Creación de un podcast: propuesta didáctica para la enseñanza del inglés como lengua extranjera desde un enfoque ecléctico

UNIVERSIDAD DE ALMERÍA ESCUELA INTERNACIONAL DE MÁSTER MÁSTER EN PROFESORADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO, FORMACIÓN PROFESIONAL Y ENSEÑANZA DE IDIOMAS Cu so académico: 2019/2020 Con oca o ia: junio 2020 C eación de un podcas : p opues a didác ica pa a la enseñanza del inglés como lengua ex anje a desde un en oque ecléc ico. C ea ion o a podcas : didac ic p oposal o eaching English as a Fo eign Language om an eclec ic app oach. Tu o a: Ve ónica Memb i e Pé ez Co u o a: Ma ía del Ca men Ga cía Na a o Especialidad: Lengua Ex anje a - Inglés Alumna: Sonsoles Muñoz Ibáñez 2 Resumen Pa a el ap endizaje de una lengua ex anje a no es su icien e con ap ende lis as de ocabula io y eglas g ama icales, sino que es de i al impo ancia p ac ica el idioma y plan ea si uaciones eales en las que comunica se en dicho idioma. Es po ello que el mé odo g amá ica- aducción, el empleado adicionalmen e en el aula de inglés como lengua ex anje a, no es su icien e pa a desa olla habilidades comunica i as al no hace un uso p ác ico de la lengua, además de no esul a mo i ado pa a el alumnado. Vis a la necesidad de emplea o os mé odos pa a la enseñanza del inglés como lengua ex anje a, es e abajo p esen a una p opues a didác ica en la que se abaje desde un en oque ecléc ico, en el cual des aca el mé odo de ap endizaje basado en a eas (ABT). En cuan o a la mo i ación del alumnado, se omen a á a a és del uso de las TIC, en conc e o median e la c eación de un podcas po pa e del alumnado, ya que es un ecu so inno ado que in oluc a al alumnado di ec amen e en su p oceso. Palab as cla e: en oque ecléc ico, ap endizaje basado en a eas, ABT, TIC, podcas . Abs ac In o de o lea n a o eign language, i is no enough o lea n ocabula y lis s and g amma ules. To ac ually acqui ing he language, i is o pa amoun impo ance o p ac ice i and o p esen eal li e si ua ions in which o communica e in ha language. The e o e, he g amma - ansla ion me hod, he one used adi ionally in he English as a Fo eign Language class, is no enough o de elop communica i e skills, since i does no make a p ac ical use o he language. In addi ion, his me hod is no mo i a ing o s uden s. Gi en he need o using o he me hodologies in he English as a Fo eign Language class, his Mas e ’s Thesis p esen s a didac ic p oposal om an eclec ic app oach, being he ask-based lea ning (TBL) me hodology he mos used. Rega ding s uden s’ mo i a ion, i will be os e ed h ough he use o ICT, speci ically by c ea ing a podcas . I is an inno a i e ool which in ol es s uden s di ec ly h oughou he p ocess o c ea ing i . Key wo ds: eclec ic app oach, ask-based lea ning, TBL, ICT, podcas . 3 ÍNDICE 1. In oducción ................................................................................................. 5 2. Obje i os ...................................................................................................... 6 3. Ma co eó ico ............................................................................................... 7 3.1. El uso de las TIC en la enseñanza-ap endizaje ............................................ 7 3.1.1. Ven ajas e incon enien es de su uso en educación ................................. 9 3.2. El podcas como he amien a de enseñanza-ap endizaje ........................... 11 3.2.1. Uso del podcas en el aula de inglés ..................................................... 13 3.3. Ap endizaje basado en a eas ................................................................... 15 3.3.1. E apas del ABT .................................................................................. 16 4. P opues a de unidad didác ica .................................................................... 18 4.1. Con ex ualización .................................................................................... 18 4.2. P opues a didác ica ................................................................................. 20 4.2.1. Obje i os ........................................................................................... 20 4.2.2. Compe encias .................................................................................... 22 4.2.3. Con enidos ........................................................................................ 23 4.2.4. Me odología ....................................................................................... 24 4.2.5. Recu sos ............................................................................................ 26 4.2.6. Secuenciación de con enidos ............................................................... 26 4.2.7. Ac i idades ........................................................................................ 27 4.2.8. A ención a la di e sidad ..................................................................... 35 4.2.9. E aluación ......................................................................................... 36 5. Conclusiones ............................................................................................... 37 6. Re e encias bibliog á icas ........................................................................... 39 ANEXOS .......................................................................................................... 46 ANEXO I ....................................................................................................... 46 ANEXO II ..................................................................................................... 48 ANEXO III .................................................................................................... 57 ANEXO IV .................................................................................................... 61 ANEXO V ...................................................................................................... 63 ANEXO VI .................................................................................................... 64 ANEXO VII ................................................................................................... 69 4 ANEXO VIII ................................................................................................. 72 ANEXO IX .................................................................................................... 79 ANEXO X ...................................................................................................... 83 ÍNDICE DE TABLAS Tabla 1. Recu sos .............................................................................................. 26 Tabla 2. Secuenciación de con enidos ................................................................. 26 Tabla 3. E aluación ........................................................................................... 36 5 1. In oducción El hecho de que la lengua anca ac ual sea el inglés hace de es e idioma el más es udiado en el mundo. Según da os de Eu os a (2019), en Eu opa, ap oximadamen e el 98% del es udian ado de secunda ia es udió dicho idioma en el 2017, seguido po el ancés (33,4%), el alemán (23,3%) y el español (16,9%). Los españoles son muy conscien es de la ele ancia que iene ap ende inglés pa a su u u o, ya que al ededo de un 80% piensa que es de g an impo ancia pa a el mundo labo al, pa a se compe en e in e nacionalmen e y pa a el desa ollo de un país (Camb idge Uni e si y P ess, 2016). Aun siendo conscien es de ello, España se posiciona a la cola de los países eu opeos en cuan o a ni el de inglés se e ie e —pues o 25 de 33 según el in o me del English P o iciency Index (EF, 2019)—. Pese a que es a posición no es muy op imis a, el in o me an e io clasi ica el ni el de inglés de la población española en un ni el medio. A pesa de una le e mejo a espec o a in o mes de años an e io es ambién lle ados a cabo po EF, aún queda mucho po mejo a , lo que lle a a plan ea se qué se puede cambia o pe ecciona pa a que el ni el de inglés de los españoles pase de un ni el medio a un ni el al o. En el es udio ci ado an e io men e lle ado a cabo po Camb idge Uni e si y P ess (2016), los españoles a i maban que las habilidades que les esul aban más di íciles en inglés e an exp esa se co ec amen e o almen e y la p onunciación, siendo la habilidad más sencilla pa a ellos la g amá ica. El hecho de que el inglés sea la p ime a lengua ex anje a en la mayo ía de colegios e ins i u os públicos hace que g an pa e de la población española ap enda el idioma du an e su e apa educa i a obliga o ia. Es o supone es udia inglés du an e al menos 10 años — seis de educación p ima ia y cua o de educación secunda ia— y, sin emba go, no pa ecen se su icien es pa a adqui i un ni el al o de inglés y pode comunica se luidamen e en dicho idioma. Obse ando es o, es posible que es e p oblema adique en las me odologías empleadas pa a la impa ición del inglés como lengua ex anje a en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje, ya que la me odología empleada adicionalmen e ha sido el mé odo g amá ica- aducción, en el que no se omen a la comunicación en el idioma ex anje o sino que se cen a en la g amá ica. 6 Dada la necesidad de mode niza las clases de inglés como lengua ex anje a y op a po nue os en oques y me odologías, cabe des aca la impo ancia que han alcanzado du an e las úl imas décadas las Tecnologías de la In o mación y la Comunicación (TIC) en las aulas. También es necesa io menciona nue as me odologías que implican un en oque comunica i o y colabo a i o ales como el ap endizaje basado en a eas. Es e T abajo de Fin de Más e (TFM) consis e en una p opues a didác ica en la que a lo la go de la unidad se abaja á desde un en oque ecléc ico donde p ime la comunicación y se ha á uso de las TIC. Pa a pone en p ác ica el uso de las ecnologías, en es a p opues a se a a abaja con el podcas , un ecu so digi al muy ú il con el que se pueden abaja las cua o des ezas: comp ensión o al, comp ensión esc i a, exp esión o al y exp esión esc i a. Como abajo inal de la unidad, el alumnado debe á c ea un podcas en el que se inclui án los con enidos abajados a lo la go de la unidad. La o ganización de es e abajo se p esen a de la siguien e mane a: en p ime luga , la in oducción, en la que se incluyen el plan eamien o del p oblema y la jus i icación, seguida de los obje i os gene ales y especí icos que se p e enden alcanza median e el p esen e abajo. T as es os, se desa olla á el ma co eó ico en el que se a a án el uso de las TIC en la enseñanza-ap endizaje, el podcas como he amien a de enseñanza- ap endizaje y el ap endizaje basado en a eas. A con inuación, se p esen a á la p opues a didác ica, compues a po dos subapa ados en los que se desa olla án el con ex o y la p opues a en sí. Dicha p opues a mos a á las dis in as sesiones en las que se di ide es a unidad didác ica así como los obje i os, compe encias, con enidos, secuenciación de ac i idades y ecu sos de cada una de las mismas. Seguidamen e, se de alla á la p opues a de a ención a la di e sidad así como la e aluación de la unidad didác ica. Pos e io men e, segui án las conclusiones en las que se incluyen las posibles limi aciones y en las que se analiza á si se han cumplido los obje i os del TFM. Po úl imo, se inclui án la bibliog a ía y los anexos. 2. Obje i os El obje i o gene al de es e abajo es que el alumnado sea capaz de c ea un podcas en el que demues e y consolide los con enidos ap endidos a lo la go de la unidad. Al se el 7 podcas un ecu so digi al, el obje i o gene al aba ca ambién el omen o de la compe encia digi al, unas de las compe encias cla e ecogidas po la LOMCE. Po o o lado, den o de los obje i os especí icos se encuen an: - Despe a el in e és y la mo i ación del alumnado po la asigna u a al abaja con me odologías ac i as e inno ado as. In oluc a a los es udian es en las clases haciendo que omen un papel ac i o, mien as que el papel del p o eso se elega al de guía y acili ado . - Fomen a el abajo colabo a i o en el que no solo ap endan los con enidos es ipulados sino ambién ap endan a abaja en equipo y ap endan de sus compañe os. - Fomen a el uso de las nue as ecnologías en clase. Apa e de la c eación del podcas pa a la ac i idad inal, ambién se an a usa las TIC en dis in as sesiones de la unidad. - Mejo a la exp esión o al a a és de ac i idades en clase como un ole-play o un deba e. Se p e ende que el alumnado pueda comunica se en inglés y sea capaz de exp esa se de mane a luida en dicho idioma. - Ap ende y pone en p ác ica el ocabula io ela i o a los emas ma ke ing y come cio p opios de la unidad, siendo capaces de aplica lo en si uaciones eales. 3. Ma co eó ico 3.1. El uso de las TIC en la enseñanza-ap endizaje P ensky (2001) ya esc ibía hace dos décadas que los es udian es del siglo XXI no e an el ipo de alumnado pa a el que había sido diseñado el sis ema educa i o, pues o que es os e an na i os digi ales. Es e nue o alumnado se ca ac e izaba po habe es ado odeado de ecnología y po hace uso de ella desde pequeños a a és de o denado es, ideojuegos, ep oduc o es de música digi ales, elé onos mó iles e c.; e an “hablan es na i os” de la lengua digi al. P ensky (2001) mencionaba que el mayo p oblema al que se en en aba la educación e a que el p o eso ado no dominaba la lengua digi al, hablaba una lengua des asada pa a su alumnado, po lo que encon aban di icul ades a la ho a de enseña a los es udian es. 8 Ga gallo López y Suá ez Rod íguez (2002) no solo ap ecia on es e des ase en el uso de las nue as ecnologías en e las dis in as gene aciones —p o eso ado-alumnado—, sino ambién en e la escuela y la sociedad, pues o que la escuela no a anzaba al mismo i mo que la sociedad y se quedaba a ás. Sin emba go, hoy en día, la di e encia en e p o eso ado y alumnado en cuan o a compe encia digi al se e ie e se ha educido conside ablemen e —cada día son más los p o eso es que saben u iliza e in en an implemen a ecu sos digi ales en sus clases—. Asimismo, aunque el sis ema educa i o aún no ha alcanzado el mismo i mo con el que la sociedad hace uso de las TIC, la e olución es bas an e no able. Un ejemplo de es e a ance se encuen a en el plan Escuela TIC 2.0 que implan ó la Jun a de Andalucía en el año 2009. Los obje i os del plan son: P o undiza en la calidad en la Educación y en la igualdad de opo unidades. Consegui que las TIC se con ie an en he amien as didác icas de uso habi ual en el aula. Mejo a las p ác icas educa i as pa a alcanza un mayo desa ollo de las compe encias del alumnado. (Conseje ía de educación, 2010) Du an e los dos p ime os años, se epa ie on o denado es po á iles en e el alumnado de 5º y 6º de p ima ia y de 1º y 2º de la ESO y se ins ala on piza as digi ales y p oyec o es en las aulas, así como se o mó al p o eso ado en el uso de las nue as ecnologías. Hoy en día es e plan sigue igen e y se p esen a como una es a egia pa a la mejo a de la educación al omen a el uso de las TIC, una he amien a de calidad en el p oceso de enseñanza-ap endizaje (IES Río Aguas, 2015). Pe o, ¿qué son las TIC y cómo han in luido en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje? Ma quès G aells (2011) de ine las TIC de la siguien e mane a: Tecnologías De La In o mación Y La Comunicación (TIC). Cuando unimos es as es palab as hacemos e e encia al conjun o de a ances ecnológicos que nos p opo cionan la in o má ica, las elecomunicaciones y las ecnologías audio isuales, que comp enden los desa ollos elacionados con los o denado es, In e ne , la ele onía, los "mass media", las aplicaciones 9 mul imedia y la ealidad i ual. Es as ecnologías básicamen e nos p opo cionan in o mación, he amien as pa a su p oceso y canales de comunicación. Ap ende consis e en adqui i conocimien os, y la o ma en la que se ansmi e la in o mación necesa ia pa a adqui i los es de i al impo ancia. Las TIC implican que la in o mación sea más accesible an o pa a los es udian es como pa a el p o eso ado, y acili an su ansmisión, su p ocesamien o y su c eación. Es a accesibilidad se aduce en más au onomía po pa e del alumnado, ya que el docen e deja de se la única uen e de in o mación y conocimien os. Las TIC, po an o, p oducen un cambio muy signi ica i o en el aula: apa ece la igu a del docen e como acili ado (Fe nández Muñoz, 1994), cuya labo es que los es udian es ap endan po ellos mismos. El alumnado oma un papel ac i o du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje, pe o pa a que no ap endan de o ma descon ex ualizada, no lleguen a cons ucciones alsas o no sepan exac amen e lo que deben ap ende , el p o eso ha de guia los du an e el p oceso pa a alcanza un conocimien o compa ido (Fe nández Muñoz, 1994). 3.1.1. Ven ajas e incon enien es de su uso en educación Nume osos a ículos como los esc i os po Sole Pé ez (2008), Paloma Sánchez (2009), Díaz Le icoy (2014) y Ma quès G aells (2015) ecogen las dis in as en ajas e incon enien es que aca ea el uso de las TIC en los p ocesos de enseñanza-ap endizaje. De dichos a ículos se pueden ex ae las siguien es en ajas e incon enien es: Ven ajas - In e és y mo i ación. Alumnado más in e esado y mo i ado, lo que p o oca un mayo deseo po ap ende . - In e acción. La in e acción con el o denado p o oca que los es udian es es én pe manen emen e ac i os. - Desa ollo de la inicia i a. La mayo pa icipación del alumnado p omue e un abajo au ónomo y me ódico. 16 "(una a ea es) cualquie ac i idad ealizada po uno mismo o pa a los demás, lib emen e o con algún in e és, (...) ellena un imp eso, comp a unos zapa os, hace una ese a de a ión (...). En o as palab as, po " a eas" en endemos odo aquello que solemos hace en nues a ida co idiana, en el abajo, pa a di e i nos en e una y o a cosa" (Long, 1985, p. 89). "(...) cualquie inicia i a pa a el ap endizaje del lenguaje que es é es uc u ada, posea un obje i o conc e o con su con enido espec i o, un p ocedimien o de abajo ya especi icado y una a iedad de esul ados pa a los que ealizan la a ea" (B een, 1987, p. 23). "(...) una unidad de abajo en el aula, que implique a los ap endices en la comp ensión, manipulación, p oducción o in e acción en la L2 mien as su a ención se halla concen ada p io i a iamen e en el signi icado más que en la o ma" (Nunan, 1989, p. 10). Así pues, el ABT se p esen a como un mé odo de abajo den o del en oque comunica i o en el que se en iende el lenguaje no como obje i o especí ico sino como una he amien a pa a esol e si uaciones comunica i as eales. Han de ene se en cuen a las necesidades, in e eses y obje i os del alumnado mien as se abajan las cua o des ezas lingüís icas. Las a eas es án en ocadas a ap ende el idioma mien as se p ac ica, y se diseñan con un obje i o, una es uc u a y una secuencia de abajo (Zanón, 1995). No obs an e, el ABT no excluye la impo ancia de la o ma. Nunan (2004) a i ma que el conocimien o g ama ical necesa io pa a exp esa signi icado hace e iden e la conexión que hay en e ambos, ya que la g amá ica pe mi e exp esa di e en es signi icados; y Willis (1996) señala que la o ma adquie e impo ancia du an e la e apa inal del ciclo de a eas, po lo que du an e el anscu so de dicho ciclo el alumnado abaja an o la luidez como la p ecisión g ama ical. 3.3.1. E apas del ABT El ma co eó ico que desc ibe el desa ollo del ABT suele p esen a el p oceso en es e apas: a ea p e ia (p e- ask), du an e la a ea, y a ea pos e io (pos - ask). El desa ollo y los obje i os de es as es e apas no es án consensuados, es deci , a ían en unción del 17 au o que los a e. No obs an e, hay un ma co eó ico que des aca po es a bas an e acep ado y po se el que nume osos docen es u ilizan como guía, y es el de Willis (1996), que desa olla las es e apas de la siguien e mane a: 1. Ta ea p e ia. P esen ación del ema y de la a ea. El docen e p esen a el ema, po ejemplo, median e llu ia de ideas, imágenes o con ando una expe iencia pe sonal. Puede esal a palab as o ases que esul en ú iles, pe o no explica nue as es uc u as. Es a ase inicial si e pa a que el alumnado ecue de palab as o ases ele an es y econozca nue as es uc u as de o ma induc i a. 2. Ciclo de la a ea ( ask cycle). Willis lo di ide en: - Realización de la a ea. La a ea puede lle a se a cabo en pa ejas o en g upos. Se basa en una lec u a, un audio o una p esen ación. El docen e obse a y no co ige a no se que se lo pidan. De es a o ma, se a a de aumen a la con ianza de los es udian es a a és de cha las espon áneas en g upos educidos. - P epa ación del in o me. Las pa ejas o g upos se p epa an pa a explica le al es o de la clase cómo han desa ollado la a ea y cuál ha sido su esul ado. El docen e b inda su ayuda pa a puli y co egi el lenguaje. El én asis ecae en la cla idad, o ganización y p ecisión del in o me. - In o me. Algunas pa ejas o g upos p esen an su in o me, susci ando una pues a en común po pa e del es o del alumnado sob e dis in as imp esiones y p opues as de mejo a. El docen e ac úa como acili ado , obse a y comen a, no in e umpe pa a ealiza co ecciones, pe o ano a cie os e o es pa a comen a los más adelan e. 3. Focalización en la o ma. Es a ase es á di idida en: - Análisis. Se ealizan ac i idades cen adas en la o ma sob e las lec u as o audios que se han escuchado p e iamen e pa a que los es udian es sean conscien es de aspec os g ama icales, colocaciones o ocabula io. Se esuel en dudas y se señalan nue os con enidos. - P ác ica. Si e pa a consolida lo ap endido. Median e ac i idades conducidas po el docen e, el alumnado pone en p ác ica palab as, ases y es uc u as que se han is o a lo la go de la clase. 18 No obs an e, o os au o es como Ellis (2006) o Skehan (1998) p esen an o os pun os de is a sob e el desa ollo de las dis in as e apas. Pa a Skehan (1998), la p e- ask si e pa a p esen a ocabula io y es uc u as nue as que el alumnado puede emplea du an e la a ea; mien as que pa a Ellis (2006) es o puede a ec a a la in eg idad de la a ea pues o que el alumnado se cen a ía p incipalmen e en pone en p ác ica dichas palab as. Una di e encia común que p esen an espec o a la p opues a de Willis (1996) es que du an e es a e apa el alumnado puede plani ica cómo a a desa olla la a ea, mien as que Willis lo p opone den o del ask cycle. En cuan o a la ase du an e la a ea, si bien Skehan y Ellis no p oponen un in o me, sí coinciden en la mayo pa icipación posible del alumnado y en su e lexión sob e cómo han desempeñado la a ea. Respec o a la úl ima e apa, la pos - ask, apa ecen dis in as opiniones po pa e de o os au o es. Es a e apa p es a especial a ención a la o ma, ya que como Ellis (2006) y Willis (1996) a i man, es e ipo de ac i idades hacen que el alumnado ome conciencia del lenguaje y au oma ice su uso. Sin emba go, Long (2015) y VanPa en (1996) insis en en que el ABT no debe ía inclui la ocalización en la o ma, pues o que no iene un e ec o di ec o en el sis ema in e lingüís ico del alumnado. 4. P opues a de unidad didác ica 4.1. Con ex ualización Es a unidad didác ica se ha diseñado pa a el Ins i u o de Educación Secunda ia Azcona, si uado en el ba io de Nue a Andalucía, en Alme ía. El ni el socioeconómico del ba io es un ni el medio, y su ac i idad p incipal es el sec o come cial con pequeños negocios amilia es. Du an e el p esen e cu so escola 2019/2020, el cen o cuen a con 780 es udian es, de los cuales el 93% son de nacionalidad española, un 3% ma oquí y el 4% es an e p ocede p incipalmen e de Rumanía, Rusia, Boli ia, A gen ina, Colombia, China y Senegal. Du an e es e cu so el cen o cuen a con 20 g upos de la ESO —5 g upos en cada cu so— , seis g upos de Bachille a o —3 g upos en cada cu so en las modalidades de Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales— y 2 g upos de Aula Especí ica. La g an mayo ía de 19 los es udian es asis e a clase egula men e, po lo que el g ado de absen ismo es in e io al 0,5%. En e los planes y p oyec os del cen o cabe des aca el plan Escuela TIC 2.0 de la Jun a de Andalucía y el p og ama bilingüe de inglés, al que pe enecen odos los cu sos de la ESO. El g upo-clase al que a di igida la p opues a es 4º ESO D, de la opción Enseñanzas Académicas pa a la Iniciación a Bachille a o. Cuen a con 29 es udian es —11 chicos y 18 chicas—, de los cuales hay un único alumno ex anje o de p ocedencia china, que no p esen a ninguna di icul ad ni con el idioma español ni con el inglés al lle a g an pa e de su ida en España, lo que supone ambién que las di e encias cul u ales no impliquen un p oblema de en endimien o du an e el anscu so de las clases. Respec o a la a ención a la di e sidad, en la clase hay un alumno con TDAH. El g upo p esen a un ni el de inglés homogéneo aco de a su cu so y los es udian es mues an in e és en las clases, aunque en algunas ocasiones ienen luga si uaciones dis up i as. Respec o a la legislación en la que se enma ca es a unidad didác ica, se han enido en cuen a: - La Ley O gánica 8/2013, de 9 de diciemb e, pa a la Mejo a de la Calidad Educa i a (LOMCE), Bole ín O icial del Es ado (BOE). 10 de diciemb e de 2013. - La O den de 14 de julio de 2016, po la que se desa olla el cu ículo co espondien e a la Educación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de Andalucía, se egulan de e minados aspec os de la a ención a la di e sidad y se es ablece la o denación de la e aluación del p oceso de ap endizaje del alumnado. Bole ín O icial de la Jun a de Andalucía (BOJA). Nº 144, Andalucía, España. 28 de julio de 2016. - La O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la Educación P ima ia, la Educación Secunda ia Obliga o ia y el Bachille a o. Bole ín O icial del Es ado (BOE). Nº 25. 29 de ene o de 2015. 20 - Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o, Bole ín O icial del Es ado (BOE) 3/37. 3 de ene o de 2015. 4.2. P opues a didác ica 4.2.1. Obje i os Los obje i os cu icula es de la enseñanza de la P ime a Lengua Ex anje a que ecoge la O den Nº144 del BOJA (2016) y que se en e lejados en la p esen e p opues a son: 1. Escucha y comp ende in o mación especí ica de ex os o ales en si uaciones comunica i as a iadas, adop ando una ac i ud espe uosa, ole an e y de coope ación. 2. Exp esa se e in e ac ua o almen e en si uaciones habi uales de comunicación de o ma comp ensible y ap opiada, eje ci ándose en el diálogo como medio pa a esol e pací icamen e los con lic os. 3. Lee y comp ende ex os di e sos de un ni el adecuado a las capacidades e in e eses del alumnado, con el in de ex ae in o mación gene al y especí ica, complemen ando es a in o mación con o as uen es pa a, con sen ido c í ico, adqui i nue os conocimien os. 5. Esc ibi ex os sencillos con inalidades di e sas sob e dis in os emas u ilizando ecu sos adecuados de cohesión y cohe encia. 6. U iliza con co ección los componen es oné icos, léxicos, sin ác ico-discu si os y uncionales básicos de la lengua ex anje a en con ex os eales de comunicación. 7. Desa olla la au onomía en el ap endizaje, hábi os de disciplina, es udio y abajo, la e lexión sob e el p opio p oceso de ap endizaje y ans e i a la lengua ex anje a conocimien os y es a egias de comunicación adqui idas en o as lenguas. 8. Desa olla la capacidad de abaja en equipo, echaza la disc iminación de las pe sonas po azón de sexo, o po cualquie o a condición o ci cuns ancia pe sonal o social, o aleciendo habilidades sociales y capacidades a ec i as necesa ias pa a esol e pací icamen e los con lic os, y echazando es e eo ipos y p ejuicios de cualquie ipo. 9. U iliza adecuadamen e es a egias de ap endizaje y odos los medios a su alcance, incluidas las ecnologías de in o mación y comunicación y medios audio isuales pa a 21 ob ene , selecciona y p esen a in o mación o almen e y po esc i o en la lengua ex anje a. 10. Valo a y ap ecia la lengua ex anje a como medio de comunicación, coope ación y en endimien o en e pe sonas de p ocedencias y cul u as di e sas, omen ando la solida idad y el espe o a los de echos humanos, den o del eje cicio democ á ico de la ciudadanía. 11. Ap ecia la lengua ex anje a como ins umen o de acceso a la in o mación y he amien a de ap endizaje de con enidos di e sos, como medio de exp esión a ís ica y pa a el desa ollo de la capacidad de ap ende a ap ende . 12. Mani es a una ac i ud ecep i a y de con ianza en sí mismo en la capacidad de ap endizaje y uso de la lengua ex anje a de mane a c ea i a, oma la inicia i a y pa icipa con sen ido c í ico en si uaciones de comunicación en dicha lengua ex anje a. Los obje i os especí icos que se p e enden consegui en es a p opues a son: - Comp ende in o mación gene al y especí ica an o en ex os o ales como esc i os sob e el come cio y el ma ke ing. - P oduci de o ma o al y esc i a ex os sencillos incluyendo de o ma co ec a el ocabula io elacionado con el come cio y el ma ke ing, así como la oz pasi a — en p esen e simple, pasado simple y u u o simple—. - Exp esa opinión, siemp e espe ando a los demás y sus espec i as opiniones. - Comunica se en inglés de o ma e ec i a adecuándose a la si uación comunica i a. - C ea un podcas poniendo en p ác ica la compe encia digi al y empleando co ec amen e el ocabula io, la g amá ica y las es uc u as sin ác icas p opias de es a unidad. - Fomen a el abajo en equipo en un ambien e de ole ancia y espe o en el que el alumnado pueda ap ende ambién de sus compañe os. - C ea conciencia sob e el consumismo y sus e ec os a ni el pe sonal, social y medioambien al. 22 4.2.2. Compe encias La O den ECD/65/2015, de 21 de ene o, po la que se desc iben las elaciones en e las compe encias, los con enidos y los c i e ios de e aluación de la educación p ima ia, la educación secunda ia obliga o ia y el bachille a o ecoge las sie e compe encias cla e que debe desa olla el alumnado a lo la go de su e apa educa i a. De las sie e, excep uando la compe encia de conciencia y exp esiones cul u ales (CEC), las seis compe encias cla e es an es se abaja án en es a p opues a didác ica como se mues a a con inuación: - Comunicación lingüís ica (CCL). El obje i o de es a compe encia es que el alumnado desa olle su habilidad pa a u iliza la lengua y así pode comunica se an o de o ma o al como esc i a con sus in e locu o es. Es e es ambién el obje i o p incipal de la asigna u a de inglés como p ime a lengua ex anje a, po lo que el desa ollo de es a compe encia a a ene luga a lo la go de oda la unidad. Du an e las sesiones, el docen e se comunica á en inglés la mayo pa e del iempo posible y omen a á el uso de la L2 en e los es udian es. - Compe encia ma emá ica y compe encias básicas en ciencia y ecnología (CMCT). En es a p opues a didác ica no apa ecen con enidos que desa ollen las compe encias básicas en ciencia y ecnología. No obs an e, sí iene cabida la compe encia ma emá ica, que aplica el azonamien o ma emá ico pa a a a cues iones de la ida dia ia ales como i de comp as. Dicha compe encia ambién se abaja á du an e la sesión que a a la emá ica del consumismo. - Compe encia digi al (CD). El omen o de es a compe encia es uno de los obje i os de la p opues a, ya que hoy en día es undamen al u iliza las TIC en el ámbi o educa i o con el in de ob ene , p ocesa y p oduci in o mación. A lo la go de la unidad se ealiza án di e en es ac i idades que equie an el uso de las TIC como la c eación de un podcas , además de la implemen ación de la me odología lipped class oom en una sesión. - Ap ende a ap ende (CAA). El alumnado debe se conscien e de su p opio ap endizaje pa a que desa olle es e p oceso de o ma más au ónoma. En es a p opues a se p e ende que el alumnado adquie a un papel ac i o en su p oceso de 23 ap endizaje. Pa a que es e suceso ocu a, en la clase de inglés se e lexiona á sob e dis in os aspec os de la lengua inglesa, de o ma que el alumnado adquie a una mayo au onomía a la ho a de ap ende es e idioma. - Compe encias sociales y cí icas (CSC). Median e el desa ollo de es a compe encia se p e ende inculca al alumnado las di e en es des ezas necesa ias pa a desen ol e se en sociedad y pa icipa de mane a ac i a, c í ica y democ á ica en la misma. Pa a ello, es p imo dial el omen o del diálogo, espe ando siemp e las opiniones de los demás, y el desa ollo de ac i idades que impliquen el abajo en equipo. - Sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo (SIEP). El sen ido de inicia i a y espí i u emp endedo implica desa olla la c ea i idad y las capacidades necesa ias pa a plani ica y ges iona p oyec os con el obje i o de pode lle a los a la p ác ica. En la p opues a didác ica, es a compe encia se desa olla ía p incipalmen e en la c eación del podcas , pues o que el alumnado no solo pa icipa en la c eación de con enido sino ambién en la p oducción del mismo. 4.2.3. Con enidos Aco de a los con enidos que plan ea el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e, po el que se es ablece el cu ículo básico de la Educación Secunda ia Obliga o ia y del Bachille a o, y eniendo en cuen a que el en oque de es a p opues a pa a ap ende y comunica se en inglés es median e si uaciones eales, el ema escogido pa a es a p opues a didác ica es el del come cio y el ma ke ing, en el que se incluye la c eación de un podcas sob e una eseña de un p oduc o como a ea inal de la unidad. Los con enidos que se an a abaja se disponen de la siguien e mane a: Bloque 1. Comp ensión de ex os o ales - Visionado de ideos sob e diálogos de comp a- en a en una ienda y sob e el consumismo. - Escucha de desc ipciones de p oduc os, de eseñas y de los podcas s c eados po el alumnado. Bloque 2. P oducción de ex os o ales: exp esión e in e acción 24 - Role-play simulando un diálogo de comp a- en a. - Deba e sob e el consumismo. - Desc ipción de un p oduc o. - P oducción de un podcas . Bloque 3. Comp ensión de ex os esc i os - Lec u a de eseñas. Bloque 4. P oducción de ex os esc i os: exp esión e in e acción - Desc ipción de un p oduc o. - Guion del podcas . Con enido as e sal - Consumismo. Conciencia de los e ec os del consumismo a ni el pe sonal, social y medioambien al. Función comunica i a - Pedi in o mación. (Whe e can I ind…? Do you ha e…? I’d like…) - Exp esa opinión. (In my opinion..., I hink ha ..., F om my poin o iew…) - Exp esa acue do y desacue do. (I ag ee, You a e igh , Tha ’s a good poin , I disag ee, I don’ see i ha way) Función lingüís ica - Es uc u as sin ác ico-discu si as. Voz pasi a en p esen e simple, pasado simple y u u o simple. - Vocabula io. Come cio y ma ke ing (pu chase, p oduc , e und, ba gain, e c.). 4.2.4. Me odología Tal y como se ha mencionado an e io men e en el ma co eó ico, la me odología de es a p opues a a a segui un en oque ecléc ico, cuya me odología más ecu en e se á el ABT. Cabe des aca que en las sesiones en las que se u iliza el ABT, es a engloba a su ez 25 dis in as me odologías, pudiendo da se en una misma sesión a ios en oques o mé odos. Las me odologías que se incluyen en es a p opues a didác ica son las siguien es: - Communica i e Language Teaching (CLT). Es e en oque, cen ado en la comunicación, es á p esen e en odas las sesiones, pues o que el pode comunica se e in e ac ua con los demás es uno de los obje i os de la p opues a y es una de las bases del ABT. - Mé odo di ec o. Siemp e que sea posible, la clase se impa i á en inglés casi la o alidad de su du ación con el obje i o de que la L2 se con ie a en la única lengua de comunicación en el aula du an e el anscu so de las sesiones. - Mé odo audio isual. Se u iliza án di e en es ídeos pa a abaja la comp ensión o al y la exp esión o al, ya que es un ecu so mo i ado y es imulan e. - Clase in e ida (Flipped class oom). Pa a omen a el uso de las TIC y que el alumnado ome una pa e ac i a du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje, se aplica á es e mé odo en la sesión co espondien e a la emá ica del consumismo, es deci , el con enido ans e sal de es a unidad. - En oque colabo a i o. O o de los obje i os de la p opues a didác ica y ambién base del ABT es omen a el abajo en equipo, po lo que a lo la go de la p opues a se plan ea án di e en es ac i idades en las que los es udian es end án que abaja po pa ejas o en g upos. - Ap endizaje basado en a eas. An e io men e se ha desc i o el ABT y las di e en es e apas que p opone Willis (1996). No obs an e, aunque en es a p opues a no se a a segui paso a paso el ma co eó ico de Willis, en aquellas sesiones egidas po el ABT sí que se a a segui la es uc u a p incipal en la que se di ide una sesión po a eas secuenciadas de mane a lógica: 1º. Ta ea p e ia en la que se p esen a el con enido p incipal que se a a á en la sesión. 2º. Ta ea o a eas p incipales en las que se abaje el con enido. 3º. Ta ea pos e io en la que se e ue ce dicho con enido. En cuan o a la dis ibución de la clase, al se un g upo nume oso y con a con un espacio limi ado que no da pie a g andes ag upamien os, los es udian es se sen a án de dos en dos, lo que acili a á el abajo po pa ejas y la comunicación en e el alumnado. 32 Sesión 6: Absolu ely ecommend i ! Obje i os Con enidos - Comp ende in o mación gene al de ex os esc i os. - Comp ende in o mación especí ica de ex os esc i os. - Ac i ación de conocimien os sob e la emá ica de las e iews. - E aluación comp ensión de ex os esc i os. Des ezas lingüís icas abajadas - Reading - Speaking Ac i idades Tiempo 1. Ac i ación de conocimien os sob e las e iews. Pa a ac i a los conocimien os del alumnado sob e el ema de las e iews, el docen e lanza á dis in as p egun as como: Ha e you e e bough some hing online? Do you ead e iews abou he place o p oduc be o e going he e o buying i ? Do you hink people w i e mo e nega i e e iews o posi i e ones? Why? 2. P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os sob e e iews ( e Anexo VI.1). 3. Ins ucciones sob e el podcas . Al inal de la clase, el docen e de alla á en qué consis e el abajo inal de la unidad —c eación del podcas — y compa i á un documen o en el que apa ecen los con enidos que el alumnado debe á inclui en su podcas ( e Anexo VI.2). 10’ 40’ 10’ Espacio y ag upamien o Recu sos Compe encias - Aula habi ual del g upo - T abajo indi idual - Piza a digi al - Papel y bolíg a o CCL, CSC. Ins umen o de e aluación P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os sob e e iews. 33 Sesión 7: Audaci y Obje i os Con enidos - Analiza la o alidad de un podcas . - Fomen a el uso de las TIC. - Ap ende a usa el p og ama Audaci y. - O alidad de un podcas : - Tono. - Ri mo. - P onunciación. - P og ama Audaci y. Des ezas lingüís icas abajadas - Lis ening - Speaking Ac i idades Tiempo 1. Escucha de ejemplos. Se ep oduci án unos agmen os de dis in os podcas s en los que se hace una e iew sob e un p oduc o. Se analiza á y se comen a á el con enido de los mismos y el ono, i mo y p onunciación pa a que lo engan en cuen a a la ho a de g aba ellos sus p opios podcas s ( e Anexo VII.1). 2. Explicación Audaci y. El docen e compa i á la pan alla de su o denado en la piza a digi al e i á explicando paso a paso cómo usa el p og ama Audaci y pa a edi a el audio de los podcas s. A su ez, los alumnos en sus o denado es i án siguiendo los pasos del docen e e i án edi ando un a chi o de audio de p ueba. El docen e ambién les p opo ciona á un Powe Poin con los pasos y e ec os más sencillos pa a que les si a de apoyo. Además, el Powe Poin incluye unos enlaces con consejos que pueden consul a a la ho a de edi a el audio ( e Anexo VII.2). 15’ 35’ Espacio y ag upamien o Recu sos Compe encias - Aula de in o má ica - T abajo indi idual - Piza a digi al - O denado es CCL, CD, CAA, SIEP. Ins umen o de e aluación Obse ación, se end á en cuen a la pa icipación e in e és de los alumnos. 34 Sesión 8: Podcas s Obje i os Con enidos - Comp ende in o mación gene al ansmi ida o almen e. - Comp ende in o mación especí ica ansmi ida o almen e. - Podcas s c eados po el alumnado. Des ezas lingüís icas abajadas - Lis ening - Speaking Ac i idades Tiempo 1. E aluación comp ensión o al. A modo de p ueba e alua i a de la comp ensión o al, se escucha án 10* de los podcas s c eados po los es udian es, sob e los cuales end án que esponde a dis in as p egun as po esc i o ( e Anexo VIII.1). 2. Dudas y opiniones. Una ez e minada la p ueba de comp ensión o al, los es udian es pod án p egun a cualquie duda que engan sob e la unidad y comen a án en e oda la clase sus opiniones sob e el uso de es e ecu so (po ejemplo: si les ha esul ado di ícil su uso, si les ha esul ado mo i ado , qué no les ha gus ado, qué cambia ían o mejo a ían), de mane a que el docen e pueda ene eedback di ec o del alumnado. Además, ambién ealiza án su au oe aluación y la e aluación del docen e ( e Anexos X.6 y X.7). 3. Quién quie e se millona io. Pa a e mina la sesión, di ididos en equipos de 4, se juga á en e oda la clase al juego Who wan s o be a millionai e, cuya emá ica es a á elacionada con el dine o ( e Anexo VIII.2). *Debido a su di icul ad pa a man ene la concen ación, el es udian e con TDAH esponde á a las p egun as sob e 6 podcas s. 30’ 20’ 10’ Espacio y ag upamien o Recu sos Compe encias - Aula habi ual del g upo - T abajo indi idual - Podcas s del alumnado - Piza a digi al - Papel y bolíg a o CCL, CSC. Ins umen o de e aluación P ueba sob e la escucha de los podcas s c eados po el alumnado. 35 4.2.8. A ención a la di e sidad El a ículo 20.1 del Dec e o 111/2016, de 14 de junio, e e ido a la a ención a la di e sidad, es ablece que se deben lle a a cabo una se ie de ac uaciones educa i as que engan en cuen a las di e en es capacidades, i mos, in e eses y ci cuns ancias pe sonales — amilia es, de salud— del alumnado pa a acili a la adquisición de las compe encias cla e y log a los obje i os co espondien es. Sin ol ida que cada es udian e es único y iene su p opia o ma de ap ende y su p opio i mo, apa e de las ci cuns ancias pe sonales que lo odean, es e apa ado se a a cen a conc e amen e en el alumno que necesi a alguna adap ación o que se omen cie as medidas pa a acili a su p oceso de enseñanza-ap endizaje. En es e caso es el alumno con TDAH, ma iculado en la modalidad A, po lo que solo necesi a pequeñas adap aciones. El alumnado que padece es e as o no se ca ac e iza po su al a de a ención, po su hipe ac i idad y po su impulsi idad (Alexande , 2006). Las p incipales di icul ades que p esen a en clase son: di icul ad pa a concen a se, pa a p es a a ención a los de alles, pa a escucha cuando se le es á hablando y pa a man ene se quie o y anquilo. Las medidas que se an a lle a a cabo incluyen: - Sen a al alumno en p ime a ila pa a man ene un con ac o más ce cano con el docen e y jun o con compañe os en los que se pueda apoya pa a comple a las a eas y segui la clase. - Du an e las explicaciones, p es a especial a ención a es e alumno y comp oba que ha en endido lo que se pide. - Hace le pa icipa en clase y cuando haya que esc ibi en la piza a —po ejemplo, en una llu ia de ideas común— que sea es e alumno quien esc iba. - En ega le los documen os en un o ma o más simple y cla o, po ejemplo, sin dibujos o elemen os que puedan dis ae le y esal ando las palab as o elemen os más impo an es ( e Anexo IX). No obs an e, de aquellos eje cicios de los que no ha sido necesa io adap a el o ma o, es e alumno no debe á esponde a odas las p egun as —po ejemplo, si en un eje cicio ienen que cambia 8 ases, él puede cambia solo 5—. 36 - Deja le más iempo pa a e mina las p uebas e alua i as. - Supe isión cons an e, eco da le las a eas que debe hace , anima lo y mo i a lo. La e aluación de es e alumno a a se la misma que la de sus compañe os, si bien las a eas, las p uebas y la du ación pa a hace las es a án adap adas a sus necesidades. 4.2.9. E aluación Es a p opues a didác ica se basa p incipalmen e en el plan eamien o de a eas en las que se adquie an y p ac iquen los con enidos necesa ios pa a ealiza el p oyec o inal. Po lo an o, se a a lle a a cabo una e aluación con inua a lo la go de odas las sesiones a a és de la obse ación di ec a po pa e del docen e. La e aluación ambién incluye o os ins umen os, que son el p oyec o inal —la c eación del podcas —, una p ueba de comp ensión esc i a, la edacción de la desc ipción de un p oduc o, y a ias ac i idades ealizadas en clase pa a p ac ica la exp esión o al. Todos los dis in os ins umen os de e aluación se especi ican en su co espondien e úb ica ( e Anexo X). La no a o al de la e aluación queda di idida de la siguien e mane a: Tabla 3. E aluación P oyec o inal: podcas 30% P oducción de ex os o ales: exp esión e in e acción 20% P oducción de ex os esc i os: exp esión e in e acción 20% Comp ensión de ex os o ales 10% Comp ensión de ex os esc i os 10% Ta eas ealizadas en clase 10% Apa e de la e aluación an e io men e expues a, el alumnado ealiza á una au oe aluación ( e Anexo X.6), de es a o ma se pod á analiza la pe cepción que ienen los es udian es espec o a la adquisición de habilidades y conocimien os adqui idos a lo la go de es a unidad. Asimismo, ambién ealiza án una e aluación sob e la labo docen e y las ac i idades p opues as en la p opues a didác ica median e una encues a anónima ( e Anexo X.7) pa a examina la opinión del alumnado de ca a a plan ea posibles mejo as en u u as p opues as. 37 5. Conclusiones Es e abajo ha p e endido plan ea una al e na i a a la o ma adicional de impa i la enseñanza del inglés como lengua ex anje a, en la que se ha empleado adicionalmen e el mé odo g amá ica- aducción. Dicho mé odo, además de no esul a a ac i o pa a el alumnado, no pa ece se su icien e pa a desa olla habilidades comunica i as en la L2, ya que no hace un uso p ác ico de la lengua, sino que supone memo iza ocabula io y g amá ica. De es a mane a, la p opues a que se ha plan eado pa e de un en oque comunica i o en el aula, pe o sin deja de lado la o ma. O o aspec o que ambién ha a ado de mode niza en la clase es el papel del alumno y del docen e. A lo la go de las sesiones y abajando p incipalmen e desde el ABT, el alumnado oma un papel ac i o du an e el p oceso de enseñanza-ap endizaje y pa icipa e in e ac úa con sus compañe os, mien as que el docen e ac úa como guía y acili ado . Asimismo, in oluc a di ec amen e al alumnado en la c eación de un podcas como a ea inal de la unidad supone una ac i idad mo i ado a en la que ellos son los p incipales agen es del p oceso de c eación del mismo. De es a mane a desa ollan su au onomía, abajan la compe encia digi al, y ponen en p ác ica las cua o des ezas lingüís icas al ene que esc ibi el guion de lo que an a g aba y pos e io men e edi a . En lo que espec a a las posibles limi aciones que pod ía p esen a es a p opues a, el en oque ecléc ico se ía una de ellas. Es o se debe a que el en oque ecléc ico implica una o ma de abaja nue a pa a el alumnado, y al no es a amilia izados con ella, si no se pone en p ác ica adecuadamen e, puede lle a a con usión y que en luga de mo i a al alumnado, es e se us e al desconoce los p ocedimien os de las dis in as me odologías. O a posible limi ación se ían los ecu sos necesa ios pa a lle a a cabo de e minadas me odologías, en conc e o el uso de las TIC y de in e ne , ya que pueden alla y, en ese caso, no pod ía desa olla se la ac i idad como es aba plan eada. Po úl imo, y en lo que espec a a la ac i idad inal de es a p opues a, se ha elegido la c eación de un podcas pues o que se conside a un ecu so a ac i o y mo i ado pa a el alumnado. Sin emba go, pod ía sucede que el alumnado no mos ase in e és po el mismo, disminuyendo su mo i ación y a ención, lo que conlle a ía unos esul ados peo es de los que se espe an consegui median e es a p opues a. 38 En e e encia a los obje i os que plan ea es e TFM, se deducen las siguien es conclusiones: - Es ac ible omen a el uso de las TIC y a la ez despe a el in e és y la mo i ación del alumnado, pues o que al se los es udian es de las nue as gene aciones na i os digi ales, u iliza ecu sos que se ace can a su ealidad supone un es ímulo conside able. - Emplea me odologías y p opone a eas que in oluc en di ec amen e al alumnado aumen a el in e és y la mo i ación, ya que pueden ap ecia los esul ados de su p opio abajo y ap endizaje. Que omen una pa e ac i a no solo es undamen al pa a aumen a su in e és, sino ambién pa a omen a su au onomía y desa olla sus capacidades pa a ap ende po sí mismos. - El abajo colabo a i o incluye di e sas en ajas, ya que el alumnado puede desa olla al mismo iempo dis in as capacidades necesa ias pa a la ida en sociedad. Es e ipo de abajos suponen ap ende a abaja en equipo, implican comunicación en e los miemb os, y en odo momen o hay que espe a las opiniones y las ideas de los demás compañe os, de los cuales, además, ambién se puede ap ende . - Fomen ando un clima de comunicación en clase y p oponiendo di e sas a eas que impliquen comunica se en la L2 se puede mejo a la exp esión o al, dado que pa a gana luidez, con ianza y ap ende de los e o es más ecuen es es indispensable la p ác ica del idioma. - Pa a adqui i el ocabula io p opues o, si bien es necesa io conoce su o ma y abaja lo po esc i o, es o no es su icien e, ya que pa a asimila lo ambién es necesa io pone lo en p ác ica en si uaciones eales. En cuan o a los obje i os de la p opues a didác ica, se han enido en cuen a du an e el diseño de odas las sesiones pa a pode alcanza los. Debido a que no se ha lle ado a la p ác ica, no se sabe si la p opues a hab ía uncionado y mo i ado al alumnado, qué esul ados se hab ían ob enido, o si la secuenciación plan eada es la adecuada, pe o es una p opues a aplicable que in en a apo a una solución a la al a de p ác ica comunica i a en las clases de inglés como lengua ex anje a. 39 6. Re e encias bibliog á icas Alexande , T. (2006). Lea ning Suppo (FD) and A en ion De ici Hype ac i i y Diso de (ADHD). SCIPS. Recupe ado de h ps://scips.wo c.ac.uk/subjec s-and- disabili ies/lea ningsuppo -lea ning_suppo _and_adhd/ B een, M. (1987). Lea ne con ibu ions o ask design. En Candlin, C y D. Mu phy (eds.). En Zanón, J. (1995). La enseñanza de las lenguas ex anje as median e a eas. Signos. Teo ía y p ác ica de la educación, 52-67. Camb idge Uni e si y P ess. (2016). CAMBRIDGE MONITOR 4: EUROPA ANTE EL ESPEJO. Recupe ado de h ps://www.camb idge.es/noso os/camb idge- moni o /eu opa-an e-el-espejo Chan, A. y Lee, M. J. W. (2005). An MP3 a day keeps he wo ies away: Explo ing he use o podcas o add ess p econcep ions and alle ia e p e-class anxie y amongs unde g adua e in o ma ion echnology s uden s. En D. HR Spennemann y L. Bu s (eds.), Good P ac ice in P ac ice, P oceedings o he S uden Expe ience Con e ence 5-7 h Sep embe 05, 59-71. Recupe ado de h p://ci esee x.is .psu.edu/ iewdoc/download?doi=10.1.1.115.1023& ep= ep1& ype=pd Chan, A., Lee, M. J.W., y McLoughlin, C. (2006). E e yone’s lea ning wi h podcas ing: A Cha les S u Uni e si y expe ience. En 23 d annual ascili e Con e ence: Who’s lea ning. Recupe ado de h ps://www.academia.edu/881608/E e yones_lea ning_wi h_podcas ing_A_Ch a les_S u _Uni e si y_expe ience Comunidad TDAH. (2015). Pau as pa a mejo a el ap endizaje de los alumnos de Secunda ia con TDAH. Recupe ado de h ps://www.comunidad- dah.com/no icia/pau as-pa a-mejo a -el-ap endizaje-de-los-alumnos-de- secunda ia-con- dah Conseje ía de educación. (2010). Escuela TIC 2.0. Jun a de Andalucía. Recupe ado de h ps://www.jun adeandalucia.es/expo /d upaljda/PlanEscuela.pd 40 Dec e o 111/2016, de 14 de junio, po el que se es ablece la o denación y el cu ículo de la Educación Secunda ia Obliga o ia en la Comunidad Au ónoma de Andalucía. Bole ín O icial de la Jun a de Andalucía (BOJA). Nº 122 Andalucía, España, 28 de junio de 2016. De La a, A. (2016, junio 27). Hacia una p opues a de clasi icación de podcas s. Recupe ado de h ps://mip.umh.es/blog/2016/06/27/p opues a-clasi icacion- podcas ing/ Díaz Le icoy, D. (2014). TIC en Educación Supe io : Ven ajas y des en ajas. Educación Y Tecnología, 4, 44-50. Recupe ado de h p:// e is as.umce.cl/index.php/edy ec/a icle/ iew/180 Du b idge, N. (1984). Media in cou se design. The ole o echnology in dis ance educa ion ed., Vol. Nº9, audio casse es. Ken , Reino Unido: C oom Helm. En Chan, A., Lee, M. J. W., y McLoughlin, C. (2007). P omo ing Engagemen and Mo i a ion o Dis ance Lea ne s h ough Podcas ing. En A. Szues e I. Bø (eds.) 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Ma ch he wo d o i s de ini ion. pu chase | e und | make | ial pe iod | gua an ee - To ge you money back a e e u ning an i em. - Synonym o b and. - A s a emen a company makes p omising ha hey will epai he p oduc you bough o gi e you a new one i i has a aul . - To buy some hing. - Pe iod o ime in which some hing is es ed. ANEXO II SESIÓN 2: Made o you 1. Powe Poin oz pasi a. 49 1 2 3 50 4 5 6 51 7 8 9 52 10 11 2. Eje cicios de la pasi a. Logo Coca-Cola: Google imágenes. Tex o Coca-Cola adap ado de: h ps://es.sc ibd.com/documen /332122785/Passi e-Voice-Wi h-Coca-Cola PASSIVE EXERCISES Read he ex and do he ollowing exe cises. 53 Things go be e wi h Coca-Cola is enjoyed all o e he wo ld Coca-Cola sells 1.6 billion li es e e y yea in o e one hund ed and six y coun ies. D John Pembe on in en ed he d ink in A lan a as a heal h d ink on 8 May 1886, bu his pa ne , F ank Robinson, ga e i he name Coca-Cola because i was o iginally made om he coca (cocaine) plan . In he i s yea , hey only sold nine d inks. A man called Asa Candle bough he business in 1888, and he i s ac o y was opened in Dallas, Texas, in 1895. They s ill make Coca-Cola he e. Billions o bo les and cans ha e been p oduced since 1895, bu he ecipe is s ill kep a sec e ! They ha e made Die Coke since 1982, and o e he yea s many cle e ad e isemen s ha e been made o sell he p oduc . I is ce ain ha people will d ink Coca-Cola a in o he wen y- i s cen u y. 1. Highligh he six e bs in passi e ha appea in he ex . 2. W i e down he sen ences o he e bs in bold in he passi e oice. Add he agen when you hink i is necessa y. Tip! The di ec objec s you ha e o change in o subjec s a e unde lined. - - - - - - 54 - - 3. Comple e he sen ences in passi e using he igh e b ense. a) How many copies…….…...…….(sell) las yea ? b) Tha song……………….....(sing) in e e y club nex summe . c) Tha pain ing ……….….....….(buy) a he auc ion o $2,000.000. d) Ra oma o……………………..…….(p oduce) in Alme ía since 1967. e) His new campaign…………...………….(launch) nex Monday. ) La ende oil……………..…….( hink) o be good o sleeping. 4. Rew i e he sen ences in he passi e oice. Remembe ! P onouns change depending on hei unc ion in he sen ence: ac i e - subjec → passi e - agen | ac i e - di ec objec → passi e - subjec (e.g. I → me) (e.g. he → She) - You may o ge he ules quickly. - - You should s udy he lessons epea edly. - - Benjamin mus win he compe i ion. - - They should cancel he game. - - The doc o can' pe suade he . - - They need o epai my ca . - - Who should pay he damage? - 55 3. Alumno A y Alumno B comple a in o mación con el compañe o. STUDENT A Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e. THE DEFINITIVE PERFUME The de ini i e pe ume is he la es p oduc made by Bisse , he mos amous b and a he momen . Fo he las couple o mon hs, Bisse pe umes ha e been shown on housands o pic u es on Ins ag am, being he a ou i e pe ume b and o in luence s all a ound he wo ld. Bu , why he hype his week? Bisse ’s la es p oduc , The de ini i e pe ume, will be launched nex Sa u day. The Ri z-Ca l on Ho el in Los Angeles is he place chosen by he company o hos he launch pa y, which will be a ended by plen y o celeb i ies such as he Ka dashian amily, Ka y Pe y, Emma S one o D ake. I you ha e ne e smelled one o i s pe umes, you migh be wonde ing why his b and is so lo ed. The company was ounded in 2003 by a F ench c a sman called Jean Bisse , who s a ed playing wi h smells and scen s a a young age. Bisse has always had a gi o mixing smells and c ea ing cap i a ing ag ances, bu i wasn’ un il 2015 ha his smell became amous. I all happened when he mos amous F ench in luence , Cha lo e Radinski, was asked in a p emie e abou he pe ume she was wea ing. The day a e , he p oduc was demanded by hund eds o people. Since 2015, i has become one o he mos impo an F ench b ands, no only o i s ame bu o i s quali y as well. The de ini i e pe ume has been c ea ed wi h op quali y and na u al ing edien s, and his quali y is e lec ed in he du a ion o he smell, which can las 6 hou s on he skin. Since Bisse is a c a sman, he essence o a handmade p oduc and na u al componen s is s ill kep in he p ocess o elabo a ing he pe umes, which a e made by Jean Bisse himsel . Du ing his week, ee samples o he pe ume will be gi en a Body Shop and Douglas shops, and a e he launch pa y, The de ini i e pe ume will be a ailable in e e y cosme ic shop. 56 Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice o ask he ques ions and o answe hem. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK - When will be Sausage Deligh opened in Co k? - Why did hey choose o sell as ood? - Whe e we e he p oduc s bough ? - Which was he mos sold ood? - Wha a e gi en so you can y hem be o e choosing one? - Wha will be announced on F iday? STUDENT B Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK Fo all he ood lo e s in Co k, i is inally he e: he o de ing window o he mos amous ood uck specialised in ho dogs will be opened nex F iday 17 h May. I is called Sausage Deligh and i was awa ded as he Bes I ish Food T uck in 2019. The owne s, Aoi e O'Connell and Saoi se Foley a e wo la ma es who sha e a passion o ood, and in 2017, a e hey a elled a ound he USA, whe e hey a e mainly ood om ood ucks, hey decided o open one in Lime ick, whe e hey li ed. A ood uck wasn’ seen ha much a ound he e, so being some hing new a ac ed a lo o cus ome s. When hey we e planning wha ype o ood was going o be o e ed, hey hough abou as ood, since i was easie o be p epa ed on a uck. Bu hey didn’ wan o sell he a e age as ood, hey wan ed be e quali y. The p oduc s we e chosen pe sonally by hem a he weekly ma ke , whe e hey bough he mos as y and esh ones. A he beginning, he ange o ood hey o e ed whe e bu ge s, bu i os, ho dogs and salads. Ne e heless, ho dogs we e he mos sold, so hey decided o specialise in hese ones. 57 Nowadays, only ho dogs a e o e ed, bu hey ha e a wide a ie y you can choose om. The sauces he sausages come wi h a e made by Aoi e and Saoi se, and hey a e so good ha hey ha e been o e ed g ea amoun o money o sell he ecipes, bu hey ha e e used o do so. F ee samples o he sauces a e gi en when you go he e, so you can choose which one you wan a e ying i . On F iday 17 h May a he opening, i will be announced a es au an opening by Aoi e and Saoi se, so s ay uned o ind ou whe e mo e delicious ood will be eady o be ea en! Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice o ask he ques ions and o answe hem. THE DEFINITIVE PERFUME - The de ini i e pe ume is made by whom? - When will i be launched? - Which is he place chosen o he pa y? - When was he company ounded? - How is e lec ed he quali y o he p oduc ? - Whe e will be gi en ee samples o he pe ume? Fuen es o os: 1. ps://www.e sy.com/es/lis ing/37277429/luxu y-na u al-bo anical-pe ume-gi 2.h ps://www. as company.com/90268111/ he-good-scen s-o -clean-beau y-why- na u al-pe umes-a e-all- he- age 3. h ps://www. eepik.es/ ec o -p emium/ho -dog- ood- uck_2356497.h m 4. h ps://aus in.ea e .com/2018/5/22/17379594/sauce-odyssey-condimen s-nachos- aus in- ood- uck ANEXO III SESIÓN 3: Sales sales sales 64 o i s , pu he b ead slice in he slo ; second, se he oas ing le el you wan by adjus ing he knob on he on (i looks like a small wheel); and hi d, p ess downwa d he le e ha is on he side o s a . Easy peasy! Don’ o ge o unplug i once you ha e inished using i , and you should clean i qui e o en o emo e he b eadc umbs i may ha e. T ack 3. (Mouse) The shape o his small objec migh emind you o he li le animal i is named a e , bu i is a bi hinne on he sides o g ab i be e and a bi alle on he back so you w is won’ hu ha much a e using i o a long pe iod o ime. I has wo bu ons whe e you pose you inge s and a sc oll wheel be ween hem, so o click on he bu ons o o use he wheel you jus ha e o add a bi o p essu e on he inge s, no need o make a huge e o o o mo e he whole hand. Ve y com o able, igh ? Mo eo e , now you can buy i wi eless and connec i o you compu e jus wi h a iny usb ecei e . I is g ea o be able o oll i wi hou angling he wi e! T ack 4. (washing machine) This big box wi h a d um inside will sa e you plen y o ime. On he on , i has a ound doo ha you should open o ill he d um wi h wha e e clo hes, shee s, owels o e en di y shoes you wan o wash! On he uppe le co ne , i has a small d awe whe e you pou he de e gen and he ab ic so ene you a e going o use. On he uppe igh co ne , i has a panel con ol wi h wo dials and a big squa e bu on. The i s dial is o selec he mode, since i has a wide ange you can choose om: as wash, delica e ab ics, wool, ex a di y clo hes, ul a-whi e, spin, nigh mode, and many mo e! The second dial is o selec he empe a u e. Be ca e ul! You ha e o adjus he empe a u e depending on he ab ic and he ga men s. Once you ha e selec ed he mode and he empe a u e, you jus ha e o p ess he big bu on o s a washing. ANEXO VI SESIÓN 6: Absolu ely ecommend i ! 1. P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os. 65 READING COMPREHENSION Name: Da e: IES AZCONA 4º 1. Read he ollowing e iews and ma ch hem o hei co esponding pic u e. 1 2 3 4 5 Elizabe h T. I wan ed a g een pai o wea i in Sp ing, so when I saw hem and a such a cheap p ice, I hough i was a ba gain. They also had iny lowe s on hem, which I lo e. Bu e e y hing was oo nice o be ue. Fi s , I had p oblems wi h he deli e y, i ook a mon h o ge hem! And when I saw hem, he g een was so ligh ha hey almos looked yellow. Bu he wo s o all is ha when I ied hem on, my ee didn’ i , he size is smalle han hey say on he web page! Aw ul pu chase, I ha e asked o a e und. 66 Ca l A. My pa ne and I spen las weekend a his ho el. We saw a special o e ad e ised on i s web page and we booked a oom wi h a e ace. A he ecep ion we el e y welcomed, and ha eeling s ayed wi h us du ing he whole weekend. When we en e ed he oom (spacious and wi h big windows o ha e plen y on ligh ), we ound some chocola es and candies wai ing o us, which was a lo ely su p ise. Mo eo e , a he dinne he e was a wide ange o delicious ood, which was included in he o e . We elaxed, a e good and we e ea ed kindly, we wish we had s ayed longe ! Alexand a P. I o de ed hem on a Monday and go hem he nex Wednesday. I was su p ised by i s as deli e y! When I ecei ed hem and opened he package, e e y hing was as i was shown online. The lowe p in and he g een one a e absolu ely go geous! The ab ic has a good quali y, and hey a e e y s e chy, so hey adjus o my body making hem eally com o able o wea . The only hing I don’ like is ha hey a e a bi sho o me, bu o e all, hey a e a eally good pu chase and we en’ expensi e. I will de ini ely buy mo e hings om his page! Jacob D. I ha e always liked o ake pho og aphs and o ha e hem p in ed, so a e eading se e al e iews abou his came a, I decided o buy i . The deli e y ook a week o a i e, which is no bad. I o de ed i in pu ple bu hey un ou o ha colou and sen i in blue, so o compensa e me i came wi h an ex a oll o pic u e pape o p in he pho os. The quali y o he came a and o he pic u es is eally good, and he clien se ice o he company is an as ic, hey eally ca e abou hei cus ome s! I o ally ecommend his b and. Geo gina S. Because o my job, I ha e o ake a lo o pic u es. I decided o upda e my phone since a new one wi h h ee came as had been launched, and I hough i would be g ea o wo k wi h. A e a mon h using i , I s a ed ha ing some p oblems: i go blocked a couple o imes, i was wo king slowly and he Wi-Fi would connec and disconnec o en. Because i came wi h a gua an ee, I ook i o he shop o ge i epai ed, bu a mon h a e , I had p oblems again. I don’ ecommend his la es e sion a all, I will use my olde phone. 67 2. Unde line he ocabula y o he uni . 3. A e hese sen ences T ue o False? - Elisabe h had been looking o g een shoes o wea hem in Au umn. - Alexand a o de ed he ouse s on a Monday and go hem he nex Wednesday. - Ca l didn’ like he ood a he ho el. - Geo gina was happy wi h he new phone. - Jacob o de ed he came a in pu ple. 4. Classi y he e iews in “posi i e” o “nega i e” e iews and w i e he sen ences ha indica e i hey a e posi i e o nega i e. Posi i e Nega i e 5. Answe b ie ly hese ques ions gi ing you pe sonal opinion. - Wha would you like o know in a e iew abou clo hes you wan o buy? - Apa om clo hes, echnology and ho els, wha else can a e iew be w i en abou ? Fuen e o os: 68 1.h ps://www.asos.com/es/missguided- all/pan alones- e de-azulado-de-pe ne a-ancha-de-sa en-con- es ampado- lo al-de-missguided- all/p d/14047486?cl = e de- azulado&colou WayId=16587508&Sea chQue y=&cid=17397 2.h ps://www.zazzle.com/zapa os_de_ lo es_sil es es_ e des- 256178817811787721? =238828743846288366& c=0628wshoes&lang=es 3. h ps://www.mo iles.com/xiaomi/mi-no e-10-p o 4.Amazon 5. h ps://www.ho el ibe ade iana.com/alojamien o/habi acion-ejecu i a/ 2. Ins ucciones pa a la c eación del podcas . Ins uc ions abou he con en o you podcas - You podcas is going o be a e iew o a p oduc you bough ( eal o in en ed). You ha e o gi e you opinion abou i , ake as an example he e iews we ha e seen in class. I has o las 2-2:30 minu es. - W i e down he sc ip o wha you a e going o say. I will coun as a w i ing o he uni and you will ha e o hand i o me. E en i you a e eading i , y o sound na u al. - In he podcas you ha e o: 1. In oduce you sel and men ion he name and he ype o p oduc i is. E.g.: Hello, my name is X and I’m going o e iew he new Iphone 10/ ouse s I bough online. 2. Desc ibe i . E.g.: I is small/ ound/ 6 inches/ i has blue oo h 3. Men ion a leas wo p os. E.g.: i has an upda e/i is mo e a o dable/ eally cheap/i had a special o e /i had a 20% discoun Op ional: men ion a con. E.g.: i is expensi e, he colou was di e en on he web page/i wo ks slowly 4. Men ion whe e you bough i . E.g.: I bough hem in Asos/in Aliexp ess/in an Apple s o e/online 5. Say i you ecommend i o no . E.g.: I wasn’ wha I expec ed, I don’ ecommend i /I am eally happy wi h i , I absolu ely ecommend i ! 6. You should use some o he ocabula y o he uni and you ha e o use a leas wo e bs in passi e. - You can include mo e hings i you like such as how long i ook o he deli e y, i when you ecei ed i i was b oken, i a e a mon h i s opped wo king… wha e e you would include in a e iew. JUST REMEMBER TO INCLUDE THE 6 THINGS MENTIONED ABOVE AND THAT YOU HAVE TO SPEAK FOR AT LEAST TWO MINUTES. 69 ANEXO VII SESIÓN 7: Audaci y 1. Escucha de podcas s como ejemplo. Página web que incluye podcas s sob e e iews de p oduc os: h ps://playe . m/podcas s/P oduc %20Re iews Podcas que se escucha án en clase y con enidos que se des aca án sob e ellos: h ps://playe . m/se ies/cne - i s -look- ideo/galaxy-a51- e iew-a-wo hy-and oid- iphone-se-al e na i e h ps://playe . m/se ies/cne - i s -look- ideo/leno os-ideapad-due -ch omebook-2-in-1- is-a-li le-wo kho se- o -less → Physical desc ip ion: he phone is slim and ligh , i has a on came a… 11 inches.... → Use o s ong adjec i es: amazing quali y.... → Pe sonal opinion: I p e e he way Apple displays colou … → P os: i is mo e a o dable.... 2. Powe Poin Audaci y. 1 70 2 3 4 71 5 6 7 72 8 9 ANEXO VIII SESIÓN 8: Podcas s 1. E aluación comp ensión o al de los podcas s. 73 LISTENING COMPREHENSION Name: Da e: IES AZCONA 4º Lis en o he podcas s and comple e he in o ma ion. Podcas 1 - Wha p oduc is he pe son alking abou ? ----------------------------------------------------------- - Wha makes i special? (P os) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Whe e was i bough ? ----------------------------------------------------------- - Does he pe son ecommend i ? ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- Podcas 2 - Wha p oduc is he pe son alking abou ? ----------------------------------------------------------- - Wha makes i special? (P os) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Whe e was i bough ? ----------------------------------------------------------- - Does he pe son ecommend i ? ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- Podcas 3 - Wha p oduc is he pe son alking abou ? ----------------------------------------------------------- - Wha makes i special? (P os) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Whe e was i bough ? ----------------------------------------------------------- Podcas 4 - Wha p oduc is he pe son alking abou ? ----------------------------------------------------------- - Wha makes i special? (P os) ----------------------------------------------------------- ----------------------------------------------------------- - Whe e was i bough ? ----------------------------------------------------------- 80 4) Loca e he subjec and he di ec objec o he ac i e sen ence. REMEMBER: SUBJECT + VERB + DIRECT OBJECT + COMPLEMENTS 5) Fo m he passi e sen ence. 1. Use he di ec objec as he subjec o he passi e sen ence. 2. Fo m he e b: e b o be + pa iciple. 6) The ac i e subjec becomes he agen o he passi e sen ence. *Adding he p eposi ion “by”. SCHEME - Ac i e sen ence: SUBJECT + VERB + DIRECT OBJECT + COMPLEMENTS - Passi e sen ence: SUBJECT + VERB + COMPLEMENTS + AGENT (ac i e objec ) ( o be + pa iciple) (by + ac i e subjec ) EXAMPLE Penguin Books will publish his la es no el. → His la es no el will be published by Penguin Books. BE CAREFUL! When he subjec o he objec a e p onouns, you ha e o change hem. SUBJECT OBJECT A ca un o e me. → I was un o e by a ca . I ME YOU YOU HE HIM SHE HER IT IT WE US YOU YOU THEY THEM 81 STUDENT A Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e. THE DEFINITIVE PERFUME The de ini i e pe ume is he la es p oduc made by Bisse , he mos amous b and a he momen . Fo he las couple o mon hs, Bisse pe umes ha e been shown on housands o pic u es on Ins ag am, being he a ou i e pe ume b and o in luence s all a ound he wo ld. Bu , why he hype his week? Bisse ’s la es p oduc , The de ini i e pe ume, will be launched nex Sa u day. The Ri z-Ca l on Ho el in Los Angeles is he place chosen by he company o hos he launch pa y, which will be a ended by plen y o celeb i ies such as he Ka dashian amily, Ka y Pe y, Emma S one o D ake. I you ha e ne e smelled one o i s pe umes, you migh be wonde ing why his b and is so lo ed. The company was ounded in 2003 by a F ench c a sman called Jean Bisse , who s a ed playing wi h smells and scen s a a young age. Bu i wasn’ un il 2015 ha his smell became amous hanks o he F ench in luence Cha lo e Radinski. Since 2015, i has become one o he mos impo an F ench b ands, no only o i s ame bu o i s quali y as well. The de ini i e pe ume has been c ea ed wi h op quali y and na u al ing edien s, and his quali y is e lec ed in he du a ion o he smell, which can las 6 hou s on he skin. Since Bisse is a c a sman, he essence o a handmade p oduc and na u al componen s is s ill kep in he p ocess o elabo a ing he pe umes, which a e made by Jean Bisse himsel . Du ing his week, ee samples o he pe ume will be gi en a Body Shop and Douglas shops, and a e he launch pa y, The de ini i e pe ume will be a ailable in e e y cosme ic shop. Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice o ask he ques ions and o answe hem. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK - When will be Sausage Deligh opened in Co k? - Why did hey choose o sell as ood? - Whe e we e he p oduc s bough ? - Which was he mos sold ood? 82 - Wha a e gi en so you can y hem be o e choosing one? - Wha will be announced on F iday? STUDENT B Fi s , ead he ollowing ex and unde line he e bs in passi e. SAUSAGE DELIGHT FOOD TRUCK Fo all he ood lo e s in Co k, i is inally he e: he o de ing window o Sausage Deligh , he Bes I ish Food T uck o 2019, will be opened nex F iday 17 h May. The owne s, Aoi e O'Connell and Saoi se Foley a e wo la ma es who sha e a passion o ood, and in 2017, a e hey a elled a ound he USA, whe e hey a e mainly ood om ood ucks, hey decided o open one in Lime ick, whe e hey li ed. When hey we e planning wha ype o ood was going o be o e ed, hey hough abou as ood, since i was easie o be p epa ed on a uck. Bu hey didn’ wan o sell he a e age as ood, hey wan ed be e quali y. The p oduc s we e chosen pe sonally by hem a he weekly ma ke , whe e hey bough he mos as y and esh ones. A he beginning, he ange o ood hey o e ed whe e bu ge s, bu i os, ho dogs and salads. Ne e heless, ho dogs we e he mos sold, so hey decided o specialise in hese ones. Nowadays, only ho dogs a e o e ed, bu hey ha e a wide a ie y you can choose om. The sauces he sausages come wi h a e made by Aoi e and Saoi se, and hey a e so good ha hey ha e been o e ed g ea amoun o money o sell he ecipes, bu hey ha e e used o do so. F ee samples o he sauces a e gi en when you go he e, so you can choose which one you wan a e ying i . On F iday 17 h May a he opening, i will be announced a es au an opening by Aoi e and Saoi se, so s ay uned o ind ou whe e mo e delicious ood will be eady o be ea en! Ask you pa ne ques ions o comple e he in o ma ion you need. Use he passi e oice o ask he ques ions and o answe hem. THE DEFINITIVE PERFUME - The de ini i e pe ume is made by whom? 83 - When will i be launched? - Which is he place chosen o he pa y? - When was he company ounded? - How is e lec ed he quali y o he p oduc ? - Whe e will be gi en ee samples o he pe ume? ANEXO X RÚBRICAS Los c i e ios que apa ecen en las úb icas de los cua o bloques son los es ablecidos po el BOJA (Nº144), y los es ánda es de ap endizaje son los es ablecidos po el Real Dec e o 1105/2014, de 26 de diciemb e. 1. Bloque 1. Comp ensión de ex os o ales Es ánda es de ap endizaje 2. En iende lo que se le dice en ansacciones y ges iones co idianas y es uc u adas (p. e. en bancos, iendas, ho eles, es au an es, anspo es, cen os educa i os, luga es de abajo), o menos habi uales (p. e. en una a macia, un hospi al, en una comisa ía o un o ganismo público), si puede pedi con i mación de algunos de alles. 3. Iden i ica las ideas p incipales y de alles ele an es de una con e sación o mal o in o mal de cie a du ación en e dos o más in e locu o es que iene luga en su p esencia y en la que se a an emas conocidos o de ca ác e gene al o co idiano, cuando el discu so es á a iculado con cla idad y en una a iedad es ánda de la lengua. 84 RÚBRICA BLOQUE 1. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES VALOR DEL BLOQUE 10% Ins umen os de e aluación: Eje cicios de comp ensión o al sob e diálogos de comp a- en a, p ueba sob e la escucha de los podcas s c eados po el alumnado. C i e ios de e aluación Es ánda es de ap endizaje 1. Iden i ica la in o mación esencial y algunos de los de alles más ele an es en ex os o ales b e es o de longi ud media y bien es uc u ados, ansmi idos de i a oz o po medios écnicos y a iculados a elocidad media, en un egis o o mal, in o mal o neu o, y que e sen sob e asun os co idianos en si uaciones habi uales, siemp e que las condiciones acús icas no dis o sionen el mensaje y se pueda ol e a escucha lo dicho. CCL, CD. 2, 3 2. Conoce y sabe aplica las es a egias más adecuadas pa a la comp ensión del sen ido gene al, la in o mación esencial, las ideas p incipales y los de alles más ele an es del ex o. CCL, CAA. 2, 3 5. Reconoce léxico o al de uso común ela i o a asun os co idianos y a emas gene ales o elacionados con los p opios in e eses, es udios e in e i del con ex o y del con ex o, con apoyo isual, los signi icados de algunas palab as y exp esiones. CCL, CAA. 2, 3 85 6. Disc imina pa ones onológicos, pa ones sono os, acen uales, í micos y de en onación de uso común, y econoce los signi icados e in enciones comunica i as más gene ales elacionados con los mismos. CCL, CAA. 2, 3 Indicado de log o 5 (10-9) 4 (8-7) 3 (6-5) 2 (4-3) 1 (2-1) Consigue el c i e io de e aluación o almen e. Consigue el c i e io de e aluación sa is ac o iamen e. Consigue el c i e io de e aluación pe o puede mejo a el ni el. Apenas consigue el c i e io de e aluación. No consigue el c i e io de e aluación. 2. Bloque 2. P oducción de ex os o ales: exp esión e in e acción. Es ánda es de ap endizaje 1. Hace p esen aciones b e es, bien es uc u adas, ensayadas p e iamen e y con apoyo isual (p. e. Powe Poin ), sob e aspec os conc e os de emas académicos u ocupacionales de su in e és, o ganizando la in o mación básica de mane a cohe en e, explicando las ideas p incipales b e emen e y con cla idad y espondiendo a p egun as sencillas de los oyen es a iculadas de mane a cla a y a elocidad media. 2. Se desen uel e adecuadamen e en si uaciones co idianas y menos habi uales que pueden su gi du an e un iaje o es ancia en o os países po mo i os pe sonales, educa i os u ocupacionales ( anspo e, alojamien o, comidas, comp as, es udios, abajo, elaciones con las au o idades, salud, ocio), y sabe solici a a ención, in o mación, ayuda o explicaciones, y hace una eclamación o una ges ión o mal de mane a sencilla pe o co ec a y adecuada al con ex o. 86 3. Pa icipa adecuadamen e en con e saciones in o males ca a a ca a o po elé ono u o os medios écnicos, sob e asun os co idianos o menos habi uales, en las que in e cambia in o mación y exp esa y jus i ica b e emen e opiniones y pun os de is a; na a y desc ibe de o ma cohe en e hechos ocu idos en el pasado o planes de u u o eales o in en ados; o mula hipó esis; hace suge encias; pide y da indicaciones o ins ucciones con cie o de alle; exp esa y jus i ica sen imien os, y desc ibe aspec os conc e os y abs ac os de emas como, po ejemplo, la música, el cine, la li e a u a o los emas de ac ualidad. 4. Toma pa e en con e saciones o males, en e is as y euniones de ca ác e académico u ocupacional, sob e emas habi uales en es os con ex os, in e cambiando in o mación pe inen e sob e hechos conc e os, pidiendo y dando ins ucciones o soluciones a p oblemas p ác icos, plan eando sus pun os de is a de mane a sencilla y con cla idad, y azonando y explicando b e emen e y de mane a cohe en e sus acciones, opiniones y planes. RÚBRICA BLOQUE 2. PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN VALOR DEL BLOQUE 20% Ins umen o de e aluación: Diálogo sob e comp a- en a, deba e, p esen ación p oduc o in en ado, podcas . C i e ios de e aluación Es ánda es de ap endizaje 87 1. P oduci ex os b e es o de longi ud media y comp ensibles, an o en con e sación ca a a ca a, como po elé ono u o os medios écnicos, en un egis o neu o, o mal o in o mal, con un lenguaje sencillo, en los que se da, se solici a y se in e cambia in o mación sob e emas de impo ancia en la ida co idiana y asun os conocidos o de in e és pe sonal o educa i o y se jus i ican de mane a simple pe o su icien e los mo i os de de e minadas acciones o planes, a pesa de e en uales in e upciones o acilaciones, pausas e iden es, e o mulaciones discu si as, selección de exp esiones y es uc u as y pe iciones de epe ición po pa e del in e locu o . CCL, CD, SIEP. 1, 3, 4 3. Inco po a a la p oducción de los ex os o ales algunos conocimien os sociocul u ales y sociolingüís icos adqui idos ela i os a es uc u as sociales, elaciones in e pe sonales, pa ones de ac uación, compo amien o y con enciones sociales, espe ando las no mas de co esía más impo an es en los con ex os espec i os. CCL, CSC, SIEP. 2 5. Mos a con ol sob e un epe o io limi ado de es uc u as sin ác icas de uso habi ual y emplea pa a comunica se mecanismos sencillos lo bas an e ajus ados al con ex o y a la in ención comunica i a: epe ición léxica, elipsis, deixis pe sonal, espacial y empo al, yux aposición y conec o es y ma cado es con e sacionales ecuen es en e o os. CCL, CAA. 1, 2, 3 6. U iliza un epe o io léxico o al su icien e pa a comunica in o mación, ela i o a emas gene ales elacionados con si uaciones habi uales y co idianas, suscep ible de adap ación en si uaciones menos habi uales. CCL, CAA. 2 7. P onuncia y en ona de mane a cla a e in eligible, aunque a eces esul e e iden e el acen o ex anje o o se come an e o es de p onunciación espo ádicos, siemp e que no in e umpan la comunicación, y aunque sea necesa io epe i de ez en cuando pa a ayuda a la comp ensión. CCL, CAA. 1 88 Indicado de log o 5 (10-9) 4 (8-7) 3 (6-5) 2 (4-3) 1 (2-1) Consigue el c i e io de e aluación o almen e. Consigue el c i e io de e aluación sa is ac o iamen e. Consigue el c i e io de e aluación pe o puede mejo a el ni el. Apenas consigue el c i e io de e aluación. No consigue el c i e io de e aluación. 3. Bloque 3. Comp ensión de ex os esc i os. Es ánda es de ap endizaje 3. Comp ende co espondencia pe sonal, en cualquie sopo e incluyendo o os online o blogs, en la que se desc iben con cie o de alle hechos y expe iencias, imp esiones y sen imien os; se na an hechos y expe iencias, eales o imagina ios, y se in e cambian in o mación, ideas y opiniones sob e aspec os an o abs ac os como conc e os de emas gene ales, conocidos o de su in e és RÚBRICA BLOQUE 3. COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS VALOR DEL BLOQUE 10% Ins umen o de e aluación: P ueba de e aluación de la comp ensión de ex os esc i os sob e eseñas. 89 C i e ios de e aluación Es ánda es de ap endizaje 1. Iden i ica la in o mación esencial, los pun os más ele an es y de alles impo an es en ex os b e es, o de longi ud media y bien es uc u ados, esc i os en un egis o o mal, in o mal o neu o, que a en asun os co idianos, de emas de in e és o ele an es pa a los p opios es udios y que con engan es uc u as sencillas y un léxico de uso común an o en o ma o imp eso como en sopo e digi al. CCL, CMCT, CD. 3 6. Reconoce léxico esc i o de uso común ela i o a asun os co idianos y a emas gene ales o elacionados con los p opios in e eses, es udios y ocupaciones, e in e i del con ex o y del con ex o, con o sin apoyo isual, los signi icados de algunas palab as y exp esiones que se desconocen. CCL, CEC. 3 Indicado de log o 5 (10-9) 4 (8-7) 3 (6-5) 2 (4-3) 1 (2-1) Consigue el c i e io de e aluación o almen e. Consigue el c i e io de e aluación sa is ac o iamen e. Consigue el c i e io de e aluación pe o puede mejo a el ni el. Apenas consigue el c i e io de e aluación. No consigue el c i e io de e aluación.