Creación de un podcast: propuesta didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera desde un enfoque ecléctico

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA
ESCUELA INTERNACIONAL DE MÁSTER
MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL
Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS
Cu so académico: 2019/2020
Con oca o ia: junio 2020
C eación de un podcas : p opues a didác ica pa a la
enseñanza del inglés como lengua ex anje a desde un
en oque ecléc ico.
C ea ion o a podcas : didac ic p oposal o eaching English
as a Fo eign Language om an eclec ic app oach.
Tu o a: Ve ónica Memb i e Pé ez
Co u o a: Ma ía del Ca men Ga cía Na a o
Especialidad: Lengua Ex anje a - Inglés
Alumna: Sonsoles Muñoz Ibáñez
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Resumen
Pa a el ap endizaje de una lengua ex anje a no es su icien e con ap ende lis as de
ocabula io y eglas g ama icales, sino que es de i al impo ancia p ac ica el idioma y
plan ea si uaciones eales en las que comunica se en dicho idioma. Es po ello que el
mé odo g amá ica- aducción, el empleado adicionalmen e en el aula de inglés como
lengua ex anje a, no es su icien e pa a desa olla habilidades comunica i as al no hace
un uso p ác ico de la lengua, además de no esul a mo i ado pa a el alumnado.
Vis a la necesidad de emplea o os mé odos pa a la enseñanza del inglés como lengua
ex anje a, es e abajo p esen a una p opues a didác ica en la que se abaje desde un
en oque ecléc ico, en el cual des aca el mé odo de ap endizaje basado en a eas (ABT).
En cuan o a la mo i ación del alumnado, se omen a á a a és del uso de las TIC, en
conc e o median e la c eación de un podcas po pa e del alumnado, ya que es un ecu so
inno ado que in oluc a al alumnado di ec amen e en su p oceso.
Palab as cla e: en oque ecléc ico, ap endizaje basado en a eas, ABT, TIC, podcas .
Abs ac
In o de o lea n a o eign language, i is no enough o lea n ocabula y lis s and g amma
ules. To ac ually acqui ing he language, i is o pa amoun impo ance o p ac ice i and
o p esen eal li e si ua ions in which o communica e in ha language. The e o e, he
g amma - ansla ion me hod, he one used adi ionally in he English as a Fo eign
Language class, is no enough o de elop communica i e skills, since i does no make a
p ac ical use o he language. In addi ion, his me hod is no mo i a ing o s uden s.
Gi en he need o using o he me hodologies in he English as a Fo eign Language class,
his Mas e ’s Thesis p esen s a didac ic p oposal om an eclec ic app oach, being he
ask-based lea ning (TBL) me hodology he mos used. Rega ding s uden s’ mo i a ion,
i will be os e ed h ough he use o ICT, speci ically by c ea ing a podcas . I is an
inno a i e ool which in ol es s uden s di ec ly h oughou he p ocess o c ea ing i .
Key wo ds: eclec ic app oach, ask-based lea ning, TBL, ICT, podcas .
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ÍNDICE
1. In oducción ................................................................................................. 5
2. Obje i os ...................................................................................................... 6
3. Ma co eó ico ............................................................................................... 7
3.1. El uso de las TIC en la enseñanza-ap endizaje ............................................ 7
3.1.1. Ven ajas e incon enien es de su uso en educación ................................. 9
3.2. El podcas como he amien a de enseñanza-ap endizaje ........................... 11
3.2.1. Uso del podcas en el aula de inglés ..................................................... 13
3.3. Ap endizaje basado en a eas ................................................................... 15
3.3.1. E apas del ABT .................................................................................. 16
4. P opues a de unidad didác ica .................................................................... 18
4.1. Con ex ualización .................................................................................... 18
4.2. P opues a didác ica ................................................................................. 20
4.2.1. Obje i os ........................................................................................... 20
4.2.2. Compe encias .................................................................................... 22
4.2.3. Con enidos ........................................................................................ 23
4.2.4. Me odología ....................................................................................... 24
4.2.5. Recu sos ............................................................................................ 26
4.2.6. Secuenciación de con enidos ............................................................... 26
4.2.7. Ac i idades ........................................................................................ 27
4.2.8. A ención a la di e sidad ..................................................................... 35
4.2.9. E aluación ......................................................................................... 36
5. Conclusiones ............................................................................................... 37
6. Re e encias bibliog á icas ........................................................................... 39
ANEXOS .......................................................................................................... 46
ANEXO I ....................................................................................................... 46
ANEXO II ..................................................................................................... 48
ANEXO III .................................................................................................... 57
ANEXO IV .................................................................................................... 61
ANEXO V ...................................................................................................... 63
ANEXO VI .................................................................................................... 64
ANEXO VII ................................................................................................... 69
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ANEXO VIII ................................................................................................. 72
ANEXO IX .................................................................................................... 79
ANEXO X ...................................................................................................... 83
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Recu sos .............................................................................................. 26
Tabla 2. Secuenciación de con enidos ................................................................. 26
Tabla 3. E aluación ........................................................................................... 36
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1. In oducción
El hecho de que la lengua anca ac ual sea el inglés hace de es e idioma el más es udiado
en el mundo. Según da os de Eu os a (2019), en Eu opa, ap oximadamen e el 98% del
es udian ado de secunda ia es udió dicho idioma en el 2017, seguido po el ancés
(33,4%), el alemán (23,3%) y el español (16,9%). Los españoles son muy conscien es de
la ele ancia que iene ap ende inglés pa a su u u o, ya que al ededo de un 80% piensa
que es de g an impo ancia pa a el mundo labo al, pa a se compe en e in e nacionalmen e
y pa a el desa ollo de un país (Camb idge Uni e si y P ess, 2016). Aun siendo
conscien es de ello, España se posiciona a la cola de los países eu opeos en cuan o a ni el
de inglés se e ie e —pues o 25 de 33 según el in o me del English P o iciency Index
(EF, 2019)—. Pese a que es a posición no es muy op imis a, el in o me an e io clasi ica
el ni el de inglés de la población española en un ni el medio. A pesa de una le e mejo a
espec o a in o mes de años an e io es ambién lle ados a cabo po EF, aún queda mucho
po mejo a , lo que lle a a plan ea se qué se puede cambia o pe ecciona pa a que el
ni el de inglés de los españoles pase de un ni el medio a un ni el al o.
En el es udio ci ado an e io men e lle ado a cabo po Camb idge Uni e si y P ess (2016),
los españoles a i maban que las habilidades que les esul aban más di íciles en inglés e an
exp esa se co ec amen e o almen e y la p onunciación, siendo la habilidad más sencilla
pa a ellos la g amá ica.
El hecho de que el inglés sea la p ime a lengua ex anje a en la mayo ía de colegios e
ins i u os públicos hace que g an pa e de la población española ap enda el idioma du an e
su e apa educa i a obliga o ia. Es o supone es udia inglés du an e al menos 10 años —
seis de educación p ima ia y cua o de educación secunda ia— y, sin emba go, no pa ecen
se su icien es pa a adqui i un ni el al o de inglés y pode comunica se luidamen e en
dicho idioma. Obse ando es o, es posible que es e p oblema adique en las me odologías
empleadas pa a la impa ición del inglés como lengua ex anje a en los p ocesos de
enseñanza-ap endizaje, ya que la me odología empleada adicionalmen e ha sido el
mé odo g amá ica- aducción, en el que no se omen a la comunicación en el idioma
ex anje o sino que se cen a en la g amá ica.

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Dada la necesidad de mode niza las clases de inglés como lengua ex anje a y op a po
nue os en oques y me odologías, cabe des aca la impo ancia que han alcanzado du an e
las úl imas décadas las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en las
aulas. También es necesa io menciona nue as me odologías que implican un en oque
comunica i o y colabo a i o ales como el ap endizaje basado en a eas.
Es e T abajo de Fin de Más e (TFM) consis e en una p opues a didác ica en la que a lo
la go de la unidad se abaja á desde un en oque ecléc ico donde p ime la comunicación
y se ha á uso de las TIC. Pa a pone en p ác ica el uso de las ecnologías, en es a p opues a
se a a abaja con el podcas , un ecu so digi al muy ú il con el que se pueden abaja
las cua o des ezas: comp ensión o al, comp ensión esc i a, exp esión o al y exp esión
esc i a. Como abajo inal de la unidad, el alumnado debe á c ea un podcas en el que
se inclui án los con enidos abajados a lo la go de la unidad.
La o ganización de es e abajo se p esen a de la siguien e mane a: en p ime luga , la
in oducción, en la que se incluyen el plan eamien o del p oblema y la jus i icación,
seguida de los obje i os gene ales y especí icos que se p e enden alcanza median e el
p esen e abajo. T as es os, se desa olla á el ma co eó ico en el que se a a án el uso
de las TIC en la enseñanza-ap endizaje, el podcas como he amien a de enseñanza-
ap endizaje y el ap endizaje basado en a eas. A con inuación, se p esen a á la p opues a
didác ica, compues a po dos subapa ados en los que se desa olla án el con ex o y la
p opues a en sí. Dicha p opues a mos a á las dis in as sesiones en las que se di ide es a
unidad didác ica así como los obje i os, compe encias, con enidos, secuenciación de
ac i idades y ecu sos de cada una de las mismas. Seguidamen e, se de alla á la p opues a
de a ención a la di e sidad así como la e aluación de la unidad didác ica. Pos e io men e,
segui án las conclusiones en las que se incluyen las posibles limi aciones y en las que se
analiza á si se han cumplido los obje i os del TFM. Po úl imo, se inclui án la bibliog a ía
y los anexos.
2. Obje i os
El obje i o gene al de es e abajo es que el alumnado sea capaz de c ea un podcas en
el que demues e y consolide los con enidos ap endidos a lo la go de la unidad. Al se el
7
podcas un ecu so digi al, el obje i o gene al aba ca ambién el omen o de la
compe encia digi al, unas de las compe encias cla e ecogidas po la LOMCE.
Po o o lado, den o de los obje i os especí icos se encuen an:
- Despe a el in e és y la mo i ación del alumnado po la asigna u a al abaja con
me odologías ac i as e inno ado as. In oluc a a los es udian es en las clases
haciendo que omen un papel ac i o, mien as que el papel del p o eso se elega al
de guía y acili ado .
- Fomen a el abajo colabo a i o en el que no solo ap endan los con enidos
es ipulados sino ambién ap endan a abaja en equipo y ap endan de sus
compañe os.
- Fomen a el uso de las nue as ecnologías en clase. Apa e de la c eación del podcas
pa a la ac i idad inal, ambién se an a usa las TIC en dis in as sesiones de la
unidad.
- Mejo a la exp esión o al a a és de ac i idades en clase como un ole-play o un
deba e. Se p e ende que el alumnado pueda comunica se en inglés y sea capaz de
exp esa se de mane a luida en dicho idioma.
- Ap ende y pone en p ác ica el ocabula io ela i o a los emas ma ke ing y
come cio p opios de la unidad, siendo capaces de aplica lo en si uaciones eales.
3. Ma co eó ico
3.1. El uso de las TIC en la enseñanza-ap endizaje
P ensky (2001) ya esc ibía hace dos décadas que los es udian es del siglo XXI no e an el
ipo de alumnado pa a el que había sido diseñado el sis ema educa i o, pues o que es os
e an na i os digi ales. Es e nue o alumnado se ca ac e izaba po habe es ado odeado de
ecnología y po hace uso de ella desde pequeños a a és de o denado es, ideojuegos,
ep oduc o es de música digi ales, elé onos mó iles e c.; e an “hablan es na i os” de la
lengua digi al. P ensky (2001) mencionaba que el mayo p oblema al que se en en aba
la educación e a que el p o eso ado no dominaba la lengua digi al, hablaba una lengua
des asada pa a su alumnado, po lo que encon aban di icul ades a la ho a de enseña a
los es udian es.
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Ga gallo López y Suá ez Rod íguez (2002) no solo ap ecia on es e des ase en el uso de
las nue as ecnologías en e las dis in as gene aciones —p o eso ado-alumnado—, sino
ambién en e la escuela y la sociedad, pues o que la escuela no a anzaba al mismo i mo
que la sociedad y se quedaba a ás. Sin emba go, hoy en día, la di e encia en e
p o eso ado y alumnado en cuan o a compe encia digi al se e ie e se ha educido
conside ablemen e —cada día son más los p o eso es que saben u iliza e in en an
implemen a ecu sos digi ales en sus clases—. Asimismo, aunque el sis ema educa i o
aún no ha alcanzado el mismo i mo con el que la sociedad hace uso de las TIC, la
e olución es bas an e no able.
Un ejemplo de es e a ance se encuen a en el plan Escuela TIC 2.0 que implan ó la Jun a
de Andalucía en el año 2009. Los obje i os del plan son:
P o undiza en la calidad en la Educación y en la igualdad de opo unidades.
Consegui que las TIC se con ie an en he amien as didác icas de uso
habi ual en el aula.
Mejo a las p ác icas educa i as pa a alcanza un mayo desa ollo de las
compe encias del alumnado. (Conseje ía de educación, 2010)
Du an e los dos p ime os años, se epa ie on o denado es po á iles en e el alumnado de
5º y 6º de p ima ia y de 1º y 2º de la ESO y se ins ala on piza as digi ales y p oyec o es
en las aulas, así como se o mó al p o eso ado en el uso de las nue as ecnologías. Hoy
en día es e plan sigue igen e y se p esen a como una es a egia pa a la mejo a de la
educación al omen a el uso de las TIC, una he amien a de calidad en el p oceso de
enseñanza-ap endizaje (IES Río Aguas, 2015).
Pe o, ¿qué son las TIC y cómo han in luido en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje?
Ma quès G aells (2011) de ine las TIC de la siguien e mane a:
Tecnologías De La In o mación Y La Comunicación (TIC). Cuando unimos
es as es palab as hacemos e e encia al conjun o de a ances ecnológicos
que nos p opo cionan la in o má ica, las elecomunicaciones y las ecnologías
audio isuales, que comp enden los desa ollos elacionados con los
o denado es, In e ne , la ele onía, los "mass media", las aplicaciones
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mul imedia y la ealidad i ual. Es as ecnologías básicamen e nos
p opo cionan in o mación, he amien as pa a su p oceso y canales de
comunicación.
Ap ende consis e en adqui i conocimien os, y la o ma en la que se ansmi e la
in o mación necesa ia pa a adqui i los es de i al impo ancia. Las TIC implican que la
in o mación sea más accesible an o pa a los es udian es como pa a el p o eso ado, y
acili an su ansmisión, su p ocesamien o y su c eación. Es a accesibilidad se aduce en
más au onomía po pa e del alumnado, ya que el docen e deja de se la única uen e de
in o mación y conocimien os.
Las TIC, po an o, p oducen un cambio muy signi ica i o en el aula: apa ece la igu a
del docen e como acili ado (Fe nández Muñoz, 1994), cuya labo es que los es udian es
ap endan po ellos mismos. El alumnado oma un papel ac i o du an e el p oceso de
enseñanza-ap endizaje, pe o pa a que no ap endan de o ma descon ex ualizada, no
lleguen a cons ucciones alsas o no sepan exac amen e lo que deben ap ende , el p o eso
ha de guia los du an e el p oceso pa a alcanza un conocimien o compa ido (Fe nández
Muñoz, 1994).
3.1.1. Ven ajas e incon enien es de su uso en educación
Nume osos a ículos como los esc i os po Sole Pé ez (2008), Paloma Sánchez (2009),
Díaz Le icoy (2014) y Ma quès G aells (2015) ecogen las dis in as en ajas e
incon enien es que aca ea el uso de las TIC en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje.
De dichos a ículos se pueden ex ae las siguien es en ajas e incon enien es:
Ven ajas
- In e és y mo i ación. Alumnado más in e esado y mo i ado, lo que p o oca un
mayo deseo po ap ende .
- In e acción. La in e acción con el o denado p o oca que los es udian es es én
pe manen emen e ac i os.
- Desa ollo de la inicia i a. La mayo pa icipación del alumnado p omue e un
abajo au ónomo y me ódico.
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"(una a ea es) cualquie ac i idad ealizada po uno mismo o pa a los demás,
lib emen e o con algún in e és, (...) ellena un imp eso, comp a unos
zapa os, hace una ese a de a ión (...). En o as palab as, po " a eas"
en endemos odo aquello que solemos hace en nues a ida co idiana, en el
abajo, pa a di e i nos en e una y o a cosa" (Long, 1985, p. 89).
"(...) cualquie inicia i a pa a el ap endizaje del lenguaje que es é
es uc u ada, posea un obje i o conc e o con su con enido espec i o, un
p ocedimien o de abajo ya especi icado y una a iedad de esul ados pa a
los que ealizan la a ea" (B een, 1987, p. 23).
"(...) una unidad de abajo en el aula, que implique a los ap endices en la
comp ensión, manipulación, p oducción o in e acción en la L2 mien as su
a ención se halla concen ada p io i a iamen e en el signi icado más que en la
o ma" (Nunan, 1989, p. 10).
Así pues, el ABT se p esen a como un mé odo de abajo den o del en oque comunica i o
en el que se en iende el lenguaje no como obje i o especí ico sino como una he amien a
pa a esol e si uaciones comunica i as eales. Han de ene se en cuen a las necesidades,
in e eses y obje i os del alumnado mien as se abajan las cua o des ezas lingüís icas.
Las a eas es án en ocadas a ap ende el idioma mien as se p ac ica, y se diseñan con un
obje i o, una es uc u a y una secuencia de abajo (Zanón, 1995). No obs an e, el ABT
no excluye la impo ancia de la o ma. Nunan (2004) a i ma que el conocimien o
g ama ical necesa io pa a exp esa signi icado hace e iden e la conexión que hay en e
ambos, ya que la g amá ica pe mi e exp esa di e en es signi icados; y Willis (1996)
señala que la o ma adquie e impo ancia du an e la e apa inal del ciclo de a eas, po lo
que du an e el anscu so de dicho ciclo el alumnado abaja an o la luidez como la
p ecisión g ama ical.
3.3.1. E apas del ABT
El ma co eó ico que desc ibe el desa ollo del ABT suele p esen a el p oceso en es
e apas: a ea p e ia (p e- ask), du an e la a ea, y a ea pos e io (pos - ask). El desa ollo
y los obje i os de es as es e apas no es án consensuados, es deci , a ían en unción del

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au o que los a e. No obs an e, hay un ma co eó ico que des aca po es a bas an e
acep ado y po se el que nume osos docen es u ilizan como guía, y es el de Willis (1996),
que desa olla las es e apas de la siguien e mane a:
1. Ta ea p e ia. P esen ación del ema y de la a ea. El docen e p esen a el ema, po
ejemplo, median e llu ia de ideas, imágenes o con ando una expe iencia pe sonal.
Puede esal a palab as o ases que esul en ú iles, pe o no explica nue as
es uc u as. Es a ase inicial si e pa a que el alumnado ecue de palab as o ases
ele an es y econozca nue as es uc u as de o ma induc i a.
2. Ciclo de la a ea ( ask cycle). Willis lo di ide en:
- Realización de la a ea. La a ea puede lle a se a cabo en pa ejas o en g upos.
Se basa en una lec u a, un audio o una p esen ación. El docen e obse a y no
co ige a no se que se lo pidan. De es a o ma, se a a de aumen a la
con ianza de los es udian es a a és de cha las espon áneas en g upos
educidos.
- P epa ación del in o me. Las pa ejas o g upos se p epa an pa a explica le al
es o de la clase cómo han desa ollado la a ea y cuál ha sido su esul ado. El
docen e b inda su ayuda pa a puli y co egi el lenguaje. El én asis ecae en
la cla idad, o ganización y p ecisión del in o me.
- In o me. Algunas pa ejas o g upos p esen an su in o me, susci ando una
pues a en común po pa e del es o del alumnado sob e dis in as imp esiones
y p opues as de mejo a. El docen e ac úa como acili ado , obse a y
comen a, no in e umpe pa a ealiza co ecciones, pe o ano a cie os e o es
pa a comen a los más adelan e.
3. Focalización en la o ma. Es a ase es á di idida en:
- Análisis. Se ealizan ac i idades cen adas en la o ma sob e las lec u as o
audios que se han escuchado p e iamen e pa a que los es udian es sean
conscien es de aspec os g ama icales, colocaciones o ocabula io. Se
esuel en dudas y se señalan nue os con enidos.
- P ác ica. Si e pa a consolida lo ap endido. Median e ac i idades
conducidas po el docen e, el alumnado pone en p ác ica palab as, ases y
es uc u as que se han is o a lo la go de la clase.
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No obs an e, o os au o es como Ellis (2006) o Skehan (1998) p esen an o os pun os de
is a sob e el desa ollo de las dis in as e apas. Pa a Skehan (1998), la p e- ask si e pa a
p esen a ocabula io y es uc u as nue as que el alumnado puede emplea du an e la
a ea; mien as que pa a Ellis (2006) es o puede a ec a a la in eg idad de la a ea pues o
que el alumnado se cen a ía p incipalmen e en pone en p ác ica dichas palab as. Una
di e encia común que p esen an espec o a la p opues a de Willis (1996) es que du an e
es a e apa el alumnado puede plani ica cómo a a desa olla la a ea, mien as que Willis
lo p opone den o del ask cycle. En cuan o a la ase du an e la a ea, si bien Skehan y
Ellis no p oponen un in o me, sí coinciden en la mayo pa icipación posible del
alumnado y en su e lexión sob e cómo han desempeñado la a ea. Respec o a la úl ima
e apa, la pos - ask, apa ecen dis in as opiniones po pa e de o os au o es. Es a e apa
p es a especial a ención a la o ma, ya que como Ellis (2006) y Willis (1996) a i man,
es e ipo de ac i idades hacen que el alumnado ome conciencia del lenguaje y au oma ice
su uso. Sin emba go, Long (2015) y VanPa en (1996) insis en en que el ABT no debe ía
inclui la ocalización en la o ma, pues o que no iene un e ec o di ec o en el sis ema
in e lingüís ico del alumnado.
4. P opues a de unidad didác ica
4.1. Con ex ualización
Es a unidad didác ica se ha diseñado pa a el Ins i u o de Educación Secunda ia Azcona,
si uado en el ba io de Nue a Andalucía, en Alme ía. El ni el socioeconómico del ba io
es un ni el medio, y su ac i idad p incipal es el sec o come cial con pequeños negocios
amilia es.
Du an e el p esen e cu so escola 2019/2020, el cen o cuen a con 780 es udian es, de los
cuales el 93% son de nacionalidad española, un 3% ma oquí y el 4% es an e p ocede
p incipalmen e de Rumanía, Rusia, Boli ia, A gen ina, Colombia, China y Senegal.
Du an e es e cu so el cen o cuen a con 20 g upos de la ESO —5 g upos en cada cu so—
, seis g upos de Bachille a o —3 g upos en cada cu so en las modalidades de Ciencias,
Humanidades y Ciencias Sociales— y 2 g upos de Aula Especí ica. La g an mayo ía de
19
los es udian es asis e a clase egula men e, po lo que el g ado de absen ismo es in e io
al 0,5%.
En e los planes y p oyec os del cen o cabe des aca el plan Escuela TIC 2.0 de la Jun a
de Andalucía y el p og ama bilingüe de inglés, al que pe enecen odos los cu sos de la
ESO.
El g upo-clase al que a di igida la p opues a es 4º ESO D, de la opción Enseñanzas
Académicas pa a la Iniciación a Bachille a o. Cuen a con 29 es udian es —11 chicos y
18 chicas—, de los cuales hay un único alumno ex anje o de p ocedencia china, que no
p esen a ninguna di icul ad ni con el idioma español ni con el inglés al lle a g an pa e
de su ida en España, lo que supone ambién que las di e encias cul u ales no impliquen
un p oblema de en endimien o du an e el anscu so de las clases. Respec o a la a ención
a la di e sidad, en la clase hay un alumno con TDAH. El g upo p esen a un ni el de inglés
homogéneo aco de a su cu so y los es udian es mues an in e és en las clases, aunque en
algunas ocasiones ienen luga si uaciones dis up i as.
Respec o a la legislación en la que se enma ca es a unidad didác ica, se han enido en
cuen a:
- La Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a
(LOMCE), Bole ín O icial del Es ado (BOE). 10 de diciemb e de 2013.
- La O den de 14 de julio de 2016, po la que se desa olla el cu ículo
co espondien e a la Educación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma
de Andalucía, se egulan de e minados aspec os de la a ención a la di e sidad y se
es ablece la o denación de la e aluación del p oceso de ap endizaje del alumnado.
Bole ín O icial de la Jun a de Andalucía (BOJA). Nº 144, Andalucía, España. 28 de
julio de 2016.
- La O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e
las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la Educación
P ima ia, la Educación Secunda ia Obliga o ia y el Bachille a o. Bole ín O icial del
Es ado (BOE). Nº 25. 29 de ene o de 2015.
20
- Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo
básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o, Bole ín O icial
del Es ado (BOE) 3/37. 3 de ene o de 2015.
4.2. P opues a didác ica
4.2.1. Obje i os
Los obje i os cu icula es de la enseñanza de la P ime a Lengua Ex anje a que ecoge la
O den Nº144 del BOJA (2016) y que se en e lejados en la p esen e p opues a son:
1. Escucha y comp ende in o mación especí ica de ex os o ales en si uaciones
comunica i as a iadas, adop ando una ac i ud espe uosa, ole an e y de coope ación.
2. Exp esa se e in e ac ua o almen e en si uaciones habi uales de comunicación de
o ma comp ensible y ap opiada, eje ci ándose en el diálogo como medio pa a esol e
pací icamen e los con lic os.
3. Lee y comp ende ex os di e sos de un ni el adecuado a las capacidades e in e eses
del alumnado, con el in de ex ae in o mación gene al y especí ica, complemen ando
es a in o mación con o as uen es pa a, con sen ido c í ico, adqui i nue os
conocimien os.
5. Esc ibi ex os sencillos con inalidades di e sas sob e dis in os emas u ilizando
ecu sos adecuados de cohesión y cohe encia.
6. U iliza con co ección los componen es oné icos, léxicos, sin ác ico-discu si os y
uncionales básicos de la lengua ex anje a en con ex os eales de comunicación.
7. Desa olla la au onomía en el ap endizaje, hábi os de disciplina, es udio y abajo,
la e lexión sob e el p opio p oceso de ap endizaje y ans e i a la lengua ex anje a
conocimien os y es a egias de comunicación adqui idas en o as lenguas.
8. Desa olla la capacidad de abaja en equipo, echaza la disc iminación de las
pe sonas po azón de sexo, o po cualquie o a condición o ci cuns ancia pe sonal o
social, o aleciendo habilidades sociales y capacidades a ec i as necesa ias pa a
esol e pací icamen e los con lic os, y echazando es e eo ipos y p ejuicios de
cualquie ipo.
9. U iliza adecuadamen e es a egias de ap endizaje y odos los medios a su alcance,
incluidas las ecnologías de in o mación y comunicación y medios audio isuales pa a
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ob ene , selecciona y p esen a in o mación o almen e y po esc i o en la lengua
ex anje a.
10. Valo a y ap ecia la lengua ex anje a como medio de comunicación, coope ación
y en endimien o en e pe sonas de p ocedencias y cul u as di e sas, omen ando la
solida idad y el espe o a los de echos humanos, den o del eje cicio democ á ico de
la ciudadanía.
11. Ap ecia la lengua ex anje a como ins umen o de acceso a la in o mación y
he amien a de ap endizaje de con enidos di e sos, como medio de exp esión a ís ica
y pa a el desa ollo de la capacidad de ap ende a ap ende .
12. Mani es a una ac i ud ecep i a y de con ianza en sí mismo en la capacidad de
ap endizaje y uso de la lengua ex anje a de mane a c ea i a, oma la inicia i a y
pa icipa con sen ido c í ico en si uaciones de comunicación en dicha lengua
ex anje a.
Los obje i os especí icos que se p e enden consegui en es a p opues a son:
- Comp ende in o mación gene al y especí ica an o en ex os o ales como esc i os
sob e el come cio y el ma ke ing.
- P oduci de o ma o al y esc i a ex os sencillos incluyendo de o ma co ec a el
ocabula io elacionado con el come cio y el ma ke ing, así como la oz pasi a —
en p esen e simple, pasado simple y u u o simple—.
- Exp esa opinión, siemp e espe ando a los demás y sus espec i as opiniones.
- Comunica se en inglés de o ma e ec i a adecuándose a la si uación comunica i a.
- C ea un podcas poniendo en p ác ica la compe encia digi al y empleando
co ec amen e el ocabula io, la g amá ica y las es uc u as sin ác icas p opias de
es a unidad.
- Fomen a el abajo en equipo en un ambien e de ole ancia y espe o en el que el
alumnado pueda ap ende ambién de sus compañe os.
- C ea conciencia sob e el consumismo y sus e ec os a ni el pe sonal, social y
medioambien al.

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4.2.2. Compe encias
La O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las
compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la
educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o ecoge las sie e compe encias cla e
que debe desa olla el alumnado a lo la go de su e apa educa i a. De las sie e,
excep uando la compe encia de conciencia y exp esiones cul u ales (CEC), las seis
compe encias cla e es an es se abaja án en es a p opues a didác ica como se mues a a
con inuación:
- Comunicación lingüís ica (CCL). El obje i o de es a compe encia es que el
alumnado desa olle su habilidad pa a u iliza la lengua y así pode comunica se
an o de o ma o al como esc i a con sus in e locu o es. Es e es ambién el obje i o
p incipal de la asigna u a de inglés como p ime a lengua ex anje a, po lo que el
desa ollo de es a compe encia a a ene luga a lo la go de oda la unidad. Du an e
las sesiones, el docen e se comunica á en inglés la mayo pa e del iempo posible
y omen a á el uso de la L2 en e los es udian es.
- Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología (CMCT).
En es a p opues a didác ica no apa ecen con enidos que desa ollen las
compe encias básicas en ciencia y ecnología. No obs an e, sí iene cabida la
compe encia ma emá ica, que aplica el azonamien o ma emá ico pa a a a
cues iones de la ida dia ia ales como i de comp as. Dicha compe encia ambién
se abaja á du an e la sesión que a a la emá ica del consumismo.
- Compe encia digi al (CD). El omen o de es a compe encia es uno de los obje i os
de la p opues a, ya que hoy en día es undamen al u iliza las TIC en el ámbi o
educa i o con el in de ob ene , p ocesa y p oduci in o mación. A lo la go de la
unidad se ealiza án di e en es ac i idades que equie an el uso de las TIC como la
c eación de un podcas , además de la implemen ación de la me odología lipped
class oom en una sesión.
- Ap ende a ap ende (CAA). El alumnado debe se conscien e de su p opio
ap endizaje pa a que desa olle es e p oceso de o ma más au ónoma. En es a
p opues a se p e ende que el alumnado adquie a un papel ac i o en su p oceso de
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ap endizaje. Pa a que es e suceso ocu a, en la clase de inglés se e lexiona á sob e
dis in os aspec os de la lengua inglesa, de o ma que el alumnado adquie a una
mayo au onomía a la ho a de ap ende es e idioma.
- Compe encias sociales y cí icas (CSC). Median e el desa ollo de es a compe encia
se p e ende inculca al alumnado las di e en es des ezas necesa ias pa a
desen ol e se en sociedad y pa icipa de mane a ac i a, c í ica y democ á ica en
la misma. Pa a ello, es p imo dial el omen o del diálogo, espe ando siemp e las
opiniones de los demás, y el desa ollo de ac i idades que impliquen el abajo en
equipo.
- Sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo (SIEP). El sen ido de inicia i a y
espí i u emp endedo implica desa olla la c ea i idad y las capacidades necesa ias
pa a plani ica y ges iona p oyec os con el obje i o de pode lle a los a la p ác ica.
En la p opues a didác ica, es a compe encia se desa olla ía p incipalmen e en la
c eación del podcas , pues o que el alumnado no solo pa icipa en la c eación de
con enido sino ambién en la p oducción del mismo.
4.2.3. Con enidos
Aco de a los con enidos que plan ea el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po
el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del
Bachille a o, y eniendo en cuen a que el en oque de es a p opues a pa a ap ende y
comunica se en inglés es median e si uaciones eales, el ema escogido pa a es a
p opues a didác ica es el del come cio y el ma ke ing, en el que se incluye la c eación de
un podcas sob e una eseña de un p oduc o como a ea inal de la unidad. Los con enidos
que se an a abaja se disponen de la siguien e mane a:
Bloque 1. Comp ensión de ex os o ales
- Visionado de ideos sob e diálogos de comp a- en a en una ienda y sob e el
consumismo.
- Escucha de desc ipciones de p oduc os, de eseñas y de los podcas s c eados po el
alumnado.
Bloque 2. P oducción de ex os o ales: exp esión e in e acción
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- Role-play simulando un diálogo de comp a- en a.
- Deba e sob e el consumismo.
- Desc ipción de un p oduc o.
- P oducción de un podcas .
Bloque 3. Comp ensión de ex os esc i os
- Lec u a de eseñas.
Bloque 4. P oducción de ex os esc i os: exp esión e in e acción
- Desc ipción de un p oduc o.
- Guion del podcas .
Con enido as e sal
- Consumismo. Conciencia de los e ec os del consumismo a ni el pe sonal, social y
medioambien al.
Función comunica i a
- Pedi in o mación. (Whe e can I ind…? Do you ha e…? I’d like…)
- Exp esa opinión. (In my opinion..., I hink ha ..., F om my poin o iew…)
- Exp esa acue do y desacue do. (I ag ee, You a e igh , Tha ’s a good poin , I
disag ee, I don’ see i ha way)
Función lingüís ica
- Es uc u as sin ác ico-discu si as. Voz pasi a en p esen e simple, pasado simple y
u u o simple.
- Vocabula io. Come cio y ma ke ing (pu chase, p oduc , e und, ba gain, e c.).
4.2.4. Me odología
Tal y como se ha mencionado an e io men e en el ma co eó ico, la me odología de es a
p opues a a a segui un en oque ecléc ico, cuya me odología más ecu en e se á el ABT.
Cabe des aca que en las sesiones en las que se u iliza el ABT, es a engloba a su ez
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dis in as me odologías, pudiendo da se en una misma sesión a ios en oques o mé odos.
Las me odologías que se incluyen en es a p opues a didác ica son las siguien es:
- Communica i e Language Teaching (CLT). Es e en oque, cen ado en la
comunicación, es á p esen e en odas las sesiones, pues o que el pode comunica se
e in e ac ua con los demás es uno de los obje i os de la p opues a y es una de las
bases del ABT.
- Mé odo di ec o. Siemp e que sea posible, la clase se impa i á en inglés casi la
o alidad de su du ación con el obje i o de que la L2 se con ie a en la única lengua
de comunicación en el aula du an e el anscu so de las sesiones.
- Mé odo audio isual. Se u iliza án di e en es ídeos pa a abaja la comp ensión
o al y la exp esión o al, ya que es un ecu so mo i ado y es imulan e.
- Clase in e ida (Flipped class oom). Pa a omen a el uso de las TIC y que el
alumnado ome una pa e ac i a du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje, se
aplica á es e mé odo en la sesión co espondien e a la emá ica del consumismo, es
deci , el con enido ans e sal de es a unidad.
- En oque colabo a i o. O o de los obje i os de la p opues a didác ica y ambién
base del ABT es omen a el abajo en equipo, po lo que a lo la go de la p opues a
se plan ea án di e en es ac i idades en las que los es udian es end án que abaja
po pa ejas o en g upos.
- Ap endizaje basado en a eas. An e io men e se ha desc i o el ABT y las di e en es
e apas que p opone Willis (1996). No obs an e, aunque en es a p opues a no se a
a segui paso a paso el ma co eó ico de Willis, en aquellas sesiones egidas po el
ABT sí que se a a segui la es uc u a p incipal en la que se di ide una sesión po
a eas secuenciadas de mane a lógica:
1º. Ta ea p e ia en la que se p esen a el con enido p incipal que se a a á en la
sesión.
2º. Ta ea o a eas p incipales en las que se abaje el con enido.
3º. Ta ea pos e io en la que se e ue ce dicho con enido.
En cuan o a la dis ibución de la clase, al se un g upo nume oso y con a con un espacio
limi ado que no da pie a g andes ag upamien os, los es udian es se sen a án de dos en dos,
lo que acili a á el abajo po pa ejas y la comunicación en e el alumnado.
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Sesión 6: Absolu ely ecommend i !
Obje i os
Con enidos
- Comp ende in o mación gene al de
ex os esc i os.
- Comp ende in o mación especí ica
de ex os esc i os.
- Ac i ación de conocimien os sob e la
emá ica de las e iews.
- E aluación comp ensión de ex os esc i os.
Des ezas lingüís icas abajadas
- Reading - Speaking
Ac i idades
Tiempo
1. Ac i ación de conocimien os sob e las e iews. Pa a ac i a los
conocimien os del alumnado sob e el ema de las e iews, el docen e
lanza á dis in as p egun as como: Ha e you e e bough some hing online?
Do you ead e iews abou he place o p oduc be o e going he e o
buying i ? Do you hink people w i e mo e nega i e e iews o posi i e
ones? Why?
2. P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os sob e e iews
( e Anexo VI.1).
3. Ins ucciones sob e el podcas . Al inal de la clase, el docen e de alla á
en qué consis e el abajo inal de la unidad —c eación del podcas — y
compa i á un documen o en el que apa ecen los con enidos que el
alumnado debe á inclui en su podcas ( e Anexo VI.2).
10’
40’
10’
Espacio y ag upamien o
Recu sos
Compe encias
- Aula habi ual del g upo
- T abajo indi idual
- Piza a digi al
- Papel y bolíg a o
CCL, CSC.
Ins umen o de e aluación
P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os sob e e iews.

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Sesión 7: Audaci y
Obje i os
Con enidos
- Analiza la o alidad de un podcas .
- Fomen a el uso de las TIC.
- Ap ende a usa el p og ama
Audaci y.
- O alidad de un podcas :
- Tono.
- Ri mo.
- P onunciación.
- P og ama Audaci y.
Des ezas lingüís icas abajadas
- Lis ening - Speaking
Ac i idades
Tiempo
1. Escucha de ejemplos. Se ep oduci án unos agmen os de dis in os
podcas s en los que se hace una e iew sob e un p oduc o. Se analiza á y se
comen a á el con enido de los mismos y el ono, i mo y p onunciación pa a
que lo engan en cuen a a la ho a de g aba ellos sus p opios podcas s ( e
Anexo VII.1).
2. Explicación Audaci y. El docen e compa i á la pan alla de su o denado
en la piza a digi al e i á explicando paso a paso cómo usa el p og ama
Audaci y pa a edi a el audio de los podcas s. A su ez, los alumnos en sus
o denado es i án siguiendo los pasos del docen e e i án edi ando un a chi o
de audio de p ueba. El docen e ambién les p opo ciona á un Powe Poin
con los pasos y e ec os más sencillos pa a que les si a de apoyo. Además,
el Powe Poin incluye unos enlaces con consejos que pueden consul a a la
ho a de edi a el audio ( e Anexo VII.2).
15’
35’
Espacio y ag upamien o
Recu sos
Compe encias
- Aula de in o má ica
- T abajo indi idual
- Piza a digi al
- O denado es
CCL, CD, CAA, SIEP.
Ins umen o de e aluación
Obse ación, se end á en cuen a la pa icipación e in e és de los alumnos.
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Sesión 8: Podcas s
Obje i os
Con enidos
- Comp ende in o mación gene al
ansmi ida o almen e.
- Comp ende in o mación especí ica
ansmi ida o almen e.
- Podcas s c eados po el alumnado.
Des ezas lingüís icas abajadas
- Lis ening - Speaking
Ac i idades
Tiempo
1. E aluación comp ensión o al. A modo de p ueba e alua i a de la
comp ensión o al, se escucha án 10* de los podcas s c eados po los
es udian es, sob e los cuales end án que esponde a dis in as p egun as po
esc i o ( e Anexo VIII.1).
2. Dudas y opiniones. Una ez e minada la p ueba de comp ensión o al,
los es udian es pod án p egun a cualquie duda que engan sob e la unidad
y comen a án en e oda la clase sus opiniones sob e el uso de es e ecu so
(po ejemplo: si les ha esul ado di ícil su uso, si les ha esul ado mo i ado ,
qué no les ha gus ado, qué cambia ían o mejo a ían), de mane a que el
docen e pueda ene eedback di ec o del alumnado. Además, ambién
ealiza án su au oe aluación y la e aluación del docen e ( e Anexos X.6
y X.7).
3. Quién quie e se millona io. Pa a e mina la sesión, di ididos en equipos
de 4, se juga á en e oda la clase al juego Who wan s o be a millionai e,
cuya emá ica es a á elacionada con el dine o ( e Anexo VIII.2).
*Debido a su di icul ad pa a man ene la concen ación, el es udian e con
TDAH esponde á a las p egun as sob e 6 podcas s.
30’
20’
10’
Espacio y ag upamien o
Recu sos
Compe encias
- Aula habi ual del g upo
- T abajo indi idual
- Podcas s del alumnado
- Piza a digi al
- Papel y bolíg a o
CCL, CSC.
Ins umen o de e aluación
P ueba sob e la escucha de los podcas s c eados po el alumnado.
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4.2.8. A ención a la di e sidad
El a ículo 20.1 del Dec e o 111/2016, de 14 de junio, e e ido a la a ención a la
di e sidad, es ablece que se deben lle a a cabo una se ie de ac uaciones educa i as que
engan en cuen a las di e en es capacidades, i mos, in e eses y ci cuns ancias pe sonales
— amilia es, de salud— del alumnado pa a acili a la adquisición de las compe encias
cla e y log a los obje i os co espondien es. Sin ol ida que cada es udian e es único y
iene su p opia o ma de ap ende y su p opio i mo, apa e de las ci cuns ancias
pe sonales que lo odean, es e apa ado se a a cen a conc e amen e en el alumno que
necesi a alguna adap ación o que se omen cie as medidas pa a acili a su p oceso de
enseñanza-ap endizaje. En es e caso es el alumno con TDAH, ma iculado en la
modalidad A, po lo que solo necesi a pequeñas adap aciones.
El alumnado que padece es e as o no se ca ac e iza po su al a de a ención, po su
hipe ac i idad y po su impulsi idad (Alexande , 2006). Las p incipales di icul ades que
p esen a en clase son: di icul ad pa a concen a se, pa a p es a a ención a los de alles,
pa a escucha cuando se le es á hablando y pa a man ene se quie o y anquilo.
Las medidas que se an a lle a a cabo incluyen:
- Sen a al alumno en p ime a ila pa a man ene un con ac o más ce cano con el
docen e y jun o con compañe os en los que se pueda apoya pa a comple a las
a eas y segui la clase.
- Du an e las explicaciones, p es a especial a ención a es e alumno y comp oba que
ha en endido lo que se pide.
- Hace le pa icipa en clase y cuando haya que esc ibi en la piza a —po ejemplo,
en una llu ia de ideas común— que sea es e alumno quien esc iba.
- En ega le los documen os en un o ma o más simple y cla o, po ejemplo, sin
dibujos o elemen os que puedan dis ae le y esal ando las palab as o elemen os
más impo an es ( e Anexo IX).
No obs an e, de aquellos eje cicios de los que no ha sido necesa io adap a el
o ma o, es e alumno no debe á esponde a odas las p egun as —po ejemplo, si
en un eje cicio ienen que cambia 8 ases, él puede cambia solo 5—.
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- Deja le más iempo pa a e mina las p uebas e alua i as.
- Supe isión cons an e, eco da le las a eas que debe hace , anima lo y mo i a lo.
La e aluación de es e alumno a a se la misma que la de sus compañe os, si bien las
a eas, las p uebas y la du ación pa a hace las es a án adap adas a sus necesidades.
4.2.9. E aluación
Es a p opues a didác ica se basa p incipalmen e en el plan eamien o de a eas en las que
se adquie an y p ac iquen los con enidos necesa ios pa a ealiza el p oyec o inal. Po lo
an o, se a a lle a a cabo una e aluación con inua a lo la go de odas las sesiones a
a és de la obse ación di ec a po pa e del docen e. La e aluación ambién incluye
o os ins umen os, que son el p oyec o inal —la c eación del podcas —, una p ueba de
comp ensión esc i a, la edacción de la desc ipción de un p oduc o, y a ias ac i idades
ealizadas en clase pa a p ac ica la exp esión o al. Todos los dis in os ins umen os de
e aluación se especi ican en su co espondien e úb ica ( e Anexo X).
La no a o al de la e aluación queda di idida de la siguien e mane a:
Tabla 3. E aluación
P oyec o inal: podcas
30%
P oducción de ex os o ales: exp esión e in e acción
20%
P oducción de ex os esc i os: exp esión e in e acción
20%
Comp ensión de ex os o ales
10%
Comp ensión de ex os esc i os
10%
Ta eas ealizadas en clase
10%
Apa e de la e aluación an e io men e expues a, el alumnado ealiza á una
au oe aluación ( e Anexo X.6), de es a o ma se pod á analiza la pe cepción que
ienen los es udian es espec o a la adquisición de habilidades y conocimien os
adqui idos a lo la go de es a unidad. Asimismo, ambién ealiza án una e aluación
sob e la labo docen e y las ac i idades p opues as en la p opues a didác ica median e
una encues a anónima ( e Anexo X.7) pa a examina la opinión del alumnado de ca a
a plan ea posibles mejo as en u u as p opues as.
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5. Conclusiones
Es e abajo ha p e endido plan ea una al e na i a a la o ma adicional de impa i la
enseñanza del inglés como lengua ex anje a, en la que se ha empleado adicionalmen e
el mé odo g amá ica- aducción. Dicho mé odo, además de no esul a a ac i o pa a el
alumnado, no pa ece se su icien e pa a desa olla habilidades comunica i as en la L2,
ya que no hace un uso p ác ico de la lengua, sino que supone memo iza ocabula io y
g amá ica. De es a mane a, la p opues a que se ha plan eado pa e de un en oque
comunica i o en el aula, pe o sin deja de lado la o ma. O o aspec o que ambién ha
a ado de mode niza en la clase es el papel del alumno y del docen e. A lo la go de las
sesiones y abajando p incipalmen e desde el ABT, el alumnado oma un papel ac i o
du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje y pa icipa e in e ac úa con sus compañe os,
mien as que el docen e ac úa como guía y acili ado .
Asimismo, in oluc a di ec amen e al alumnado en la c eación de un podcas como a ea
inal de la unidad supone una ac i idad mo i ado a en la que ellos son los p incipales
agen es del p oceso de c eación del mismo. De es a mane a desa ollan su au onomía,
abajan la compe encia digi al, y ponen en p ác ica las cua o des ezas lingüís icas al
ene que esc ibi el guion de lo que an a g aba y pos e io men e edi a .
En lo que espec a a las posibles limi aciones que pod ía p esen a es a p opues a, el
en oque ecléc ico se ía una de ellas. Es o se debe a que el en oque ecléc ico implica una
o ma de abaja nue a pa a el alumnado, y al no es a amilia izados con ella, si no se
pone en p ác ica adecuadamen e, puede lle a a con usión y que en luga de mo i a al
alumnado, es e se us e al desconoce los p ocedimien os de las dis in as me odologías.
O a posible limi ación se ían los ecu sos necesa ios pa a lle a a cabo de e minadas
me odologías, en conc e o el uso de las TIC y de in e ne , ya que pueden alla y, en ese
caso, no pod ía desa olla se la ac i idad como es aba plan eada. Po úl imo, y en lo que
espec a a la ac i idad inal de es a p opues a, se ha elegido la c eación de un podcas
pues o que se conside a un ecu so a ac i o y mo i ado pa a el alumnado. Sin emba go,
pod ía sucede que el alumnado no mos ase in e és po el mismo, disminuyendo su
mo i ación y a ención, lo que conlle a ía unos esul ados peo es de los que se espe an
consegui median e es a p opues a.

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En e e encia a los obje i os que plan ea es e TFM, se deducen las siguien es
conclusiones:
- Es ac ible omen a el uso de las TIC y a la ez despe a el in e és y la mo i ación
del alumnado, pues o que al se los es udian es de las nue as gene aciones na i os
digi ales, u iliza ecu sos que se ace can a su ealidad supone un es ímulo
conside able.
- Emplea me odologías y p opone a eas que in oluc en di ec amen e al alumnado
aumen a el in e és y la mo i ación, ya que pueden ap ecia los esul ados de su
p opio abajo y ap endizaje. Que omen una pa e ac i a no solo es undamen al
pa a aumen a su in e és, sino ambién pa a omen a su au onomía y desa olla
sus capacidades pa a ap ende po sí mismos.
- El abajo colabo a i o incluye di e sas en ajas, ya que el alumnado puede
desa olla al mismo iempo dis in as capacidades necesa ias pa a la ida en
sociedad. Es e ipo de abajos suponen ap ende a abaja en equipo, implican
comunicación en e los miemb os, y en odo momen o hay que espe a las
opiniones y las ideas de los demás compañe os, de los cuales, además, ambién se
puede ap ende .
- Fomen ando un clima de comunicación en clase y p oponiendo di e sas a eas que
impliquen comunica se en la L2 se puede mejo a la exp esión o al, dado que pa a
gana luidez, con ianza y ap ende de los e o es más ecuen es es indispensable
la p ác ica del idioma.
- Pa a adqui i el ocabula io p opues o, si bien es necesa io conoce su o ma y
abaja lo po esc i o, es o no es su icien e, ya que pa a asimila lo ambién es
necesa io pone lo en p ác ica en si uaciones eales.
En cuan o a los obje i os de la p opues a didác ica, se han enido en cuen a du an e el
diseño de odas las sesiones pa a pode alcanza los. Debido a que no se ha lle ado a la
p ác ica, no se sabe si la p opues a hab ía uncionado y mo i ado al alumnado, qué
esul ados se hab ían ob enido, o si la secuenciación plan eada es la adecuada, pe o es
una p opues a aplicable que in en a apo a una solución a la al a de p ác ica
comunica i a en las clases de inglés como lengua ex anje a.
39
6. Re e encias bibliog á icas
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972. Recupe ado de
h ps://www.lancas e .ac.uk/ ss/o ganisa ions/ne lc/pas /nlc2010/abs ac s/PDFs/
Heilesen.pd
48
VOCABULARY EXERCISES
1. Ci cle he wo d ha doesn’ belong o he g oup.
a) Discoun / o e / ax / sale
b) Coun e / size / cashie
c) p ice ag / exchange / e und
d) make up one’s mind / decide / pu chase
2. Ma ch he wo d o i s de ini ion.
pu chase | e und | make | ial pe iod | gua an ee
- To ge you money back a e e u ning an i em.
- Synonym o b and.
- A s a emen a company makes p omising ha hey will epai he p oduc you bough
o gi e you a new one i i has a aul .
- To buy some hing.
- Pe iod o ime in which some hing is es ed.
ANEXO II
SESIÓN 2: Made o you
1. Powe Poin oz pasi a.

49
1
2
3
50
4
5
6
51
7
8
9
52
10
11
2. Eje cicios de la pasi a.
Logo Coca-Cola: Google imágenes.
Tex o Coca-Cola adap ado de:
h ps://es.sc ibd.com/documen /332122785/Passi e-Voice-Wi h-Coca-Cola
PASSIVE EXERCISES
Read he ex and do he ollowing exe cises.
53
Things go be e wi h
Coca-Cola is enjoyed all o e he wo ld
Coca-Cola sells 1.6 billion li es e e y yea in o e one hund ed and six y coun ies.
D John Pembe on in en ed he d ink in A lan a as a heal h d ink on 8 May 1886, bu
his pa ne , F ank Robinson, ga e i he name Coca-Cola because i was o iginally
made om he coca (cocaine) plan . In he i s yea , hey only sold nine d inks.
A man called Asa Candle bough he business in 1888, and he i s ac o y was
opened in Dallas, Texas, in 1895. They s ill make Coca-Cola he e. Billions o bo les
and cans ha e been p oduced since 1895, bu he ecipe is s ill kep a sec e !
They ha e made Die Coke since 1982, and o e he yea s many cle e
ad e isemen s ha e been made o sell he p oduc . I is ce ain ha people will d ink
Coca-Cola a in o he wen y- i s cen u y.
1. Highligh he six e bs in passi e ha appea in he ex .
2. W i e down he sen ences o he e bs in bold in he passi e oice. Add he
agen when you hink i is necessa y.
Tip! The di ec objec s you ha e o change in o subjec s a e unde lined.
-
-
-
-
-
-

54
-
-
3. Comple e he sen ences in passi e using he igh e b ense.
a) How many copies…….…...…….(sell) las yea ?
b) Tha song……………….....(sing) in e e y club nex summe .
c) Tha pain ing ……….….....….(buy) a he auc ion o $2,000.000.
d) Ra oma o……………………..…….(p oduce) in Alme ía since 1967.
e) His new campaign…………...………….(launch) nex Monday.
) La ende oil……………..…….( hink) o be good o sleeping.
4. Rew i e he sen ences in he passi e oice.
Remembe ! P onouns change depending on hei unc ion in he sen ence:
ac i e - subjec → passi e - agen | ac i e - di ec objec → passi e - subjec
(e.g. I → me) (e.g. he → She)
- You may o ge he ules quickly.
-
- You should s udy he lessons epea edly.
-
- Benjamin mus win he compe i ion.
-
- They should cancel he game.
-
- The doc o can' pe suade he .
-
- They need o epai my ca .
-
- Who should pay he damage?
-
55
3. Alumno A y Alumno B comple a in o mación con el compañe o.
STUDENT A
Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e.
THE DEFINITIVE PERFUME
The de ini i e pe ume is he la es p oduc made by
Bisse , he mos amous b and a he momen . Fo he
las couple o mon hs, Bisse pe umes ha e been
shown on housands o pic u es on Ins ag am, being
he a ou i e pe ume b and o in luence s all a ound
he wo ld. Bu , why he hype his week? Bisse ’s la es
p oduc , The de ini i e pe ume, will be launched nex
Sa u day. The Ri z-Ca l on Ho el in Los Angeles is he
place chosen by he company o hos he launch
pa y, which will be a ended by plen y o celeb i ies
such as he Ka dashian amily, Ka y Pe y, Emma
S one o D ake.
I you ha e ne e smelled one o i s pe umes, you migh be wonde ing why his b and is
so lo ed. The company was ounded in 2003 by a F ench c a sman called Jean Bisse , who
s a ed playing wi h smells and scen s a a young age. Bisse has always had a gi o
mixing smells and c ea ing cap i a ing ag ances, bu i wasn’ un il 2015 ha his smell
became amous. I all happened when he mos amous F ench in luence , Cha lo e
Radinski, was asked in a p emie e abou he pe ume she was wea ing. The day a e , he
p oduc was demanded by hund eds o people. Since 2015, i has become one o he mos
impo an F ench b ands, no only o i s ame bu o i s quali y as well.
The de ini i e pe ume has been
c ea ed wi h op quali y and na u al
ing edien s, and his quali y is
e lec ed in he du a ion o he smell,
which can las 6 hou s on he skin.
Since Bisse is a c a sman, he essence
o a handmade p oduc and na u al
componen s is s ill kep in he p ocess
o elabo a ing he pe umes, which
a e made by Jean Bisse himsel .
Du ing his week, ee samples o he
pe ume will be gi en a Body Shop and Douglas shops, and a e he launch pa y, The
de ini i e pe ume will be a ailable in e e y cosme ic shop.
56
Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice
o ask he ques ions and o answe hem.
SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK
- When will be Sausage Deligh opened in Co k?
- Why did hey choose o sell as ood?
- Whe e we e he p oduc s bough ?
- Which was he mos sold ood?
- Wha a e gi en so you can y hem be o e choosing one?
- Wha will be announced on F iday?
STUDENT B
Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e.
SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK
Fo all he ood lo e s in Co k, i is inally he e: he o de ing
window o he mos amous ood uck specialised in ho dogs
will be opened nex F iday 17 h May. I is called Sausage Deligh
and i was awa ded as he Bes I ish Food T uck in 2019.
The owne s, Aoi e O'Connell and Saoi se Foley a e wo
la ma es who sha e a passion o ood, and in 2017, a e hey
a elled a ound he USA, whe e hey a e mainly ood om ood ucks, hey decided o open
one in Lime ick, whe e hey li ed. A ood uck wasn’ seen ha much a ound he e, so being
some hing new a ac ed a lo o cus ome s.
When hey we e planning wha ype o ood was going o be o e ed, hey hough abou as
ood, since i was easie o be p epa ed on a uck. Bu hey didn’ wan o sell he a e age as
ood, hey wan ed be e quali y. The p oduc s we e chosen pe sonally by hem a he weekly
ma ke , whe e hey bough he mos as y and esh ones. A he beginning, he ange o ood
hey o e ed whe e bu ge s, bu i os, ho dogs and salads. Ne e heless, ho dogs we e he mos
sold, so hey decided o specialise in hese ones.
57
Nowadays, only ho dogs a e o e ed, bu hey ha e a
wide a ie y you can choose om. The sauces he
sausages come wi h a e made by Aoi e and Saoi se,
and hey a e so good ha hey ha e been o e ed g ea
amoun o money o sell he ecipes, bu hey ha e
e used o do so. F ee samples o he sauces a e gi en
when you go he e, so you can choose which one you
wan a e ying i .
On F iday 17 h May a he opening, i will be announced a es au an opening by Aoi e and
Saoi se, so s ay uned o ind ou whe e mo e delicious ood will be eady o be ea en!
Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice
o ask he ques ions and o answe hem.
THE DEFINITIVE PERFUME
- The de ini i e pe ume is made by whom?
- When will i be launched?
- Which is he place chosen o he pa y?
- When was he company ounded?
- How is e lec ed he quali y o he p oduc ?
- Whe e will be gi en ee samples o he pe ume?
Fuen es o os:
1. ps://www.e sy.com/es/lis ing/37277429/luxu y-na u al-bo anical-pe ume-gi
2.h ps://www. as company.com/90268111/ he-good-scen s-o -clean-beau y-why-
na u al-pe umes-a e-all- he- age
3. h ps://www. eepik.es/ ec o -p emium/ho -dog- ood- uck_2356497.h m
4. h ps://aus in.ea e .com/2018/5/22/17379594/sauce-odyssey-condimen s-nachos-
aus in- ood- uck
ANEXO III
SESIÓN 3: Sales sales sales
64
o i s , pu he b ead slice in he slo ; second, se he oas ing le el you wan by
adjus ing he knob on he on (i looks like a small wheel); and hi d, p ess downwa d
he le e ha is on he side o s a . Easy peasy! Don’ o ge o unplug i once you ha e
inished using i , and you should clean i qui e o en o emo e he b eadc umbs i may
ha e.
T ack 3. (Mouse)
The shape o his small objec migh emind you o he li le animal i is named a e , bu
i is a bi hinne on he sides o g ab i be e and a bi alle on he back so you w is
won’ hu ha much a e using i o a long pe iod o ime. I has wo bu ons whe e
you pose you inge s and a sc oll wheel be ween hem, so o click on he bu ons o o
use he wheel you jus ha e o add a bi o p essu e on he inge s, no need o make a
huge e o o o mo e he whole hand. Ve y com o able, igh ? Mo eo e , now you
can buy i wi eless and connec i o you compu e jus wi h a iny usb ecei e . I is
g ea o be able o oll i wi hou angling he wi e!
T ack 4. (washing machine)
This big box wi h a d um inside will sa e you plen y o ime. On he on , i has a ound
doo ha you should open o ill he d um wi h wha e e clo hes, shee s, owels o e en
di y shoes you wan o wash! On he uppe le co ne , i has a small d awe whe e you
pou he de e gen and he ab ic so ene you a e going o use. On he uppe igh
co ne , i has a panel con ol wi h wo dials and a big squa e bu on. The i s dial is o
selec he mode, since i has a wide ange you can choose om: as wash, delica e
ab ics, wool, ex a di y clo hes, ul a-whi e, spin, nigh mode, and many mo e! The
second dial is o selec he empe a u e. Be ca e ul! You ha e o adjus he empe a u e
depending on he ab ic and he ga men s. Once you ha e selec ed he mode and he
empe a u e, you jus ha e o p ess he big bu on o s a washing.
ANEXO VI
SESIÓN 6: Absolu ely ecommend i !
1. P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os.

65
READING COMPREHENSION
Name:
Da e:
IES AZCONA
4º
1. Read he ollowing e iews and ma ch hem o hei co esponding pic u e.
1 2 3
4 5
Elizabe h T.
I wan ed a g een pai o wea i in Sp ing, so when I saw hem and a such a cheap p ice,
I hough i was a ba gain. They also had iny lowe s on hem, which I lo e. Bu
e e y hing was oo nice o be ue. Fi s , I had p oblems wi h he deli e y, i ook a mon h
o ge hem! And when I saw hem, he g een was so ligh ha hey almos looked yellow.
Bu he wo s o all is ha when I ied hem on, my ee didn’ i , he size is smalle han
hey say on he web page! Aw ul pu chase, I ha e asked o a e und.
66
Ca l A.
My pa ne and I spen las weekend a his ho el. We saw a special o e ad e ised on
i s web page and we booked a oom wi h a e ace. A he ecep ion we el e y
welcomed, and ha eeling s ayed wi h us du ing he whole weekend. When we en e ed
he oom (spacious and wi h big windows o ha e plen y on ligh ), we ound some
chocola es and candies wai ing o us, which was a lo ely su p ise. Mo eo e , a he
dinne he e was a wide ange o delicious ood, which was included in he o e . We
elaxed, a e good and we e ea ed kindly, we wish we had s ayed longe !
Alexand a P.
I o de ed hem on a Monday and go hem he nex Wednesday. I was su p ised by i s
as deli e y! When I ecei ed hem and opened he package, e e y hing was as i was
shown online. The lowe p in and he g een one a e absolu ely go geous! The ab ic
has a good quali y, and hey a e e y s e chy, so hey adjus o my body making hem
eally com o able o wea . The only hing I don’ like is ha hey a e a bi sho o me,
bu o e all, hey a e a eally good pu chase and we en’ expensi e. I will de ini ely buy
mo e hings om his page!
Jacob D.
I ha e always liked o ake pho og aphs and o ha e hem p in ed, so a e eading
se e al e iews abou his came a, I decided o buy i . The deli e y ook a week o a i e,
which is no bad. I o de ed i in pu ple bu hey un ou o ha colou and sen i in blue,
so o compensa e me i came wi h an ex a oll o pic u e pape o p in he pho os. The
quali y o he came a and o he pic u es is eally good, and he clien se ice o he
company is an as ic, hey eally ca e abou hei cus ome s! I o ally ecommend his
b and.
Geo gina S.
Because o my job, I ha e o ake a lo o pic u es. I decided o upda e my phone since a
new one wi h h ee came as had been launched, and I hough i would be g ea o wo k
wi h. A e a mon h using i , I s a ed ha ing some p oblems: i go blocked a couple o
imes, i was wo king slowly and he Wi-Fi would connec and disconnec o en. Because
i came wi h a gua an ee, I ook i o he shop o ge i epai ed, bu a mon h a e , I had
p oblems again. I don’ ecommend his la es e sion a all, I will use my olde phone.
67
2. Unde line he ocabula y o he uni .
3. A e hese sen ences T ue o False?
- Elisabe h had been looking o g een shoes o wea hem in Au umn.
- Alexand a o de ed he ouse s on a Monday and go hem he nex Wednesday.
- Ca l didn’ like he ood a he ho el.
- Geo gina was happy wi h he new phone.
- Jacob o de ed he came a in pu ple.
4. Classi y he e iews in “posi i e” o “nega i e” e iews and w i e he sen ences
ha indica e i hey a e posi i e o nega i e.
Posi i e
Nega i e
5. Answe b ie ly hese ques ions gi ing you pe sonal opinion.
- Wha would you like o know in a e iew abou clo hes you wan o buy?
- Apa om clo hes, echnology and ho els, wha else can a e iew be w i en abou ?
Fuen e o os:
68
1.h ps://www.asos.com/es/missguided- all/pan alones- e de-azulado-de-pe ne a-ancha-de-sa en-con-
es ampado- lo al-de-missguided- all/p d/14047486?cl = e de-
azulado&colou WayId=16587508&Sea chQue y=&cid=17397
2.h ps://www.zazzle.com/zapa os_de_ lo es_sil es es_ e des-
256178817811787721? =238828743846288366& c=0628wshoes&lang=es
3. h ps://www.mo iles.com/xiaomi/mi-no e-10-p o
4.Amazon
5. h ps://www.ho el ibe ade iana.com/alojamien o/habi acion-ejecu i a/
2. Ins ucciones pa a la c eación del podcas .
Ins uc ions abou he con en o you podcas
- You podcas is going o be a e iew o a p oduc you bough ( eal o in en ed). You ha e
o gi e you opinion abou i , ake as an example he e iews we ha e seen in class. I has o
las 2-2:30 minu es.
- W i e down he sc ip o wha you a e going o say. I will coun as a w i ing o he uni and
you will ha e o hand i o me. E en i you a e eading i , y o sound na u al.
- In he podcas you ha e o:
1. In oduce you sel and men ion he name and he ype o p oduc i is.
E.g.: Hello, my name is X and I’m going o e iew he new Iphone 10/ ouse s I bough
online.
2. Desc ibe i . E.g.: I is small/ ound/ 6 inches/ i has blue oo h
3. Men ion a leas wo p os. E.g.: i has an upda e/i is mo e a o dable/ eally cheap/i
had a special o e /i had a 20% discoun
Op ional: men ion a con. E.g.: i is expensi e, he colou was di e en on he web
page/i wo ks slowly
4. Men ion whe e you bough i . E.g.: I bough hem in Asos/in Aliexp ess/in an Apple
s o e/online
5. Say i you ecommend i o no . E.g.: I wasn’ wha I expec ed, I don’ ecommend i /I
am eally happy wi h i , I absolu ely ecommend i !
6. You should use some o he ocabula y o he uni and you ha e o use a leas wo
e bs in passi e.
- You can include mo e hings i you like such as how long i ook o he deli e y, i when
you ecei ed i i was b oken, i a e a mon h i s opped wo king… wha e e you would
include in a e iew.
JUST REMEMBER TO INCLUDE THE 6 THINGS MENTIONED ABOVE AND THAT YOU HAVE TO
SPEAK FOR AT LEAST TWO MINUTES.
69
ANEXO VII
SESIÓN 7: Audaci y
1. Escucha de podcas s como ejemplo.
Página web que incluye podcas s sob e e iews de p oduc os:
h ps://playe . m/podcas s/P oduc %20Re iews
Podcas que se escucha án en clase y con enidos que se des aca án sob e ellos:
h ps://playe . m/se ies/cne - i s -look- ideo/galaxy-a51- e iew-a-wo hy-and oid-
iphone-se-al e na i e
h ps://playe . m/se ies/cne - i s -look- ideo/leno os-ideapad-due -ch omebook-2-in-1-
is-a-li le-wo kho se- o -less
→ Physical desc ip ion: he phone is slim and ligh , i has a on came a… 11 inches....
→ Use o s ong adjec i es: amazing quali y....
→ Pe sonal opinion: I p e e he way Apple displays colou …
→ P os: i is mo e a o dable....
2. Powe Poin Audaci y.
1

70
2
3
4
71
5
6
7
72
8
9
ANEXO VIII
SESIÓN 8: Podcas s
1. E aluación comp ensión o al de los podcas s.
73
LISTENING COMPREHENSION
Name:
Da e:
IES AZCONA
4º
Lis en o he podcas s and comple e he in o ma ion.
Podcas 1
- Wha p oduc is he pe son alking abou ?
-----------------------------------------------------------
- Wha makes i special? (P os)
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
- Whe e was i bough ?
-----------------------------------------------------------
- Does he pe son ecommend i ?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
Podcas 2
- Wha p oduc is he pe son alking abou ?
-----------------------------------------------------------
- Wha makes i special? (P os)
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
- Whe e was i bough ?
-----------------------------------------------------------
- Does he pe son ecommend i ?
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
Podcas 3
- Wha p oduc is he pe son alking abou ?
-----------------------------------------------------------
- Wha makes i special? (P os)
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
- Whe e was i bough ?
-----------------------------------------------------------
Podcas 4
- Wha p oduc is he pe son alking abou ?
-----------------------------------------------------------
- Wha makes i special? (P os)
-----------------------------------------------------------
-----------------------------------------------------------
- Whe e was i bough ?
-----------------------------------------------------------
80
4) Loca e he subjec and he di ec objec o he ac i e sen ence.
REMEMBER:
SUBJECT + VERB + DIRECT OBJECT + COMPLEMENTS
5) Fo m he passi e sen ence.
1. Use he di ec objec as he subjec o he passi e sen ence.
2. Fo m he e b: e b o be + pa iciple.
6) The ac i e subjec becomes he agen o he passi e sen ence.
*Adding he p eposi ion “by”.
SCHEME
- Ac i e sen ence:
SUBJECT + VERB + DIRECT OBJECT + COMPLEMENTS
- Passi e sen ence:
SUBJECT + VERB + COMPLEMENTS + AGENT
(ac i e objec ) ( o be + pa iciple) (by + ac i e subjec )
EXAMPLE
Penguin Books will publish his la es no el.
→ His la es no el will be published by Penguin Books.
BE CAREFUL!
When he subjec o he objec a e p onouns, you ha e o change hem.
SUBJECT
OBJECT
A ca un o e me.
→ I was un o e by a ca .
I
ME
YOU
YOU
HE
HIM
SHE
HER
IT
IT
WE
US
YOU
YOU
THEY
THEM

81
STUDENT A
Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e.
THE DEFINITIVE PERFUME
The de ini i e pe ume is he la es p oduc made by Bisse , he mos amous b and a he
momen . Fo he las couple o mon hs, Bisse pe umes ha e been shown on housands
o pic u es on Ins ag am, being he a ou i e pe ume b and o in luence s all a ound he
wo ld. Bu , why he hype his week? Bisse ’s la es p oduc , The de ini i e pe ume, will
be launched nex Sa u day. The Ri z-Ca l on Ho el in Los Angeles is he place chosen by
he company o hos he launch pa y, which will be a ended by plen y o celeb i ies such
as he Ka dashian amily, Ka y Pe y, Emma S one o D ake.
I you ha e ne e smelled one o i s pe umes, you migh be wonde ing why his b and is
so lo ed. The company was ounded in 2003 by a F ench c a sman called Jean Bisse , who
s a ed playing wi h smells and scen s a a young age. Bu i wasn’ un il 2015 ha his
smell became amous hanks o he F ench in luence Cha lo e Radinski. Since 2015, i
has become one o he mos impo an F ench b ands, no only o i s ame bu o i s
quali y as well.
The de ini i e pe ume has been c ea ed wi h op quali y and na u al ing edien s, and his
quali y is e lec ed in he du a ion o he smell, which can las 6 hou s on he skin. Since
Bisse is a c a sman, he essence o a handmade p oduc and na u al componen s is s ill
kep in he p ocess o elabo a ing he pe umes, which a e made by Jean Bisse himsel .
Du ing his week, ee samples o he pe ume will be gi en a Body Shop and Douglas
shops, and a e he launch pa y, The de ini i e pe ume will be a ailable in e e y
cosme ic shop.
Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice
o ask he ques ions and o answe hem.
SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK
- When will be Sausage Deligh opened in Co k?
- Why did hey choose o sell as ood?
- Whe e we e he p oduc s bough ?
- Which was he mos sold ood?
82
- Wha a e gi en so you can y hem be o e choosing one?
- Wha will be announced on F iday?
STUDENT B
Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e.
SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK
Fo all he ood lo e s in Co k, i is inally he e: he o de ing window o Sausage Deligh , he Bes
I ish Food T uck o 2019, will be opened nex F iday 17 h May.
The owne s, Aoi e O'Connell and Saoi se Foley a e wo la ma es who sha e a passion o ood,
and in 2017, a e hey a elled a ound he USA, whe e hey a e mainly ood om ood ucks,
hey decided o open one in Lime ick, whe e hey li ed.
When hey we e planning wha ype o ood was going o be o e ed, hey hough abou as
ood, since i was easie o be p epa ed on a uck. Bu hey didn’ wan o sell he a e age as
ood, hey wan ed be e quali y. The p oduc s we e chosen pe sonally by hem a he weekly
ma ke , whe e hey bough he mos as y and esh ones. A he beginning, he ange o ood
hey o e ed whe e bu ge s, bu i os, ho dogs and salads. Ne e heless, ho dogs we e he mos
sold, so hey decided o specialise in hese ones.
Nowadays, only ho dogs a e o e ed, bu hey ha e a wide a ie y you can choose om. The
sauces he sausages come wi h a e made by Aoi e and Saoi se, and hey a e so good ha hey
ha e been o e ed g ea amoun o money o sell he ecipes, bu hey ha e e used o do so. F ee
samples o he sauces a e gi en when you go he e, so you can choose which one you wan a e
ying i .
On F iday 17 h May a he opening, i will be announced a es au an opening by Aoi e and
Saoi se, so s ay uned o ind ou whe e mo e delicious ood will be eady o be ea en!
Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice
o ask he ques ions and o answe hem.
THE DEFINITIVE PERFUME
- The de ini i e pe ume is made by whom?
83
- When will i be launched?
- Which is he place chosen o he pa y?
- When was he company ounded?
- How is e lec ed he quali y o he p oduc ?
- Whe e will be gi en ee samples o he pe ume?
ANEXO X
RÚBRICAS
Los c i e ios que apa ecen en las úb icas de los cua o bloques son los es ablecidos po
el BOJA (Nº144), y los es ánda es de ap endizaje son los es ablecidos po el Real Dec e o
1105/2014, de 26 de diciemb e.
1. Bloque 1. Comp ensión de ex os o ales
Es ánda es de ap endizaje
2. En iende lo que se le dice en ansacciones y ges iones co idianas y es uc u adas (p. e.
en bancos, iendas, ho eles, es au an es, anspo es, cen os educa i os, luga es de
abajo), o menos habi uales (p. e. en una a macia, un hospi al, en una comisa ía o un
o ganismo público), si puede pedi con i mación de algunos de alles.
3. Iden i ica las ideas p incipales y de alles ele an es de una con e sación o mal o
in o mal de cie a du ación en e dos o más in e locu o es que iene luga en su p esencia
y en la que se a an emas conocidos o de ca ác e gene al o co idiano, cuando el discu so
es á a iculado con cla idad y en una a iedad es ánda de la lengua.
84
RÚBRICA
BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES
VALOR DEL BLOQUE
10%
Ins umen os de e aluación: Eje cicios de comp ensión o al sob e diálogos de comp a- en a, p ueba
sob e la escucha de los podcas s c eados po el alumnado.
C i e ios de e aluación
Es ánda es de ap endizaje
1. Iden i ica la in o mación esencial y algunos de los de alles más ele an es en ex os o ales b e es o de
longi ud media y bien es uc u ados, ansmi idos de i a oz o po medios écnicos y a iculados a elocidad
media, en un egis o o mal, in o mal o neu o, y que e sen sob e asun os co idianos en si uaciones habi uales,
siemp e que las condiciones acús icas no dis o sionen el mensaje y se pueda ol e a escucha lo dicho. CCL,
CD.
2, 3
2. Conoce y sabe aplica las es a egias más adecuadas pa a la comp ensión del sen ido gene al, la in o mación
esencial, las ideas p incipales y los de alles más ele an es del ex o. CCL, CAA.
2, 3
5. Reconoce léxico o al de uso común ela i o a asun os co idianos y a emas gene ales o elacionados con los
p opios in e eses, es udios e in e i del con ex o y del con ex o, con apoyo isual, los signi icados de algunas
palab as y exp esiones. CCL, CAA.
2, 3
85
6. Disc imina pa ones onológicos, pa ones sono os, acen uales, í micos y de en onación de uso común, y
econoce los signi icados e in enciones comunica i as más gene ales elacionados con los mismos. CCL, CAA.
2, 3
Indicado de log o
5
(10-9)
4
(8-7)
3
(6-5)
2
(4-3)
1
(2-1)
Consigue el c i e io de
e aluación o almen e.
Consigue el c i e io de
e aluación
sa is ac o iamen e.
Consigue el c i e io de
e aluación pe o puede
mejo a el ni el.
Apenas consigue el
c i e io de e aluación.
No consigue el c i e io de
e aluación.
2. Bloque 2. P oducción de ex os o ales: exp esión e in e acción.
Es ánda es de ap endizaje
1. Hace p esen aciones b e es, bien es uc u adas, ensayadas p e iamen e y con apoyo isual (p. e. Powe Poin ), sob e aspec os conc e os
de emas académicos u ocupacionales de su in e és, o ganizando la in o mación básica de mane a cohe en e, explicando las ideas
p incipales b e emen e y con cla idad y espondiendo a p egun as sencillas de los oyen es a iculadas de mane a cla a y a elocidad media.
2. Se desen uel e adecuadamen e en si uaciones co idianas y menos habi uales que pueden su gi du an e un iaje o es ancia en o os
países po mo i os pe sonales, educa i os u ocupacionales ( anspo e, alojamien o, comidas, comp as, es udios, abajo, elaciones con
las au o idades, salud, ocio), y sabe solici a a ención, in o mación, ayuda o explicaciones, y hace una eclamación o una ges ión o mal
de mane a sencilla pe o co ec a y adecuada al con ex o.

86
3. Pa icipa adecuadamen e en con e saciones in o males ca a a ca a o po elé ono u o os medios écnicos, sob e asun os co idianos o
menos habi uales, en las que in e cambia in o mación y exp esa y jus i ica b e emen e opiniones y pun os de is a; na a y desc ibe de
o ma cohe en e hechos ocu idos en el pasado o planes de u u o eales o in en ados; o mula hipó esis; hace suge encias; pide y da
indicaciones o ins ucciones con cie o de alle; exp esa y jus i ica sen imien os, y desc ibe aspec os conc e os y abs ac os de emas como,
po ejemplo, la música, el cine, la li e a u a o los emas de ac ualidad.
4. Toma pa e en con e saciones o males, en e is as y euniones de ca ác e académico u ocupacional, sob e emas habi uales en es os
con ex os, in e cambiando in o mación pe inen e sob e hechos conc e os, pidiendo y dando ins ucciones o soluciones a p oblemas
p ác icos, plan eando sus pun os de is a de mane a sencilla y con cla idad, y azonando y explicando b e emen e y de mane a cohe en e
sus acciones, opiniones y planes.
RÚBRICA
BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN
VALOR DEL BLOQUE
20%
Ins umen o de e aluación: Diálogo sob e comp a- en a, deba e, p esen ación p oduc o in en ado,
podcas .
C i e ios de e aluación
Es ánda es de ap endizaje
87
1. P oduci ex os b e es o de longi ud media y comp ensibles, an o en con e sación ca a a ca a, como po
elé ono u o os medios écnicos, en un egis o neu o, o mal o in o mal, con un lenguaje sencillo, en los que
se da, se solici a y se in e cambia in o mación sob e emas de impo ancia en la ida co idiana y asun os
conocidos o de in e és pe sonal o educa i o y se jus i ican de mane a simple pe o su icien e los mo i os de
de e minadas acciones o planes, a pesa de e en uales in e upciones o acilaciones, pausas e iden es,
e o mulaciones discu si as, selección de exp esiones y es uc u as y pe iciones de epe ición po pa e del
in e locu o . CCL, CD, SIEP.
1, 3, 4
3. Inco po a a la p oducción de los ex os o ales algunos conocimien os sociocul u ales y sociolingüís icos
adqui idos ela i os a es uc u as sociales, elaciones in e pe sonales, pa ones de ac uación, compo amien o y
con enciones sociales, espe ando las no mas de co esía más impo an es en los con ex os espec i os. CCL,
CSC, SIEP.
2
5. Mos a con ol sob e un epe o io limi ado de es uc u as sin ác icas de uso habi ual y emplea pa a
comunica se mecanismos sencillos lo bas an e ajus ados al con ex o y a la in ención comunica i a: epe ición
léxica, elipsis, deixis pe sonal, espacial y empo al, yux aposición y conec o es y ma cado es con e sacionales
ecuen es en e o os. CCL, CAA.
1, 2, 3
6. U iliza un epe o io léxico o al su icien e pa a comunica in o mación, ela i o a emas gene ales
elacionados con si uaciones habi uales y co idianas, suscep ible de adap ación en si uaciones menos habi uales.
CCL, CAA.
2
7. P onuncia y en ona de mane a cla a e in eligible, aunque a eces esul e e iden e el acen o ex anje o o se
come an e o es de p onunciación espo ádicos, siemp e que no in e umpan la comunicación, y aunque sea
necesa io epe i de ez en cuando pa a ayuda a la comp ensión. CCL, CAA.
1
88
Indicado de log o
5
(10-9)
4
(8-7)
3
(6-5)
2
(4-3)
1
(2-1)
Consigue el c i e io de
e aluación o almen e.
Consigue el c i e io de
e aluación
sa is ac o iamen e.
Consigue el c i e io de
e aluación pe o puede
mejo a el ni el.
Apenas consigue el
c i e io de e aluación.
No consigue el c i e io de
e aluación.
3. Bloque 3. Comp ensión de ex os esc i os.
Es ánda es de ap endizaje
3. Comp ende co espondencia pe sonal, en cualquie sopo e incluyendo o os online o blogs, en la que se desc iben con cie o de alle
hechos y expe iencias, imp esiones y sen imien os; se na an hechos y expe iencias, eales o imagina ios, y se in e cambian in o mación,
ideas y opiniones sob e aspec os an o abs ac os como conc e os de emas gene ales, conocidos o de su in e és
RÚBRICA
BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
VALOR DEL BLOQUE
10%
Ins umen o de e aluación: P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os sob e eseñas.
89
C i e ios de e aluación
Es ánda es de ap endizaje
1. Iden i ica la in o mación esencial, los pun os más ele an es y de alles impo an es en ex os b e es, o de
longi ud media y bien es uc u ados, esc i os en un egis o o mal, in o mal o neu o, que a en asun os
co idianos, de emas de in e és o ele an es pa a los p opios es udios y que con engan es uc u as sencillas y un
léxico de uso común an o en o ma o imp eso como en sopo e digi al. CCL, CMCT, CD.
3
6. Reconoce léxico esc i o de uso común ela i o a asun os co idianos y a emas gene ales o elacionados con
los p opios in e eses, es udios y ocupaciones, e in e i del con ex o y del con ex o, con o sin apoyo isual, los
signi icados de algunas palab as y exp esiones que se desconocen. CCL, CEC.
3
Indicado de log o
5
(10-9)
4
(8-7)
3
(6-5)
2
(4-3)
1
(2-1)
Consigue el c i e io de
e aluación o almen e.
Consigue el c i e io de
e aluación
sa is ac o iamen e.
Consigue el c i e io de
e aluación pe o puede
mejo a el ni el.
Apenas consigue el
c i e io de e aluación.
No consigue el c i e io de
e aluación.