TRABAJO FIN DE GRADO
GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA
LAS CANCIONES COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO
DE LAS EMOCIONES EN EL SEGUNDO CICLO DE
PRIMARIA
SONGS AS A MEANS OF DEVELOPING EMOTIONS
IN THE SECOND CYCLE OF PRIMARY SCHOOL
LÍNEA DEL TFG: Re isión bibliog á ica
P esen ado po Albe o Medina López
Di igido po Juan Ra ael Muñoz Muñoz
Cu so Académico 2020/2021
Con oca o ia O dina ia
1
Resumen
La música es una de las disciplinas a ís icas que más conexión man iene di ec amen e
con los sen imien os, como dijo Magdalena Ma ínez ( lau is a española): “La música es el a e
más di ec o, en a po el oído y a di ec o al co azón”. Po es e mo i o se ealiza la p esen e
in es igación en la que se desa olla á una e isión bibliog á ica median e la búsqueda y
consul a de di e en es documen os que es én elacionados con el ema a a a .
En cuan o a la educación, ue a pa i de la publicación de la Teo ía de las In eligencias
Múl iples de Howa d Ga dne (1983), cuando se empieza a ene consciencia del pode que
exis e a la ho a de abaja con las emociones, conside ando esencial la misión de educa al
alumnado en las emociones.
El desa ollo de la educación emocional a a és de la música ae consigo a ios y
múl iples bene icios en el alumnado de p ima ia (Es ada, 2016), ya que la música consigue
p o oca g an a iedad de sen imien os, sensaciones y emociones, que, al se obse adas y
u ilizadas, ayudan a la mejo a pe sonal e incluso en el aumen o del endimien o en las demás
ma e ias que o man el cu ículum educa i o. Bene icios que debe ía es a po encima, en el
ni el de impo ancia, de cualquie o a ma e ia cu icula , aunque ac ualmen e es de las
asigna u as que menos ho as semanales se impa en en los cen os.
Es po odo es o que el p esen e T abajo Fin de G ado (TFG), basado en la e isión
bibliog á ica, iene como obje i o sub aya , explica y des aca los bene icios que conlle a la
u ilización de las canciones y la música pa a el desa ollo del alumnado, an o pe sonal,
educa i o como emocional.
2
Abs ac
Music is one o he a is ic disciplines ha is mos di ec ly connec ed o eelings, as
Magdalena Ma ínez (Spanish lau is ) said: "Music is he mos di ec a , i en e s h ough he
ea and goes s aigh o he hea ". Fo his eason, he p esen esea ch is ca ied ou in which
a bibliog aphical e iew will be de eloped h ough he sea ch and consul a ion o di e en
documen s ela ed o he subjec o be deal wi h.
In e ms o educa ion, i was a e he publica ion o he Theo y o Mul iple In elligences
by Howa d Ga dne (1983), when we began o be awa e o he powe ha exis s when wo king
wi h emo ions, conside ing essen ially he mission o educa ing s uden s in emo ions.
The de elopmen o emo ional educa ion h ough music b ings se e al and mul iple
bene i s o p ima y school s uden s (Es ada, 2016), as music manages o p o oke a wide a ie y
o eelings, sensa ions and emo ions, which, when obse ed and used, help pe sonal
imp o emen and e en inc ease pe o mance in he o he subjec s ha make up he educa ional
cu iculum. Bene i s ha should be abo e, in e ms o impo ance, any o he cu icula subjec ,
al hough i is cu en ly one o he subjec s ha is augh he leas numbe o hou s pe week in
schools.
I is o all hese easons ha his Final Deg ee P ojec (TFG), based on a e iew o he
li e a u e, aims o unde line, explain and highligh he bene i s o using songs and music o he
de elopmen o pupils, bo h pe sonally, educa ionally and emo ionally.
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Tabla de Con enido
Resumen 1
Abs ac 2
1. In oducción 6
2. Me odología 7
3. Desa ollo 7
3.1. Las emociones 7
3.1.1. Tipos de emociones 9
3.1.2. Las emociones básicas y su unción 11
3.2. Es a egias pa a el con ol de las emociones 13
3.2.1. Au oconciencia emocional 13
3.2.2. La in eligencia emocional 14
3.3. La educación emocional 15
3.3.1. Ac i idades pa a la educación emocional 17
3.4. La educación musical en P ima ia 18
3.4.1. Las canciones in an iles en P ima ia 18
4. Conclusiones 21
5. Re e encias 22
5
1. In oducción
La ealización del p esen e T abajo Fin de G ado (TFG) es el esul ado de la inalización
del G ado de Maes o en Educación P ima ia, con el que se in en a á da la impo ancia que
me ece la educación emocional a a és de las canciones y la música pa iendo de la a i mación
de Gus ems y O iola (2015. p, 2), “La Educación Musical es una he amien a muy po en e pa a
desa olla y mejo a las compe encias emocionales”.
El p incipal mo i o po el que se ha decidido es e ema es el p opósi o de señala los
di e en es bene icios que iene el pode iden i ica y con ola las emociones du an e odo el
desa ollo del p oceso de ap endizaje po pa e del alumnado. Po o o lado, la impo ancia que
iene el papel del maes o y maes a den o del p oceso de enseñanza, en el cual los docen es
deben ac ua como guías pa a ayuda a los alumnos y alumnas a conoce se a sí mismo/a y po
ende, a ap ende de una mane a más adecuada, sencilla y di e ida.
Tal y como e leja Bisque a (2017), el se humano con inuamen e es á sin iendo
di e sas emociones, pe o iene di icul ad en el momen o de exp esa las y de ini las. Po es e
mo i o, en el p esen e abajo se in en a á de ini qué son las emociones y cómo a ec an en la
educación a los niños y niñas del segundo ciclo de Educación P ima ia. Aún con odos los
bene icios que apo a la inclusión de la música en las aulas, es a no iene un espacio cu icula
adecuado y óp imo como señalan Lacá cel y Ca bajo (2005).
Po o o lado, con espec o a la educación emocional, en la ac ualidad no se le da la
impo ancia que me ece. En las aulas no suele habe cabida pa a ello, sino que los docen es
suelen es a pendien es del cumplimien o de la p og amación es uc u ada al inicio de cu so a
una elocidad cons an e, dejando en un segundo plano el a amien o de las emociones y po
consiguien e, ac ecen ando la disminución en cuan o al desa ollo pe sonal (Fon aine, 2000).
Al habla de emociones, no solo se mencionan las “buenas” sino que las emociones
conside adas como “malas” son impo an es y necesa ias, Rome a (2017) des aca lo ya
comen ado, no hay di e encias en e emociones ya que odas son necesa ias pa a el desa ollo
pe sonal.
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Comple ando lo an e io men e dicho, las emociones no solo se deben desa olla en el
ámbi o de la escuela. Es as es án p esen es en odos los ámbi os de la ida co idiana y con
de ección y análisis se puede consegui que los niños y niñas sean adul os elices y es ables
emocionalmen e hablando, capaces de ealiza una exp esión co ec a de los mismos y de la
gene ación de la empa ía.
2. Me odología
El p esen e T abajo Fin de G ado (TFG) se ealiza median e el mé odo de e isión
bibliog á ica, en el cual se mencionan los documen os más ele an es que es án elacionados
con el ema p opues o. El obje i o p incipal de una e isión bibliog á ica es ealiza una
in es igación documen al, es deci , busca y analiza in o mación que exis e sob e el ema a
es udia . Es e modelo p opo ciona lo que se conoce como Es ado de la cues ión, una isión
ac ual sob e el ema elegido.
Toda es a in o mación se escoge de las di e en es bases de da os, como, po ejemplo:
eposi o ios de las uni e sidades, Google Schola , bases de da os del país, a ículos, lib os,
páginas web como Dialne o ídeos, en e o os. Es os documen os deben ene ele ancia en
el ámbi o del obje o de es udio, además de una calidad conside able ya que no odos los
documen os ienen in o mación iable y ac ual.
Una ez seleccionados es os documen os, se p ocede a un análisis en p o undidad pa a
la elabo ación del p esen e p oyec o de in es igación, dando luga a una e isión bibliog á ica.
3. Desa ollo
3.1. Las emociones
El a amien o de las emociones, pa iendo de su de inición, cons i uyen la base del
p esen e abajo. Po esa azón, la p esen e e isión bibliog á ica comienza cen ándose en las
siguien es de iniciones.
Exis e una de inición de Mo a (1999. p, 16) en la que explica que la emoción es «[...]
una exp esión mo o a hecha a a és de la conduc a, ya sea lenguaje e bal o co po al».
Tal y como a i man Vi as, Gallego y González (2007. p, 31):
La au oconciencia emocional es la conciencia de los p opios es ados in e nos,
ecu sos e in uiciones. Es econoce las p opias emociones y los e ec os que és as ienen
sob e nues o es ado ísico, compo amien o y pensamien o. Las pe sonas do adas de
es a compe encia saben qué sensaciones es án sin iendo y po qué; comp enden los
ínculos exis en es en e sen imien os, pensamien os, palab as y acciones; conocen el
modo en que sus sen imien os in luyen sob e las decisiones que oman y saben exp esa
sus emociones.
La au oconciencia emocional empieza cuando el se humano se conec a con las
emociones, que es án p esen es du an e oda nues a ida. Además de conec a nos, debemos
en ende cómo a ec a a lo que pensamos y hacemos. Las sensaciones que gene an es as
emociones siemp e nos acompañan, pe o pocas eces se le p es a la a ención que necesi an
(Vi as, Gallego y González, 2007).
3.2.2. La in eligencia emocional
Bisque a (2009. p, 117), a i ma que: «la in eligencia emocional es un aspec o
impo an e de la psicopedagogía de las emociones». Es e concep o ue p opues o po Salo ey
y Maye en el año 1990, pe o no ue popula izado has a 1998 po el psicólogo es adounidense
Goleman (1998. p, 89), el cual lo de ine como: «la capacidad de econoce nues os p opios
sen imien os y los de los demás, de mo i a nos y maneja adecuadamen e las elaciones».
De o ma más de allada, Goleman (1998), indica las di e en es dimensiones que
componen la in eligencia emocional:
● Dimensión 1. Au oconciencia: es conoce se a uno mismo/a y sus
emociones. Lo p incipal es iden i ica la emoción que se p oduce en un
momen o en conc e o.
● Dimensión 2. Au o egulación: es la habilidad que exis e al con ola
nues as p opias emociones de una mane a idónea.
● Dimensión 3. Mo i ación: debe es a p esen e a lo la go de oda la e apa
de ap endizaje.

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● Dimensión 4. Empa ía: as conoce nues as p opias emociones, hay
que aslada los conocimien os a las emociones de los demás. Es o
pe mi e al alumnado a en ende a los demás.
● Dimensión 5. Habilidades sociales: es as habilidades incluyen la
in luencia y la comunicación con o as pe sonas. Po o o lado ambién
es impo an e la capacidad de la esolución de con lic os.
Ve a (2009) indica una se ie de es a egias a segui pa a es imula la in eligencia
emocional en el alumnado:
1. Da nomb e a los sen imien os: se capaces de nomb a emociones y
sabe qué es lo que se sien e.
2. Relaciona ges os con sen imien os: es impo an e que el niño ap enda
a iden i ica emociones en o as pe sonas, de es a mane a desa olla á la
empa ía.
3. O ien a los: da le no mas básicas pa a en en a se a sus sen imien os.
4. Ac ua con empa ía: en los niños pequeños es ecomendable econoce
sen imien os en ellos mismos y en los demás.
5. Alaba lo posi i o: elici a a los niños cuando se en en en bien a sus
emociones o mues en p eocupación po los demás.
6. Enséñele con el ejemplo: es a es la mejo mane a pa a enseña .
3.3. La educación emocional
Tal y como se indica en el a ículo de la e is a digi al VOCA Edi o ial (2020), la
educación emocional es de g an impo ancia en el se humano. Desa olla las habilidades
emocionales y adqui i nue as compe encias es undamen al pa a el c ecimien o pe sonal y la
elicidad. Po es e mo i o, la educación emocional debe desa olla se desde edades emp anas.
Bisque a (2009. p, 158) indica lo siguien e sob e la educación emocional: «P oceso educa i o,
con inuo y pe manen e, que p e ende po encia el desa ollo de las compe encias emocionales
como elemen o esencial del desa ollo humano, con obje o de capaci a los pa a la ida y con la
inalidad de aumen a el bienes a pe sonal y social».
Dependiendo del en oque con el que se es udie la in eligencia emocional, la educación
emocional end á di e en es obje i os. De o ma gene alizada, la e is a digi al VOCA Edi o ial
(2020), enume a los obje i os de la siguien e mane a:
● Iden i ica y comp ende mejo las emociones p opias y ajenas.
● Desa olla la capacidad de egula las p opias emociones en unción de
la in o mación que nos han apo ado. El in que pe seguimos no es o o
que el de se elices.
● Valo a nues as cualidades posi i as, pe cibi nues os de ec os y
o ien a los al c ecimien o de una buena au oes ima.
● Desa olla nues as habilidades sociales, pa a la ida y pa a el bienes a
p opio y de las pe sonas que nos odean.
El in o me de la UNESCO, esc i o po Delo s (1998), a i ma que la educación
emocional es undamen al pa a log a el desa ollo adecuado del se humano y así p e eni los
posibles con lic os que puedan apa ece en la edad adul a. La educación emocional se es ablece
sob e cinco pila es undamen ales, Bisque a y Pé ez (2007. p, 70-74) los mencionan de la
siguien e o ma:
G á ico 3: elabo ación p opia. Esquema sob e las compe encias emocionales.
1. Conciencia emocional: capacidad pa a oma conciencia de las p opias
emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad pa a
cap a el clima emocional de un con ex o de e minado.
2. Regulación emocional: capacidad pa a maneja las emociones de o ma
ap opiada. Supone oma conciencia de la elación en e emoción,
cognición y compo amien o.
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3. Au onomía pe sonal: se puede en ende como un conjun o de
ca ac e ís icas y elemen os elacionados con la au oges ión pe sonal.
4. In eligencia in e pe sonal: capacidad pa a man ene buenas elaciones
con o as pe sonas. Es o implica domina las habilidades sociales.
5. Habilidades de ida y bienes a : capacidad pa a adop a
compo amien os ap opiados y esponsables pa a a on a
sa is ac o iamen e los desa íos dia ios de la ida.
3.3.1. Ac i idades pa a la educación emocional
Vi as, Gallego y González (2007. p 61-110) ealizan una p opues a de di e sas
ac i idades pa a in oduci y abaja la educación emocional con el alumnado. A con inuación,
se expone una selección de algunas de es as:
● Au oe aluación de la in eligencia emocional: «en odo p oceso de desa ollo pe sonal
se debe pa i del conocimien o p o undo sob e sí mismo». (Anexo 1).
● Tes pa a e alua las emociones: «no hay espues as co ec as o inco ec as». (Anexo
2).
● Au oconciencia: «sabe lo posi i o y lo mejo able de uno mismo». (Anexo 3).
En el blog online llamado Club de Peques Lec o es (2015) se p oponen di e en es
ac i idades pa a abaja y desa olla la educación emocional en e el alumnado. A
con inuación, se exponen una selección de dichas ac i idades:
● Dibujo dic ado: «Uno de los pa icipan es se sien a en una mesa donde pode dibuja .
De ás de él colga emos una de las ilus aciones. El o o pa icipan e debe á desc ibi la
ilus ación pa a que su compañe o pueda ep oduci la».
● Escucha lo que e odea: «Con es a ac i idad lo que p e endemos es que los niños
p ac iquen la escucha ac i a. En una con e sación an impo an e es habla bien como
sabe escucha adecuadamen e».
● C ea mi ece a de la elicidad: «Con es e pequeño juego p opiciamos conoce nos
mejo a noso os mismos y a los demás y descub i cuáles son las cosas impo an es
pa a cada uno».
3.4. La educación musical en P ima ia
La de inición de música más usada es la apo ada po Be nal y Cal o (2000. p, 33), que
la de inen como: «el a e de combina sonidos pa a p oduci un e ec o es é ico». En cuan o a la
educación musical en los cen os, Kodaly, ci ado en C emades (2017) comen a que la educación
musical es bene iciosa po que desa olla ap i udes elacionadas con la música, además de
desa olla aspec os elacionados con la concen ación, la pe cepción o las emociones.
Ya en iempos an iguos, A is ó eles conside aba la música como un elemen o p incipal
pa a los pila es del ap endizaje. Tal y como se ci a en Salcedo (2016. p, 3):
[...] la música iene el pode de p oduci un de e minado e ec o en el ca ác e
mo al del alma, y si iene el pode de hace es o, es e iden e que los jó enes deben se
o ien ados a la música y deben se educados en ella.
Lacá cel y Ca bajo (2005), indican que la música ha es ado p esen e den o de la
legislación educa i a desde iempo a ás, pe o su alo ación e impo ancia ha ido cambiando a
lo la go del iempo. No es has a el siglo XX1, cuando la educación musical y su docen e
empiezan a alo a se dados los di e en es bene icios que es a apo a en el ap endizaje del
alumnado.
En la ac ualidad, y como señalan Casano a y Se ano (2018), la educación musical se
encuen a en un p oceso de ans o mación y eno ación con espec o a la alo ación que se le
o o ga. A día de hoy se le da una mayo impo ancia ya que se ha comp obado los bene icios
del desa ollo de compe encias median e el uso de me odologías que incluyen el uso de la
música a la ho a del log o de sus obje i os. Jun o a es os au o es, Bisque a (2011), ecalca la
impo ancia de da a la música un mayo p o agonismo ya que, iene g an pode en p opicia
emociones y en se un ac o que mo i a al alumnado. Es o ambién lo a i ma Sa ge (2003), y
además añade que la música gene a un aumen o en la capacidad de memo ización y a ención
del alumnado, po o o lado, ambién omen a la c ea i idad y con ibuye al con ol psicomo iz
3.4.1. Las canciones in an iles en P ima ia
En el ámbi o educa i o, el docen e iene la a ea de guia al alumnado al momen o de la
de ección y del análisis de las emociones. Es o se puede es imula a a és de los cuen os y
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canciones in an iles en los que el cen o de la acción es la emoción a desa olla . Tal y como
dice Muñoz (2002. p, 59) del cuen o:
[...]un ela o an ás ico de o igen popula , de ansmisión o al, con abundancia
de elemen os ma a illosos p o agonizado po se es sob ena u ales (hadas, b ujas, og os,
gigan es, duendes, e c.) o po animales “humanizados” que se mue en jun o con o os
pe sonajes de la na ación, en una es e a de a empo alidad, en un mundo abs ac o, de
sueño, y que ienen como do es undamen ales la g acia p imi i a y la ingenua escu a.
Según Ma ín (2001), las canciones in an iles son las que los pequeños can an como
nanas y las que los más g andes se in en an en sus juegos. Po o o lado, la RAE de ine a las
canciones como: «[...] composiciones esc i as en e so con la inalidad de que se puedan can a
o que se les pueda acompaña con música».
Pascual (2010. p, 243) dice sob e la canción: «[...] es una composición poé ica de
ca ác e popula o cul a esc i a pa a se can ada. La música y el ex o han ido siemp e unidos a
lo la go de oda la his o ia».
Po o o lado, Blanco (2011), indica que las canciones in an iles se han man enido
in a iables en el iempo y señala que hay dos ipos: las que la le a a dedicada al niño/a y en
las que ellos/as son p o agonis as. Au o es como He nández y Ma ín (2010), ecalcan que las
canciones no son solo le a y melodía, sino que son un elemen o de g an alo comunica i o y
cul u al.
Tal y como señala Muñoz (2001), la música nos acompaña du an e oda la ida y es
ácil encon a a mad es que se comunican con sus bebés, que se encuen an aún en el ien e,
median e canciones. Las canciones mani ies an sen imien os y ayudan a la in eg ación en e los
indi iduos y el desa ollo de alo es como el de la empa ía o compa i . En de ini i a, la canción
es el con ex o de abajo más globalizado de los que se encuen an en el ámbi o escola .
Con lo que espec a a las ca ac e ís icas de las canciones in an iles, se encuen an dos
au o es que las ecogen de la siguien e mane a; pa a Es ada (2016), las canciones in an iles
es án compues as po un ocabula io sencillo y con imas, las melodías son muy sencillas,
inci an al juego y ienen los es ibillos muy epe i i os. Po o o lado, Ma ín (2001), indica que

las canciones in an iles son de adición o al, acompañan los juegos, son mo alizado as y es án
es echamen e elacionadas con la cul u a.
Koelsch (2012. p, 2) a i ma que «la música iene esa capacidad de ayuda nos a cambia
nues o es ado de ánimo, si lo deseamos». Es e hecho se debe ene en cuen a a la ho a del
p oceso enseñanza-ap endizaje en el en o no escola , ya que, como se ha comen ado con
an e io idad, las emociones y sen imien os in luyen di ec amen e en la mo i ación del
alumnado. Según dos au o es di e en es, abaja con las canciones in an iles iene g andes
en ajas; pa a San Eme e io (2015), las canciones pueden cambia el es ado de ánimo del
alumnado, además de e leja la cul u a del mismo y ayudan al desa ollo a ec i o y cogni i o.
Po o o lado, B uscia (1999) indica que las emociones se pueden econoce g acias a las
canciones y ayudan a esponde las exigencias de la sociedad.
A a és de la música, el se humano expe imen a y i e sus p opias emociones y ayuda
a conec a con el yo in e io . Po es e mo i o, la música iene una es echa elación con las
emociones y las canciones son un ecu so muy e icaz pa a el a amien o de las compe encias
emocionales (Poch, 2001). Tal y como señala Mo a (1999), la música y la emoción con i en
en la misma egión del ce eb o, lo que ayuda a que las canciones sean capaces de p o oca
sen imien os y emociones. Es e iden e que la música es muy impo an e en cuan o a l desa ollo
de las emociones y así lo a i ma Bisque a (2017. p, 48): «hay que educa sob e la música, pa a
la música y con la música».
Giménez (2016) a i ma que las canciones hacen que las emociones sean más e aces a
la ho a de exp esa las a a és del can o más que con la palab a. Ayudan a libe a las emociones
y a eces se con ie en en e ugio. Tal y como indica: «son una buena ca a sis de nues os
sen imien os y emociones» (p, 115). En cuan o a los bene icios que o o gan el uso de las
canciones, Mosque a (2013) des aca que con las canciones se pueden expe imen a di e en es
ipos de emociones, ayuda a c ea lazos emocionales y ayuda a la canalización emocional.
Finalmen e, con espec o al uso de las canciones en el ámbi o escola , Muñoz (2018)
a i ma que ienen un g an po encial emocional ya que, al escucha canciones, se ob ienen
esul ados ápidos sob e lo que es as hacen sen i al alumnado. Al elaciona los cuen os con
las canciones, el alumnado ap ende los conocimien os de una mane a globalizado a, además
del desa ollo de la socialización en e el es o de la clase y, lo más impo an e, el desa ollo
indi idual.
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4. Conclusiones
Con la ealización de es e abajo de in es igación se ha in en ado da oda la isibilidad
posible a la impo ancia de la enseñanza de la educación emocional, a a és de las canciones,
al alumnado de Educación P ima ia. A a és de las emociones, como ya se ha ci ado
an e io men e, el se humano exp esa sus sen imien os y las canciones son un elemen o muy
impo an e, ya que, con ellas, el se humano expe imen a odo ipo de emociones.
Po es e mo i o, la asigna u a de música, en ocada a las emociones, es un buen elemen o
cu icula . Con ellas, el alumnado es capaz de econoce y da nomb e a eso que sien en, ya,
muchas eces, no saben con exac i ud qué es án sin iendo y po ende, no saben cómo explica lo.
Muchas eces los docen es come en allos que no dejan al alumnado exp esa se de
o ma lib e. Cuando el docen e pone música en la clase y algún alumno comienza a hace
mo imien os “ex años”, algunas eces se le dice que deje de hace el payaso, pe o ealmen e
al alumno/a lo que es á haciendo es exp esa lo que sien e en ese momen o con los mo imien os
que él/ella c ee que son los más adecuados.
Cuando se p opone alguna ac i idad en la que se use música, el p o eso ado (y sus
pad es en casa), deben deja al niño/a que se exp ese con los mo imien os y los uidos que
conside e necesa io. Con el en endimien o de es os mo imien os y uidos, el docen e debe pa i
y comenza desde ahí la cons ucción de la educación emocional, si iendo como guía e in en a
desci a qué es á exp esando el alumno/a.
Es impo an e ecalca la impo ancia que iene la música en el ámbi o escola , g acias
a ella, el alumnado se sien e mo i ado pa a la ealización de o as ma e ias y ayuda a que se
en iendan a ellos mismos y a los demás. C eando, de es e modo, el sen imien o de empa ía y la
gene osidad, a la pa que mejo a las conexiones cogni i as y ayuda a la ho a del ap endizaje de
las o as á eas que componen el cu ículum escola .
G acias a la ealización del T abajo Fin de G ado (TFG), he podido sabe y en ende de
p ime a mano la g an unción, an o social como educa i a, que ealiza la música den o de las
aulas. Como u u o docen e he podido ap ende di e en es mé odos y écnicas pa a pode lle a
a cabo la inclusión en el aula del a amien o de las emociones a a és de las canciones. Po
o o lado, la e isión bibliog á ica de los au o es expues os du an e odo el discu so, me ha
ayudado a e de o a mane a el uso de le música, no u iliza la solo como he amien a de ocio
sino como ma e ia in e disciplina que ayuda, an o al c ecimien o académico, como al
c ecimien o pe sonal.
Finalmen e, esal a que, como ya se ha is o a lo la go del in o me, hace hincapié en
la inclusión y el desa ollo de la educación emocional den o y ue a de las aulas (en casa), hace
que el alumnado c ezca con una educación basada en alo es. Es o ha á que sean pe sonas
adul as pu as, en la que su base educa i a es a á o mada po la empa ía y la gene osidad,
c eando un mundo mejo y más sociable.
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