Hybride Lehre in den Fächern und im Lehramt

Die Leh e an Hochschulen in Deu schland be inde sich gegenwä ig im Umb uch. Die
Maßnahmen zu Eindämmung de COVID-19-Pandemie haben dazu ge üh , dass die
Leh e an Hochschulen in Deu schland sei dem Somme semes e 2020 häu ig nich in de
gewohn en Fo m on P äsenz e ans al ungen s a inden konn e. Die Hochschulen haben
mi le weile eine g oße Bandb ei e lokale Lösungen ü die no wendig gewo dene
Ums ellung au digi ale Leh e umgese z . Fü die wei e e Zukun de uni e si ä en Leh e
s ellen sich F agen, die sowohl die me hodischdidak ische wie insbesonde e auch die
achliche Ausges al ung hyb ide Leh konzep e be üh en: Welche Chancen und
Po enziale, abe auch He aus o de ungen sind mi zunehmend hyb ide Hochschulleh e
e bunden? Inwiewei können P äsenz e ans al ungen sinn oll du ch digi ale Fo ma e,
wei e e Le no e und in o melle Le np ozesse e gänz we den? Welche Implika ionen
lassen sich aus den empi ischen Da en ü die hyb ide Hochschulleh e in den Fäche n und
im Leh am und de en jeweiligen Spezi ika ablei en? Gegens and dieses H sg.-Bandes
sind Einblicke in digi ale, abe auch hyb ide Leh e, die Anlässe zu Re lexion de Fö de ung
spezi isch achliche und/ode leh am sbezogene Kompe enzen wicklungen bie en.
Technology
A s Sciences
TH Köln
Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung
Reinha d Hochmu h, Tabea Becke , Leande Kempen (H sg.)
Hyb ide Leh e in den Fäche n und
im Leh am
Fo schung als Impuls ü eine ach- und
s udiengangbezogene Leh en wicklung
an Hochschulen
Reinha d Hochmu h, Tabea Becke und Leande Kempen (H sg.)
Hyb ide Leh e in den Fäche n und im Leh am
Fo schung als Impuls ü eine ach- und s udiengangbezogene
Leh en wicklung an Hochschulen
Fo schung und Inno a ion
in de Hochschulbildung
he ausgegeben on
P o . D . Syl ia Heucheme (Technische Hochschule Köln)
P o . D . Reinha d Hochmu h (Leibniz-Uni e si ä Hanno e )
P o . D . Niclas Schape (Uni e si ä Pade bo n)
D . Bi gi Szczy ba (Technische Hochschule Köln)
Band 15
Reinha d Hochmu h, Tabea Becke und Leande Kempen (H sg.)
Hyb ide Leh e in den Fäche n
und im Leh am
Fo schung als Impuls ü eine
ach- und s udiengangbezogene
Leh en wicklung an Hochschulen
Bibliog a ische In o ma ionen de Deu schen Na ionalbiblio hek
Die Deu sche Na ionalbiblio hek e zeichne diese Publika ion in de Deu schen Na ionalbiog a ie;
de aillie e bibliog a ische Da en sind im In e ne un e h ps://po al.dnb.de ab u ba .
„Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung“ is eine wissenscha liche Sch i en eihe des
Hochschulse e s „Cologne Open Science“ de TH Köln. Sie wi d he ausgegeben on P o . D . Syl ia
Heucheme (Technische Hochschule Köln), P o . D . Reinha d Hochmu h (Leibniz-Uni e si ä Hanno-
e ), P o . D . Niclas Schape (Uni e si ä Pade bo n) und D . Bi gi Szczy ba (Technische Hochschule
Köln).
Die Ve an wo ung de Bei äge lieg bei den Au o *innen.
Band N . 15, 2022
Ti elges al ung: P o . And eas W ede/TH Köln
Layou und Sa z: A iane Johanna La a /TH Köln
Lek o a : A iane Johanna La a & Alexand a Wende/TH Köln
URN: u n:nbn:de:hbz:832-cos4-9827
DOI: 10.57684/COS-982
Dieses We k wu de als elek onisches Dokumen übe Cologne Open Science, dem Hochschulse e
de Technischen Hochschule Köln, publizie . Ab u un e : h ps://cos.bibl. h-koeln.de/home

Inhal
Fo schung als Impuls ü die En wicklung hyb ide Leh e in den Fäche n und im Leh am .
Eine Einlei ung
Reinha d Hochmu h, Tabea Becke & Leande Kempen 7
Teil I
E ah ungen und E leben on S udie enden
Bewäl igung des digi alen Somme semes e s 2020 du ch Leh am ss udie ende
und Implika ionen ü die Leh ges al ung
Sa ah Be nd , Annika Felix & Philipp Pohlenz 17
S udie endenpe spek i e au die Einbindung on Online-Ku sen in eine
Ve ans al ung im Blended-Lea ning-Fo ma
Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z 33
P o essionalisie ung digi al – Soziale Hype ex in de
uni e si ä en Leh e *innenbildung
Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme 53
Teil II
Leh inno a ionen und (Wei e -)En wicklung on Le ns a egien
Me akogni i es Bewuss sein im Selbs s udium: Eine Analyse on Le ns a egien
S udie ende im Fach Deu sch
Ta jana Vogel 77
Asynch ones Le nen mi Audioguides un e s ü zen – Konzep und e s e
E gebnisse aus einem Ku s zu Elemen a geome ie
Thomas Baue 93
Die digi ale Umse zung eine p axiso ien ie en Le nak i i ä
ü Leh am ss udie ende
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h 113
Teil III
Auswi kungen au den Le ne olg
Ein luss de Synch onizi ä zweie digi ale Leh o ma e au den Semina e olg
on Leh am ss udie enden
Milena Dam au & Julia S ei -Lehmann 137
Lösungsbeispiele und Lösungssc eencas s in Ma hema ik e ans al ungen ü
S udie ende in Lebenswissenscha en
Lidia Feil & Do o hea S aue 159
E klä ideos und Fach ex e im Ve gleich: Le nmedien in de äche übe g ei en-
den Leh am sausbildung
Na alie Busche, Benjamin Haag & Tabea Becke 179
Ve zeichnis de Au o *innen 197
7
Fo schung als Impuls ü die En wicklung
hyb ide Leh e in den Fäche n und im
Leh am
Eine Einlei ung
Reinha d Hochmu h, Tabea Becke & Leande Kempen
1 Anliegen
Die Leh e an deu schen Hochschulen is in den le z en 15 Jah en s ä ke in den Fokus
o schungsbasie e Leh en wicklung ge ück . Die G ünde da ü sind iel äl ig. So muss e e wa au
no wendige Ve ände ungen im Kon ex des Bologna-P ozesses eagie we den. Abe auch schlich
die Ta sache, dass e wa die Häl e eines Jah gangs an Hochschulen s udie , üh zu F agen
bezüglich de Ziele ganze S udiengänge ode auch einzelne Module und da au bezogene Leh e.
Na u gemäß be i dies die Fäche du chaus un e schiedlich. Die Leh am ss udiengänge wa en
schon in de Folge de PISA-S udien und den dami e bundenen Diskussionen um (Schul-)Bildung
in den Fokus des ö en lichen In e esses ge ück . Die En wicklung digi ale Leh angebo e nahm zwa
s e ig zu, abe es wa o ensich lich, dass diesbezüglich Möglichkei en nich ausgeschöp wu den.
Die Maßnahmen zu Eindämmung de COVID-19-Pandemie haben dazu ge üh , dass die Leh e an
Hochschulen in Deu schland sei dem Somme semes e 2020 häu ig nich in de gewohn en Fo m
on P äsenz e ans al ungen s a inden konn e. Als Reak ion haben die Hochschulen da ü eine
g oße Bandb ei e lokale Lösungen ü die no wendig gewo dene Ums ellung au digi ale Leh e
umgese z . So wu den ü die g oße Meh hei de S udie enden Möglichkei en ge unden,
Leh e ans al ungen online zu besuchen, digi ale Le n o ma e zu nu zen und S udien- bzw.
P ü ungsleis ungen nich nu in den adi ionellen Fo ma en zu e b ingen, sonde n auch
inno a i e e Fo ma e zu e p oben (s. Ba na e al., 2021a, S. 7; Ba na e al., 2021b, S. 7).
Fü die wei e e Zukun de uni e si ä en Leh e s ellen sich olgende F agen: Welche Chancen und
Po enziale, abe auch He aus o de ungen sind mi zunehmend hyb ide Hochschulleh e e bunden?
Inwiewei können P äsenz e ans al ungen sinn oll du ch digi ale Fo ma e, wei e e Le no e und
in o melle Le np ozesse e gänz we den? Diese F agen be üh en sowohl die me hodischdidak ische wie
insbesonde e auch die achliche Ausges al ung hyb ide Leh konzep e. Fü das E eichen posi i e
Wi kungen bedü en Konzep e digi al ges ü z en Le nens und Leh ens zunächs achbezogene
Konk e isie ungen (C aw o d e al., 2016). Da übe hinaus müssen die didak ische Quali ä und die
e ans al ungsbezogene Einbe ung digi ale Le nangebo e okussie we den (Ge o e al., 2018).
Und nich zule z e lang ein o s- und zei unabhängiges eigen e an wo liches Le nen im
Selbs s udium bekann e maßen ein au die Nu ze *innen zugeschni enes Feedback, um kogni i
Reinha d Hochmu h, Tabea Becke & Leande Kempen
8
ak i ie end wi ken zu können (Ras e al., 2016); es bes eh sons die Ge ah , dass sogenann e ‚low-
achie e ‘ das Angebo nu obe lächlich wah nehmen (Schneide & P eckel, 2017).
Zahl eiche Un e suchungen on Leh en wicklungen, die in Reak ion au die Ausnahmesi ua ion an
den Hochschulen e ablie wu den, zeigen, dass Ges al ungsmöglichkei en e olg eich genu z und
Fo schungsimpulse au geg i en wu den (Ba na e al., 2021b; Neiske e al., 2021). Dies gil e wa ü
Be agungen on S udie enden und Leh enden, die Einblick geben, wie die Be eilig en die
uni e si ä e Leh e sei dem Somme semes e 2020 wah genommen haben, abe auch ü
hochschulübe g ei ende Un e suchungen bzgl. ausgewähl e Zielg uppen. Das Me hodenspek um
on Un e suchungen eich dabei on quan i a i en F agebogene hebungen übe quali a i e
ln e iews udien bis hin zu sys ema ischen Selbs beobach ung in ol ie e Ak eu *innen.
Gegens and dieses Bandes sind Einblicke in die digi ale, abe auch hyb ide Leh e, die Anlässe zu
Re lexion de Fö de ung spezi isch achliche und/ode leh am sbezogene Kompe enzen wicklungen
bie en. Dabei wi d o nehmlich de F age nachgegangen, welche Implika ionen sich aus
empi ischen Da en ü die hyb ide Hochschulleh e in den Fäche n und im Leh am und den
jeweiligen Spezi ika ablei en lassen.
2 F ages ellungen
Empi isch undie e E kenn nisse bedeu en im (hochschul-)didak ischen Kon ex eine gewisse
He aus o de ung, gil es doch, iele Fak o en zu be ücksich igen, wenn de Komplexi ä on Leh 
Le nsi ua ionen angemessen Rechnung ge agen we den soll. Die Bei äge des Bandes gehen
diesbezüglich übe p axiso ien ie e E ah ungsbe ich e ode ein desk ip i e Be unde hinaus und
lei en mi els empi ische Da en Implika ionen ü die Leh en wicklung in den Fäche n und im
Leh am ab. Hie zu we den iel äl ige Me hoden genu z , um sich dem Fo schungsin e esse aus
e schiedenen Rich ungen zu nähe n.
Was die Bei äge leis en:
• das okussie e Thema in den en sp echenden Fachdisku s de Hochschuldidak ik einzuo dnen
und in Fo m on Fo schungs agen zu konk e isie en,
• das me hodische Vo gehen zu Bea bei ung de Fo schungs agen da zulegen (z. B. Da enbasis,
E hebungsins umen e, Auswe ungs e ah en),
• die Un e suchungse gebnisse nach ollziehba und anspa en o zus ellen,
• die E gebnisse mi Bezug zum Fachdisku s zu disku ie en und au e en uelle Limi a ionen bzw.
wei e en Un e suchungsbeda einzugehen,
• p ak ische Implika ionen ü die Hochschuldidak ik au zuzeigen bzw. au übe geo dne e Ebene
zu e anschaulichen, wie die E gebnisse ü die Hochschulen wicklung uch ba gemach
we den können.
Teil I
E ah ungen und E leben on S udie enden

17
Bewäl igung des digi alen
Somme semes e s 2020 du ch
Leh am ss udie ende und Implika ionen
ü die Leh ges al ung
Annika Felix, Sa ah Be nd & Philipp Pohlenz
De Bei ag widme sich, ausgehend on Übe legungen zu Resilienz und Digi alisie ung im Hoch-
schulkon ex , au G undlage on Da en des S udie endenpanels de O o- on-Gue icke-Uni e si ä
Magdebu g (N=1.170, da on 85 im Leh am ss udium), de F age, wie Leh am ss udie ende die
He aus o de ungen des digi alen Somme semes e s 2020 bewäl ig en. Die E gebnisse de Reg essi-
onsanalysen e weisen au einen posi i en Ein luss de Co ona-Pandemie-Resilienz und de Wah -
nehmung de digi alen Leh e au den S udienall ag und den S udiene olg, wenngleich sich Beson-
de hei en ü Leh am ss udie ende zeigen. Die Rele anz de Be unde ü die kün ige Ges al ung on
Leh am ss udiengängen wi d abschließend disku ie .
1 Hin üh ung und Fachdisku s
Die COVID-19-Pandemie beein äch ig das Bildungswesen und das gesam gesellscha liche Zu-
sammenleben s a k. Die Auswi kungen sind mi le weile ü die einzelnen Bildungssek o en Gegen-
s and un e schiedliche S udien. Das Leh am ss udium weis diesbezüglich die Besonde hei au ,
dass die S udie enden nich nu mi den gesam gesellscha lichen Konsequenzen kon on ie sind,
sonde n gewisse maßen in zwei Bildungssek o en gleichzei ig E ah ungen mi den Auswi kungen
de Pandemie sammeln und du ch diese gep äg we den. Eine sei s e leben sie ein S udium, wel-
ches sich in de bekann en Weise on den S udiene ah ungen bishe ige Koho en un e scheide :
s a ke Einsch änkungen bei de unmi elba en sozialen In e ak ion mi Leh enden und Mi s udie-
enden, Ums ellung au digi ale Leh -/Le n o ma e, e c. Ande e sei s we den sie du ch schulp ak i-
sche S udien be ei s wäh end ih es S udiums in das Be u s eld einge üh und e leben auch im
Le num eld Schule die Schwie igkei en, die sich du ch die Pandemiesi ua ion e geben.
Diese Si ua ion de doppel en Sozialisa ion in zwei Bildungssek o en kann in besonde en He aus-
o de ungen ü die Leh am ss udie enden esul ie en. Sie kann abe auch besonde e Chancen
e ö nen. He aus o de nd is die de zei ige Si ua ion dadu ch, dass die ehlende Möglichkei , einen –
nach bishe ige Vo s ellung – no malen Schulun e ich in P ak ika zu e leben, dazu üh , dass
wich ige Kompe enzen in de Kommunika ion mi Schüle *innen sowie ande en Leh k ä en nich
du ch eigenes E leben und E p oben au gebau we den können. Gleiches gil auch ü pe sönliche
und achliche Kompe enzen. Angesich s on Schulschließungen wa iele Mona e zudem an Schul-
p axisübungen kaum zu denken, sodass die spezi ischen E ah ungen, die mi diese Leh o m als
cu icula em Bes and eil des Leh am ss udiums e bunden sind, nich hin eichend gemach we den
konn en.
Annika Felix, Sa ah Be nd & Philipp Pohlenz
18
Chancen e ö nen sich zugleich dann, wenn die Gene a ion on Leh k ä en, die un e de besch ie-
benen Si ua ion ih S udium absol ie , aus de No eine Tugend mach und P o essionali ä des
Leh handelns auch als einen p o essionellen Umgang mi de digi alen Leh e im Schulun e ich
e s eh und da aus Implika ionen ü die En wicklung on Schulun e ich auch nach de Pandemie
ablei e , bspw. im Sinne eine digi alen Le nbeglei ung, e gänzend zu einem zukün ig wiede e -
s ä k in P äsenz s a indenden Regelun e ich . Beispielha ü solche Ini ia i en is e wa die
Co ona School mi ih e digi alen Le npla o m Le n-Fai (Co ona School e. V., 2021) zu sehen.
Die Digi alisie ung de Hochschulleh e sowie die hochschul- und achdidak isch e lek ie e P o es-
sionalisie ung des Leh handelns zukün ige Leh k ä e sind nich e s sei de Pandemiesi ua ion in
ollem Gange. Be ei s zu o wu den Konzep e zu Einbindung digi ale Medien in das Leh am ss u-
dium eingese z , bspw. in Fo m on webbasie en Dokumen a ionen on Schulp axise ah ungen
ode igne enbasie en Fallanalysen (Be gmann & Jahn, 2020). Auch bildungspoli isch wi d die
digi ale T ans o ma ion als neue Reali ä ane kann und da aus die Fo de ung abgelei e , au allen
Ebenen digi ale (Handlungs-)Kompe enzen zu e mi eln (Kul usminis e kon e enz, 2019). Zugleich
is zu sagen, dass imme dann, wenn Si ua ionen Chancen und Risiken he o b ingen, die Ressou -
cen zu Nu zung de Chancen und zu Bewäl igung de Risiken un e schiedlich e eil sind. So be-
si zen die S udie enden ein un e schiedliches Bewäl igungspo enzial in Bezug au die An o de un-
gen, die das S udium mi sich b ing , wie auch au An o de ungen, die an die zukün igen Leh k ä e,
insbesonde e in P ak ikumssi ua ionen, ges ell we den.
Zu Beu eilung de F age, inwiewei es den S udie enden gelungen is , mi den dis up i en Ve än-
de ungen du ch die Pandemiesi ua ion de Jah e 2020/2021 umzugehen, wi d das Konzep de
Resilienz (F öhlich-Gildho & Rönnau-Böse, 2019; Hammels ein, 2006) he angezogen. Mi Blick au
das Leh am ss udium wi d de F age nachgegangen, inwiewei Leh am ss udie ende gegenübe de
Pandemiesi ua ion Resilienz zeigen, wie sie die digi ale Leh e wah nehmen und inwiewei sie sich
gg . dabei on S udie enden ande e S udien ich ungen un e scheiden. Die ins Feld ge üh en Be-
sonde hei en des Leh am ss udiums als doppel e Sozialisa ion in Hochschule und Schule läss sich
dabei au de Indika o enebene nich unmi elba abbilden, es wi d abe g undsä zlich da on aus-
gegangen, dass diese Besonde hei eine Quelle ü e waige Un e schiede zu ande en S udiengängen
is . Im Wei e en wi d analysie , welchen Ein luss die Co ona-Pandemie-Resilienz und die Wah neh-
mung de Ums ellung au digi ale Leh o ma e au den S udienall ag und den S udiene olg bei den
Leh am ss udie enden im Ve gleich zu ande en Fäche g uppen haben. Abschließend we den aus
den Be unden Implika ionen ü die Ges al ung de Leh e und des S udiums abgelei e .
2 Resilienz, digi ale Leh e und S udiene olg
De Beg i Resilienz besch eib die in de Kommunika ion mi de Umwel en s ehende Fähigkei
eine Pe son, „e olg eich mi belas enden Lebensums änden (bspw. Unglücken, auma ischen
E ah ungen, Misse olgen, Risikobedingungen) und nega i en Folgen on S ess umzugehen“
(Wus mann, 2005, S. 192). Die psychische Wide s ands ähigkei se z en sp echend belas ende
E ah ungen und He aus o de ungen o aus, die in un e schiedlichen Lebenskon ex en au e en
können (Ho mann e al., 2020, S. 11). Ob diese als Risiko ak o en bezeichne en en wicklungshem-
Bewäl igung des digi alen Somme semes e s 2020 du ch Leh am ss udie ende und Implika ionen ü die Leh ges al ung
19
menden und isiko ö de nden s uk u ellen (sog. Vulne abili ä s ak o en, bspw. Behinde ung, eh-
lende kogni i e Fähigkei en) ode psychosozialen Ein lüsse (sog. S esso en, bspw. k i ische Leben-
se eignisse) nega i e Konsequenzen nach sich ziehen, kann nu im unk ionalen Kon ex , d. h. un e
Einbezug de po enziellen Resilienz ak o en au indi iduelle , soziale und gesellscha liche Ebene
sowie des Anpassungse gebnisses, bes imm we den. Dabei zeig sich inne halb de Resilienz- und
Risiko ak o en eine Kumula ion de jeweiligen hie a chischen Fak o en. Zwischen den p o ek i en
und isiko ö de nden Me kmalen exis ie en zudem (un e schiedlich) s a ke Wechselwi kungen
(F öhlich-Gildho & Rönnau-Böse, 2019, S. 21, S. 31-33; Hammels ein, 2006, S. 18). Das Maß de
Resilienz is da übe hinaus abhängig om Geschlech und Al e des Indi iduums sowie on dessen
Wah nehmung de Risikobelas ung (F öhlich-Gildho & Rönnau-Böse, 2019, S. 26-27).
Die COVID-19-Pandemie und ih e gesam gesellscha lichen und bildungsbezogenen Konsequenzen,
wie bspw. die Besch änkung soziale Kon ak e, Ausgangsspe en, Ums ellung au Online- ode Hyb-
idleh e und die Schließung de In as uk u ein ich ungen de Hochschulen, können als k i ische
Lebense eignisse (S esso en) e s anden we den, die im Zusammenspiel mi den Resilienz ak o en
in einem un e schiedlichen Ausmaß de Co ona-Pandemie-Resilienz S udie ende münden. Die
Wide s ands ähigkei im Kon ex de COVID-19-Pandemie, wo au auch empi ische S udien e wei-
sen, könn e ih e sei s in Zusammenhang mi Aspek en des S udienall ags und -e olgs s ehen. E s e
desk ip i e Be unde e anschaulichen, dass ein G oß eil de S udie enden nega i e Konsequenzen
ü S udium und P i a leben du ch die Pandemie wah nimm . In de Sphä e des S udiums zeigen
sich De izi e in de Leis ungs ähigkei und Bewäl igung des Le ns o s sowie in de O ganisa ion des
Le nens. Hinzu kommen Belas ungen du ch die e wei e en S udieninhal e und Leis ungsan o de-
ungen, du ch digi ale G uppena bei , de izi ä e Leh e ans al ungskonzep e und eingesch änk e
In as uk u en (bspw. geschlossene Biblio heken, Mensa) sowie du ch die Besch änkung de sozia-
len Kon ak e. Gleichwohl e wei e die neue S udiensi ua ion abe auch digi ale Kompe enzen und
e möglich , das S udium lexible zu ges al en. Einigen S udie enden äll es zudem im digi alen
Semes e leich e , ih en Tag zu s uk u ie en ode den Ve ans al ungen zu olgen (Becke & Lö z,
2020; Di le , 2020, S. 98, 114, 116-117; Gosch & F anke, 2020, S. 10-11, 14; Julius-Maximilians-
Uni e si ä Wü zbu g, 2020; Lö z e al., 2020, S. 4-6; Ma czuk e al., 2021, S. 3-4, 9; Schmölz e al.,
2020, S. 9-10; Sondho e al., 2020, S. 13-15, 22; T aus e al., 2020, S. 20, 22). In Bezug au die Indika-
o en des S udiene olgs läss sich kons a ie en, dass die S udie enden beding du ch die Pandemie
eine indi iduelle Leis ungs eduk ion und Ve schlech e ung de No en im Somme semes e 2020
an izipie en. Gleichzei ig geh ein Teil on eine Ve länge ung de S udienzei aus ode e wäg be-
u liche Al e na i en (Di le , 2020, S. 110-111; Gosch & F anke, 2020, S. 11; Julius-Maximilians-
Uni e si ä Wü zbu g, 2020; T aus e al., 2020, S. 23-24).
S udiene olg is jedoch nich nu du ch die Resilienz de S udie enden e klä ba , sonde n muss als
mul ikausales Kons uk e s anden we den. In de empi ischen Bildungs- und Hochschul o schung
wu de eine g oße Zahl on indi iduellen, sozialen und s uk u ellen De e minan en des S udiene -
olgs iden i izie , die sich in de o hochschulischen Lebensphase ode de S udienphase e o en
lassen (s. Zei sch i ü empi ische Hochschul o schung, Jg. 4, N . 1-2020). E s e e wi d du ch sozio-
demog a ische Me kmale und Lebensbedingungen, abe auch du ch Aspek e de o hochschuli-
schen Bildung ep äsen ie . Empi isch beleg sind inso e n de Ein luss des Geschlech s (E del, 2010;
Vö ine & O enbu ge , 2015), de sozialen He kun (Blü hmann e al., 2008) und de amiliä en
Annika Felix, Sa ah Be nd & Philipp Pohlenz
20
Si ua ion (Heublein e al., 2017), abe auch de Zusammenhang zwischen dem S udiene olg und
dem ‚Mig a ionshin e g und‘ (E del, 2010) und Pe sönlichkei sme kmalen in Fo m de Big Fi e1 ode
Resilienz (Heublein e al., 2017; Ho mann e al., 2019; Rinde mann & Oubaid, 1999). E klä ungsk a
besi zen zudem die A de Hochschulzugangsbe ech igung (Heublein e al., 2017), die Abi u du ch-
schni sno e (Heublein e al., 2017) und achliche S udien o ausse zungen (Rinde mann & Oubaid,
1999) als Aspek e de o hochschulischen Bildung.
Mi Au nahme des S udiums spielen au indi iduelle Ebene Me kmale wie S udienwahlmo i e
(E del, 2010; Heublein e al., 2017), die Leis ungseinschä zung (Blü hmann, 2012), die Selbs wi k-
samkei se wa ung (Sa cle i & Mülle , 2011) sowie Le ns ile und -s a egien (Blü hmann, 2012;
Vö ine & O enbu ge , 2015) eine wich ige Rolle. Hinzu e en die In eg a ion als soziales Me kmal
(Ba gel, 2003; Heublein e al., 2017; Tin o, 1975) sowie S uk u me kmale, ope a ionalisie übe die
S udienphase (Fabian e al., 2016) und die Fachdisziplin (Neugebaue e al., 2019), abe auch übe
die Leh quali ä (Blü hmann, 2012), den P axis-/Fo schungsbezug (Ba gel, 2003) und die Be eu-
ungs- und Un e s ü zungsquali ä (Blü hmann, 2012; Heublein e al., 2017; Vö ine & O enbu ge ,
2015).
Die klassischen De e minan en des S udiene olgs können e wei e we den um Aspek e, die aus de
Ad-hoc-Digi alisie ung de Leh e e wachsen. Wenngleich bishe wenige empi ische Un e suchungen
zu Ve ügung s ehen, e weisen die beg enz en Fo schungsbe unde au nega i wah genommene
Auswi kungen des pandemiebeding en Digi alsemes e s im Somme 2020 au Aspek e des S udien-
e olgs, wobei übe wiegend eine Übe ziehung de Regels udienzei bzw. Ve länge ung de S udien-
zei an izipie wi d und eine sinkende Zu e sich des e olg eichen Abschlusses bzw. de e olg ei-
chen Wei e üh ung des S udiums zu e zeichnen is (A nd e al., 2020; Lö z e al., 2020; Schmid e
al., 2020). Be nd e al. (2021) kommen in ih e Un e suchung zum Ein luss on Digi alisie ungs ypen
au den S udiene olg zu dem E gebnis, dass die Wah nehmung de Online-Leh e im signi ikan en
Zusammenhang mi de Kompe enzwah nehmung, de S udienzu iedenhei und de Abb uchnei-
gung s eh .
3 Me hodisches Design
Die G undlage de Analysen bilden Da en des S udie endenpanels de O o- on-Gue icke-
Uni e si ä Magdebu g. In die Online-Be agung zu s udienbezogenen Aspek en und zu Wah neh-
mung des digi alen S udienall ags in Zei en de COVID-19-Pandemie am Ende des Somme semes-
e s 2020 wu den S udie ende des zwei en bis sechs en Fachsemes e s alle g unds ändigen und
wei e üh enden S udiengänge de Uni e si ä einbezogen (N=1.170, be einig e Rücklau on
15 %). De Da ensa z um ass 85 Leh am ss udie ende (7,3 %). Die wei e en S udiengänge we den
den olgenden ie Fäche g uppen zugeo dne : Humanwissenscha en (22,9 %), Medizin (11,0 %),
Ma hema ik, In o ma ik, Na u wissenscha en und Technik (42,7 %) sowie Wi scha swissenscha en
(16,1 %).
1 Die Big Fi e bilden die ün zen alen Pe sönlichkei sdimensionen on Indi iduen ab. Diese sind: Neu o izismus (N),
Ex a e sion (E), O enhei ü E ah ungen (O), Ve äglichkei (V) und Gewissenha igkei (G).

Bewäl igung des digi alen Somme semes e s 2020 du ch Leh am ss udie ende und Implika ionen ü die Leh ges al ung
21
Abbildung 1 e anschaulich das Analysemodell de Un e suchung. Im Zen um de Analysen s ehen
die Be ach ung de Co ona-Pandemie-Resilienz und die Wah nehmung de digi alen Leh e. Die
Typenbildung zu Co ona-Pandemie-Resilienz S udie ende e olg mi els des Ve ah ens de la en-
en Klassenanalyse (Geise , 2011, S. 235-237). Die G undlage bilden Aussagen zu Wah nehmung de
gesellscha lichen und pe sönlichen Si ua ion („Ich mache mi So gen um die Zukun “, „Ich mache
mi keine So gen um den allgemeinen Zusammenhal in de Gesellscha “, „Ich genieße die Zei , die
ich nun zuhause e b ingen kann“, „Ich habe Angs , selbs zu e k anken“) sowie zu s udienbezoge-
nen Konsequenzen („Du ch die Co ona-Pandemie wi d sich mein S udium e zöge n“, aus üh liche
zum Vo gehen de Typenbildung: Felix e al., 2022). Im E gebnis können d ei Typen un e schieden
we den: co ona esilien e S udie ende (Klasse 1), co ona ulne able S udie ende (Klasse 2) und belas-
e e co ona esilien e S udie ende (Klasse 3).
Abbildung 1: Analysemodell de Un e suchung.
Die Wah nehmung de digi alen Leh e wi d mi hil e on Aussagen zu Ums ellung au Online-
Leh e2, zum Fo ma de Leh e ans al ungen3 und zum Kompe enzzuwachs im Be eich des Online-
Le nens4 e hoben. Als Aspek e des S udienall ags we den die In eg a ion5, de Kenn niss and6 sowie
2 F age o mulie ung: „Wie beu eilen Sie insgesam die Ums ellung au Online-Leh e?“, Codie ung: 1 „seh schlech “ bis 5
„seh gu “.
3 F age o mulie ung: „Die Ve ans al ungen, die im Somme semes e 2020 digi al s a anden, anden in einem geeigne en
Fo ma s a “, Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i oll und ganz zu“.
4 F age o mulie ung: „Ich habe neue Aspek e des Online-Le nens ü mich en deck “, Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“
bis 5 „ i oll und ganz zu“.
5 F age o mulie ung: „Wie ühlen Sie sich in Ih en S udiengang und Ih e Fachdisziplin eingebunden?“, ün I ems, Bildung
Mi elwe index „In eg a ion“ (C onbachs α 0,58) nach Fak o enanalyse, Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i
oll und ganz zu“.
Wah nehmung de digi alen Leh e
Kon oll-
a iablen
−
Soziodemog a ie (Geschlech , Gebu sland, soziale He kun )
− Pe sönlichkei (Big Fi e)
− s udienbezogene Me kmale (S udienphase, K isenkommunika ion de
Hochschule)
S udienall ag
(In eg a ion, Kenn niss and, Le nhal ungen)
S udiene olg
(Kompe enze leben, S udienzu iedenhei , Abb uch-
und Wechselneigung)
Co ona-Pandemie-Resilienz
(Typenbildung)
Fäche g uppen
Leh am im Ve gleich zu ande en Fäche g uppen
(Humanwissenscha en, Medizin, MINT, Wi scha swissenscha en)
Annika Felix, Sa ah Be nd & Philipp Pohlenz
22
die Le nhal ungen7 he angezogen. S udiene olg wi d mi els des Kompe enze lebens8, de S udi-
enzu iedenhei 9 sowie de Abb uch- und Wechselneigung10 gemessen.
4 Co ona-Pandemie-Resilienz und Wah nehmung de digi alen
Leh e im Leh am ss udium
Ausgehend on ih e Wah nehmung de gesellscha lichen und pe sönlichen Si ua ion sowie de
s udienbezogenen Konsequenzen im Zusammenhang mi de COVID-19-Pandemie we den die
S udie enden d ei e schiedenen Typen zugeo dne (s. Kap. 3). Die g öß e G uppe bilden im Leh -
am (63,1 %), wie auch in allen ande en Fäche g uppen, die belas e en co ona esilien en S udie en-
den (Klasse 3, s. Abb. 2). Diese S udie enden nehmen ehe keine Belas ungen in Fo m on Zukun s-
so gen, Angs o E k ankung ode Ve zöge ung des S udiums du ch die COVID-19-Pandemie wah ,
äuße n jedoch gleich alls So gen bzgl. des gesellscha lichen Zusammenhal s und geben an, die Zei
zuhause e gleichsweise wenige zu genießen.
Abbildung 2: Typen de Co ona-Pandemie-Resilienz nach Fäche g uppen (N=1.070), Angaben in P ozen .
6 F age o mulie ung: „Ma kie en Sie bi e die S elle au dem Balken, die bezogen au die An o de ungen in Ih em (E s -)Fach
am bes en Ih en Kenn niss and wiede gib .“, Codie ung: 1e Sch i en on 0 % bis 100 %.
7 F age o mulie ung: „Inwiewei e en olgende Aussagen übe Le nen und S udie en au Sie pe sönlich zu?“, el I ems,
Bildung Mi elwe indizes „posi i e Selbs übe zeugung“ (C onbachs α 0,58) und „op imis isches Le n e hal en“ (C onbachs
α 0,74) nach Fak o enanalyse, Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i oll und ganz zu“.
8 F age o mulie ung: „Bi e geben Sie an, inwiewei die nach olgenden Aussagen zu e schiedenen Fähigkei en und
Fe igkei en au Sie pe sönlich zu e en!“, 13 I ems, Bildung Mi elwe indizes „sozial-kommunika i es Kompe enze leben“
(C onbachs α 0,66) und „inhal lich-me hodisches Kompe enze leben“ (C onbachs α 0,82) nach Fak o enanalyse, Codie ung:
1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i oll und ganz zu“.
9 F age o mulie ung: „Insgesam bin ich mi meinem S udium bishe …“, Codie ung: 1 „seh unzu ieden“ bis 5 „seh
zu ieden“.
10 F age o mulie ungen: „Inwiewei ziehen Sie de zei e ns ha in Be ach , das S udium ganz abzub echen [die Hochschule
zu wechseln]?“, Codie ung: 1 „übe haup nich “ bis 5 „seh s a k“.
Bewäl igung des digi alen Somme semes e s 2020 du ch Leh am ss udie ende und Implika ionen ü die Leh ges al ung
23
Die zwei g öß e G uppe bilden im Leh am die co ona esilien en S udie enden (Klasse 1). Sie ma-
chen sich ehe wenige So gen um die Zukun , haben wenig Angs o E k ankung, gehen on
ge ingen pandemiebeding en Ve zöge ungen des S udiums aus, machen sich keine So gen um den
allgemeinen Zusammenhal in de Gesellscha und genießen häu ige die Zei zuhause. Ve glichen
mi ande en Fäche g uppen äll de An eil co ona esilien e Pe sonen im Leh am ela i hoch aus
(22,6 %). Nu inne halb de Medizin können noch meh S udie ende diese G uppe zugeo dne
we den (34,9 %). Im Leh am ss udium s ellen die co ona ulne ablen Pe sonen mi 14,3 P ozen die
kleins e de d ei G uppen da (Klasse 2). Diese Pe sonen e binden wei eichende indi iduelle und
gesellscha liche Folgen mi de Pandemie und können de Si ua ion zugleich nu sel en posi i e
Aspek e abgewinnen.
Abbildung: 3 Wah nehmung de digi alen Leh e nach Fäche g uppen (N=1.070), Angaben in P ozen .
Die S udie enden des Leh am s di e ie en in allen d ei be ach e en Aspek en11 de Wah nehmung
de digi alen Leh e hingegen nich on S udie enden ande e Fäche g uppen (s. Abb. 3), da die
iden i izie en signi ikan en Un e schiede in Bezug au die Beu eilung de Ums ellung und des
Fo ma s ausschließlich aus den seh posi i en Einschä zungen de Medizins udie enden esul ie en.
Die knappe Meh hei de Leh am ss udie enden bewe e die Ad-hoc-Ums ellung de Leh e im
Somme semes e 2020 als gu bis seh gu (60,0 %) bzw. e ach e das Fo ma de Leh e ans al un-
gen als ehe ode seh geeigne (55,0 %). Deu lich höhe äll de An eil jene Pe sonen in Leh am s-
s udiengängen aus, die angeben, neue Aspek e des Online-Le nens en deck zu haben, und sich
dami selbs einen Kompe enzzuwachs a es ie en (75,3 %).
11 Hie bei zeig sich, dass die d ei Aspek e eine gu e in e ne Konsis enz au weisen (C onbachs α 0,79).
Annika Felix, Sa ah Be nd & Philipp Pohlenz
24
5 Auswi kungen au S udienall ag und S udiene olg
Im Folgenden soll gep ü we den, welchen Ein luss die Co ona-Pandemie-Resilienz und die Wah -
nehmung de digi alen Leh e in Fo m de Ums ellung au digi ale Leh e, des Fo ma es de Leh e -
ans al ungen und des subjek i en Kompe enzzuwachses im Be eich des Online-Le nens au Aspek e
des S udienall ags und des S udiene olgs nehmen. Dabei wi d de S udienall ag übe die Aspek e
In eg a ion, Kenn niss and und Le nhal ungen e ass , wäh end de S udiene olg übe das Kompe-
enze leben, die S udienzu iedenhei sowie die Abb uch- und Wechselneigung abgebilde wi d.
Um die Spezi ika de Leh am ss udie enden12 genaue be ach en zu können, we den neben mul ip-
len OLS-Reg essionen zusä zlich Modelle geschä z , in denen die Zugehö igkei zu Fäche g uppe
als Mode a o a iable in die Analysen eingeh (U ban & Maye l, 2018, S. 326-328). Die Analysen
zeigen ü die be ach e en Aspek e des S udienall ags keine signi ikan en In e ak ionse ek e. Es
läss sich somi kein leh am sspezi ische Ein luss de Co ona-Pandemie-Resilienz und de Wah -
nehmung de digi alen Leh e nachzeichnen. Aus diesem G und we den ans elle de Reg essionsmo-
delle mi In e ak ionse ek en nach olgend mul iple OLS-Reg essionen ohne In e ak ions e me zu
Bes immung de E ek e he angezogen. Diese e deu lichen eine s a is ische Rele anz de Co ona-
Pandemie-Resilienz und de Wah nehmung de digi alen Leh e ü die In eg a ion, die Beu eilung
des Kenn niss ands und die Le nhal ungen (s. Tab. 1).
Dabei weisen ulne able S udie ende (Klasse 2) im Ve gleich zu esilien en Pe sonen (Klasse 1) eine
ge inge e In eg a ion, einen nied ige en Kenn niss and und nega i e e Le nhal ungen au . In Bezug
au die Le nhal ungen in Fo m de posi i en Selbs übe zeugung und des op imis ischen Le n e hal-
ens di e ie en zusä zlich esilien e S udie ende und belas e e esilien e S udie ende (Klasse 3)
signi ikan zu Guns en de wide s ands ähigen Pe sonen. Da übe hinaus sind auch die Beu eilung
des Fo ma s de (digi alen) Leh e ans al ungen und das En decken neue Aspek e des Online-
Le nens punk uell on Rele anz ü das E leben des S udienall ags. So weisen S udie ende, die das
Fo ma de Leh e ans al ungen im Somme semes e 2020 als geeigne wah nahmen, im Ve gleich
zu Pe sonen, denen das Fo ma ungeeigne e schien, eine signi ikan höhe e In eg a ion sowie
signi ikan posi i e e Le nhal ungen au . Zudem geh de Kompe enzzuwachs im Be eich des Onli-
ne-Le nens mi einem übe zu ällig höhe en selbs be ich e en Kenn niss and und einem op imis i-
sche en Le n e hal en einhe . Die Wah nehmung de (gelungenen) Ums ellung au Online-Leh e
bleib hingegen ohne s a is ische Bedeu ung. Des Wei e en nimm die Fäche g uppe einen signi i-
kan en Ein luss au die posi i e Selbs übe zeugung. Diese äll bei Leh am ss udie enden ge inge
aus als bei S udie enden ande e Fäche g uppen. Bezogen au die In eg a ion, den Kenn niss and
und das op imis ische Le n e hal en zeigen sich keine s a is isch ele an en Fäche g uppenun e -
schiede.
12 In den nach olgenden Analysen bleiben Medizins udie ende unbe ücksich ig , da es – ande s als in den
Humanwissenscha en, den MINT-Fäche n und den Wi scha swissenscha en – keine En sp echung des S udiengangs zum
Leh am gib , d.
h. es kann kein Fach mi Bezug zum Gesundhei ssys em au Leh am s udie we den. Zu Be ücksich igung
de Fäche un e schiede we den somi im Folgenden Leh am ss udie ende den S udie enden de ande en Fäche g uppen
gegenübe ges ell . Die neu gebilde e Dummy-Va iable is wie olg codie : 0=ande e Fäche g uppen (auße Medizin),
1=Leh am .
Bewäl igung des digi alen Somme semes e s 2020 du ch Leh am ss udie ende und Implika ionen ü die Leh ges al ung
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33
S udie endenpe spek i e au die
Einbindung on Online-Ku sen in eine
Ve ans al ung im Blended-Lea ning-
Fo ma
Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z
1 Einlei ung
Das Angebo on didak isch du chdach en und inhal lich wie echnisch au wendig umgese z en
Le nma e ialien, die als Open Educa ional Resou ces (OER) zugänglich sind, ha sich in den le z en
Jah en e iel ach . Im Rahmen de Einsch änkungen du ch die COVID-19-Pandemie und de dami
e bundenen Ums ellung de Hochschulleh e au digi ale und hyb ide Leh konzep e ück das Po-
enzial on digi alen OER-Ma e ialien ü die Mik ohandlungsebene de Hochschuldidak ik (Flechsig,
1975; Lübcke e al., 2017) noch meh in den Fokus.
Im hie o ges ell en Fo schungsp ojek wu den zwei als OER e ügba e Online-Ku se in eine digi al
du chge üh e Leh e ans al ung wäh end eine wenig o s uk u ie en Phase asynch one Leh e
eingebunden. Diese Phase wi d du ch eine kon inuie liche Selbs dokumen a ion aus Sich de S u-
die enden besch ieben sowie de en Pe spek i e au die Ku se und die Einbindung un e such .
2 Theo e ische Hin e g und und Fo schungsin e esse
Das e o sch e Le nse ing wi d zunächs in den Fachdisku s zu Blended-Lea ning und zum Le nen
mi Online-Ku sen eingeo dne . Die Da s ellung münde in das Fo schungsin e esse.
2.1 Blended-Lea ning
De Beg i des Blended-Lea ning wi d je nach Kon ex und Au o *in un e schiedlich genu z . Den
In e p e a ionen is gemeinsam, dass wäh end eine Ins uk ion mi mindes ens zwei un e schiedli-
chen Leh me hoden gea bei e wi d (Pilo o, 2021), z. B. mi synch onen und asynch onen Phasen.
Unabhängig on de jeweiligen Auslegung sind Blended-Lea ning-Fo ma e ein imme wich ige
we dende Bes and eil in de Hochschulleh e. Sie können du ch die ö liche und zei liche Unabhän-
gigkei zu eine g öße en Flexibili ä bei agen, die hinsich lich de zunehmenden Di e si ä de
S udie enden und ih e un e schiedlichen Ansp üche sinn oll e schein (Kul usminis e kon e enz,
2017). Un e S udie enden gib es eine hohe A ini ä zu online-ges ü z en Ansä zen (Rie z e al.,
2013). Es exis ie en zunehmend quali a i hochwe ige OER-Ma e ialien, welche sinn oll in Blended-
Lea ning-Szena ien genu z we den können.
Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z
34
Eine Fülle on Me as udien zu Blended-Lea ning-Fo ma en (Be na d e al., 2014; Gegen u ne e . al.,
2014; Means e al., 2013; Schmid e al., 2014) deu e au g oßes Fo schungsin e esse. Viele empi i-
sche E gebnisse sp echen ü die le n ö de nde Wi kung on Blended-Lea ning-Fo ma en und de en
Ein luss au die Zu iedenhei und die Mo i a ion de S udie enden (Be na d e al., 2014). Ein luss
hie au haben u. a. koope a i es A bei en und In e ak ion sowie die inhal liche Abs immung de
e schiedenen Leh me hoden (B u e al., 2013; Ginns & Ellis, 2007; S aye , 2012).
Hinsich lich digi ale Elemen e in Blended-Lea ning-Fo ma en lieg ein Schwe punk empi ische
S udien au de inhal lichen und me hodischen Ges al ung des jeweils eingebundenen Elemen s
(Be na d e al., 2014). Speziell au die Ges al ung on Online-Selbs le nku sen bzw. je nach G öße
sogenann en Massi e Open Online Cou ses (MOOCs) wi d in olgendem Kapi el eingegangen.
2.2 Online-Ku se und MOOCs
Die Didak ik ü Online-Ku se, die ü eine asynch one Nu zung konzipie sind, s eh o besonde en
He aus o de ungen. Es gil zu e eichen, dass Le nende an dem Ku s bis zum Ende und e olg eich
eilnehmen. Schon bei übe schauba en Teilnehmendenzahlen e o de dies au de einen Sei e eine
gu e didak ische Planung und möglichs u o ielle Beglei ung, au de ande en Sei e S udie ende,
die die Hü den des Selbs le nens übe einen länge en Zei aum hinweg nehmen (Busse, 2017).
Ein Ein luss ak o ü die e olg eiche Nu zung sind die Fo ma e, die in den Online-Ku sen da gebo-
en we den. So können Le n ideos und Selbs es e ah en sowie die Möglichkei zu Kommunika i-
on und Aus ausch mi ande en Le nenden das Engagemen und dami auch den Le ne olg e bes-
se n (Al u kis ani e al., 2018). Auch das Pe sonalisie en de Le numgebung du ch in e ak i e und
ansp echende Elemen e äg zu e besse e Nu zung und g öße em Le ne olg bei (Al u kis ani e
al., 2018). Eine einsei ige Da bie ung de Le ninhal e, die es Le nenden nich e möglich , lexibel und
in e ak i zu le nen, schmäle den Le ne olg (Klemke e al., 2018).
Ala io-Hoyos e al. (2017) zeigen, dass neben de inhal lichen Quali ä on MOOCs die s uk u ellen
Angaben, z. B. Angaben zu Daue ode eine übe sich liche Gesam da s ellung, sowie die Mo i a ion
de Le nenden en scheidend ü den Le ne olg mi eiwilligen o en zugänglichen E-Lea ning-
Angebo en sind.
Fü Le nende spiel selbs egulie es Le nen, d. h. die Fähigkei , das eigene Le nen mi hil e on
kogni i en und me akogni i en S a egien zu kon ollie en und zu egulie en, eine signi ikan e Rolle
(Zimme man, 2002). Die wich igs e Fähigkei des selbs egulie en Le nens, die Le nende bei
MOOCs haben müssen, is Zei managemen (Kizilcec & Halawa, 2015; Naw o & Douce , 2014).
Magen-Naga und Cohen (2017) zeigen, dass bei de A bei mi MOOCs signi ikan e posi i e Ko ela-
ionen zwischen Mo i a ion, Le ns a egien und Sinn ü akademische Leis ung exis ie en. Auch
in insische und ex insische Mo i a ion s ehen im Zusammenhang mi den Eins ellungen de Le -
nenden zu Online-Ku sen. Bspw. zeigen Lee e al. (2005), dass wah genommene Nü zlichkei und
Spaß, nich abe die wah genommene Benu ze eundlichkei , wich ige Fak o en bei de Akzep anz
on Online-Ku sen de S udie enden sind.
Nu zende on Online-Ku sen sind i. d. R. eine ech he e ogene G uppe mi eine Vielzahl an Beweg-
g ünden, Le ns ilen und E ah ungen. Um Online-Ku se den Bedü nissen de Nu zenden anzupas-
S udie endenpe spek i e au die Einbindung on Online-Ku sen in eine Ve ans al ung im Blended-Lea ning-Fo ma
35
sen, is es wich ig zu wissen, was diesen ge äll ode nich ge äll . Eine quali a i e S udie on Vans-
lamb ouck e al. (2016) lie e Einsich en in die Wah nehmung on Le nenden zu eingebundenen
Online-Ku sen im Rahmen de E wachsenenbildung. Posi i we den zei liche und äumliche Flexibi-
li ä , F eihei in de Le ngeschwindigkei und eigens ändiges A bei en genann , abe es ehlen di ek-
e In e ak ionen, und die Selbs o ganisa ion wi d als schwie ig emp unden. Auch echnische He aus-
o de ungen we den benann .
2.3 Fo schungsin e esse
Die genann en S udien deu en da au hin, dass iele un e schiedliche Fak o en zum e olg eichen
Le nen mi Online-Ku sen bei agen. In de o liegenden Un e suchung we den in eine Leh e an-
s al ung an eine Hochschule zwei ei e ügba e Online-Ku se eingebunden. Ande s als in einem
isolie en Online-Ku s is die e olg eiche Bea bei ung ü den Abschluss de Leh e ans al ung
e o de lich.
Be ei s bei de Auswahl und beim Einsa z de Ku se sind iele Aspek e aus den oben genann en
Un e suchungen beach e wo den. In de S udie soll un e such we den, inwie e n diese aus Sich
de S udie enden wah genommen we den und welche wei e en Aspek e S udie enden speziell in
dem besch iebenen Se ing wich ig sind. De Fokus de S udie wi d also au die S udie endenpe -
spek i e ge ich e . Ve s eh man diese besse , können e gleichba e Leh -Le nszena ien au de
Mik ohandlungsebene de Hochschuldidak ik en sp echend angepass und e en uell didak isch
ange eiche we den.
Die konk e e Fo schungs age lau e : Welche Aspek e sind aus Sich on S udie enden bei de Ein-
bindung on Online-Ku sen in eine Leh e ans al ung im Blended-Lea ning Fo ma wich ig, und wie
lassen sich diese Aspek e s uk u ie da s ellen?
3 Me hode
Die E assung de S udie endenpe spek i e soll so wenig wie möglich du ch o gep äg e Kons uk e
de Fo schenden beein luss we den. Das Design is dahe so ges al e , dass die S udie enden ohne
iel Vo s uk u ie ung be ich en, welche Aspek e ü sie beim A bei en mi dem Online-Ku s eine
Rolle spielen. Mi Be ich en de S udie enden wi d in diesem hie als ‚o en‘ bezeichne en Design die
S udie endenpe spek i e ins Zen um ges ell . F agebögen o dnen die E gebnisse e gänzend ein.
3.1 Hochschuldidak ische Kon ex de S udie
Das Wahlp lich modul Da a Science und Maschinelles Le nen in den Ingenieu wissenscha en and im
Somme semes e 2021 mi 39 S udie enden des Bachelo s Maschinenbau s a . Un e lagen wu den
übe ein Le n-Managemen -Sys em (LMS) zu Ve ügung ges ell . Nach sechs Wochen synch one
Online-Leh e soll en die S udie enden in eine ie wöchigen Phase asynch one Leh e selbs s ändig
mi zwei ex e n als OER be ei ges ell en Online-Ku sen le nen. Zum Modulabschluss wu de eine
P ojek au gabe in Vie e g uppen bea bei e und p äsen ie . Die G uppen wu den zu Beginn des
Semes e s einge eil und die Teilnehme *innen konn en be ei s im Semes e e lau in den synch o-
nen Ve ans al ungen in B eakou -Räumen mi einande a bei en.
Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z
36
Im Sinne de Di e si ä de Le np ä e enzen (Pashle e al., 2009) wu den zwei me hodisch un e -
schiedliche Online-Ku se eingese z : ein Video-Podcas (Liede e al., 2020) und ie Module eines im
MOOC-Fo ma angebo enen Ku ses (Schmid e al., 2021). De Video-Podcas bes eh aus zwei Vi-
deos on knapp zwei S unden, in denen in Ech zei die P og ammie ung eines neu onalen Ne zes
e a bei e sowie heo e ische Hin e g ünde e läu e we den. Die S udie enden sollen dabei P o-
g ammcode pa allel zum Video e s ellen. Die danach eingese z en Module des im MOOC-Fo ma
angebo enen Ku ses um assen neun Theo ie-Videos (je ca. 5-10 Minu en) mi anschließenden Mul-
iple-Choice-Selbs es s sowie zwei Videos, in denen e ige P og ammcode e läu e wi d. Zusä z-
lich wi d Lesema e ial be ei ges ell .
Zu Beginn de Selbs le nphase wu den den S udie enden die beiden Online-Ku se und die Ziele ü
die Selbs le nphase o ges ell . Fü den Video-Podcas soll e kommen ie e P og ammcode abge-
geben we den, ü den Ku s im MOOC-Fo ma wu de die Teilnahme übe die Mul iple-Choice-
Selbs es s kon ollie . Pa allel zu Bea bei ungsphase wu de im Zei ens e des Vo lesungs e mins
eine eiwillige G uppensp echs unde angebo en, und es s anden ein Fo um im LMS zum Aus ausch
sowie eine Mailad esse ü F agen zu Ve ügung. Wei e e Ansp echpe sonen ha en die S udie en-
den du ch die P ojek g uppen. Alle S udie enden, welche zu Beginn de Selbs le nphase noch am
Modul eilnahmen, haben dieses e olg eich abgeschlossen.
3.2 Selbs be ich e
Um einen Einblick in die A bei de S udie enden mi den Online-Ku sen sowie ih e Gedanken und
Emo ionen dazu zu e hal en, wu den Selbs be ich e pe Sp achnach ich (Kempen & Liebendö e , in
D uck) e hoben. Bei diese z. B. in Fo schung zu selbs ges eue em Le nen genu z en Me hode (Spö-
e & B uns ein, 2006) e lek ie en S udie ende ausgehend on einem gegebenen Impuls Gedanken
zum eigenen Le nen.
Am Ende jede Woche de Selbs le nphase wu den die S udie enden dazu au ge o de , einen
Selbs be ich pe Sp achnach ich zu schicken. Da in soll en sie bean wo en, wie wei sie mi den
Online-Ku sen gekommen wa en, und sie e hiel en einen de beiden olgenden Impulse zu Ve oll-
s ändigung zu ällig zuge eil :
• „Es ge äll mi (nich ), dass die Online-Ku se in das Modul in eg ie sind, weil...“
• „Es ha mi bishe (keinen) Spaß gemach mi den Online-Ku sen zu a bei en, weil...“
Die Selbs be ich e wu den ansk ibie . Aus diesen Da en wu de mi els eine inhal lich s uk u ie-
enden quali a i en Inhal sanalyse (Kucka z, 2016) ausgehend on eine deduk i gegebenen Un-
e scheidung in posi i e und nega i e Äuße ungen ein induk i es Ka ego iensys em en wickel (s.
Kap. 4.1). Dabei wu de mi hil e on Konsens-Codie ung o gegangen. Die E gebnisda s ellung
e olg e anhand de Me hode de ka ego ienbasie en Auswe ung en lang de Haup ka ego ie
(Kucka z, 2016). Bei diesem Vo gehen wi d die E gebnisda s ellung on de F age „Was wi d zu
dem Thema gesag ?“ gelei e . Anhand de Häu igkei en de Äuße ungen wu de eine e s e We ung
zu Rele anz de en wickel en Ka ego ien o genommen.

S udie endenpe spek i e au die Einbindung on Online-Ku sen in eine Ve ans al ung im Blended-Lea ning-Fo ma
37
3.3 Zusä zliche E hebungsins umen e
3.3.1 Sch i liche Be ich e
Um meh übe die S udie endenpe spek i e zu konk e en Aspek en de Einbindung on Online-
Ku sen zu e ah en, e s ell en die S udie enden zusä zlich zu Beginn und Ende (Zei punk e 1 und 2)
de ie wöchigen Selbs le nphase je einen sch i lichen Be ich . Da in bewe e en sie Aussagen au
eine Skala on 1 ( i übe haup nich zu) bis 6 ( i oll zu) und beg ünde en die Bewe ung
jeweils. Diese Be ich e sind au g und de o gegebenen Aussagen wenige o en ges ell als die
Selbs be ich e. Die Aussagen (A), zu denen E gebnisse da ges ell we den, sind:
Zei punk 1:
A2: „Ich glaube, dass ich die Angebo e de Dozen in bzgl. Un e s ü zung nich wah nehme, wäh-
end ich in den nächs en Wochen eigens ändig mi den Online-Ku sen le ne.“
Zei punk 2:
A1: „Es ha mi Spaß gemach , in den e gangenen Wochen mi den Online-Ku sen zu le nen.“
A2: „Es wa hil eich ü mich, die Angebo e de Dozen in bzgl. Un e s ü zung wah zunehmen,
wäh end ich in den e gangenen Wochen eigens ändig mi den Online-Ku sen gele n habe.“
A3: „Es wa hil eich ü mich, eine es e P ojek g uppe zu haben, wäh end ich in den e gange-
nen Wochen mi den Online-Ku sen gele n habe.“
A6: „Das Le nen mi den Online-Ku sen (z. B. inhal lich, z. B. wegen O ganisa ion ode Selbs o -
ganisa ion) is mi schwe ge allen.“
Die Auswe ung e olg e mi dem Ka ego iensys em aus de quali a i en Analyse de Selbs be ich e,
auch anhand eine Konsens-Codie ung, die E gebnisda s ellung wiede um mi els de Me hode de
ka ego ienbasie en Auswe ung en lang de Haup ka ego ie (Kucka z, 2016).
3.3.2 Quan i a i e E hebungen
E gänzend wu de zu Beginn und Ende des Moduls (Zei punk e A und B) mi Online-F agebögen je
eine quan i a i e E hebung o genommen. Fü einen Eind uck zu in insischen Mo i a ion de
S udie enden wu den die d ei I ems zu Subskala „In e esse/Ve gnügen“ aus de „Ku zskala In insi-
sche Mo i a ion (KIM)“ nach Wilde e al. (2009), angepass au den Tä igkei sbe eich Le nen mi
einem Online-Ku s, e wende (mo 1 bis mo 3). „In e esse/Ve gnügen“ gil als ein Indika o , um die
in insische Mo i a ion zu e assen (Wilde e al., 2009). Zudem wu den sechs an die Si ua ion ange-
pass e I ems zu Kos en (cos 1 bis cos 6) aus den Skalen ü „oppo uni y cos “, „e o cos “ und
„psychological cos “ in Robinson e al. (2019) e wende . Zu F age de Einbindung on Online-
Ku sen in g öße e Ve ans al ungen wu den selbs en wickel e I ems zu Vo - und Nach eilen ( o 1
bis o 3, nach 1 bis nach 6) und zu Be euung (be 1 bis be 4) eingese z . Alle I ems wu den au
eine Like skala on 1 ( i übe haup nich zu) bis 6 ( i oll zu) e hoben (s. Anhang).
Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z
38
4 E gebnisse
Ein zen ales E gebnis zu Da s ellung und S uk u ie ung de S udie endenpe spek i e is das Ka e-
go iensys em, das induk i aus de quali a i en Analyse de ansk ibie en Selbs be ich e en s an-
den is . Die Haup ka ego ien we den in Kapi el 4.1 e läu e und die jeweiligen Un e ka ego ien in
Kapi el 4.2 und 4.3 e anschaulich .
Zu Eino dnung we den zunächs E gebnisse aus den quan i a i en E hebungen zu Mo i a ion und
Kos en zu Zei punk A und B o anges ell , die zeigen, dass die S udie enden die Online-Ku se o -
enba gu angenommen haben (s. Tab. 2). Die Reliabili ä beide Skalen is gu (C onbachs Alpha
beide Skalen zwischen 0,70 und 0,85).
Tabelle 2: Reliabili ä en und Mi elwe e mi S anda dabweichungen de Skalen (Zei punk A-B).
Skala (I ems)
n
C onbachs Alpha
Mi elwe
S anda dabweichung
Mo i a ion (3)
43 - 39
0,83 - 0,85
4,59 - 4,45
0,96 - 1,03
Kos en (6)
43 - 39
0,82 - 0,70
2,82 - 2,71
1,16 - 0,91
Die Skala zu Mo i a ion besi z zu Zei punk A einen Mi elwe on 4,59 und zu Zei punk B einen
Mi elwe on 4,45, die Skala zu Kos en zu Zei punk A einen Mi elwe on 2,82 und zu Zei punk B
einen Mi elwe on 2,71. Vo he wie nachhe schein also Mo i a ion zu A bei mi den Online-
Ku sen zu bes ehen, Kos en we den ehe nich gesehen. Ein -Tes bei gepaa en S ichp oben zeig
keine signi ikan e En wicklung zwischen den E hebungszei punk en (p=0,21 bzw. p=0,12).
4.1 Das Ka ego iensys em und die beiden Ebenen ‚Me a-’ und ‚Objek -’
Ausgehend on de deduk i gegebenen Un e scheidung in posi i e und nega i e Äuße ungen
wu de bei de quali a i en Analyse das in Tabelle 3 abgebilde e Ka ego iensys em en wickel . Die
zwei Haup ka ego ien en s ehen, da sich die Aussagen de S udie enden in zwei un e schiedliche
Ebenen ein eilen lassen: Die e s e Ebene be i das Ve ans al ungskonzep , also o ganisa o ische
Aspek e de Einbindung de Online-Ku se und de beglei enden Be euung, im Wei e en als ‚Me-
aebene’ bezeichne . Die zwei e Ebene be i me hodische und inhal liche Aspek e des eingebun-
denen Online-Ku ses selbs . Sie können nich du ch das Ve ans al ungskonzep , sonde n du ch die
Auswahl de Online-Ku se beein luss we den und we den im Wei e en un e ‚Objek ebene’ ge ass .
S udie endenpe spek i e au die Einbindung on Online-Ku sen in eine Ve ans al ung im Blended-Lea ning-Fo ma
39
Tabelle 3: Ka ego iensys em.
Haup ka ego ien
Un e ka ego ien
Me aebene
(Einbindung des Elemen s)
Vo eile
Nach eile
Be euung
Objek ebene
(Eingebundenes Elemen )
Ve s ändlichkei und S uk u
Selbs es s
P og ammie en in Ech zei
Wei e e Aspek e
In den Selbs be ich en, dem zen alen E hebungsins umen , gib es insgesam 103 Nennungen in
de Haup ka ego ie Me aebene, 134 in de Haup ka ego ie Objek ebene. Die Nennungen e eilen
sich gleichmäßig au die S udie enden: Sieben S udie ende äuße en sich lediglich zu Me aebene,
ach lediglich zu Objek ebene und 23 zu beiden Ebenen. Nu in eine Abgabe konn en au keine
Ebene Codes ge unden we den.
4.2 Aspek e de S udie enden au Me aebene
Bei de Analyse de Me aebene en s anden d ei Un e ka ego ien, in denen die S udie enden sich zu
Einbindung de Online-Ku se in die Ve ans al ung äuße n. Vo eile (s. Kap. 4.2.1) um assen dabei
Aspek e wie zei liche Flexibili ä und eigenes Le n empo. Bei Nach eilen (s. Kap. 4.2.2) we den bei-
spielweise Zei managemen und echnische Aspek e e o e . Be euung (s. Kap. 4.2.3) be i u. a.
die O ganisa ion in es en P ojek g uppen und die di ek e In e ak ion.
4.2.1 Vo eile
De am häu igs en genann e Vo eil in den Selbs be ich en is die zei liche Flexibili ä (48 Nennun-
gen du ch 21 S udie ende):
Ich habe das gu au die komple e Woche au ge eil , weil ich gene ell nich so iel Zei ha e ...
Und ja, das is hal das Posi i e da d an, dass ich mi das selbe ein eilen kann und nich imme
am Mi woch es au die Vo lesungszei en angewiesen bin.1
An nächs e S elle (21 Nennungen du ch 15 S udie ende) olg das eigene Le n empo, was ü die
S udie enden bedeu e , dass ein Video schnelle ode langsame abgespiel , pausie ode wiede -
hol we den kann:
Ja, ge äll mi eigen lich doch ganz gu , man kann nämlich an den en scheidenden S ellen noch
mal s oppen, zu ückgehen, wiede holen und sich die Zei nehmen, auch Sachen zu e s ehen,
die ielleich je z nich explizi nochmal im Video nähe e läu e we den, abe die ü einen sel-
be seh wich ig sind.
1 Alle im Folgenden da ges ell en Zi a e s ammen, sowei nich ande s gekennzeichne , aus den ansk ibie en
Selbs be ich en.
Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z
40
… Geschwindigkei ein bisschen langsam, habe das deswegen in 1,5- ache Geschwindigkei
abgespiel , abe dann ha es seh gu gepass .
Zusä zlich we den das selbs s ändige A bei en ( ün Nennungen du ch zwei S udie ende) sowie die
Abwechslung zu synch onen Vo lesungen (zwei Nennungen on zwei S udie enden) genann :
Mi ge äll es seh gu , dass die Online-Ku se ins Modul in eg ie sind, weil man somi selbs än-
dig ode eigens ändig das E le n e anwenden kann.
Es ge äll mi imme noch ganz gu , dass die Online-Ku se in das Modul in eg ie sind, da sie ü
eine Abwechslung so gen und man die Möglichkei ha , auch mal on ande en Anbie e n zu le -
nen.
De Eind uck aus den Selbs be ich en wi d du ch die An wo en zu Aussage 1 aus den sch i lichen
Be ich en zum Zei punk 2 ges ü z . Fü eine posi i e Bewe ung we den hie 17 mal zei liche Flexi-
bili ä , ün mal eigenes Le n empo, zweimal selbs s ändiges A bei en und einmal Abwechslung
genann . Zusä zliche Aspek e zu Vo eilen gehen aus den sch i lichen Be ich en nich he o .
Im Ve gleich on quali a i e und quan i a i e E hebung deu e sich eine un e schiedliche Rele anz
ü die in den Online-F agebögen genann en Vo eile an. Zwa we den alle Vo eile quan i a i
zus immend bean wo e , doch gemessen an de Anzahl de Nennungen in den Selbs be ich en
deu e sich an, dass die zei liche Flexibili ä einen höhe en S ellenwe ü die S udie enden ha als
die ande en genann en Vo eile. Auße dem we den du ch das o ene E hebungs o ma Vo eile
genann , die nich im F agebogen an izipie wu den. Die in de quan i a i en E hebung abge ag-
en Vo eile ‚Quali ä des Le nma e ials‘, ‚zei liche und äumliche Flexibili ä ‘, ‚kein Te mind uck‘
( o 1 bis o 3) we den sowohl zu Zei punk A als auch zu Zei punk B alle zus immend bean wo -
e (I em-Mi elwe e zwischen 4,49 und 5,77; s. Tab. 4). Hie bei gib es lediglich bezüglich des I ems
o 1 (Quali ä des Le nma e ials) eine signi ikan e Abnahme (p=0,04, Cohen’s d=0,43) on 5,12 au
4,31 zwischen den E hebungszei punk en (n=26, dahe die Abweichung on Tab. 4). Die Wich igkei
de Quali ä des Le nma e ials wi d also nach Bea bei ung wenige hoch eingeschä z als zu o .
Diese Ve ände ung läss sich in den Selbs be ich en und sch i lichen Be ich en alle dings nich
nach ollziehen.
Tabelle 4: Mi elwe e mi S anda dabweichungen de I ems zu Vo eilen (Zei punk A-B).
I em
n
Mi elwe
S anda dabweichung
o 1
43 - 39
5,30 - 4,49
1,30 - 1,34
o 2
43 - 39
5,77 - 5,49
0,95 - 0,94
o 3
43 - 39
4,65 - 4,51
1,53 - 1,45
4.2.2 Nach eile
Als Nach eile sind inne halb de Selbs be ich e nu zwei ele an e Aspek e zu inden. Einen kleinen
An eil nehmen mi zwei Nennungen on zwei S udie enden echnische Aspek e ein:
S udie endenpe spek i e au die Einbindung on Online-Ku sen in eine Ve ans al ung im Blended-Lea ning-Fo ma
47
de A bei in P ojek g uppen wi k sich aus Sich on S udie enden sowohl posi i au das Zei ma-
nagemen als auch bei inhal lichen F agen aus.
Au Objek ebene wi d deu lich, dass S udie enden sowohl die S uk u ie ung de Angebo e als auch
die Selbs es s besonde s wich ig sind. Beide Elemen e sind aus de Li e a u zu Online-Ku sen be-
kann (Be na d e al., 2014; Klemke e al., 2018) und we den du ch die hie o liegende S udie bes ä-
ig . Wei e e E gebnisse au Objek ebene zeigen, dass einige Aspek e on S udie enden seh gegen-
sä zlich wah genommen we den, z. B. die Anlei ung zum P og ammie en sowie das Tempo de
Da s ellung de Inhal e in den Videos. Das könn e da an liegen, dass die Rep äsen a ions o m on
Inhal en (z. B. Bild e sus Tex ) ode die me hodische Umse zung (passi e sus ak i ) on un e -
schiedlichen Le n ypen un e schiedlich wah genommen und umgese z we den (Pashle e al.,
2009).
Aus me hodische Sich sind die Selbs be ich e pe Sp achnach ich als zen ales E hebungsins u-
men he o zuheben. Sie e möglichen eine E hebung ohne Beein lussung du ch ande e Pe sonen,
und ü eine quali a i e E hebung kann mi beg enz em Au wand eine e gleichsweise g oße S ich-
p obe be ach e we den. Die Selbs be ich e pe Sp achnach ich könn en bspw. genu z we den,
um in einem e gleichba en Kon ex Ve ände ungen ode En wicklungen inne halb on Selbs le n-
phasen un e e schiedenen F ages ellungen de aillie abzubilden. Limi a ionen e geben sich in de
o liegenden S udie dadu ch, dass die S udie enden die in den Selbs be ich en angesp ochenen
Aspek e mögliche weise nich gänzlich ei gewähl haben, da sie hema isch du ch die wei e en
E hebungsins umen e (sch i liche Be ich e und F agebogen) beein luss gewesen sein könn en.
Auße dem is die Aussagek a de quan i a i en E hebung au g und de kleinen S ichp obe limi-
ie , und die Rele anz de einzelnen Aspek e aus den Selbs be ich en wu de nu anhand de Anzahl
an Nennungen eingeschä z . Wei e hin beziehen sich die E gebnisse ausschließlich au das o lie-
gende Ve ans al ungskonzep sowie die beiden spezi ischen Online-Ku se. Bei eine Auswei ung de
quali a i en Analyse au wei e e S udie endeng uppen sind ande e bzw. wei e e Aspek e zu e wa -
en.
T o z de Limi a ionen lie e n die E gebnisse Einblicke in die S udie endenpe spek i e, aus denen
Implika ionen ü die Ges al ung de Einbe ung on Online-Ku sen in Leh e ans al ungen sowie
wei e e Fo schung au diesem Gebie abgelei e we den könn en. Einige diese Ges al ungsaspek e,
die de Mik ohandlungsebene de Hochschuldidak ik zuzuo dnen sind, sowie Fo schungsansä ze
we den nach olgend disku ie .
Die e wa gleich hohe Anzahl de Nennungen zu Me a- und zu Objek ebene deu e da au hin, dass
bei de Einbindung on Online-Ku sen in Leh e ans al ungen beiden Ebenen zu e gleichba en
Teilen Beach ung geschenk we den soll e. Dami is gemein , dass es in eine e gleichba en Leh -
e ans al ung eine sei s nich aus eich , wenn das gesam e Ve ans al ungskonzep inklusi e de
Be euungsaspek e du chdach is , sonde n dass auch die Auswahl de genu z en Online-Ku se
so g äl ig o genommen we den soll e. Ande e sei s eich es ebenso nich , quali a i hochwe ige
Online-Ku se auszuwählen, sonde n es is auch wich ig, diese in ein du chdach es Leh konzep
einzube en. Die Bedeu ung und Gewich ung beide Ebenen bei de Planung on Leh e ans al un-

Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z
48
gen soll e in zukün igen S udien konk e isie we den. Ideen dazu, welche Aspek e au den einzel-
nen Ebenen beach e we den könn en, lie e n die olgenden Absä ze.
Dass einige Aspek e on S udie enden seh gegensä zlich wah genommen wu den, deu e da au
hin, dass nich de eine ich ige Online-Ku s exis ie en kann. Bei de Auswahl de zu in eg ie enden
Online-Ku se is u. a. da au zu ach en, dass sie on un e schiedlichem Typ sind und e schiedene
ak i ie ende Elemen e beinhal en, um die di e sen Le n ypen anzusp echen und Abwechslung zu
bie en.
Die An o de ungen de übe geo dne en Ve ans al ungen wi ken sich, zumindes ü manche S udie-
ende, posi i s uk u ie end aus. Diese Aspek soll e bei de Planung en sp echende Le nse ings
explizi be ücksich ig we den. Als De ail is beme kenswe , dass soga die Abgabe eines Selbs be-
ich es – ohne inhal liche Ziele – posi i s uk u ie end wi ken kann. Auch hie bei handel es sich um
einen Aspek , welche in zukün igen S udien noch wei e un e such we den könn e.
In e essan ü die Wei e en wicklung on Blended-Lea ning-Fo ma en is auch, dass das Face- o-
Face-Be euungsangebo in de Ve ans al ung, die wöchen lich s a indende Sp echs unde, o z
seh ge inge Be eiligung posi i beu eil wu de, selbs on S udie enden, die die Sp echs unde
nich wah genommen haben. Da In e ak i i ä sowie die Möglichkei di ek e F agen in de asyn-
ch onen Phase ehl en, bes eh also wei e hin Beda an Konzep en, das Bedü nis nach Be euung
und In e ak ion abzu angen (in Übe eins immung mi Be na d e al, 2014; Means e al., 2013). Mög-
liche weise kann, insbesonde e wenn synch one Ve ans al ungen online s a inden, de Aus ausch
un e den S udie enden du ch du chgängige P ojek g uppen ge ö de we den und so den e olg-
eichen Abschluss un e s ü zen. Fü Leh ende kann das Beach en de Me aebene dazu bei agen,
Aspek e de Be euung sowie de Koope a ion und In e ak ion bei de Einbindung on Online-
Ku sen schon bei de Planung einzubauen.
Die Beach ung beide hie o ges ell en Ebenen in de Planung on e gleichba en Leh e ans al-
ungen im Blended-Lea ning-Fo ma kann insbesonde e dazu bei agen, das Po enzial on digi alen
OER-Ma e ialien ü die Mik ohandlungsebene de Hochschuldidak ik besse nu zba zu machen.
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S udie endenpe spek i e au die Einbindung on Online-Ku sen in eine Ve ans al ung im Blended-Lea ning-Fo ma
51
Anhang: I ems des F agebogens.
Kü zel
I em
mo 1
Es mach mi Spaß, mi einem Online-Ku s zu le nen.
mo 2
Ich inde das Le nen mi einem Online-Ku s seh in e essan .
mo 3
Ich inde das Le nen mi einem Online-Ku s un e hal sam.
cos 1
Das Le nen mi einem Online-Ku s kos e zu iel Zei .
cos 2
Wenn ich mi einem Online-Ku s le ne, le ne ich zu wenig dazu.
cos 3
Um mi einem Online-Ku s zu le nen, muss ich mich zu iel konzen ie en.
cos 4
Ich inde es zu ans engend, mi einem Online-Ku s zu le nen.
cos 5
Ich ühle mich beim Le nen mi einem Online-Ku s manchmal schlech , zum Beispiel, wenn ich e was
nich e s ehe.
cos 6
Es is mi unangenehm, dass ich Inhal nu du ch zusä zliche Online-Ku se e s ehe.
o 1
Ein Vo eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is die Quali ä des Le nma e ials des
Online-Ku ses.
o 2
Ein Vo eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is die zei liche und äumliche Flexibi-
li ä ü die S udie enden.
o 3
Ein Vo eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is , dass ü die Bea bei ung kein
Te mind uck bes eh .
nach 1
Ein Nach eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is die ehlende inhal liche Anknüp-
ung an die zugehö ige Leh e ans al ung.
nach 2
Ein Nach eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is die ehlende Anpassung au die
Zielg uppe, beispielsweise S udie ende eines bes imm en S udiengangs.
nach 3
Ein Nach eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul sind Un e schiede in Beg i en und
Bezeichnungen zwischen den Online-Ku sen und de zugehö igen Leh e ans al ung.
nach 4
Ein Nach eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is de ehlende Aus ausch mi den
Mi s udie enden bei de Bea bei ung des Ma e ials.
nach 5
Ein Nach eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is de Zugang zu den Ma e ialien,
wenn die Pla o m on de gewohn en Le npla o m (Ilias) abweich .
nach 6
Ein Nach eil de Einbindung on einem Online-Ku s in ein Modul is , dass ü die Bea bei ung kein
Te mind uck bes eh .
Ka ha ina Ba a, Susanne Hilge & Angela Schmi z
52
be 1
Pa allel zu Einbindung on Online-Ku sen in ein Modul mi 20- 40 Teilnehmenden soll e es wei e hin
wöchen liche Ve ans al ungen in de ganzen G uppe geben.
be 2
Pa allel zu Einbindung on Online-Ku sen in ein Modul mi 100- 200 Teilnehmenden soll e es wei e -
hin wöchen liche Ve ans al ungen in de ganzen G uppe geben.
be 3
Pa allel zu Einbindung on Online-Ku sen soll en die Dozie enden eine egelmäßige Online-
Sp echs unde anbie en.
be 4
Pa allel zu Einbindung on Online-Ku sen eich die E eichba kei de Dozie enden pe Mail aus.

53
P o essionalisie ung digi al
Soziale Hype ex in de uni e si ä en
Leh e *innenbildung
Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme
De Leh e *innenbildung wi d die Au gabe zugesch ieben, (angehende) Leh pe sonen im Hinblick
au den ie g ei enden digi alen Wandel (wei e ) zu p o essionalisie en und digi ale Medien s ä ke
in Ausbildungsp og amme zu in eg ie en. Neben de Besch eibung de hochschuldidak ischen
Umse zungsidee geh de o liegende Tex diesem Au ag p o essions heo e isch, mediendidak-
isch und empi isch-e aluie end nach: Leh - und Le np ozesse bei de Nu zung des digi alen Medi-
ums Social Hype ex in einem ein üh enden bildungswissenscha lichen Modul we den besch ieben
und es wi d he ausgea bei e , welche Po enziale und He aus o de ungen sich ü die zen alen Ziele
eines solchen Moduls (akademisches Lesen, Fallanalyse und Selbs e lexion) e geben.
Digi alisie ung um ass einen ie g ei enden gesellscha lichen Wandel, de g undlegende Ve ände-
ungen de Kons uk ion und Ve mi lung on Wissen nach sich zieh . Diese Wandel be i Leh -
am ss udie ende in meh e lei Hinsich – und zwa nich nu , abe e s ä k du ch den „Schock“
(Paulus e al., 2021, S. 206) de ab up en Reak ion au die COVID-19-Pandemie. Leh am ss udie ende
sehen sich wie ande e S udie ende mi de Digi alisie ung hochschulische Ve mi lung akademi-
schen Wissens und akademische Fähigkei en kon on ie . Besonde s S udienan änge *innen e le-
ben hie einen B uch mi schulischen Le ne ah ungen1. Leh am ss udie ende s ehen zudem o de
He aus o de ung, die eigenen Le np ozesse und Mediene ah ungen so zu e lek ie en und pädago-
gisch-didak isch einzuo dnen, dass sie diese in de spä e en be u lichen P axis selbs umse zen
können (Pe ko e al., 2018, S. 167). Die Leh e *innenbildung wi d deshalb o in die Ve an wo ung
genommen, die besch iebenen He aus o de ungen als Teil de P o essionalisie ung zu e s ehen
(Paulus e al., 2021, S. 215) und digi ale Medien s ä ke zu in eg ie en (Pe ko e al., 2018, S. 169).
Vo diesem Hin e g und wi d an diese S elle on einem P ojek be ich e , das den gesam en Um-
gang mi schulpädagogische Fachli e a u im ein üh enden bildungswissenscha lichen Modul2 in
ein digi ales Ökosys em übe üh . So we den nich nu die Tex e und o ien ie ende In o ma ionen,
sonde n (de In en ion nach) auch die indi iduelle Lek ü e und Anno a ion sowie die gemeinsame
Diskussion de Li e a u abgebilde ( gl. aus üh lich Kap. 2). Da die Tex e als Ne zwe k e knüp e
Elemen e p äsen ie und zugleich In e ak ionen mi ande en S udie enden und Leh enden e mög-
1 Z. B. zeig die In e na ional Compu e and In o ma ion Li e acy S udy (ICILS), dass Leh pe sonen in Deu schland nu sel en
digi ale Medien im Un e ich einse zen (D ossel e al., 2019).
2 Es handel sich dabei um das Modul Ein üh ung in die Schulpädagogik und Allgemeine Didak ik, das alle S udie enden des
Leh am s ü Gymnasien und Obe schulen sowie ü Sonde pädagogik du chlau en. Das Modul bes eh aus eine Vo lesung
und zwei Semina en, die eine sei s die be u lichen Au gaben und Rollen on Leh pe sonen und ande e sei s didak ische
Themen des Leh ens und Le nens im Un e ich au g ei en. Fü beide Semina e is wöchen lich die Lek ü e on Fachli e a u
o gesehen, die dann genu z we den soll, um Fälle aus de Schul- und Un e ich sp axis zu e lek ie en.
Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme
54
lich we den, wie sie aus den Sozialen Medien bekann sind (u. a. Liken und Kommen ie en), wi d
hie on Social Hype ex gesp ochen. Das P ojek olg einem an de hochschuldidak ischen En -
wicklung und E kenn nisgene ie ung o ien ie en P ozess, de sich en lang des Modells ü „design
esea ch in educa ion“ (McKenney & Ree es, 2019, S. 83) da s ellen läss .
Diesem Modell olg auch de Au bau des o liegenden Au sa zes: Es we den die übe g ei enden
P o essionalisie ungsziele und konk e en An o de ungen (explo a ion/analysis) analyisie ; es wi d
de En wu und die Implemen a ion eines hochschuldidak ischen Konzep s o ges ell (de-
sign/cons uc ion) und mi eine E alua ion und Re lexion des E eich en (e alua ion/ e lec ion)
abgeschlossen. Dami ei das didak ische Konzep ebenso wie das heo e ische Ve s ändnis de
Ziele und An o de ungen. Es wi d olglich mi eine analy ischen Besch eibung p o essionelle Wis-
sensbes ände begonnen, die S udie ende im Lau e ih es S udiums e we ben soll en. Da in we den
die Ziele des Moduls eingeo dne , um die konk e en p ojek bezogenen Fo schungs- und En wick-
lungs agen zu beg ünden. In Kapi el 2 wi d das konk e e Design bzw. hochschuldidak ische Kon-
zep des Social Hype ex Reade s o ges ell . Im Zuge de E p obung und E alua ion is in Bezug au
die wissenscha liche Fundie ung on In e esse, wie S udie ende mi dem Reade umgehen und
ih en Le np ozess e leben. In Kapi el 3 wi d deshalb übe di e enzie e Be agungen de S udie en-
den be ich e , die Au schluss übe Ve ände ungen, Möglichkei en und Beg enzungen on Lese- und
Le np ozessen im digi alen Medium geben.3 In Kapi el 4 we den – i. S. eine ei enden Inno a ion –
inhal liche und didak ische Übe a bei ungen o ges ell , die au in den Rückmeldungen sich ba
gewo dene und neu en s andene He aus o de ungen eagie en. Da an zeig sich auch, wie ein sol-
ches P ojek die Ve ände ung on Leh -Le n-P ak iken anhand eine didak ischen Inno a ion nich
nu i e a i e p ob , sonde n du ch die Ve ände ung Phänomenbe eiche o enleg und heo e isch
besch eibba mach , die o he eine sys ema ischen Re lexion unzugänglich wa en (Reinmann,
2019; Kap. 5). Abschließend we den die gewonnenen E kenn nisse mi Blick au P ozesse, Po enziale
und He aus o de ungen pädagogische P o essionalisie ung im Leh am ss udium disku ie .
1 P o essions heo e ische Beg ündungen
Be o man e p oben ode e o schen kann, welche Vo gehensweisen ode Medien ü einen ange-
s eb en Leh - und Le np ozess geeigne sind, muss man dessen Ziele kennen (Kla ki, 1971, S. 70).
Als Ziel de Leh e *innenbildung kann P o essionali ä gel en (Helspe , 2021), die Oe e mann ol-
gend s uk u heo e isch als „wissenscha lich zu beg ündend[e] P oblemlösung in de P axis“
(Oe e mann 1996, S. 80) bes imm wi d.
Da p o essionelles Handeln ie in die Lebensp axis on Menschen eing ei und in seine Angemes-
senhei legi imie we den muss, se z P o essionali ä e s ens eine wissenscha liche Wissensbasis
o aus (Helspe , 2021, S. 135-136), die im S udium o allem en lang on Tex en e wo ben wi d. Im
3 Die En s ehung de empi ischen E gebnisse kann anhand eines Auszugs aus dem F agebogen (Anhang 1), de
inhal sanaly ischen Codes und Anke beispiele (Anhang 2) sowie de Impulse ü die G uppendiskussion (Anhang 3)
nach ollzogen we den.
P o essionalisie ung digi al
55
Lesen olg man einem Gedankengang, üh diesen im Sch eiben o ode nimm eine Gegenposi-
ion ein. Dadu ch wi d Wissen akkumulie und eine o schend- e lexi e und e kenn nisk i ische
Hal ung he ausgebilde (Helspe , 2021, S. 136). Im Modul Ein üh ung in die Schulpädagogik und
Allgemeine Didak ik sind dies Theo ien zu Rolle on Leh pe sonen in Bildung, E ziehung und Un e -
ich , Konzep e und Me hoden des Un e ich s, ak uelle E gebnisse de Schul- und Un e ich s o -
schung sowie Konzep e des didak ischen Umgangs mi He e ogeni ä , In eg a ion und Inklusion.
Da, zwei ens, de Zusammenhang on Einzel all und allgemeinem Wissen nich echnologisch is ,
das wissenscha liche Wissen also nich anhand allgemeine Regeln ein ach au den Einzel all ‚an-
gewende ‘ we den kann, sonde n seine Passung zu konk e en Si ua ion s e s e lek ie we den
muss, beda es „zusä zlich eines in e p e a i en, eines ekons uk i en, eines Sinn e schließenden
Fall- und Diagnosewissens, das es e laub , die Angemessenhei eine allgemeinen Diagnose auch ü
diesen konk e en Fall in seine Einziga igkei zu übe p ü en” (Helspe , 2021, S. 136). Die S udie en-
den s ehen o de Au gabe, empi ische Schul- und Un e ich swi klichkei wah zunehmen, zu ana-
lysie en, mögliche Handlungswege zu e g ünden und E kenn nisse zu gewinnen (Humm ich, 2016,
S. 18). Folglich is das Lesen im Modul auch nich Selbs zweck, sonde n imme im Kon ex de Analy-
se und Re lexion on Fällen aus de Schul- und Un e ich sp axis zu be ach en. Dami sollen die
S udie enden be ähig we den, zwischen Theo ie (Analyse okabula ) und P axis (in Ausd ucksge-
s al eines Falls), also zwischen p o essionellem Re e enzwissen und p ak ischem Handeln e mi -
eln zu können.
D i ens um ass eine e an wo ungs olle und Angemessenhei p ü ende P oblemlösung ein hohes
Maß an Selbs e lexion: Nu , wenn beobach ungslei ende Annahmen und Handlungs ou inen s e s
k i isch hin e ag we den, lassen sich diese auch en wickeln. In den Modulzielen is die Re lexion
de Möglichkei en und Beg enzungen de jeweiligen heo e ischen Pe spek i en (z. B. s uk u heo-
e ische Übe legungen zum Un e ich , k i isch-kons uk i e Didak ik) es e anke und übe die
An o de ung eine meh pe spek i isch- ela ionie enden Deu ung eines pädagogischen Falls auch
Bes and eil (des E wa ungsbildes) de Modulp ü ung.
Diese P o essionalisie ungsp ozesse lassen sich mi Pe ko e al. (2018) als medienunspezi isch cha-
ak e isie en. Dennoch is da on auszugehen, dass sich akademisches Lesen, Fallanalyse und Selbs -
e lexion e ände n, wenn sie du ch digi ale Technologien ges al e we den. Selbs wenn man da-
on ausgeh , dass analoge P ozesse ‚eins zu eins‘ du ch digi al un e s ü z e subs i uie we den
können, müssen zu o nich o handene Ge ä e bedien und P og amme genu z we den. Ehe is
jedoch eine E wei e ung on Handlungssi ua ionen anzunehmen (Ge holz, 2018, S. 50), d. h. im
Digi alen zeigen sich neue Po enziale und G enzen bekann e Handlungen und dami e ände e
An o de ungen.
Medienspezi isch wi d es, wenn ü eine „zukun sweisende“ Leh e *innenbildung ge o de wi d,
Po enziale de Digi alisie ung „ ü neue Le nwege [zu] e schließen, sie [zu] e lek ie en und Kompe-
enzen [zu] e we ben, diese s e ig wei e zuen wickeln“ (Van Acke en e al., 2019, S. 107). Zu Be-
sch eibung de komplexen An o de ung, zunächs als S udie ende die eigene P o essionalisie ung
mi und übe digi ale Medien zu ges al en, um spä e selbs en sp echende Le ngelegenhei en ü
die Schüle *innen scha en zu können (Kul usminis e kon e enz, 2017), kann de eu opäische Kom-
pe enz ahmen (DigCompEdu; Eu opäische Union, 2017) hinzugezogen we den. E besch eib ein
Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme
56
komplexes Ge lech aus be u lichem Engagemen (1), de Auswahl, dem E s ellen und Anpassen
digi ale Ressou cen (2), dem Leh en und Le nen (3), de Le nkon olle (4), eine gene ellen Le nen-
deno ien ie ung (5) sowie de Fö de ung digi ale Kompe enzen bei Le nenden. Diesen Be eichen
lassen sich Kompe enzs u en ( on Neugie übe den sinn ollen Einsa z bis hin zu Di e si izie ung,
Re lexion und E neue ung) zuo dnen. Diesen konzep ionellen Ideen des Modells zu Kompe enzau -
bau und -s u en olgend, sollen die S udie enden im Modul Ein üh ung in die Schulpädagogik und
Allgemeine Didak ik zunächs eigene (Le n-)E ah ungen mi dem digi alen Medium Social Hype ex
machen, diese anschließend im Semina e lek ie en und mi Einblicken in mediendidak ische Mo-
delle sowie ak uellen E gebnissen de Un e ich s o schung im Themen eld ‚Digi alisie ung‘ e -
knüp en. Au diese Weise le nen sie, digi ale Fo ma e in ih e eigene (zukün ige) Un e ich sp axis
sinn oll einzube en.
Zusammen assend läss sich es hal en: Fü die P o essionalisie ung angehende Leh k ä e im
S udium sind das e s ehende Lesen on Tex en, die Analyse empi ische Schul- und Un e ich s-
wi klichkei sowie die Re lexion diese P ozesse maßgeblich. Wenn mi dem Ziel eine P o essionali-
sie ung ü zunehmend digi ale Leh - und Le n o men diese P ozesse in den digi alen Raum übe -
üh we den, is eine g undlegende Ve ände ung diese Handlungssi ua ionen zu e wa en. Fü das
hie besch iebene P ojek , in dem de gesam e Umgang mi schulpädagogische Fachli e a u in ein
digi ales Ökosys em übe üh wu de, sind demen sp echend olgende en wicklungs- und e kenn -
niso ien ie e F agen lei end:
1. Wie können S udie ende du ch ein digi ales Medium dabei un e s ü z we den, anhand wissen-
scha liche Tex e ein meh pe spek i isches und e ne z es e ziehungswissenscha liches G und-
lagenwissen zu en wickeln? Wie lesen und e s ehen S udie ende digi ale, d. h. ne z ö mige und
meh pe spek i ische Tex e und de en komplexe Zusammenhänge?
2. Wie können S udie ende dazu ange eg we den, dieses wissenscha liche Wissen ü die Analyse
empi ische Schul- und Un e ich swi klichkei nu zba zu machen? Wie geling es ihnen, die
wissenscha lichen Konzep e ü eine meh pe spek i ische Fallanalyse zu nu zen?
3. Wie kann die Selbs e lexion eigene A bei s- und Le np ozesse im digi alen Medium mi Blick
au die eigene spä e e Leh ä igkei ange eg we den? Welche g undlegenden O ien ie ungen
hinsich lich digi ale Medien zeigen sich in diese Selbs e lexion und welche Konsequenzen ha
das ü die P ozesse de P o essionalisie ung?
Be o in Kapi el 3 konk e isie wi d, welche Aspek e diese F agen bishe im P ojek wie empi isch
bea bei e wu den und zu welchen E kenn nissen gelang wu de, soll zunächs das didak ische
Konzep des Social Hype ex Reade s e läu e we den.
2 En wu : Hochschuldidak ische Übe legungen zu
Social Hype ex
Das Lesen akademische Tex e is eine de zen alen P ak iken, die S udie ende im S udium einüben
müssen. Akademische Tex e s ellen Lesende du ch ih en inhä en en Ne zwe kcha ak e , also die
iel äl igen Bezüge inne halb des achlichen Disku ses, o g oße He aus o de ungen. Dies deck
sich mi den P o essionalisie ungsan o de ungen, nich nu einzelne Tex e zu e s ehen, sonde n ein
P o essionalisie ung digi al
63
selbs wü de alle dings eine Übe o de ung dieses Mediums da s ellen.11 Die konk e e Ve zahnung
de heo e ischen G undlagen mi den Fällen wi d deshalb on den S udie enden auch ehe in den
Semina si zungen e wa e .
3.3 Le nen e lek ie en: E ah ungen mi digi alen Medien im S udium ü
die spä e e Be u s ä igkei au schließen
Im Semina soll en die S udie enden zudem ih e eigenen E ah ungen mi digi alen Medien (als
Le nende) e lek ie en, um diese spä e (als Leh ende) selbs in den Un e ich einbinden zu können.
Inwie e n diese Übe agung gelang, kann anhand de e hobenen Da en nich abschließend geklä
we den, auch weil de Übe gang in ein komple digi ales Semes e eine A ibuie ung de E gebnis-
se allein au SHRIMP nich zuläss . Aus den G uppendiskussionen lassen sich alle dings Hinweise au
g undlegende Hal ungen de S udie enden zu digi alen Medien he ausa bei en, denen es nachzu-
gehen lohn , da sich da an Bedingungen, He aus o de ungen und Chancen eine (wei e en) P o es-
sionalisie ung zeigen.
Ein häu ig e b ei e es Mus e des Medienumgangs kann als Ausweichen aus dem Digi alen be-
sch ieben we den. Übe die be ei s besch iebene Ve meidung on Ve linkungen hinaus wi d hie
eine p inzipielle Skepsis gegenübe dem digi alen Fo ma deu lich: „Ich bin hal nich so de elek o-
nische Lese “ (G uppe 3, Z. 38), ode , wie es ein ande e S udie ende de selben G uppe ausd ück :
„Ich bin auch de , de sich liebe ’nen Buch kau ode hal alles ausd uck “ (Z. 58). Dami p äsen ie-
en sich die S udie enden als „Papie yp[en]“ (Z. 92), die sich – si ua ionsübe g ei end und ela i
un e ände lich – du ch eine Be o zugung on Papie auszeichnen. Diese Zusch eibung wi d in den
G uppendiskussionen dezidie in Bezug zum eigenen Le np ozess gese z : „Ich lenk mich ein ach
iel zu schnell ab und dann is ganz schnell ein neue Tab o en und dann bin ich au i gend’ne
ande en Sei e“ (G uppe 5, Z. 102-104), ode „weil ich dann ela i schnell den Faden e lie e und
dann ein ach in dieses s ump e Lesen übe gehe und nich s au nehme“ (G uppe 1, Z. 32-33). Ge ade
weil die S udie enden Ve an wo ung ü ih en eigenen ( achlichen) Le np ozess übe nehmen (wollen),
nehmen sie g oße Ans engungen au sich, um das digi ale Fo ma zu umgehen: „Und [ich] hab
auch schon ech iel ausged uck je z und … das is ziemlich schwie ig übe SHRIMP“ (G uppe 3, Z.
68-70). Ihnen is dabei du chaus bewuss , dass sie hil eiche Funk ionen wie Ve linkungen dann
nich meh nu zen können: „also ich nu z‘ die Funk ion nich wi klich“ (G uppe 5, Z. 104-106). Neben
diesen mögliche weise inhal lich hil eichen Funk ionen weichen sie zudem de Möglichkei und
An o de ung aus, die eigenen – o ensich lich buchkul u ell gep äg en – Lesep ak iken ins Digi ale
zu e wei e n.
Nich alle gehen dabei den gesam en Weg ins Analoge, sonde n es inden sich auch S a egien, die
zwa die Hype ex -Nu zung (z. T. ebenso au wändig) e meiden, den Tex abe in ein ande es digi-
ales Fo ma übe üh en: „Ich hab’ das dann je z schon sei länge e Zei so gemach , dass ich mi
jeden einzelnen Lesep ad auskopie habe und in ein Wo ddokumen einge üg habe, was ex em
au wendig is “ (G uppe 3, Z. 126-129). Hin e g und dieses Au wands is eine sei s das Bedü nis, den
11 Um den Umgang mi pädagogischen Si ua ionen kollabo a i e leben zu können, is die Ein üh ung eines wei e en digi alen
Tools zu Videoanno a ion (Inno @ e ) in E p obung.

Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme
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Tex an einem ande en, on SHRIMP nich so gu un e s ü z en Endge ä (Table ) zu lesen. Ande e -
sei s zeig sich hie de Beda , die Inhal e ü sich selbs abzuspeiche n, und in gewisse Weise zu
ma e ialisie en, da „ich dann liebe noch so ’ne A hand es es Dokumen ü mich selbe dann habe“
(G uppe 1, Z. 88-89). Auch dies wi d mi Blick au den eigenen (zukün igen) Le np ozess beg ünde ,
wenn de Wunsch a ikulie wi d, „spä e ielleich i gendwann mal ... au den Tex zu-
ück[zu]gehen“ (G uppe 3, Z. 138-142). Da in zeig sich ein Bes eben, das e wo bene Wissen ü sich
und die zukün ige Wei e a bei zu ‚siche n‘ und ‚g ei ba ‘ zu machen.
Man kann hie nun eine Bes ä igung de These lesen, (besonde s) Leh am ss udie ende wü den übe
einen konse a i en, buchkul u ell gep äg en „medialen Habi us“ (Bie mann, 2020) e ügen und
dami Digi alisie ungsbes ebungen de schulischen P axis lang is ig ehe ‚b emsen‘. Ge ade in de
O ien ie ung de S udie enden an de Ve an wo ungsübe nahme gegenübe dem eigenen Le nen
zeigen sich jedoch auch posi i e Anknüp ungspunk e. Die besch iebenen P ak iken können dann als
(Mi -)Bes immungen des eigenen Le np ozesses und Face en eigens ändigen Handelns und U ei-
lens e s anden we den, denen ü (angehende) Leh pe sonen besonde e Bedeu ung zugesch ieben
wi d (Pe els & Dö enbäche , 2020).
In de O enlegung diese Rahmung des eigenen Le np ozesses du ch die S udie enden lag ein
Ausgangspunk ü die Wei e en wicklung des hie besch iebenen Leh angebo s. Übe die hoch-
schuldidak ischen Konsequenzen de empi ischen E gebnisse sowie den P ozess de Wei e en wick-
lung wi d im Folgenden be ich e .
4 Re lek ie en und Übe a bei en: K isen ini iie en und bewäl igen
Indem (Hochschul-)Leh ende die Le nenden in Si ua ionen b ingen, in denen „neue Handlungsmög-
lichkei en und Lösungen ge unden we den müssen“ (Helspe , 2021, S. 104), sind sie K isenini ia-
o *innen. Mi Blick au die Mus e des Medienumgangs kann SHRIMP als (mediale) K ise gel en, die
im Somme semes e 2020 bei den Leh am ss udie enden ausgelös wu de. Die Rückmeldungen de
S udie enden wa en nunmeh Ans oß eine didak ischen K ise im P o essionalisie ungsp ozess de
Leh enden: Im Folgenden we den zunächs (Kap. 4.1) Übe a bei ungsen scheidungen zu SHRIMP
und zu Semina ges al ung besch ieben, die den S udie enden des nächs en Semes e s eine – im
Hinblick au die gese z en Ziele – ‚besse e‘ Bildungse ah ung e möglichen soll en. Anschließend
we den die Bedeu ung de gemeinsamen hochschuldidak ischen Planungs- und Re lexionsa bei
(Kap. 4.2) sowie eine wei e e Pe spek i e des Einsa zes digi ale Medien im Modul ü die Falla bei
mi au hen ischen Un e ich s ideos (Kap. 4.3) e läu e .
4.1 Hochschuldidak ische Wei e en wicklungen
In den Rückmeldungen de S udie enden zeig sich seh deu lich, dass diese on de O enhei des
e ne z en und iel äl igen Tex angebo s he ausge o de sind (Kap. 3.1). Diese O enhei nun ein-
sei ig zuguns en eine hema isch okussie en Lek ü e zu schließen, kam nich in F age. Zugleich
soll en den S udie enden besse e Möglichkei en gebo en we den, den hema ischen Gesam zu-
sammenhang und die didak ischen In en ionen zu e kennen. So wu de jedem Lesep ad-Abschni
eine Le nziel o mulie ung o anges ell , die die Inhal e in das be ei s Gelesene und den Gesam zu-
P o essionalisie ung digi al
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sammenhang eino dne sowie einen Ausblick da au gib , welche F ages ellungen in de jeweiligen
Semina woche (au G undlage des zu Lesenden) disku ie wu den.
Da übe hinaus wu den zwa die S udie enden in de e s en E p obung in die Lage geb ach , ih e
E ah ungen mi digi alen Medien zu e lek ie en und ü ih e (spä e e) Leh ä igkei au zuschließen
– wie sich da in zeig e, wa ihnen abe die Bedeu ung de medialen Leh - und Le n o men gegen-
übe den achlich-beg i lichen Inhal en kaum bewuss , wo aus sich iel äl ige ‚Ausweichs a egien‘
e gaben (Kap. 3.3). Es ehl e o enba an eine nach ollziehba en Ein üh ung in die hochschuldidak-
ische Idee des pädagogischen Doppeldecke s (Wahl, 2001, S. 163), dass nich nu die behandel en
Inhal e, sonde n auch die (mediale) Fo m bedeu same Einsich en e möglichen. Diese Ein üh ung
wu de als Le nka e in SHRIMP zu Beginn des o geschlagenen Lesep ades einge üg . In eine Be-
g üßungs-E-Mail we den die S udie enden au ge o de , sich au diese Ka e mi den Möglichkei en,
dem Sinn und Zweck on SHRIMP e au zu machen. Mi diese Le nka e we den olgende Ziele
e olg :
• Die S udie enden le nen die Funk ionsweise des digi alen Reade s kennen, indem sie diese unmi -
elba e p oben können. So e hal en die S udie enden Einblick in die echnischen Möglichkei en
und we den zum Aus es en diese au ge o de . Gleichzei ig wi d die didak ische Rele anz die-
se Funk ionen e läu e , z. B. die Bedeu ung indi iduelle Anno a ionen ü die Vo be ei ung
on Semina diskussionen.
• Die S udie enden e leben sich als eigenak i e und selbs bes imm e Lesende. SHRIMP s ell sich als
pe sönliche Assis en o , de die S udie enden e mun e , die Inhal e und die echnischen
Möglichkei en (ebenso abe auch: die Besch änkungen) du ch eigenak i es und selbs bes imm-
es Ausp obie en und E kunden zu e schließen.
• Die S udie enden o dnen die Funk ionsweise des digi alen Reade s im Kon ex de Ziele und P ü ung
des Moduls ein. Die S udie enden we den nich nu ange eg , zu e kunden und mi einande in
Aus ausch zu e en, sonde n die didak ische Beg ündung wi d mi gelie e : Sie sollen nich nu
e was übe achliche Inhal e, sonde n auch übe digi ales Lesen und Le nen e ah en und diese
E ah ungen ü ih e zukün ige be u liche Tä igkei e lek ie en. Zudem wi d die P ü ungsleis-
ung o ges ell und e läu e , dass und wie diese indi iduellen Lese- und Le ne ah ungen be-
ücksich ig we den.
4.2 Gemeinsam planen, en wickeln und hin e agen
Bishe ige Fo schungse gebnisse weisen kon ex - und s udienübe g ei end da au hin, dass digi ale
Leh -Le n-P ozesse dann e ag eich sind, wenn sich de Einsa z digi ale Medien an den zug unde-
liegenden Modul- bzw. Bildungszielen o ien ie . In de Wei e en wicklung des Social Hype ex
Reade s zeig sich gegenübe einem o de g ündigen P ima de Didak ik (Kla ki, 1971, S. 70; Zie e ,
2020), dass pädagogische und echnische En scheidungen o wäh end zugleich ge o en we den
müssen. Diese we den on allen Leh enden im Modul in koope a i en Planungssi zungen ausge-
handel . Diese disku si en Räume haben ü leh bezogene Ve ände ungsp ozesse und das Aushan-
deln leh bezogene S a egien einen he aus agenden S ellenwe (Jene , 2020, S. 214).
Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme
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Gleichzei ig beinhal e de K eislau aus En we en, E p oben, Re lek ie en und Übe a bei en einen
s e igen Au u zu P o essionalisie ung, de dami nich nu die S udie enden be i , sonde n auch
die Leh enden, die hie in einen lau enden E kenn nis- und Bildungsp ozess eingespann we den.12
En lang des skizzie en P ozesses on Analyse, En wu und E alua ion wi d deu lich, wie nich nu
das Modul und die digi ale Le npla o m „ ei en“ (McKenney & Ree es, 2019, S. 83), sonde n auch
de Wunsch und die Be ei scha , Leh e *innenbildung mi digi alen Mi eln zu ges al en und heo-
e isch zu besch eiben. Diese Ansp üche, Be ei scha en und e ablie en S uk u en scha en die
En wicklungs äume, die no wendig sind, um sich be u sbiog aphischen und p o essions heo e i-
schen En wicklungsau gaben o schend zuzuwenden. E s sie e möglichen den P ozess kon inuie li-
che P o essionalisie ung on (angehenden) (Hochschul-)Leh k ä en zu Schola s o Teaching and
Lea ning (Reinmann, 2019).
4.3 Wie SHRIMP sich p o essionalisie
Soll de e lexi e und wissenscha sbasie e Habi us ge ö de we den, gil es, nach Rückmeldungen
de S udie enden, die Falla bei s ä ke in die Semina e zu in eg ie en. Alle dings e schein es als
Rücksch i , selbs dem e b ei e en Mus e des Medienumgangs des Ausweichens aus dem Digi alen
anheimzu allen. Fü das Ziel de Meh pe spek i i ä kann es sinn oll sein, ex uelle Fallbesch eibun-
gen um au hen ische Un e ich s ideos zu e gänzen.
Mi dem Ziel, pädagogische P o essionali ä du ch die me hodisch gelei e e Analyse simulie e ,
ilmisch da gebo ene ode a sächlich beobach e e komplexe Schul- und Un e ich ssi ua ionen
zu ö de n, wu de neben SHRIMP ein P ojek ü ein Video alla chi e ablie – das In e na ional
Online Video Case A chi e o Teache aining and Empi ical Resea ch, ku z Inno @ e . Dies se z an
de No wendigkei eine doppel en P o essionalisie ung (Helspe , 2021) als e lexi e Ve bindung
on Theo ie und P axis an und nu z die du ch die Digi alisie ung zunehmenden Einsa zmöglichkei-
en on Videos und Videopo alen. Es wi d ein digi ale Raum en wickel und pe spek i isch mi
dem Social Hype ex e zahn , in dem konk e e pädagogische Si ua ionen mi Blick au wissen-
scha liches Wissen handlungsen las e beobach e , kollabo a i analysie und k i isch e lek ie
we den.
5 Zu hochschuldidak ischen Du chse zung p oduk i e
I i a ionen
Einem Design-Resea ch-Ansa z olgend, we den Zielse zungen au zwei Ebenen anges eb : eine
hochschuldidak ischen Fö de ung pädagogische P o essionali ä eine sei s (design) und eine
o schend- e lek ie enden Gewinnung on Einsich en in P ozesse, Po enziale und He aus o de un-
gen pädagogische P o essionalisie ung in ühen Phasen des Leh am ss udiums ( esea ch) ande e -
sei s. Beide Ebenen sind zugleich o dem Hin e g und on Digi alisie ungsp ozessen zu e lek ie-
12 Dabei olg die E kenn nis dem P inzip de Ve ände ung (Reinmann, 2019): Du ch die sys ema ische wissenscha liche
A bei an SHRIMP und den Modulzielen wi d nich nu die Leh e wei e en wickel , sonde n es we den g undlegende
S uk u en und He aus o de ungen besse e s anden und Bei äge zu Theo iebildung geleis e .
P o essionalisie ung digi al
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en: Diese o de n nich nu eine medienspezi ische Kompe enzen wicklung (Pe ko e al., 2018, S.
171), sonde n be üh en – wenn sich hochschulisches Leh en und Le nen digi ale Medien bedien –
auch g undlegende (medienunspezi isch besch eibba e) P o essionalisie ungsansp üche. Dazu
zählen u.a. eine kohä en e wissenscha sbasie e Wissensbasis sowie die Fähigkei au zubauen,
dieses Wissen e lexi au Einzel älle mi ih e je spezi ischen Logik zu beziehen.
Hinsich lich de Zielse zung, S udie ende beim Au bau eine solchen Wissensbasis in einem meh -
pe spek i ischen und iel äl igen Disku szusammenhang zu un e s ü zen, zeig e sich insgesam ,
dass die zwei ellos o handenen und on den S udie enden du chaus e kann en Po enziale eines
Social Hype ex Reade s – wie die e ne z e und nich linea e, mi e klä enden Me a ex en e sehene
Da s ellung und die Möglichkei indi iduelle Explo a ion – zunächs wenig genu z wu den. Das
g undlegende und nich au hebba e didak ische Spannungs eld on (gewoll e ) Vo s uk u ie ung
on Lek ü e und Semina disku s und (ebenso gewoll e ) o ene Explo a ion mul ipel e ne z e
Inhal e wu de on den S udie enden ech einsei ig in Rich ung des Aba bei ens o gegebene
Tex lek ü en au gelös , wobei sie dies dezidie als Ve an wo ungsübe nahme ü das eigene Le -
nen ahm en (Kap. 3.1). Eine O ien ie ung am eigenen Le ne olg – und nich nu einem buchkul u-
ellen Habi us – olg en auch Ve suche, sich nich nu den An o de ungen des Ve ne z ens, sonde n
auch des Digi alen selbs zu en ziehen (Kap. 3.3).
I i a ionen und Wide s ände we en dabei ein Lich au das I i ie e: Wenn das eigene ‚Le nen‘ bzw. de
eigene ‚Le ne olg‘ on den S udie enden de a au wändig gegenübe de Zumu ung on SHRIMP e ei-
dig wi d, kann, weil die Zumu ungen bekann sind, e was übe das Ve eidig e gesag we den. So
läss sich schluss olge n, dass ‚Le nen‘ on den S udie enden implizi o enba als sukzessi e Akku-
mula ion dekla a i en Fachwissens e s anden wi d. Dies wide sp ich eils explizi geäuße en,
kons uk i is ischen Vo s ellungen (Schumache e al., 2018, S. 41-42) und is mögliche weise bil-
dungsbiog aphisch beding . Rele anz bemiss sich scheinba selbs e s ändlich am ‚Le ne olg‘, also
an eine e olg eichen P ü ungsbewäl igung, de en An o de ungen allein als Wissensab age o ge-
s ell we den.
Diese E kenn nis ech enge (implizi e ) Vo s ellungen on Le nen und Le ne olg s ell – hoch-
schuldidak isch gewende – eine He aus o de ung ü die pädagogische P o essionalisie ung da ,
wi d doch besonde s mi Blick au die Digi alisie ung ein zunehmend e ne z es und übe das be-
g i liche Wissen hinaus üh endes Le nen ge o de (Pe ko e al., 2018, S. 165). Zugleich zeig sich
das Po enzial des hie besch iebenen Ansa zes, en sp echende Vo s ellungen zu i i ie en und dami
e s sich ba sowie e lexi bea bei ba zu machen. Besonde s dieses Po enzial e ö ne die Möglich-
kei eine wei e üh enden Un e suchung bezüglich de Langzei wi kung diese I i a ionen und
de en Auswi kungen bei S udie enden. Es is o ensich lich, dass die Ziele on SHRIMP in Wechsel-
wi kung zu bishe bekann en E ah ungen und Vo gehensweisen de S udie enden s ehen, die
i. d. R. du ch einen buchkul u ellen Habi us (Kap. 3.3) gep äg sind. Diese Wechselwi kung soll e
wede negie noch hochschuldidak isch e hinde , sonde n au geg i en und zum Gegens and de
gemeinsamen Bea bei ung gemach we den.
In dem hie besch iebenen P ojek wa neben de E ö nung eines (Zei -)Raums ü die Re lexion
en sp echende E ah ungen und I i a ionen en scheidend, die eigenen Vo s ellungen om Le nen
im Modul sowie die (da an o ien ie en) An o de ungen seh explizi und on Beginn an zu kommu-
Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme
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nizie en. Diese Explika ion geh deu lich übe übliche P ak iken des T anspa en machens on Zielen,
Inhal en ode E wa ungen hinaus und bilde dami eine o ene und expe imen elle Hal ung zum
eigenen Le nen als Hochschulleh ende ab, was ideale weise als Inspi a ion zu Nachahmung sei ens
de S udie enden dien 13. Besonde s deu lich wi d an den Be agungse gebnissen, dass die Bedeu-
ung des sozialen Aus auschs (Kap. 3.2) keineswegs du ch die au oma isie e Nu zung des o ge-
s ell en Mediums in den Hin e g und ge ä , sonde n ielmeh e höh e Ane kennung e äh . Mi
dem Wissen um die Bedeu ung de kommunika i en Da s ellung de gelesenen Inhal e (Kap. 3.1)
äll de Fokus no wendige weise au die sozialen In e ak ionen und un e s eich die Wich igkei
des Social Hype ex es, ohne die We igkei des digi alen Reade s als solchen zu eduzie en.
Nich die digi alen Medien an sich wi ken hie „als Ka alysa o – als eine A gu a iges T ojanisches
P e d – in de Be ö de ung eine (hochschul-)didak ischen Diskussion … übe eine sich e neue nde
Le nkul u “ (Reusse , 2003, S. 177), sonde n de bewuss e Umgang und die Re lexion dami einge-
hende I i a ionen. Die p oduk i en I i a ionen sind somi – au g und de in eg ie en Konzep e
pädagogische P o essionalisie ung und en sp echende Le nak i i ä en S udie ende – undamen-
al (hochschul-)didak isch ‚du chse z ‘. Die Realisie ung diese Po enziale is zugleich da au ange-
wiesen, diese Konzep e auch gegenübe bes ehenden E ah ungen, E wa ungen und P ä e enzen
de S udie enden ‚du chzuse zen‘, mi hin in eine pädagogischen Als-Ob-Hal ung (Oe e mann,
1996) bewuss K isen zu ini iie en und abweichende E ah ungen zu e möglichen, wenngleich dami
eine Zumu ung und ein (mach olle ) Eing i in die Lebensp axis e bunden sind.
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13 Die Idee de K ise o enba im digi alen Ökosys em SHRIMP anschluss ähige Designs de E wei e ung on
Handlungsmöglichkei en, die sich ini iie en ließen und wei e e Un e suchungsbeda e ma kie en. Hinsich lich de
o liegenden Abbildung des Le np ozesses sei ens de Hochschulleh enden zeig sich, inwie e n diese besonde e
T anspa enz Ein luss au die Möglichkei en und Be ei scha en S udie ende ha , auch das eigene Le nen und explo a i e
E p oben zu un e suchen. Besonde e Fokus könn e au das explo a i e E p oben sowohl de echnischen, als auch de
didak ischen und inhal lichen Möglichkei en geleg we den.

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P o essionalisie ung digi al
71
Anhang 1: F agebogen (Be eich 9: A bei mi SHRIMP)
9.1 Was mo i ie Sie zu A bei mi SHRIMP? Welche Rolle spielen dabei beispielsweise
Smileys, g üne K eise und Bages?
O ene An wo möglichkei
9.2 Wie (gu ) un e s ü z Sie SHRIMP beim Ve s ehen de Tex e und de en Zusammenhänge?
O ene An wo möglichkei
9.3 In SHRIMP sind iele Le nka en hin e leg und mi einande e knüp ? Klicken Sie au
diese Links?
Auswahlmöglichkei : ‚ja‘ (dann wei e mi F age 9.4 und ohne 9.6) ode ‚nein‘ (dann wei e
mi F age 9.6)
9.4 Wie nu zen Sie die Ve linkungen und die ku zen, e klä enden Tex e zu den Ve linkungen?
O ene An wo möglichkei
9.5 Die Ve linkungen on Le nka en un e s ü zen mich beim Ve s ehen de Tex e und de en
Zusammenhänge maßgeblich
Fün s u ige An wo skala on ‚ i ga nich zu‘ bis ‚ i oll zu‘
9.6 Wa um nich ?
O ene An wo möglichkei
9.7 Inwie e n hal en Sie die Diskussionen in SHRIMP ü hil eich, le n ö de lich ode in e es-
san ?
O ene An wo möglichkei
9.8 Wie (gu ) un e s ü z Sie SHRIMP bei de Analyse on Fallbeispielen?
O ene An wo möglichkei
9.9 Wenn Sie sich e was wünschen dü en: Welche Ände ungen wü den Sie an SHRIMP
o nehmen?
O ene An wo möglichkei
Ch is ian He e , A iane Hinnebu g, Ka la Spend in & S e anie Wieme
72
Anhang 2: Inhal sanaly ische Codes und Anke beispiele14
Ka ego ienbezeichnung Gg . Sub-Codes & „Anke beispiel“
Haup ka ego ie A: Un e s ü zung des Zusammenhangs e s ändnisses (F age 9.2)
A1 Pauschalu eile A1.1: nega i : „nich so gu “
A1.2: neu al „mäßig“
A1.3 „gu “
A2 P obleme A2.1 Tex menge: „ehe wenige , Tex e sind eilweise zu um assend“
A2.2 ehlende E läu e ungen: „eigen lich ga nich , da ich Beg i e e c., die
ich nich e s ehe selbe nachschlagen/ eche chie en muss“
A2.3 Tex quali ä : „ga nich . Teilweise sind die Tex e unnö ig komplizie
und p axis e n“
A2.4 doppel e Inhal e: „ eils gu eils nich so gu , weil sich manche
Inhal e in e schiedenen Lesep aden doppeln und ich in meinem Kop
nich meh so kla di e enzie en kann, zu welchem Thema welche
Inhal gehö “
A2.5 Eino dnung bezüglich de Rele anz: „geh so, eilweise äll es schwe
die Tex e einzuo dnen und wich ige Inhal e he aus zu il e n“
A2.6 ehlende Kon ex : „ ela i gu , eilweise e was kon ex los“
A3 Zusammenhanghe s ellung
du ch Ve linkungen
A3.1 Links und E läu e ungen hil eich: „Du ch De ini ionen on Beg i en
usw. hil es Zusammenhänge zu e s ehen“
A3.2 Lesen e link e Sei en is zu iel Zei au wand: „Da ich so iel Zei
b auche zum Bea bei en de Tex e zum Semina , das ich nich noch die
K a und Zei habe mich mi e link en Tex en auseinande zu se zen.“
A3.3 Ve linkungen au schon Bekann es hil eich: „Mögliche weise gewin-
nen die Ve linkungen in de ak i en Klausu o be ei ung nochmal an
We , wenn ich schon ein G und e s ändnis de einzelnen Themengebie-
e gewonnen habe.“
A3.4 Ge ah des O ien ie ungs e lus es: „Jedoch kann man du ch das
imme wei e Du chklicken den Übe blick e lie en.“
A4 Zusammenhanghe s ellung
du ch Kommen a e
A4.1 Möglichkei de Nach age posi i ü Zusammenhang e s ändnis:
„gu , inso e n, dass jede zei die Möglichkei zu Nach age und Diskus-
sion bes eh “
A4.2 s a ke Zei e zöge ung de Kommunika ion: „Bei den F agen zu
einigen Tex passagen e häl es sich mi de ge ingen E ek i i ä ähn-
lich, da es ewig daue , bis jemand au F agen an wo e und man dann
schon 3 Si zungen wei e gegangen is .“
A4.3 zu ge inge Nu zung de Kommen a unk ion: „Das is eine gu e und
siche hil eiche Funk ion, die na ü lich s eh und äll mi ih e Benu -
zung. Und die Hemmschwelle diese zu benu zen wä e siche lich eine
Ande e, wü den sich die Kommili onInnen auch i gendwie kennen und
hä en einen eale en Bezug zueinande “
14 Ka ego ien und Anke beispiele we den nu ü die Ka ego ien au ge üh , die im Tex be ich e wu den. Aus Raumg ünden
e zich en wi hie au Angabe on Ka ego iende ini ionen und Codie egeln.
Me akogni i es Bewuss sein im Selbs s udium
79
aus eine beobach enden Pe spek i e den Le np ozess zu planen, zu übe wachen und zu egulie en.
Schon wäh end des Le np ozesses kann so übe p ü we den, ob ezipie e Inhal e e s anden wu -
den (S. 187). Mi essou cenbezogenen Le ns a egien sind „Selbs managemen ak i i ä en [gemein ,
T.V.], die Le nak i i ä en insgesam o ganisie en“ (S. 187). Da un e äll au de einen Sei e die Nu -
zung in e ne Ressou cen wie die Mo i a ion und Konzen a ion im Le np ozess sowie die Zei pla-
nung. Au de ande en Sei e sind ex e ne Ressou cen wie die Zusammena bei mi Kommili on*innen
ode die Nu zung e schiedene Quellen, zu e o en (S. 187).
Die Ve mi lung solche Le ns a egien ö de das selbs egulie e Le nen und kann en wede di ek
ode indi ek e lau en. Wäh end eine indi ek e Fö de ung du ch Au gaben ini iie wi d, die du ch
die Anwendung on Le ns a egien gelös we den können, inde bei de di ek en Fö de ung eine
Ve mi lung on Wissen zu Le ns a egien du ch die Leh pe son s a (Fische e al., 2020, S. 142).
Beide Fo men sind auch in Kombina ion einse zba . Die Kombina ion on Wissens e mi lung übe
Kogni ion (knowledge abou cogni ion) und Anwendung in Fo m on ainie e Regula ion ( egula i-
on o cogni ion) wi d in Anlehnung an Fla ell sowie Sch aw und Dennison als me akogni i es Be-
wuss sein (me acogni i e awa eness) bezeichne (Fla ell, 1979; Sch aw & Dennison, 1994). Me akog-
ni i es Wissen läss sich wei e hin un e eilen in Wissen übe Le ns a egien im Allgemeinen sowie
Wissen übe die eigene Leis ungs ähigkei und den Wissense we b im Le np ozess. Le z e es läss
sich auch als epis emisches Wissen bezeichnen (Hasselho n & Gold, 2017, S. 94) und kann du ch
me akogni i e Re lexion zugänglich gemach we den. Wie diese Re lexion in Lea ning Jou nals
umgese z we den kann, hema isie das nächs e Kapi el.
1.2 Lea ning Jou nals
Lea ning Jou nals s ellen ein didak isches Ins umen zu Re lexion des Le np ozesses da . In egel-
mäßigen Abs änden wi d – meis sch i lich und au G undlage on Sch eibau ägen – de eigene
Le np ozess besch ieben und e lek ie . Es e olg also ein e lek ie e Blick au den e gangenen
Le np ozess, de die Beu eilung des Vo gehens sowie den E olg des Le nens beinhal e . Die Nu -
zung on Lea ning Jou nals kann sowohl zu einem bewuss en, selbs egulie en Le nen (Ha ung-
Beck & Schlag, 2020; Jene , 2008; Nückles e al., 2020) als auch zu eine S eige ung de in insischen
Mo i a ion (Lang, 2018, S. 44) bei agen.
Das Fo mulie en on Jou nal-Ein ägen e se z die e lek ie ende Pe son in eine A „Kommunika i-
on mi sich selbs “ (Philipp, 2021, S. 209). Häu ig we den die Sch eibp ozesse aus de Un e ich s-
ode Semina zei ausgelage , um einen indi iduellen Re lexionsp ozess, eine indi iduelle Ausei-
nande se zung mi dem Le nen, zu gewäh leis en. Ein Feedback de Leh pe son is möglich und
gewinnb ingend, eine Beno ung ode Beu eilung inde alle dings nich s a , sodass die Le nenden
die Ein äge ausschließlich ü ih en eigenen Fo sch i e assen (Philipp, 2021, S. 217). Ziel is es
dahe , e lexi es Sch eiben und die Nu zung on Le ns a egien auszulösen (Philipp, 2021, S. 210).
Dabei s ell sich die Re lexion nich ausschließlich als ein Ins umen des p oblemo ien ie en Ansa -
zes da , sonde n okussie „G undannahmen zum Le nen und indi iduelle Bildungsziele“ (Jene ,
2008, S. 1). Dahingehend a gumen ie auch Philipp, dass im Sch eiben eines Jou nal-Ein ages die
Re lexion des Le np ozesses im Fokus s eh und nich die Da s ellung eines Le ngegens andes (Phi-
lipp, 2021, S. 209). Folglich soll en Re lexionen in Lea ning Jou nals du ch eine o ene F ages ellung
(P omp s) ini iie we den. P omp s sind Hinweise ode Ab u hil en ü die le nende Pe son (Nückles

Ta jana Vogel
80
e al., 2020). Sie s ellen im Sinne des Sca olding-Ansa zes (Nückles e al., 2020, S. 1089) ein un e -
s ü zendes Ge üs da , das es den Le nenden e möglich , sich ih en Le np ozess bewuss zu machen
sowie posi i e als auch nega i e E ah ungen zu e balisie en. Schä e e al. konn en in ih e E he-
bung zeigen, dass P omp s zu eine e meh en Nu zung on Elabo a ionss a egien üh en (Schä e
e al., 2012). Die o ene Ini iie ung e möglich da übe hinaus ein eies Sch eiben, das keinen he o-
ischen ode s ilis ischen S anda ds olgen muss und dadu ch die kogni i e Belas ung im Sinne de
Cogni i e Load Theo y minimie (Nückles e al., 2020; Philipp, 2021). Die F eise zung kogni i e
Kapazi ä en e möglich die alleinige Konzen a ion au die Re lexion on Le ns a egien (Nückles e
al., 2020; Philipp, 2021) und dami das Hin e agen, Re lek ie en und Modi izie en des Le np ozes-
ses:
In addi ion, hey should ask hemsel es wha hey do no unde s and and wha can be done o
close his gap in unde s anding. In his way, lea ne s can apply bene icial cogni i e s a egies
such as o ganiza ion and elabo a ion s a egies as well as me acogni i e s a egies such as mon-
i o ing and egula ion. We conside lea ning jou nals as a p omising way o conduc ing ollow-
up cou sewo k and as a me hod o os e sel - egula ed lea ning by w i ing (Nückles e al., 2020,
S. 1092).
De e olg eiche Einsa z eines Lea ning Jou nals zeichne sich du ch einen zyklischen Ve lau des
selbs egulie en Le nens (Abb. 1) aus, in dem Le nende den Le np ozess o ganisie en und elabo ie-
en (kogni i e Le ns a egien) sowie übe wachen und egulie en (me akogni i e Le ns a egien).
Einen solchen zyklischen Ve lau des selbs egulie en Le nens zeigen Nückles e al. (2020) au :
Abbildung 1: Zyklische Ve lau des selbs egulie en Le nens (Nückles e al., 2020, S. 1098 in Anlehnung an Zimme mann, 2008).
Eine Re lexion, die diesen zyklischen Ve lau des selbs egulie en Le nens be ücksich ig , e leich e
es den Le nenden, me akogni i es Bewuss sein ü ih Le nen zu e langen (Lang, 2018). Neben de
bewuss en Fo mulie ung on P omp s is es die Au gabe de Leh pe son, die geeigne e Anzahl an
Jou nal-Bei ägen es zulegen. Eine ziel üh ende Re lexion im Lea ning Jou nal, die möglichs kon-
s an eingehal en wi d, benö ig eine kla e Beg enzung de Ein äge. Zu diesem E gebnis komm die
S udie on Ha ung-Beck und Schlag, die den Einsa z on Lea ning Jou nals an zwei Koho en des
P axissemes e s un e such e (Ha ung-Beck & Schlag, 2020, S. 75). Sind diese Rahmenbedingungen
Me akogni i es Bewuss sein im Selbs s udium
81
gegeben, können die Le nenden nich nu im Hinblick au ih en ak uellen Le np ozess p o i ie en,
sonde n bes en alls eine Le niden i ä en wickeln, die ein lebenslanges Le nen e möglich (Jene ,
2008, S. 11). Eine gelungene Re lexion im Lea ning Jou nal kann dazu bei agen, dass das e wo bene
me akogni i e Bewuss sein und Wissen die S udie enden ü die Le np ozesse ih e zukün igen
Schüle *innen sensibilisie .
2 Me hodisches Vo gehen
2.1 Sample
Die E hebung wu de im Somme semes e 2021 im Rahmen des FlippedClass oom-Semina s (u. a.
Saile & Figas, 2018) Leseun e ich digi al: Lesekompe enz ö de ung mi hil e digi ale Medien (2 SWS)
an de Technischen Uni e si ä Do mund du chge üh . In diesem en wickel en die Leh am ss udie-
enden Lese ö de konzep e ü ih e spezi ische Zielg uppe. Das Semina wu de im Ge manis iks u-
dium in Modulen ge üh , de en Schwe punk e au He e ogeni ä sowie Di e enzie ung und indi i-
duelle Fö de ung liegen (TU Do mund, 2019)1.
Im Somme semes e 2021 besuch en 39 S udie ende das Semina , on denen 24 S udie ende ih
Ein e s ändnis zu Analyse ih e Lea ning Jou nals gaben. Im Semina wa en alle S udiengänge ü
das Fach Deu sch e e en, wobei el S udie ende de Schul o m G undschule, ach S udie ende de
Schul o m sonde pädagogische Fö de ung, eine Pe son des Leh am s ü Haup -, Real-, Sekunda -,
und Gesam schulen, zwei S udie ende ü die Schul o m Gymnasium/Gesam schule sowie zwei
S udie ende ü das Be u skolleg ih e Ein äge zu Ve ügung s ell en. Diese He e ogeni ä inde sich
eben alls in den S udienzei punk en de Teilnehmenden. Lau Modulhandbuch soll die Ve ans al-
ung im ün en ode sechs en Bachelo semes e absol ie we den (TU Do mund, 2019). Die S u-
die enden be anden sich zwischen dem zwei en und dem zwöl en Fachsemes e , sodass das Vo -
wissen seh un e schiedlich wa .
Insgesam wa das Semina in ün hema ische Blöcke und demen sp echend in ün synch one
Te mine s uk u ie , die ia Zoom s a anden. Die Zei zwischen den Si zungen wu de ü das
Selbs s udium genu z . Die Themenblöcke bes anden aus medialen Inpu s e schiedene Fo ma e
wie P äsen a ions ideos, ex e nen Links, achdidak ische Li e a u und wei e en Dokumen en wie
zum Beispiel cu icula en Vo gaben des Landes NRW. Au gabe de S udie enden wa es, sich die
Inhal e eigens ändig anzueignen und Au gaben einzeln und in G uppen zu lösen. Fü mögliche
Schwie igkei en ode Rück agen s anden hema ische Fo en in Moodle sowie digi ale Sp echs un-
den e mine zu Ve ügung. In den digi alen Si zungen wu den die behandel en Inhal e besp ochen,
angewende und ans e ie . Im Anschluss an einen Themenblock und die dazugehö ige Si zung
e lek ie en die S udie enden ih en Le np ozess im beglei e en Selbs s udium mi hil e des Lea ning
Jou nals. Das Lea ning Ou come hinsich lich de An e igung diese e lek ie enden Ein äge läss
sich wie olg o mulie en:
1 Hie wi d das Modulhandbuch ü das Leh am an Gymnasien/Gesam schulen beispielha ange üh . Die Module sind auch
in Modulhandbüche n ande e Leh am ss udiengänge zu inden.
Ta jana Vogel
82
Die S udie enden e s ellen Lea ning Jou nals, in denen sie ih e kogni i en, me akogni i en und
essou cenbezogenen S a egien e lek ie en. Dadu ch scha en sie ein Bewuss sein ü ih en
Le np ozess, das ihnen hil , diesen zu egulie en.
2.2 E hebungsins umen : Lea ning Jou nal
Neben seine didak ischen Funk ion dien e das Lea ning Jou nal gleichzei ig als E hebungsins u-
men zu Analyse de Re lexionen. Fü die Re lexion wu de das in Moodle in eg ie e Tool Lea ning
Jou nal genu z . Es bie e die Möglichkei , im Sinne des Uni e sal Design o Lea ning (Rose & Meye ,
2002; Wembe , 2013), e schiedene Abgabeop ionen (Sch i ex und Audio) anzubie en. Es kann
jede zei um wei e e Ein äge e gänz we den, sodass jede eilnehmende Pe son kon inuie lich ein
Dokumen e s ell , das nu sie selbs und die leh ende Pe son einsehen können. Am Ende en s and
ein Jou nal mi jeweils ie Bei ägen p o Pe son.
Die Ges al ung de Re lexionen in d ei Themenblöcken o ien ie sich an den be ei s hema isie en
Aus üh ungen on Wild und Schie ele (1994) zu Le ns a egien im S udium. Zu Beginn des Semina s
and eine Ein üh ung s a , in de Le ns a egien besp ochen und disku ie wu den. Demnach wu -
de die Nu zung de Le ns a egien e s di ek (knowledge abou cogni ion) und im Anschluss du ch
das Sch eiben de Jou nal-Bei äge indi ek ge ö de ( egula ion o cogni ion) (Fische e al., 2020;
Fla ell, 1979; Sch aw & Dennison, 1994).
Um die Re lexion zu ini iie en und die En wicklung me akogni i en Bewuss seins zu ö de n, wu de
jede Jou nal-Bei ag du ch P omp s (s. Tab. 1) eingelei e . Diese dien en eine sei s als Hil es ellung
und O ien ie ung ü die S udie enden, indem sie die kogni i e Belas ung minimie en, und ande e -
sei s e möglich en sie die Fokussie ung au die Re lexion de Le ns a egien. Die e s en d ei Ein äge
im Jou nal soll en den Le np ozess sowie die genu z en S a egien ü den jeweiligen Themenblock
e lek ie en. De ie e, abschließende Bei ag dien e als Me a-Re lexion de Beu eilung des Jou nals
ü den Le np ozess und de Beu eilung des Jou nals ü einen schulischen Einsa z mi Schü-
le *innen.
Me akogni i es Bewuss sein im Selbs s udium
83
Tabelle 1: P omp s zu den Messzei punk en [MZ].
MZ P omp s
MZ1
•
Kogni i e S a egien: Wie sind Sie konk e o gegangen, um sich die Inhal e de
Thema ik anzueignen? Welche Elabo a ions-, Wiede holung- und O ganisa ions-
s a egien haben Sie genu z ?
• Me akogni i e S a egien: Wie haben Sie ü sich siche ges ell , dass Sie alles e -
s anden haben? Wie sind Sie mi möglichen Schwie igkei en umgegangen? Haben
Sie sich mi Kommili on*innen ausge ausch ?
• Ressou cenbezogene S a egien: Inwie e n ha Ih Zei manage-
men /Ressou cenmanagemen unk ionie /nich unk ionie ?
MZ 2+3
•
Welche S a egien haben Sie dieses Mal angewende ? Was ha gu unk ionie
und was nich ? Beziehen Sie sich auch hie wiede au die d ei S a egiea en und
s ellen Sie da , was Sie sich ü die nächs e Le neinhei o nehmen.
Abschluss
•
Inwie e n ha die An e igung des Lea ning Jou nals Ih en Le np ozess beein luss ?
Ha Ihnen die Re lexion gehol en? Was haben Sie übe sich gele n ? Was ha sich
im Lau e des P ozesses e ände ?
• Inwie e n können Sie diese Kenn nisse und E kenn nisse au Ih e spä e e A bei in
de Schule übe agen?
Die Da enbasis se z sich dahe aus insgesam 96 Ein ägen de ie Messzei punk e zusammen. Die
du chschni liche Anzahl an Wö e n p o Bei ag lieg bei 240.
2.3 Auswe ungs e ah en: Quali a i e Inhal sanalyse
Die Ein äge in den Jou nals wu den en wede als Sch i ex einge ipp ode als Audioau nahme
du ch die S udie enden eingesp ochen. Die Audioabgaben wu den en sp echend ansk ibie ,
sodass ü alle ie Messzei punk e Da eien mi Sch i ex o lagen. Diese wu den den ie Mess-
zei punk en zugeo dne und in die So wa e MAXQDA eingep leg . Anschließend wu den die Da ei-
en mi hil e de quali a i en Inhal sanalyse nach May ing ausgewe e . Die quali a i e Inhal sanalyse
bie e sich ü diese Da en besonde s an, weil sie es e möglich , das Ma e ial au G undlage gese z-
e K i e ien in de Tie e zu analysie en (May ing, 2015, S. 67).
Die Analyse e olg e als eine Misch o m aus deduk i em und induk i em Vo gehen, um eine meh -
pe spek i ische Codie ung zu e möglichen. Insgesam gab es zwei Ma e ialdu chläu e, um die In a-
code eliabili ä zu gewäh leis en. Zunächs wu den deduk i e Codes en wickel , die als g undle-
gendes Ins umen de Analyse dien en. Diese o ien ie en sich an den heo e ischen G undlagen zu
Le ns a egien. Den kogni i en Le ns a egien sind die Codes O ganisa ionss a egie, Wiede holungs-
s a egie und Elabo a ionss a egie zuzuo dnen. Un e ka ego ien de me akogni i en Le ns a egien
sind Planung, Moni o ing und Regula ion. Zu den essou cenbezogenen Le ns a egien gehö en
schließlich die Un e ka ego ien In e ne und Ex e ne Ressou cen. Im Lau e de Ma e ialdu chgänge
konn en die deduk i en Codes du ch induk i e Codes aus dem Ma e ial he aus e gänz we den.
Insgesam wu den so zwei Ma e ialdu chläu e inklusi e Feincodie ungen du chge üh , die sich im
inalen Codebaum mi seinen 32 Codes wide spiegeln. Aussagen zu den Le ns a egien wu den
dann de en sp echenden S a egie zugeo dne , wenn sie in de Re lexion als angewand e S a egie
Ta jana Vogel
84
e wähn und das Vo gehen ich ig e läu e wu de. Da übe hinaus wu den Aussagen zugeo dne ,
die zwa eine Le ns a egie en sp achen, abe nich explizi benann wu den. Bei alsche Zuo d-
nung eine S a egie wu de die Aussage mi dem Code S a egie nich e kann / alsch zugeo dne
codie .
3 E gebnisse
Die Auswe ung wu de en sp echend de ie Messzei punk e o genommen, sodass im P og amm
MAXQDA ie Messzei punk e à 24 Dokumen e codie wu den. Im Folgenden wi d nun die Ve wen-
dung kogni i e , me akogni i e und essou cenbezogene S a egien de S udie enden inklusi e
de En wicklung on Messzei punk eins (MZ1) bis Messzei punk d ei (MZ3) da ges ell . Es olg die
E gebnisda s ellung des Abschlussein ags, de die Einschä zung des Lea ning Jou nals sowie mög-
liche T ans e s au das wei e e S udium und den spä e en Leh be u beinhal e .
Im Gesam en kann o weg es gehal en we den, dass sich die S udie enden in ih e Re lexion o
allem mi kogni i en Le ns a egien und essou cenbezogenen S a egien auseinande gese z haben.
Es schein , dass de T ans e au die Me aebene, sp ich die Anwendung me akogni i e Le ns a e-
gien, ansp uchs olle is . So sind, bezogen au die e s en d ei Messzei punk e, 34 % de Ein äge den
essou cenbezogenen Le ns a egien, 25 % den kogni i en Le ns a egien und 19 % den me akogni-
i en Le ns a egien zuzuo dnen.
3.1 Kogni i e Le ns a egien
Inne halb de kogni i en Le ns a egien zeig sich eine P ä e enz de O ganisa ionss a egie. An allen
d ei Messzei punk en wu de die O ganisa ionss a egie mi 14 %, 10 % und im d i en Messzei -
punk mi 12 % am häu igs en angewende . Die Wiede holungss a egie hingegen lieg bei du ch-
schni lich ca. 5 %, die Elabo a ionss a egie bei ca. 9 %. Hie bei geben die S udie enden haup säch-
lich die An e igung on No izen sowie die O ganisa ion und Sys ema isie ung des Ma e ials an:
Um die Inhal e noch isch im Gedäch nis zu haben, habe ich mi die Woche o de e s en Si -
zung dazu ausgesuch , um mich dami in ensi zu beschä igen. Dabei ging ich wie gewohn
o , ich las die Tex e ( eilweise meh ach), ma kie e wich ige Aussagen und Beg i e (in e -
schiedenen Fa ben) und habe am Ende imme e such , die Ke naussage eines Tex es in ein paa
wenigen S ichpunk en es zuhal en. (029a).
Die Nu zung de O ganisa ionss a egie i häu ig in Ve bindung mi de Wiede holungss a egie
au (Abb. 2). S udie ende geben so bspw. an, dass sie No izen an e igen, au die sie spä e zu ück-
g ei en können (026a).
Die Analyse de Code-Übe schneidungen konn e zusä zlich zeigen, dass die Nu zung de kogni i en
Le ns a egien häu ig im Zusammenhang mi de posi i en Einschä zung des Le np ozesses (Le ne -
olg) s eh . Dabei weis die S ä ke de Ve bindungslinien, die alle ie Messzei punk e be ücksich i-
gen, au die Häu igkei de gemeinsamen Nennung hin. Es läss sich so ein Ne z de Ko ela ionen
zeigen (s. Abb. 2):

Me akogni i es Bewuss sein im Selbs s udium
85
Abbildung 2: Code-Übe schneidungen, e s ell mi MAXQDA.
Hinsich lich de Elabo a ionss a egie is es zuhal en, dass sich die Ve knüp ung de Le ninhal e im
Lau e des Semes e s (MZ1-MZ3) s e ig e höh ha . Die S udie enden e knüp en e meh Inhal e
des Semina s mi einande und mi Inhal en aus ande en Ve ans al ungen. Zwischen MZ1 und MZ3
lassen sich so e meh Ve knüp ungen e kennen, die zum Teil au das Fach Deu sch, zum Teil abe
auch au Inhal e aus e ziehungswissenscha lichen Ve ans al ungen e weisen.
3.2 Me akogni i e Le ns a egien
Die Codie ungen zu den me akogni i en S a egien bleiben übe die d ei Messzei punk e übe wie-
gend kons an . Wäh end an MZ1 20 % de S udie enden me akogni i e S a egien anwenden, lieg
de We an MZ2 bei 21 % und an MZ3 bei 17 %. Gleichzei ig konn e die quan i a i e Auswe ung
de Codie ungen zeigen, dass ü die S udie enden o allem das Moni o ing im Le np ozess (72 %)
und wenige die Regula ion des Le np ozesses (53 %) ode die Planung (29 %) ele an is . Die Pla-
nung des Le np ozesses inde dabei o wiegend mi Bezug zum Zei managemen s a . So wi d
zwa de Le np ozess zei lich o s uk u ie , eine inhal liche Komponen e wie z. B. die Fo mulie ung
on F agen o de Lek ü e eines Fach ex es wi d alle dings nich genann : „Be o ich mich mi
neuen Inhal en beschä ige, sch eibe ich mi s e s einen Zei plan. Dies mache ich be ei s sei einige
Zei , weil ich lange Schwie igkei en mi Hinblick au mein Zei managemen ha e.“ (029a).
Ta jana Vogel
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Die Selbs beobach ung (Moni o ing) des Le np ozesses wi d übe die d ei Messzei punk e kons an
umgese z . Die S udie enden besch eiben bspw. ih e Konzen a ionsschwie igkei en beim E a bei-
en de Inhal e: „Ich habe mich auch ö e dabei e app , ge ade bei diesen beiden Inhal en, wie ich
mi meinen Gedanken abschwei e, weil ich mi keine Pausen einge eil habe.“ (022a).
Neben de Auseinande se zung mi dem Le np ozess wu de das Vo gehen im Selbs s udium auch
dahingehend beu eil , inwie e n das Wissen in de Anwendungssi zung eingese z we den konn e:
„Bei de Wiede holung am An ang de Zoom-Si zung im gemeinsamen E he pad beme k e ich alle -
dings, dass meine No izen zum Teil doch e was zu ungenau wa en, da mi zu einigen S ichpunk-
en genaue e E läu e ungen ehl en und ich diese nich ich ig eino dnen konn e.“ (033c).
Die E gebnisse zeigen dahe auch, dass sich das E he pad als Wa m-Up-Tool zu Beginn jede Si zung
gu eigne , um Wissen zu eak i ie en und Lücken au zuzeigen.
Die Übe schneidung de Codes e weis da übe hinaus deu lich au einen Zusammenhang zwi-
schen de Zusammena bei mi Kommili on*innen und de Re lexion de me akogni i en S a egien
Moni o ing und Regula ion. In Bei ägen, die die Zusammena bei e lek ie en, wi d deu lich häu i-
ge das me akogni i e Vo gehen au geg i en als in Bei ägen, die sich au den indi iduellen Le n-
p ozess de einzelnen Pe son beziehen:
Auch die me akogni i en Le ns a egien konn e ich dieses Mal du ch die G uppena bei e ie
anwenden. So konn en bspw. Rück agen inne halb de gemeinsamen Ausa bei ung mi den
ande en Kommili oninnen geklä we den. (009b).
3.3 Ressou cenbezogene Le ns a egien
Die Re lexion übe das essou cenbezogene Vo gehen in den e s en d ei Themenblöcken s ell den
g öß en An eil de Ein äge da . Die S udie enden e lek ie en ih essou cenbezogenes Vo gehen
nich nu häu ige als die kogni i en und die me akogni i en Le ns a egien, sonde n besch eiben
diese auch aus üh liche und du chaus k i isch. Dies zeig sich o allem in den Re lexionen übe das
Zei managemen . Teils besch eiben sie ih Zei managemen als schwie ig und e besse ungsbe-
dü ig, eils e weisen die S udie enden au Konzen a ionsschwie igkei en (026c).
Le nschwie igkei en a en also häu ig dann au , wenn die O ganisa ion des Le np ozesses nich
op imal gelös we den konn e. Das zeig auch die Analyse de Code-Übe schneidungen (s. Abb. 2).
Zum Ende des Semes e s schä zen die S udie enden ih Zei managemen alle dings besse ein bzw.
is ihnen nun bewuss , welche Aspek e sie im Le np ozess wie e besse n können:
Das Lea ning Jou nal ha mi seh bei de Ve besse ung meine essou cenbezogenen Le ns a-
egie gehol en. Zu Beginn ha e ich imme das P oblem, die Dinge au den le z en D ücke zu
machen. Du ch das Lea ning Jou nal habe ich dieses P oblem zum e s en Mal ich ig angesp o-
chen und mi o genommen dieses zu e besse n. Das habe ich auch ge an und habe somi ge-
le n , Inhal e besse einzu eilen und ühe mi de Bea bei ung zu beginnen. (022d).
Hinsich lich de Mo i a ion wi d deu lich, dass sich die S udie enden o allem dann als mo i ie
besch eiben, wenn sie Selbs wi ksamkei e ah en. Diese Selbs wi ksamkei e uh en sie du ch einen
e izien en Le np ozess und ein gu es Zei managemen , un e s ü z z. B. du ch das „Abhaken“ on
Me akogni i es Bewuss sein im Selbs s udium
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Le ninhal en au de Le npla o m (009a). Ande e wiede um e uh en Selbs wi ksamkei dadu ch,
dass sie die ges ell en Au gaben im Le np ozess als ele an ü ih en spä e en Be u einschä z en
und dem Le np ozess somi einen Sinn zusch ieben (013b).
Neben diesen in e nen Ressou cen s ell e sich o allem die als ex e ne Ressou ce codie e Zusam-
mena bei mi Kommili on*innen als ele an he aus. Die Analyse konn e zeigen, dass die Au gaben,
die in G uppen zu lösen wa en, seh posi i eingeschä z wu den. Wei e hin geben die S udie enden
an, dass die G uppena bei ihnen ein gewisses Siche hei sge ühl gib . Diese Siche hei bezieh sich
zum einen au inhal liche Aspek e, die in den G uppen besp ochen wu den. Zum ande en bezieh
sich die Siche hei au die O ganisa ion des Le np ozesses:
Die Planung wa bei diese Le neinhei seh iel s uk u ie e , da zwei Abgaben ans anden und
die G uppena bei eine Planung o ausse z . Die Bea bei ung de Au gaben ha mi gehol en, si-
che zu gehen, dass ich den Inhal e s anden habe, zumindes iel mi die Bea bei ung ein ach,
was mi Siche hei gegeben ha (035b).
Im Gesam en wi d die Zusammena bei dahe als ö de lich ü den Le np ozess eingeschä z . Ledig-
lich ie S udie ende s u en die G uppena bei ehe nega i ein. Zum Teil wa en dies alle dings
auch S udie ende, die angaben, dass sie es gene ell be o zugen, Inhal e allein zu e a bei en.
3.4 Re lexion übe den Einsa z on Lea ning Jou nals
In de le z en Re lexionsau gabe wu den die S udie enden nich nu gebe en, die A bei mi dem
Lea ning Jou nal zu e lek ie en, sonde n da übe hinaus auch mögliche E kenn nisse au ih S udi-
um und au ih en spä e en Be u zu übe agen. Dahe konn en Codie ungen hinsich lich eines
T ans e s au das wei e e S udium sowie eines T ans e s au den spä e en Be u o genommen
we den. Codie ungen zum T ans e au den Leh be u lassen sich zudem dahingehend un e schei-
den, ob Po enziale des Lea ning Jou nals ü die Leh pe son ode ü Schüle *innen e lek ie we -
den.
3.4.1 T ans e S udium
Nu wenige S udie ende (29 %) e lek ie en im le z en Ein ag explizi einen möglichen T ans e de
E kenn nisse aus dem Jou nal au das wei e e S udium. Diejenigen, die E kenn nisse au das wei e e
S udium übe agen, nehmen sich bspw. o , ein bes imm es Vo gehen im Le np ozess beizubehal-
en:
Ich möch e in Zukun meh Elabo a ionss a egien anwenden und die Inhal e aus e schiede-
nen Be eichen meh /besse mi einande e knüp en. Du ch diese inhal liche Ve zahnung e ho e
ich mi , schnelle Que e bindungen he s ellen zu können. Ak uell muss ich hie bei eils noch
länge übe legen bzw. nachschlagen/ eche chie en. Ansons en möch e ich meine A bei sweise
beibehal en. (009d).
Ande e wiede um gaben an, dass sie du ch das Jou nal schon ühzei ig ih en ak uellen S and im
Le np ozess e lek ie en konn en:
… die Re lek ion de Wochen ha die hema ischen und inhal lichen Schwächen au gezeig , so-
dass ich en sp echend wiede holen konn e. Diese P ozess blieb sons aus und die Lücken wu -
Ta jana Vogel
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den e s in de Klausu o be ei ung au gedeck . Diesen P ozess habe ich be ei s au das e s e
ande e Semina übe agen und e ho e mi , dass ich die Idee nächs es Semes e noch ö e nu -
zen we de. (026d).
3.4.2 T ans e Leh be u
Von den 24 S udie enden geling 23 de heo e ische T ans e in die Schule. Sie e lek ie en diesbe-
züglich, wie Lea ning Jou nals in de Schule eingese z we den können, um das Le nen de
Schüle *innen zu e besse n:
Auch in de Schule wä e dies eine gu e Möglichkei ü Schüle /innen, um sich in seinem/ih em
Le n e hal en und de S a egie beim (E )le nen on (neuen) Inhal en zu e lek ie en und so Kon-
sequenzen ü das zukün ige Ve hal en zu ziehen. So wü de ich es als angehende Leh e in au
jeden Fall in meinen Un e ich mi einbeziehen und anwenden. (029d).
Als didak isches Ins umen we den Lea ning Jou nals on 19 S udie enden hinsich lich des Po en-
zials ü Schüle *innen e lek ie . Hie we den o allem die Ve mi lung on Le ns a egien und die
Selbs e lexion genann , um selbs egulie endes Le nen zu e möglichen. Zusä zlich wi d a gumen-
ie , dass sie den Meh we haben, Leh e *innen Einblick in den Le np ozess ih e Schüle *innen zu
e möglichen.
Lediglich d ei S udie ende e lek ie en auße dem auch einen T ans e in die Schule, de sich au sie
als Leh pe son bezieh . Sie besch eiben dahingehend, wie das Bewuss sein on Le ns a egien und
die Me hode des Lea ning Jou nals ihnen in ih em Be u sall ag hel en kann:
Ich denke, so ein Lea ning Jou nal kann auch im Schulall ag hil eich sein, sowohl ü die Schü-
le *innen als auch ü die Leh k ä e. Meine Meinung nach hil es einem sich selbs zu e lek ie-
en und auch eh lich mi sich selbs zu sein (022d).
Selbs e lexion wi d hie als Teil des P o essionalisie ungsp ozesses e s anden, de es e möglich ,
sich als Leh k a wei e zuen wickeln:
Selbs e lek ion is e was, was auch spä e im Be u sall ag seh hil eich sein wi d. Ich s elle mi
z. B. eine geplan e Un e ich s eihe o . Re lek ie man nach jede Einhei , läss sich die Reihe
ein ache adap ie en. Re lek ie man nu am Ende, is es schwie ig, In o ma ionen geziel nach-
zulie e n. Eben alls s elle ich es mi im Re e enda ia hil eich o . Re lek ie man selbs sein ei-
genes Au e en ode seinen Umgang mi schwie igen Si ua ionen kann man sich s e ig wei e -
en wickeln und bleib nich au de S elle s ehen. (026d).
Insgesam schä zen die S udie enden die A bei mi dem Lea ning Jou nal als seh posi i ein. Zum
einen wi d de Wissense we b übe Le ns a egien posi i be on und zum ande en die bewuss e
Anwendung und Re lexion de S a egien:
Du ch das Sch eiben eines Lea ning Jou nals is mi de Le np ozess iel bewuss e gewo den.
Ich habe meh da au geach e , welche Le ns a egien ich angewende habe und, habe auch
iel äl ige e Le ns a egien angewende , da ich bewuss da au geach e habe, wie ich le ne und
wie ich mich au die nächs en Semina si zungen o be ei e. Die Re lexion ha mi o allem bei
de O ganisa ion gehol en … (008d).
Asynch ones Le nen mi Audioguides un e s ü zen
95
O ien ie ung ü den Un e ich in de Sekunda s u e I, da die zug unde geleg en Me hoden de
linea en Algeb a e s in de gymnasialen Obe s u e e ügba sind. Von ganz ande e A sind Zu-
gänge, die in de T adi ion on Euklid de Idee des syn he isch-axioma ischen Au baus olgen (wie
e wa Ha sho ne, 2013); sie können als pa adigma isch ü ma hema ischen Theo ieau bau
schlech hin gel en und anden his o isch in Hilbe s G undlagen de Geome ie (1899) einen Höhe-
punk . Fü die uni e si ä e Ausbildungsp axis b ing die A bei mi dem Hilbe schen Axiomensys-
em alle dings zwei g a ie ende P obleme mi sich: Zum einen e weis sich de Au bau de Theo ie
als ech langwie ig, sodass man e s nach be äch lichem Vo lau zu schulisch ele an en Inhal en
(wie e wa den Kong uenzsä zen ü D eiecke) o d ing . Zum ande en is , dem G undlagencha ak e
des Hilbe schen We ks en sp echend, das zug unde geleg e Axiomensys em bewuss möglichs
klein gehal en. Als Folge diese En scheidung lieg die ü den Theo ieau bau e o de liche A bei
übe wei e S ecken in e heblichem Abs and om Geome ie eiben im schulischen Geome ieun e -
ich . Dies wi d bspw. bei de Be ach ung de Zwischen-Rela ion deu lich: Wäh end sie in de
Schulgeome ie allen alls implizi in E scheinung i , e o de ih e Ein üh ung im sys ema ischen
Hilbe schen Au bau eine so g äl ig zu disku ie ende Axiomeng uppe mi ie Axiomen. Es gib auch
Zugänge, die zwa im Ke n als syn he isch au ge ass we den können, sich abe ech di ek an
schulgeome isch ele an en Gegens änden und Vo gehensweisen o ien ie en und dabei au einen
olls ändigen Theo ieau bau e zich en. So s ellen e wa Benölken e al. (2018) wie auch Ki sche
(1998) die Idee de Axioma ik zwa o , machen diese alle dings nich zu du chgängigen A gumen-
a ionsg undlage, sonde n docken si ua ionsabhängig auch an eine anschaulich gegebene Wissens-
basis an.
De Au o ha sich die Au gabe ges ell , den S udie enden neben eine inhal sbezogenen Ein üh ung
in die Elemen a geome ie auch die Gelegenhei zu geben, g undlegende Einsich en übe ma hema-
ischen Theo ieau bau zu gewinnen. Hie bei lieg das Ziel zug unde, die S udie enden das Sys ema-
isie en und O dnen eines Wissensbes ands, das sie in ih e spä e en Be u s ä igkei in de Fo m des
lokalen O dnens (F euden hal, 1973, S. 142) p ak izie en sollen, in eine globalen Ve sion e leben zu
lassen. Die achinhal liche Geome ie-Ve ans al ung soll inso e n eine explizi e B ücke zu ma hema-
ikdidak ischen Ve ans al ung Didak ik de Geome ie schlagen. Die Wahl eines passenden achlichen
Zugangs iel nach diesen didak isch o ien ie en Vo en scheidungen au den axioma ischen Zugang
nach Kay (1994), de eine p agma ische Posi ion in Bezug au den anges eb en G undlagencha ak-
e einnimm : Ande s als im Hilbe schen Zugang wi d bei Kay de Kö pe de eellen Zahlen als Teil
de Beg ündungsbasis o ausgese z . Diese le z lich au Bi kho (1932) zu ückgehende Idee e mög-
lich es, ein olls ändiges Axiomensys em de Euklidischen Geome ie in e gleichsweise wenigen
Axiomen zu o mulie en. Solche E izienz wi d dadu ch e eich , dass die S ecken- und Winkelmes-
sung un e Benu zung des Kö pe s de eellen Zahlen seh e izien axioma isie we den kann (in
Fo m eines ‚Linealaxioms‘ und eines ‚Winkelmesse axioms’). Diese Zugang schien in Bezug au die
o mulie en Ziele a ak i , da e eine sei s die oben besch iebenen Nach eile on g undlageno ien-
ie en Sys emen wesen lich abmilde , wäh end e ande e sei s dennoch einen olls ändigen Au -
bau e eich und dami als G undlage dienen kann, um ma hema ische Theo ieen wicklung in ach-
lich ealis ische Weise e lebba zu machen.

Thomas Baue
96
2.2 Beweis e s ändnis und Beweiskons uk ion
Die Leh e ans al ung, die dem hie be ich e en P ojek zug unde lieg , kon on ie die S udie en-
den mi einem axioma ischen – und dami s eng deduk i en Au bau – de Geome ie. Neben exak-
e Beg i sbildung au Basis on axioma isch de inie en G undbeg i en spielen da in besonde s
die igo osen, im axioma ischen Beg ündungs ahmen ge üh en Beweise eine Haup olle. Fü die
S udie enden s ell sich hie bei de Umgang mi Beweisen in zwei Face en da :
a) Beweis e s ändnis: Sie sollen die p äsen ie en Beweise e s ehen, um aus ihnen zu le nen, wie im
axioma ischen Rahmen a gumen ie we den kann. Besonde s bei in ui i einleuch enden geome i-
schen Aussagen kann es (selbs ü Expe *innen) eine e hebliche An o de ung da s ellen, sich a -
gumen a i ausschließlich au die im Theo ieau bau jeweils be ei s o handenen Elemen e zu s ü -
zen.
b) Beweiskons uk ion: Sie sollen im Rahmen on Übungsau gaben selbs Beweise kons uie en, um
die im Leh ex p äsen ie en Me hoden anzuwenden, zu e s ehen und zu üben.
Sowohl die Au gabe, gegebene Beweise zu e s ehen, als auch die Au gabe, Beweise zu gegebenen
Sä zen selbs zu kons uie en, sind bekann e He aus o de ungen ü S udie ende (Selden, 2012). Die
in den Übungen ge o de en Beweiskons uk ionen s ellen sich ü die S udie enden als P oblemlö-
seau gaben da . Um die ü E olg im P oblemlösen ele an en Aspek e heo e isch zu assen, nu -
zen wi den Theo ie ahmen on Schoen eld (1985), de diese in ie Ka ego ien besch eib .
1) Resou ces: Die o handene Wissensbasis und de geeigne e Zug i da au sind wich ige Fak o en
ü den E olg im P oblemlösen.
2) Heu is ics: Heu is ische S a egien un e s ü zen das P oblemlösen, indem sie beim Ve s ehen des
P oblems und beim Finden on p oduk i en Zugangsweisen hel en.
3) Con ol: Die Fähigkei , e olg e sp echende Zugangsweisen auszuwählen und adäqua e Konse-
quenzen aus ehlgeschlagenen Ve suchen zu ziehen, is ü den E olg ebenso wich ig wie die
Kenn nis de Zugänge an sich.
4) Belie Sys ems: Übe zeugungen spielen eine Rolle ü e olg eiches P oblemlösen, da sie beein lus-
sen, wo au das Augenme k äll und welche En scheidungen ge o en we den.
Aus Sich des Au o s is diese Theo ie ahmen nich nu in Bezug au das P oblemlösen (und inso e n
au Beweiskons uk ion) on Nu zen, sonde n in geeigne e Anpassung auch in Bezug au das Ve -
s ehen eine in einem Leh ex p äsen ie en ma hema ischen Theo ie (und dabei insbesonde e au
das Beweis e s ehen). Diese Sich weise kann zunächs übe aschen, denn P oblemlösen wi d du ch
das Vo handensein eine Ausgangslage, eines Ziels und eine Ba ie e cha ak e isie (Funke, 2003).
Beim Ve s ehen eine ma hema ischen Theo ie, die in einem Leh ex da ges ell is , scheinen diese
Elemen e nich o zuliegen, da die ‚P oblemlösungen‘ be ei s in Fo m de ‚ e igen‘ Theo ie ausge-
üh scheinen. Au de Objek ebene de Theo ie, au de die De ini ionen, Sä ze und Beweise als
E gebnis des Theo ieau baus be ei s o handen sind, mag dies zu e en. Be ach e man alle dings
die Si ua ion aus de Pe spek i e on Le nenden, so beinhal e das Ve s ehen de Theo ie du chaus
das Lösen eines P oblems, das das Übe winden eine Ba ie e e lang : So is ü jeden einzelnen
Asynch ones Le nen mi Audioguides un e s ü zen
97
Beweis on einem Ausgangszus and ( o de Be assung de Le nenden mi dem Beweis) ein Zielzu-
s and zu e eichen (das Ve s ehen des Beweises, das sich u. a. da in äuße , dass Le nende dessen
S uk u und zen ale Beweisideen e klä en können). Die Ba ie e, die zu übe winden is , läss sich in
de Wide s ändigkei des Le ngegens ands sehen: De Beweis – und le z lich die Theo ie als Ganzes
– will als neue Le ninhal du ch ak i es Handeln du chd ungen we den. Diese Sich weise pass zu
kons uk i is ischen Le nau assung (so e wa bei Baue s eld, 2000, S. 118), in de es ge ade die Aus-
einande se zung mi den Wide s ändigkei en de Umwel is , in de die ü das Le nen wesen liche
Kons uk ion geschieh .
Wi schlagen aus diese Pe spek i e eine In e p e a ion de ie Ka ego ien o , die diese in Bezug
au das Ve s ehen eine gegebenen ma hema ischen Theo ie wie olg nu zba mach :
1) Resou ces: Das Wissen um die ü einen Beweis ele an en Beg i e und Sä ze sowie die Fähigkei ,
da au in passende Weise zug ei en zu können (z. B. au eine jeweils güns ige Ve sion de De ini ion
eines Beg i s ode Fo mulie ung eines Sa zes, eine Vo s ellung zu einem Beg i ode Sa z, die zu
Si ua ion des gegebenen Beweises pass ), is eine wich ige Vo ausse zung ü das Ve s ehen.
2) Heu is ics: Beim Ve s ehen on ma hema ischen Beweisen we den on e olg eichen S udie en-
den bes imm e S a egien angewende , die auch on Expe *innen als hil eich eingeschä z we den
(Webe , 2015). Dazu gehö es u. a., o dem Lesen des Beweises übe eigene Beweisansä ze nach-
zudenken, die Beweiss uk u he auszua bei en, Beispiele zu e wenden.
3) Con ol: Die Fähigkei , e olg e sp echende He angehensweisen zu wählen, is beim Ve s ehen
eine ma hema ischen Theo ie ebenso wich ig wie beim P oblemlösen. Auch hie is es wich ig, aus
ehlgeschlagenen Ve s ehens e suchen adäqua e Schlüsse zu ziehen und passende ande e He an-
gehensweisen in Be ach zu ziehen.
4) Belie Sys ems: Übe zeugungen – bspw. dazu, wie ma hema ische Theo ieau bau geschieh ,
welchen Zielen e dien und welche We maßs äbe dabei angeleg we den können – spielen beim
Ve s ehen eine ma hema ischen Theo ie eine Rolle. Beispielsweise is zu e wa en, dass S udie en-
de, denen die F eihei en und Zwänge beim Bilden on De ini ionen im Rahmen eines Theo ieau -
baus bewuss sind, beim Ve s ehen on gegebenen De ini ionen lexible o gehen als S udie ende,
die De ini ionen in nai e Weise ü ‚na u gegeben‘ hal en.
2.3 F ages ellung
Dem hie o ges ell en P ojek lieg die Idee zug unde, eine synch one Vo lesung du ch ein Leh an-
gebo zu e se zen, in dessen Ke n die Kombina ion aus einem Leh ex und einem Audioguide s eh .
Dieses Anliegen konk e isie en wi au Basis des da ges ell en heo e ischen Hin e g unds in de
olgenden designbezogenen F ages ellung:
(F1) Wie kann eine Leh e ans al ung übe wiegend asynch on so ges al e we den, dass die S u-
die enden da in achliche Inhal e anhand eines Leh ex s selbs ändig e a bei en können und
du ch beglei endes Audioma e ial kon inuie lich Angebo e zu allen ie Schoen eldschen Ka e-
go ien e hal en?
Thomas Baue
98
Au empi ische Sei e lieg unse In e esse da in, Au schluss da übe zu e hal en, wie sich aus Pe -
spek i e de S udie enden die Un e schiede zwischen einem klassischen Vo lesungs o ma und dem
neuen Fo ma de Ve ans al ung da s ellen. Dies wi d in den olgenden F agen konk e isie :
(F2) Wie besch eiben S udie ende, die die Basis o lesungen in Linea e Algeb a und Analysis in
klassischem Fo ma besuch haben, ih e au Vo lesungen bezogenen gewohn en A bei sweisen
( o de Teilnahme am hie besch iebenen Ku s)?
(F3) Wie besch eiben S udie ende, die mi dem Fo ma Leh ex +Audioguide gea bei e haben,
ih e A bei sweisen und E ah ungen mi diesem Fo ma ?
(F4) Welche Un e schiede besch eiben S udie ende zwischen dem klassischen und dem neuen
Fo ma ?
Wi e wa en, dass die S udie enden signi ikan e Un e schiede zwischen den beiden Fo ma en
besch eiben we den, da sich eigens ändiges A bei en mi einem Leh ex wesen lich om Hö en
eine Vo lesung un e scheide . Dass S udie ende solche Un e schiede deu lich wah nehmen, is aus
Flipped-Class oom-Szena ien bekann , in denen ein Vo ab-Selbs s udium ge o de is , be o eine
synch one Leh e ans al ung sich dem jeweiligen Thema widme (C ouch & Mazu , 2001). Das hie
o ges ell e Fo ma Leh ex +Audioguide un e scheide sich on Flipped-Class oom-Fo ma en in
zwei Aspek en, die in Bezug au (F4) ele an sein dü en: Eine sei s is de An eil an eigens ändige
A bei soga noch g öße , da dem Selbs s udium keine synch one Leh e ans al ung nach olg .
Ande e sei s bie e es be ei s in den ini ialen Le nphasen eine Beglei ung in Fo m des Audioguides.
3 Design des asynch onen Ku ses (F1)
3.1 Zielse zung und inhal liche Au bau
De Ku s e olg e, wie oben be ei s besch ieben, zwei Ziele: Zum einen soll e e als achliche G und-
lage ü schulischen Geome ieun e ich in de Sekunda s u e I dienen können. Zum ande en soll e
e abe auch die Gelegenhei bie en, am Beispiel de Elemen a geome ie zu e s ehen, wie ma he-
ma ische Theo ieau bau be ieben wi d. Das A bei en in einem axioma ischen Sys em s ell dabei
den P o o yp ü die Si ua ion A bei en mi o gegebene Beg ündungsbasis da . Diese Absich wu de
hie e olg , um eine B ücke zu Leh e ans al ung Didak ik de Geome ie zu schlagen, in de de
Kompe enzau bau im A gumen ie en und Beweisen als Ziel ü gymnasialen Un e ich disku ie
wi d. In Bezug au die ak uelle Leh e ans al ung lei en wi da aus eine sei s das Ziel ab, ein passen-
des Theo iegebäude olls ändig zu behandeln, ande e sei s abe auch, Vo gehensweisen, Denkwei-
sen und En scheidungen zum Theo ieau bau so anspa en zu machen, dass S udie ende in das
‚Ge iebe‘ de Theo ie (Toepli z, 1928) eind ingen zu können.
Im inhal lichen Au bau olg e de Ku s dem Vo gehen bei Kay (1994) inso e n, als e die Elemen-
a geome ie en lang on sieben Axiomen(g uppen) en wickel : Inzidenzaxiome, me ische Axiome,
Linealaxiom, Axiom de Ebenen eilung, Winkelaxiome, Kong uenzaxiom, Pa allelenaxiom. Dabei
läss sich im Ve lau des Ku ses au zeigen, wie du ch das sch i weise Hinzunehmen wei e e Axiome
die möglichen Modelle des Axiomensys ems imme wei e eingesch änk we den. Geeigne e Bei-
Asynch ones Le nen mi Audioguides un e s ü zen
99
spielmodelle (z. B. das Modell de Taxi-Geome ie bei de Ein üh ung des Kong uenzaxioms) können
jeweils die inhal lichen Mo i e illus ie en, die hin e eine neuen Axiomeng uppe s ehen. Die Wahl
dieses e izien en Axiomensys ems e möglich es, asch zu klassischen Inhal sbe eichen de Elemen-
a geome ie o zud ingen: Kong uenzsä ze ü D eiecke, Wechselwinkelsa z, S ahlensä ze, Ähn-
lichkei ssä ze, Sa z on Py hago as, Sa z on Thales, Um angswinkelsa z.
3.2 De Audioguide als zen ales Un e s ü zungselemen
De Ku s soll e als asynch ones Angebo konzipie we den und inso e n keine synch on angebo ene
Vo lesung im klassischen Sinne beinhal en. Um dies umzuse zen, käme als denkba e Op ion zu-
nächs die Be ei s ellung on Videoma e ial in Be ach . Von Le nenden we den Videos eine sei s in
Fo m on E klä ideos be ei s häu ig als E gänzung genu z (Ko n e & P edige , 2021), sie we den
abe auch in Fo m on Vo lesungsau zeichnungen iel ach als E sa z ü P äsenz e ans al ungen
be ei ges ell (Inglis e al., 2011). Im hie da ges ell en P ojek wa de Fokus alle dings au die A bei
mi ma hema ischen Tex en ge ich e : Mi Blick au die spä e e Be u s ä igkei s ell die Fähigkei ,
selbs ändig e olg eich mi Fach ex en (gg . zu neuen Gegens änden) a bei en zu können, ein wün-
schenswe es – und le z lich e wa e es – E gebnis eine akademischen Ausbildung da . Dies gil ü
die Bachelo - und Mas e -S udiengänge ebenso wie ü das Leh am ss udium. Bislang we den im
Ma hema iks udium An o de ungen zu eigens ändigen ma hema ischen Tex a bei alle dings nu
bei wenigen Gelegenhei en explizi ges ell – o e s in Semina en und Abschlussa bei en. De Au o
se z e sich dahe das Ziel, die Konzep ion des asynch onen Angebo s als Gelegenhei zu beg ei en,
die S udie enden in Bezug au das selbs ändige A bei en mi ma hema ischen Tex en zu ö de n.
Konk e en schied e sich zu dem Ve such, eine Kombina ion aus einem Leh ex und einem Audio-
guide zu en we en, die jeweils bes imm e Funk ionen eine Vo lesung übe nehmen soll en. Wäh-
end dem Leh ex die achinhal liche P äsen a ion zukam, soll e de Audioguide Elemen e beinhal-
en, wie sie Dozie ende in eine Vo lesung zusä zlich zum achlichen Inhal – o in mündliche Fo m
– einb ingen. Fü diese An eile wu den ie Komponen en o gesehen, die basie end au de oben
da ges ell en In e p e a ion des Schoen eldschen Theo ie ahmens wie olg ge ass wu den:
A) E läu e ungen zum ma hema ischen Inhal
Hie mi sind E läu e ungen zu einzelnen De ini ionen, Sä zen ode Beweisen gemein , die die S udie-
enden beim Au bau on Vo s ellungen ö de n sollen, um sie au diese Weise beim Le nen on
Konzep en und beim Ve s ehen on Beweisen zu un e s ü zen. Es wi d hie bei also am Concep
Image (Tall & Vinne , 1981) bzw. am Theo em Image (Baue , 2019) gea bei e . Im Schoen eldschen
Theo ie ahmen läss sich dies als Un e s ü zung beim Au bau on Ressou cen e s ehen.
B) Ak i ie ung
Hie mi sind An egungen und Au o de ungen gemein , in e schiedene Weise in Bezug au die
neuen Inhal e ä ig zu we den:
• eine Skizze an e igen (zu einem Beg i , Sa z, Beweis)
• sich ein eigenes Beispiel übe legen (zu einem Beg i ode Sa z)
• o einem Beweis Übe legungen ans ellen, z. B. zu möglichen Beweisansä zen
Thomas Baue
100
• ückblickend nach einem Beweis Übe legungen ans ellen, z. B. zu S uk u des Beweises ode zu
al e na i en Vo gehensweisen.
Du ch die wiede hol e (d. h. in meh e en Audioclips o kommende) An egung diese ie S a egien
sollen hil eiche Vo gehensweisen zum Ve s ehen on Beg i en, Sä zen und Beweisen e mi el
we den, die die S udie enden im Ideal all in ih Repe oi e übe nehmen und schließlich auch ohne
äuße e An egung nu zen. Die Idee de Wiede holung mi dem Ziel de S a egieübe nahme en -
sp ich dem Vo gehen bei Polya (1957, S. 3). Im Schoen eldschen Theo ie ahmen o dnen wi diese
ak i ie enden Elemen e dem Au bau on Heu ismen zu.
C) Tipps zum Ma hema ikle nen
Hie mi sind Hinweise und E läu e ungen gemein , die den S udie enden – illus ie an eine kon-
k e en S elle im Leh ex – allgemeine Emp ehlungen zum Le nen on Ma hema ik geben. Dies
be i bspw. die Rolle on Beispielen ü das Ve s ehen ma hema ische Konzep e, den Ve gleich
on achsp achlichen mi all agssp achlichen Fo mulie ungen und die Rolle de Eigen ä igkei beim
Ma hema ikle nen. Da hie du ch die Fähigkei de S udie enden ge ö de we den soll, ih en Um-
gang mi neu zu e a bei ende Ma hema ik in uch ba e Weise zu s eue n, sehen wi hie in einen
Bei ag in de Ka ego ie Con ol (Me akogni ion).
D) E läu e ungen zum g oßen Ganzen
Hie mi sind E läu e ungen gemein , die den achlichen Inhal eine konk e en S elle des Leh ex s in
das g oße Ganze des Theo ieau baus eino dnen und le z lich Einsich in die Spezi ika ma hema i-
schen Theo ieau baus an und ü sich e möglichen sollen. Es geh dabei wenige um ein o ien ie-
ende Lesehil en, sonde n um ück- und o ausblickende Ve ne zungen sowie E klä ungen dazu,
welche Auswi kungen bes imm e lokale En scheidungen (e wa in de Wahl on Axiomen ode beim
Bilden on De ini ionen ü neue Beg i e) au den globalen Theo ieau bau haben. Du ch solche
E läu e ungen sollen ü die S udie enden die F eihei en und Zwänge ma hema ischen Theo ieau -
baus deu liche he o e en; die Vo s ellung eines ‚na u gegebenen‘ Au baus soll e se z we den
du ch die eines mi spezi ischen Absich en kons uie en Gebäudes. Da hie du ch insbesonde e au
die Übe zeugungen zu ma hema ischen Theo iebildung eingewi k we den soll, o dnen wi solche
E läu e ungen dem Be eich Belie Sys ems zu.
3.3 S uk u elle Au bau des hyb iden Ku ses: A bei spake e
De Ku s wu de au zwöl Wochen angeleg , in denen in Fo m on Wochenpake en die Inhal e on
den S udie enden e a bei e wu den. Da au olg e eine Woche, in de die S udie enden, angelei e
du ch einen Lei aden, eine ückblickende Gesam schau au den Ku s nahmen. Die Modulp ü ung (in
Fo m eine Klausu ) and in de da au olgenden Woche s a . Tabelle 1 s ell die einzelnen Elemen e
de Wochenpake e zunächs im Übe blick da und gib Da en zu de en Um ang an. Hie aus is e -
sich lich, dass de Schwe punk im asynch onen Teil lag; das einzige synch one Elemen wa eine 90-
minü ige wöchen liche Übung, die on einem s uden ischen Tu o gelei e wu de.

Asynch ones Le nen mi Audioguides un e s ü zen
101
Tabelle 1: Elemen e de A bei spake e, die den S udie enden wöchen lich be ei ges ell wu den.
Asynch one Elemen e (wöchen liche A bei spake e) Synch ones Elemen
Ein üh ungs ideo (Länge zwischen 0:59 und 1:49) Übung (90 Minu en p o
Woche, als Videokon e enz
du chge üh )
Leh ex (im Du chschni 4,5 Sei en p o Woche)
Audioguide (88 Audioclips im ganzen Semes e mi eine du chschni lichen
Länge on 1,5 Minu en)
Übungsau gaben (39 Au gaben im ganzen Semes e , au 12 Wochen e eil )
3.3.1 Asynch one Elemen e
Die asynch onen Ku selemen e wu den den S udie enden wöchen lich als A bei spake e zu Ve ü-
gung ges ell , die aus jeweils ie Komponen en bes anden:
1) Ein üh ungs ideo: Ein ku zes Video s ell e als Ein üh ung in das A bei spake jeweils die inhal li-
chen Ziele des Wochenpake s o . Nach Möglichkei wu den die A bei spake e so ges al e , dass sich
ein ‚Wochen hema‘ nennen ließ. Zum einen soll e den S udie enden hie du ch eine inhal liche
Vo o ien ie ung gegeben we den. Zum ande en dien en die ku zen Videos abe auch als Gelegen-
hei , die Leh pe son sich ba zu machen und inso e n den ande en Elemen en ein ‚Gesich zu geben‘.
2) Leh ex : Hie ü wu de ein Sk ip um (Welke , 2019), das als Beglei ex zu eine P äsenz o lesung
en s anden wa , ü die Ve wendung im Selbs s udium zu einem aus üh lichen Leh ex ausgea bei-
e (Baue & Welke , 2020). Die p inzipiell eben alls denkba e Op ion, den S udie enden ausgewähl e
Teile des Leh buchs on Kay (1994) als Lek ü eau ag zu geben, wu de nich gewähl , da die An o -
de ung, ein um ang eiches Leh buch selek i so zu lesen, dass dabei die inhal liche Kohä enz gesi-
che bleib , eine wei e e subs an ielle He aus o de ung da s ell , de sich S udie ende des ie en
Semes e s nach Einschä zung des Au o s nu zu Las en de ande en be ei s o mulie en Ziele s ellen
können. De Leh ex bie e s a dessen die ausgewähl en Inhal e in so g äl ig au einande abge-
s imm e und in sich schlüssige Fo m an.
3) Audioguide: De Audioguide bie e die oben besch iebenen Elemen e (de Ka ego ien A–D) in
Fo m on Audioclips an, die di ek aus dem Leh ex he aus abgespiel we den können. Beispielha
is die Ve bindung on Leh ex und Audioguide (du ch Einbe ung de Audioclips) in Abbildung 1
gezeig .
4) Übungsau gaben: Fü das Sich-Zu-Eigen-Machen eine ma hema ischen Theo ie gel en Übungs-
au gaben – als Anlässe ü eine p oblemlösende Be assung mi den neuen Beg i en und Sä zen –
adi ionell als Ke nelemen e ma hema ische Ausbildung. Sie wu den in Fo m wöchen liche Au -
gabenblä e dahe auch im o liegenden Ku s in eg ie und wa en on den S udie enden (in Zwei-
e g uppen) zu bea bei en und wöchen lich einzu eichen.
Thomas Baue
102
Abbildung 1: Ausschni aus dem Leh ex mi eingebe e em Audioguide.1
3.3.2 Synch ones Elemen
Die meh eiligen asynch onen wöchen lichen A bei spake e wu den du ch ein einzelnes synch ones
Elemen e gänz : eine wöchen liche Übung (90 Minu en), die du ch einen s uden ischen Tu o gelei-
e wu de. Hie wu den Lösungen ü die wöchen lichen Übungsau gaben o ges ell und disku ie
und es bes and Gelegenhei ü F agen und Diskussion.
Das Zusammenwi ken de e schiedenen Elemen e inne halb eines A bei spake s läss sich im zei li-
chen Ablau so da s ellen wie in Abbildung 2.
1 Du ch Anklicken on Audio 81 und Audio 82 können die zugehö igen Audioclips angehö we den. Beide Clips gehö en zu
Ka ego ie B (Ak i ie ung): Audio 81 o de dazu au , den Sa z hinsich lich seine Vo ausse zung und Behaup ung mi dem
o he gehenden Sa z zu e gleichen, um dadu ch die Ve ne zung de Theo iebaus eine zu ö de n. Audio 82 schläg eine
ückblickende Übe legung zum Beweis o , die au eine mögliche Va ian e de Beweis üh ung abziel . Hie du ch sollen die
S udie enden zu eine Beweisanalyse ange eg we den.
Asynch ones Le nen mi Audioguides un e s ü zen
103
Abbildung 2: Zusammenwi ken de Elemen e eines A bei spake s
4 Me hodisches Vo gehen bei de Bea bei ung de empi ischen
F agen (F2)–(F4)
De Ku s and im Somme semes e 2020 s a . Es haben 24 S udie ende egelmäßig die wöchen li-
chen Übungsblä e einge eich und die Klausu zulassung e eich , 23 haben an de Modulp ü ung
(zwei al e na i e Klausu en) eilgenommen. Die S udie enden wu den gebe en, zu bes imm en
Zei punk en an online du chge üh en F agebogene hebungen eilzunehmen; es wi d hie übe
E gebnisse aus zwei E hebungen be ich e , die in Bezug au die in Kapi el 2.3 o mulie en F agen
ele an sind: In eine Eingangsbe agung, du chge üh zu Semes e beginn (26 Be ag e), wu den
die S udie enden nach ih em Umgang mi Vo lesungen ge ag :
1. Au welche Weise haben Sie bislang mi Vo lesungen gea bei e ?
2. Können Sie besch eiben, welche He angehensweisen sich im Zusammenhang mi Vo lesungen
ü Sie als besonde s hil eich e wiesen haben?
In eine Zwischenbe agung, du chge üh ie Wochen nach Semes e beginn (21 Be ag e), wu den
die S udie enden nach ih e A bei mi dem Leh ex und dem Audioguide ge ag , sowie nach
Un e schieden zum klassischen Vo lesungs o ma :
1. Besch eiben Sie (möglichs konk e ), wie Sie bei de A bei mi dem Leh ex o gehen. Und: Wie
gu können Sie da aus (Ih e eigenen Einschä zung nach) die Inhal e le nen?
2. Besch eiben Sie, au welche Weise Sie den Audioguide nu zen. Und: In welche Hinsich un e -
s ü z e Sie beim Le nen?
3. Besch eiben Sie (möglichs konk e ), wo in ü Sie selbs de g öß e Un e schied diese Ve an-
s al ung zum üblichen Fo ma „Vo lesung“ lieg . Und: Wie wi k sich de Un e schied ü Sie aus?
Als Zei punk de Zwischenbe agung wu de das E eichen des e s en Semes e d i els gewähl , um
zu e hinde n, dass ein Teilnehme schwund, de im Lau e des Semes e s e en uell ein e en könn e,
die E gebnisse (du ch Selek ion) e älsch . Die S udie enden ha en zu diesem Zei punk be ei s mi
ie Wochenpake en gea bei e , die als ep äsen a i ü das gesam e Semes e be ach e we den
können, da (wie oben besch ieben) alle A bei spake e s uk u ell iden isch au gebau wa en.
Thomas Baue
104
Übe eine in de Eingangsbe agung wei e hin en hal ene F age zum Umgang mi Übungsau gaben
sowie übe eine um ang eiche e Ausgangsbe agung wi d an diese S elle nich be ich e , da sich
diese E hebungen au wei e gehende Fo schungs agen beziehen, die den Rahmen dieses Bei ags
sp engen wü den.
Da a p io i nich bekann wa , welche Aspek e ü S udie ende im Vo de g und s ehen wü den und
auch une wa e e Aspek e e ass we den soll en, wu den in den beiden Be agungen F ei ex e als
An wo o ma gewähl und die Auswe ung mi els s uk u ie ende quali a i e Inhal sanalyse
(Kucka z, 2018) o gesehen. Du ch das F ei ex o ma soll e zudem de Ge ah o gebeug we den,
dass Auskün e, die e wa die Häu igkei und In ensi ä de Nu zung des Audioguides be e en,
du ch soziale E wünsch hei beein luss we den, wenn au di ek e Weise nach solchen Angaben
ge ag wü de. S a dessen ha en die S udie enden die F eihei , in ih en An wo en eigens ändig
die aus ih e Sich nennenswe en Aspek e zu wählen.
Die ini iale A bei mi den Da en zeig e, dass in de Zwischenbe agung eine Reihe on S udie enden
be ei s in ih e An wo zu e s en F age au den Audioguide einging und hie bei auch be ei s Ve -
gleiche zum klassischen Vo lesungs o ma zog. Rückblickend läss sich dies mi de (im Design des
Ku ses angeleg en) s a ken Ve knüp ung de beiden Elemen e e klä en sowie mi einem mögliche -
weise s a ken Bedü nis de Be ag en, das neue mi dem klassischen Fo ma zu e gleichen. Um das
E gebnis du ch die An wo zuo dnungen nich zu e älschen, wu den dahe ü die Auswe ung alle
Äuße ungen zu den jeweiligen Elemen en in die Kodie ung einbezogen, auch wenn sie nich am
eigen lich o gesehenen O zu inden wa en. Eine wei e e (im Rückblick ielleich als e wa ba zu
bezeichnende) Schwie igkei a in de Eingangsbe agung au : Manche S udie ende gingen be ei s
in ih e An wo zu e s en F age da au ein, dass He angehensweisen sich als meh ode wenige
hil eich e wiesen ha en, a en dies alle dings o in unkla e Zuo dnung, was eine eliable Kodie-
ung e hinde e. Wegen dieses me hodischen P oblems wu de in F age (F2) au die u sp ünglich
o gesehene Un e suchung des Aspek s ‚hil eich‘ e zich e ; die Nennungen aus beiden F agen
wu den s a dessen gemeinsam kodie .
Im nächs en A bei ssch i wu den die Themen e mi el , zu denen die S udie enden sich in ih en
An wo en äuße en. Induk i wu den da aus die olgenden Ka ego ien gebilde :
E1. A bei en mi den Vo lesungsinhal en auße halb on Vo lesungen
E2. Ve wendung on Ressou cen (Sk ip , eigene Mi sch i , In e ne )
E3. Besuch on Vo lesungen
E4. Mi sch eiben wäh end Vo lesungen
Aus den An wo en in de Zwischenbe agung wu den, eben alls induk i , die olgenden Themen
und Sub hemen e mi el :
Z1. Umgang mi dem Leh ex : A des A bei ens mi dem Tex , Ak i i ä en wäh end des Lesens,
G ad des Ve s ehens bei de A bei mi dem Tex , Bezug zum Ein üh ungs ideo
Z2. Umgang mi dem Audioguide: A und Häu igkei de Nu zung, Vo züge (O ien ie-
ung/Eino dnung, Fö de ung des Ve s ehens, Ak i ie ung, Tipps und Mo i a ion), Limi a ionen
Z3. Un e schiede zwischen klassischem Fo ma und Fo ma Leh ex +Audioguide
Asynch ones Le nen mi Audioguides un e s ü zen
111
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113
Die digi ale Umse zung eine
p axiso ien ie en Le nak i i ä ü
Leh am ss udie ende
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
Diese Bei ag s ell ein im Zuge de COVID-19-Pandemie digi alisie es Au gaben o ma o , das
den P axisbezug und das Thema Digi alisie ung in eine ein üh enden (G oß-)Ve ans al ung de
Ma hema ikdidak ik s ä ken soll. Nach eine E läu e ung de didak ischen Übe legungen hin e dem
Au gaben o ma we den mi els quali a i e Inhal sanalyse gewonnene Einsich en aus Rückmel-
dungen on S udie enden zum Au gaben o ma disku ie . Dabei s eh die Bewe ung des P axisbe-
zugs on Le ne ah ungen im Be eich Digi alisie ung im Vo de g und. Es zeig sich u. a., dass Bewe -
ungen de digi alen Le numgebung du ch S udie ende o allem die di ek e Anwendba kei in de
Schule ad essie en, wäh end die Aneignung digi ale Kompe enzen ehe sel en genann wi d. Ab-
schließend we den wei e üh ende Gedanken und Ideen zu Ges al ung on P axisbezügen am
S udienbeginn im Be eich Leh am disku ie .
1 Einlei ung
In de Diskussion um die Ausges al ung des Leh am ss udiums bleib die F age nach (geeigne en)
P axisbezügen ein ielbeach e es Thema (Ca uso e al., 2021). Fü den Be eich de Ma hema ikdidak-
ik iden i izie en und analysie en Weixle e al. (2021) in den Bei ägen zum Ma hema ikun e ich
(BzMU) de Jah gänge 2015 bis 2019 insgesam 84 Bei äge (4,2 % alle Bei äge), die sich mi Theo ie-
P axis-Bezügen be assen (Weixle e al., 2021, S. 317). Wäh end sich nach wie o iele Bei äge au
P axisphasen im Sinne on Schulp ak ika bezögen, ücke die „En wicklung al e na i e[ ] Fo men an
P axisbezügen“ – da un e auch solche „ohne di ek e Begegnung mi ealen Schüle innen und Schü-
le n“ – meh und meh ins „Zen um de ak uellen En wicklung“ (Weixle e al., 2021, S. 327). Fü
manche Einsa zszena ien besi zen solche al e na i en Angebo e eine besonde e A ak i i ä : Zum
einen e scheinen sie „ ü eine Dekomposi ion im Sinne eine Fokussie ung au bes imm e An o de-
ungen de Un e ich sp axis“ (Weixle e al., 2021, S. 327) besonde s geeigne – zum ande en kön-
nen sie unabhängig on de cu icula en Ve o ung schulische P ak ika am jeweiligen S ando ü
e schiedene Leh e ans al ungs o men konzipie we den und somi eine An eiche ung des ge-
sam en S udiums de Fachdidak ik mi (nied igschwelligen) P axisbezügen e möglichen. Einen
Ve such de In eg a ion al e na i e Fo men on P axisbezug üh en die Au o *innen des o lie-
genden Bei ags in eine ein üh enden G oß e ans al ung de Ma hema ikdidak ik du ch, die den
Kon ex dieses Bei ags bilde .
Die Leh e ans al ung Ein üh ung in die Ma hema ikdidak ik is Teil des Fäche übe g ei enden Ba-
chelo s udiengangs de Leibniz Uni e si ä Hanno e , de en Teilnehmende meh hei lich ih S udi-
um im Mas e s udiengang Leh am Gymnasium o se zen. Sei ih e Neuein üh ung im Win e se-
mes e 2015/2016 wi d diese Leh e ans al ung im Rahmen des BMBF-ge ö de en P ojek es Leib-
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
114
niz-P inzip (Leibniz School o Educa ion, 2021a) de Fö de linie Quali ä so ensi e Leh e bildung
s e ig wei e en wickel . In de e s en Fö de phase lag de Fokus au de s ä ke en Ve knüp ung on
achlichen mi didak ischen Inhal en; in de zwei en Fö de phase s ehen P axisbezüge, Re lexion
und Digi alisie ung im Vo de g und. Die zweisemes ige Leh e ans al ung is im e s en S udienjah
e o e und gib eine übe blicksa ige Ein üh ung in die schulbezogene Ma hema ikdidak ik. Im
e s en Semes e we den g undlegende Ansä ze und Beg i lichkei en de Ma hema ikdidak ik o -
ges ell (e wa G und o s ellungen, Spi alp inzip, EIS-P inzip e c.). Im zwei en Semes e we den,
un e Rückg i au die einge üh en Beg i lichkei en, ausgewähl e Themen des Ma hema ikun e -
ich s s o didak isch behandel (z. B. B uch echnung, Di e en ial echnung e c.). Zusä zlich we den
Themen wie Un e ich splanung sowie Sp ache und Di e enzie ung im Ma hema ikun e ich ad es-
sie .
Im Zuge de COVID-19-Pandemie wu de die Ve ans al ung in ein Online-Fo ma übe üh . Dabei
wu den auch Modi ika ionen de im Ku s angelei e en Le nak i i ä en no wendig. Diese Bei ag
okussie ein Au gaben o ma , das sei dem Somme semes e 2020 in digi ale Fo m eingese z
wi d und gemäß de ge ö de en P ojek ziele (Leibniz School o Educa ion, 2021b) den P axisbezug
de Ve ans al ung s ä ken soll. Dieses Au gaben o ma wi d imme im zwei en Ve ans al ungsse-
mes e eingese z und eg zu Ve knüp ung ma hema ische und ma hema ikdidak ische Themen
aus beiden Semes e n de Leh e ans al ung an. Ke n des Au gaben o ma es – sowohl de analogen
als auch de digi alen Ve sion – is die Scha ung eine Gelegenhei ü S udie ende, selbs ‚Leh e‘ zu
planen, du chzu üh en und zu e lek ie en. Dami eine au hen ische Le ng uppe exis ie , die Rück-
meldung aus Le nendensich geben kann, ich e sich diese ‚Leh e‘ an die ande en Ve ans al ungs-
eilnehmenden. Es we den also Le nziele au uni e si ä em Ni eau behandel .
Ziel dieses Bei ags is die E alua ion des Einsa zes dieses digi alen Au gaben o ma s im Hinblick
au das Ziel, dami P axisbezüge zu s ä ken. Dabei besch änken wi unse e Be ach ungen au all-
gemeindidak ische Aspek e, un e scheiden abe zwischen den Pe spek i en de Dozie enden und
denen de S udie enden au P axisbezug. Un e ande em möch en wi he aus inden, wie ‚P axisbe-
zug‘ on den S udie enden konzep ualisie wi d und wie diese Ansich en mi dem E kennen und
Bewe en on Le ngelegenhei en bei de Beschä igung mi dem digi alen Au gaben o ma zusam-
menhängen. G undlage de Un e suchung diese Phänomene sind Rückmeldungen S udie ende ,
welche wi mi els quali a i e Inhal sanalyse auswe en. Die Un e suchung is explo a i und ziel
au das Gene ie en on Hypo hesen ab.
Im Folgenden we den zunächs Vo schläge zu S ä kung on P axisbezügen im S udium o ges ell
(s. Kap. 2.1). Danach wi d die digi ale Va ian e des besag en Au gaben o ma s genaue besch ieben
und hinsich lich ih e didak ischen Ausges al ung sowie ih es P axisbezugs disku ie (s. Kap. 2.2).
Dies e laub die Fo mulie ung on Fo schungs agen (s. Kap. 3.1), bezüglich de e wi au de G und-
lage unse e empi ischen E hebungen und en sp echende Auswe ungen An wo en o mulie en (s.
Kap. 3.2 & Kap. 3.3). Abschließend disku ie en wi Implika ionen unse e E gebnisse (s. Kap. 4.1) und
ziehen da aus Schluss olge ungen bezüglich de Ges al ung on Hochschulleh e im Be eich Leh am
am S udienbeginn (s. Kap. 4.2).
Die digi ale Umse zung eine p axiso ien ie en Le nak i i ä ü Leh am ss udie ende
115
2 P axisbezug und Au gaben o ma
2.1 Zwei Vo schläge zu He s ellung on P axisbezügen im S udium
Zum Phänomenkomplex P axisbezug gehö zum E s en die S udie endenpe spek i e in Ges al des
im Be eich Leh e *innenbildung ieldisku ie en P axiswunsches (Wenzl e al., 2018; Oechsle e al.,
2011). Zum Zwei en inden sich ( eils ins i u ionelle) Ak eu *innen, die meh P axis ü das Leh -
am ss udium o de n (e wa Kul usminis e kon e enz, 2005; Reh eld e al., 2018, S. 93-97). Zum D i -
en gib es eine g oße Zahl wissenscha liche Ak eu *innen, die die No wendigkei he auss ellen,
die Zielse zungen und Wi ksamkei on P axisbezügen im Blick zu behal en; siehe e wa das Jou nal
ü Leh e Innenbildung 3/2011 zum Thema „My hos P axis“ (da in z. B. Hasche , 2011). In diesem
Zusammenhang inden Hinweise au mögliche nega i e Auswi kungen des unbedach en Einsa zes
on P axiselemen en E wähnung (Reh eld e al., 2018, S. 92-93). Daneben gib es abe auch g und-
sä zliche K i ik an P axisphasen in de uni e si ä en Phase de Leh e *innenbildung, de en Ve ech-
e *innen an die adi ionellen Ziele uni e si ä e (Leh e *innen-)Bildung e inne n und diese du ch
einen allzu nai en Umgang mi und allzu nai e E wa ungen an P axis in Ge ah sehen (Kaude ,
2002; We ne , 2016). De ak uelle S and de Diskussion schein bei einem gewissen Konsens ange-
lang zu sein, dass es zwa P axis geben muss, abe „besse e P axis“ (Reh eld e al., 2018, S. 92) bzw.
wohldu chdach e Umse zungen on P axisbezug (Schädlich, 2019, S. 24-29).
Als An wo au diese E kenn nisse und Fo de ungen we den in de Li e a u di e se Vo schläge
un e b ei e , wie P axis sinn oll(e ) in das S udium in eg ie we den kann, wobei un e schiedliche
Modi on P axis, un e schiedliche Zielse zungen und un e schiedliche (begüns igende) Rahmenbe-
dingungen ad essie we den (Ca uso e al., 2021). Die Vo schläge, an denen wi uns bei de Ges al-
ung de Ein üh ung in die Ma hema ikdidak ik o ien ie en, we den im Folgenden au ge üh .
2.1.1 Vo schlag I: Beschä igung mi be u s ele an en ma hema ikdidak ischen
Handlungsan o de ungen
In de Ma hema ikleh e *innenbildung we den achspezi ische Aspek e des Themas P axisbezug
insbesonde e un e dem Label Doppel e Diskon inui ä e handel (Ablei inge e al., 2013). Diese
Beg i e e ie au den be ei s sei Jah zehn en disku ie en Ums and, dass Ma hema ikleh am s-
s udie ende in de Schule e wo bene ma hema ische Kenn nisse nu schwe zu de (seh ande sa i-
gen) Uni e si ä sma hema ik in Beziehung se zen können („1. Diskon inui ä “) und sie uni e si ä e
Kenn nisse dahe in Re e enda ia und Schuldiens nich gewinnb ingend einse zen können („2.
Diskon inui ä “) (Ablei inge e al., 2013). Diese T ans e p obleme en s ehen womöglich du ch eine
zu s a ke O ien ie ung uni e si ä e Leh e/Cu icula an achsys ema ischen Gesich spunk en: „Schon
Hube … ha da au hingewiesen, dass eine zu s a ke achsys ema ische O ien ie ung on Cu icula
die En wicklung on Handlungs ähigkei jensei s uni e si ä e Kon ex e behinde “ (Elsholz, 2019, S.
13). Ein Ansa z, de als Vo schlag ü einen s ä ke en P axis- bzw. Be u sbezug im Ma hema ikleh -
am ss udium gedeu e we den kann, basie au de Analyse be u liche Handlungsan o de ungen.
Die Idee is , in de Schule au e ende ma hema ikdidak ische Handlungsp obleme und F ages el-
lungen in Fo m on Au gaben in die uni e si ä e Ausbildung einzubeziehen (P edige , 2013; P edi-
ge & He endehl-Hebeke , 2016).
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
116
2.1.2 Vo schlag II: Dis anzie ung on Handlungssi ua ionen und Scha ung besonde e
Le n äume
Eine wiede keh ende, äche übe g ei ende S oß ich ung zu Ve besse ung on P axiselemen en
bzw. P axisphasen im Be eich de Leh e *innenbildung is die Scha ung on Gelegenhei en ü
S udie ende, sich in e lexi en Phasen on Si ua ionen, in denen eine be u s ele an e Handlungsan-
o de ung bes and, zu dis anzie en und Theo iebezüge zu e leb en Si ua ionen he zus ellen (Schäd-
lich, 2019). Von In e esse is dabei die Ges al ung besonde e Le n äume, die au un e schiedliche
Weise eine solche Dis anzie ung e möglichen ode he bei üh en (sollen). Dies kann z. B. e olgen
du ch das Wiede holba machen eine Handlungssi ua ion (e wa mi Hil e on Un e ich s ideos,
BMBF, 2020), du ch die E möglichung eine Isolie ung in e essie ende Aspek e aus eine Hand-
lungssi ua ion (wie e wa beim Mic o-Teaching; Ha e s & Toepell, 2002) ode du ch eine s a ke S uk-
u ie ung und Beglei ung on Le np ozessen und einen Wechsel e schiedene G ade de Einge-
bundenhei S udie ende in die Handlungssi ua ion und ih e Zwänge (z. B. in Leh -Le n-Labo en;
Reh eld e al., 2018).
2.2 Das Au gaben o ma
In diesem Abschni s ellen wi das on uns eingese z e digi ale Au gaben o ma o , o mulie en
didak ische Übe legungen bzgl. de (me hodischen) Ges al ung und po en ielle Handlungsmög-
lichkei en on S udie enden und disku ie en anschließend den P axisbezug anhand de oben au ge-
üh en Pe spek i en.
Die o malige analoge Au gaben a ian e wu de bis zum Somme 2019 wie olg eingese z : S udie-
endeng uppen ges al e en die wöchen lichen Übungssi zungen des zwei en Ve ans al ungssemes-
e s; die Le nziele diese Si zungen wa en dabei o o mulie , z. B. lau e e das Le nziel zum Thema
B uch echnung sinngemäß wie olg : Die Le ng uppe soll e schiedene B uch- und B uchzahlda s el-
lungen kennen und jeweils e läu e n können, ob bzw. inwie e n (aus Le nendensich ) nu ein B uch
ode auch eine B uchzahl e kennba is . (Dieses Thema besi z eine achma hema ische En sp e-
chung im Konzep de Äqui alenz ela ion.) In Khella e al. (2021) gehen die Au o *innen des o lie-
genden Bei ags nähe au diese analoge Au gaben a ian e und die achdidak ischen Hin e g ünde
de gewähl en Thema iken und Le nziele ein.
Das au diesem analogen Fo ma basie ende digi ale Au gaben o ma wi d sei dem Somme semes-
e 2020 au de Le npla o m ILIAS umgese z . Die Ku sma e ialien we den do au Themensei en
a angie . P o Themensei e gib es meh e e S udie endeng uppen, die zu dem do angebo enen
Thema digi ales Le nma e ial e s ellen. Dieses soll eine Au gabe ü die ande en Ku s eilnehmenden
en hal en, die in übe schauba e Zei und mi ein achen Mi eln zu lösen is und die ein on de
jeweiligen S udie endeng uppe gese z es (Le n-)Ziel (im Um eld des gegebenen Themas) e olg .
‚Au gabe‘ wi d hie also e s anden in Anlehnung an ‚ ypische‘ Ma hema ikau gaben in Schulbü-
che n. Das (Le n-)Ziel de Au gabe soll die Ma e ialien de jeweiligen Themensei e au sinn olle
Weise e gänzen, is abe im P inzip o en.
Eine en sp echende Au gabens ellung lau e e e wa wie olg :
E s ellen Sie eine Le nau gabe zu Themensei e De Ablei ungsbeg i . Dabei könn en olgende Ziel-
se zungen in e essan sein:

Die digi ale Umse zung eine p axiso ien ie en Le nak i i ä ü Leh am ss udie ende
117
• Sie könn en ausgewähl e Inhal e aus dem Zusa z ex on Danckwe s & Vogel in Au gaben um-
wandeln, z. B. könn e man eine Au gaben eihe zu Be echnung des K eisum angs geben ode ei-
ne Au gabe, in de echne isch nach ollzogen we den muss, was es heiß , die Tangen e als „bes-
e“ Ge ade zu bezeichnen (Res e m, e c.).
• Sie könn en schulische Eins iege in das Thema Ablei ung o s ellen und diese mi Blick au aus-
gewähl e didak ische F ages ellungen (die z. B. au den Inhal en des Tex es on G ee a h basie-
en könn en) analysie en lassen.
Das digi ale Au gaben o ma bes eh insgesam aus den olgenden Sch i en:
Sch i 1: Eine S udie endeng uppe (die Designe g uppe) ‚leh ‘; hie : e s ell eine digi ale Le nau ga-
be au ILIAS.
• De Le nau gabe da beliebiges (insbesonde e selbs e s ell es) Ma e ial beigegeben we den.
Auch muss ein Lösungs o schlag e s ell we den.
• Zusammen mi de Le nau gabe müssen F agen zum Le nma e ial (s. Kap. 2.2.1) bean wo e
und einge eich we den, die als Lei agen zu Au gabenges al ung ungie en.
• Die Au gaben we den nach Fe igs ellung au ILIAS ku sö en lich hochgeladen.
Sch i 2: Eine Pa ne *inneng uppe ‚ ezipie die Leh e‘; hie : bea bei e die Le nau gabe und gib
Rückmeldung.
• Die zugewiesene Pa ne *inneng uppe e s ell eine eigene Lösung1 ü die Le nau gabe de
Designe g uppe und üll einen Rückmeldebogen aus.
• Lösung und Rückmeldung we den de Designe g uppe zu Ve ügung ges ell . (De Rückmelde-
bogen s ell eine ge ing ügig angepass e Ve sion de F agen zum Le nma e ial da , die die De-
signe g uppe be ei s selbs bean wo e ha .)
Sch i 3: Gemeinsame Re lexion und Diskussion
• Die Le nau gaben können in egelmäßigen Online-Diskussions unden mi dem gesam en Ku s
besp ochen we den.
• Gegens ände diese Diskussionen sind die einge eich en Le nau gaben; die F agen zum Le nma-
e ial lie e n die zen alen Diskussions agen.
2.2.1 Die F agen zum Le nma e ial
Die olgende Au lis ung en häl die wich igs en F agen zum Le nma e ial in Ku z o m mi einigen
beispielha en Konk e isie ungen (de an die S udie enden kommunizie e F agenka alog is um-
ang eiche und en häl meh konk e isie ende Beispiel agen zu jede Haup age.):
a) Was sind ele an e Eigenscha en de Zielg uppe Kommili on*innen, die in de Au gabe (nich )
be ücksich ig we den?
1 De beige üg e Lösungs o schlag soll e s nach de Bea bei ung de Au gabe angeschau we den und wi d on de
Designe g uppe ypische weise hin e einem Link ode einem au klappba en Sei enelemen e bo gen.
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
118
• Welches Vo wissen wi d benö ig , um die Au gabe bea bei en zu können?
• Is die Au gabe ü Einzela bei gedach , Pa ne *innena bei , ode G uppena bei ?
• Gib es bekann e Schwie igkei en mi dem Thema de Au gabe?
b) Was is das Le nziel de Au gabe?
• Welche Kompe enzen/Fe igkei en können du ch eine Beschä igung mi de Au gabe e le n
we den?
c) Welche Medien/Da s ellungen e wende die Au gabe? Wie wi ken sich diese Medi-
en/Da s ellungen au die Bea bei ung de Au gabe aus?
d) Zeichnen Sie einen möglichen (bzw. den e wünsch en) ode einen e wa e en A bei s e lau bei
de Au gabenbea bei ung nach.
2.2.2 Didak ische Übe legungen
De F agenka alog F agen zum Le nma e ial lenk die Auseinande se zung de Le ng uppe mi de
Au gabene s ellung und den Ve ans al ungsinhal en und is dahe ein zen ales s uk u elles Ele-
men des Au gaben o ma s. Dami de F agenka alog zu jeweiligen Le ng uppe und den jeweiligen
didak ischen Zielse zungen pass , muss e on jedem* Leh enden ü den jeweiligen Einsa z geeig-
ne zusammenges ell we den. Hie haben Dozie ende die Möglichkei , F agen auszusuchen, die
wich ige Thema iken de eigenen Ve ans al ung au g ei en, sodass o ab heo e isch behandel e
Inhal e (hie : ma hema ikdidak ische Theo ien und Konzep e, bspw. Spi alp inzip, G und o s ellun-
gen) mi eine be u sbezogenen Handlungssi ua ion (hie : Au gabenges al ung) in Ve bindung
geb ach und do wi ksam we den können.
Die zei liche Ve se z hei de d ei Sch i e des digi alen Au gaben o ma s läss den S udie enden
Raum ü übe leg es Handeln und Re lexion: Sie müssen (ande s als im analogen Au gaben o ma )
nich gleichzei ig o de G uppe ‚pe o men‘ und die Reak ionen de G uppe beobach en bzw.
mi sch eiben. Auch ü Dozie ende is die Handlungssi ua ion deu lich en ze : In Vo be ei ung au
die Diskussion de Au gaben de S udie enden können die zu einem Thema e s ell en Au gaben in
Ruhe gep ü und Au älligkei en in Bezug au die Aspek e aus dem F agenka alog no ie we den.
Dabei können sich im Ve gleich meh e e Au gaben Un e schiede he o un, die an eine einzelnen
Au gabe so nich au allen wü den. Das aus de Ve sch i lichung esul ie ende daue ha e Vo liegen
de Le nau gaben und Planungsgedanken äg e ne zu eine E leich e ung des Aus ausches übe
diese bei; die Be eilig en sind insbesonde e nich au bloße E inne ungen angewiesen, um die S u-
die endenleis ungen zu disku ie en. In de Diskussion können Aspek e de Au gaben du ch den
Ve gleich e schiedene Umse zungen illus ie we den. Sowohl die F agen zum Le nma e ial als
auch die Au gaben dienen so als Kommunika ionss ü ze. In Bezug au die Fö de ung de Digi alisie-
ung wi d den Ve ans al ungs eilnehmenden eine e s e Gelegenhei de ak i en Auseinande se -
zung mi eine digi alen Le numgebung (hie : ILIAS) gebo en. Es inde ein e s e Pe spek i wechsel
on Rezipien *innen zu Ges al e *innen digi ale Le numgebungen s a .
Die digi ale Umse zung eine p axiso ien ie en Le nak i i ä ü Leh am ss udie ende
119
2.2.3 Inwie e n s ä k das Au gaben o ma den P axisbezug de Ve ans al ung?
Die Beschä igung mi be u s ele an en ma hema ikdidak ischen Handlungsan o de ungen (s. Kap.
2.1.1) wi d s a k du ch die Auswahl de F agen zum Le nma e ial und du ch die Ma e ialien au den
Themensei en gelenk . Es gib zwa An o de ungen, die achunabhängig o mulie we den können
und du ch das Du ch üh en de Au gabensch i e 1 bis 3 (s. Kap. 2.2) ad essie we den, z. B. „Le n-
ziele se zen und ausschä en“ (P edige , 2013, S. 156) ode „Au gaben und Le nanlässe auswählen,
e ände n ode kons uie en“ (P edige , 2013, S. 156; He . i. O.). Daneben s ellen die Au gabens el-
lungen zu jedem Thema abe auch bes imm e achbezogene An o de ungen. Wei e e E läu e ungen
zu de F age, wie Vo schlag I im Ku s de Au o *innen achbezogen umgese z wu de, – in denen
also au die ma hema ikdidak ischen Einsa zziele und au die Inhal e be e ende Ges al ungsme k-
male de Themensei en und Au gabens ellungen eingegangen wi d – inden sich in Khella e al.
(2021).
Im Gegensa z zum o mals analogen Au gaben o ma se z das digi ale auch Aspek e on Vo schlag
II um (s. Kapi el 2.1.2): Es äg , wie be ei s besch ieben, zu eine En ze ung de An o de ungssi ua-
ion sowohl au Sei en de S udie enden als auch au Sei en de Dozie enden bei und bie e im
Ve gleich zum analogen Fo ma meh Raum ü eine Dis anzie ung on de Handlungssi ua ion
sowie eine sys ema ische e lexi e Auseinande se zung mi (den im F agenka alog F agen zum
Le nma e ial au gewo enen) didak ischen F ages ellungen.
3 Empi ische Un e suchung
3.1 Fokus und F ages ellungen
Die Besch eibung und didak ische Diskussion de mi dem digi alen Au gaben o ma e knüp en
Le ngelegenhei en und de en P axisbezug e olg e bis hie hin om S andpunk de Leh enden. Im
Folgenden wi d sich de Pe spek i e de S udie enden zugewand . Aussagen S udie ende zum
wah genommenen P axisbezug können Hinweise lie e n, mi welchen Le nhü den sie sich kon on-
ie sehen, da en sp echende Aussagen nich nu In e essen kommunizie en, sonde n gegebenen-
alls auch als Hinweise au Disk epanze ah ungen2 gedeu e we den können. E kenn nisse hie übe
können An egungen ü die En wicklung on Ideen bzgl. de Ges al ung uni e si ä e Leh e geben.
Als e s es widme sich die o liegende Un e suchung o be ei end de F age, was S udie ende
übe haup un e ‚P axisbezug‘ e s ehen. Anschließend wi d de Einsa z des digi alen Au gaben-
o ma s im Hinblick au das Ziel e aluie , dami P axisbezüge zu s ä ken. Dabei in e essie eine -
sei s die F age, ob und in welchem Maße die S udie enden dem o ges ell en Au gaben o ma
P axisbezug zusp echen. Ande e sei s soll he ausge unden we den, welche Le ne ah ungen die
S udie enden in de Auseinande se zung mi dem Au gaben o ma machen, dami diese mi dem
Ve s ändnis on P axisbezug de Dozie enden abgeglichen we den können. Es wi d somi sowohl
die Pe spek i e Leh ende als auch die Pe spek i e Le nende be ücksich ig . Zule z soll au Basis
2 Un e Disk epanze ah ung wi d im o liegenden Bei ag „die E ah ung eine I i a ion du ch ein emp undenes
Handlungsp oblem und de An izipa ion eine e wei e en Handlungs ähigkei du ch Le nen“ e s anden (Ruge e al., 2019,
S. 115).
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
120
de bis dahin e a bei e en E gebnisse die F age beleuch e we den, inwie e n in den Äuße ungen
de S udie enden Vo s ellungen on P axisbezug bei de Bewe ung on Le ngelegenhei en zum
T agen kommen. Da diese Bei ag dem Einsa z des digi alen Au gaben o ma s gil , we den die
Be ach ungen au Bewe ungen digi ale Le ngelegenhei en eingesch änk .
Zusammen assend e geben sich ie Fo schungs agen, die ü die Ges al ung und Du ch üh ung
de o liegenden Un e suchung lei end sind:
1. Was e s ehen die Teilnehme *innen de Ve ans al ung un e ‚P axisbezug‘?
2. Wie bewe en die Teilnehme *innen den P axisbezug des o ges ell en Au gaben o ma s im
Kon ex de Gesam e ans al ung?
3. Von welchen Le ne ah ungen be ich en die Teilnehme *innen de Ve ans al ung im Zusam-
menhang mi de Bea bei ung des o ges ell en digi alen Au gaben o ma s?
4. Welche Rolle spiel P axisbezug in S udie endendisku sen bei de Kons i uie ung on Bewe un-
gen und Rele anzzusch eibungen gegenübe dem digi alen Au gaben o ma bzw. dami e -
knüp en (digi alen) Le ne ah ungen?
3.2 Me hodisches Vo gehen: Da enma e ial und Auswe ungsme hode
Das Da enma e ial bilden F ei ex an wo en aus E alua ionsbögen und Um agen aus den e gan-
genen Jah en de Ve ans al ung. Im Somme semes e 2019 wu den einmalig 83 S udie ende nach
ih em Ve s ändnis de Beg i e P axisbezug und Be u s ele anz3 be ag . Fe ne wu de om Somme -
semes e 2019 bis zum Somme semes e 2021 jedes Semes e gene elles Feedback zu Ve ans al-
ung eingehol , das meis auch eine F age nach P axisbezug en hiel (die Be agungen wa en ano-
nym, insgesam wu den schä zungsweise 150 e schiedene Pe sonen be ag , es liegen insgesam
214 An wo en o ). Au diese F ei ex an wo en wi d im Folgenden als Da ensa z 1 [D1] e e ie . Im
Somme semes e 2021 sind on 57 Ku s eilnehmenden S ellungnahmen zu Rele anz de bei de
Bea bei ung des digi alen Au gaben o ma s gemach en Le ne ah ungen ü den spä e en Leh be u
eingegangen. Diese S ellungnahmen bilden Da ensa z 2 [D2]. Die zu [D2] gehö ige F ages ellung an
die S udie enden lau e e:
Bi e nehmen Sie S ellung zu olgenden F agen:
1. Es s eh zu Deba e, ob man du ch die diessemes ige Au gabe, Le nma e ial zu e s ellen,
(Le n-)E ah ungen in Be eichen machen kann, die im Leh be u (an deu schen Schulen) on Re-
3 Beme kung zum Vo kommen und Ve häl nis de Beg i e P axisbezug und Be u s ele anz in de Un e suchung: Im Disku s
um P axisbezug is die Abg enzung zum Beg i Be u s ele anz meis nich on Belang. In de o liegenden Un e suchung
wu de diese Un e scheidung in eine de F agen gemach , um die S udie enden anzu egen, möglichs de aillie e
Besch eibungen zu geben. Unse Ve s ändnis de beiden Beg i e läss sich wie olg besch eiben: Be u s ele an können
Inhal e sein, die, wie de Beg i implizie , ele an ü den Be u sind – ele an im Sinne unse es P o essionalisie ungsziels,
de e lek ie en Handlungs ähigkei (Ruge e al., 2019). P axisbezug wi d dann he ges ell , wenn be u s ele an e Inhal e mi
plausiblen Handlungssi ua ionen bzw. Handlungsp oblemen aus dem Be u s eld in Ve bindung geb ach we den. (Dabei
lie e Vo schlag I aus Kap. 2.1 o allem Ideen ü konk e e Handlungsan o de ungen, Vo schlag II übe wiegend Ideen ü
eine me hodische In eg a ion in die uni e si ä e Leh e.) In diesem Bei ag s eh de Beg i P axisbezug im Zen um, da das
Kons uk ‚Be u s ele anz‘ S udie enden ohne Kenn nis des P o essionalisie ungsziels nich zugänglich is und die Meh zahl
de on den S udie enden genann en Assozia ionen zu beiden Beg i lichkei en unse em Ve s ändnis on P axisbezug
en sp ich .
Die digi ale Umse zung eine p axiso ien ie en Le nak i i ä ü Leh am ss udie ende
127
ung kamen. Dazu gehö en e wa P og amme [30 Nennungen], de en Umgang man e le n e [bspw.
ILIAS: 14, GeoGeb a: 11], ode Fo ma e on Inhal en [13], mi denen man sich nähe beschä ig e
[e wa Le npla o men: 4]. Diese digi alen Elemen e des Au gaben o ma s wu den ehe posi i
bewe e : Von 39 Aussagen, die wi als Bewe ungen be ach en ( gl. Code Bewe ungen), e scheinen
21 posi i , zehn nega i , und die es lichen ach ehe neu al. In den Beg ündungen ü Bewe ungen
(sowohl posi i e als auch nega i e) spiel en olgende Aspek e eine Rolle: Aspek e on P axisbezug,
didak ische Übe legungen mi Bezug zu den Ve ans al ungsinhal en, de pe sönliche Le ngewinn im
digi alen Be eich, die Gü e de e leb en Beispiele (insbesonde e die Au gaben ande e S udie en-
deng uppen), die Bewe ung de Handhabung spezi ische echnische Hil smi el.
Die Aspek e on P axisbezug a en sich dadu ch he o , dass sie imme mi Zus immung einhe gin-
gen und nega i e Bewe ungen, die diese als Beg ündung e wende en, imme das Fehlen on
P axisbezug bemängel en.7 Zu den ande en Aspek en gab es hingegen keine de a einhellige Mei-
nung. Bezüglich des pe sönlichen Le ngewinns be ich e en bspw. einige S udie ende zwa , digi ale
Möglichkei en ü schulische Leh e kennengele n zu haben (e wa bes imm e Funk ionali ä en on
ILIAS ode GeoGeb a), bewe e en dies abe mi dem A gumen , dass man dieses Wissen im Be u s-
eld nich b auchen wü de, nich posi i . Inso e n ging das Vo liegen on Le ngewinn nich in jedem
Fall mi eine Zus immung zu digi alen Au gabenelemen en einhe .
Mi Blick au Rele anzzusch eibungen wu den Aussagen aus [D2] gesammel , die e was übe die
Rele anz on Le ne ah ungen im Be eich ‚Digi ales‘ ü den spä e en Be u aussagen (44 An wo en)8.
Da in en hal ene A gumen a ionen, die Rele anzzusch eibungen beg ünden, wu den mi dem Ziel
analysie , eine sei s diejenigen Au gabenme kmale bzw. E ah ungsbe eiche zu iden i izie en, au
die S udie ende in diesem Zusammenhang e e ie en, und ande e sei s In o ma ionen übe das
Vo kommen on P axisbezug als Beg ündung ü solche Rele anzzusch eibungen zu e hal en. Bei
de Analyse wu den zwei S uk u elemen e on A gumen en un e schieden – ‚Ausgangspunk e‘ und
‚Re e enzpunk e‘ – und die Be unde in in o ma i e scheinenden (Un e -)Ka ego ien g uppie :
Ausgangspunk (A) de A gumen a ion sind E ah ungen und E lebnisse mi digi alen Aspek en de
Au gabe, on denen S udie ende be ich en. Es wu den olgende Un e ka ego ien gebilde :
A1) ausgewähl e Hil smi el, wie e wa die Le npla o m ILIAS, das P og amm Geogeb a, und Wei e e
[16 Nennungen],
A2) Einblicke in die (Viel al de ) Möglichkei en digi ale Le numgebungen [10],
A3) konk e e leb e Beispiele wie z. B. die on ande en G uppen e s ell en Au gaben [9],
A4) Spezi ika asynch one online-Leh e [3],
A5) kein Aspek (das Au gaben o ma en hiel e keine spezi isch digi alen Aspek e) [1].
De Re e enzpunk (R) de A gumen a ion is de zug undeliegende Beg ündungsaspek 9 ü die
A gumen a ion. Es wu den olgende Un e ka ego ien gebilde :
7 Es wä e z. B. auch denkba und plausibel, P axisbezug als Ablenkung ode Übe o de ung zu e leben, und das Vo liegen on
P axisbezug en sp echend nega i zu bewe en.
8 Insbesonde e die d i e F age aus Da ensa z [D2] (siehe Kap. 3.2) ziel e da au ab.
9 Beg ündungsaspek e sind nich pe se we end, sonde n s ellen abs ahie e inhal liche Bezüge da , die dazu dienen,
posi i e ode nega i e Rele anzzusch eibungen he zus ellen.

Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
128
R1) Ve weise au die Anwendung/Anwendba kei in de Schule [20 Nennungen],
R2) didak ische & me hodische E wägungen/E kenn nisse [12],
R3) die Bewe ung de Handhabung spezi ische Tools [10],
R4) die ‚Agenda Digi alisie ung‘ (S udie ende e weisen ganz gene ell au die ge inge ode wachsen-
de Rele anz digi ale Medien ü die Schule) [5],
R5) „das kann genauso analog gemach we den“ [5],
R6) Ve weis au die Co ona-Pandemie [3].
Die olgenden E läu e ungen zu Beispielzi a en aus [D2] sollen dabei hel en, die Ka ego ieng uppen
zu Fo schungs age 4, ‚Ausgangspunk ‘ und ‚Re e enzpunk ‘, besse nach ollziehen zu können:
[Bsp. 1]10 3. Eine E kenn nis wa au jeden Fall, dass die Au gabe kla und eindeu ig o mulie
sein muss. Bei digi ale Leh e soll e es also nich dazu kommen, dass sich F agen e geben, da die
digi ale Le nlandscha das Bean wo en e komplizie . Auße dem soll e man angeben, welche
Ma e ialien zum Bea bei en de Au gabe benö ig we den und in welchem Um ang die Au gabe
bea bei e we den soll.
In diesem A gumen bilde die selbs e leb e asynch one Online-Leh e (A4) den Ausgangspunk . Es
wi d in Bezug da au eine didak ische E kenn nis mi Bezug zu Au gabene s ellung o ges ell
(Re e enzpunk R2: didak ische & me hodische E wägungen/E kenn nisse). Vo dem Hin e g und de
F ages ellung, die du ch diese An wo bean wo e wi d ( gl. Kap. 3.2), kann man hie on eine
posi i en Rele anzzusch eibung ü den Be u ausgehen.
[Bsp. 2] 3. Ich habe au jeden Fall e was ü die digi ale Leh e mi nehmen können, da man du ch
das E s ellen diese Le nau gabe iele Tools on ILIAS kennengele n ha , die man in Zukun
auch nu zen kann, um Au gaben ü die Schule zu e s ellen. Somi kann man also mi den SuS
ILIAS nu zen, um ihnen do ih e Hausau gaben ode ähnliches s ellen zu können.
Den Ausgangspunk bilden hie o enba selbs ge es e e Funk ionali ä en de Le npla o m ILIAS
(A1: ausgewähl e Hil smi el). Das A gumen e weis au die Möglichkei de Anwen-
dung/Anwendba kei des Gele n en in de Schule (R1; posi i e Rele anzzusch eibung).
[Bsp. 3] 2. Das Le nma e ial ü unse e Kommili onen zu e s ellen wa schul e n und auch die A -
bei dabei im Ilias. 3. Ich and die Möglichkei en, die es bei de E s ellung im Ilias gab, z. B. ein-
be en on Videos o. ä., seh gewinnb ingend. So e was wä ' auch in e essan ü die Schule.
Dieses A gumen e e ie au die E ah ung im Umgang mi ILIAS (A1: ausgewähl e Hil smi el), abe
auch au abs ahie e, gene elle Möglichkei en digi ale Le numgebungen (A2: (Viel al de ) Möglich-
kei en). ILIAS selbs wi d als nich ele an wah genommen, bes imm e Möglichkei en digi ale
Leh e dagegen schon. Dabei wi d wiede die Möglichkei de di ek en Anwendung in de Schule
angesp ochen (R1: Anwendung/Anwendba kei in de Schule).
[Bsp. 4] 3. Du ch die Bea bei ung habe ich g oße E kenn nisse und An egungen gewonnen, wel-
che ich auch spä e im Be u beach en und umse zen möch e. Zum Beispiel is mi au ge allen,
10 Bei diesem und olgenden Beispielen bedeu en die einlei enden Zahlen 2. und 3., dass au die en sp echenden F agen aus
Kap. 3.2 gean wo e wi d.
Die digi ale Umse zung eine p axiso ien ie en Le nak i i ä ü Leh am ss udie ende
129
dass digi ales Le nen imme meh an Bedeu ung gewinn und dahe digi ale Tools eine seh gu-
e Möglichkei bie en, die den Un e ich in e essan e ges al en.
Hie wi d zunächs au die e leb e (Viel al de ) Möglichkei en digi ale Leh e (A2) e wiesen, be o
eine globale Aussage übe digi ales Le nen ge ä ig wi d (R4: Agenda Digi alisie ung), die Digi alisie-
ung bzw. digi ale Kompe enzen als inhä en ele an ü das Be u s eld besch eib .
4 Diskussion
4.1 Deu ung de Be unde zu S udie endenpe spek i e
Die in Kapi el 3.3.1 zu Fo schungs age 1 („Was e s ehen die Teilnehme *innen de Ve ans al ung
un e ‚P axisbezug‘?“) he ausgea bei e en E gebnisse zeigen zunächs , dass in de he e ogenen
S udie endeng uppe iele e schiedene Au assungen on P axisbezug e e en sind. Dadu ch
bes ä ig we den Be unde des P ojek es S udium und Be u : Subjek i e Theo ien on S udie enden und
Leh enden zwischen P axisbezug, Employabili y und P o essionalisie ung (STEP)11, in dem u. a. Ansich-
en Leh am ss udie ende zum Thema P axisbezug mi hil e on In e iews e hoben wu den (Oechs-
le e al., 2011). De In e p e a ion aus Oechsle e al. (2011)12, dass Meinungen S udie ende zum
‚P axisbezug‘ bes imm e S udienelemen e (hie : de Fachwissenscha en) Wide sp üche au weisen,
kann anhand de o liegenden Da en die Deu ungsmöglichkei hinzuge üg we den, dass S udie-
ende übe un e schiedliche Konzep e on P axisbezug und Be u s ele anz e ügen können. Gg .
äuße n sie dahe ehe Ansich en bzgl. Be u s ele anz, wenn sie zu P o essionalisie ung ge ag
we den, und ehe Ansich en zu P axisbezug, wenn sie zu diesem Thema bzw. Beg i be ag we -
den.
Fe ne schein das Ve s ändnis S udie ende on P axisbezug sys ema isch on den je eigenen
Vo s ellungen on Schule und Un e ich abzuhängen. Je meh e schiedene ‚schulische‘ Handlun-
gen man sich o s ellen kann, je ‚kop las ige ‘ (kogni i e ) diese Handlungen sind und je um assen-
de eigene E ah ungen aus dem Be u s eld Schule, des o g öße e schein demnach jeweils de
Raum de Handlungen bzw. Le ninhal e, die P axisbezug gemäß de Aspek e on P axisbezug besi -
zen können. Diesbezüglich zeig e sich, dass die S udie enden o enba übe wiegend Un e ich en als
Handlungsan o de ung im Blick haben.13 Auße dem en s and de Eind uck, dass wich ige Aspek e
un e ich lichen Handelns (z. B. Teilhandlungen) on den be ag en S udie enden wei wenige
wah genommen we den.
11 Bei äge aus dem P ojek wu den u. a. in Oechsle e al. (2011), Schüssle und Keu e (2012) und Scha lau (2013)
e ö en lich .
12 „In e essan e weise e äh das bei de F age nach dem P axisbezug des S udiums o geschmäh e Fachwissen im Kon ex
de Diskussion um P o essionali ä alle dings eine deu lich höhe e We schä zung. Die zum Thema S udium und Be u
e ügba en Subjek i en Theo ien einzelne Indi iduen sind in sich also keineswegs wide sp uchs ei.“ (Oechsle e al., 2011,
S. 187)
13 Das en sp ich dem Eind uck on Oelke s (2000), dass in S udie endendisku sen „‚P axis‘ as imme mi Un e ich
gleichgese z wi d“ (S. 3). Ähnliches be ich en auch Schüssle und Keu e (2012) aus dem P ojek STEP: Im Zen um des
P axis e s ändnisses eine aus In e iews he ausgea bei e en Posi ion A s ehe „de di ek e Anwendungsbezug o allem in
Fo m on un e ich sp ak ischen Tä igkei en“ (Schüssle & Keu e , 2012, S. 190).
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
130
Bzgl. de Bewe ungen on P axisbezug (Kap. 3.3.2) e gab sich, dass dem Au gaben o ma in seine
analogen sowie de o ges ell en digi alen Va ian e on den Ve ans al ungs eilnehme *innen P a-
xisbezug zugesp ochen wu de. Rela i zu ande en in de Ve ans al ung angebo enen Le nak i i ä en
is die Zu iedenhei mi dem P axisbezug des Fo ma es hoch. Bewe ungen on P axisbezug schei-
nen des Wei e en ein Indika o ü Zus immung zu sein: In den o liegenden Da en ging wah ge-
nommene (hohe ) P axisbezug imme auch mi gene elle Zus immung zum bewe e en Ve ans al-
ungselemen bzw. Au gabenme kmal einhe (siehe Kap. 3.3.4).
Es deu e sich in Kapi el 3.3.4 e ne an, dass Aspek e on P axisbezug zusammen mi be u lichen
Handlungsan o de ungen, da un e die Re e enz au Anwendba kei in de Schule, Elemen e eines
e b ei e en Beg ündungsschemas sind, au das S udie ende bei de Bewe ung de Rele anz ( ü
das anges eb e Be u sziel) on Le ne ah ungen im Zusammenhang mi digi alen Aspek en des
o ges ell en Au gaben o ma s zu ückg ei en. De zwei häu igs e A gumen yp e e ie e au didak-
ische E kenn nisse, die in einem Zusammenhang mi dem digi alen Au gaben o ma und/ode
Ve ans al ungsinhal en s anden. De einzige A gumen yp, de global au Digi alisie ung als bewe -
endes Elemen e e ie , is die Agenda Digi alisie ung (s. Kap. 3.3.2). Es schein somi endenziell
wenige die mögliche Aneignung sog. digi ale Kompe enzen (wie e wa de Umgang mi en sp e-
chenden digi alen We kzeugen) zu sein, sonde n ehe die unmi elba e Übe agba kei de Au ga-
benan o de ungen und de en Bewäl igung au einen o ges ell en Schulkon ex , die bei de Bewe -
ung on digi alen Le ngelegenhei en ü Leh am ss udie ende (im e s en S udienjah und im Be-
eich Fachdidak ik) on Bedeu ung sind.
Diese Fixie ung Leh am ss udie ende au die Anwendba kei e le n en Wissens wi d on Schüssle
und Keu e (2012) in ähnliche Weise o ge unden. Ve e e *innen de do besch iebenen Posi ion
A a ikulie en „den Wunsch, ‚konk e e Anlei ungen ü konk e e Un e ich ssi ua ionen zu bekom-
men‘ (B äue , 2003, S. 490) und e wa en, dass ihnen ‚ein ü die spä e e Leh ä igkei unmi elba
einse zba es Können‘ (Wissenscha s a , 2001, S. 31) e mi el wi d“ (Schüssle & Keu e , 2012, S.
190). Diesbezüglich en s and in de o liegenden Un e suchung de Eind uck, dass A gumen a io-
nen zu Rele anz digi ale (und ande e ) Le ne ah ungen als P ämisse eine implizi e Le n heo ie
zug unde lieg , die sozusagen Lea ning by Doing pos ulie : Ve ans al ungselemen e e zeugen des o
meh (als sinn oll e ach e en) Le ne olg je ‚schulnähe ‘ bzw. p axisbezogene sie sind. Le nhand-
lungen in uni e si ä en Le nse ings sollen demnach in solchen Handlungen bes ehen, die spä e
( e mein lich) auch in de Schule du chzu üh en sind. (Hie zeig sich ein Un e schied zu Übe legun-
gen und Annahmen de Dozie enden, die eine geziel e Reduk ion de Komplexi ä p axisbezogene
Handlungssi ua ion in bes imm en Fällen ü le n ö de lich e ach en.) Die Annahme eine solchen
Theo ie ha zu Folge, dass die Bewe ung de P axisbezogenhei eine Le ngelegenhei mi de
Bewe ung de ( e mu e en) Gü e (also mi de wah genommenen Rele anz) diese Le ngelegenhei
zusammen äll . Eine solche Le n heo ie kann als Beg ündung ü eine Abkeh on Le nsi ua ionen
bzw. ü eine Un e lassung on (Le n-)Handlungen dienen, die sich ( e mein lich) nich in ‚de Schu-
le‘ o inden lassen. Insbesonde e kann dies auch in Bezug au digi ale Le numgebungen de Fall
sein, wenn e wa de Ve dach bes eh , ein eingese z es digi ales Tool ode Elemen sei aus i gend-
welchen G ünden nich ü den Einsa z in ‚de Schule‘ geeigne .
Die digi ale Umse zung eine p axiso ien ie en Le nak i i ä ü Leh am ss udie ende
131
Bei solchen Bewe ungen on (digi alen) Le ngelegenhei en spiel übe die e mu e e Le n heo ie
hinaus abe auch die Fähigkei bzw. Be ei scha zu Abs ak ion on konk e en Handlungen zu bspw.
(zwischen e schiedenen Anwendungssi ua ionen übe agba en) Kompe enzen eine wich ige Rolle,
wie Beispiele aus [D2] illus ie en:
[Bsp. 5] Alle dings and ich, dass es wenige sinn oll wa , zu den Themen Au gaben mi de Ziel-
g uppe ‚S udie ende‘ zu e s ellen. Ich hä e es sinn oll ge unden, ich ige Schulau gaben e s el-
len zu lassen, dami wi als S udie ende diese e l. soga spä e im Be u e wenden können. Wi
hä en uns quasi eine kleine Sammlung an Au gaben ü die Schüle innen und Schüle anlegen
können.
In Beispiel 5 k is allisie sich die Idee de di ek en Übe agba kei au die Schule in de Vo s ellung
eine ma e ialen Au gabensammlung, die un e ände aus de Uni e si ä in den schulischen Einsa z
übe üh we den kann. Im gemäßig e en Beispiel 2 wi d da on ausgegangen, dass das konk e e
P og amm ILIAS in de Schule genu z we den kann. In Beispiel 3 wi d schließlich zwischen de
Ve wendung de Pla o m ILIAS und A en on Funk ionali ä en un e schieden und e mu e , dass
ILIAS ü die Schule zwa nich ele an sei, abe einige de do e ügba en Funk ionali ä en ge-
nu z we den können.
4.2 Ideen zu Ve besse ung uni e si ä e Leh e im Be eich Leh am
Oechsle e al. (2011) schlagen o , in de uni e si ä en Leh e eine Di e enzie ung de Subjek i en
Theo ien S udie ende anzus eben, und e mu en:
Um die Subjek i en Theo ien den S udie enden bewuss zu machen und sie zu di e enzie en,
schein es E olg e sp echend zu sein, diese im Lich e ande e Pe spek i en zu e lek ie en, e wa
indem sie geziel mi ande en Subjek i en Theo ien, P ak ikums- ode S udiumse ah ungen und
wissenscha lichen Theo ien in Beziehung gese z und disku ie we den (Oechsle e al., 2011, S.
188).
Das e schein plausibel, an den o liegenden Be unden zeichne sich bzgl. dieses Vo schlags jedoch
olgendes Dilemma ab: Ge ade Pe sonen, de en Subjek i e Theo ien noch ehe unbewuss und
wenig di e enzie sind, haben womöglich Schwie igkei en, da au abzielende Le nangebo e, Ve -
ans al ungen und Ve ans al ungselemen e als ü ih en Le np ozess ele an wah zunehmen und
sinn oll zu nu zen. Dies wi die F age nach Möglichkei en de Ges al ung en sp echende Le nge-
legenhei en au , die sowohl bei S udie enden au Akzep anz s oßen (e wa weil sie aus S udie en-
densich ein gewisses Maß an P axisbezug besi zen) als auch den Vo schlag on Oechsle e al. (2011)
umse zen.
Mi Blick da au legen die o liegenden Be unde nahe, dass digi ale Le numgebungen nich pe se
au g und ih e Digi ali ä ‚Schul e ne‘ ode P axisbezug auss ahlen (und dadu ch Ablehnung ode
Zus immung e ah en). S a dessen sind bei ih e Bewe ung Aspek e on P axisbezug und Vo s el-
lungen zu be u lichen Handlungsan o de ungen im S udie endendisku s dominan . Die Aspek e on
P axisbezug lie e n demen sp echend Hinweise au g undlegende Möglichkei en ü Dozie ende,
den P axisbezug on Ve ans al ungselemen en aus Sich S udie ende und dadu ch die gene elle
Zus immung dazu (sowie gg . das Engagemen ) zu e höhen. E wa e weis de Aspek Sich ba kei
Sa ah Khella & Reinha d Hochmu h
132
au Me hoden iel al , de Aspek Replika ion au die Ve wendung on (ech em ode ik i em) schuli-
schem Ma e ial (Schüle *innenlösungen, Schulbuchauszüge, e c.) in de Leh e, usw.
Wich ig wä e abe auch, die zug undeliegenden Vo s ellungen und Subjek i en Theo ien zu be u li-
chen Handlungsan o de ungen anzusp echen. De Einsa z des o ges ell en Au gaben o ma s zeig
in Kapi el 3.3.3 bzgl. dieses Ziels, dass die Handlungsan o de ung, (digi ale) Le nau gaben zu en wi-
ckeln, ü iele S udie ende im e s en S udienjah einen neuen E ah ungsbe eich da s ell und E -
kenn nisse bzgl. de Exis enz und Rele anz (digi ale Möglichkei en und) bes imm e Teilhandlun-
gen un e ich lichen Leh ens e möglichen kann. In den o liegenden Da en genann e Teilhandlun-
gen wa en dabei zum Teil kogni i e Na u und en s amm en den F agen zum Le nma e ial (e wa die
Be ücksich igung de Zielg uppe), zum Teil e gaben sie sich aus dem e o de lichen Handlungsab-
lau (z. B. Fo mulie ung de Au gabens ellung, Übe p ü en de ‚Au gabenwi kung‘). Es bleib nähe
zu un e suchen, inwiewei die me hodische Ges al ung uni e si ä e Le ngelegenhei en (insb. on
Au gaben o ma en) eine Di e enzie ung be u sbezogene Vo s ellungen bei Leh am ss udie enden
begüns igen kann. Diesbezügliche E kenn nisse wä en besonde s ü Fachdidak iken in e essan , in
denen P o essionalisie ung o nich als eigens ändige Le ninhal au i .
De Einsa z des Au gaben o ma s o enba e da übe hinaus Miss e s ändnisse S udie ende bzgl.
de In en ionen Dozie ende hin e de Ges al ung on Le nangebo en. Hie aus e geben sich An-
sa zpunk e (und die No wendigkei ) ü ie e e Diskussionen übe die Le n heo ien und Leh ziele
Dozie ende mi dem Ziel de Ad essie ung de e mu e en Le n heo ie Lea ning by Doing. Fü den
zukün igen Einsa z des Fo ma s sollen au g und diese E kenn nisse meh Gelegenhei en iden i i-
zie we den, mi de Le ng uppe gemeinsam Le np ozesse zu e lek ie en und übe Le nziele und
Le n heo ien (also Ansich en zu P o essionalisie ung) sowie übe Handlungen mi Schulbezug, die
du ch die uni e si ä en Le ninhal e e möglich we den, zu sp echen. Ab dem Somme semes e 2022
sollen bspw. die didak ischen In en ionen hin e dem Au gaben o ma au de digi alen Le npla -
o m aus üh liche e läu e und den Diskussionen im Rahmen de gemeinsamen Re lexion und Dis-
kussion (Au gabensch i 3) ein noch s ä ke es Gewich gegeben we den. Lau dem o liegenden
Da enma e ial gib es in de he e ogenen S udie endeng uppe iel Po enzial ü eine be eiche nde
Zusammena bei , da die o indlichen A gumen a ionen sich insgesam in einem b ei en Spek um
bewegen, was Komplexi ä und ‚didak ische Adäqua hei ‘ anbelang .
Li e a u
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Teil III
Auswi kungen au den Le ne olg
Ein luss de Synch onizi ä zweie digi ale Leh o ma e au den Semina e olg on Leh am ss udie enden
143
Tabelle 1: S udiengänge de S udie enden in de S ichp obe.
Semina o ma
Synch on (S)
Asynch on (A)
S udie ende (gesam )
50
48
Volls ändige Da ensä ze
43
45
G undschulleh am
21
34
G undschulleh am (Schwe punk
Ma hema ik)
7
4
Haup -, Real- und Gesam schulleh am
14
6
Ande e S udiengang
1
1
Insgesam liegen in de o liegenden Un e suchung olls ändige Da ensä ze on 88 S udie enden
o , on denen 43 am synch onen und 45 am asynch onen Semina eilnahmen.
5.2 Besch eibung de didak ischen Se ings
In beiden Semina en wu de de selbe Inhal behandel , nämlich ausgewähl e ma hema ische Expe-
imen e und Expona e (im Folgenden als Expona e zusammenge ass ) des Gießene Ma hema ik-
Museums Ma hema ikum. Die Expona e soll en in beiden Semina en in Hinblick au ih Po enzial zu
Einbindung in den Ma hema ikun e ich de Klassens u en 3 bis 6 un e such we den. In jede
Semina woche wu de ein neues Expona be ach e ; die Reihen olge de Expona e wa in beiden
Semina en übe die Semina wochen hinweg gleich und insgesam willkü lich gewähl . Auch die
p ü ungso ganisa o ischen Rahmenbedingungen wa en in beiden Semina en iden isch: Gemäß
Modulbesch eibung können die S udie enden in einem solchen Ve ie ungssemina wahlweise eine
S udienleis ung ode eine P ü ungsleis ung e b ingen. Fü die S udienleis ung zeigen die S udie en-
den ü gewöhnlich eine bes imm e A de (zumeis kon inuie lichen ode wiede keh enden) Mi a -
bei , die ein e ns ha es Bemühen e kennba we den lassen soll e, de en achliche Quali ä p ü ungs-
ech lich jedoch nich bewe e wi d. Die P ü ungsleis ung e olg in alle Regel du ch das Ve assen
eine zu beno enden Hausa bei . Leh ende haben bei de Fo mulie ung de jeweiligen An o de un-
gen ü S udien- und P ü ungsleis ungen einigen Spiel aum. Fü die S udienleis ung in den beiden
be ach e en Semina en wa wöchen lich ein sogenann e S eckb ie zu dem in de Woche behan-
del en Expona zu e s ellen, wo in die S udie enden g undlegende ma hema ische Bezüge sowie
spezi ische ma hema ikdidak ische Aspek e bzgl. de po enziellen Nu zung des Expona s im Ma-
hema ikun e ich dokumen ie en soll en. Das übe geo dne e Thema de Hausa bei wa o gege-
ben und bes and in de Konzipie ung eine Le numgebung2. Die S udie enden du en auswählen,
2 Eine Le numgebung is in Anlehnung an Woll ing (2007) die Gesam hei eine aus Teilau gaben bes ehenden, gehal ollen
„g oßen“ Au gabe und den sozialen Si ua ionen, in denen Schüle *innen au indi iduellen An o de ungsni eaus an diese
Au gabe gemeinsam ak i -en deckend le nen.

Milena Dam au & Julia S ei -Lehmann
144
au welchen semina bezogenen Inhal sich die Le numgebung bezieh , wobei mindes ens eines de
im Semina behandel en Expona e in die Le numgebung in eg ie we den muss e.
De zen ale Un e schied zwischen den beiden Pa allelsemina en lag, wie be ei s e wähn , in ih e
Synch onizi ä . De Au bau jede Online-Semina si zung des synch onen Semina s ( olgend: S-
Semina ) wa o ien ie an klassischen P äsenz-D ama u gien (Fink, 2013): ypische weise 10-15
Minu en Rückschau au das Vo wochen hema, dann 20-30 Minu en Ein üh ung ins neue Thema,
dazu 30-40 Minu en A bei sphase, am Ende Re lexion. Die es en wöchen lichen 90-minü igen Se-
mina si zungen anden ia Zoom (das an de Uni e si ä Biele eld haup sächlich genu z e Videokon-
e enz-Tool) s a . Die Teilnahme a e sei ens de S udie enden lag egelmäßig übe 90 %, was als
seh hohe We gel en kann. Im asynch onen Semina ( olgend: A-Semina ) gab es keine gemeinsa-
men Semina si zungen, jedoch ein op ionales wöchen liches Sp echs undenangebo (eben alls ia
Zoom) zu Klä ung o ene F agen, welches sei ens de S udie enden alle dings nu in seh ge ingem
Maße genu z wu de.
Die didak ische S uk u beide Semina e wa gleich: Zu Wochenbeginn wu de den S udie enden
ohne sons ige Vo be ei ung das Expona de Woche du ch einen ehe knapp o ge agenen Inpu
du ch die Dozen innen o ges ell . Im S-Semina e olg e diese Inpu wäh end de Semina si zung,
in alle Regel medial un e s ü z du ch ia Sc een Sha e ge eil e Folien, ku ze E klä ideos und/ode
Li e-Vo üh ungen. Diese Medien wu den ü das A-Semina au be ei e und e wei e mi dem Ziel,
den asynch on S udie enden das Expona de Woche auch ohne die mündlichen Li e-E klä ungen
de Dozen innen gu e s ändlich o zus ellen. Eine Moodle-Pla o m bo in beiden Semina en die
zen ale In as uk u , um den Semina ablau zu o ganisie en. Säm liche Medien und A bei sau äge
wu den au diese Le npla o m pla zie . Im Wochen ak e olg e do auch die Abgabe de S eck-
b ie e. Die S udie enden beide Semina e konn en sich au Wunsch ü die Bea bei ung de S eck-
b ie e mi Un e s ü zung du ch die Dozen innen zu es en Kleing uppen zusammen inden (maximal
d ei S udie ende) und jede zei ein Moodle-Fo um zum indi iduellen achlichen Aus ausch mi den
Dozen innen und ande en S udie enden nu zen. Im S-Semina wa ü die Kleing uppena bei in
jede Semina si zung eine Zoom B eakou Session mi en sp echend ielen B eakou -Räumen einge-
ich e . Im A-Semina anden sich die S udie enden übe wiegend selbs o ganisie zu Kleing up-
pena bei zusammen.
5.3 E läu e ungen zum Kons uk Semina e olg
De Semina e olg wi d ü die o liegende Un e suchung in Anlehnung an Kelle (1987, 2010), F ie-
de (2006) und Häußle (2009), wie be ei s in Kapi el 3.1 beg ünde , anhand zweie Aspek e gemes-
sen: dem Le ne olg und de Semina zu iedenhei de S udie enden. Die Ope a ionalisie ung e olg-
e in Übe eins immung mi den p ü ungs ech lichen Vo gaben des Modulhandbuchs. Abbildung 1
zeig das S uk u modell, welches ü die Analyse des Semina e olgs he angezogen wu de.
Ein luss de Synch onizi ä zweie digi ale Leh o ma e au den Semina e olg on Leh am ss udie enden
145
Abbildung 1: S uk u modell Semina e olg.
Gemäß Kapi el 3.1 wu de de Le ne olg du ch das E eichen o gegebene Le nziele de inie und
du ch olgende Va iablen gemessen:
1. Quali ä de S eckb ie e (Hie lossen besonde s die ma hema ische Ko ek hei de Aus üh un-
gen sowie die Plausibili ä de ma hema ikdidak ischen Analyse, insb. du ch Bezugnahme au
Leh pläne und ak uelle Konzep e zu Di e enzie ung, in die Beu eilung ein.)
2. Quali ä de Hausa bei ( e gebene No e)
3. E eich e Punk we in einem Tes übe zen ale Semina inhal e, de in Fo m eines F agebogens
im Anschluss an das Semina du chge üh wu de.
Um die Semina zu iedenhei de S udie enden zu un e suchen, wu den F agebogeni ems zu Zu-
iedenhei hinsich lich olgende Teilaspek e e s ell , weil diese sechs Aspek e die wesen lichen
Ges al ungsme kmale de beiden Semina e abbilden und in sons igen Leh e alua ionen sei ens de
S udie enden egelmäßig als ele an be on we den:
1. Leh o ma ,
2. Semina inhal e,
3. achliche Aus ausch,
4. didak ische Au be ei ung de Semina inhal e on Sei en de Dozen innen,
5. G uppen- bzw. Einzela bei ,
6. wöchen liches A bei spensum.
Im olgenden Abschni we den die En wicklung de F agebogeni ems sowie die Analyseme hoden
genaue e läu e .
5.4 Ins umen e und Me hoden zu Analyse des Semina e olgs
Die Bewe ung de Quali ä de S eckb ie e e olg e anhand o gegebene ma hema ische und
ma hema ikdidak ische K i e ien; die Gesam bewe ung wu de au de d eis u igen Skala gu , mi -
el, schlech e geben. Alle S eckb ie e wu den jeweils on zwei wissenscha lichen Hil sk ä en de
Dozen innen unabhängig oneinande bewe e , um belas ba e Bewe ungen siche zus ellen.
In Abbildung 2 sind d ei S eckb ie ausschni e zu sehen, die jeweils eine Bea bei ung de ma hema-
ikdidak ischen S eckb ie ka ego ie Di e enzie ungsmöglichkei en zeigen, was jeweils zumeis e wa
ein D i el des Gesam um angs eines S eckb ie s ausmach . De S eckb ie 1 wu de mi gu bewe e ,
Milena Dam au & Julia S ei -Lehmann
146
da hie in eine Vielzahl sinn oll s uk u ie e Di e enzie ungsmöglichkei en o mulie we den,
welche konk e e P axis auglichkei sowie ein heo iebasie es Kompe enzni eaus u enkonzep
e kennen lassen. De S eckb ie 2 is deu lich kü ze und bie e ungleich wenige Vo schläge zu
Di e enzie ung; diese sind jedoch in sich konsis en und achlich (bzgl. Ma hema ik und Ma hema-
ikdidak ik) in O dnung, dahe e hiel e die Bewe ung mi el. De S eckb ie 3 is exempla isch ü
eine schlech e Bea bei ung, weil diese Da s ellung iel zu knapp und ü konk e e Un e ich szwecke
ungeeigne is und zudem auch noch einen Fehle en häl („en s ehen kann“ is alsch – es müss e
heißen: „en s eh “).
Abbildung 2: S eckb ie ausschni e e schiedene Quali ä .
S eckb ie 1: Di e enzie ungsmöglichkei en
Di e enzie ungsmöglichkei en:
Ni eau 1:
Die SuS bas eln e appenweise die ged eh e Ach :
1. S ei en: Wie iele Flächen und Kan en ha ein S ei en?
Male die Flächen in un e schiedlichen Fa ben an.
2. K ingel: Wie iele Flächen und Kan en ha ein K ingel?
3. Ged eh e Ach : Wie iele Flächen und Kan en ha die ged eh e Ach ?
4. Folge-Au gabe: Kanns du be echnen, wie iele Flächen und Kan en eine Gi lande aus zwei ged eh en
Ach en ha ? Übe lege di wei e e Au gaben und ausche dich mi einem Pa ne aus.
Ni eau 2:
Die SuS bas eln die ged eh e Ach . Wie es das Expe imen o sieh , soll nun die Ve mu ung au ges ell we den, welche Figu
dabei auskomm , wenn die Mi ellinien au geschni en we den. Die Ve mu ung soll au gesch ieben we den. Anschließend
soll im Plenum disku ie we den, welche Ve mu ung wohl die ich ige Lösung is . Zu An egung we den An wo möglich-
kei en gegeben und die SuS sollen sich zu jede An wo möglichkei äuße n.
Anschließend we den die Mi ellinien au geschni en. Die Au gabe lau e nun:
Ve suche du ch a bige Ma kie ungen au de Obe läche ode den Kan en de S ei en zu e klä en, wie das E gebnis zus an-
de komm . Da ü kanns du imme wiede die ged eh e Ach o men, bis du mi deinem E gebnis zu ieden bis . Ve suche
nun einem Pa ne zu e klä en, wa um du welche Ma kie ung gemach has und wieso aus de ged eh en Ach ein Quad a
gewo den is .
Ni eau 3:
Du kenns be ei s das Expe imen mi de ged eh en Ach . E gänze die ged eh e Ach um einen wei e en K ingel. Übe lege
di nun, welche Figu dabei auskomm , wenn du die Figu wie die ged eh e Ach ze schneides . Bas ele das Expe imen
nach und inde es anschließend he aus. E kenns du ein o lau endes Mus e ? Wenn ja, welches? Wenn nein, e mu e wieso.
Ve mu e, was aus eine "ged eh en Ach " mi ie K ingel-Elemen en beim Ze schneiden de Mi ellinie en s eh .
S eckb ie 2: Di e enzie ungsmöglichkei en
Ni eau 1: De Schüle be ach e das e ige Möbiusband und kann die
Anzahl de Obe lächen und Kan en benennen.
Ni eau 2: De Schüle bas el selbs ein Möbiusband und s ell Ve mu-
ungen übe die Disk epanz zwischen den Anzahlen on Kan en und
Obe lächen au .
Ni eau 3: De Schüle ze eil ein Möbiusband in de Mi e und s ell es ,
dass ie 180 G ad D ehungen zu inden sind und s ell da ü e s e
logische und un e Ve wendung de Fachsp ache E klä ungen au .
S eckb ie 3:
Di e enzie ungsmöglichkei en
Ein aches Ni eau:
He s ellung de ged eh en Ach
Höhe es Ni eau:
Vo de He s ellung eine Ve mu ung
au s ellen, was ü eine Fo m du ch das
Ze schneiden en s ehen kann.
Ein luss de Synch onizi ä zweie digi ale Leh o ma e au den Semina e olg on Leh am ss udie enden
147
Die Bewe ung de Hausa bei en e olg e in enge Absp ache du ch die Dozen innen mi hil e eine
Bewe ungsma ix, die nich nu on den Dozen innen, sonde n ins i u swei und semina übe g ei-
end genu z wi d. Den S udie enden is die Bewe ungsma ix im Vo eld bekann , sodass die mi
de Hausa bei e bundenen Kompe enze wa ungen anspa en sind.
De Tes übe zen ale Semina inhal e bes eh aus Tes agen, die au Kenn nis und Ve s ändnis
g undlegende ma hema ische und ma hema ikdidak ische Le ninhal e abzielen, mi denen die
S udie enden sich in ensi (und eilweise wiede hol ) im Rahmen de wöchen lichen S eckb ie be-
a bei ungen auseinande gese z haben. Die S udie enden wuss en nich s on de geplan en Tes -
du ch üh ung, sonde n wu den gebe en, da an spon an eilzunehmen. Au diese Weise soll e e mi -
el we den, welche Semina inhal e bei den S udie enden hängengeblieben sind, ohne dass sie sich
speziell au eine P ü ungs- ode Tes si ua ion o be ei e hä en. Die maximal zu e eichende Ge-
sam punk zahl im Tes be ug 19 Punk e.
Abbildung 3 zeig ein exempla isches Tes i em, mi dem ma hema ische Kompe enzen de S udie-
enden gemessen wu den. In dem I em wi d au den Tu m on Hanoi Bezug genommen. Dies is ein
klassisches Knobelspiel, bei dem un e Beach ung einige Randbedingungen die ge ings mögliche
Anzahl on Spielzügen ge unden we den soll, um au ges apel e Scheiben so zu e se zen, dass ein
neue Tu m en s eh . Wäh end des Semina s haben die S udie enden die jeweiligen Anzahlen ü
zwei bis ün Scheiben (übe wiegend handelnd) zunächs selbs he ausge unden, um anschließend
eine Ve mu ung ü eine allgemeine Fo mel au zus ellen. Diese Fo mel (bei n Scheiben we den 2
hoch n minus 1 Spielzüge benö ig ) wu de abschließend im S-Semina gemeinsam mi olls ändige
Induk ion bewiesen. Im A-Semina wu de de Beweis ia Folien e läu e . Im Tes i em wu den zwei
Punk e ü die ko ek e Lösung (2 hoch 4 minus 1 gleich 15 Spielzüge) e geben, ein Punk ü die
An wo 16 (weil diese imme hin au die E inne ung an den Zusammenhang mi de Zweie po enz 2
hoch 4 hinweis ) und null Punk e ü alle ande en An wo en.
Abbildung 3: Beispiel ü ein Tes i em zu ma hema ischen Kompe enzen.
Ein Beispiel ü ein Tes i em, mi dem ma hema ikdidak ische Kompe enzen gemessen wu den, is
in Abbildung 4 zu sehen. Das Binä sys em kam in insgesam d ei Si zungen o , sodass e wa e
we den konn e, dass sich die S udie enden übe die ma hema ischen Aspek e hinaus auch mi den
didak ischen Aspek en dieses Themas in ensi be ass ha en. Es gab jeweils einen Punk ü das
Ank euzen eine ich igen An wo (die 2., 4., 5. und 7. An wo möglichkei ) und jeweils einen Punk
Abzug, alls eine alsche An wo angek euz wu de (wobei die Gesam punk zahl mindes ens 0
Punk e be ug). Maximal konn en bei diesem I em also ie Punk e e eich we den.
Milena Dam au & Julia S ei -Lehmann
148
Abbildung 4: Beispiel ü ein Tes i em zu ma hema ikdidak ischen Kompe enzen.
Um die Semina zu iedenhei de S udie enden zu un e suchen, wu den die in Kapi el 5.3 genann-
en Teilaspek e iden i izie . Die I emkons uk ion zu einigen Aspek en (Semina inhal e, didak ische
Au be ei ung, achliche Aus ausch, A bei spensum) basie e au klassischen Leh e alua ionen
(E ns , 2008). Zusä zlich wa ü die o liegende Un e suchung die Zu iedenhei de S udie enden
hinsich lich de G uppena bei sowie hinsich lich des jeweiligen Leh o ma s (E a bei ung de Inhal-
e in wöchen lichen Li e-Si zungen un e Anlei ung de Dozen innen im S-Semina bzw. eigens än-
dige, asynch one E a bei ung de Inhal e im A-Semina ) on In e esse. Gemessen wu de die Zu ie-
denhei jeweils au eine ie s u igen Like -Skala (s. Abb. 5 ü ein Beispieli em). Die Auswe ung
e olg e desk ip i .
Abbildung 5: Beispieli em zu Semina zu iedenhei .
In de En wicklungsphase wu de de gesam e F agebogen (welche den Tes übe zen ale Semina-
inhal e sowie F agen zu Semina zu iedenhei beinhal e e) on zwei Mi a bei e *innen bezüglich
Ko ek hei , Ve s ändlichkei und Dis ak o en gep ü und anschließend en sp echend einmal übe -
a bei e . Die F agebogene hebung and in de le z en Vo lesungswoche s a .
Zu Bean wo ung de Fo schungs agen wu den also quali a i e Dokumen bewe ungen (S eck-
b ie bea bei ungen und Hausa bei en), eine F agebogene hebung sowie ein quan i a i e Leis-
ungs es he angezogen.

Ein luss de Synch onizi ä zweie digi ale Leh o ma e au den Semina e olg on Leh am ss udie enden
149
6 Da s ellung und In e p e a ion de E gebnisse
Zunächs wi d da ges ell , welche An eile sich in den beiden Semina en jeweils ü G uppen- bzw.
Einzela bei en schieden haben, denn de gewähl e A bei smodus zu Bea bei ung de S eckb ie e
könn e ele an ü die Eino dnung de An wo en au unse e Fo schungs agen sein, die in den
olgenden Abschni en da ges ell we den.
Obwohl das Angebo zu (Klein-)G uppena bei in beiden Semina en in gleiche Weise als Moodle-
Um age o ganisie wa und auch ähnlich in ensi du ch die Dozen innen bewo ben wu de, haben
sich im S-Semina deu lich meh S udie ende hie ü en schieden als im A-Semina (s. Abb. 6). Dies
is e mu lich au die Ta sache zu ückzu üh en, dass das Zusammen inden in Kleing uppen im S-
Semina du ch die wöchen lichen, synch onen Zoom-Si zungen e leich e wu de, gleichwohl die
S udie enden im A-Semina hie ü auch das Angebo de op ionalen wöchen lichen Zoom-
Sp echs unden hä en nu zen können.
Abbildung 6: Ve gleich de Semina e hinsich lich des gewähl en Modus zu Bea bei ung de S eckb ie e (N=88).
6.1 Le ne olg
Die S udienleis ung in Fo m de S eckb ie abgaben wu de wäh end de Vo lesungszei in beiden
Semina en on wei übe 90 % de S udie enden e b ach (s. Tab. 2). Die P ü ungsleis ung in Fo m
eine Hausa bei wu de wäh end de sich anschließenden Semes e e ien zwischen Augus und
Sep embe 2020 on und 15 % de S udie enden e b ach . Das bedeu e , ein G oß eil de S udie-
enden, die eine Hausa bei gesch ieben haben, ha eben alls die S udienleis ung e b ach (obwohl
sie dies gemäß Modulbesch eibung nich muss en bzw. auch ni gends o mal gu gesch ieben be-
kommen konn en), was g undsä zlich au eine hohe Mo i a ion de S udie enden hinweis .
Im A-Semina wa de An eil de gu en sowie schlech en S eckb ie bea bei ungen jeweils e was
g öße als im S-Semina (s. Tab. 2). In beiden Semina en wa de An eil de mi mi el bewe e en
S eckb ie e seh hoch. Dies läss sich dami e klä en, dass besonde s gu e und besonde s schlech e
Milena Dam au & Julia S ei -Lehmann
150
S eckb ie e eindeu ige als solche zu iden i izie en sind. Die mi le en S eckb ie bea bei ungen lie-
ßen sich siche lich noch in ehe gu e und ehe schlech e un e eilen. Da dies o aussich lich jedoch
keine wei e e E kenn nis e b ach hä e, wu de da au e zich e . Insgesam läss sich nich ablei en,
dass die Synch onizi ä einen Ein luss au die Quali ä de S eckb ie bea bei ungen ha e.
Tabelle 2: Bewe ung de S eckb ie e.
Semina
Gesam anzahl abgegebene
S eckb ie e (in P ozen )
Bewe ung (An eil)
gu
mi el
schlech
Synch on
448 (99,6 %)
16,5 %
81,0 %
2,5 %
Asynch on
423 (97,9 %)
18,9 %
76,6 %
4,5 %
Die Hausa bei en sind im S-Semina endenziell e was besse ausge allen (Du chschni sno e 2,1 ±
0,9) als im A-Semina (Du chschni sno e 2,6 ± 0,8), wobei die Gesam anzahl mi 13 Hausa bei en
alle dings ge ing is und de Mi elwe un e schied dahe nich s a is isch signi ikan is , T(11) = -0,9,
p = 0,19.
Auch beim Tes zu zen alen Semina inhal en schni en die S udie enden im S-Semina du chschni -
lich e was besse ab (Mi elwe 7,3 ± 2,6) als im A-Semina (Mi elwe 6,9 ± 1,9). Jedoch zeig en
sich auch hie die Mi elwe un e schiede als nich s a is isch signi ikan , T(86) = -0,8, p = 0,21. Eine
linea e Reg ession (mi dem Tes sco e als abhängige Va iable und de Synch onizi ä sowie dem
S udiengang als unabhängige Va iablen) e gab eben alls keine s a is isch signi ikan en Zusammen-
hänge.
Insgesam wa de Le ne olg de synch on S udie enden also e was höhe als de de asynch on
S udie enden, jedoch is diese E ek nich s a is isch signi ikan .
6.2 Semina zu iedenhei
Insgesam wa en die S udie enden im S-Semina e was zu iedene mi dem Leh o ma als im A-
Semina (s. Abb. 7). Im S-Semina gaben knapp 7 % de S udie enden an, wenige zu ieden mi dem
Leh o ma gewesen zu sein, im A-Semina wa diese An eil mi ca. 12 % as doppel so hoch.
Ein luss de Synch onizi ä zweie digi ale Leh o ma e au den Semina e olg on Leh am ss udie enden
151
Abbildung 7: Ve gleich de Semina e hinsich lich de Zu iedenhei mi dem Leh o ma (N=88) (Anm.: Die Ka ego ie „übe haup
nich zu ieden“ wu de zu 0 % gewähl und wi d dahe im Diag amm nich angezeig .)
G oße Zu iedenhei mi dem synch onen Leh o ma ha auch diese* S uden *in in einem Kom-
men a de o iziellen Leh e alua ion3 ausged ück :
Das Semina wa seh gu o ganisie . Die wöchen lichen Zoom-Mee ings b ach en S uk u , ei-
nen Aus ausch und somi ein Ge ühl on No mali ä . Ich habe das Ge ühl, do meh mi ge-
nommen zu haben, als aus den meis en ande en Semina en in diesem Semes e . Auch kam
du ch die Nu zung de B eakou -Rooms und de ak i en Be eiligung de S udie enden ein G up-
penge ühl zus ande. Ich bin de Meinung, dass alle online Semina e so du chge üh we den
soll en. (E alua ionszi a S-Semina )
Es is jedoch anzunehmen, dass es g undsä zliche pe sönliche Vo lieben hinsich lich des Leh o -
ma s gib , weshalb es nich übe aschend is , dass in beiden Semina en ein S udie endenan eil
g öße Null angegeben ha , mi dem jeweils zuge eil en Leh o ma nich zu ieden zu sein.
Im S-Semina gaben meh S udie ende an, die Semina inhal e als seh in e essan emp unden zu
haben, als im A-Semina (s. Abb. 8). Die S udie enden im S-Semina zeig en sich also insgesam
e was zu iedene mi den im Semina behandel en Themen, obwohl in beiden Semina en iden i-
sche Inhal e behandel wu den. Die A de Ve mi lung schein somi einen Ein luss au die Bewe -
ung de Semina inhal e zu haben. Es is denkba , dass in synch onen Leh o ma en de Ein luss de
Leh pe son hinsich lich des Weckens on In e esse, Mo i a ion ode Begeis e ung eine Rolle spiel
(E ns , 2008, S. 77-79).
3 Die S udie enden-Zi a e in diesem Abschni s ammen aus de Leh e alua ion, die unabhängig om hie da ges ell en
Fo schungsp ojek s anda dmäßig bei allen Leh e ans al ungen unse e Fakul ä du chge üh wi d, und dienen zu
wei e en Illus a ion de E gebnisse.
Milena Dam au & Julia S ei -Lehmann
152
Abbildung 8: Ve gleich de Semina e hinsich lich de Zu iedenhei mi den Semina inhal en (N=88)
(Anm.: Die Ka ego ie „übe haup nich in e essan “ wu de zu 0 % gewähl und wi d dahe im Diag amm nich angezeig .).
Hinsich lich de Zu iedenhei mi dem achlichen Aus ausch wa en im S-Semina an eilig e was meh S u-
die ende oll zu ieden und wenige S udie ende wenige zu ieden als im A-Semina (s. Abb. 9). De Un e -
schied äll jedoch e was ge inge als e wa e aus; schließlich wa de achliche Aus ausch ü die S udie-
enden im S-Semina wöchen lich siche ges ell (sowohl im Plenum als auch im Rahmen de Kleing up-
pena bei ). Auße dem s ell sich die F age, wa um S udie ende im A-Semina nich häu ige die op ionale
wöchen liche Zoom-Sp echs unde au gesuch haben, wenn sie sich eigen lich meh Aus ausch gewünsch
hä en.
Abbildung 9: Ve gleich de Semina e hinsich lich de Zu iedenhei mi dem achlichen Aus ausch (N=88) (Anm.: Die Ka ego ie „S imme
übe haup nich zu“ wu de zu 0 % gewähl und wi d dahe im Diag amm nich angezeig .).
T o z g oße Zu iedenhei mi dem Semina inhal wu de de Wunsch nach meh achlich-inhal lichem
Aus ausch beim A-Semina auch in den Kommen a en de Leh e alua ion geäuße :