cu ículum de la o mación hacia o as á eas que enue en la mi ada sob e lo escola y pe mi-
an imagina y cons ui nue as es a egias de in e ención (Vezub, 2007).
Los sabe es en es a nue a e a globalizada lle an a la emodelación del ol docen e. Se deben adap-
a los con enidos cu icula es y la labo docen e pa a que el p o eso ado sea capaz de dinamiza el
lujo de ese sabe líquido que a anza a g an elocidad, así como su e aluación. Los cu ículos ce ados
y es anda izados de los gobie nos no ayudan en es a labo , las ins i uciones escola es debe ían goza
de mayo au onomía pa a pode gene a conocimien os que enseñen al alumnado a adap a se a las
nue as exigencias de un me cado labo al cambian e que no solo es é p o agonizado po el me can i-
lismo, sino que, además, a ienda las nue as demandas sociales, económicas y ecológicas (Eu ydice,
2004).
Se econoce la necesidad de cen a se en la pe sona que ap ende, de c ea las condiciones pa a que
el alumnado se ap opie de los conocimien os y que, al iempo que desa olla habilidades, se o me en
alo es y adquie a es a egias pa a ac ua de o ma au ónoma. Todo ello al obje o de que el alumnado
u u o pueda desa olla se de o ma in eg al como pe sona pa a en en a nue os e os pe sonales y
p o esionales con al as dosis de esolución y lexibilidad. Es o exige que sean enidas en cuen a las
ca ac e ís icas de las di e en es e apas del desa ollo y equie e ambién de «[…] es a egias y mé odos
docen es […] que p opicien un ap endizaje in encional, e lexi o, conscien e y au o egulado egido
po obje i os y me as p opios […]» (Mon es de Oca & Machado, 2011, pp. 475-477). Es necesa io
conside a las di e en es o mas de abo da los con enidos: desde plan eamien os con ex ualizados
en los que los con enidos cu icula es se desa ollan con disposi i os digi ales ac ualizados y adap a-
dos a cada edad, pa a que puedan ene luga o os modos de enseña y ap ende , con nue os es ilos
de enseñanza que quizá es én aún po descub i ; has a plan eamien os donde los con enidos su gen
a pa i de los in e eses negociados con los y las alumnas, y no son diseñados de an emano eniendo
en cuen a unos con enidos p e ios.
4. El sis ema educa i o de la Comunidad Au ónoma del País Vasco: una ap oximación a
los cen os con buenas p ác icas
El plan Hezibe i 2020 (Depa amen o de Educación, Polí ica Lingüís ica y Cul u a del Gobie no
Vasco, 2016) es ablece los obje i os pa a la mejo a del sis ema educa i o de la CAPV, en el que el
alumnado cons i uye el núcleo cen al, que eniendo en cuen a las líneas es a égicas del Consejo
Eu opeo desea cumpli con los Obje i os de Desa ollo Sos enible de la agenda 2030 con espec o a
la educación y la o mación del in o me de la Comisión In e nacional sob e la educación pa a el siglo
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XXI de la UNESCO. El plan Hezibe i 2020 incluye es ámbi os de ac uación: el ma co del modelo
educa i o pedagógico, los dec e os cu icula es de la CAPV y los pasos hacia una Ley Vasca de Edu-
cación (Gobie no Vasco, 2016).
En la p opues a cu icula , se puede des aca la lexibilidad cu icula , que se mani ies a en la p o-
moción de la au onomía pedagógica de los cen os. Un P oyec o de Au onomía, de inno ación edu-
ca i a iable, esponsable y de calidad, cuya inalidad es mejo a los p ocesos de enseñanza y los
esul ados de los ap endizajes del alumnado (Gobie no Vasco, 2016). Además, el Depa amen o de
Educación conside a anscenden al el abo daje con ex ualizado de la o mación del p o eso ado en
los cen os pa a ayuda a la implemen ación de los dec e os cu icula es del plan Hezibe i 2020 en
el aula. Huelga deci que lo que aquí se ecoge se basa en la documen ación consul ada, po lo que
es e con enido es el que p ocede de los documen os o iciales. No obs an e, el plan Hezibe i ha sido
c i icado po una pa e de la comunidad educa i a de la CAPV, y ha sido denominado como la
LOMCE asca (Viñas, 2016) y que bien pod ía se obje o de o o es udio. La o mación del p o e-
so ado cob a i al impo ancia. El Consejo Escola de Euskadi (2015) conside a que uno de los ele-
men os que apo an alo al sis ema educa i o es la o mación en cen os, ealizando una ac ualiza-
ción que les acili e en en a se a los e os que deben abo da se en un cen o en conc e o pa a que se
pueda mejo a el desa ollo in eg al de un alumnado especí ico con unas ca ac e ís icas conc e as. El
obje i o de la Inicia i a Global de Fo mación desa ollada po el Gobie no Vasco (2020) es consegui
la mejo a del g ado de desa ollo de las compe encias y esul ados del alumnado, así como ga an iza
en odos los cen os el clima escola y las condiciones necesa ias que a o ezcan los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje basados en el desa ollo de las compe encias y su e aluación en base a las
necesidades mani es adas en el con ex o p opio de cada cen o.
Una o ma posible y con iable de accede a nue as e inno ado as o mas de ap ende y enseña
es obse ando aquellas expe iencias educa i as basadas en buenas p ác icas pedagógicas, eniendo
p esen e que la e dade a ans o mación de la escuela ha de p o eni de expe iencias que cambien
el con ex o eal (Ba ba-Ma ín, Ba ba & Ma ínez, 2016).
En el País Vasco exis en expe iencias educa i as conside adas de éxi o po el Gobie no Vasco que
cons i uyen, como lo es ablece Hezibe i 2020, uno de los pila es de su plan educa i o pues o que
con ibuyen a la cons ucción de una cul u a pedagógica compa ida po la comunidad educa i a.
Es o ha sido posible g acias a la implemen ación de unos modelos pedagógicos inno ado es, que
esponden a las necesidades de su comunidad y de la sociedad log ando ans o ma no solo los
cen os sino ambién sus con ex os, a a és de la mejo a de su ges ión y de los p ocesos de ense-
ñanza-ap endizaje. Mues a de ello son las siguien es expe iencias educa i as.
4.1. Comunidades de Ap endizaje
Las Comunidades de Ap endizaje (CdA) su gen como una p opues a educa i a pa a la sociedad ac ual
que incluye a odas las pe sonas, in en ando posibili a una educación inclusi a basada en la concep-
ción del ap endizaje dialógico, que es ablece que el ap endizaje su ge de las in e acciones en e las
pe sonas a a és del diálogo (Aube , Ga cía & Racione o, 2009). Las CdA ienen como obje i o
educi las si uaciones de desigualdad con poblaciones adicionalmen e ulne adas, de mane a que
la educación se con ie a en una ac i idad compensa o ia que enga como eje cen al la jus icia social.
La p ime a CdA su ge en el siglo XX en la década de los 70, donde se u ilizó el ap endizaje dialó-
gico pa a la enseñanza de pe sonas adul as en un cen o de Ba celona. En es a escuela empezó una
p ác ica educa i a denominada e ulias dialógicas, apoyada en la implicación de las pe sonas pa ici-
pan es de la escuela. Es as pe sonas de inie on el modelo de enseñanza al que aspi aban (Elboj, Puig-
dellí ol, Sole & Valls, 2006), basado en un a o iguali a io que pe mi ie a que pe sonas de di e en es
condiciones pudie an in e eni en las e ulias en igualdad, donde p ima a el azonamien o de cada
pe sona sob e las posiciones de pode que es as pudie an ocupa en el g upo (Flecha, 1997). Es a ue
una opo unidad pa a supe a el acaso escola y mejo a la con i encia mul icul u al (Racione o &
Se adell, 2005; Valls & Mun é, 2010).
En las CdA, los di e en es agen es educa i os cons uyen de mane a pa icipa i a su sueño, que
no es sino un modelo que se ajus a a la escuela de sus sueños, esa escuela ideal que desea ían pa a sus
hijas e hijos (Jaussi, 2005). Pa a ello, la pa icipación es undamen al; solo en una escuela en la que
es án p esen es odos los in e eses, donde se dé oz a odas las pe sonas, se pueden llega a ealiza
ans o maciones sociales in eg ales, que en el caso que nos ocupa se basan en elaciones de diálogo,
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igualdad y solida idad (Elboj e al., 2006). La educación se con ie e de es e modo en una esponsa-
bilidad compa ida donde la escuela dialoga con su en o no pa a mejo a los esul ados académicos
y la con i encia social, alejándose así de los pos ulados de la educación compensa o ia (Elboj e al.,
2006), omen ando la pa icipación c í ica y po enciando una elación iguali a ia en e odas las pe -
sonas y cul u as (Alcalde e al., 2006). Es os ideales no solo buscan una mejo a en la calidad educa i a
a a és del acceso a la educación, sino la igualdad de esul ados académicos, g acias a las al as expec-
a i as de las amilias y del p o eso ado hacia el alumnado (Domínguez, 2017).
El éxi o de las CdA depende del ap endizaje dialógico (Aube , Flecha, Ga cía, Flecha, & Racio-
ne o, 2008; Flecha, 1997; Valls, 2000) sus en ado en e idencias cien í icas que implican una ans o -
mación del con ex o.
Aube e al. (2008) exp esan que el ap endizaje dialógico se basa en las mejo es eo ías y p ác icas
educa i as exis en es e i icadas, a di e encia de lo que ocu e en el es o de los modelos pedagógicos
educa i os, que se basan más en la supe s ición. Plan ean que las elaciones de pode basadas en la
au o idad de la sociedad pa ia cal ha dado paso a unas elaciones dialógicas donde lo que p ima es
el consenso y el acue do.
Fe ada y Flecha (2008) undamen an el ap endizaje dialógico en los plan eamien os de eó icos
de la educación, la sociología y la psicología (F ei e, 2012; Habe mas, 1984; Vygo sky, 1995). El mo-
delo de ap endizaje dialógico ha signi icado una e dade a e olución en la educación con empo ánea
y en la pedagogía que se desa olla en con ex os de p o undas desigualdades sociales si iendo de
sus a o pa a supe a las desigualdades educa i as (Rod íguez de Guzmán, 2012).
El ap endizaje dialógico se basa en sie e p incipios (el diálogo iguali a io, la in eligencia cul u al, la
ans o mación, la dimensión ins umen al, la c eación de sen ido, la solida idad y la igualdad an e las
di e encias), que o ien an la acción colec i a de ap ende y sien an las bases de las comunidades de
ap endizaje como p oyec o de ans o mación global (Duque, de Mello, & Gabassa, 2009). Es a ans-
o mación se deja e en la o mación de g upos den o y ue a del aula (Cadena-Chala, & O casi as-
Ga cía, 2016).
Pa a Aube , e al. (2008), los p incipios del ap endizaje dialógico p e enden mejo a los «aspec os
académicos den o de p ocesos de ans o mación que eco en las elaciones labo ales, sociales, a-
milia es y a ec i as de las pe sonas que pa icipan» (p. 167).
La co ec a aplicación de es os p incipios del ap endizaje dialógico conduce a la adquisición de los
máximos ap endizajes y con ello a las as o maciones en las al as expec a i as pa a odo el alumnado
(Vizca a, Macazaga, & Rekalde, 2016).
El despliegue de CdA en España a oja la ci a de 126 cen os adhe idos a es e modelo (concen-
ados p incipalmen e en Ca aluña y el País Vasco), y su ans e encia in e nacional se deja e am-
bién en México, Colombia, B asil, Ecuado , Pe ú, Chile y A gen ina.
4.2. Sis ema Ama a Be i
A pa i de 1979 en Donos ia-San Sebas ián se inicia el p oyec o denominado Ama a Be i, llamado
así po el colegio público donde se impulsó, y que supuso la c eación de un modelo pedagógico
global, sis émico, anclado en la negociación y abie o a la sociedad y al ba io. Es e modelo ue im-
pulsado po una de las p o eso as de dicho cen o, Loli Anau (Ma ín, 2007).
Es e sis ema se ha consolidado en el País Vasco como un modelo e e en e de cen o educa i o
inno ado y ans o mado de sus p ác icas educa i as y de su comunidad. Su ge como p oduc o de
la expe imen ación ealizada po el p o eso ado, que decide da un gi o a la o ma adicional de
enseña con un ipo de p ác icas al e na i as que iden i ican cie as ca ac e ís icas inno ado as como
son: un ap endizaje comuni a io, si uado, coope a i o y au én ico (Pe icacho, 2014). Es as ca ac e ís-
icas con o man un sis ema que se mues a sos enible y escalable, y pueden esumi se en que las a eas
académicas consiguen conec a con los in e eses del alumnado, la pe sona que ap ende es la p o a-
gonis a de su p opio ap endizaje, que es á cen ado en el abajo coope a i o y en la esponsabilidad
social. Se desa ollan p oyec os si uados que implican in es igación y c ea i idad. El cu ículum se
desa olla u ilizando espacios y ecu sos di e en es a los habi uales, el cu ículo asco se desa olla de
una mane a lexible e in eg ando di e en es á eas, y las a eas son globales, in e disciplina es, com-
plejas y eales, elacionadas con el en o no p óximo y con la ida, y inalmen e se manejan múl iples
e idencias de e aluación (Co ea & Ma ínez, 2010).
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El Sis ema Ama a Be i (SAB) no su gió como un mé odo o modelo educa i o, sino como una
nue a o ma de concebi el cen o educa i o donde cada elemen o iene un papel undamen al (He -
nández, 2016). En Ama a Be i se plani ica, se e lexiona y se analiza odo lo que se p og ama pa a
oma decisiones cu icula es que impliquen un plan eamien o in e disciplina y globalizado de los
ap endizajes (Anau , 2004).
Es e p oyec o pa e de una in encionalidad educa i a que se basa en que cada es udian e es el eje
del p oyec o y an e cualquie análisis o ac uación se busca siemp e su desa ollo. El desa ollo de cada
pe sona es más impo an e que los in e eses de la comunidad o del p opio p o eso ado. Es impo -
an e comp ende que cada pe sona es única y di e en e a las demás, que iene di e en es mane as de
ap ende y de sen i , y que el ap endizaje escola debe desa olla su po encial. P ecisamen e, la di e-
encia y la di e sidad con igu an la escuela, en iquecen y cons i uyen el p opio sis ema. Es más, de la
socialización, de la in e acción, de da y de ecibi , su ge la iden idad de cada pe sona y del g upo. Tal
in e acción es posible y se e a o ecida po una es uc u a o ganiza i a en la cual se dan di e sidad
de con ex os, de ag upamien os y de pe sonas (Ma ín, 2010); y donde se abaja sob e el concep o
de ciclo y no de cu so, de ahí que haya una mezcla de edades.
La concepción del alumnado es cla e po que es el suje o y obje i o i o que da sen ido a la labo
de quienes oman pa e en esa acción educa i a. El concep o de pe sona se esume en que es global,
con in e eses y mo i aciones p opias (Anau , 2004).
Respec o al alumnado, «a eces decimos: hay que mo i a le. Pe o de hecho ya iene su p opia
mo i ación. Lo impo an e es que la escuela y la ac i idad en sí es én plan eadas de al mane a que
conec en con sus in e eses y pe mi an que és os a lo en» (Anau , 2004, p. 25). El juego adquie e un
papel undamen al en el en oque me odológico de Ama a Be i. El juego iene siemp e una in encio-
nalidad pedagógica y es concebido como el medio pa a adqui i el gus o y la mo i ación po el abajo
(Ma ín, 2007).
Ama a Be i es ablece sie e p incipios pedagógicos, que son: Indi idualización: abaja al ni el y
i mo p opio de cada es udian e, desde sus capacidades y su si uación. Socialización: es en la in e ac-
ción con los demás cuando se ap ende, po lo que odas las ac i idades son plan eadas en con ex os
sociales. Ac i idad: se p e ende que engan la men e ac i a, despie a, con inicia i a y cu iosidad.
C ea i idad: se omen a es a capacidad pa a que cada es udian e saque lo que lle a den o y sea cons-
cien e de su peculia idad. Libe ad: es el de echo de cada pe sona pa a elegi , pensa y mani es a se
espe ando el de echo de los demás. Globalización: una pe sona con in e eses, emociones y que es-
ponde a un esquema concep ual y emocional comple o. No malización: al pe enece a un con ex o
social, se deben segui cie as no mas de con i encia. Es os p incipios me odológicos dan sen ido a
las ca ac e ís icas singula es de los cen os Ama a Be i (Ali io, A icano, Feb es-Co de o & Ca illo,
2016).
Ama a Be i esul a se más que una buena escuela pública de Donos ia-San Sebas ián. Ha sabido
con e i se en un e e en e en la inno ación educa i a del País Vasco y del Es ado, y se ha con o -
mado como una ed de cen os (Co ea & Ma ínez, 2010). Como puede e se en su web, ac ualmen e
se despliega po 17 escuelas coo dinadas que desa ollan un abajo de inno ación del p opio modelo
que se conc e a pe iódica y sis emá icamen e pa a posibili a la in e acción en e el p o eso ado de
los cen os que in eg an la ed.
4.3. Pedagogía de la Con ianza
Pedagogía de la Con ianza (PC) nació en la Ikas ola A izmendi de A asa e-Mond agón (Gipuzkoa)
en el año 2008. Cen a su en oque en la amilia y el medio ambien e (la na u aleza), donde cob an
especial ele ancia el diseño de los espacios, que pe mi an la in e acción de niñas y niños con las
pe sonas de su en o no pa a que ese espacio y esas in e acciones inc emen en p og esi amen e el
gus o po ap ende .
La PC «se basa en un en oque de e minado de la pe sona, en oque sob e el cual hemos cons uido
nues a pedagogía, una pedagogía cuyo obje i o es con ibui a que la pe sona sea comple a y eliz»
(An e o, 2015, p. 43).
Sob e los undamen os cien í icos, An e o (2015) exp esa que, en p ime luga , hay aspec os psi-
cológicos ligados a la pe sona y es o se elaciona di ec amen e con la psicología humanis a. La pe sona
es en endida desde su singula idad, desde la capacidad que iene de conoce se y desa olla se y de
conoce su compo amien o y su desa ollo, y desde allí busca o mas de abo da su in e ención.
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La PC ecu e a di e sas disciplinas cien í icas como la e ología, el conduc ismo, el socio-cons uc i-
ismo, la psicología cogni i a y las neu ociencias. De la e ología esca a la concepción de pe sona
como alguien do ado de ins in os y que necesi a sabe in e p e a las señales emi idas po o as pe -
sonas y po su en o no pa a sabe esponde de mane a adecuada a esas necesidades y señales, de al
mane a que el desa ollo emocional y cogni i o sea a monioso y ap opiado pa a sí mismo y pa a el
con ex o. Del conduc ismo oma el pos ulado de que el ap endizaje, la conduc a, los compo amien-
os son una unción de las his o ias ambien ales de e ue zo. Po su pa e, el socio-cons uc i ismo
es cla e en la PC pa a comp ende el p oceso y la o ma de ap ende del alumnado, en donde el
ap endizaje se cons uye sob e si uaciones eales y signi ica i as y supone una cons ucción social.
Conside a que la psicología cogni i a, con sus plan eamien os, pe mi e elabo a o mas que ayudan
a alumnas y alumnos a diseña , o ganiza y cons ui su ap endizaje. Lozano (2003) dice que la con-
ianza es una hipó esis sob e la conduc a u u a del o o. La con ianza iene elación con las conduc as
po enciales de una pe sona, con sus elaciones. Cuando una sociedad se da a sí misma un u u o,
cuando los in eg an es de esa sociedad se en obligados a en a en elación con o as pe sonas, es
imp escindible ecu i a la con ianza (Co nu, 1999).
En el ámbi o educa i o es undamen al es ablece un clima p opicio pa a gene a ap endizajes
signi ica i os y de calidad, lo cual supone es ablece elaciones in e pe sonales de g an iqueza comu-
nica i a y gene ado as de ambien es saludables pa a el desa ollo a mónico e in eg al de la comunidad
educa i a. En es e sen ido, se hace necesa ia la gene ación de p opues as comp ome idas y posibles
que pe mi an econs ui espacios humanizado es en la escuela y en la amilia, pa a lo cual la econ-
quis a de la con ianza juega un ol esencial pa a hace posible un encuen o humano, ans o mado
y signi ica i o pa a la in ancia y la ju en ud de la sociedad con empo ánea (Mejía & U ea, 2015).
A pa i de esa cons ucción de con ianza, la PC elabo a su p opia concepción y la aplica en las
elaciones de la comunidad educa i a y en las o mas pedagógicas que se es ablecen en la escuela,
donde la con ianza es el e e en e undamen al que explica an o la concepción del cu ículo, como
los p ocesos pedagógicos que se despliegan en la escuela. La con ianza es un concep o di ec amen e
elacionado con la segu idad y la ce eza. Niñas y niños an a desa olla sus capacidades en la medida
que engan con ianza en sí mismos. Es o supone que es án en el cen o de odo, pues pa a que haya
cualquie a ance se á necesa io que niños y niñas engan con ianza an o en sí mismos como en o as
pe sonas y en el en o no (Ga mendia, 2016). Como dice C is óbal (2015, p. 93): «Pues o que los niños
ap enden más po imi ación que po consejo, una condición indispensable pa a que los niños desa-
ollen su ins in o de cuidados es el que los p o eso es sean g andes cuidado es».
El con ex o es impo an e pa a que sien an segu idad y con ianza en el en o no, y pa a que in e -
ac úe el alumnado de di e en es edades. La escuela se con ie e en un espacio de elaciones con iadas
donde se ap ende y se c ece pe sonalmen e pa a con e i se en pe sonas eedi icado as sociales de la
amilia que se án ges o as de una nue a ci ilización (Mejía & U ea, 2015).
En es a pe spec i a encuen a odo su sen ido el alo educa i o de la con ianza, en donde cada
docen e no es á llamado a impone o ep imi conduc as, sino a ac i a la po encia in e io de cada
pe sona (Ba io, 2003).
En es e ma co, se p opone la labo de la pe sona docen e como gene ado a de es os ambien es
que in eg an a la amilia en el ambien e escola (Mejía & U ea, 2015). En el País Vasco, el despliegue
de es e modelo se e idencia en 13 cen os que es án implemen ando es a pedagogía en su cu ículum.
4.4. Modelo Pedagógico de An zuola: Enseñanza po p oyec os
El cen o educa i o público de An zuola (Gipuzkoa) lle a más de 30 años consolidando un p oyec o
de inno ación educa i a. Du an e es os años el equipo docen e se ha es o zado en gene a un nue o
ma co me odológico pa iendo de las necesidades de su comunidad. La p ác ica de es e cen o se
enma ca en una didác ica po p oyec os de abajo o de in es igación que se apoya en el ap endizaje
cons uc i o del alumnado y en una in e ención del docen e no di igida, y que concibe el ap endizaje
como una acción humana en un con ex o cul u al pa icula (Ka e a & A guiñano, 2018). La me o-
dología po p oyec os del cen o An zuola comienza po un in e és de colabo ación en e el p o e-
so ado del cen o donde se e que la inco po ación de pe sonas ajenas al mismo puede apo a o as
isiones y mane as de abo da las p oblemá icas y si uaciones que se gene an, y comienzan a ealiza
pequeñas inicia i as de enseñanza po p oyec os desa olladas de mane a expe imen al.
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El en oque del ap endizaje basado en p oyec os se asien a en el desa ollo compe encial, y el p in-
cipio básico po el que se ige es que el alumnado es capaz de cons ui su p opio conocimien o a
a és de la in e acción con la ealidad, y en las elaciones que se es ablecen en e alumnado, p o e-
so ado, amilia y en o no (Balcells, 2014; Na iman & Ch ispeels, 2016).
El con inuo p oceso de e lexión que se lle a a cabo en An zuola sob e los p oyec os abajados
les pe mi e mejo a las u inas y los modos de hace , gene ando una cul u a escola p opia que no se
cues iona y que se ha ins au ado en el cen o. Las decisiones más impo an es sob e los p oyec os
son omadas de mane a colegiada po odas las pe sonas implicadas en el p oyec o g acias a la asam-
blea que se ealiza dia iamen e a p ime a ho a de la mañana, lo que pe mi e mejo a el conocimien o
educa i o paula inamen e (A egui, 2015). Son, po an o, p oyec os que su gen a pa i de los in e e-
ses negociados con los y las alumnas, y no son diseñados de an emano eniendo en cuen a unos
con enidos p e ios.
El Modelo Pedagógico de An zuola (MPA) o ece con ex os de ida y de ap endizaje que b indan
opo unidades pa a el ap endizaje, impulsando expe iencias indi iduales y colec i as que les ayudan
a pensa a a és de la p ác ica, i iendo expe iencias de ap endizaje que mejo an con el in e cambio.
Siendo los p oyec os una ía pa a llega a es os obje i os, no son un in en sí mismos. Sus expe iencias
son ap o echadas po el p o eso ado pa a in eg a las en sus p opues as (Ka e a & A guiñano, 2018),
sabiendo que se a o ece la búsqueda de soluciones a los p oblemas que el alumnado e, sien e y
pe cibe en su en o no. Es a aíz de es a indagación de ca iz social que se gene a la búsqueda de
espues as y se omen an ac i udes que p omue en compe encias ciudadanas (Molina, 2019).
En la p opia web de An zuola (ci . en A egui, 2015) podemos encon a los obje i os del Cen o,
en e los que se puede des aca el desa ollo de la au onomía in elec ual, socio-a ec i a y mo al de
niñas y niños, acili ándoles un ap endizaje local si uado en su en o no, donde se alo a la cul u a
asca que impe a en la zona al iempo que se econocen y alo an o as cul u as que con i en en el
aula in eg ándolas y conociendo su en o no na u al.
Respec o al p o eso ado, se debe des aca su comp omiso con una in es igación e lexi a de me-
jo a de su p opia p ác ica como modelo de eno ación pedagógica (Ka e a, Ga mendia, & A gui-
ñano, 2019). Ello pe mi e al p o eso ado abaja p oyec os que son cons uidos en comunidad con
las apo aciones del alumnado y del p o eso ado, así como de las amilias, y con la p esen ación social
de los p oyec os en un ac o que se conside a de gene osidad, al ealiza un e o no del sabe a la
sociedad. En odo es e en amado es cla e la igu a de quien coo dina el p oyec o como ca ac e ís ica
de es e modelo o ganizacional (A egui, 2015).
En An zuola, como en aquellos cen os que se abaja po p oyec os, el p o eso ado deja de se el
ansmiso y ep oduc o de la cul u a y los alo es sociales adicionales pa a se p oduc o y acili-
ado del ap endizaje independien e y colabo a i o del alumnado. Docen es que omen an la indaga-
ción espec o a e os con el obje i o de desa olla en el alumnado compe encias necesa ias y aplica-
bles en la ida (Rekalde & Ga cía, 2015; Sa e y, 2006). El despliegue de es e modelo se e idencia en
una ed con o mada po 13 escuelas que es án ubicadas en la CAPV.
5. Conclusiones
A pa i de la desc ipción de los modelos pedagógicos de éxi o econocidos po el Gobie no Vasco,
podemos econoce los elemen os que ca ac e izan a es os cen os como p ác icas docen es inno a-
do as. Desde es as expe iencias educa i as exi osas, podemos ex ae algunas p opues as que puedan
o alece la o mación del p o eso ado de Chile, al inco po a algunas de es as ca ac e ís icas en los
p og amas de o mación con inua del p o eso ado de Chile.
Se pueden ex ae algunos elemen os comunes a odas las expe iencias pedagógicas de éxi o es u-
diadas, como son:
• La alo ación de la in eg ación cu icula , supe ando la o ganización po compa imen os es-
ancos del conocimien o;
• El en oque posi i o sob e la enseñanza, sus p ocesos y sus esul ados;
• La o ganización de los espacios en unción de las necesidades de los obje i os o p opues as de
su modelo pedagógico;
• Las al as expec a i as que se iene de odo el alumnado;
• La impo ancia de la comunidad en la oma de decisiones cla es pa a el cen o e incluso su
inco po ación en abajos pedagógicos in a-aula;
