LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN
(TIC) Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN
INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) AND BASIC
COMPETENCIES EDUCATION
F ancisco José Ma ínez López
P o eso de Tecnología. I.E.S. Rica do O ega, Fuen e Álamo, Región de Mu cia (España)
Ma ínez López, F. J. (2009). Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las
compe encias básicas en educación [en línea]. Espi al. Cuade nos del P o eso ado, 2(3), 15-26.
Disponible en: h p://www.cepcue asolula.es/espi al.
En ia co espondencia a:
[email p o ec ed]
RESUMEN: Es amos an e una nue a sociedad, la Sociedad de la In o mación, u o del impulso de
las nue as ecnologías dominan es, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC). El
sis ema educa i o iene que da espues a a las nue as demandas de la población pa a sa is ace sus
necesidades. Un análisis c onológico nos ace ca a la necesidad de de ini unas compe encias básicas
que debe posee odo ciudadano. Di e en es pun os de is a e in e eses se pond án en juego. El
papel de las TIC se á c ucial en el log o de la compe encia digi al, den o de las compe encias
básicas que debe posee odo ciudadano, pa a acili a el que pueda eje ce sus de echos y debe es
con pleni ud, aco des con la sociedad cambian e a la que han de i cons an emen e adap ándose.
Palab as cla e: ecnología de la in o mación y la comunicación, compe encias básicas, sociedad de
la in o mación, sociedad digi al, educación.
ABSTRACT: We ace a new socie y, he In o ma ion Socie y, he esul o he momen um o new
echnologies, In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT). The educa ion sys em mus
espond o new demands o he popula ion o mee hei needs. An analysis abou he ime we need
o iden i y basic skills ha e e y ci izen should ha e. Di e en iews and in e es s will be a s ake.
ICT will be c ucial in achie ing compe i i e digi al, wi hin he basic compe encies ha e e y ci izen
should ha e, o acili a e ha i can exe cise hei igh s and du ies ully in line wi h he changing
socie y, o which mus be cons an ly adap ed.
Key wo ds: In o ma ion and Communica ion Technologies, basic compe encies, in o ma ion
socie y, digi al socie y, educa ion.
Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las
compe encias básicas en educación.
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2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26
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1.- INTRODUCCIÓN.
El inal del siglo XX, y los inicios del p esen e,
nos es án aden ando e iginosamen e en una
e dade a e olución ecnológica, que con el
paso de los años y la pe spec i a que nos o ece,
nos ha á econoce lo como un au én ico
acon ecimien o his ó ico: la sociedad de la
in o mación, al menos an impo an e como lo
ue la e olución indus ial de inales del siglo
XVIII, que da ía paso a la sociedad indus ial. Se
a a de una e dade a e olución, que como
señala Gimeno Pe elló (2005):
“…una ca ac e ís ica de es a e olución
es su capacidad de pene ación en odos
los dominios de la ac i idad humana,
pene ación que incluso o ien a el
p oceso de cualquie ac i idad,
induciendo nue os compo amien os,
nue os conocimien os, cos umb es y
hábi os nue os, nue os alo es o nue os
p oduc os” (p. 215).
Nos hallamos an e una sociedad de la
in o mación eme gen e, impulsada po un
desa ollo e iginoso de las Nue as Tecnologías
de la In o mación y la Comunicación (TIC), u o
de los g andes desa ollos y a ances cien í icos y
ecnológicos que en un ma co uni e sal y
globalizado in eg an y a ec an a odas las ace as
de nues a ida. Ello conlle a una modi icación
de nues os hábi os, de la ac i idad labo al, social
y cul u al, pe o ambién la educa i a, po
supues o. Es amos pues, as ocando las o mas
de enseña y de ap ende , los medios empleados
y la o ma de u iliza los y en ende los.
Pe o, ¿qué en endemos po sociedad de la
in o mación? Si las nue as ecnologías de la
in o mación y la comunicación calan en odas las
ace as de nues a ida, ambién en las
educa i as, cab ía p egun a nos ¿cómo inciden en
la educación? En de ini i a, son bas an es las
cues iones que se nos p esen an al cues iona nos
si ealmen e enemos el camino cla amen e
iden i icado y de inido an e los nue os e os que
se nos p esen an con las TIC, o simplemen e
hab emos de i lab ándolo, de mane a cons an e y
p og esi a, sin pe de la pe spec i a de unos
obje i os que, obedeciendo a nues os in e eses
educa i os hagan de ho izon e.
2.- LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN.
Puede se bas an e complicado da espues a a lo
que se en iende po sociedad de la in o mación.
De hecho, no podemos hace lo de mane a
uní oca, especialmen e cuando con luyen y se
supe ponen elemen os de muy di e sa índole. Sin
emba go, sí pod íamos in en a una ap oximación
analizando el é mino sociedad, el cual nos lle a
a un colec i o de pe sonas, pueblos o naciones,
que se ag upan pa a cumpli con una inalidad, a
a és de la mu ua coope ación.
Haciendo una e isión his ó ica de la
e olución de nues a sociedad ( igu a 1), como
conside a Abad Amo ós (2005), pod íamos
iden i ica inicialmen e a la sociedad mode na
que a inales del siglo XVIII y siglo XIX, as el
inicio de la e olución indus ial deja paso a la
sociedad indus ial, en la que odos sus miemb os
ienen acceso, an o a los bienes que ellos
mismos p oducen como a los p oducidos po
e ce os, pa a ab i el camino a la sociedad
pos indus ial, as la segunda gue a mundial, en
la que sus componen es ienen acceso a los
se icios p es ados po o os y que acili a á el
camino al modelo de sociedad de la in o mación,
basado en la p oducción de se icios, en e a la
p oducción de p oduc os (Bell, 1991).
Figu a 1.- Úl imas e apas e olu i as de nues a
sociedad. Fuen e: elabo ación p opia.
Ap oximándonos a es e modelo señalado po
Bell, con iene eco da la de inición que o ece
Cas ells (1998), mencionado po Abad Amo ós
(2005), que en iende a la sociedad de la
in o mación como:
F ancisco José Ma ínez López
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“Nue o sis ema ecnológico, económico
y social. Una economía en la que el
inc emen o de p oduc i idad no
depende del inc emen o cuan i a i o de
los ac o es de p oducción (capi al,
abajo, ecu sos na u ales), sino de la
aplicación de conocimien os e
in o mación a la ges ión, p oducción y
dis ibución, an o en los p ocesos como
en los p oduc os” (p. 251-252).
Alejándonos del ma iz económico, que como
sis ema se le da a la sociedad de la in o mación,
se p onuncian o os au o es como Lina es (1995)
cuando señala que se basa en el conocimien o y
en los es ue zos en con e i la in o mación en
conocimien o, siendo la necesidad de es os
es ue zos mayo es cuando mayo es la
in o mación gene ada, es ableciendo además o a
dimensión, la de la elocidad con la que la
in o mación se gene a, ansmi e y p ocesa.
Noso os podemos de ini a la sociedad de la
in o mación como el en o no que, esul an e del
e icaz y op imizado desa ollo de las nue as
ecnologías de la in o mación y la comunicación,
busca la sa is acción de las necesidades humanas
de sus miemb os.
Es a sociedad de la in o mación no debe ía
se con undida po la sociedad del conocimien o,
más especí ica y es ic i a, al conside a que
ene in o mación no equi ale necesa iamen e
ene conocimien o. Ya que conoce y pensa no
es simplemen e almacena , a a y comunica
da os, sino que se a a del esul ado de un
p oceso en el que se selecciona la in o mación y
analiza desde una pos u a e lexi a que busca la
p o undización en la c eación del mensaje.
Pe o, ¿qué es lo que ealmen e se espe a de
la sociedad de la in o mación? En es e sen ido
pod ía con ibui el a ículo 1 de la Decla ación
de P incipios emanados de la Cumb e Mundial
de la Sociedad de la In o mación celeb ada po la
ONU en 2003:
“…decla amos nues o deseo y
comp omiso comunes de cons ui una
sociedad de la in o mación cen ada en
la pe sona, incluyen e y o ien ada al
desa ollo, en la que odos puedan
c ea , consul a , u iliza y compa i la
in o mación y el conocimien o, pa a que
las pe sonas, las comunidades y los
pueblos puedan desa olla su pleno
po encial en la p omoción de su
desa ollo sos enible y mejo a su
calidad de ida…”
Po an o, nos en en amos an e la necesidad
de una e isión p o unda de la azón de se de las
ins i uciones educa i as, las o mas de enseña y
ap ende , la o ma de o ganiza se an e los nue os
y apasionan es cambios que de mane a un an o
acele ada e incesan e se an p oduciendo. No
si e de ene se o elaja se, si no es pa a
e lexiona sob e la o ma de abo da el e o que
nos supone la incu sión de las Nue as
Tecnologías (NNTT) en el sis ema educa i o.
3.- LA SOCIEDAD DIGITAL Y SU
INCIDENCIA.
Conside ando la sociedad de la in o mación y
desde el pun o de is a educa i o, se nos p esen a
un nue o en o no, llamémosle digi al, que nos
inco po a elozmen e al uso indisc iminado y
po encialmen e masi o de las NNTT. Pod íamos
pensa incluso que es amos an e un p oceso de
inno ación educa i a acele ada. Sin emba go, no
se a a de su uso, un an o obligado pa a
sob e i i en el nue o en o no social y
globalizado , en el que nos amos sume giendo a
pasos agigan ados, como de la u ilización bajo
unos pa áme os óp imos de e lexión sob e ellas.
Inno a , desde el pun o de is a educa i o,
eque i á bas an e al docen e, especialmen e
o mación, igo y abajo colabo a i o. Se ha de
gene a el en o no óp imo pa a enseña a los
alumnos y alumnas a hace , en luga de a
esponde p egun as sob e cómo hace (Díaz del
Valle y Sánchez Baena, 2004). En de ini i a,
debe de p oduci se un dinamismo que p e enda
alcanza a la sociedad del conocimien o desde la
p opia sociedad de la in o mación.
¿Cómo se nos mani ies a la sociedad digi al?
Ceb ián (1999), ci ado po Beni o Mo ales
(2000), esume en seis pun os algunas e idencias
sob e la sociedad digi al, señalando que es
global, en endida como que no conoce on e as
geog á icas ni empo ales, a pesa de que aún
exis an bas an es e icencias en es e sen ido, es
con e gen e, con luyendo en ella mul i ud de
disciplinas que adicionalmen e se han
desa ollado po sepa ado, es in e ac i a, basada
en la coope ación y el diálogo, es caó ica, no
admi iendo je a quías ni enco se amien os que
limi en su mo ilidad, es la cuna de una nue a
ealidad i ual y inalmen e es auda,
desa ollándose de o ma casi au ónoma a g an
elocidad, desbo dando odas las p e isiones
sob e sus p e isiones de c ecimien o.
Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las
compe encias básicas en educación.
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En es e ma co y an e las eacciones posibles
po pa e de los cen os docen es pa a adap a se a
las TIC y al nue o con ex o cul u al, A i am
(2002) iden i ica es posibles escena ios:
1º. Un escena io ecnóc a a, iden i icado
simplemen e po el hecho de que las
escuelas se adap an ealizando pequeños
ajus es: en p ime luga la in oducción
de la "al abe ización digi al" de los
es udian es en el cu iculum pa a que
u ilicen las TIC como ins umen o pa a
mejo a la p oduc i idad en el p oceso de
la in o mación “ap ende sob e las TIC”
y luego p og esi amen e el empleo de las
TIC como uen e de in o mación y
p o eedo de ma e iales didác icos, lo
que pod íamos denomina como
“ap ende de las TIC”. En de ini i a, que
las escuelas sob e i i án a la e olución
de las TIC, simplemen e con unos
cambios mínimos en los cu icula.
2º. O o escena io e o mis a, que engloba ía
además de los dos ni eles de in eg ación
de las TIC, ya mencionados
an e io men e, un e ce o “ap ende con
las TIC”, es deci , la in oducción en las
p ác icas docen es de nue os mé odos de
enseñanza/ap endizaje cons uc i is as
que con emplen el uso de las TIC como
ins umen o cogni i o.
3º. Y inalmen e un escena io holís ico:
donde los cen os hacen una apues a a
ondo, lle ando a cabo una p o unda
ees uc u ación de odos sus elemen os.
Es os es posibles escena ios ep esen an
ambién es o mas di e en es de en oca la
incidencia del en o no digi al o ecido po las
TIC en la educación. Son es o mas dis in as de
ac ua , conducen es po o a pa e a polí icas
o almen e di e en es.
En la línea del escena io holís ico se
p onuncian algunos au o es como Majó (2003):
"la escuela y el sis ema educa i o no
solamen e ienen que enseña las nue as
ecnologías, no sólo ienen que segui
enseñando ma e ias a a és de las
nue as ecnologías, sino que es as
nue as ecnologías apa e de p oduci
unos cambios en la escuela p oducen un
cambio en el en o no y, como la escuela
lo que p e ende es p epa a a la gen e
pa a es e en o no, si és e cambia, la
ac i idad de la escuela iene que
cambia . Po lo an o, debe i se más
allá de la enseñanza de las nue as
ecnologías y de la enseñanza a a és
de ella”.
En de ini i a, sea cual sea la espues a del
sis ema educa i o, se hace necesa ia, aún cuando
és a pueda oscila en cuan o a su línea adop ada.
El i mo impa able de los a ances ecnológicos
en las nue as o mas de comunica e in o ma
ep esen a un impulso cons an e y p o ocado
an e el que i emediablemen e sucumbimos.
Es po ello po lo que se necesi an nue os
conocimien os y compe encias como espues a a
los p o undos cambios socio-económicos que
o iginan los nue os ins umen os ecnológicos y
la globalización económica y cul u al. Se a a de
consegui una o mación con inua a lo la go de la
ida pa a odos los ciudadanos, pa a lo que se
p ecisa á de la inco po ación de una
al abe ización digi al básica (cada ez más
necesa ia, a la ez que imp escindible pa a odo
ciudadano) y di e sos con enidos elacionados
con el uso especí ico de las TIC en di e sos
ámbi os, p esen ando és os en los cen os
educa i os uncionalidades ales como: ges ión y
adminis ación del cen o (sec e a ía, ges ión de
la u o ía de alumnos y alumnas, biblio eca…),
al abe ización digi al de los es udian es, además
de los/as p o eso es/as y amilias, uso didác ico
pa a acili a los p ocesos de enseñanza y
ap endizaje, comunicación con las amilias (a
a és de p og amas de ges ión de al as de
asis encia, de la Web del cen o…),
comunicación con el en o no, elación en e
p o eso es de di e sos cen os compa iendo
ecu sos o o mando comunidades i uales
(Ma quès G aells, 2000a),…
Pe o, nos debe íamos p egun a cómo
en en a nos al e o con inuo al que nos impulsan
las NNTT, ¿qué compe encias hemos de
adqui i ?, ¿cómo podemos de ini las
compe encias en TIC?, ¿cuáles son?
4.- LAS COMPETENCIAS. ANTECE-
DENTES.
Exis en una amplia a iedad de é minos que
aunque con di e en es denominaciones
(ap endizajes básicos, necesidades básicas de
ap endizaje, compe encias básicas,…) son
bas an e coinciden es en su signi icación,
haciendo e e encia a conocimien os, habilidades
y alo es elacionados con la au onomía en la
ida pa a eje ce con e icacia los de echos y
debe es ciudadanos.
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Algunos au o es como Chomsky (1965) ya
se an icipan al é mino compe encia,
in oduciendo el concep o de compe encia
lingüís ica al e e i se a la g amá ica gene a i a.
Dis ingue en e los concep os de “compe ence” o
capacidad gene al aplicable en ocasiones
múl iples, y la “pe o mance”, en endida como
habilidad que se equie e pa a esol e una
si uación pun ual. También se hace e e encia a
la compe encia cogni i a al habla de las eo ías
cogni i as del ap endizaje den o del con ex o de
las in eligencias múl iples.
La Ley O gánica 5/2002 de 19 de junio, de
las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional
de ine compe encia p o esional como “el
conjun o de conocimien os y capacidades que
pe mi en el eje cicio de la ac i idad p o esional
con o me a las exigencias de la p oducción y el
empleo”.
La compe encia es sin duda un concep o
complejo, pe o que asociado al mundo
p o esional y desde un pun o de is a, un an o
educcionis a, es sinónimo de capacidad,
idoneidad, habilidad o maes ía, sin emba go
debe conlle a algo más, debe co esponde se
con un sabe ac ua pa a a icula , compone ,
dosi ica e in eg a los ecu sos adecuados con la
inalidad de ob ene un esul ado sa is ac o io e
idóneo an e si uaciones di e sas.
Laisne (2000) de ine las compe encias
como un sabe hace complejo, esul ado de la
in eg ación, mo ilización y adecuación de
capacidades, conocimien os, ac i udes y
habilidades, u ilizados e icazmen e en si uaciones
que engan un ca ác e común. En es a de inición
Sa amona (2008) elimina ía la adecuación de
capacidades ajus ándola aún más.
Po o a pa e, ambién se de inen o os
é minos con cie a simili ud, como en la
Decla ación Mundial sob e “Sa is acción de las
necesidades básicas de ap endizaje” de la
Con e encia Mundial sob e Educación pa a odos
de Jom ien (1990), pa ocinada po el Banco
Mundial, el PNUD, la UNESCO, la UNICEF y
el FNUAP, p esen a un consenso sob e la
educación básica ampliada y es ablece como
obje i o la sa is acción de las necesidades
básicas de ap endizaje, pa a lo que cada pe sona
-niño, jo en o adul o- debe á es a en condiciones
de ap o echa las opo unidades educa i as
o ecidas pa a sa is ace dichas necesidades,
aba cando an o las he amien as esenciales pa a
el ap endizaje como los con enidos básicos del
mismo. Además conside a a la educación básica
como la base pa a un ap endizaje y un desa ollo
humano pe manen es sob e el cual se puedan i
asen ando nue os ni eles y ipos de educación y
capaci ación, en de ini i a más que un in en sí
misma, p ecisando pa a ello una isión ampliada
que aya más allá de los planes de es udios del
momen o y de los sis emas adicionales de
ins ucción.
En el Fo o Consul i o In e nacional sob e
Educación pa a Todos de Amman (1996) se
ealiza un examen sob e los p og esos alcanzados
en la pues a en p ác ica de los obje i os de la
educación pa a odos de Jom ien. Se habla de
algunos a ances pe o ambién se sugie e p emu a
en algunas acciones ya que el p og eso en las
mismas había sido mucho más len o de lo
espe ado.
El Fo o Mundial sob e la Educación de
Daka (2000) ea i ma que oda pe sona iene
de echo a bene icia se de una educación
concebida pa a da espues a a sus necesidades
educa i as undamen ales, que le pe mi a
ap o echa a cada pe sona su po encial, con el in
de pe mi i una ida mejo y ans o ma la
sociedad en la cual i en.
Con an e io idad, la O ganización pa a la
Coope ación y el Desa ollo Económico (OCDE)
c ea a inales de 1997 un p oyec o denominado
DeSeCo (De ini ion and Selec ion o
Compe encies) pa a se i como uen e de
in o mación pa a iden i ica las compe encias
cla e y o alece las encues as in e nacionales
que midan el ni el de compe encia de jó enes y
adul os. De ine a las compe encias como:
“la capacidad pa a esponde a las
demandas complejas y lle a a cabo
a eas de o ma adecuada. Cada
compe encia se cons uye a a és de la
combinación de habilidades cogni i as y
p ác icas, conocimien o (incluyendo el
conocimien o áci o), mo i ación,
alo es, ac i udes, emociones y o os
componen es sociales y conduc uales”.
El P oyec o PISA (P og am o In e na ional
S uden Assesmen ) de la OCDE ealizado po
enca go de los gobie nos e ins i uciones
educa i as y cen ado en es udian es de una
de e minada edad y no de un ni el escola
especí ico, plan ea la necesidad de con a con
da os egula es y compa ables, que pe mi an
de i a un conjun o de indicado es básicos que
p opo ciona án a los polí icos y adminis ado es
Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las
compe encias básicas en educación.
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de la educación un pe il de los conocimien os,
des ezas y compe encias de los es udian es de
cada país, así como un conjun o de indicado es
con ex uales que se espe a cla i iquen las
elaciones en e dichas des ezas y las a iables
demog á icas, sociales, económicas y educa i as
más impo an es. P es ando especial in e és en la
lec u a, ma emá icas y ciencias, e incluyendo po
lo menos una compe encia in acu icula en
cada e aluación, siendo las seleccionadas pa a las
dos p ime as e aluaciones el ap endizaje y la
solución de p oblemas au o egulados. El
obje i o es e alua has a qué pun o los jó enes
han adqui ido los conocimien os que les se i án
en su ida adul a.
La Red Eu opea de In o mación en
Educación (EURYDICE) (2002), conside a la
necesidad de lle a a cabo un en oque eu opeo
común pa a iden i ica las compe encias que
odos los ciudadanos deben consegui , lle ando a
cabo un es udio sob e las compe encias cla e,
pa a es ablece como se hallan desa olladas,
cómo se e alúan, y mos a la amplia gama de
ca ac e ís icas y de e minología con que se
asocian. Se conside a de una g an p eocupación
el impac o que una adquisición desequilib ada de
las mismas pueda es a ocasionando sob e la
jus icia social y económica, pudiendo conduci a
la ma ginalización y, en úl imo é mino, a la
exclusión social. A ello se une una cie a idea de
que se es á cen ando demasiado a las
compe encias cla e en el abajo y no an o en su
impo ancia pa a log a una ida pe sonal
sa is ac o ia.
Pe o ¿qué en endemos po las compe encias
cla e? No exis e una de inición única, sino que
enemos un amplio abanico de posibilidades en
cuan o a su de inición, donde cualquie a de ellas
end á imp egnada po la o mación cien í ica y
el papel que juegue en la sociedad su au o /a. Po
lo que pod íamos gene aliza señalando que no
exis e una acepción uni e sal del concep o de
compe encia cla e, aunque sí pod íamos
ajus a nos al a ibu o de cla e, undamen al o
básico, como que debe se necesa ia y
bene iciosa pa a cualquie indi iduo y pa a la
sociedad en su conjun o, mos ándose e icaz pa a
el indi iduo, an o en si uaciones que le sean
conocidas como en o as que puedan se le
imp e isibles, pe mi iendo además la
ac ualización con inua de sus conocimien os y
des ezas.
La Cumb e Ex ao dina ia del Consejo de
Eu opa de Lisboa (2000), econociendo que la
adap ación a la globalización, y al
desplazamien o hacia las economías basadas en
el conocimien o, es un e o eu opeo, p opone la
iden i icación de las compe encias básicas pa a
ga an iza el acceso al ap endizaje en la sociedad
de la inno ación y el conocimien o, haciendo
hincapié en que odo ciudadano debe á posee la
o mación necesa ia pa a i i y abaja en la
sociedad de la in o mación y en que desde un
ma co eu opeo se debe ían de ini unas nue as
cuali icaciones básicas que uesen
p opo cionadas a a és de la o mación
con inua.
En la Cumb e del Consejo Eu opeo de
Ba celona (2002) se desa olla el p og ama de
abajo “Educación y o mación 2010” (ET2010)
apos ando po una economía compe i i a basada
en el conocimien o, insis iendo en la mejo a del
dominio de las compe encias básicas,
in ensi icando la enseñanza de las lenguas
ex anje as desde una edad muy emp ana y el
desa ollo de la cul u a digi al, en e o os, pa a
p omo e una dimensión eu opea en la
enseñanza.
Con un mayo g ado de conc eción, al ubica
el momen o de la adquisición, Cas ellano
González (2006) concibe las compe encias
básicas como “el conjun o de habilidades
cogni i as, p ocedimen ales y ac i udinales que
pueden y deben se alcanzadas a lo la go de la
enseñanza obliga o ia po odo el alumnado,
espe ando las ca ac e ís icas indi iduales”,
señalando además que esul an imp escindibles
pa a asegu a su desen ol imien o pe sonal y
social, al igual que pa a una eje ci ación e ec i a
de sus de echos y debe es ciudadanos.
Pod íamos conclui que:
a) Rep esen an una capacidad de espues a
sa is ac o ia e idónea a si uaciones eales
di e sas.
b) No son, en sí mismas, conocimien os,
habilidades/des ezas o ac i udes que
puedan desa olla se po sepa ado, sino
que se a a de una combinación de odas
ellas.
c) Pueden y deben se adqui idas du an e la
enseñanza obliga o ia.
d) La aplicación de las compe encias básicas
se mani ies a median e el desa ollo de
p ocesos men ales complejos que
pe mi en la adopción de ac uaciones
adap adas a si uaciones conc e as y
eales.
F ancisco José Ma ínez López
Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701
2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26
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e) Deben liga se, en e o os, al desa ollo de
una cul u a digi al.
5.- LAS TIC Y LAS COMPETENCIAS
BÁSICAS.
Analizada la ayec o ia que ha ido eniendo
du an e es os úl imos años la necesidad del
es ablecimien o de un nue o diseño cu icula
que con emple unas compe encias básicas, como
elemen o imp escindible pa a pe mi i la
o mación de unos/as ciudadanos/as, que puedan
eje ce con pleni ud sus debe es y de echos,
como in eg an es de la nue a sociedad en la que
se hallan inme sos, se hace, po an o, p ecisa la
necesidad de eplan ea se los cu icula como
elemen os esenciales que in e engan
ac i amen e en la o mación de los ciudadanos de
un país, ex ayendo su capacidad c í ica pa a e
el mundo, ans o ma y adap a se a los cambios
de la sociedad. Se a a de es ablece un en oque
más globalizado e in eg ado en la sociedad de
mane a que eaccione sa is ac o iamen e a las
necesidades cambian es de su ealidad.
Señala López (2006) la impo ancia de
insis i en la educación obliga o ia, an o en las
he amien as esenciales del ap endizaje con la
exp esión o al y esc i a, comp ensión lec o a y la
esolución de p oblemas, como en los con enidos
undamen ales pa a la adquisición de
capacidades, ac i udes y alo es.
En es a línea la Comisión Eu opea de
Educación es ablece unas compe encias cla e o
des ezas básicas necesa ias pa a el ap endizaje
del indi iduo a lo la go de su ida, conside ando
que en ellas se sus en a el desa ollo pe sonal, la
inclusión social y la ciudadanía ac i a y el
empleo, animando además a los es ados
miemb os a que di ijan sus polí icas en es a
di ección.
Las compe encias cla e a las que hace
e e encia el documen o sob e “Compe encias
cla e pa a el ap endizaje pe manen e, un ma co
de e e encia eu opeo (2005)”, son las siguien es:
1. Comunicación en lengua ma e na.
2. Comunicación en lenguas ex anje as.
3. Compe encia ma emá ica y compe encias
básicas en ciencia y ecnología.
4. Compe encia digi al.
5. Ap ende a ap ende .
6. Compe encias in e pe sonales, in e cul u-
ales y sociales, y compe encia cí ica
7. Espí i u de emp esa.
8. Exp esión cul u al.
Donde las compe encias se de inen como
una combinación de conocimien os, capacidades
y ac i udes adecuadas al con ex o, siendo
conside adas cla e po que odo ciudadano las
p ecisa pa a su ealización y desa ollo pe sonal,
así como pa a el desa ollo de la ciudadanía
ac i a, la inclusión social y el empleo.
Den o de las compe encias cla e
p opues as po la Comisión del Pa lamen o
Eu opeo igu a la compe encia digi al que de ine
como:
“La compe encia digi al en aña el uso
segu o y c í ico de las Tecnologías de la
Sociedad de la In o mación (TSI, en
adelan e) pa a el abajo, el ocio y la
comunicación. Se sus en a en las
compe encias básicas en ma e ia de
TSI: el uso de o denado es pa a
ob ene , e alua , almacena , p oduci ,
p esen a e in e cambia in o mación y
comunica se y pa icipa en edes de
colabo ación a a és de In e ne ”.
Es a compe encia exige po an o unos
impo an es conocimien os sob e las TSI en
si uaciones cualesquie a de la ida (p o esional,
p i ada…) como el manejo de hojas de cálculo,
bases de da os, almacenamien o y ges ión de la
in o mación, a amien o de ex os, además de
ap o echa las opo unidades que o ece in e ne
y las comunicaciones po medios elec ónicos.
Además el indi iduo necesi a á es a
capaci ado pa a busca , ob ene y a a
in o mación, u iliza la de o ma c í ica,
sis ema izada y pe inen e.
En es e sen ido la L.O.E. (2006), p ecedida
po la L.O.C.E. (2003) ajena a es as nue as líneas
de a on a la educación, ecoge es as nue as
demandas y es ablece una modi icación de la
de inición de cu iculum en iqueciéndolo con un
nue o elemen o, quedando en su a . 6. como “el
conjun o de obje i os, compe encias básicas,
con enidos, mé odos pedagógicos y c i e ios de
e aluación de cada una de las enseñanzas
eguladas en la p esen e ley”, ambién en su a .
20.2 (capí ulo II: Educación P ima ia) es ablece
que “el alumnado accede á al ciclo educa i o o
e apa siguien e siemp e que se conside e que ha
alcanzado las compe encias básicas
co espondien es y el adecuado g ado de
madu ez”, en el a . 26.2 (capí ulo III: educación
secunda ia obliga o ia) se señala que “se
p es a á una a ención especial a la adquisición y
Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las
compe encias básicas en educación.
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el desa ollo de las compe encias básicas y se
omen a á la co ec a exp esión o al y esc i a y
el uso de las ma emá icas”, además de e mina en
el a . 31 que “los alumnos que al e mina la
Educación Secunda ia Obliga o ia hayan
alcanzado las compe encias básicas y los
obje i os de la e apa ob end án el í ulo de
G aduado en Educación Secunda ia
Obliga o ia”.
Las 8 compe encias básicas es ablecidas en
la L.O.E. son las siguien es:
1. Compe encia en comunicación lingüís ica.
2. Compe encia ma emá ica.
3. Compe encia en el conocimien o y la
in e acción con el mundo na u al.
4. T a amien o de la in o mación y
compe encia digi al.
5. Compe encia social y ciudadana.
6. Compe encia cul u al y a ís ica.
7. Compe encia pa a ap ende a ap ende .
8. Au onomía e inicia i a pe sonal.
Es as se hallan en elazadas de o ma que se
solapan abo dando en oques que se
complemen an en e sí u diendo en su conjun o
una combinación de conocimien os, capacidades
y ac i udes, que odas las pe sonas p ecisan pa a
su ealización y desa ollo pe sonal en la
sociedad ac ual. La adquisición de las
compe encias básicas no es exclusi a de un á ea
de conocimien o de e minada, po lo que pueden
abaja se en odas las á eas.
Conc e ando en el a amien o de la
in o mación y compe encia digi al, es a
compe encia se ag upa ía en el ámbi o de la
comunicación y la exp esión, conjun amen e con
la compe encia lingüís ica, la ma emá ica y la
cul u al y a ís ica, y p ecisa ía de unos
conocimien os, habilidades y usos acionales pa a
el empleo pe inen e de los códigos de los
di e en es sis emas. Así pues, las TIC se
p esen an como un amplio y pode oso
ins umen o de ap endizaje, capaci ando al
alumnado pa a la oma de decisiones, la
esolución de p oblemas eales, la u ilización de
la comunicación en en o nos colabo a i os y pa a
la pa icipación en comunidades de ap endizaje,
o males e in o males. Pa a ello debe adqui i
unos conocimien os que es a án inculados a los
modos de ope a de los sis emas ecnológicos, el
manejo básico de las edes en gene al e In e ne ,
los se icios que és e pe mi e ap o echa y los
iesgos y p o ecciones pa a ga an iza la
segu idad en su uso.
Ma qués G aells (2000b, p. 4) señala como
compe encias básicas en TIC que deben
con igu a la denominada al abe ización digi al
(compu e li e acy) pa a odos los ciudadanos, las
siguien es:
9 Conocimien o básico del sis ema in o -
má ico: elemen os del ha dwa e, ipos de
so wa e, edes…
9 Ges ión básica del equipo: adminis a-
ción de a chi os y ca pe as, an i i us…
9 Uso del p ocesado de ex os: co ec o-
es…
9 Na egación en In e ne : búsqueda y se-
lección de in o mación, eleges iones…
9 Uso del co eo elec ónico.
9 C eación, cap u a y a amien o de ima-
gen digi al.
9 Elabo ación de documen os mul imedia:
p esen aciones, páginas Web.
9 Conocimien o básico de la hoja de cálcu-
lo y las bases de da os.
En cualquie caso, hemos de ene en cuen a
el hecho de halla nos en una sociedad de la
in o mación en con inua e olución en donde i án
apa eciendo nue os ecu sos TIC que in lui án
signi ica i amen e en ella y po ende en el mundo
educa i o y an e es e pano ama las compe encias
digi ales hab án de i su iendo una e olución
cons an e que eque i á de una ac ualización
con inua debiendo e se e lejada en las
in e enciones educa i as sucesi as.
En es e sen ido, Ma qués G aells (2008)
apun a seis cla es pa a el éxi o de una buena
in eg ación de las TIC:
1) In aes uc u as TIC en las aulas, en el
cen o, en la casa… Si no se dispone de
unas TIC adecuadas se es a á di icul ando
la in eg ación de las mismas en los
p ocesos de e-a, y po an o el que el/la
alumno/a adquie a la compe encia digi al
deseada.
2) Recu sos digi ales de apoyo. Tan o el
ha dwa e, como el so wa e, han de es a
en consonancia pa a un desa ollo
adecuado de las ac i idades, de o ma que
se posibili en los ap endizajes deseados.
Hab á que p e e p ocesos de búsqueda,
análisis e in eg ación de los ecu sos
digi ales en las ac i idades de
ap endizaje.
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3) Coo dinación TIC. In aes uc u as TIC,
pe o ambién man enimien o y
coo dinación se hacen necesa ios pa a
acili a la in eg ación sa is ac o ia de las
TIC.
4) Apoyo del equipo di ec i o y comp omiso
de la comunidad educa i a. La ac uación
i me y decidida desde los equipos de
di ección con el comp omiso de la
comunidad educa i a del cen o e lejada
en el PEC con ibui á sensiblemen e en la
e olución en cuan o al desa ollo de las
TIC
5) Fo mación del P o eso ado. En es e
sen ido No iega Ál a ez y Muñoz
González (1996) señalan lo que se
denomina ía ligadu as e i iéndose a
aquellas ci cuns ancias que limi an la
inicia i a y la c ea i idad y que ponen
lími es al desa ollo de un p oyec o,
mencionándose en e ellas las ligadu as
ecnológicas, pues o que limi an la
ealización de p oyec os que supongan el
uso de medios o ecu sos ecnológicos de
los que se ca ece o se desconoce. Si a ello
sumamos lo que pa a nues a sociedad
supone los e iginosos a ances en el
e eno de las TIC y la necesidad de que
nues os/as alumnos/as inme sos en un
con ex o socio-económico y ecnológico
en con inuo y acele ado cambio, hemos
de se conscien es que in aes uc u as y
ecu sos son una condición necesa ia,
pe o no su icien e pa a log a la
in eg ación de las TIC. Debe exis i una
o mación que ha de es a
con enien emen e g aduada.
6) La ac i ud del p o eso ado an e el uso
didác ico de las TIC. En la si uación
ac ual, en la que solamen e u ilizan las
TIC con cie a ecuencia en las aulas un
20% de los docen es, según el Fo o
TICEMUR 2008, hemos de ene en
cuen a la p edisposición del docen e
como un pa áme o p imo dial e
in luyen e, y que lo se á an o mayo
cuan o más amplia sea su o mación
ins umen al-didác ica, epe cu iendo en
una ac i ud posi i a hacia la inno ación
con las TIC de mane a que pueda acili a
su aplicación en su p ác ica docen e.
6.- DISCUSIÓN.
Hemos podido analiza la inexis encia de
unanimidad a la ho a de mos a el concep o
sob e lo que en endemos po sociedad de la
in o mación, lo que lejos de empob ece lo lo
en iquece o eciéndole una mayo e sa ilidad, al
mos a nos una gene osidad que se dis ancia de
una isión exclusi is a. Nume osos in e eses de
ca ác e colec i o (gube na i o, social…) e
incluso pe sonales nos lle a án a de o e os,
apa en emen e desligados, pudiendo p ima el
ca ác e económico, en e o os, que pone su
en oque en la p oduc i idad como elemen o
no o io y dis in i o, mien as que o os au o es
op an po una línea di igida al conocimien o, a
los es ue zos en con e i la in o mación en
conocimien o, siendo la necesidad de es os
es ue zos mayo es cuando mayo es la
in o mación. Aunque sin llega a en ende la
sociedad de la in o mación como la sociedad del
conocimien o.
Po o o lado, se de ec a una p eocupación
in e nacional po asen a las bases pa a una
educación que, pues a al día, pe mi a sa is ace
las necesidades básicas de ap endizaje. Se
e idencia un g an in e és en de ini unas líneas
que, in oluc ando un amplio econocimien o,
si an de hilo conduc o , pe mi iendo el
desa ollo de ac uaciones en ocadas a da
espues as a las necesidades educa i as ac uales.
Cada pe sona debe sabe ap o echa su po encial,
an e la nue a ealidad de la sociedad de la
in o mación con el in de alcanza una ida mejo
y ans o ma la sociedad en la cual i e.
En la Con e encia Mundial sob e Educación
pa a odos de Jom ien (1990) ya se plan eaba la
necesidad de que cada pe sona pudie a sa is ace
sus necesidades básicas de ap endizaje, debiendo
ecu i pa a ello a unos con enidos básicos. T as
nume osos encuen os in e nacionales, y con la
di icul ad que plan ea la di e sidad de in e eses
(dis in os pun os de pa ida, in e eses polí icos y
económicos…), se han ido e aluando el g ado de
consecución de los obje i os p opues os en es a
ma e ia y su p o undización.
El p oyec o DeSeCo (1997), poniendo el
acen o en unas compe encias cla e, abaja pa a
iden i ica las y de e mina el ni el de
compe encias de jó enes y adul os.
A ni el eu opeo o as o ganizaciones, como
la mencionada EURYDICE, plan ea la necesidad
de un en oque común pa a iden i ica las
compe encias cla e, e dade o caballo de ba alla
