Las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y las competencias básicas en educación

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC) Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EN EDUCACIÓN INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY (ICT) AND BASIC COMPETENCIES EDUCATION F ancisco José Ma ínez López P o eso de Tecnología. I.E.S. Rica do O ega, Fuen e Álamo, Región de Mu cia (España) Ma ínez López, F. J. (2009). Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las compe encias básicas en educación [en línea]. Espi al. Cuade nos del P o eso ado, 2(3), 15-26. Disponible en: h p://www.cepcue asolula.es/espi al. En ia co espondencia a: [email p o ec ed] RESUMEN: Es amos an e una nue a sociedad, la Sociedad de la In o mación, u o del impulso de las nue as ecnologías dominan es, las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC). El sis ema educa i o iene que da espues a a las nue as demandas de la población pa a sa is ace sus necesidades. Un análisis c onológico nos ace ca a la necesidad de de ini unas compe encias básicas que debe posee odo ciudadano. Di e en es pun os de is a e in e eses se pond án en juego. El papel de las TIC se á c ucial en el log o de la compe encia digi al, den o de las compe encias básicas que debe posee odo ciudadano, pa a acili a el que pueda eje ce sus de echos y debe es con pleni ud, aco des con la sociedad cambian e a la que han de i cons an emen e adap ándose. Palab as cla e: ecnología de la in o mación y la comunicación, compe encias básicas, sociedad de la in o mación, sociedad digi al, educación. ABSTRACT: We ace a new socie y, he In o ma ion Socie y, he esul o he momen um o new echnologies, In o ma ion and Communica ion Technologies (ICT). The educa ion sys em mus espond o new demands o he popula ion o mee hei needs. An analysis abou he ime we need o iden i y basic skills ha e e y ci izen should ha e. Di e en iews and in e es s will be a s ake. ICT will be c ucial in achie ing compe i i e digi al, wi hin he basic compe encies ha e e y ci izen should ha e, o acili a e ha i can exe cise hei igh s and du ies ully in line wi h he changing socie y, o which mus be cons an ly adap ed. Key wo ds: In o ma ion and Communica ion Technologies, basic compe encies, in o ma ion socie y, digi al socie y, educa ion. Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las compe encias básicas en educación. Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 16 1.- INTRODUCCIÓN. El inal del siglo XX, y los inicios del p esen e, nos es án aden ando e iginosamen e en una e dade a e olución ecnológica, que con el paso de los años y la pe spec i a que nos o ece, nos ha á econoce lo como un au én ico acon ecimien o his ó ico: la sociedad de la in o mación, al menos an impo an e como lo ue la e olución indus ial de inales del siglo XVIII, que da ía paso a la sociedad indus ial. Se a a de una e dade a e olución, que como señala Gimeno Pe elló (2005): “…una ca ac e ís ica de es a e olución es su capacidad de pene ación en odos los dominios de la ac i idad humana, pene ación que incluso o ien a el p oceso de cualquie ac i idad, induciendo nue os compo amien os, nue os conocimien os, cos umb es y hábi os nue os, nue os alo es o nue os p oduc os” (p. 215). Nos hallamos an e una sociedad de la in o mación eme gen e, impulsada po un desa ollo e iginoso de las Nue as Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC), u o de los g andes desa ollos y a ances cien í icos y ecnológicos que en un ma co uni e sal y globalizado in eg an y a ec an a odas las ace as de nues a ida. Ello conlle a una modi icación de nues os hábi os, de la ac i idad labo al, social y cul u al, pe o ambién la educa i a, po supues o. Es amos pues, as ocando las o mas de enseña y de ap ende , los medios empleados y la o ma de u iliza los y en ende los. Pe o, ¿qué en endemos po sociedad de la in o mación? Si las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación calan en odas las ace as de nues a ida, ambién en las educa i as, cab ía p egun a nos ¿cómo inciden en la educación? En de ini i a, son bas an es las cues iones que se nos p esen an al cues iona nos si ealmen e enemos el camino cla amen e iden i icado y de inido an e los nue os e os que se nos p esen an con las TIC, o simplemen e hab emos de i lab ándolo, de mane a cons an e y p og esi a, sin pe de la pe spec i a de unos obje i os que, obedeciendo a nues os in e eses educa i os hagan de ho izon e. 2.- LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN. Puede se bas an e complicado da espues a a lo que se en iende po sociedad de la in o mación. De hecho, no podemos hace lo de mane a uní oca, especialmen e cuando con luyen y se supe ponen elemen os de muy di e sa índole. Sin emba go, sí pod íamos in en a una ap oximación analizando el é mino sociedad, el cual nos lle a a un colec i o de pe sonas, pueblos o naciones, que se ag upan pa a cumpli con una inalidad, a a és de la mu ua coope ación. Haciendo una e isión his ó ica de la e olución de nues a sociedad ( igu a 1), como conside a Abad Amo ós (2005), pod íamos iden i ica inicialmen e a la sociedad mode na que a inales del siglo XVIII y siglo XIX, as el inicio de la e olución indus ial deja paso a la sociedad indus ial, en la que odos sus miemb os ienen acceso, an o a los bienes que ellos mismos p oducen como a los p oducidos po e ce os, pa a ab i el camino a la sociedad pos indus ial, as la segunda gue a mundial, en la que sus componen es ienen acceso a los se icios p es ados po o os y que acili a á el camino al modelo de sociedad de la in o mación, basado en la p oducción de se icios, en e a la p oducción de p oduc os (Bell, 1991). Figu a 1.- Úl imas e apas e olu i as de nues a sociedad. Fuen e: elabo ación p opia. Ap oximándonos a es e modelo señalado po Bell, con iene eco da la de inición que o ece Cas ells (1998), mencionado po Abad Amo ós (2005), que en iende a la sociedad de la in o mación como: F ancisco José Ma ínez López Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 17 “Nue o sis ema ecnológico, económico y social. Una economía en la que el inc emen o de p oduc i idad no depende del inc emen o cuan i a i o de los ac o es de p oducción (capi al, abajo, ecu sos na u ales), sino de la aplicación de conocimien os e in o mación a la ges ión, p oducción y dis ibución, an o en los p ocesos como en los p oduc os” (p. 251-252). Alejándonos del ma iz económico, que como sis ema se le da a la sociedad de la in o mación, se p onuncian o os au o es como Lina es (1995) cuando señala que se basa en el conocimien o y en los es ue zos en con e i la in o mación en conocimien o, siendo la necesidad de es os es ue zos mayo es cuando mayo es la in o mación gene ada, es ableciendo además o a dimensión, la de la elocidad con la que la in o mación se gene a, ansmi e y p ocesa. Noso os podemos de ini a la sociedad de la in o mación como el en o no que, esul an e del e icaz y op imizado desa ollo de las nue as ecnologías de la in o mación y la comunicación, busca la sa is acción de las necesidades humanas de sus miemb os. Es a sociedad de la in o mación no debe ía se con undida po la sociedad del conocimien o, más especí ica y es ic i a, al conside a que ene in o mación no equi ale necesa iamen e ene conocimien o. Ya que conoce y pensa no es simplemen e almacena , a a y comunica da os, sino que se a a del esul ado de un p oceso en el que se selecciona la in o mación y analiza desde una pos u a e lexi a que busca la p o undización en la c eación del mensaje. Pe o, ¿qué es lo que ealmen e se espe a de la sociedad de la in o mación? En es e sen ido pod ía con ibui el a ículo 1 de la Decla ación de P incipios emanados de la Cumb e Mundial de la Sociedad de la In o mación celeb ada po la ONU en 2003: “…decla amos nues o deseo y comp omiso comunes de cons ui una sociedad de la in o mación cen ada en la pe sona, incluyen e y o ien ada al desa ollo, en la que odos puedan c ea , consul a , u iliza y compa i la in o mación y el conocimien o, pa a que las pe sonas, las comunidades y los pueblos puedan desa olla su pleno po encial en la p omoción de su desa ollo sos enible y mejo a su calidad de ida…” Po an o, nos en en amos an e la necesidad de una e isión p o unda de la azón de se de las ins i uciones educa i as, las o mas de enseña y ap ende , la o ma de o ganiza se an e los nue os y apasionan es cambios que de mane a un an o acele ada e incesan e se an p oduciendo. No si e de ene se o elaja se, si no es pa a e lexiona sob e la o ma de abo da el e o que nos supone la incu sión de las Nue as Tecnologías (NNTT) en el sis ema educa i o. 3.- LA SOCIEDAD DIGITAL Y SU INCIDENCIA. Conside ando la sociedad de la in o mación y desde el pun o de is a educa i o, se nos p esen a un nue o en o no, llamémosle digi al, que nos inco po a elozmen e al uso indisc iminado y po encialmen e masi o de las NNTT. Pod íamos pensa incluso que es amos an e un p oceso de inno ación educa i a acele ada. Sin emba go, no se a a de su uso, un an o obligado pa a sob e i i en el nue o en o no social y globalizado , en el que nos amos sume giendo a pasos agigan ados, como de la u ilización bajo unos pa áme os óp imos de e lexión sob e ellas. Inno a , desde el pun o de is a educa i o, eque i á bas an e al docen e, especialmen e o mación, igo y abajo colabo a i o. Se ha de gene a el en o no óp imo pa a enseña a los alumnos y alumnas a hace , en luga de a esponde p egun as sob e cómo hace (Díaz del Valle y Sánchez Baena, 2004). En de ini i a, debe de p oduci se un dinamismo que p e enda alcanza a la sociedad del conocimien o desde la p opia sociedad de la in o mación. ¿Cómo se nos mani ies a la sociedad digi al? Ceb ián (1999), ci ado po Beni o Mo ales (2000), esume en seis pun os algunas e idencias sob e la sociedad digi al, señalando que es global, en endida como que no conoce on e as geog á icas ni empo ales, a pesa de que aún exis an bas an es e icencias en es e sen ido, es con e gen e, con luyendo en ella mul i ud de disciplinas que adicionalmen e se han desa ollado po sepa ado, es in e ac i a, basada en la coope ación y el diálogo, es caó ica, no admi iendo je a quías ni enco se amien os que limi en su mo ilidad, es la cuna de una nue a ealidad i ual y inalmen e es auda, desa ollándose de o ma casi au ónoma a g an elocidad, desbo dando odas las p e isiones sob e sus p e isiones de c ecimien o. Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las compe encias básicas en educación. Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 18 En es e ma co y an e las eacciones posibles po pa e de los cen os docen es pa a adap a se a las TIC y al nue o con ex o cul u al, A i am (2002) iden i ica es posibles escena ios: 1º. Un escena io ecnóc a a, iden i icado simplemen e po el hecho de que las escuelas se adap an ealizando pequeños ajus es: en p ime luga la in oducción de la "al abe ización digi al" de los es udian es en el cu iculum pa a que u ilicen las TIC como ins umen o pa a mejo a la p oduc i idad en el p oceso de la in o mación “ap ende sob e las TIC” y luego p og esi amen e el empleo de las TIC como uen e de in o mación y p o eedo de ma e iales didác icos, lo que pod íamos denomina como “ap ende de las TIC”. En de ini i a, que las escuelas sob e i i án a la e olución de las TIC, simplemen e con unos cambios mínimos en los cu icula. 2º. O o escena io e o mis a, que engloba ía además de los dos ni eles de in eg ación de las TIC, ya mencionados an e io men e, un e ce o “ap ende con las TIC”, es deci , la in oducción en las p ác icas docen es de nue os mé odos de enseñanza/ap endizaje cons uc i is as que con emplen el uso de las TIC como ins umen o cogni i o. 3º. Y inalmen e un escena io holís ico: donde los cen os hacen una apues a a ondo, lle ando a cabo una p o unda ees uc u ación de odos sus elemen os. Es os es posibles escena ios ep esen an ambién es o mas di e en es de en oca la incidencia del en o no digi al o ecido po las TIC en la educación. Son es o mas dis in as de ac ua , conducen es po o a pa e a polí icas o almen e di e en es. En la línea del escena io holís ico se p onuncian algunos au o es como Majó (2003): "la escuela y el sis ema educa i o no solamen e ienen que enseña las nue as ecnologías, no sólo ienen que segui enseñando ma e ias a a és de las nue as ecnologías, sino que es as nue as ecnologías apa e de p oduci unos cambios en la escuela p oducen un cambio en el en o no y, como la escuela lo que p e ende es p epa a a la gen e pa a es e en o no, si és e cambia, la ac i idad de la escuela iene que cambia . Po lo an o, debe i se más allá de la enseñanza de las nue as ecnologías y de la enseñanza a a és de ella”. En de ini i a, sea cual sea la espues a del sis ema educa i o, se hace necesa ia, aún cuando és a pueda oscila en cuan o a su línea adop ada. El i mo impa able de los a ances ecnológicos en las nue as o mas de comunica e in o ma ep esen a un impulso cons an e y p o ocado an e el que i emediablemen e sucumbimos. Es po ello po lo que se necesi an nue os conocimien os y compe encias como espues a a los p o undos cambios socio-económicos que o iginan los nue os ins umen os ecnológicos y la globalización económica y cul u al. Se a a de consegui una o mación con inua a lo la go de la ida pa a odos los ciudadanos, pa a lo que se p ecisa á de la inco po ación de una al abe ización digi al básica (cada ez más necesa ia, a la ez que imp escindible pa a odo ciudadano) y di e sos con enidos elacionados con el uso especí ico de las TIC en di e sos ámbi os, p esen ando és os en los cen os educa i os uncionalidades ales como: ges ión y adminis ación del cen o (sec e a ía, ges ión de la u o ía de alumnos y alumnas, biblio eca…), al abe ización digi al de los es udian es, además de los/as p o eso es/as y amilias, uso didác ico pa a acili a los p ocesos de enseñanza y ap endizaje, comunicación con las amilias (a a és de p og amas de ges ión de al as de asis encia, de la Web del cen o…), comunicación con el en o no, elación en e p o eso es de di e sos cen os compa iendo ecu sos o o mando comunidades i uales (Ma quès G aells, 2000a),… Pe o, nos debe íamos p egun a cómo en en a nos al e o con inuo al que nos impulsan las NNTT, ¿qué compe encias hemos de adqui i ?, ¿cómo podemos de ini las compe encias en TIC?, ¿cuáles son? 4.- LAS COMPETENCIAS. ANTECE- DENTES. Exis en una amplia a iedad de é minos que aunque con di e en es denominaciones (ap endizajes básicos, necesidades básicas de ap endizaje, compe encias básicas,…) son bas an e coinciden es en su signi icación, haciendo e e encia a conocimien os, habilidades y alo es elacionados con la au onomía en la ida pa a eje ce con e icacia los de echos y debe es ciudadanos. F ancisco José Ma ínez López Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 19 Algunos au o es como Chomsky (1965) ya se an icipan al é mino compe encia, in oduciendo el concep o de compe encia lingüís ica al e e i se a la g amá ica gene a i a. Dis ingue en e los concep os de “compe ence” o capacidad gene al aplicable en ocasiones múl iples, y la “pe o mance”, en endida como habilidad que se equie e pa a esol e una si uación pun ual. También se hace e e encia a la compe encia cogni i a al habla de las eo ías cogni i as del ap endizaje den o del con ex o de las in eligencias múl iples. La Ley O gánica 5/2002 de 19 de junio, de las Cuali icaciones y de la Fo mación P o esional de ine compe encia p o esional como “el conjun o de conocimien os y capacidades que pe mi en el eje cicio de la ac i idad p o esional con o me a las exigencias de la p oducción y el empleo”. La compe encia es sin duda un concep o complejo, pe o que asociado al mundo p o esional y desde un pun o de is a, un an o educcionis a, es sinónimo de capacidad, idoneidad, habilidad o maes ía, sin emba go debe conlle a algo más, debe co esponde se con un sabe ac ua pa a a icula , compone , dosi ica e in eg a los ecu sos adecuados con la inalidad de ob ene un esul ado sa is ac o io e idóneo an e si uaciones di e sas. Laisne (2000) de ine las compe encias como un sabe hace complejo, esul ado de la in eg ación, mo ilización y adecuación de capacidades, conocimien os, ac i udes y habilidades, u ilizados e icazmen e en si uaciones que engan un ca ác e común. En es a de inición Sa amona (2008) elimina ía la adecuación de capacidades ajus ándola aún más. Po o a pa e, ambién se de inen o os é minos con cie a simili ud, como en la Decla ación Mundial sob e “Sa is acción de las necesidades básicas de ap endizaje” de la Con e encia Mundial sob e Educación pa a odos de Jom ien (1990), pa ocinada po el Banco Mundial, el PNUD, la UNESCO, la UNICEF y el FNUAP, p esen a un consenso sob e la educación básica ampliada y es ablece como obje i o la sa is acción de las necesidades básicas de ap endizaje, pa a lo que cada pe sona -niño, jo en o adul o- debe á es a en condiciones de ap o echa las opo unidades educa i as o ecidas pa a sa is ace dichas necesidades, aba cando an o las he amien as esenciales pa a el ap endizaje como los con enidos básicos del mismo. Además conside a a la educación básica como la base pa a un ap endizaje y un desa ollo humano pe manen es sob e el cual se puedan i asen ando nue os ni eles y ipos de educación y capaci ación, en de ini i a más que un in en sí misma, p ecisando pa a ello una isión ampliada que aya más allá de los planes de es udios del momen o y de los sis emas adicionales de ins ucción. En el Fo o Consul i o In e nacional sob e Educación pa a Todos de Amman (1996) se ealiza un examen sob e los p og esos alcanzados en la pues a en p ác ica de los obje i os de la educación pa a odos de Jom ien. Se habla de algunos a ances pe o ambién se sugie e p emu a en algunas acciones ya que el p og eso en las mismas había sido mucho más len o de lo espe ado. El Fo o Mundial sob e la Educación de Daka (2000) ea i ma que oda pe sona iene de echo a bene icia se de una educación concebida pa a da espues a a sus necesidades educa i as undamen ales, que le pe mi a ap o echa a cada pe sona su po encial, con el in de pe mi i una ida mejo y ans o ma la sociedad en la cual i en. Con an e io idad, la O ganización pa a la Coope ación y el Desa ollo Económico (OCDE) c ea a inales de 1997 un p oyec o denominado DeSeCo (De ini ion and Selec ion o Compe encies) pa a se i como uen e de in o mación pa a iden i ica las compe encias cla e y o alece las encues as in e nacionales que midan el ni el de compe encia de jó enes y adul os. De ine a las compe encias como: “la capacidad pa a esponde a las demandas complejas y lle a a cabo a eas de o ma adecuada. Cada compe encia se cons uye a a és de la combinación de habilidades cogni i as y p ác icas, conocimien o (incluyendo el conocimien o áci o), mo i ación, alo es, ac i udes, emociones y o os componen es sociales y conduc uales”. El P oyec o PISA (P og am o In e na ional S uden Assesmen ) de la OCDE ealizado po enca go de los gobie nos e ins i uciones educa i as y cen ado en es udian es de una de e minada edad y no de un ni el escola especí ico, plan ea la necesidad de con a con da os egula es y compa ables, que pe mi an de i a un conjun o de indicado es básicos que p opo ciona án a los polí icos y adminis ado es Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las compe encias básicas en educación. Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 20 de la educación un pe il de los conocimien os, des ezas y compe encias de los es udian es de cada país, así como un conjun o de indicado es con ex uales que se espe a cla i iquen las elaciones en e dichas des ezas y las a iables demog á icas, sociales, económicas y educa i as más impo an es. P es ando especial in e és en la lec u a, ma emá icas y ciencias, e incluyendo po lo menos una compe encia in acu icula en cada e aluación, siendo las seleccionadas pa a las dos p ime as e aluaciones el ap endizaje y la solución de p oblemas au o egulados. El obje i o es e alua has a qué pun o los jó enes han adqui ido los conocimien os que les se i án en su ida adul a. La Red Eu opea de In o mación en Educación (EURYDICE) (2002), conside a la necesidad de lle a a cabo un en oque eu opeo común pa a iden i ica las compe encias que odos los ciudadanos deben consegui , lle ando a cabo un es udio sob e las compe encias cla e, pa a es ablece como se hallan desa olladas, cómo se e alúan, y mos a la amplia gama de ca ac e ís icas y de e minología con que se asocian. Se conside a de una g an p eocupación el impac o que una adquisición desequilib ada de las mismas pueda es a ocasionando sob e la jus icia social y económica, pudiendo conduci a la ma ginalización y, en úl imo é mino, a la exclusión social. A ello se une una cie a idea de que se es á cen ando demasiado a las compe encias cla e en el abajo y no an o en su impo ancia pa a log a una ida pe sonal sa is ac o ia. Pe o ¿qué en endemos po las compe encias cla e? No exis e una de inición única, sino que enemos un amplio abanico de posibilidades en cuan o a su de inición, donde cualquie a de ellas end á imp egnada po la o mación cien í ica y el papel que juegue en la sociedad su au o /a. Po lo que pod íamos gene aliza señalando que no exis e una acepción uni e sal del concep o de compe encia cla e, aunque sí pod íamos ajus a nos al a ibu o de cla e, undamen al o básico, como que debe se necesa ia y bene iciosa pa a cualquie indi iduo y pa a la sociedad en su conjun o, mos ándose e icaz pa a el indi iduo, an o en si uaciones que le sean conocidas como en o as que puedan se le imp e isibles, pe mi iendo además la ac ualización con inua de sus conocimien os y des ezas. La Cumb e Ex ao dina ia del Consejo de Eu opa de Lisboa (2000), econociendo que la adap ación a la globalización, y al desplazamien o hacia las economías basadas en el conocimien o, es un e o eu opeo, p opone la iden i icación de las compe encias básicas pa a ga an iza el acceso al ap endizaje en la sociedad de la inno ación y el conocimien o, haciendo hincapié en que odo ciudadano debe á posee la o mación necesa ia pa a i i y abaja en la sociedad de la in o mación y en que desde un ma co eu opeo se debe ían de ini unas nue as cuali icaciones básicas que uesen p opo cionadas a a és de la o mación con inua. En la Cumb e del Consejo Eu opeo de Ba celona (2002) se desa olla el p og ama de abajo “Educación y o mación 2010” (ET2010) apos ando po una economía compe i i a basada en el conocimien o, insis iendo en la mejo a del dominio de las compe encias básicas, in ensi icando la enseñanza de las lenguas ex anje as desde una edad muy emp ana y el desa ollo de la cul u a digi al, en e o os, pa a p omo e una dimensión eu opea en la enseñanza. Con un mayo g ado de conc eción, al ubica el momen o de la adquisición, Cas ellano González (2006) concibe las compe encias básicas como “el conjun o de habilidades cogni i as, p ocedimen ales y ac i udinales que pueden y deben se alcanzadas a lo la go de la enseñanza obliga o ia po odo el alumnado, espe ando las ca ac e ís icas indi iduales”, señalando además que esul an imp escindibles pa a asegu a su desen ol imien o pe sonal y social, al igual que pa a una eje ci ación e ec i a de sus de echos y debe es ciudadanos. Pod íamos conclui que: a) Rep esen an una capacidad de espues a sa is ac o ia e idónea a si uaciones eales di e sas. b) No son, en sí mismas, conocimien os, habilidades/des ezas o ac i udes que puedan desa olla se po sepa ado, sino que se a a de una combinación de odas ellas. c) Pueden y deben se adqui idas du an e la enseñanza obliga o ia. d) La aplicación de las compe encias básicas se mani ies a median e el desa ollo de p ocesos men ales complejos que pe mi en la adopción de ac uaciones adap adas a si uaciones conc e as y eales. F ancisco José Ma ínez López Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 21 e) Deben liga se, en e o os, al desa ollo de una cul u a digi al. 5.- LAS TIC Y LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. Analizada la ayec o ia que ha ido eniendo du an e es os úl imos años la necesidad del es ablecimien o de un nue o diseño cu icula que con emple unas compe encias básicas, como elemen o imp escindible pa a pe mi i la o mación de unos/as ciudadanos/as, que puedan eje ce con pleni ud sus debe es y de echos, como in eg an es de la nue a sociedad en la que se hallan inme sos, se hace, po an o, p ecisa la necesidad de eplan ea se los cu icula como elemen os esenciales que in e engan ac i amen e en la o mación de los ciudadanos de un país, ex ayendo su capacidad c í ica pa a e el mundo, ans o ma y adap a se a los cambios de la sociedad. Se a a de es ablece un en oque más globalizado e in eg ado en la sociedad de mane a que eaccione sa is ac o iamen e a las necesidades cambian es de su ealidad. Señala López (2006) la impo ancia de insis i en la educación obliga o ia, an o en las he amien as esenciales del ap endizaje con la exp esión o al y esc i a, comp ensión lec o a y la esolución de p oblemas, como en los con enidos undamen ales pa a la adquisición de capacidades, ac i udes y alo es. En es a línea la Comisión Eu opea de Educación es ablece unas compe encias cla e o des ezas básicas necesa ias pa a el ap endizaje del indi iduo a lo la go de su ida, conside ando que en ellas se sus en a el desa ollo pe sonal, la inclusión social y la ciudadanía ac i a y el empleo, animando además a los es ados miemb os a que di ijan sus polí icas en es a di ección. Las compe encias cla e a las que hace e e encia el documen o sob e “Compe encias cla e pa a el ap endizaje pe manen e, un ma co de e e encia eu opeo (2005)”, son las siguien es: 1. Comunicación en lengua ma e na. 2. Comunicación en lenguas ex anje as. 3. Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología. 4. Compe encia digi al. 5. Ap ende a ap ende . 6. Compe encias in e pe sonales, in e cul u- ales y sociales, y compe encia cí ica 7. Espí i u de emp esa. 8. Exp esión cul u al. Donde las compe encias se de inen como una combinación de conocimien os, capacidades y ac i udes adecuadas al con ex o, siendo conside adas cla e po que odo ciudadano las p ecisa pa a su ealización y desa ollo pe sonal, así como pa a el desa ollo de la ciudadanía ac i a, la inclusión social y el empleo. Den o de las compe encias cla e p opues as po la Comisión del Pa lamen o Eu opeo igu a la compe encia digi al que de ine como: “La compe encia digi al en aña el uso segu o y c í ico de las Tecnologías de la Sociedad de la In o mación (TSI, en adelan e) pa a el abajo, el ocio y la comunicación. Se sus en a en las compe encias básicas en ma e ia de TSI: el uso de o denado es pa a ob ene , e alua , almacena , p oduci , p esen a e in e cambia in o mación y comunica se y pa icipa en edes de colabo ación a a és de In e ne ”. Es a compe encia exige po an o unos impo an es conocimien os sob e las TSI en si uaciones cualesquie a de la ida (p o esional, p i ada…) como el manejo de hojas de cálculo, bases de da os, almacenamien o y ges ión de la in o mación, a amien o de ex os, además de ap o echa las opo unidades que o ece in e ne y las comunicaciones po medios elec ónicos. Además el indi iduo necesi a á es a capaci ado pa a busca , ob ene y a a in o mación, u iliza la de o ma c í ica, sis ema izada y pe inen e. En es e sen ido la L.O.E. (2006), p ecedida po la L.O.C.E. (2003) ajena a es as nue as líneas de a on a la educación, ecoge es as nue as demandas y es ablece una modi icación de la de inición de cu iculum en iqueciéndolo con un nue o elemen o, quedando en su a . 6. como “el conjun o de obje i os, compe encias básicas, con enidos, mé odos pedagógicos y c i e ios de e aluación de cada una de las enseñanzas eguladas en la p esen e ley”, ambién en su a . 20.2 (capí ulo II: Educación P ima ia) es ablece que “el alumnado accede á al ciclo educa i o o e apa siguien e siemp e que se conside e que ha alcanzado las compe encias básicas co espondien es y el adecuado g ado de madu ez”, en el a . 26.2 (capí ulo III: educación secunda ia obliga o ia) se señala que “se p es a á una a ención especial a la adquisición y Las ecnologías de la in o mación y la comunicación (TIC) y las compe encias básicas en educación. Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 22 el desa ollo de las compe encias básicas y se omen a á la co ec a exp esión o al y esc i a y el uso de las ma emá icas”, además de e mina en el a . 31 que “los alumnos que al e mina la Educación Secunda ia Obliga o ia hayan alcanzado las compe encias básicas y los obje i os de la e apa ob end án el í ulo de G aduado en Educación Secunda ia Obliga o ia”. Las 8 compe encias básicas es ablecidas en la L.O.E. son las siguien es: 1. Compe encia en comunicación lingüís ica. 2. Compe encia ma emá ica. 3. Compe encia en el conocimien o y la in e acción con el mundo na u al. 4. T a amien o de la in o mación y compe encia digi al. 5. Compe encia social y ciudadana. 6. Compe encia cul u al y a ís ica. 7. Compe encia pa a ap ende a ap ende . 8. Au onomía e inicia i a pe sonal. Es as se hallan en elazadas de o ma que se solapan abo dando en oques que se complemen an en e sí u diendo en su conjun o una combinación de conocimien os, capacidades y ac i udes, que odas las pe sonas p ecisan pa a su ealización y desa ollo pe sonal en la sociedad ac ual. La adquisición de las compe encias básicas no es exclusi a de un á ea de conocimien o de e minada, po lo que pueden abaja se en odas las á eas. Conc e ando en el a amien o de la in o mación y compe encia digi al, es a compe encia se ag upa ía en el ámbi o de la comunicación y la exp esión, conjun amen e con la compe encia lingüís ica, la ma emá ica y la cul u al y a ís ica, y p ecisa ía de unos conocimien os, habilidades y usos acionales pa a el empleo pe inen e de los códigos de los di e en es sis emas. Así pues, las TIC se p esen an como un amplio y pode oso ins umen o de ap endizaje, capaci ando al alumnado pa a la oma de decisiones, la esolución de p oblemas eales, la u ilización de la comunicación en en o nos colabo a i os y pa a la pa icipación en comunidades de ap endizaje, o males e in o males. Pa a ello debe adqui i unos conocimien os que es a án inculados a los modos de ope a de los sis emas ecnológicos, el manejo básico de las edes en gene al e In e ne , los se icios que és e pe mi e ap o echa y los iesgos y p o ecciones pa a ga an iza la segu idad en su uso. Ma qués G aells (2000b, p. 4) señala como compe encias básicas en TIC que deben con igu a la denominada al abe ización digi al (compu e li e acy) pa a odos los ciudadanos, las siguien es: 9 Conocimien o básico del sis ema in o - má ico: elemen os del ha dwa e, ipos de so wa e, edes… 9 Ges ión básica del equipo: adminis a- ción de a chi os y ca pe as, an i i us… 9 Uso del p ocesado de ex os: co ec o- es… 9 Na egación en In e ne : búsqueda y se- lección de in o mación, eleges iones… 9 Uso del co eo elec ónico. 9 C eación, cap u a y a amien o de ima- gen digi al. 9 Elabo ación de documen os mul imedia: p esen aciones, páginas Web. 9 Conocimien o básico de la hoja de cálcu- lo y las bases de da os. En cualquie caso, hemos de ene en cuen a el hecho de halla nos en una sociedad de la in o mación en con inua e olución en donde i án apa eciendo nue os ecu sos TIC que in lui án signi ica i amen e en ella y po ende en el mundo educa i o y an e es e pano ama las compe encias digi ales hab án de i su iendo una e olución cons an e que eque i á de una ac ualización con inua debiendo e se e lejada en las in e enciones educa i as sucesi as. En es e sen ido, Ma qués G aells (2008) apun a seis cla es pa a el éxi o de una buena in eg ación de las TIC: 1) In aes uc u as TIC en las aulas, en el cen o, en la casa… Si no se dispone de unas TIC adecuadas se es a á di icul ando la in eg ación de las mismas en los p ocesos de e-a, y po an o el que el/la alumno/a adquie a la compe encia digi al deseada. 2) Recu sos digi ales de apoyo. Tan o el ha dwa e, como el so wa e, han de es a en consonancia pa a un desa ollo adecuado de las ac i idades, de o ma que se posibili en los ap endizajes deseados. Hab á que p e e p ocesos de búsqueda, análisis e in eg ación de los ecu sos digi ales en las ac i idades de ap endizaje. F ancisco José Ma ínez López Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701 2009, ol. 2, nº 3, pp. 15-26 23 3) Coo dinación TIC. In aes uc u as TIC, pe o ambién man enimien o y coo dinación se hacen necesa ios pa a acili a la in eg ación sa is ac o ia de las TIC. 4) Apoyo del equipo di ec i o y comp omiso de la comunidad educa i a. La ac uación i me y decidida desde los equipos de di ección con el comp omiso de la comunidad educa i a del cen o e lejada en el PEC con ibui á sensiblemen e en la e olución en cuan o al desa ollo de las TIC 5) Fo mación del P o eso ado. En es e sen ido No iega Ál a ez y Muñoz González (1996) señalan lo que se denomina ía ligadu as e i iéndose a aquellas ci cuns ancias que limi an la inicia i a y la c ea i idad y que ponen lími es al desa ollo de un p oyec o, mencionándose en e ellas las ligadu as ecnológicas, pues o que limi an la ealización de p oyec os que supongan el uso de medios o ecu sos ecnológicos de los que se ca ece o se desconoce. Si a ello sumamos lo que pa a nues a sociedad supone los e iginosos a ances en el e eno de las TIC y la necesidad de que nues os/as alumnos/as inme sos en un con ex o socio-económico y ecnológico en con inuo y acele ado cambio, hemos de se conscien es que in aes uc u as y ecu sos son una condición necesa ia, pe o no su icien e pa a log a la in eg ación de las TIC. Debe exis i una o mación que ha de es a con enien emen e g aduada. 6) La ac i ud del p o eso ado an e el uso didác ico de las TIC. En la si uación ac ual, en la que solamen e u ilizan las TIC con cie a ecuencia en las aulas un 20% de los docen es, según el Fo o TICEMUR 2008, hemos de ene en cuen a la p edisposición del docen e como un pa áme o p imo dial e in luyen e, y que lo se á an o mayo cuan o más amplia sea su o mación ins umen al-didác ica, epe cu iendo en una ac i ud posi i a hacia la inno ación con las TIC de mane a que pueda acili a su aplicación en su p ác ica docen e. 6.- DISCUSIÓN. Hemos podido analiza la inexis encia de unanimidad a la ho a de mos a el concep o sob e lo que en endemos po sociedad de la in o mación, lo que lejos de empob ece lo lo en iquece o eciéndole una mayo e sa ilidad, al mos a nos una gene osidad que se dis ancia de una isión exclusi is a. Nume osos in e eses de ca ác e colec i o (gube na i o, social…) e incluso pe sonales nos lle a án a de o e os, apa en emen e desligados, pudiendo p ima el ca ác e económico, en e o os, que pone su en oque en la p oduc i idad como elemen o no o io y dis in i o, mien as que o os au o es op an po una línea di igida al conocimien o, a los es ue zos en con e i la in o mación en conocimien o, siendo la necesidad de es os es ue zos mayo es cuando mayo es la in o mación. Aunque sin llega a en ende la sociedad de la in o mación como la sociedad del conocimien o. Po o o lado, se de ec a una p eocupación in e nacional po asen a las bases pa a una educación que, pues a al día, pe mi a sa is ace las necesidades básicas de ap endizaje. Se e idencia un g an in e és en de ini unas líneas que, in oluc ando un amplio econocimien o, si an de hilo conduc o , pe mi iendo el desa ollo de ac uaciones en ocadas a da espues as a las necesidades educa i as ac uales. Cada pe sona debe sabe ap o echa su po encial, an e la nue a ealidad de la sociedad de la in o mación con el in de alcanza una ida mejo y ans o ma la sociedad en la cual i e. En la Con e encia Mundial sob e Educación pa a odos de Jom ien (1990) ya se plan eaba la necesidad de que cada pe sona pudie a sa is ace sus necesidades básicas de ap endizaje, debiendo ecu i pa a ello a unos con enidos básicos. T as nume osos encuen os in e nacionales, y con la di icul ad que plan ea la di e sidad de in e eses (dis in os pun os de pa ida, in e eses polí icos y económicos…), se han ido e aluando el g ado de consecución de los obje i os p opues os en es a ma e ia y su p o undización. El p oyec o DeSeCo (1997), poniendo el acen o en unas compe encias cla e, abaja pa a iden i ica las y de e mina el ni el de compe encias de jó enes y adul os. A ni el eu opeo o as o ganizaciones, como la mencionada EURYDICE, plan ea la necesidad de un en oque común pa a iden i ica las compe encias cla e, e dade o caballo de ba alla