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Facul ad de Química, Uni e sidad Nacional Au ónoma de México
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In es igación Educa i a
Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química
y cuali icación desde la enseñanza in e cul u al
Chemis y eaching p ac ices sel -assessmen and sel -imp o emen om in e cul u al
educa ion
Julio Césa To a -Gál ez1 y Manuel A u o Coca Fonseca2
Resumen
La enseñanza de la química puede se cul u almen e excluyen e, epis emológicamen e iolen a y colonial.
Po ello, e alua las elaciones de pode en e cul u as en la p ác ica didác ica ayuda ía a ans o ma esa
ealidad. Así, el obje i o es p esen a un ins umen o pa a que el p o eso ado au oe alúe su p ác ica de
enseñanza de la química y la cuali ique desde la pe spec i a in e cul u al. El es udio es cuali a i o y analiza
induc i amen e el con enido de las espues as que cua o pa icipan es dan al ins umen o. Los esul ados
pe mi en conclui que el ins umen o guía al p o eso ado a e lexiona c í icamen e y a mejo a su p ác ica
didác ica en é minos in e cul u ales.
Palab as cla e: epis emología, in es igación, o mación de p o eso es, di e sidad cul u al, e aluación,
in e cul u alidad.
Abs ac
Chemis y eaching can be cul u ally exclusiona y, epis emologically iolen , and colonial. The e o e,
assessing he powe ela ionships be ween cul u es in eaching p ac ice would help ans o m his eali y.
Thus, he objec i e is o p esen a ool o eache s o sel -assess hei chemis y eaching p ac ices and
imp o e hem om an in e cul u al pe spec i e. The s udy is quali a i e and induc i ely analyzes he
con en o he esponses ha ou pa icipan s ga e o he ool. The esul s sugges ha he ool guides
eache s o c i ically e lec on and imp o e hei eaching p ac ices in in e cul u al e ms.
Keywo ds : epis emology, esea ch, eache aining, assessmen , cul u al di e si y, in e cul u ali y.
Cómo ci a :
To a -Gál ez, J. C., y Coca Fonseca, M. A. (2025, no iemb e). Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la
química y cuali icación desde la enseñanza in e cul u al. Educación Química, 36(Núme o especial). h ps://doi.
o g/10.22201/ q.18708404e.2025.4.91786e
1 Uni e sidad a Dis ancia de Mad id, España.
2 Colegio La Belleza Los Libe ado es, Colombia.
36(Núme o especial) ▪ no iemb e, 2025 2
Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
In oducción
La enseñanza de la Química puede se una p ác ica cul u almen e excluyen e (Villa oel
e al., 2022), epis emológicamen e iolen a (Wes e meye y Quilaqueo, 2023) y
colonial (Ka o e al., 2023). Así, e alua las elaciones de pode en e cul u as en la
p ác ica didác ica ayuda ía a ans o ma esa ealidad. La exclusión cul u al es un p oceso
es uc u al que igno a a comunidades no hegemónicas (Ba onne y Mo ales-González,
2018; Ma ín y To a -Gál ez, 2025; Ma ínez e al., 2021), como los pueblos o igina ios,
dejándoles ue a del cu ículo escola (Oco ó, 2021). De igual mane a, la iolencia o
acismo epis emológico es una pos u a que conside a que los sis emas de conocimien o
no cien í icos no son álidos (Ma zuca, 2022). Así, una enseñanza in e cul u al implica
econoce la inequidad en las ue zas de pode (Walsh, 2009), inclui en el cu ículo
los sabe es de cul u as no hegemónicas (Cas año-Cuélla , 2009) y con ex ualiza el
conocimien o cien í ico (Muñoz, 2019).
Sin emba go, la p ác ica docen e es compleja y el p o eso ado ac úa, o debe ac ua ,
según las condiciones de su con ex o (C uz y Gómez, 2019). Esa especi icidad de con ex o
conlle a a pensa en o ece al p o eso ado he amien as que guíen, pe o que pe mi an
au onomía (To a -Gál ez, 2023, 2025). Po ello, una igilancia epis emológica que ayude
a au oe alua la p ác ica de enseñanza de la Química es ú il pa a que el p o eso ado
e lexione sob e las elaciones de pode que es á p omo iendo y sob e cómo ap oxima se
más a p ocesos in e cul u ales. Así, el obje i o de es e a ículo es p esen a una he amien a
pa a que el p o eso ado en se icio au oe alúe su p ác ica de enseñanza de la Química
y la cuali ique desde la pe spec i a in e cul u al. El es udio esponde a: a) ¿Cómo la
he amien a con ibuye a la p ác ica didác ica desde el pun o de is a in e cul u al?, y b)
¿qué ca ac e iza el ap endizaje del p o eso ado?
E aluación de la p ác ica de enseñanza desde la pe spec i a in e cul u al
Exis en di e sas o mas de e alua la p ác ica de enseñanza, aunque mayo i a iamen e se
hace po e ce os y de mane a indi ec a. Una pa e de la li e a u a consis e en e isiones que
e alúan la p ác ica o ma cos pa a la p ác ica desde la pe spec i a de la inclusión cul u al.
O a po ción e alúa algún cons uc o en el p o eso ado en algún momen o de un p oceso
educa i o o de desa ollo p o esional. Y o o conjun o de apo es se cen a en ap oxima se
al p o eso ado di ec amen e, sin una in e ención o ma i a p e ia. Sin emba go, has a el
momen o no se encuen a un ins umen o que guíe al p o eso ado de ciencias de mane a
au ónoma en la e aluación de su p ác ica de enseñanza desde la pe spec i a in e cul u al.
Algunas e isiones de li e a u a alo an epo es de p og amas o es udios empí icos,
así como p opues as eó icas, pa a de ini elemen os eó icos y p ác icos pa a la enseñanza
in e cul u al. Po ejemplo, He nández e al. (2013) ealizan una e isión de li e a u a pa a
elucida un modelo o ma i o de p o eso ado de ciencias en una enseñanza cul u almen e
sensible y luego lo ponen a p ueba con p o eso ado en o mación. Po su lado, Rapan a y
T o ão (2021) e isan los p og amas educa i os que incluyen la dimensión in e cul u al,
iden i icando di e sidad en la ope acionalización de la educación in e cul u al en el aula.
La e isión de B own e al. (2022) iden i ica las p ác icas de enseñanza cul u almen e
sensible más ecuen es. De igual mane a, Chaika (2023) e isa la li e a u a pa a discu i
el papel de la p ác ica e lexi a en la enseñanza desde la educación mul icul u al.
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
Repo es como el de He nández y Sh oye (2017) es udian cómo el p o eso ado de
ciencias o mado desde la enseñanza cul u almen e sensible usa los pe iles cul u ales y
académicos de sus es udian es como pa e de las es a egias de ap endizaje. Así mismo,
O’Lea y e al. (2020) inculan al p o eso ado en un alle sob e pedagogía cul u almen e
inclusi a y alo an la mo i ación pa a adop a p ác icas de enseñanza equi a i as y
cul u almen e ecep i as. En el epo e de Wallace e al. (2022), el p o eso ado pa icipa
en un g upo de ap endizaje p o esional con ando his o ias pa a compa i obse aciones,
pensamien os y conocimien os sob e su salón de clases, ins ucción y en o nos escola es
en el con ex o de una educación cul u almen e ecep i a. De o o lado, Id us e al. (2023)
e alúan cómo el p o eso ado pe cibe y se comp ome e con pedagogías cul u almen e
incluyen es luego de pa icipa en un cu so. En o o caso, Knox e al. (2025) analizan el
pe il la en e de p o eso ado que pa icipó en un p og ama de desa ollo p o esional
cul u almen e sensible, iden i icando di e en es capacidades de espues a cul u al.
Es udios como los de C uz e al. (2019) e alúan la au oe icacia del p o eso ado
hacia la enseñanza cul u almen e sensible, iden i icando o alezas y di icul ades que
el p o eso ado dice ene . Así mismo, Luong e al. (2025) en e is an al p o eso ado
pa a iden i ica los elemen os y p ocesos cu icula es necesa ios pa a una enseñanza
cul u almen e esponsable. O as in es igaciones, como las de Yulian a i y Huda (2023),
obse an clases y en e is an al p o eso ado pa a e alua cómo implemen an en el aula la
enseñanza cul u almen e sensible.
Ma co pa a el diseño de un ins umen o de au oe aluación y cuali icación de
la p ác ica
Vigila epis emológicamen e la p ác ica didác ica puede oma como e e en e un
conjun o o ipología de p ác icas que ep esen en di e en es elaciones en e sis emas de
conocimien o. Un sis ema de conocimien o o epis emología es una cons ucción humana y
pa e de la cul u a, que in eg a sabe es, p ocedimien os, símbolos, alo es, ins umen os
y inalidades pa a in e p e a e in e eni la ealidad. En es a p opues a, la igilancia
epis emológica como p oceso de e aluación se hace desde la in e cul u alidad. Pa a Walsh
(2009), la in e cul u alidad es un p oceso de diálogo y colabo ación en el que las di e en es
cul u as econocen las elaciones asimé icas y buscan equilib a las. En la enseñanza de las
ciencias, la in e cul u alidad implica guia al es udian ado a esol e p oblemas empleando
la ciencia escola y sabe es de comunidades no hegemónicas (Cas año-Cuélla , 2009). Es
deci , la in e cul u alidad busca con ex ualiza el conocimien o cien í ico (Muñoz, 2021).
Po ello, la igilancia epis emológica o au oe aluación de la p ác ica signi ica econoce
las elaciones de pode en e los sis emas de conocimien o y sus posibles diálogos y
colabo aciones. Los sis emas de conocimien o de in e és en es e a ículo son la ciencia
escola (especí icamen e la Química) y las epis emologías de comunidades no hegemónicas
(en el caso de Colombia, las di e sidades son: indígenas, a odescendien es, aizales,
campesinos, en e o os; DANE, 2018, 2020).
En la didác ica de las ciencias exis en p opues as eó icas y epo es empí icos que
pueden se la base pa a p opone una ipología de p ác icas que ayude a au oe alua la
p ác ica didác ica. P ime o, Mpo u e al. (2014) p oponen un modelo de co elaciones
en e epis emologías en la clase de ciencias: a) in eg ación sus i u i a: solo la ciencia es
álida y las epis emologías “i ele an es o in álidas” deben se sus i uidas; b) in eg ación
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
di e gen e: las epis emologías son incompa ibles, po lo que se p io iza la epis emología de
la ciencia e igno a a las demás; c) in eg ación pa alela: se conside a la ele ancia y alidez
de di e sas epis emologías, pe o se enseñan de mane a pa alela a la ciencia y sin conexión;
y d) in eg ación con e gen e: se es ablecen diálogos en e epis emologías a a és de sus
elemen os comunes.
Po su pa e, To a -Gál ez y Ache (2019) iden i ican endencias p ác icas más o
menos incluyen es de sis emas no hegemónicos en la clase de ciencias: a) ciencia en
con ex o: lo no hegemónico se usa solo en unción del ap endizaje de las ciencias; b) odo
es ciencia: solo se econocen pa es de los sis emas no hegemónicos que se pa ecen o
complemen an a la ciencia; c) e nociencia: lo no hegemónico son e siones “é nicas” de la
ciencia y es án en e olución pa a llega a se ciencia; y d) plu alismo e in e cul u alidad:
se econoce la independencia (di e encia) y alidez de los sis emas no hegemónicos y se
ponen en diálogo con la ciencia a a és de sus simili udes.
De o o lado, Ludwig y El-Hani (2020) p oponen un modelo de supe posiciones
pa ciales que ayuda a iden i ica opo unidades y lími es pa a colabo ación y co-
c eación en e el sis ema de conocimien o cien í ico y los sis emas locales: a) caso 1 de
ma ginalización: el p o eso ado no econoce ningún ecu so común en e ciencia y o os
sis emas, po lo que igno a a los úl imos; b) caso 2 de ma ginalización: el p o eso ado
solo econoce unas pa es de los sis emas de conocimien o locales que coinciden o se
supe ponen al conocimien o cien í ico; y c) econocimien o: el p o eso ado iden i ica
simili udes en e la ciencia escola y los sis emas locales y, a la ez, las di e encias que los
hacen únicos, po lo que enseña ambos.
Los an e io es ipos de elaciones en e el sis ema de conocimien o cien í ico y
sis emas de conocimien o no hegemónicos ayudan a p opone una ipología de p ác icas.
Dicho conjun o de p ác icas puede se la base pa a el diseño de un ins umen o de
au oe aluación y cuali icación de la p ác ica de enseñanza de las ciencias con una
pe spec i a in e cul u al:
• Solo ciencia, po lo que lo no hegemónico es igno ado
• Lo no hegemónico es un ejemplo espo ádico
• Ciencia en con ex o, po lo que lo no hegemónico es solo una mo i ación
• Todo es ciencia: pa es de lo no hegemónico ambién son ciencia
• Lo no hegemónico es e nociencia que e oluciona hacia la ciencia
• Enseñanza pa alela
• Re lexión sob e elaciones de pode y pos e io enseñanza de las ciencias
• Plu alismo e in e cul u alidad c í ica implíci a
• Plu alismo e in e cul u alidad c í ica explíci a
Me odología
Es e es un es udio cuali a i o po que analiza los signi icados que el p o eso ado asigna
a la p ác ica didác ica, su e aluación y ans o mación (Agius, 2013). El es udio emplea
el análisis de con enido (Hsieh y Shannon, 2005) sob e las espues as del p o eso ado
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
al ins umen o p o is o. De es a mane a, los da os a analiza son las espues as esc i as
en el o ma o del ins umen o. Especí icamen e, cua o pe sonas que enseñan Química
en secunda ia en Bogo á decidie on pa icipa en es e es udio. T es pa icipan es ienen
í ulo en enseñanza de las ciencias (1 = Biología, 1 = Ciencias Na u ales, 1 = Física) y la
o a pe sona iene í ulo en Ingenie ía Química; dos poseen maes ía (1 = en docencia de
la Química y o a en enseñanza de las Ma emá icas, 1 = en enseñanza de las Ciencias). La
expe iencia labo al es de en e 12 y 17 años.
Ins umen o
El ins umen o de au oe aluación y cuali icación de la p ác ica ( e sión inal en Anexo 1)
cons a de una in oducción y seis pa es (Tabla 1). Adicionalmen e, el ins umen o incluye
indicaciones según los pa áme os de Sando al (2003) pa a la elabo ación de ma e ial de
apoyo pa a el p o eso ado de ciencias: a) indicaciones concep uales: escla ecen concep os
cla e pa a pode esponde o desa olla la guía; b) indicaciones epis emológicas: escla ecen
elaciones en e pa es de la guía y la cons ucción de conocimien o du an e el p oceso; y c)
indicaciones me acogni i as: indagan po los ap endizajes p e ios y du an e el p oceso. No
se ecomienda un lími e de iempo, po que es e es un p oceso e lexi o y cons uc i o.
Pa e Desc ipción
In oducción P esen a el obje i o del ins umen o.
Iden i icación del caso más ce cano a mi
p ác ica didác ica ac ual
P esen a una p ác ica de enseñanza de la
química en di e en es e siones según la
ipología del ma co eó ico. Se debe elegi la
que mejo ep esen e la p ác ica ac ual.
Iden i icando mis ap oximaciones a o os
sis emas de conocimien o
Indaga sob e qué conocimien os o
ap oximaciones iene el p o eso ado a sis emas
no hegemónicos.
Iden i icando opo unidades pa a una
enseñanza in e cul u al
Indaga po di e encias y simili udes que el
p o eso ado puede encon a en e la ciencia y
sis emas no hegemónicos.
Guía de au oe aluación. Implicaciones del caso
elegido inicialmen e
P esen a las implicaciones del caso elegido
inicialmen e en é minos de elaciones
de pode en e epis emologías. Incluye
suge encias pa a el diseño de una p ác ica
in e cul u al de enseñanza de las ciencias.
P opues a
Es un espacio lib e pa a plani ica una
expe iencia in e cul u al de enseñanza de las
ciencias.
Re lexión me acogni i a y e aluación de la guía
Indaga sob e los ap endizajes del p o eso ado
y sus con ibuciones pa a e ina la
he amien a diseñada.
La p ime a e sión del ins umen o de au oe aluación y cuali icación ue en egada
a un p o eso de Química de secunda ia en Colombia sin indicaciones di e en es a las que
con iene el mismo o ma o. Las espues as al ins umen o ayuda on a iden i ica si cada
indicación o p egun a comunicaba lo que debía comunica . De igual mane a, la e aluación
del ins umen o pe mi ió iden i ica si cada pa e cumplía con el obje i o. Así, la edacción
Tabla 1. Es uc u a
del ins umen o de
au oe aluación y
cuali icación de la p ác ica.

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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
de algunas p egun as o indicaciones ue modi icada pa a ansmi i su signi icado de mejo
mane a. Pos e io men e, una segunda e sión del ins umen o se puso en o mula io digi al
y ue espondida po quienes pa icipa on. Los esul ados, así como las obse aciones de
quienes e alua on a es e a ículo, pe mi ie on e ina el ins umen o, que es el que apa ece
en el anexo.
Análisis de la in o mación
El ins umen o en e sión en línea p o ee da os cuali a i os, los cuales ue on desca gados
en o ma o de hoja elec ónica. Dichos da os co esponden a espues as a las seis pa es
del ins umen o diseñado. El análisis consis e en desc ibi las espues as y discu i las en
unción del ma co eó ico. Pa a cumpli el obje i o de p esen a un ins umen o, los da os
ayudan a mejo a su diseño. Po ejemplo, cuando alguien no esponde espec o al ema
consul ado, es p obable que se deba econside a la edacción de la p egun a.
Respec o a la p egun a de in es igación “¿Cómo la he amien a con ibuye a la
p ác ica didác ica desde el pun o de is a in e cul u al?”, se analiza el ipo de elaciones
en e epis emologías ep esen adas en las espues as. Po ejemplo, si alguien no iden i ica
simili udes en e la ciencia escola y epis emologías no hegemónicas, p obablemen e es é
mo i ando p ác icas didác icas cul u almen e excluyen es.
Respec o a la p egun a de in es igación “¿Qué ca ac e iza el ap endizaje del
p o eso ado?”, se analiza el posible cambio en e la espues a a la pa e 1 (caso más
pa ecido a mi p ác ica) y la pa e 5 (p opues a de p ác ica). Po ejemplo, hab á un a ance
en el ap endizaje si alguien esponde que su p ác ica ac ual se pa ece al caso 3 (lo no
hegemónico es un ejemplo espo ádico), pe o luego de las e lexiones y au oe aluación
guiadas po el ins umen o p opone una p ác ica de enseñanza que in eg a la ciencia
escola y el conocimien o de alguna comunidad no hegemónica.
Aspec os é icos
Cada pa icipan e ecibió in o mación sob e el p oyec o de in es igación, la ecolección,
almacenamien o y p ocesamien o de la in o mación, así como la posibilidad de e i a se del
es udio cuando lo conside a a. Asimismo, cada pa icipan e mani es ó su deseo de pa icipa ,
ene su icien e in o mación y au o iza el uso de las espues as con ines in es iga i os y su
publicación en e is as y memo ias de cong esos. El o mula io ue espondido de mane a
anónima. Sin emba go, se han usado nomb es de íos colombianos como seudónimos pa a
menciona a cada pa icipan e. El géne o g ama ical asignado a los nomb es de los íos no
coincide necesa iamen e con el géne o o iden idad de quienes pa icipa on.
Resul ados y discusión
A con inuación, se p esen an las espues as a las seis pa es del ins umen o. Una pa e de
lo discu ido es el ipo de elación en e epis emologías que se e leja en las espues as, lo
que ayuda a esponde la p egun a 1 sob e con ibuciones de la he amien a. O a pa e de
lo discu ido es el posible cambio en e la p ác ica inicial y la p opues a luego de la e lexión
guiada, ayudando a esponde la p egun a 2. Asimismo, se iden i ica la posible cla idad de
las p egun as y espues as, así como la e aluación del ins umen o, lo que ayuda a mejo a
el diseño y alcanza el obje i o.
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
Pa e 1. Iden i icación del caso más ce cano a mi p ác ica didác ica ac ual
En la p ime a pa e, el p o eso ado debe elegi uno de nue e casos que más ep esen e su
ac ual p ác ica de enseñanza de la Química (Tabla 2). Quienes no se iden i ican con los
casos pueden esumi su expe iencia como “caso 10”.
Pa icipan e Caso elegido
O inoco 9 ( usiona ía 8 y 9)
Amazonas 9
Magdalena 7
Cauca 5
Como se obse a, O inoco eligió el caso 9, pe o luego esc ibe que usiona ía los casos
8 y 9. Sin emba go, en la pa e 4 de au oe aluación, donde debe ía e oma el caso elegido
en la pa e 1, epo a el caso 8. Es ele an e menciona que hay impo an es di e encias
en e los casos, pues el 8 ep esen a “Todo es ciencia. Pa es de lo no hegemónico ambién
son ciencia” y el 9 “Plu alismo e in e cul u alidad c í ica implíci a”. Es e ipo de espues a
pod ía in e p e a se como: a) la espues a de O inoco no busca ep esen a su p ác ica
ac ual de enseñanza de la Química, sino un “yo ha ía” o “la espues a adecuada es”; o b)
la indicación no es lo su icien emen e explíci a. Suponiendo la opción b, se ealizó un
e inamien o en la indicación.
Pa e 2. Iden i icando mis ap oximaciones a o os sis emas de conocimien o
La segunda pa e (Tabla 3) pide al p o eso ado desc ibi su ap oximación a sis emas de
conocimien o no hegemónico.
Pa icipan e Ca ego ía elegida
O inoco 6. He pa icipado en co-enseñanza con pe sonas de comunidades no
hegemónicas.
Amazonas 3. Me he in o mado sob e sis emas de conocimien o no hegemónico.
Magdalena 1. No conozco nada de sis emas de conocimien o no hegemónico.
Cauca 4. He isi ado si ios o dialogado con pe sonas de comunidades no hegemónicas.
Llama la a ención que Magdalena epo ó no conoce nada sob e sis emas
de conocimien o no hegemónico, pe o en la pa e 1 eligió el caso 7 “Plu alismo e
in e cul u alidad c í ica explíci a” como el que mejo ep esen a su p ác ica didác ica
ac ual. No es cohe en e a i ma que su p ác ica ac ual se pa ezca al ideal eó ico, pe o sin
conoce nada sob e sis emas de conocimien o no hegemónicos.
Po o o lado, Cauca eligió el caso 5 “Solo ciencia, po lo que lo no hegemónico es
igno ado”, mien as epo a un g ado de ap oximación a si ios o pe sonas de comunidades
no hegemónicas, lo cual pod ía ep esen a su di icul ad pa a es ablece un diálogo en e
sis emas de conocimien o y lle a lo al plano didác ico.
O inoco epo a el máximo ni el de ap oximación y uso didác ico de sis emas no
hegemónicos, lo cual se ía cohe en e con su elección del caso 9. Sin emba go, ambién
elegi el caso 8 pod ía indica que O inoco iene ap oximación a sis emas de conocimien o
no hegemónico, los lle a al aula, pe o los subo dina al conocimien o químico. Mien as que
sí hay coincidencia en e las elecciones de Amazonas.
Tabla 2. Iden i icación con
el caso más ce cano a la
p ác ica p opia.
Tabla 3. Iden i icación de
ap oximaciones a o os
sis emas de conocimien o.
36(Núme o especial) ▪ no iemb e, 2025 8
Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
Pa e 3. Iden i icando opo unidades pa a una enseñanza in e cul u al
Es a pa e del ins umen o busca que el p o eso ado e lexione sob e posibles puen es
en e sis emas de pensamien o no hegemónicos y la Química. Una pa e del puen e consis e
en iden i ica simili udes y o a en e lexiona sob e di e encias.
Simili udes
El p o eso ado debía iden i ica posibles simili udes en las ca ego ías: a) concep os, b)
p ác icas o p ocedimien os, c) alo es, d) símbolos, e) obje i os, ) u ensilios o disposi i os,
y g) o os. Las espues as a ían, pe o es posible iden i ica algunos pa ones. Po ejemplo,
algunas espues as se cen an más en la química o siguen subo dinando lo no hegemónico
a la química:
• Amazonas (sob e simili udes en concep os): “La química en la ida co idiana o la
ealidad”.
• Amazonas (sob e simili udes en alo es): “La obje i idad y la neu alidad”.
Así, la p ime a espues a se ap oxima al modelo “Ciencia en con ex o, po lo que lo no
hegemónico es solo una mo i ación”, en el que lo no hegemónico no es econocido como
sis ema independien e, sino que solo es á al se icio de la enseñanza de la química. Po
o o lado, la segunda espues a pod ía cen a se en alo es más p opios de la ciencia y la
cul u a occiden al. Es as y o as espues as de Amazonas se alejan del caso 9 “Plu alismo e
in e cul u alidad c í ica implíci a” elegido al inicio. Sin emba go, hay o as espues as que
deno an posibles simili udes en e sis emas de conocimien o:
• Magdalena (sob e simili udes en p ác icas o p ocedimien os): “P ocesos de
ex acción de de i ados ag ícolas (acei es, medicinas o alimen os) y mé odos de
sepa ación de mezclas desde la écnica”.
• Cauca (sob e simili udes en símbolos): “P esen an simili udes, ya que ambos
sabe es u ilizan un manejo simbólico pa a explica los enómenos”.
La espues a de Magdalena pa ece e e i se a la simili ud de p ocedimien os en e el
conocimien o campesino o ag ícola y el conocimien o químico. Así mismo, aunque la
espues a de Cauca no es explíci a o no ejempli ica, se e ie e a los dos ipos de sis emas.
Di e encias
Respec o a la p egun a po las di e encias en e el sis ema de conocimien o químico y los
no hegemónicos, O inoco, Amazonas y Magdalena coinciden en que la química iene un
desa ollo écnico y que busca obje i idad, mien as que lo no hegemónico es más a esanal
y cen ado en las comunidades. Mien as que Cauca epo a que no encuen a di e encias:
No e idencio di e encias en e la química y el conocimien o no hegemónico. Desde
mi pe spec i a como docen e de química, conside o que es posible in e p e a
los enómenos abo dados y o ece una explicación adap ada, econociendo la
impo ancia del manejo de ambos ipos de conocimien o (Cauca).
Al pa ece , Cauca se cen a más en la no dis inción en el alo de los sis emas de
conocimien o y en la inclusión de ambos ipos como con enido en el aula de química. Po
o o lado, espec o a la p egun a sob e los iesgos de no econoce las di e encias en e los
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
ipos de sis emas de conocimien o, el p o eso ado pa icipan e esponde en é minos de los
iesgos de no inclusión de ambos ipos de sis emas. Po ejemplo, Amazonas esponde que:
La mala in o mación que se puede da al no maneja uno de los dos sis emas de
conocimien os. Sob e alo a la ciencia y deja de lado el conocimien o de los
ances os.
De allí se puede in e i que pa a Amazonas es ele an e el conocimien o de cada
sis ema y en a iza las ue zas de pode si se alo a la ciencia sob e lo ances al.
Pa e 4. Guía de au oe aluación. Implicaciones del caso elegido inicialmen e
La pa e 4 o ece al p o eso ado una e oalimen ación sob e las implicaciones que iene el
caso seleccionado inicialmen e pa a la enseñanza in e cul u al de la química. La Tabla 4
mues a la denominación del caso según el ma co eó ico y la desc ipción de las
implicaciones puede lee se en el ins umen o anexo.
Pa icipan e Caso Implicación del caso
O inoco 8 Todo es ciencia. Pa es de lo no hegemónico ambién son ciencia
Amazonas 9 Plu alismo e in e cul u alidad c í ica implíci a
Magdalena 7 Plu alismo e in e cul u alidad c í ica explíci a
Cauca 5 Solo ciencia, po lo que lo no hegemónico es igno ado
Como se e, O inoco inalmen e epo a iden i ica se con el caso 8, el cual ep esen a
un desconocimien o del es a us epis emológico de los sis emas no hegemónicos, po que
es os son solo pa e o complemen o de la misma química. Así mismo, Cauca a i ica su
selección, la cual ambién desconoce los sis emas de conocimien o no hegemónico. Po
o o lado, Amazonas y Magdalena a i ican sus elecciones, las cuales son eó icamen e
in e cul u ales. Sin emba go, pe manece la incohe encia: Amazonas o ece espues as en
la pa e 3 que indican un p i ilegio de la química y exclusión de lo no hegemónico; mien as
que Magdalena epo a no ene conocimien o de sis emas no hegemónicos, lo que impide
p ác icas in e cul u ales.
Pa e 5. P opues a
La pa e 5 del ins umen o pide al p o eso ado una p opues a didác ica pa a la enseñanza
in e cul u al de la química, luego de habe se au oe aluado y de e lexiona sob e su
ap oximación a lo no hegemónico, las posibilidades de es ablece puen es en e sis emas,
las implicaciones del caso y las ecomendaciones pa a la enseñanza in e cul u al de las
ciencias.
P ime o, O inoco había elegido inalmen e el caso 8 “Todo es ciencia. Pa es de lo
no hegemónico ambién son ciencia” como el más ce cano a su p ác ica ac ual. Aho a, la
p opues a de O inoco consis e en:
Busca los espacios donde, a a és de un núcleo común, se puedan di e si ica los
di e en es conocimien os que se ienen de un mismo “concep o” y que an o los unos
se elacionan con los o os (O inoco).
Tabla 4. Au oe aluación de
la p ác ica e implicaciones.
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
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36(Núme o especial) ▪ no iemb e, 2025 17
Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
Anexo 1. Ins umen o pa a la au oe aluación y
cuali icación de la p ác ica didác ica en con ex os
cul u almen e di e sos
Es imado p o eso ado, es e ins umen o iene como obje i o ayuda les a cuali ica su
p ác ica didác ica de una o ma au oe alua i a. Ello implica que nadie obse a á sus planes
de aula, clases o ma e iales. De igual mane a, nadie juzga á lo que us edes esponden aquí,
po que es e es un ins umen o de au o e lexión y no se compa i á con nadie. Po ello
mismo es i al esponde de la mane a más since a posible, iel a su p ác ica ac ual, sin
p e ende da espues as co ec as, complace la opinión de o as pe sonas o deci lo que
ha ían hipo é icamen e.
Pa e 1. Iden i icación del caso más ce cano a mi p ác ica didác ica ac ual
Indicación 1: seleccione uno solo de los siguien es casos, el cual mejo ep esen e su p ác ica
didác ica ac ual. P ocu e se lo más iel a sus p ác icas a la ho a de elegi , pe o eco dando que
los casos no ep esen an odo lo que us ed hace en la ealidad. No se a a de elegi la espues a
co ec a, espe ada o lo que ha ía pa a mejo a , sino el caso que más se pa ece a su p ác ica ac ual
al cual es. Si ninguno de los casos se ap oxima mínimamen e a sus p ác icas eales, po a o
esuma su expe iencia en la casilla denominada “caso 10”. No ol ide el caso elegido, po que
debe á ene lo en cuen a pa a o as espues as más adelan e.
Caso 1.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. An es de empeza , Fe mo i a a los
es udian es a e lexiona sob e las di e en es o mas de conocimien o, sob e las ensiones en e
cul u as y los p ocesos de asimilación. En la clase, Fe abo da con los es udian es el concep o de
pH a a és de ídeos en in e ne , lec u a de un capí ulo de lib o y clase explica i a con ejemplos
y eje cicios. Además, Fe plan ea al es udian ado el p oblema de la e men ación de los alimen os
y desa olla una p ác ica de labo a o io. Los da os ecolec ados son el pH de bebidas escas,
e ige adas y no e ige adas. En clase se compa an da os y se discu en las a iaciones del pH en
odos los casos.
Caso 2.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. El concep o cen al es el pH y el con ex o
pa a es udia lo es la chicha (bebida e men ada de maíz de algunas comunidades indígenas).
P ime o se abo da el pH a a és de ídeos en canales especializados en in e ne , lec u a de
un capí ulo de lib o y clase explica i a con ejemplos y eje cicios. Se desa olla una p ác ica de
labo a o io pa a medi el pH de chicha de di e en es pe íodos de madu ación: ecién elabo ada,
de 1 día, 5 días y 10 días. Además, se neu aliza a cada mues a con una solución de NaOH 0,1 N.
En clase se compa an da os y se discu en las a iaciones del pH.
Caso 3.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. El concep o cen al es el pH y es abo dado
a a és de ídeos en in e ne , lec u a de un capí ulo de lib o y clase explica i a con ejemplos y
eje cicios. Uno de los ejemplos mencionados es la chicha (bebida e men ada de maíz) y su pH. Se
plan ea el p oblema de la e men ación de los alimen os y desa olla una p ác ica de labo a o io.
Los da os ecolec ados son el pH de bebidas como ca é, chocola e, jugos de u a, chicha y é
ecién hechos, o os después de es días sin e ige ación y o os que han es ado es días en
e ige ación. En clase se compa an da os y se discu en las a iaciones del pH en odos los casos.
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
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Caso 4.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. El concep o cen al es el pH según
la química y la e noquímica. Fe e lexiona con sus es udian es sob e cómo los indígenas no
saben que du an e siglos han enido haciendo química y cómo, algún día, la e noquímica pod ía
llega a se química cuando dejen las supe s iciones y pensamien o mágico. Pa a abo da el
concep o, leen un capí ulo de lib o y en un ídeo de química. La a ea es busca un ídeo de un
e noquímico hablando de la e men ación del maíz e iden i ica qué palab as del e noquímico
equi alen a pH, ácido, base, neu aliza , indicado , e anol, ácido e anóico y sales. Luego, en el
labo a o io p epa an chicha como lo desc ibió el e noquímico y pa alelamen e muelen maíz, lo
ponen en agua y le ponen le adu a. Medi án el pH de ambas bebidas en di e en es pe íodos de
iempo y discu i án las a iaciones en la clase.
Caso 5.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. El concep o cen al es el pH y la o ma
de abo da lo es a a és de ídeos en canales especializados en in e ne , lec u a de un capí ulo
de lib o y clase explica i a con ejemplos y eje cicios. Fe plan ea al es udian ado el p oblema de
la e men ación de los alimen os y desa olla una p ác ica de labo a o io. Los da os ecolec ados
son el pH de bebidas como ca é, chocola e, jugos de u a y é ecién hechos, o os después de
es días sin e ige ación y o os después de es días en e ige ación. En clase compa an da os
y discu en las a iaciones del pH en odos los casos.
Caso 6.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. El concep o cen al es el pH y la o ma
de abo da lo es a a és de ídeos, lec u a de un capí ulo de lib o y clase explica i a con ejemplos
y eje cicios. Se plan ea el p oblema de la e men ación de los alimen os y desa olla una p ác ica
de labo a o io pa a medi el pH de di e en es bebidas escas, e ige adas y no e ige adas. En
clase se compa an da os y se discu en las a iaciones del pH. Du an e la siguien e semana, Fe
abo da con sus es udian es el sen ido, elabo ación y uso que hacen las comunidades indígenas
de la chicha (bebida e men ada de maíz). En e is an a una pe sona mayo de la comunidad
indígena, quien les cuen a cómo hace la chicha y pa e de la sabidu ía elacionada. Hacen la
chicha, pe o solo p ueban la que iene 2 días de e men ación y en egan el es o a los adul os.
Caso 7.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. Fe p esen a a sus es udian es una
si uación que deben explica desde la química y el conocimien o indígena Muisca, y e lexionan
sob e la exclusión social del sabe indígena. La si uación es que los jugos de u a cambian su
sabo al es a a ios días sin e ige a . Pa a ello, abo dan la idea química “pH como indicado
de la na u aleza química de las sus ancias y sis emas”, y la idea Muisca “la Chicha como bebida
ce emonial y medicinal”. Así mismo, se ha á una p ác ica de labo a o io pa a medi el pH de
bebidas escas, e ige adas y no e ige adas. También se p epa a á Chicha según la adición
Muisca. En una clase se compa an y discu en los da os de pH y en o a se compa e la Chicha y
se na an his o ias ances ales. Finalmen e, se cons uye una explicación de la si uación desde
lo Muisca y o a desde la química. Se e lexiona sob e cómo se hace jus icia social al econoce y
ap oxima se al conocimien o indígena.
Caso 8.
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Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. El concep o cen al es el pH, an o en
la ciencia química, como en la ciencia indígena. En lo concep ual se abo da el pH, escala, cálculo
y los p ocedimien os ecnológicos que la ciencia química y la ciencia indígena emplean pa a
p oduci e anol y ácido acé ico. En una p ác ica de labo a o io p epa an di e en es sus a os
pa a e men a : a) azúca + agua, b) azúca + agua + le adu a, c) a oz cocido + agua + le adu a,
y d) maíz cocido + agua + le adu a. Se mide pH en di e en es momen os: 1e , 5 o y 10mo día.
Se neu alizan diluciones de cada mues a inal con una solución de NaOH 0,1 N. En clase se
compa an da os y se discu en las a iaciones del pH.
Caso 9.
Fe enseña química a es udian es de en e 13 y 14 años. Fe p esen a a sus es udian es una
si uación que deben explica desde el conocimien o químico y el conocimien o indígena Muisca.
La si uación iene que e con los jugos de u a que cambian su sabo al es a a ios días si
e ige a . Pa a ello, abo dan la idea química “pH como indicado de la na u aleza química de
las sus ancias y sis emas”, y la idea Muisca “la Chicha como bebida ce emonial y medicinal”. Así
mismo, se ha á una p ác ica de labo a o io pa a medi el pH de bebidas escas, e ige adas y no
e ige adas. También se p epa a á Chicha según la adición Muisca. En una clase se compa an
y discu en los da os de pH y en o a se compa e la Chicha y se na an his o ias ances ales.
Finalmen e, se cons uye una explicación de la si uación desde el conocimien o Muisca y o a
desde el conocimien o químico.
Caso 10.
Desc ibi aquí la p ác ica didác ica ac ual en caso de que ninguno de los casos an e io es
ep esen e mi p ác ica:
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Pa e 2. Iden i icando mis ap oximaciones a o os sis emas de conocimien o
Ins ucción 2: Ma que con esal ado la opción que más ep esen e su conocimien o de
sis emas de conocimien o no hegemónico (Indígena, A odescendien e, Campesino, en e
o os) y que incluye o pod ía inclui en su clase de ciencias.
Opción 1 No conozco nada de sis emas de conocimien o no hegemónico
Opción 2 He oído algunas cosas de algunos sis emas de conocimien o no hegemónico
Opción 3 Me he in o mado sob e sis emas de conocimien o no hegemónico
Opción 4 He isi ado si ios o dialogado con pe sonas de comunidades no
hegemónicas
Opción 5 Algunas pe sonas de comunidades no hegemónicas han isi ado mi clase
Opción 6 He pa icipado en co-enseñanza con pe sonas de comunidades no
hegemónicas
Opción 7 O as o mas:
Pa e 3. Iden i icando opo unidades pa a una enseñanza in e cul u al
Simili udes
Ins ucción 3: la ciencia y algunos sis emas de conocimien o no
hegemónico (indígena, A odescendien e, campesino, en e o os)
poseen algunos elemen os que pueden se simila es, comunes o
pa ecidos; aunque cada uno enga un ma co dis in o. Po ejemplo, las
comunidades indígenas y la cien í ica ienen en común la p ác ica de
la obse ación. Aunque cada o ma de obse a es di e en e po su
ma co de e e encia, en ambos casos la obse ación es u ilizada pa a
ecolec a in o mación. Explique si us ed conside a que hay simili ud
en e la ciencia y sis emas de conocimien o no hegemónico en cuan o
a las ca ego ías de la lis a. En caso de que us ed piense que sí exis e
simili ud, dé algún ejemplo.
Ca ego ía 1. Concep os ¿Puede habe simili ud?:
Ejemplo:
Ca ego ía 2. P ác icas o
p ocedimien os
¿Puede habe simili ud?:
Ejemplo:
Ca ego ía 3. Valo es ¿Puede habe simili ud?:
Ejemplo:
Ca ego ía 4. Símbolos ¿Puede habe simili ud?:
Ejemplo:
Ca ego ía 5. Obje i os ¿Puede habe simili ud?:
Ejemplo:
Ca ego ía 6. U ensilios o
disposi i os
¿Puede habe simili ud?:
Ejemplo:
Ca ego ía 7. O os
elemen os
¿Puede habe simili ud?:
Ejemplo:
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Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
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Di e encias
Ins ucción 4: la ciencia y los sis emas de conocimien o no
hegemónico (indígena, A odescendien e, campesino, en e o os)
ienen di e encias. Po ejemplo, la ciencia se comunica en a ículos
publicados en e is as especializadas; mien as que el conocimien o
indígena se comunica o al y i encialmen e. Po a o esponda con
ejemplos:
1. ¿Qué di e encias se pueden encon a en e la química y sis emas de
conocimien o no hegemónico?
2. ¿Qué iesgos se pueden co e si no se ienen en cuen a las
di e encias en e la química y sis emas de conocimien o no
hegemónico?
Pa e 4. Guía de au oe aluación. Implicaciones del caso elegido inicialmen e:
Indicación 5: Recue de el caso elegido en la pa e 1 y aho a lea aquí sus implicaciones
pa a una enseñanza in e cul u al de las ciencias. Así mismo, lea las ecomendaciones
ealizadas en el caso 10 pa a mejo a su p ác ica didác ica desde la in e cul u alidad.
Caso 1. Re lexión sob e elaciones de pode y pos e io enseñanza de las
ciencias
En es e caso, Fe solo conside a a la ciencia como con enido a enseña . El sabe
y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas no se iene en cuen a como
con enido a enseña . Si bien se hace e lexión sob e las elaciones de pode en e
cul u as, lo no hegemónico no hace pa e de la clase de ciencias. Po lo an e io , es e
caso no ep esen a una p ác ica didác ica in e cul u al. Pa a mejo a una p ác ica
didác ica pa ecida al caso 1, suge imos segui las ecomendaciones en el caso 10 aquí.
Caso 2. Ciencia en con ex o, po lo que lo no hegemónico es solo una mo i ación
En es e caso, Fe solo conside a a la ciencia como con enido a enseña . El sabe y
o mas de sabe de comunidades no hegemónicas es solo un con ex o o mo i o pa a
enseña ciencia signi ica i amen e. Po lo an e io , es e caso no ep esen a una
p ác ica didác ica in e cul u al. Pa a mejo a una p ác ica didác ica pa ecida al caso 2,
suge imos segui las ecomendaciones en el caso 10 aquí.
Caso 3. Lo no hegemónico es un ejemplo espo ádico
En es e caso, Fe solo conside a a la ciencia como con enido a enseña . El sabe
y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas es solo un ejemplo pasaje o,
un comen a io o una o ma de ilus a algo cien í ico. Po lo an e io , es e caso no
ep esen a una p ác ica didác ica in e cul u al. Pa a mejo a una p ác ica didác ica
pa ecida al caso 3, suge imos segui las ecomendaciones en el caso 10 aquí.
Caso 4. Lo no hegemónico es e nociencia en e oluciona hacia la ciencia
En es e caso, Fe conside a a la ciencia y a lo no hegemónico como con enido a
enseña . El sabe y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas es una e sión
é nica y en e olución de la ciencia. Lo hegemónico no iene iden idad o alidez
p opia. Po lo an e io , es e caso no ep esen a una p ác ica didác ica in e cul u al.
Pa a mejo a una p ác ica didác ica pa ecida al caso 4, suge imos segui las
ecomendaciones en el caso 10 aquí.

36(Núme o especial) ▪ no iemb e, 2025 22
Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
Caso 5. Solo ciencia, po lo que lo no hegemónico es igno ado
En es e caso, Fe solo conside a a la ciencia como con enido a enseña . El sabe
y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas no se iene en cuen a como
con enido a enseña . Po lo an e io , es e caso no ep esen a una p ác ica didác ica
in e cul u al. Pa a mejo a la p ác ica didác ica pa ecida al caso 5, suge imos segui
las ecomendaciones en el caso 10 aquí.
Caso 6. Enseñanza pa alela
En es e caso, Fe conside a a la ciencia y a lo no hegemónico como con enido a
enseña . El sabe y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas iene ele ancia
e iden idad p opia. Sin emba go, no hay diálogo ni colabo ación en e los sis emas
de conocimien o. Po lo an e io , es e caso no ep esen a una p ác ica didác ica
in e cul u al. Pa a mejo a una p ác ica didác ica pa ecida al caso 6, suge imos segui
las ecomendaciones del caso 10 aquí.
Caso 7. Plu alismo e in e cul u alidad c í ica explíci a
En es e caso, Fe conside a a la ciencia y a lo no hegemónico como con enido a
enseña . El sabe y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas iene iden idad
y alidez p opias. Además, los sis emas de conocimien o es án en diálogo y colabo an;
y la c í ica a la inequidad en las elaciones de pode en e cul u as es explíci a. Po lo
an e io , es e caso ep esen a una p ác ica didác ica in e cul u al c í ica explíci a. Sin
emba go, suge imos segui las ecomendaciones que apa ecen en el caso 10 aquí.
Caso 8. Pa es de lo no hegemónico ambién son ciencia
En es e caso, Fe conside a a la ciencia y a lo no hegemónico como con enido a
enseña . Aspec os del sabe y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas son
pa e, ex ensión o complemen o de la ciencia. Lo hegemónico no iene iden idad
o alidez p opia. Po lo an e io , es e caso no ep esen a una p ác ica didác ica
in e cul u al. Pa a mejo a la p ác ica didác ica pa ecida al caso 8, suge imos segui
las ecomendaciones en el caso 10 aquí.
Caso 9. Plu alismo e in e cul u alidad c í ica implíci a
En es e caso, Fe conside a a la ciencia y a lo no hegemónico como con enido a
enseña . El sabe y o mas de sabe de comunidades no hegemónicas iene iden idad
y alidez p opias. Además, los sis emas de conocimien o es án en diálogo y colabo an;
y la c í ica a la inequidad en las elaciones de pode en e cul u as es implíci a. Po
lo an e io , es e caso ep esen a una p ác ica didác ica in e cul u al. Tenga en cuen a
que el caso 7 es o o mejo ejemplo a segui . Sin emba go, suge imos segui las
ecomendaciones que apa ecen en el caso 10 aquí.
Caso 10. Caso de p ác ica pe sonal
En la pa e 1, quienes no se iden i ica on con ningún casó esumie on su p opia
expe iencia como “caso 10”. Esas pe sonas deben e alua si su expe iencia se
ap oxima o no a las ecomendaciones de abajo. Sin emba go, suge imos que el
p o eso ado que busca cuali ica su p ác ica de enseñanza de las ciencias con un
en oque in e cul u al, conside e los siguien es aspec os:
36(Núme o especial) ▪ no iemb e, 2025 23
Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
Recomendaciones pa a mejo a nues a p ác ica didác ica pa a enseña ciencias
in e cul u almen e:
1. Ap oxima se a sis emas de conocimien o no hegemónico.
2. Iden i ica una si uación, enómeno, p oblema, a ea, obje i o, inalidad o p oyec o
que log e incula , in eg a , con oca , pone en uso o u iliza el sis ema de
conocimien o cien í ico y, al menos, uno no hegemónico.
3. Plani ica ac i idades pa a abo da , enseña , ap ende , p omo e los con enidos
(ideas, p ác icas, inalidades, alo es, a e ac os, e c.) cien í icos y los con enidos
(ideas, p ác icas, inalidades, alo es, a e ac os, e c.) de un sis ema de conocimien o
no hegemónico. Es necesa io que es as ac i idades o ien en al es udian ado a
emplea ambos sis emas según la mo i ación de inida an e io men e.
4. Tene en cuen a el p incipio de independencia epis emológica, el cual implica que
se espe e el dominio de cada sis ema de conocimien o. Así, ni el p o eso ado, ni el
es udian ado a a explica , e alua , comple a o alida un sis ema desde el o o, ni
hib ida los, mezcla los o de o ma los.
5. Tene en cuen a el p incipio de simili ud epis emológica, el cual implica
econoce explíci amen e los elemen os pa ecidos, ap oximados o comunes
en e los di e en es sis emas de conocimien o. Así, el p o eso ado y es udian ado
iden i ica án los elemen os (ideas, p ác icas, inalidades, alo es, a e ac os, e c.)
comunes que apo an al diálogo y colabo ación en e sis emas, pe o sin ol ida la
independencia.
6. Explici a las inequidades o asime ías en e cul u as exp esadas en el cu ículo
escola .
7. Guia se po los casos 9 y 7 de es e ins umen o.
Pa e 5. P opues a:
Indicación 6: Diseña una p opues a didác ica que p omue a una enseñanza
in e cul u al de las ciencias. Es a p opues a puede adop a la o ma de una secuencia
didác ica, unidad emá ica, si uación de ap endizaje o es a egia de enseñanza, y
debe esponde a un en oque que econozca, alo e y a icule di e en es sis emas de
conocimien o.
Tenga en cuen a: a) las implicaciones del caso elegido (pa e 1) según la guía de
au oe aluación (pa e 4), b) su conocimien o sob e sis emas de conocimien o no
hegemónicos (ances ales, indígenas, campesinos o a odescendien es, e c), así
como su disposición pa a segui ap endiendo y dialogando con es os sabe es,
c) iden i icación de posibles puen es en e di e en es sis emas de conocimien o,
econociendo an o sus simili udes como sus di e encias en elación con el
conocimien o cien í ico escola , d) las ecomendaciones dadas en el caso 10 de la guía
de au oe aluación y, e) sus p opias expe iencias y sabe es que pueden apo a a la
p opues a.
Impo an e: no debe inclui in o mación que pe mi a iden i ica le a us ed, a sus
es udian es ni a la ins i ución educa i a donde abaja.
P opues a
36(Núme o especial) ▪ no iemb e, 2025 24
Au oe aluación de la p ác ica de enseñanza de la química y cuali icación desde la
enseñanza in e cul u al,
Julio Césa To a -Gál ez y Manuel A u o Coca Fonseca
Pa e 6. Re lexión me acogni i a y e aluación de la guía
1. Indique qué ap endizajes o e lexiones le gene ó desa olla es e
ins umen o de cuali icación de la p ác ica de enseñanza de las ciencias
con en oque in e cul u al.
2. Desc iba los cambios especí icos que hay en e el caso que us ed eligió
inicialmen e y su p opues a inal.
3. Indique cómo pod íamos mejo a el diseño de es a guía con el obje i o de
segui apoyando al p o eso ado a cuali ica su p ác ica de enseñanza de
las ciencias.
4. Indique si conside a desa olla en su clase la p opues a que ealizó al
inal.
5. Indique aquí cualquie o a cosa ex a que quie a comunica al espec o.
Recepción: 2025-06-06. ▪ Acep ación: 2025-08-12.