PROGRAMAS DIDÁCTICOS PARA EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS
DE LA EDUCACIÓN DE AVENTURA
EDUCATIONAL PROGRAMS FOR PHYSICAL EDUCATION THROUGH
ADVENTURE EDUCATION
An onio Baena Ex eme a
Facul ad de Ciencias del Depo e, Uni e sidad de Mu cia, España
RESUMEN: El p esen e abajo, iene como obje i os conoce las ca ac e ís icas de los di e en es
p og amas de Educación y A en u a u ilizados en educación ísica y di e encia los pasos seguidos
po cada uno de ellos. Se ha ealizado una e isión documen al explica i a, basándose en las
p incipales bases de da os in e nacionales, ob eniendo, un g an núme o de documen ación. T as
selecciona los a ículos álidos y ealiza los análisis documen ales, se esponde y discu e a los
obje i os de es a in es igación.
Palab as cla e: educación y a en u a, ap endizaje expe iencial, p og amas, educación ísica,
depo es de a en u a.
ABSTRACT: The p esen s udy aims o de e mine he cha ac e is ics o he di e en p og ams
used in Ad en u e Educa ion and Physical Educa ion and di e en ia es he s eps aken by each o
hem. I has been ealized an explana o y documen a y e iew, based on he main in e na ional
da abases, ob aining a la ge numbe o documen s. A e selec ing he alid pape s and es s
documen s, answe s and discuss he aims o his esea ch a e answe ed and discussed.
Key wo ds: ad en u e educa ion, expe ien ial lea ning, p og ams, physical educa ion, ad en u e
spo s.
Baena-Ex eme a, A. (2011). P og amas didác icos pa a Educación Física a a és de la Educación
de A en u a. Espi al. Cuade nos del P o eso ado [en línea], 4(7), 3-13. Disponible en:
h p://www.cepcue asolula.es/espi al.
Fecha de ecepción: 03/09/2010
Fecha de acep ación: 17/12/2010
En ia co espondencia a:
abaenaex [email protected]
P og amas didác icos pa a Educación Física a a és de la
Educación de A en u a
Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701
2011, ol. 4, nº 7, pp. 3-13
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1.- INTRODUCCIÓN A LA EDUCACIÓN
DE VENTURA EN EDUCACIÓN FÍSICA.
La Educación Física, al igual que el sis ema
educa i o, es á en con inuo p oceso de cambio,
debido en e o os mo i os, al cambio de la
sociedad. A los alumnos, ya no les bas a con
ap ende los con enidos adicionales abajados
du an e años cen ados en la pis a polidepo i a y
el pabellón, sino que buscan nue os ap endizajes
más aco des a sus in e eses y necesidades. En e
es os in e eses, se si úan las ac i idades en la
na u aleza y los depo es de a en u a, con enidos
que cada ez es án adqui iendo más peso en las
p og amaciones, desbancando a o os como los
depo es colec i os, el a le ismo, e c. (G ane o,
Baena y Ma ínez, 2010). Es e p oceso de
cambio, ha lle ado a que cada ez sean más los
docen es de Educación Física e incluso de o as
ma e ias, los que incluyen en sus
p og amaciones, juegos y ac i idades al ai e
lib e, depo es en la na u aleza y depo es de
a en u a.
Co nell, Hadley, S e ling, Chan y Boechle
(2001), especi ican que el medio na u al es un
luga lleno de es ímulos pa a desa olla a los
alumnos, sob e odo a ni el psicológico. Las
ac i idades ealizadas po los niños y niñas
du an e sus in ancias, (gene almen e de ipo
ec ea i as y de a en u a), a menudo pueden se
en endidas como un iempo de explo ación,
descub imien o y de juego (Ewe , Place y
Sib ho p, 2005), que les p opo ciona á
in e acción con un medio poco común lleno de
es ímulos que les ha án c ece y madu a . Se
iene po an o el consenso de muchos au o es, de
en ende el ai e lib e y el medio na u al, como el
luga a o i o pa a las p ime as ac i idades de la
ida (Palmbe g y Ku u, 2000), cali icando és a
como, el p ime aula escola . Y es que siguiendo
a G ane o y Baena (2007), la na u aleza se puede
conside a como la mayo aula de Educación
Física del mundo, ya que p esen a unas
posibilidades educa i as y de ap endizaje an
amplias, que desbancan a cualquie á ea
cu icula y escena io educa i o.
El uso del medio na u al como escena io
acili ado de expe iencias al ai e lib e con
p opósi os educa i os, has a llega a la educación
de a en u a, p esen a una la ga adición, sob e
odo en Es ados Unidos y que se puede emon a
incluso has a Pla ón (Neill, 2004; Ou wa d
Bound, 2006; Zmudy, Cu ne -Smi h y S e en,
2009).
Se de ine la Educación de A en u a (EA)
como el conjun o de ac i idades a iadas que
in e accionan con el en o no na u al, con eniendo
elemen os de pelig o eal o apa en e, donde el
esul ado es incie o, pudiendo se in luido po el
pa icipan e y la ci cuns ancia (Galloway, 2006;
Gilbe son, Ba es, McLaughlin, y Ewe 2006).
En la educación al ai e lib e, se abajan
p incipalmen e las elaciones in e e
in ape sonales a a és de a eas que implican a
menudo, un e o con necesidad de esol e un
p oblema (P ies y Gass, 2005). Conlle a una
pa icipación de los alumnos di ec a y ac i a,
o eciendo a los discen es expe iencias de
ap endizaje que les in oluc an en consecuencias
eales (P ou y, Panucucci y Collinson, 2007). En
esumen, podemos deci que la EA es un p oceso
median e el cual los pa icipan es in e ienen en
ac i idades, a eas y juegos con un componen e
de ince idumb e y cie o iesgo subje i o,
en emezclado con p opósi os de con ianza, e o,
compañe ismo, e c.
O a o ma de en ende la EA, es a a és de
las si uaciones expe ienciales. El ap endizaje de
a en u a o el Ad en u e Lea ning (Doe ing,
2006) es un en oque donde se diseñan
expe iencias de ap endizaje que o ecen a los
es udian es la opo unidad de explo a las
cues iones del mundo eal a a és del
ap endizaje au én ico, donde se á necesa ia la
colabo ación. Pa a ello, se si úa a los educandos
en en o nos poco amilia es pa a ellos, pa a que
i an expe iencias que les gene en disonancias
cogni i as y que den luga a la esolución de
p oblemas plan eados a a és de las ac i idades
p opias del á ea de Educación Física,
consiguiendo además una e lexión pe sonal y
g upal. Apoyándose en la expe iencia (Kolb,
1984) y el ap endizaje basado en la indagación
(B ans o d, B own y Cocking, 1999; Dewey,
1938), los es udian es se con ie en en
pa icipan es ac i os, donde iden i ican y hacen
p egun as, esuel en p oblemas del mundo eal y
oman medidas en su p opio en o no. Como se
ap ecia, es e ipo de p ác icas, hace pensa que si
los niños y niñas se en en an a si uaciones lími e
pa a ellos en un en o no na u al, se án capaces de
c ea un plan delibe ado pa a sol en a la
si uación (Rogo , Gau ain y Ga dne , 1987).
Así, en nues o país, la EA y el ap endizaje
de a en u a, ha sido muy u ilizado en o as
e siones educa i as, como el ou doo aining
(Jiménez y Gómez, 2008), los Juegos y Depo es
de A en u a (G ane o y Baena, 2011), los Juegos
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de Re o y A en u a (Gómez, 2008), o la
Pedagogía de la A en u a (Pa a, Caballe o y
Domínguez, 2009). Pe o, ¿de donde p oceden
es os p og amas?
El o igen de los p og amas de a en u a se
pod ía emon a a las p ác icas del camping
o ganizado y a los mo imien os de la educación
expe iencial. Desde la c eación de las Salem
School en Alemania po Hahn hacia 1920, has a
su ex ensión con la Go dons oun School en
Escocia en 1934, pasando po el Coun y Badge
Scheme o Hol ’s Blue Funnel Shipping
Company en 1940 y la p ime a Ou wa d Bound
School en Abe do ey (Gales) en 1941.
No obs an e, la mayo ía de los
in es igado es de e minan el o igen de la
educación mode na de a en u a a Ku Hahn
(1957), quien ideó hacia 1941, un p og ama pa a
e i a las posibles pé didas po mue e en una
na ie a, po hundimien o de sus buques. En los
inicios de es e p og ama, desa ollado du an e un
mes, se buscaba mejo a la independencia, la
inicia i a, el desa ollo ísico de los
abajado es,… e incluso el ingenio pa a
sob e i i . Tal ue el éxi o de Hahn, que p on o
se ex endió sus enseñanzas po odo el mundo.
Hoy en día, se puede ap ecia cómo ha habido un
aumen o en el núme o de p og amas de EA
du an e los úl imos 40 años. Se calcula que más
de 200 p og amas de educación con salidas
basada en la a en u a se o ecían en Es ados
Unidos sob e 1975 (Ewe , 1983). Una década
más a de, se hablaba de 542 p og amas
elacionados con la na u aleza y la a en u a
o ecidos po di e en es uni e sidades de los
EE.UU. (Hendee y Roggenbuck, 1984); y en
1994, llega on a se más de 40.000 es udian es
los que pa icipa on en p og amas de es e ipo,
consolidándose en odo el mundo.
Hacia 1962, se c ea la escuela Ou wa d
Bound en Amé ica del No e, iniciando el
mo imien o de EA en los Es ados Unidos. Es a
escuela, ue seguida de ce ca po la Na ional
Ou doo Leade ship School (NOLS) en 1965, po
el P ojec Ad en u e en 1971, y po la
Wilde ness Educa ion Associa ion sob e 1977. A
mediados de la década de 1970, más de 190
p og amas de EA es aban ope ando ya en los
Es ados Unidos, ealizándose más de la mi ad de
la p og amas en los cen os uni e si a ios. A
pa i de es e momen o, el núme o de p og amas
de EA mos a on un c ecimien o cons an e desde
la década de 1970, 1980 y 1990, as la c eación
de la Asociación pa a la Educación Expe iencial
(AEE) en 1975 (A a ian, 2002). Hoy en día, es a
asociación iene ep esen an es en más de 670
o ganizaciones.
En EE.UU., la inclusión de la EA y las
ac i idades al ai e lib e como con enidos pa a el
á ea de Educación Física se inició en la década de
1990. Es o lle ó has a la inclusión de la EA en la
polí ica educa i a de o os países de mane a
o icial en sus documen os cu icula es, como es
el caso de G an B e aña (po ejemplo, las
ac i idades al ai e lib e y de a en u a se han
incluido como pa e del Plan de Es udios
Nacional de Educación Física); o en Aus alia,
donde la can idad del iempo asignado pa a las
ac i idades de a en u a en los p og amas
escola es de Educación Física ha aumen ado en
los úl imos años con el obje i o de p omo e la
ec eación y la pa icipación en ac i idad ísica
(Lugg y Ma in, 2001; Picke y Polley, 2001).
La consis encia que han demos ado es os
p og amas a ni el educa i o ha sido al, que a lo
la go de la his o ia se han ealizado nume osas
in es igaciones en o no a la EA. Po ejemplo,
Ma sh y Richa ds (1988), ealiza on un abajo
con 66 es udian es de no eno g ado con bajos
ni eles académicos, aplicándoles un p og ama de
6 semanas de a en u a, con el obje i o de
mejo a el endimien o académico. Al inal del
mismo, se encon a on e ec os posi i os en el
log o académico y el au oconcep o de los log os.
O os in es igado es ambién han demos ado
que los p og amas de a en u a puede se ú il pa a
mo i a a los es udian es pa a mejo a su
endimien o académico (Gass, 1987; Gillenson,
1983; Hamme man, 1978; S ogne , 1978).
Sako s y Schuu man (1991), ealiza on una
in es igación con jó enes de 13 a 18 años, con
un p og ama diseñado en el desie o, con
búsqueda de e ec os e apéu icos. El g upo
expe imen al u o esul ados signi ica i amen e
más posi i os que el g upo con ol en 10 de las
33 escalas psicomé icas y e aluaciones de
compo amien o ealizadas: locus de con ol,
o ien ación asociales, ag esi idad mani ies a,
o ien ación de los alo es, la inmadu ez, la
dep esión de abs inencia, la ansiedad social, la
ep esión, e c.
O o ejemplo es el ealizado po Ga zemann,
Schweize y Hummel (2008), quienes en un
p og ama de 8 días de EA (lo que pod ía se una
unidad didác ica en un cen o educa i o),
ob u ie on esul ados posi i os, al abaja
con enidos de ac i idades de a en u a y ai e
P og amas didác icos pa a Educación Física a a és de la
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lib e, como sende ismo, o ien ación, ciclismo de
mon aña, kayak, culminando con un iaje de
a ios días. Según es os au o es, es os con enidos
concue dan pe ec amen e con la o ganización
cu icula de los colegios, seguida po los
p o eso es de Educación Física.
Una ez e isada la li e a u a exis en e, el
plan eamien o de los obje i os de es a
in es igación se cen an en conoce las
ca ac e ís icas de los di e en es p og amas de EA
u ilizados en educación. Pos e io men e, se
p e ende analiza algunos de los en oques que ha
ecibido la EA en los di e en es modelos de
enseñanza u ilizados en los di e en es países.
2.- METODO.
2.1.- Diseño.
El diseño lle ado a cabo pa a es a in es igación,
ha sido la e isión documen al desc ip i a
(Sampie i, Collado y Lucio, 1998), de la
bibliog a ía cien í ica más impo an e a ni el
in e nacional elacionado con la emá ica, pa a
desa olla un análisis desc ip i o en unción de
los obje i os es ablecidos.
2.2.- Ins umen os y iabilidad documen al.
Pa a lle a a cabo la e isión documen al, se han
u ilizado algunos de los buscado es más
impo an es en in es igación, como Isi Web o
Knowledge, Scopus y Spo sDiscus. Pa a ello,
los desc ip o es in oducidos pa a ealiza dicha
búsqueda, han sido:
Ad en u e educa ion.
Ad en u e lea ning.
Ad en u e spo .
En elación a la iabilidad documen al, hay
que des aca que al ealiza la e isión
documen al a pa i de los esul ados ob enidos
en es as bases de da os, es amos asegu ando una
al a iabilidad cien í ica. Es o es debido a que en
es as bases de da os, se ecogen exclusi amen e
aquellos a ículos cien í icos acep ados y/o
publicados po las e is as in e nacionales más
impo an es del mundo, cuyo igo cien í ico es
ampliamen e conocido.
2.3.- P ocedimien o.
Es necesa io apun a que, dependiendo del luga
desde donde se haga la búsqueda y del ipo de
insc ipción de e is as que se disponga, puede
modi ica el núme o de egis os encon ados.
Además, una ez ealizada la búsqueda, se ha
seleccionado los a ículos según los siguien es
indicado es:
Po echas: se han seleccionado los más
ecien es, eniendo en cuen a exclusi a-
men e aquellos a ículos an iguos de in e-
és pa icula .
Tipo de documen o: se han seleccionado
p e e en emen e, a ículos de e is a de
ca ác e educa i o.
Idioma: la p ime a selección, ha sido u i-
liza a ículos en inglés, pos e io men e
español, y luego o os idiomas como
ancés y alemán.
Una ez seleccionado los a ículos a e isa ,
se ha p ocedido a lle a a cabo un análisis de
cada uno, pa a pode esponde a los obje i os de
la in es igación.
3.- RESULTADOS.
3.1.- Análisis bibliomé icos.
Una ez ealizadas las búsquedas bibliog á icas,
los esul ados encon ados en elación a los
a ículos, quedan e lejados en la abla 1.
3.2.- P ime obje i o.
T as e isa la documen ación encon ada pa a
esponde a nues o obje i o y siguiendo a Ha ie,
Ma sh, Neill y Richa ds (1997), podemos
es ablece que las ca ac e ís icas comunes de los
p og amas de a en u a son:
Tabla 1: Núme o de a ículos encon ados.
Ad en u e
educa ion Ad en u e
lea ning Ad en u e spo Válidos
Isi Web o Knowledge 62 10 2 12,8,0
Scopus 50 46 19 35,16,2
Spo sDiscus 155 23 113 41,11,15
To al año 2010 9 9 1
To al año 2009 2 5 3
To al año 2008 2 6 1
To al año 2007 1 3 2
To al año 2006 3 3 3
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1. Realización de ac i idades ue a de lo
común, en ambien es desconocidos. Nume osos
in es igado es han de e minado la necesidad de
abaja en espacios desconocidos pa a los
pa icipan es en los p og amas de EA, (Kimball y
Bacon, 1993; Nadle , 1993; Walsh y Golins,
1976), y donde las ac i idades p opues as sean
o almen e nue as pa a el alumnado.
2. T abaja con g upos educidos, po lo
gene al, menos de 16 pe sonas. Según Walsh y
Golins (1976), el amaño del g upo se c ee que es
una ca ac e ís ica impo an e en la de e minación
de la e icacia de un p og ama de EA. Es lo
su icien emen e g ande como pa a que exis a
di e sidad y posibles con lic os y lo
su icien emen e pequeño pa a e i a las
ag upaciones en e alumnos.
3. T abaja ac i idades que plan een
obje i os men ales y ísicos. Según Schoel,
P ou y y Radcli e (1988), se suelen abaja
ac i idades que abajan la con ianza y la
empa ía, la comunicación con los demás, la oma
de decisiones pa a sol en a p oblemas, la
esponsabilidad social y po supues o, ac i idades
de esponsabilidad pe sonal. Con o me el g upo
comienza a abaja , los alumnos descub en las
necesidades y peculia idades de cada uno de los
miemb os, con lo que a consecuencia de ello,
ap enden a abaja en equipo pa a e o za los
pun os débiles, y ap o echa los pun os ue es
g upo (Hopkins y Pu nam, 1993). De es a o ma,
se equilib an las necesidades indi iduales con las
necesidades g upales. Tan impo an e es la
o mación y cohesión del g upo, que según las
in es igaciones de Wi man (1995), muchos
alumnos desc iben como uno de los aspec os más
impo an es en es os p og amas, el "sen i se pa e
del g upo".
4. P oduci in e acciones ecuen es e
in ensas a a és de p uebas que impliquen la
esolución de p oblemas en g upo omando
decisiones.
5. Plan ea una du ación de 2 a 4 semanas
como mínimo.
Una de las ca ac e ís icas que quie o
des aca , son e e en es a las ac i idades y a eas,
ya que son uno de los aspec os más impo an es
en es os p og amas. Las di e sas in es igaciones
(Gass, 1995; Luckne y Nadle , 1997) indican
que una se ie de ac i idades de desa ío pueden
conduci a consegui esul ados posi i os que se
asocian ípicamen e con la EA. Po ejemplo,
ac i idades como puen es colgan es, escalada o
pi agüismo, son u ilizadas como he amien as
pa a p omo e el c ecimien o de los pa icipan es
den o de es os p og amas (Ma sh, Richa ds y
Ba nes, 1986). Con es as ac i idades, se busca
si ua a los discen es en una si uación de
disonancia que si la supe an, lle a ían al
pa icipan e a mejo a su c ecimien o pe sonal
(Con ad y Hedin, 1981; Dyson, 1995; Iso-Ahola
y G ae e, 1988; Wi man, 1995). Pa a supe a
dichas ac i idades, los alumnos debe án pone en
juego odas sus capacidades men ales y ísicas,
de mane a que cada ez la di icul ad de las a eas
y el es ue zo de los alumnos ayan aumen ando.
Según Bisson (1998), la secuencia de las
ac i idades incluidas en un p og ama es á
es echamen e elacionada con la e icacia del
p og ama. Walsh y Golins (1976) sos ienen que
las ac i idades incluidas en un p og ama de EA
deben es a bien o ganizadas con el in de
p o oca en los pa icipan es los e ec os
educa i os buscados. Es indispensable conoce
bien a los alumnos y pa i del ni el inicial de
ellos, pues si comenzamos con a eas demasiado
áciles se abu i án, y si son demasiado di íciles,
el p og ama no end á su e ec o. Pa a ello, se
deben diseña las ac i idades de o ma que odos
los discen es alcancen el éxi o, pues de es a
mane a, se aumen a los e ec os posi i os del
p og ama (Kiewa, 1994; Nadle , 1993; Walsh y
Golins, 1976). Ejemplo cla o lo podemos
encon a en el abajo de Iso-Ahola y G ae e
(1988), quienes demos a on que los depo is as
que ob enían éxi o en la escalada en oca,
aumen aban de mane a signi ica i a su
au oes ima. Sob e es o, hay que deci que según
Kimball y Bacon (1993), en los p og amas de
EA, las ac i idades suelen es uc u a se de
mane a que el éxi o y el dominio son posibles,
pe o sob e odo p obables. Aunque, hay que
comen a que el acaso ambién iene sus e ec os
posi i os en los p og amas de a en u a.
3.3.- Segundo obje i o.
En elación al segundo obje i o de es a
in es igación y siguiendo a Bacon (1987), se
pueden desc ibi es posibles modelos de EA:
1. En el Moun ains Speak o Themsel es.
En es e modelo, los pa icipan es son
esponsables de e lexiona po su p opia cuen a
sob e la expe iencia de EA. Du an e es e modelo,
los ins uc o es no ealizan ningún deba e y/o
e oalimen ación.
2. En el Ou wa d Bound Plus, el p o eso
iene las unciones del líde de la discusión, es
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conseje o y acili ado del p oceso g upal. Es e
modelo se cen a en c ea ínculos en e las
ac i idades y la ida de los pa icipan es cada
día, y es imula la e lexión y el deba e.
3. El e ce modelo, es el modelo me a ó ico,
en que las ac i idades son conscien emen e
o muladas de mane a que se con ie en en
me á o as de la expe iencia pa a los desa íos en
la ida de los pa icipan es du an e cada día. Es e
modelo se basa en las ca ac e ís icas de los o os
dos modelos con la inclusión de la expe iencia
di ec a, la e lexión y la discusión. El modelo
me a ó ico es conside ado po algunos como el
más e icaz (Bacon, 1987; Gass 1993).
Además, as ealiza el análisis documen al,
se ha podido comp oba la exis encia de
aplicaciones a iadas de modelos de p og amas
de a en u a en poblaciones di e en es. Po lo que,
eniendo en cuen a los modelos an e io es, se han
ido desa ollando mul i ud de p og amas de EA.
Po ejemplo, en e los p og amas más
impo an es, des acamos el p og ama de
ap endizaje expe iencial de Kolb (1984, en
E ans, Fo ney y Guido-DiB i o, 1998), o el de la
de Ou wa d Bound. A pa e de és os, hay que
des aca que uno de los más desa ollados es el
es ablecido po Rhonke (1989), en el que las
ac i idades al ai e lib e y de a en u a (po
ejemplo, kayak, pi agüismo, sende ismo, buceo)
se u ilizan como un medio a a és del cual, el
alumno debe consegui me as ísicas y
psicosociales.
Cada p og ama, es ablece unas e apas de
ap endizaje di e en es. Po ejemplo, en el
p og ama de Rhonke (1989), los es udian es
es án obligados a mo e se a a és de sie e
e apas:
1. Ac i idades con desplazamien os desco-
nocidos.
2. Ac i idades pa a ompe sus inhibicio-
nes.
3. Ac i idades de comunicación.
4. Ac i idades pa a esol e p oblemas.
5. Ta eas pa a c ea con ianza y que puedan
a on a los e os del g upo.
6. Ac i idades con elemen os y si uaciones
con cue das.
7. Ac i idades con p oblemas indi iduales,
donde se incluyen elemen os con cue das
a cie a al u a.
Según Gómez (2008), en elación a las
ac i idades de e o y a en u a, las ases que se
p oponen pa a lle a a cabo un p og ama de es e
ipo, se ían las siguien es:
1. Fase Expe imen al, donde el alumnado se
en en a, solo y en compañía, a una su-
cesión de si uaciones que le exigi án en-
en a se a di e en es a eas que le obli-
ga án a ene que comunica se con sus
compañe os y encon a soluciones. Las
a eas de es as ases, se o ganizan en es
ni eles:
a) Juegos coope a i os: donde el obje i-
o es conoce al g upo y di e i se.
b) Juegos de con ianza no adicionales:
donde el obje i o es el desa ollo de
la con ianza y la cohesión de g upo.
c) Ac i idades de comp omiso de g u-
po: donde se busca la solución de los
p oblemas plan eados y la p opues a
y localización de las soluciones co-
ec as po pa e del g upo.
2. Fase de Re lexión, que es a ía cons i uida
po dos pun os cla e, que son la e-
lexión y la ans e encia; aquí el p o e-
so se con ie e, según Gómez (2008,
p.8) en un acili ado que idealmen e de-
be posee conocimien os y ecu sos so-
b e dinámica de g upos, habilidades de
coaching, oma de decisiones, e c. en e-
lación al mundo de los jó enes y su p o-
blemá ica.
Siguiendo a Pa a, Caballe o y Domínguez
(2009), y desde una pe spec i a más expe iencial,
es ablecen como ases en su p og ama de
a en u a los siguien es pasos me odológicos:
1. Ac i idades de p esen ación, dis ensión,
amilia ización y conocimien o.
2. Ac i idades de edescub imien o senso-
ial y habilidades básicas.
3. Ac i idades de a i mación, au o alo a-
ción indi idual o colec i a.
4. Ac i idades de comunicación y coope a-
ción simple.
5. Ac i idades de con ianza y écnicas bá-
sicas.
6. Ac i idades de coope ación compleja y
esolución de p oblemas.
7. Ac i idades de ins in o, inicia i a y deci-
sión.
8. Ac i idades de a en u a compleja. Ac i-
idades depo i as.
9. Ac i idades de asimilación y e lexión.
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Espi al. Cuade nos del P o eso ado. ISSN 1988-7701
2011, ol. 4, nº 7, pp. 3-13
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Desde mi pun o de is a, las ases pa a
abaja con un p og ama de EA, así como las
ases pa a el ap endizaje expe iencial de
ac i idades y depo es de a en u a, a a depende
de cie as a iables, como po ejemplo, el ipo de
alumnado, conocimien os y expe iencias p e ias,
ipo de ma e ial e ins alaciones disponibles,
obje i os inales del p og ama, e c. De mane a
gene al, las ases pa a un g upo de alumnos con
ninguna o baja expe iencia-conocimien o en
depo es y ac i idades de a en u a, se ían:
1ª Fase: Fase Expe iencial y de
Conocimien o:
1.1. Ac i idades de conocimien o de sí
mismo y sus posibilidades.
1.2. Ac i idades de conocimien o de los
demás y de las posibilidades como
g upo de abajo.
1.3. Ac i idades de conocimien o del
ma e ial e ins alaciones especí icos.
Con ianza en él.
1.4. Ac i idades de e lexión g upal y
au o e lexión.
Den o de es a ase, el o den ideal de
plan eamien o de las ac i idades i ía o ien ado al
y como he especi icado, pe o con la sal edad, de
que lo ideal se ía in e cala ac i idades de los
cua o ipos, no hace las po sepa ado. Pa a ello,
es muy in e esan e hace uso de una me odología
muy pa icipa i a po pa e del alumnado, basado
en es ilos de enseñanza cognosci i os, como el
ap endizaje po p oblemas (ABP) o P oblem-
Based Lea ning, ya que po encia an el
ap endizaje signi ica i o de los mismos. “El ABP
es un mé odo median e el cual los alumnos
cons uyen su conocimien o sob e la base de los
p oblemas de la ida eal. Es deci , no se a a
de esol e p oblemas y encon a la solución
ace ada sob e la in o mación p opo cionada
p e iamen e, sino odo lo con a io” (Fon , 2004,
p.84). Pa a ello, las sesiones deben es a
o ganizadas pa a abaja en pequeños g upos de
alumnos, los cuáles debe án analiza y esol e
los p oblemas seleccionados o diseñados
especialmen e pa a el log o de los obje i os de
ap endizaje. T abajando de es a o ma, se busca
en los alumnos además del ap endizaje del
conocimien o p opio, que puedan elabo a un
diagnós ico de sus p opias necesidades de
ap endizaje, y que comp endie an la impo ancia
de abaja indi idual o colabo a i amen e,
desa ollando habilidades de análisis y sín esis de
in o mación ( undamen al en la ges ión del iesgo
en es os depo es), además de comp ome e se
con su p oceso de ap endizaje.
2ª Fase de P ác ica. En el caso de alumnado
que engan expe iencias y conocimien os en es as
ac i idades y depo es, se pod ía empeza
di ec amen e po es a ase, o bien abaja
algunos de los apa ados an e io es pa a eco da
y a ianza , según la e aluación inicial ealizada.
Pasos:
2.1. Ac i idades de e o y p oblemas con
modi icación de la si uación eal,
donde se u ilicen los conocimien os
adqui idos en las ases an e io es. Se
ecomienda a anza en los aspec os
eó icos y écnicos de ma e iales,
ins umen os, u ilidades, e c.
2.2. Ac i idades de e o y p oblemas con
pequeñas modi icaciones de la
si uación eal.
2.3. P ác ica analí ica de la si uación eal.
2.4. Ac i idades de e o y p oblemas con
si uación global eal.
2.5. Ac i idades de e lexión g upal y
au o e lexión.
En es a ase, al con a io que la an e io , no
es an ecomendado hace una sesión donde se
ayan mezclando los cinco pasos, sino que se
pod ía i desde el p ime o al úl imo sin mezcla
sus ipos de ac i idades.
4.- DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES.
Las ac i idades en la na u aleza, los depo es de
a en u a y sus aplicaciones didác icas y
educa i as, han sido bien es udiados po di e sos
au o es (Anglada, 2008a, 2008b; B onson,
Gibson, Kisha y P ies , 1992; G ane o, Baena y
Ma ínez, 2010, G ane o y Baena, 2011, Ha ch y
McCa h, 2005; en e o os), dando luga a
di e sos p og amas y p opues as a lo la go del
mundo. En e ellos, la EA se ha con e ido hoy
en día, en un sis ema ampliamen e econocido y
acep ado como campo p o esional que p omue e
muchas aspec os posi i os de los educandos
(Pe e , 2004; Wu dinge y S e en, 2003).
Fab izio y Neill (2005) sos ienen que el
comienzo de una expe iencia de a en u a al ai e
lib e se ca ac e iza po los sen imien os de
exci ación, an icipación y eu o ia en la mayo ía
de los pa icipan es (Su he land y S oo , 2010).
El denominado común más no able de los
p og amas de a en u a es la implicación de a eas
ísicamen e ac i as y ue a del ambien e no mal
de la pe sona, de su abajo o de su ida. Como
P og amas didác icos pa a Educación Física a a és de la
Educación de A en u a
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se ha explicado, las ac i idades son muy a iadas
e incluyen a eas de explo ación, cu sos de
mon aña, eje cicios de supe i encia, cu sos de
desie o, en e o os ( e Hogan, 1968).
Los p incipales obje i os de los p og amas
EA, se cen an en omen a el desa ollo
emocional, ísico y social, a a és del aumen o
de la au oes ima, la conciencia de sí mismo, la
con ianza en uno mismo, la mejo a de las
habilidades de comunicación, la coope ación con
los demás, y sob e odo, las habilidades pa a
esol e p oblemas (Bisson, 1998; P ou y, 1999).
Po ejemplo, algunos p og amas de a en u a han
sido diseñados especí icamen e pa a p oduci
mejo as a ni el cogni i o, especialmen e en el
lenguaje y las ma emá icas, a a és de un
p og ama in eg ado de apoyo escola . Es
impo an e señala que cie os p og amas de
a en u a ienen obje i os especí icos en elación
con las me as académicas, mien as que la
mayo ía no lo hacen.
Los p og amas de EA, son además u ilizados
con e ec os muy bene iciosos en poblaciones
muy di e sas. Po ejemplo, la mayo ía de los
pa icipan es en los p og amas de a en u a de la
escuela Ou wa d Bound, han sido es udian es o
ge en es, aunque hay que des aca que algunos
p og amas, con emplan especí icamen e a los
adolescen es con compo amien o al e ado,
pacien es psiquiá icos, alcohólicos en
ecupe ación, pacien es con esquizo enia,
pe sonas con as o no del es ado de ánimo,
delincuen es, pe sonas con p oblemas de alcohol
y adolescen es con abuso de d ogas (Gass y
McPhee, 1990; Golins, 1979; Kelly y Bae , 1968;
Sachs y Mille , 1992; S ich, 1983; W igh , 1982).
Se ha in es igado, cómo los niños de
di e en es edades desa ollan es a egias
cogni i as in e ac uando con el medio na u al,
pa a po ejemplo, sabe ol e a casa después de
una u a de sende ismo. Además, se descub ió
que a pa i de los ocho años, los niños
comienzan a u iliza la es uc u ación espacial
como sis ema de na egación en los en o nos
na u ales (Co nell e al., 2001). Si obse amos
los con enidos desc i os pa a Educación Física
po el Real Dec e o 1513/2006 de enseñanzas
mínimas, podemos e cómo coincide el
a amien o de la es uc u ación espacial con
es as edades. Po lo que se ía ideal, abaja con
ac i idades y p ác icas de sende ismo pa a
desa olla es e con enido en nues os alumnos.
Conley, Calda ella y Young (2007) indican
que as un p og ama de EA con ac i idades de
iesgo pa a alumnos de educación secunda ia
in e nos en si uación de iesgo, se p oduje on
mejo as en la pa icipación y más de la mi ad de
los es udian es llega on a ap ende los con enidos
del aula que an es c eían que se ían incapaces.
Igualmen e, Geh is, K ess y Swalm (2010),
ob u ie on que la mayo ía de su alumnado
a i ma a mejo a su ap i ud ísica as un
p og ama de a en u a, mejo ando la ue za y la
condición ísica en gene al, aunque conside an
que la esis encia pod ía disminui . Pe o es os
mismos au o es, llega on a la conclusión de que
muchos es udian es decidie on p ac ica
ac i idades de a en u a como la escalada, ue a
del colegio, una ez que se les había iniciado
g acias a los p og amas de a en u a. Es o nos
hace pensa que, los alumnos p ac ican en su
iempo lib e las ac i idades y depo es que han
ap endido en su cen o educa i o. Si como se ha
dicho al inicio del a ículo, las sociedades es án
cambiando, es ho a de que las p og amaciones y
con enidos abajados po los p o eso es,
comiencen a cambia .
Po úl imo, en la aplicación de los p og amas
de EA, es necesa io busca un equilib io en e la
écnica y la expe iencia den o de las ac i idades.
Independien emen e del modelo y/o pasos
me odológicos que sigamos, es c ucial in oduci
aspec os cogni i os den o de las ac i idades
(usos de los ma e iales, écnicas de uso
co ec as,…) pa a in en a ans e i el
ap endizaje de los alumnos a sus u u as p ác icas
de ocio. Si nos dedicamos a da exclusi amen e
sensaciones y expe iencias, pe o sin c ecimien o
écnico en es os depo es, es a emos
desap o echando la opo unidad de que los
alumnos comiencen a p ac ica po su cuen a y de
una o ma segu a.
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