Las canciones como medio para el desarrollo de las emociones en el segundo ciclo de primaria

TRABAJO FIN DE GRADO GRADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA LAS CANCIONES COMO MEDIO PARA EL DESARROLLO DE LAS EMOCIONES EN EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA SONGS AS A MEANS OF DEVELOPING EMOTIONS IN THE SECOND CYCLE OF PRIMARY SCHOOL LÍNEA DEL TFG: Re isión bibliog á ica P esen ado po Albe o Medina López Di igido po Juan Ra ael Muñoz Muñoz Cu so Académico 2020/2021 Con oca o ia O dina ia 1 Resumen La música es una de las disciplinas a ís icas que más conexión man iene di ec amen e con los sen imien os, como dijo Magdalena Ma ínez ( lau is a española): “La música es el a e más di ec o, en a po el oído y a di ec o al co azón”. Po es e mo i o se ealiza la p esen e in es igación en la que se desa olla á una e isión bibliog á ica median e la búsqueda y consul a de di e en es documen os que es én elacionados con el ema a a a . En cuan o a la educación, ue a pa i de la publicación de la Teo ía de las In eligencias Múl iples de Howa d Ga dne (1983), cuando se empieza a ene consciencia del pode que exis e a la ho a de abaja con las emociones, conside ando esencial la misión de educa al alumnado en las emociones. El desa ollo de la educación emocional a a és de la música ae consigo a ios y múl iples bene icios en el alumnado de p ima ia (Es ada, 2016), ya que la música consigue p o oca g an a iedad de sen imien os, sensaciones y emociones, que, al se obse adas y u ilizadas, ayudan a la mejo a pe sonal e incluso en el aumen o del endimien o en las demás ma e ias que o man el cu ículum educa i o. Bene icios que debe ía es a po encima, en el ni el de impo ancia, de cualquie o a ma e ia cu icula , aunque ac ualmen e es de las asigna u as que menos ho as semanales se impa en en los cen os. Es po odo es o que el p esen e T abajo Fin de G ado (TFG), basado en la e isión bibliog á ica, iene como obje i o sub aya , explica y des aca los bene icios que conlle a la u ilización de las canciones y la música pa a el desa ollo del alumnado, an o pe sonal, educa i o como emocional. 2 Abs ac Music is one o he a is ic disciplines ha is mos di ec ly connec ed o eelings, as Magdalena Ma ínez (Spanish lau is ) said: "Music is he mos di ec a , i en e s h ough he ea and goes s aigh o he hea ". Fo his eason, he p esen esea ch is ca ied ou in which a bibliog aphical e iew will be de eloped h ough he sea ch and consul a ion o di e en documen s ela ed o he subjec o be deal wi h. In e ms o educa ion, i was a e he publica ion o he Theo y o Mul iple In elligences by Howa d Ga dne (1983), when we began o be awa e o he powe ha exis s when wo king wi h emo ions, conside ing essen ially he mission o educa ing s uden s in emo ions. The de elopmen o emo ional educa ion h ough music b ings se e al and mul iple bene i s o p ima y school s uden s (Es ada, 2016), as music manages o p o oke a wide a ie y o eelings, sensa ions and emo ions, which, when obse ed and used, help pe sonal imp o emen and e en inc ease pe o mance in he o he subjec s ha make up he educa ional cu iculum. Bene i s ha should be abo e, in e ms o impo ance, any o he cu icula subjec , al hough i is cu en ly one o he subjec s ha is augh he leas numbe o hou s pe week in schools. I is o all hese easons ha his Final Deg ee P ojec (TFG), based on a e iew o he li e a u e, aims o unde line, explain and highligh he bene i s o using songs and music o he de elopmen o pupils, bo h pe sonally, educa ionally and emo ionally. 3 4 Tabla de Con enido Resumen 1 Abs ac 2 1. In oducción 6 2. Me odología 7 3. Desa ollo 7 3.1. Las emociones 7 3.1.1. Tipos de emociones 9 3.1.2. Las emociones básicas y su unción 11 3.2. Es a egias pa a el con ol de las emociones 13 3.2.1. Au oconciencia emocional 13 3.2.2. La in eligencia emocional 14 3.3. La educación emocional 15 3.3.1. Ac i idades pa a la educación emocional 17 3.4. La educación musical en P ima ia 18 3.4.1. Las canciones in an iles en P ima ia 18 4. Conclusiones 21 5. Re e encias 22 5 1. In oducción La ealización del p esen e T abajo Fin de G ado (TFG) es el esul ado de la inalización del G ado de Maes o en Educación P ima ia, con el que se in en a á da la impo ancia que me ece la educación emocional a a és de las canciones y la música pa iendo de la a i mación de Gus ems y O iola (2015. p, 2), “La Educación Musical es una he amien a muy po en e pa a desa olla y mejo a las compe encias emocionales”. El p incipal mo i o po el que se ha decidido es e ema es el p opósi o de señala los di e en es bene icios que iene el pode iden i ica y con ola las emociones du an e odo el desa ollo del p oceso de ap endizaje po pa e del alumnado. Po o o lado, la impo ancia que iene el papel del maes o y maes a den o del p oceso de enseñanza, en el cual los docen es deben ac ua como guías pa a ayuda a los alumnos y alumnas a conoce se a sí mismo/a y po ende, a ap ende de una mane a más adecuada, sencilla y di e ida. Tal y como e leja Bisque a (2017), el se humano con inuamen e es á sin iendo di e sas emociones, pe o iene di icul ad en el momen o de exp esa las y de ini las. Po es e mo i o, en el p esen e abajo se in en a á de ini qué son las emociones y cómo a ec an en la educación a los niños y niñas del segundo ciclo de Educación P ima ia. Aún con odos los bene icios que apo a la inclusión de la música en las aulas, es a no iene un espacio cu icula adecuado y óp imo como señalan Lacá cel y Ca bajo (2005). Po o o lado, con espec o a la educación emocional, en la ac ualidad no se le da la impo ancia que me ece. En las aulas no suele habe cabida pa a ello, sino que los docen es suelen es a pendien es del cumplimien o de la p og amación es uc u ada al inicio de cu so a una elocidad cons an e, dejando en un segundo plano el a amien o de las emociones y po consiguien e, ac ecen ando la disminución en cuan o al desa ollo pe sonal (Fon aine, 2000). Al habla de emociones, no solo se mencionan las “buenas” sino que las emociones conside adas como “malas” son impo an es y necesa ias, Rome a (2017) des aca lo ya comen ado, no hay di e encias en e emociones ya que odas son necesa ias pa a el desa ollo pe sonal. 7 Comple ando lo an e io men e dicho, las emociones no solo se deben desa olla en el ámbi o de la escuela. Es as es án p esen es en odos los ámbi os de la ida co idiana y con de ección y análisis se puede consegui que los niños y niñas sean adul os elices y es ables emocionalmen e hablando, capaces de ealiza una exp esión co ec a de los mismos y de la gene ación de la empa ía. 2. Me odología El p esen e T abajo Fin de G ado (TFG) se ealiza median e el mé odo de e isión bibliog á ica, en el cual se mencionan los documen os más ele an es que es án elacionados con el ema p opues o. El obje i o p incipal de una e isión bibliog á ica es ealiza una in es igación documen al, es deci , busca y analiza in o mación que exis e sob e el ema a es udia . Es e modelo p opo ciona lo que se conoce como Es ado de la cues ión, una isión ac ual sob e el ema elegido. Toda es a in o mación se escoge de las di e en es bases de da os, como, po ejemplo: eposi o ios de las uni e sidades, Google Schola , bases de da os del país, a ículos, lib os, páginas web como Dialne o ídeos, en e o os. Es os documen os deben ene ele ancia en el ámbi o del obje o de es udio, además de una calidad conside able ya que no odos los documen os ienen in o mación iable y ac ual. Una ez seleccionados es os documen os, se p ocede a un análisis en p o undidad pa a la elabo ación del p esen e p oyec o de in es igación, dando luga a una e isión bibliog á ica. 3. Desa ollo 3.1. Las emociones El a amien o de las emociones, pa iendo de su de inición, cons i uyen la base del p esen e abajo. Po esa azón, la p esen e e isión bibliog á ica comienza cen ándose en las siguien es de iniciones. Exis e una de inición de Mo a (1999. p, 16) en la que explica que la emoción es «[...] una exp esión mo o a hecha a a és de la conduc a, ya sea lenguaje e bal o co po al». Tal y como a i man Vi as, Gallego y González (2007. p, 31): La au oconciencia emocional es la conciencia de los p opios es ados in e nos, ecu sos e in uiciones. Es econoce las p opias emociones y los e ec os que és as ienen sob e nues o es ado ísico, compo amien o y pensamien o. Las pe sonas do adas de es a compe encia saben qué sensaciones es án sin iendo y po qué; comp enden los ínculos exis en es en e sen imien os, pensamien os, palab as y acciones; conocen el modo en que sus sen imien os in luyen sob e las decisiones que oman y saben exp esa sus emociones. La au oconciencia emocional empieza cuando el se humano se conec a con las emociones, que es án p esen es du an e oda nues a ida. Además de conec a nos, debemos en ende cómo a ec a a lo que pensamos y hacemos. Las sensaciones que gene an es as emociones siemp e nos acompañan, pe o pocas eces se le p es a la a ención que necesi an (Vi as, Gallego y González, 2007). 3.2.2. La in eligencia emocional Bisque a (2009. p, 117), a i ma que: «la in eligencia emocional es un aspec o impo an e de la psicopedagogía de las emociones». Es e concep o ue p opues o po Salo ey y Maye en el año 1990, pe o no ue popula izado has a 1998 po el psicólogo es adounidense Goleman (1998. p, 89), el cual lo de ine como: «la capacidad de econoce nues os p opios sen imien os y los de los demás, de mo i a nos y maneja adecuadamen e las elaciones». De o ma más de allada, Goleman (1998), indica las di e en es dimensiones que componen la in eligencia emocional: ● Dimensión 1. Au oconciencia: es conoce se a uno mismo/a y sus emociones. Lo p incipal es iden i ica la emoción que se p oduce en un momen o en conc e o. ● Dimensión 2. Au o egulación: es la habilidad que exis e al con ola nues as p opias emociones de una mane a idónea. ● Dimensión 3. Mo i ación: debe es a p esen e a lo la go de oda la e apa de ap endizaje. 15 ● Dimensión 4. Empa ía: as conoce nues as p opias emociones, hay que aslada los conocimien os a las emociones de los demás. Es o pe mi e al alumnado a en ende a los demás. ● Dimensión 5. Habilidades sociales: es as habilidades incluyen la in luencia y la comunicación con o as pe sonas. Po o o lado ambién es impo an e la capacidad de la esolución de con lic os. Ve a (2009) indica una se ie de es a egias a segui pa a es imula la in eligencia emocional en el alumnado: 1. Da nomb e a los sen imien os: se capaces de nomb a emociones y sabe qué es lo que se sien e. 2. Relaciona ges os con sen imien os: es impo an e que el niño ap enda a iden i ica emociones en o as pe sonas, de es a mane a desa olla á la empa ía. 3. O ien a los: da le no mas básicas pa a en en a se a sus sen imien os. 4. Ac ua con empa ía: en los niños pequeños es ecomendable econoce sen imien os en ellos mismos y en los demás. 5. Alaba lo posi i o: elici a a los niños cuando se en en en bien a sus emociones o mues en p eocupación po los demás. 6. Enséñele con el ejemplo: es a es la mejo mane a pa a enseña . 3.3. La educación emocional Tal y como se indica en el a ículo de la e is a digi al VOCA Edi o ial (2020), la educación emocional es de g an impo ancia en el se humano. Desa olla las habilidades emocionales y adqui i nue as compe encias es undamen al pa a el c ecimien o pe sonal y la elicidad. Po es e mo i o, la educación emocional debe desa olla se desde edades emp anas. Bisque a (2009. p, 158) indica lo siguien e sob e la educación emocional: «P oceso educa i o, con inuo y pe manen e, que p e ende po encia el desa ollo de las compe encias emocionales como elemen o esencial del desa ollo humano, con obje o de capaci a los pa a la ida y con la inalidad de aumen a el bienes a pe sonal y social». Dependiendo del en oque con el que se es udie la in eligencia emocional, la educación emocional end á di e en es obje i os. De o ma gene alizada, la e is a digi al VOCA Edi o ial (2020), enume a los obje i os de la siguien e mane a: ● Iden i ica y comp ende mejo las emociones p opias y ajenas. ● Desa olla la capacidad de egula las p opias emociones en unción de la in o mación que nos han apo ado. El in que pe seguimos no es o o que el de se elices. ● Valo a nues as cualidades posi i as, pe cibi nues os de ec os y o ien a los al c ecimien o de una buena au oes ima. ● Desa olla nues as habilidades sociales, pa a la ida y pa a el bienes a p opio y de las pe sonas que nos odean. El in o me de la UNESCO, esc i o po Delo s (1998), a i ma que la educación emocional es undamen al pa a log a el desa ollo adecuado del se humano y así p e eni los posibles con lic os que puedan apa ece en la edad adul a. La educación emocional se es ablece sob e cinco pila es undamen ales, Bisque a y Pé ez (2007. p, 70-74) los mencionan de la siguien e o ma: G á ico 3: elabo ación p opia. Esquema sob e las compe encias emocionales. 1. Conciencia emocional: capacidad pa a oma conciencia de las p opias emociones y de las emociones de los demás, incluyendo la habilidad pa a cap a el clima emocional de un con ex o de e minado. 2. Regulación emocional: capacidad pa a maneja las emociones de o ma ap opiada. Supone oma conciencia de la elación en e emoción, cognición y compo amien o. 17 3. Au onomía pe sonal: se puede en ende como un conjun o de ca ac e ís icas y elemen os elacionados con la au oges ión pe sonal. 4. In eligencia in e pe sonal: capacidad pa a man ene buenas elaciones con o as pe sonas. Es o implica domina las habilidades sociales. 5. Habilidades de ida y bienes a : capacidad pa a adop a compo amien os ap opiados y esponsables pa a a on a sa is ac o iamen e los desa íos dia ios de la ida. 3.3.1. Ac i idades pa a la educación emocional Vi as, Gallego y González (2007. p 61-110) ealizan una p opues a de di e sas ac i idades pa a in oduci y abaja la educación emocional con el alumnado. A con inuación, se expone una selección de algunas de es as: ● Au oe aluación de la in eligencia emocional: «en odo p oceso de desa ollo pe sonal se debe pa i del conocimien o p o undo sob e sí mismo». (Anexo 1). ● Tes pa a e alua las emociones: «no hay espues as co ec as o inco ec as». (Anexo 2). ● Au oconciencia: «sabe lo posi i o y lo mejo able de uno mismo». (Anexo 3). En el blog online llamado Club de Peques Lec o es (2015) se p oponen di e en es ac i idades pa a abaja y desa olla la educación emocional en e el alumnado. A con inuación, se exponen una selección de dichas ac i idades: ● Dibujo dic ado: «Uno de los pa icipan es se sien a en una mesa donde pode dibuja . De ás de él colga emos una de las ilus aciones. El o o pa icipan e debe á desc ibi la ilus ación pa a que su compañe o pueda ep oduci la». ● Escucha lo que e odea: «Con es a ac i idad lo que p e endemos es que los niños p ac iquen la escucha ac i a. En una con e sación an impo an e es habla bien como sabe escucha adecuadamen e». ● C ea mi ece a de la elicidad: «Con es e pequeño juego p opiciamos conoce nos mejo a noso os mismos y a los demás y descub i cuáles son las cosas impo an es pa a cada uno». 3.4. La educación musical en P ima ia La de inición de música más usada es la apo ada po Be nal y Cal o (2000. p, 33), que la de inen como: «el a e de combina sonidos pa a p oduci un e ec o es é ico». En cuan o a la educación musical en los cen os, Kodaly, ci ado en C emades (2017) comen a que la educación musical es bene iciosa po que desa olla ap i udes elacionadas con la música, además de desa olla aspec os elacionados con la concen ación, la pe cepción o las emociones. Ya en iempos an iguos, A is ó eles conside aba la música como un elemen o p incipal pa a los pila es del ap endizaje. Tal y como se ci a en Salcedo (2016. p, 3): [...] la música iene el pode de p oduci un de e minado e ec o en el ca ác e mo al del alma, y si iene el pode de hace es o, es e iden e que los jó enes deben se o ien ados a la música y deben se educados en ella. Lacá cel y Ca bajo (2005), indican que la música ha es ado p esen e den o de la legislación educa i a desde iempo a ás, pe o su alo ación e impo ancia ha ido cambiando a lo la go del iempo. No es has a el siglo XX1, cuando la educación musical y su docen e empiezan a alo a se dados los di e en es bene icios que es a apo a en el ap endizaje del alumnado. En la ac ualidad, y como señalan Casano a y Se ano (2018), la educación musical se encuen a en un p oceso de ans o mación y eno ación con espec o a la alo ación que se le o o ga. A día de hoy se le da una mayo impo ancia ya que se ha comp obado los bene icios del desa ollo de compe encias median e el uso de me odologías que incluyen el uso de la música a la ho a del log o de sus obje i os. Jun o a es os au o es, Bisque a (2011), ecalca la impo ancia de da a la música un mayo p o agonismo ya que, iene g an pode en p opicia emociones y en se un ac o que mo i a al alumnado. Es o ambién lo a i ma Sa ge (2003), y además añade que la música gene a un aumen o en la capacidad de memo ización y a ención del alumnado, po o o lado, ambién omen a la c ea i idad y con ibuye al con ol psicomo iz 3.4.1. Las canciones in an iles en P ima ia En el ámbi o educa i o, el docen e iene la a ea de guia al alumnado al momen o de la de ección y del análisis de las emociones. Es o se puede es imula a a és de los cuen os y 19 canciones in an iles en los que el cen o de la acción es la emoción a desa olla . Tal y como dice Muñoz (2002. p, 59) del cuen o: [...]un ela o an ás ico de o igen popula , de ansmisión o al, con abundancia de elemen os ma a illosos p o agonizado po se es sob ena u ales (hadas, b ujas, og os, gigan es, duendes, e c.) o po animales “humanizados” que se mue en jun o con o os pe sonajes de la na ación, en una es e a de a empo alidad, en un mundo abs ac o, de sueño, y que ienen como do es undamen ales la g acia p imi i a y la ingenua escu a. Según Ma ín (2001), las canciones in an iles son las que los pequeños can an como nanas y las que los más g andes se in en an en sus juegos. Po o o lado, la RAE de ine a las canciones como: «[...] composiciones esc i as en e so con la inalidad de que se puedan can a o que se les pueda acompaña con música». Pascual (2010. p, 243) dice sob e la canción: «[...] es una composición poé ica de ca ác e popula o cul a esc i a pa a se can ada. La música y el ex o han ido siemp e unidos a lo la go de oda la his o ia». Po o o lado, Blanco (2011), indica que las canciones in an iles se han man enido in a iables en el iempo y señala que hay dos ipos: las que la le a a dedicada al niño/a y en las que ellos/as son p o agonis as. Au o es como He nández y Ma ín (2010), ecalcan que las canciones no son solo le a y melodía, sino que son un elemen o de g an alo comunica i o y cul u al. Tal y como señala Muñoz (2001), la música nos acompaña du an e oda la ida y es ácil encon a a mad es que se comunican con sus bebés, que se encuen an aún en el ien e, median e canciones. Las canciones mani ies an sen imien os y ayudan a la in eg ación en e los indi iduos y el desa ollo de alo es como el de la empa ía o compa i . En de ini i a, la canción es el con ex o de abajo más globalizado de los que se encuen an en el ámbi o escola . Con lo que espec a a las ca ac e ís icas de las canciones in an iles, se encuen an dos au o es que las ecogen de la siguien e mane a; pa a Es ada (2016), las canciones in an iles es án compues as po un ocabula io sencillo y con imas, las melodías son muy sencillas, inci an al juego y ienen los es ibillos muy epe i i os. Po o o lado, Ma ín (2001), indica que las canciones in an iles son de adición o al, acompañan los juegos, son mo alizado as y es án es echamen e elacionadas con la cul u a. Koelsch (2012. p, 2) a i ma que «la música iene esa capacidad de ayuda nos a cambia nues o es ado de ánimo, si lo deseamos». Es e hecho se debe ene en cuen a a la ho a del p oceso enseñanza-ap endizaje en el en o no escola , ya que, como se ha comen ado con an e io idad, las emociones y sen imien os in luyen di ec amen e en la mo i ación del alumnado. Según dos au o es di e en es, abaja con las canciones in an iles iene g andes en ajas; pa a San Eme e io (2015), las canciones pueden cambia el es ado de ánimo del alumnado, además de e leja la cul u a del mismo y ayudan al desa ollo a ec i o y cogni i o. Po o o lado, B uscia (1999) indica que las emociones se pueden econoce g acias a las canciones y ayudan a esponde las exigencias de la sociedad. A a és de la música, el se humano expe imen a y i e sus p opias emociones y ayuda a conec a con el yo in e io . Po es e mo i o, la música iene una es echa elación con las emociones y las canciones son un ecu so muy e icaz pa a el a amien o de las compe encias emocionales (Poch, 2001). Tal y como señala Mo a (1999), la música y la emoción con i en en la misma egión del ce eb o, lo que ayuda a que las canciones sean capaces de p o oca sen imien os y emociones. Es e iden e que la música es muy impo an e en cuan o a l desa ollo de las emociones y así lo a i ma Bisque a (2017. p, 48): «hay que educa sob e la música, pa a la música y con la música». Giménez (2016) a i ma que las canciones hacen que las emociones sean más e aces a la ho a de exp esa las a a és del can o más que con la palab a. Ayudan a libe a las emociones y a eces se con ie en en e ugio. Tal y como indica: «son una buena ca a sis de nues os sen imien os y emociones» (p, 115). En cuan o a los bene icios que o o gan el uso de las canciones, Mosque a (2013) des aca que con las canciones se pueden expe imen a di e en es ipos de emociones, ayuda a c ea lazos emocionales y ayuda a la canalización emocional. Finalmen e, con espec o al uso de las canciones en el ámbi o escola , Muñoz (2018) a i ma que ienen un g an po encial emocional ya que, al escucha canciones, se ob ienen esul ados ápidos sob e lo que es as hacen sen i al alumnado. Al elaciona los cuen os con las canciones, el alumnado ap ende los conocimien os de una mane a globalizado a, además del desa ollo de la socialización en e el es o de la clase y, lo más impo an e, el desa ollo indi idual. 21 4. Conclusiones Con la ealización de es e abajo de in es igación se ha in en ado da oda la isibilidad posible a la impo ancia de la enseñanza de la educación emocional, a a és de las canciones, al alumnado de Educación P ima ia. A a és de las emociones, como ya se ha ci ado an e io men e, el se humano exp esa sus sen imien os y las canciones son un elemen o muy impo an e, ya que, con ellas, el se humano expe imen a odo ipo de emociones. Po es e mo i o, la asigna u a de música, en ocada a las emociones, es un buen elemen o cu icula . Con ellas, el alumnado es capaz de econoce y da nomb e a eso que sien en, ya, muchas eces, no saben con exac i ud qué es án sin iendo y po ende, no saben cómo explica lo. Muchas eces los docen es come en allos que no dejan al alumnado exp esa se de o ma lib e. Cuando el docen e pone música en la clase y algún alumno comienza a hace mo imien os “ex años”, algunas eces se le dice que deje de hace el payaso, pe o ealmen e al alumno/a lo que es á haciendo es exp esa lo que sien e en ese momen o con los mo imien os que él/ella c ee que son los más adecuados. Cuando se p opone alguna ac i idad en la que se use música, el p o eso ado (y sus pad es en casa), deben deja al niño/a que se exp ese con los mo imien os y los uidos que conside e necesa io. Con el en endimien o de es os mo imien os y uidos, el docen e debe pa i y comenza desde ahí la cons ucción de la educación emocional, si iendo como guía e in en a desci a qué es á exp esando el alumno/a. Es impo an e ecalca la impo ancia que iene la música en el ámbi o escola , g acias a ella, el alumnado se sien e mo i ado pa a la ealización de o as ma e ias y ayuda a que se en iendan a ellos mismos y a los demás. C eando, de es e modo, el sen imien o de empa ía y la gene osidad, a la pa que mejo a las conexiones cogni i as y ayuda a la ho a del ap endizaje de las o as á eas que componen el cu ículum escola . G acias a la ealización del T abajo Fin de G ado (TFG), he podido sabe y en ende de p ime a mano la g an unción, an o social como educa i a, que ealiza la música den o de las aulas. Como u u o docen e he podido ap ende di e en es mé odos y écnicas pa a pode lle a a cabo la inclusión en el aula del a amien o de las emociones a a és de las canciones. Po o o lado, la e isión bibliog á ica de los au o es expues os du an e odo el discu so, me ha ayudado a e de o a mane a el uso de le música, no u iliza la solo como he amien a de ocio sino como ma e ia in e disciplina que ayuda, an o al c ecimien o académico, como al c ecimien o pe sonal. Finalmen e, esal a que, como ya se ha is o a lo la go del in o me, hace hincapié en la inclusión y el desa ollo de la educación emocional den o y ue a de las aulas (en casa), hace que el alumnado c ezca con una educación basada en alo es. Es o ha á que sean pe sonas adul as pu as, en la que su base educa i a es a á o mada po la empa ía y la gene osidad, c eando un mundo mejo y más sociable. 5. Re e encias An oni, M. y Zen ne , J. (2015). Las cua o emociones básicas. Ba celona. He de Edi o ial Be nal, J. y Cal o, M. L. (2000). Didác ica de la música. La exp esión musical en educación in an il. Málaga. Aljibe. Bisque a, R. & Pé ez, N. (2007). Las compe encias emocionales. Uni e sidad de Ba celona. Ba celona. Recupe ado el 12 de ab il de 2021 de h p://www.codajic.o g/si es/www.codajic.o g/ iles/Psicopedagogia%20de%20las%20em ociones%20-%20Ra ael%20Bisque a%20Alzina-1.pd Bisque a, R. (2009). Psicopedagogía de las emociones. Mad id. Sín esis. Bisque a, R. (2011). Educación emocional. 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