Technology A s Sciences TH Köln Fo schungsimpulse ü hyb ides Leh en und Le nen an Hochschulen
Zahl eiche Un e suchungen, die in Reak ion au die pandemiebeding e Ausnahmesi ua ion
im Somme 2020 du chge üh wu den, bie en Anhal spunk e ü Ges al ungsau gaben
an Hochschulen au dem Weg zu hyb iden Leh e. Hochschulin e ne Be agungen on
S udie enden, Leh enden und Ve wal ungspe sonal geben Einblicke, genauso wie hoch-
schulübe g ei ende Un e suchungen ausgewähl e Zielg uppen bzw. spezi ische F age-
s ellungen. Die gewonnenen Einblicke in digi ales bzw. hyb ides Leh en und Le nen sind
Gegens and dieses Bandes. E e sammel un e schiedliche Ansä ze hochschuldidak ische
Fo schung zu Ges al ung on Leh -Le nsi ua ionen und -p ozessen, zu S udienp og am-
men und -phasen sowie zu P og ammen de Leh kompe enzen wicklung. De Band geh
de F age nach, welche Implika ionen sich aus den iel äl ig e hobenen empi ischen Da en
ü die Hochschulbildung und die (hyb ide) Hochschulleh e ablei en lassen.
De Band widme sich au Mik o- und Mesoebene, basie end au Fo schungs-
designs wie SoTL, E alua ionss udien, lokale Hochschuldidak ik o schung zu
S udiene olg, hochschuldidak ische Beglei o schung und Fo schung zum Schola ship o
Academic De elopmen (SoAD), den Themen:
I. Le nen in Beziehung − Leh e als soziale Raum
II. S udienmo i a ion −S udiene olg
III. Leh e lexion −Leh ans o ma ion
Technology
A s Sciences
TH Köln
Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung
Mi iam Ba na , Elke Bosse und Bi gi Szczy ba (H sg.)
Fo schungsimpulse ü hyb ides Leh en
und Le nen an Hochschulen
Hyb ide-Leh e-Band1.indd 1Hyb ide-Leh e-Band1.indd 1 07.10.21 21:5807.10.21 21:58
Mi iam Ba na , Elke Bosse und Bi gi Szczy ba (H sg.)
Fo schungsimpulse ü hyb ides
Leh en und Le nen an Hochschulen
Fo schung und Inno a ion
in de Hochschulbildung
he ausgegeben on
P o . D . Syl ia Heucheme (Technische Hochschule Köln)
P o . D . Reinha d Hochmu h (Leibniz-Uni e si ä Hanno e )
P o . D . Niclas Schape (Uni e si ä Pade bo n)
D . Bi gi Szczy ba (Technische Hochschule Köln)
Band 10
Mi iam Ba na , Elke Bosse und Bi gi Szczy ba (H sg.)
Fo schungsimpulse ü hyb ides
Leh en und Le nen an Hochschulen
Bibliog a ische In o ma ionen de Deu schen Na ionalbiblio hek
Die Deu sche Na ionalbiblio hek e zeichne diese Publika ion in de Deu schen Na ionalbiog a ie;
de aillie e bibliog a ische Da en sind im In e ne un e h ps://po al.dnb.de/opac ab u ba .
„Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung“ is eine wissenscha liche Sch i en eihe des
Hochschulse e s „Cologne Open Science“ de TH Köln. Sie wi d he ausgegeben on P o . D . Syl ia
Heucheme (Technische Hochschule Köln), P o . D . Reinha d Hochmu h (Leibniz-Uni e si ä Hanno-
e ), P o . D . Niclas Schape (Uni e si ä Pade bo n) und D . Bi gi Szczy ba (Technische Hochschule
Köln).
Die Ve an wo ung de Bei äge lieg bei den Au o *innen.
Band N . 10, 2021
Ti elges al ung: P o . And eas W ede/TH Köln
Layou und Sa z: A iane La a & Michéle Seidel/TH Köln
Lek o a : Lisa-Ma ie F iede, Balkissou Kondo Ados, A iane La a & Mona Wol /TH Köln
URN: u n:nbn:de:hbz:832-cos4-9465
Dieses We k wu de als elek onisches Dokumen übe Cologne Open Science, dem Hochschulse e
de Technischen Hochschule Köln, publizie . Ab u un e : h ps://cos.bibl. h-koeln.de/home
5
Inhal
Hochschulen au dem Weg zum hyb iden Leh en und Le nen? Eine Einlei ung
Mi iam Ba na , Elke Bosse und Bi gi Szczy ba 7
Teil I
Le nen in Beziehung – Leh e als soziale Raum
S a ins MINT-S udium – In e ak ion und Kommunika ion im digi alen Li e-Fo ma
E a Decke , Daniela Schlemme , Ma eike Al enbe end & Ba ba a Meie 17
Nich weg und nich da – Eine S udie zum Einsa z on 360-G ad-Video-S eaming
in de Hochschulleh e
Almu Ke ze -Nöl ge & Julia Wolbe gs 33
He aus o de ungen und Po en iale bei de digi alen Wissens e mi lung
im Be eich Deu sch als F emdsp ache
Johanna Gü h & Jens S eckle 49
Beziehungso ien ie e Leh e in digi alen Leh -/Le n o ma en
bewuss und ak i ges al en
Janina Tosic, K is ina Kähle , To s en Sp enge , Janji a Boonkhamsaen & Özlem Pola 65
Soziale Ve ne zung on E s semes e s udie enden mi hil e eines Hacka hons ö de n
Jan Bollenbache & Bea e Rhein 81
Teil II
S udienmo i a ion – S udiene olg
Selbs bes imm es be u sbeglei endes S udie en im digi alen pandemiegep äg en
S udium – Empi ische E gebnisse als Beg ündungs ahmen ü hyb ide Le ng uppen
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke 99
Pandemiebeding e Digi alisie ung de Leh e – Empi ische Be unde und
hochschuldidak ische Ablei ungen zu s uden ischen Digi alisie ungs ypen
und de en S udiene olg
Sa ah Be nd , Annika Felix, Judi Anacke & Philipp Pohlenz 119
Tenso basie e S uk u analyse on P ü ungsda en
Ge wald Lich enbe g 133
6
Teil III
Leh e lexion – Leh ans o ma ion
Hochschulleh e im Lockdown −
Rele an e Fak o en ü die mo i ie e Online-Leh e
Tanja Jadin, U sula Rami & Gisela Schu i-P eil 147
Leh o um 2.0 – Digi ale Umse zung eines Pee -Lea ning-Konzep s
ü haup am lich Hochschulleh ende
Ann-Ka h in Be e z, S e en B and, Sophie Galeski & Edi h B aun 163
F om hyb id o digi al – Digi ale Leh e als Chance zu Re-Inno a ion
Johanne Le eld & Benedik Sch eibe 177
Teil i uelle Umges al ung eines Chemie-Labo p ak ikums –
Maßnahmen und Wi kungen
Di k Bu dinski & E a Rausch 193
Selbs e lexionen Leh ende zum Einsa z on E-Po olios in
P äsenz e ans al ungen und Online-Semina en
Sophie Domann & Sab ina Volk 213
Mi end in s a nu dabei? Hochschuldidak ische Übe legungen zu Ge eil en Leh e
Dagma A chan & And ea Meie 229
Online-Kollabo a ion in de Ma hema ik – ein Design-Based-Resea ch-P ojek
F ank Jo dan, Ch is iane Ka z & Ma in Piepe 245
Ve zeichnis de Au o *innen 263
7
Hochschulen au dem Weg zum hyb iden
Leh en und Le nen?
Eine Einlei ung
Mi iam Ba na , Elke Bosse & Bi gi Szczy ba
Die poli ischen Maßnahmen zu Eindämmung de COVID-19-Pandemie im Somme semes e 2020
üh en dazu, dass die Leh e an Hochschulen in Deu schland nich in Fo m on
P äsenz e ans al ungen s a inden konn e. Die Hochschulen se z en diese Vo gabe schnell um,
indem sie eine g oße Bandb ei e an lokalen Lösungen ü die Ad-hoc-Ums ellung au digi ale Leh e
anden. So wa es den meis en S udie enden möglich, Leh e ans al ungen online zu besuchen und
S udienleis ungen zu e b ingen. Fü das Win e semes e 2020/2021 gal zwa ‚so iel P äsenz wie
möglich‘, abe angesich s de wei e hin gel enden Hygiene o sch i en wa dies nu in einem kleinen
Rahmen, e n on Rou inen, möglich. Nach de an änglichen Ums ellung au digi ale Leh e sind zum
Win e semes e 2021/2022 zunehmend hyb ide Leh o ma e en wickel wo den und wei e hin zu
en wickeln. Übe No alllösungen hinaus s ell sich ü die wei e e Zukun de Hochschulleh e die
F age, inwiewei P äsenz e ans al ungen sinn oll du ch digi ale Fo ma e, wei e e Le no e und
in o melle Le np ozesse e gänz we den können und welche Chancen eine zunehmend hyb ide
Hochschulleh e bie e . Dies be üh nich nu die me hodisch-didak ische Ges al ung hyb ide
Leh konzep e, sonde n auch ih e Einbindung in S udienp og amme und da ü no wendige
Ve ände ungen de s uk u ellen Rahmenbedingungen de Hochschulen, e o e in den
un e schiedlichen Handlungsebenen de Hochschuldidak ik, die sich nach Wild (2013) und Flechsig
(1975) olgende maßen gliede n lassen:
• Die Mik oebene de Ges al ung on Leh -/Le nsi ua ionen und -p ozessen schließ die
Vo ausse zungen, Fähigkei en und Eins ellungen sowie die In e ak ion on Leh enden und
S udie enden ein.
• Die Mesoebene de P og ammges al ung be i zum einen die S udienp og amme und
S udienphasen mi den Cu icula und de s udiengangbezogenen Leh o ganisa ion. Zum ande en
sind da un e auch P og amme zu Leh kompe enzen wicklung zu assen, d. h. Wei e bildungs-,
Be a ungs- und Aus ausch o ma e ü Leh ende.
• Die Mak oebene de s uk u ellen Rahmenbedingungen ü das Leh en und Le nen an de
Hochschule als O ganisa ion is auch on den ech lichen Vo gaben und dem poli ischen Disku s
zu S udien- und Bildungszielen gep äg .
Zwa s ehen Hochschulen imme schon und o lau end o de Au gabe, au allen d ei Ebenen
En wicklungen zu ini iie en; die COVID-19-Pandemie e lang alle dings on allen an S udium und
Leh e Be eilig en indi iduell, p og ammbezogen und ins i u ionell hoch dynamische
En wicklungsp ozesse. Dazu können sys ema isch und egelgelei e gene ie e E kenn nisse übe die
O ganisa ion, die P og amme sowie die Hochschulak eu e eine no wendige und hil eiche
O ien ie ungshil e sein. Das Que schni s hema Digi alisie ung s ell dabei eine zusä zliche
He aus o de ung da : eine sei s als gesellscha liche Gesam en wicklung, die sich au die
Mi iam Ba na , Elke Bosse & Bi gi Szczy ba
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didak ische Konzep e, Me hoden und Tools ü Leh e ans al ungen im Rahmen de Ge eil en Leh e
(noch) ehlen.
Die S udie on F ank Jo dan, Ch is iane Ka z und Ma in Piepe e ö e anhand eines Fallbeispiels aus
de Ma hema ik ü Ingenieu *innen, wie didak ische Ges al ungsp inzipien ü Soziale P äsenz,
Kollabo a ion und das Lösen on p axisnahen P oblemen mi ma hema ischem Denken in eine
Online-Umgebung konzipie we den können. Hie ü e knüp de Bei ag Online-Kollabo a ion in
de Ma hema ik – ein Design-Based-Resea ch-P ojek (S. 245–261) heo e ische und empi ische
E kenn nisse, um die Wei e en wicklung de Leh e zu beg ünden und zu analysie en. Die Au o *innen
kommen zu dem Schluss, dass Design-Based Resea ch als sys ema ische He angehensweise auch ü
ku z is ige Leh e ände ungen geeigne is .
De Band lie e in de Gesam sich au die Un e suchungen und E kenn nisse hochschuldidak ische
Fo sche *innen bzw. Hochschulbildungs o sche *innen Anhal spunk e ü ak uelle und zukün ige
Ges al ungsau gaben de hyb iden Leh e und des hyb iden Le nens an Hochschulen − ü
Ausnahmesi ua ionen ebenso wie ü den Regelbe ieb.
Aachen, Hanno e und Köln im Sep embe 2021
Mi iam Ba na , Elke Bosse und Bi gi Szczy ba
Li e a u
Flechsig, K.-H. (1975). Handlungsebenen de Hochschuldidak ik. ZIFF-Papie e. h ps://ub-
deposi . e nuni-hagen.de/ ecei e/mi _mods_00000204
G i i h, J., S ep oe, A. & C opley, M. (1999). An in es iga ion o coping s a egies associa ed wi h job
s ess in eache s. B i ish Jou nal o Educa ional Psychology, 69(4), 517–531.
h ps://doi.o g/10.1348/000709999157879
Ha mann, T., Wi h, W., Sch amm, H., Klimm , C., Vo de e , P., Gysbe s, A., Böcking, S., Ra aja, N.,
Laa ni, J., Saa i, T., Gou eia, F. & Sacau, A. M. (2015). The spa ial p esence expe ience scale (SPES).
Jou nal o Media Psychology, 28(1), 1–15.
Wild , J. (2013). En wicklung und Po en iale de Hochschuldidak ik. In J. Wild & M. Heine (H sg.),
P o essionalisie ung de Leh e (S. 27–57). wb Media.
Wi h, W., Ha mann, T., Böcking, S., Vo de e , P., Klimm , C., Sch amm, H., Saa i, T., Laa ni, J., Ra aja,
N., Ribei o Gou eia, F., Biocca, F., Sacau, A., Jäncke, L., Baumga ne , T. & Jäncke, P. (2007). A P o-
cess Model o he Fo ma ion o Spa ial P esence Expe iences, Media Psychology, 9(3), 493–525.
h ps://doi.o g/10.1080/15213260701283079
Teil I
Le nen in Beziehung –
Leh e als soziale Raum
17
S a ins MINT-S udium
In e ak ion und Kommunika ion
im digi alen Li e-Fo ma
E a Decke , Daniela Schlemme , Ma eike Al enbe end & Ba ba a Meie
Fü iele S udie ende sind Vo ku se de e s e Kon ak zu Hochschulleh e und Mi s udie enden. Wie
kann de achliche Eins ieg in einem digi alen Leh o ma o z ehlende P äsenz gelingen und pe -
sönliche Un e s ü zung, ein e s es Kennenle nen und soziale Eingebundenhei ge ö de we den?
Diesem E kenn nisin e esse olgend s ell de olgende Bei ag ein digi ales B ückenku s o ma mi
Elemen en zu In e ak ion, Kommunika ion und Kollabo a ion o , das mi ca. 400 S udie enden in
zehn Ku sen mi ach Leh beau ag en umgese z und en lang de o. g. F age e aluie wu de. Um
den T ans e au ande e Leh e ans al ungen zu e leich e n, wu de das Konzep in ein didak isches
En wu smus e übe agen.
1 Ausgangsbasis und F ages ellung
Fü einen G oß eil de E s semes e sind die Ma hema ik-B ückenku se de e s e Kon ak zu Hoch-
schulleh e und Mi s udie enden. Sei ielen Jah en we den an de Hochschule O enbu g in diese als
Blockku se ges al e en Ve ans al ungen inno a i e digi ale Elemen e in eg ie und in einem i e a i-
en P ozess au Basis o ma i e E alua ionen wei e en wickel . Zu diesen digi alen Elemen en zähl
die Ma he-App, die das indi iduelle Üben beda so ien ie un e s ü z , sowie ein ü das Sch eiben
mi S i und Table op imie es Mi mach-Sk ip . Diese Elemen e be ücksich igen die indi iduellen
Bedü nisse und Bildungs o ausse zungen de S udie enden, e wei e n die Möglichkei en zu Ak i ie-
ung in he e ogenen Le ng uppen und un e s ü zen das Du chhal e e mögen (Decke , 2017; Decke
& Meie , 2014).
Die Co ona-Si ua ion e o de e nun die Übe agung de B ückenku se in ein komple digi ales
Fo ma . Fü iele S udie ende is neben de Au ischung ih e Ma hema ikkenn nisse das Kennenle -
nen on Mi s udie enden ein Mo i a ions ak o ü den Besuch on Vo ku sen (Hochmu h e al.,
2018). Da übe hinaus sind pe sönliche Un e s ü zung und soziale Eingebundenhei wich ige E olgs-
ak o en ü den E we b achliche Kompe enzen bzw. den S udieneins ieg/-e olg (Blü hmann e al.,
2008; Bosse & T au wein, 2014; Deci & Ryan, 1993; Heublein e al., 2017; Schuba h e al., 2019). Da
pe sönliche Be euung und eine dialogo ien ie e Leh -/Le nbeziehung ein wich iges Lei bild de
Hochschulen ü Angewand e Wissenscha en (HAW) sind, soll e ge ade in de Co ona-Si ua ion keine
Reduk ion de pe sönlichen Kon ak e ü die S udienan änge *innen e olgen.
Fü alle Ma hema ik-B ückenku se de 20 e schiedenen Bachelo -S udiengänge (ca. 400 Teilneh-
me *innen) gal es, ein Konzep zu en wickeln, das wei e hin on Leh beau ag en, die übe keine lei
Vo e ah ung mi digi ale Leh e e ügen, umgese z we den konn e. Wie zu o soll en die Blockku -
se im Um ang on ach Tagen à d ei Zei s unden mi 30-50 Teilnehmenden s a inden. Da si ua ions-
E a Decke , Daniela Schlemme , Ma eike Al enbe end & Ba ba a Meie
18
beding die in o mellen In e ak ions- und Kommunika ionsmöglichkei en aus de P äsenz (z. B. beim
,Du ch-die-Reihen-gehen´, ,Mi -Si znachba -disku ie en´ und ,In-de -Pause- eden´) weg allen, lag de
Fokus au de Neu- und Wei e en wicklung on geeigne en Elemen en zu In e ak ion und Kommuni-
ka ion.
De o liegende Bei ag beleuch e dahe die olgenden F agen:
• (Wie) läss sich die ehlende P äsenz du ch Elemen e zu Fö de ung on In e ak ion und Kommu-
nika ion kompensie en? Welche Elemen e bewäh en sich? Zeigen sich gg . soga Vo eile gegen-
übe de P äsenz?
• (Wie) lassen sich die bewäh en Elemen e (insbesonde e zu Ak i ie ung und In e ak ion) au
ande e Leh e ans al ungen übe agen?
2 Fo schungsansa z
Diese Bei ag geh da on aus, dass ein hochschuldidak isches Se ing on ielen Fak o en beein luss
wi d und expe imen elle S udien, die meis nu eine kausale Va iable in den Blick nehmen, deshalb
nu beg enz In o ma ionen zu Wei e en wicklung hochschuldidak ische Szena ien b ingen.
Du ch die kon inuie liche Wei e en wicklung de Ma hema ik-B ückenku se übe au einande olgen-
de Implemen a ionen, e bunden mi o ma i en E alua ionen, sollen Wi kungszusammenhänge
iden i izie und Ges al ungshil en wissenscha lich beg ünde we den, um die E kenn nisse auch in
ande en Leh si ua ionen anwenden zu können. In seine s a ken En wicklungso ien ie ung läss sich
das Vo gehen dem Design-Based-Resea ch-Ansa z (DBR) zuo dnen (Eule , 2007; Reinmann, 2005;
Schmohl, 2019).
Um den T ans e bewäh e Lösungen au ande e Leh e ans al ungen zu e möglichen, beda es
eine s uk u ie en, objek i nach ollziehba en Besch eibung des Leh angebo s, die möglichs alle
Phasen und Kon ex ak o en dokumen ie (Spina h & Sei ied, 2018). Die P oblema ik de Übe ag-
ba kei on E kenn nissen aus spezi ischen Leh e ans al ungen s ell ein zen ales P oblem de
hochschuldidak ischen Fo schung da (Spezi i ä sp oblem) (Spina h & Sei ied, 2018) und es s ell sich
die F age, wie sich alle Phasen und Kon ex ak o en eines didak ischen A angemen s so dokumen ie-
en lassen, dass diese möglichs objek i nach ollziehba sind.
Fü eine objek i nach ollziehba e S uk u ie ung können didak ische En wu smus e Lösungen
bie en. Didak ische En wu smus e sind Besch eibungen e olg eich e p ob e Leh konzep e und
bilden wiede keh ende S uk u en eines didak ischen A angemen s ab, sodass diese auch ü Ein-
s eige im jeweiligen P axis eld nach ollziehba sind (Baumga ne , 2011; Kohls, 2009). Dami gehen
sie übe eine P axisbesch eibung hinaus, da sie in sys ema ische Weise nu die wesen lichen Elemen-
e abbilden. Didak ische En wu smus e sind so allgemein, dass sie au e schiedene Leh si ua ionen
passen, dabei abe so konk e , dass die Umse zung objek i nach ollziehba und au ähnliche Leh si-
ua ionen anwendba is . En scheidend ü die Übe agba kei is die genaue Analyse des Kon ex s,
de ü den E olg eine spä e en Übe agung au ande e Leh si ua ionen ele an is (Kohls, 2009).
Die Abbildung hochschuldidak ische Leh o ma e in didak ischen En wu smus e n könn e also ein
Weg zu Lösung de T ans e p oblema ik bzw. des Spezi i ä sp oblems sein ( an den Be k & Schul es,
S a ins MINT-S udium
19
2018). Die didak ische Ges al ung de B ückenku se im digi alen Li e-Fo ma wu de deshalb zunächs
in ein didak isches En wu smus e übe agen, um au diese Basis die zen alen Ges al ungselemen-
e iden i izie en zu können und in de Folge die Annahmen übe Wi kzusammenhänge zu spezi izie en.
3 B ückenku s im digi alen Li e-Fo ma
Zen al bei de Übe agung eines Leh konzep s in ein didak isches En wu smus e sind Ausgangsla-
ge/Kon ex , P oblem und Lösung, die zu besch eiben sind. Da übe hinaus en hal en didak ische
En wu smus e häu ig In o ma ionen zu S olpe s einen und Vo eilen (Baumga ne , 2011; an den
Be k & Schul es, 2018; Kohls, 2009). Im Folgenden is das B ückenku s-Konzep diese S uk u ol-
gend besch ieben. S olpe s eine, Nach eile und Vo eile we den im Anschluss an die E alua ionse -
gebnisse da ges ell .
Da das digi ale Konzep unmi elba an das P äsenzkonzep anknüp , s ellen wi da au au bauend
die neuen Elemen e zu In e ak ion und Kommunika ion o .
3.1 Besch eibung on Ausgangslage, P oblem und Kon ex
Ausgangslage: Es bes eh ein langjäh ig posi i e aluie e P äsenz-Ma hema ik o ku s im Block o -
ma . E ich e sich an S udienan änge *innen in MINT-S udiengängen zu Au ischung schulische
Inhal e. Das achliche Ni eau des Vo ku ses wi d du ch den hochschulübe g ei enden Cosh-
Mindes an o de ungska alog Ma hema ik (Cosh, 2014) de inie . Diese Ku s muss online ealisie
we den können.
P oblem: De bewäh e P äsenz-Ma hema ik o ku s soll in ein digi ales Li e-Fo ma übe agen we den.
Ges al ungselemen e, die ypische S anda dp obleme bei Vo ku sen (Unsiche hei bzgl. Hochschulleh e,
ge inge Selbs le nkompe enz, Ge ah on Übe o de ung und o zei ige Ku sabb uch) in P äsenz ad es-
sie haben, sollen analysie und ans e ie we den. Das Fehlen in o melle Kommunika ionsmöglich-
kei en kann dazu üh en, dass be ei s gelös e P obleme de P äsenz-B ückenku se (ge inge Ku sabb uch-
a e, hohe Zu iedenhei ) wiede e s ä k we den, sich die pe sönliche Leh -/Le nbeziehung e schlech-
e und ein e s es Kennenle nen da un e leide . Das Konzep muss on meh e en Dozen *innen,
eilweise ohne Vo e ah ung in digi ale Leh e, umse zba sein.
Rahmenbedingungen: Es handel sich um S udienan änge *innen 20 e schiedene MINT-
S udiengänge mi he e ogenem Vo wissen. Zu ges al en sind halb ägige Blockku se, die übe wiegend
on Leh beau ag en du chge üh we den, mi 30-50 Teilnehme *innen p o Ku s (insgesam 400
S udie ende). Leh ende und S udie ende kennen sich nich und die S udie enden kennen sich auch
nich un e einande . Sowohl Leh ende als auch S udie ende haben keine Kenn nis de digi alen In a-
s uk u de Hochschule. Die Kon ak zei is au maximal d ei S unden am Tag übe einen Zei aum
on zwei Wochen beg enz , da zu den ande en Tageszei en ande e Vo ku se s a inden.
E a Decke , Daniela Schlemme , Ma eike Al enbe end & Ba ba a Meie
20
3.2 Besch eibung de Lösung: Kennenle n unden und kollabo a i e
G uppena bei en als E gänzung zu bewäh en Me hoden
3.2.1 Übe agung des bishe igen Konzep s in ein digi ales Fo ma
Das langjäh ig e aluie e P äsenzkonzep wu de mi seinen g undlegenden Elemen en Ins uk i-
on/Ablau /Ziele (I), E hebung des Leis ungss andes (L) und Ve mi lung (V) sowie de en Sozial o m
e hal en. Au g und on Sozial o m bzw. Zei und O e gaben sich die Ve eine ungen in achlichen
Inpu ü G oßg uppe (V1), indi iduelles Üben (V3) und indi iduelles Au - und Nachholen (V4). Re lexion
und Ausblick dienen dem Übe blick übe den Ku s und we den Elemen (I) zugeo dne . Abbildung 1
gib einen Übe blick übe einen Ku s ag im zei lichen Ablau . Die P eile ep äsen ie en eine I e a ion:
Im Halb ag gib es einen zwei- bis d ei achen Wechsel zwischen kü ze en Inpu -Phasen de Ve mi -
lung (V1) im Plenum (Theo ie, Beispiele, Leh gesp äch) und länge en Phasen des indi iduellen Übens
(V3). Diese Übungen sind in den Ku sablau in eg ie , um Ak i ie ung und Du chhal e e mögen zu
s ä ken und weil die zwei e Tageshäl e du ch Physik-Vo ku se beleg is .
Abbildung 1: Ku selemen e mi Sozial o m und Einsa z digi ale Medien.
Da ü die Ve mi lung (V1, V3) auch in P äsenz inno a i e digi ale Elemen e zum Einsa z kamen, wa
hie ü die Übe agung in ein ein digi ales Fo ma ela i ein ach. V1 nu z ein ü das handsch i li-
che Sch eiben pe Table op imie es Mi mach-Lückensk ip (Decke 2017). Fü die P äsen a ion übe
eine elek onische Ta el mi els PDF-Anno a ionsp og amm (Medium M3) gab es schon iel E ah ung
S a ins MINT-S udium
21
aus de P äsenzleh e. Ex e ne Leh beau ag e muss en im Umgang mi Table (M3) und Web-
Kon e enzen (Medium M2) geschul we den, konn en danach jedoch die Inpu -Phasen wie gewohn
ges al en. Fü die S udie enden muss e lediglich das Sk ip als PDF übe die Le npla o m (Medium
M1) be ei ges ell we den. Fü das indi iduelle Üben au dem Ni eau des Cosh-
Mindes an o de ungska alogs wu de schon 2012 an de Hochschule O enbu g de Einsa z de Ma-
he-App TeachMa ics en wickel . Dabei holen sich die Le nenden au ih em Sma phone bei Beda
Hil es ellungen aus de App (Abb. 1, Medium M4). Dies s ü z auch un e s a k he e ogenen Bedin-
gungen das A bei en im indi iduellen Tempo (Decke & Meie , 2014). So bleib auch bei eine
Ku sg öße on ca. 40 Teilnehme *innen genug Zei , um e bleibende F agen zu bean wo en. Die
App-Hil en konn en eins zu eins in den digi alen Ku s übe nommen we den. Pe sönliche In e ak ion
und Kommunika ion e olg en im P äsenzszena io jedoch in o mell übe indi iduelles Coaching, Pee -
Gesp äche und ein e s es Kennenle nen (K) in losen Kleing uppen in de Pause. Hie ü soll e im digi a-
len Fo ma E sa z gescha en we den. Die neuen didak ischen Elemen e (s. Abb. 1) sowie P äsenzele-
men e, die besonde e Anpassungen im digi alen Fo ma e o de en (I) und (L), we den in den ol-
genden Abschni en besch ieben.
3.2.2 Neue Elemen e zu In e ak ion und Kommunika ion
In de synch onen Webkon e enz bes eh zunächs die Sozial o m de G oßg uppe (30-50 Teilneh-
me *innen), ges al e als P äsen a ion du ch den*die Dozen *in, kombinie mi Rück agemöglichkei-
en übe Audio ode Cha . Daneben bie en einige Webkon e enzsys eme die Möglichkei zum Aus-
ausch in Kleing uppen übe sog. B eakou -Sessions. Die Be euung du ch die Ku slei ung kann e ol-
gen, indem die B eakou -G uppen besuch we den. Be ei s im Online-Somme semes e 2020 wu den
an de Hochschule O enbu g im Rahmen on Ma hema ik-Übungen B eakou -G uppen eingese z .
Dabei zeig e sich, dass die Be euung on meh als sechs B eakou -G uppen zei lich p oblema isch
we den kann. Deshalb wu den ü die B ückenku se die Kleing uppen mi ca. sechs Teilnehmenden
geplan , obwohl sich bei den bishe igen P äsenzübungen in de Regel nu di ek e Si znachba *innen
mi einande ausge ausch ha en. Abbildung 1 zeig die neuen Elemen e Kennenle nen (K) und (kolla-
bo a i e) G uppena bei (V2). Die Phase indi iduelles Üben mi de Ma he-App (V3) wi d in die G uppen-
B eakou -Sessions eingebe e , um o ene F agen zunächs in de Kleing uppe (E sa z ü Si znach-
ba n) disku ie en zu können, be o sie an den*die Dozen *in ad essie we den.
3.2.3 Besonde hei en digi ale Leh o ma e und wei e e Elemen e
Ge ade in digi alen Le numgebungen, die besonde e An o de ungen an die echnische In as uk u
und die Selbs le nkompe enz de S udie enden s ellen, is es on besonde e Bedeu ung, den Le -
nenden, bspw. du ch eine kla e S uk u , O ien ie ung zu e möglichen (Pek un e al., 2002). Dies soll e
du ch eine dem Ku s o anges ell e Einweisung in die I&K In as uk u (E) gesiche we den. Dabei
wu de be ei s einige Tage o Ku ss a pe Webkon e enz die Bedienung de digi alen Pla o men
e klä : Webkon e enzsys em (M2) inklusi e B eakou -Sessions, Sc een-Sha ing und gemeinsames
Sc een-Kommen ie en, Le npla o m (M1) inklusi e dem Vo ab-Download de Ma e ialien, die Ma-
he-App-Ins alla ion sowie Regeln ü die digi ale Kommunika ion, wie bspw. Ne ique en. Dadu ch
soll en Unsiche hei en abgebau und au e enden Hinde nissen du ch echnische P obleme o ge-
beug we den.
E a Decke , Daniela Schlemme , Ma eike Al enbe end & Ba ba a Meie
22
Die E hebung des Leis ungss andes (L) is in de echnischen Umse zung schwie ige als in P äsenz. In
P äsenz wu de am e s en Ku s ag au Papie ein Ma he-Eingangs es bea bei e und du ch angelei e e
Pa ne -Ko ek u so o eine Rückmeldung gegeben. An den da au olgenden Ku s agen wu den
Rückblick-Tes au gaben di ek an die Ta el angesch ieben und besp ochen. Fü den synch onen digi-
alen Ku s wu de beides in M1 als Moodle-Tes au gaben mi Lücken o ma ealisie . Alle dings an-
den dabei die Langlösungen wenige Be ücksich igung als in P äsenz und de Ve zich au Taschen-
echne konn e nich kon ollie we den. Das Elemen Ins uk ion, Ablau und Ziele (I) konn e zwa in
de synch onen Web-Kon e enz nahezu genau wie in P äsenz e olgen, muss e abe um Ins uk ionen
zu Nu zung de digi alen In as uk u e gänz we den.
3.3 Besch eibung de De ails: G anula i ä und Dimensionen
on Leh quali ä
Nachdem die S uk u de Lösung au gezeig wu de, sind ü die einzelnen Elemen e die konk e en
Umse zungen zu spezi izie en. Ge ade, weil ü die Ausges al ung als Online-Leh e ü ein Ku skon-
zep diese G ößeno dnung meh e e Ak eu e be eilig sind ( echnische, achdidak ische, mediendi-
dak ische Expe ise und E alua ion), s eig in de P axis de Beda de sch i lichen Spezi ika ion on
De ailzielen und De aillösungen, z. B. wie die Kleing uppena bei genau ablau en soll. Insbesonde e
die G anula i ä s ell hie eine besonde e He aus o de ung da , um Ges al ungselemen e nach oll-
ziehba zu dokumen ie en. Es s ell sich auße dem die F age, an welchen Quali ä sk i e ien sich die
Ges al ung de Einzelelemen e aus ich e . Die olgenden Quali ä sdimensionen wu den insbesonde e
im schulischen Kon ex , auch im Ma hema ikun e ich , du ch zahl eiche empi ische S udien bes ä ig
(Jen sch e al., 2020; Klieme e al., 2001) und inden auch im Hochschulkon ex Anwendung (Rach e
al., 2016; Rinde mann, 1999), weshalb wi die didak ische Ges al ung de einzelnen Elemen e an
diesen K i e ien aus ich en: Kla hei und S uk u ie hei , kogni i e Ak i ie ung zu Auseinande se -
zung mi Le ninhal en sowie kons uk i e Un e s ü zung wie Hil es ellungen und Be euung beim
Le nen. Da die Ges al ung de In e ak ion und Kommunika ion im digi alen Um eld on besonde e
He aus o de ung is , di e enzie en wi bei de kons uk i en Le ne un e s ü zung hinsich lich de
Mensch-Mensch-In e ak ion und de digi alen Hil es ellungen.
Diese Dimensionen be ücksich igend e gib sich eine Ma ix (Abb. 2). Fü eine Ku zbesch eibung de
Ges al ungselemen e haben wi eine Was-Wa um-Wie-Womi -Sys ema ik gewähl : Was wi d ges al-
e ? Wa um is dies sinn oll (didak ische Beg ündung)? Wie (Me hode) und womi (Medium) inde
die Umse zung s a ? Die Ma ix e laub eine sys ema ische Diskussion übe einzelne Ges al ungsele-
men e sowohl ü die Wei e en wicklung de B ückenku se als auch ü F agen de Übe agba kei
au ande e Leh e ans al ungen. Gleichzei ig kann die Ma ix in ih e S uk u bei de Planung neue
Leh e ans al ungen un e s ü zen, indem bspw. nu einzelne Elemen e in die Ges al ung ein ließen
ode einzelne Teilelemen e inhal lich ande s ges al e we den.
Die digi ale Va ian e de B ückenku se um ass die neuen Elemen e Einweisung (E), Kennenle nen (K),
G uppena bei (V2). Alle wei e en Umse zungen wu den nahezu iden isch aus dem P äsenz o ma
übe nommen.
S a ins MINT-S udium
23
Abbildung 2: De ailplanung: Übe sich alle Elemen e und Quali ä sdimensionen.
E a Decke , Daniela Schlemme , Ma eike Al enbe end & Ba ba a Meie
30
Die Ziel a iablen we den da übe hinaus beein luss du ch di e se Le nendenme kmale (Hochmu h
e al., 2018; Lankei & Biehle , 2018; Rinde mann, 1999). Diese – im Modell nich e schöp end da ge-
s ell en – Le ne a iablen we den wi in nächs e Zei nich in die empi ische S udie einbeziehen,
alle dings sind diese bei de didak ischen Ges al ung de B ückenku se be ücksich ig : So sollen bspw.
un e schiedliche Vo kenn nisse du ch die indi iduellen Übungsphasen ausgeglichen we den. Ein
posi i es Le nklima und eine gu e Be euungsquali ä sollen hel en, Ma hema ikängs lichkei zu
eduzie en.
Zukün ige S udien könn en un e suchen, inwiewei sich diese Annahmen auch im Be eich de Ma-
hema ik-B ückenku se empi isch bes ä igen lassen. Das angepass e E alua ionskonzep scha eine
wich ige G undlage hie ü .
8 Fazi
Das digi ale Semes e e o de e eine Lösung ü die Übe agung de P äsenz-B ückenku se in ein
digi ales Fo ma . Das o ges ell e B ückenku s-Konzep leg e einen besonde en Schwe punk au den
Ausgleich de weg allenden Möglichkei en zu in o mellen In e ak ion und Kommunika ion du ch die
E wei e ung des bishe igen Fo ma s um zwei Elemen e: Kennenle nphasen und kollabo a i e G up-
pena bei en. Die o ma i en E alua ionse gebnisse zeigen, dass es gelungen is , das gu e Ni eau
hinsich lich de Ziel a iablen im Ve gleich zum Vo jah zu hal en und Möglichkei en zu In e ak ion
und Kommunika ion zu scha en, die on den S udie enden als übe wiegend gu bewe e wu den.
Die Übe agung des bishe igen Konzep s in ein didak isches En wu smus e e möglich e nich nu
die s uk u ie e und objek i nach ollziehba e Da s ellung des Ku skonzep s und e leich e so die
Übe agung au ande e Kon ex e und Leh szena ien (z. B. hyb id ode P äsenz), sonde n gab zugleich
Anlass, die einzelnen Elemen e bezüglich ih e didak ischen Beg ündung, Quali ä sk i e ien und die
De ails ih e Ausges al ung zu e lek ie en. Diese Sys ema isie ung se z e sich in eine Wei e en wick-
lung des E alua ionskonzep es o .
Die ü die Zukun geplan e pa allele Umse zung des P äsenz- und digi alen B ückenku s o ma s
wi d den di ek en Ve gleich beide Fo ma e hinsich lich de Ziel a iablen e möglichen. Au Basis des
Wi kmodells können so wei e e E kenn nisse zu Gelingensbedingungen on (digi ale ) Leh e und
Ges al ungshil en ü die Wei e en wicklung de B ückenku se sowie ähnliche Fo ma e gewonnen
we den.
Li e a u
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Nich weg und nich da
Eine S udie zum Einsa z on 360-G ad-Video-
S eaming in de Hochschulleh e
Almu Ke ze -Nöl ge & Julia Wolbe gs
Im Rahmen de hyb iden Leh e im Win e semes e 2020/2021 wu de S udie enden e möglich , an
Semina phasen ia 360-G ad-Video-S eaming imme si eilzunehmen und sich so i uell in den
Semina aum zu begeben. Als Ve gleichsg uppen dien en Teilnehmende, die de Ve ans al ung übe
he kömmliche Video ele onie zugeschal e ode im Semina aum anwesend wa en. Un e such wu -
den Auswi kungen diese e schiedenen Fo men on Anwesenhei au das P äsenz- und das G up-
penzugehö igkei sge ühl mi els zweie F agebögen und eines lei adenges ü z en G uppenin e -
iews. Wie e wa e zeig e sich ein Vo eil ü die P äsenzbedingung. Fü die 360-G ad-Bedingung
konn en jedoch keine signi ikan en Vo eile ge unden we den.
1 Einlei ung
Beding du ch die sei Mä z 2020 wei es gehend einges ell e um ängliche P äsenzleh e e gaben sich
neue Möglichkei s ens e (und No wendigkei en) ü die Umse zung on Ideen im Rahmen on digi-
ale ode hyb ide Hochschulleh e. En sp echend s ell e sich einmal meh die F age, welche syn-
ch on-hyb iden ode Blended-Lea ning-Umgebungen sich als besonde s geeigne e weisen. Die
o liegende S udie be e sich dami in die on Raes e al. (2020) kons a ie e quali a i -o ien ie e
S udienlage zu synch on-hyb ide Hochschulleh e ein.
In einem hyb iden Semina aum wi d eine Teilg uppe S udie ende e möglich , dem Semina aus
dem lokalen uni e si ä en Le n aum zu olgen, wäh end eine ande e Teilg uppe i uell am Semina
on un e schiedlichen O en aus olgen kann – meis du ch die Nu zung on Videocha -P og ammen.
Die Wahl des eigenen O es e möglich den S udie enden Flexibili ä , z. B. hinsich lich pa allel zu
leis ende So gea bei (Wiles & Ball, 2013), ih e agesak uellen Ve assung (Wei ze e al., 2013) und
de eigenen Le ns a egie (Wiles & Ball, 2013). Da übe hinaus e langen die S udie enden Kon olle
übe das eigene Le nen (Abdelmalak & Pa a, 2016) und Kompe enzen, die ü eine digi alisie e A -
bei swel no wendig sind (Ø ng een e al., 2015). Im Rahmen des hie o ges ell en Leh - und Fo -
schungsp ojek s wu de die Dimension de digi alen Zuschal ung übe ein Videocha -P og amm um
eine zusä zliche Op ion e wei e : S udie enden wu de e möglich , an einzelnen Inpu -Phasen ia
360-G ad-Video-S eaming imme si mi Vi ual-Reali y-B illen (VR) eilzunehmen und sich so i uell
in den Semina aum zu begeben. Einem P oblem des klassischen hyb iden Se ings könn e dami
begegne we den: So besch eiben Huang e al. (2017), dass sich die übe Video ele onie zugeschal e-
en S udie enden du ch die physische T ennung nach wie o aus dem Raum ausgeschlossen ühlen.
Beim 360-G ad-Li e-Videos eaming können sich S udie ende mi els VR-B ille imme si in den Semi-
na aum begeben, sodass de da ges ell e Raum und die da in Anwesenden mi hil e on ‚na ü lichen‘
Almu Ke ze -Nöl ge & Julia Wolbe gs
34
Kop bewegungen wah genommen we den können. Die i uelle Imme sion in den Raum üh zu
Ge ühlen de P äsenz (Sla e & Wilbu , 1997), was wiede um Ein luss au die In o ma ions e a bei ung
und das Le nen haben kann (s. Kap. 2). Wäh end zum Einsa z on VR in de hochschulischen Ausbil-
dung be ei s empi isch basie e E kenn nisse o liegen, is de Einsa z on 360-G ad-Videos bishe
nu seh wenig un e such wo den (s. Kap. 3). Die o liegende Un e suchung e uie die ( echnischen)
An o de ungen, Auswi kungen und He aus o de ungen des Einsa zes on 360-G ad-S eaming (s.
Kap. 4) und a bei e Schluss olge ungen bzgl. des Nu zens sowie Ve besse ungsmöglichkei en bzgl.
des Se ups he aus (s. Kap. 5 und 6).
Das Leh - und Fo schungsp ojek Hyb ide Leh e in de Hochschule: P äsenzge ühl und Le nen in i uel-
len Le numgebungen e olg das Ziel, die on den Dozie enden en wickel e Lösung au ih en Nu zen
ü die Hochschulleh e zu be agen. Die hie o ges ell e S udie is mi dem Ziel angeleg , zu e uie en,
ob 360-G ad-Li e-Videos eaming on Semina phasen genu z we den kann, um de Isola ion on
S udie enden en gegenzuwi ken und somi Teil des Repe oi es on Hochschulleh e zu we den. Diese
Lösung basie au dem on den S udie enden im Modul Kul u s udien I im Bachelo s udiengang
Deu sch als F emd- und Zwei sp ache de Uni e si ä Leipzig – welches im Somme semes e 2020 ad
hoc in einen digi alen Raum übe üh we den muss e – geäuße en Wunsch nach P äsenz im Semi-
na aum. Bei den Planungen des Au baumoduls Kul u s udien II ü das Win e semes e 2020/2021
soll e diesem Wunsch mi els hyb ide Leh e en sp ochen we den, die angesich s de gel enden
Hygienemaßnahmen die einzige Möglichkei wa , um zumindes un egelmäßig kleinen G uppen on
S udie enden P äsenz zu e möglichen.
2 Vi ual Reali y und 360-G ad-Medien
De Einsa z on Vi ual Reali y (VR) in de Hochschulleh e und die Un e suchung eines dami möglich-
e weise e bundenen Meh we s ü das Leh en und Le nen inden zunehmend Au me ksamkei in
Fo schung und Leh e. Auch die Nu zung on 360-G ad-Medien (360-G ad-Bilde und -Videos), die o
als ein ache Fo m on VR bezeichne we den, wi d sei Neues em e o sch . Im o liegenden Bei ag
olgen wi jedoch de De ini ion on VR als compu e gene ie e Wel , in die de *die Nu zende oll-
s ändig ein auch und mi de e *sie in e agie en kann (Zhang, 2014). In diesem Sinne sind 360-G ad-
Umgebungen nich VR, da sie keine compu e gene ie e Wel da s ellen, sonde n Au nahmen ‚ech e ’
O e und Si ua ionen sind. Eine In e ak ion mi diesen is in de Regel nu seh eingesch änk möglich.
360-G ad-Medien sind also Bild- ode Videoau nahmen, die einen Raum in alle Rich ungen abbilden.
Es gib jedoch zen ale gemeinsame Eigenscha en on VR und 360-G ad-Medien: die Imme sion und
das dadu ch bei den Be ach enden e u sach e P äsenzge ühl.
Nach Sla e und Wilbu (1997) bezeichne Imme sion echnische, objek i e assba e Eigenscha en,
die den G ad des physischen Ein auchens in eine Wel bes immen. Sie wi d da on bes imm , wie s a k
isuelle, audi i e und hap ische Reize de Außenwel au die Nu zenden einwi ken (Rebelo e al.,
2012). Volls ändige Imme sion is nu e eichba , wenn eine VR-B ille genu z wi d. Kann de *die
Nu zende z. B. den Bildschi m and ode Ge äusche aus de ealen Wel wah nehmen, wi d die Imme -
sion eduzie (Concannon e al., 2019). Abe auch Fak o en wie die g a ische Au lösung spielen eine
Rolle.
Nich weg und nich da
35
De Beg i de P äsenz bezieh sich au das subjek i e Ge ühl, sich a sächlich in de da ges ell en,
s a in de ealen Wel zu be inden (Wi h e al., 2007). Wi h e al. (2007) di e enzie en zwei Dimen-
sionen on äumliche P äsenz: Selbs e o ung (sel -loca ion) und mögliche Ak ionen (possible ac-
ions). Ve schiedene Un e suchungen zeigen, dass P äsenz mi dem G ad de Imme sion, also mi
eine quali a i besse en echnischen Umse zung (Rupp e al., 2016), zunimm . Zu Messung des
P äsenzge ühls in i uellen, abe auch ande en mul imedialen Umgebungen, gib es e schiedene
F agebögen, die au Selbs einschä zungen be uhen (z. B. SPES, Ha mann e al., 2015). Die echnische
Quali ä on imme si en Umgebungen beein luss auch das Au e en on sog. mo ion sickness, also
Übelkei ode Schwindel, die bei manchen Nu zenden o allem dann o kommen, wenn die g a ische
Au lösung nied ig is .
T o z wide sp echende De ini ionen we den 360-G ad-Medien in de Li e a u häu ig un e den
Beg i VR ge ass , z. B. als „360 VR ideo“ (Snelson & Hsu, 2020, S. 404). Zudem sind die Fo schungs-
e gebnisse bzgl. Leh en und Le nen mi VR auch ü den Einsa z on 360-G ad-Medien ele an , da bei
beiden Medien o ma en Imme sion und P äsenz als Po en iale ü Le nen iden i izie wu den. Dahe
assen wi im Folgenden ele an e Fo schungse gebnisse zu beiden Medien o ma en im Bildungsbe-
eich (insb. Hochschulleh e) zusammen.
3 Vi ual Reali y und 360-G ad-Videos in de Hochschulleh e
Sei 2010 nimm die E o schung on Einsa z und Nu zen on VR im Be eich de höhe en Bildung zu
(Concannon e al., 2019), o allem, weil imme meh bezahl- und ein ache handhabba e Ha d- und
So wa e zu Ve ügung s ehen. Dazu gehö en VR-B illen, die in Ve bindung mi einem Sma phone
genu z we den können. Es liegen mi le weile eine Reihe on Re iews und Me aanalysen zum Einsa z
on VR in Bildungskon ex en o (Concannon e al., 2019; Ka anagh e al., 2017), welche zeigen, dass
VR bishe nu in wenigen uni e si ä en Ausbildungs äche n genu z und un e such wi d: Concannon
e al. (2019) iden i izie en insgesam 119 S udien, da un e jedoch nu 16 S udien aus den Kuns - und
Geis eswissenscha en.
Als An eize ü die Nu zung on VR we den bei Ka anagh e al. (2017) e hische G ünde (z. B. isiko ei-
es E p oben on Ope a ionen), O s- und Zei unabhängigkei sowie Zugang zu schwe ode nich
e eichba en O en und ge äh lichen Si ua ionen ange üh . Dis anzle nen wi d jedoch kaum als
Beg ündung ü die Nu zung on VR genann . Im Re iew on Concannon e al. (2019) we den 38
expe imen elle S udien mi Ve gleichsg uppen (nich -imme si e VR-Umgebung ode VR-Al e na i e)
iden i izie , da on zeigen 35 einen Vo eil ü imme si e VR-Umgebungen, u. a. in Bezug au den
E we b on Fe igkei en und Wissen ode den Zuwachs an Mo i a ion de Le nenden. Insgesam
kommen Concannon e al. (2019) jedoch zu dem E gebnis, dass es noch an aliden Fo schungse geb-
nissen mangel , insbesonde e in Bezug au die Nu zung on VR-B illen, die mi Sma phones genu z
we den. Wegen ih e e gleichsweise ein achen P oduk ion als neue und noch b ei e einse zba e
Technologie, o de n Ka anagh e al. (2017) zudem dazu au , auch die Nü zlichkei on z. B. 360-G ad-
Video-Lec u es zu e o schen.
Im Ve gleich zu VR gib es zum Einsa z on 360-G ad-Medien ü Leh en und Le nen im Allgemeinen
und in de Hochschule bishe jedoch nu wenig S udien. Snelson und Hsu leg en 2020 ein e s es
Almu Ke ze -Nöl ge & Julia Wolbe gs
36
Scoping Re iew o . Sie iden i izie en 12 S udien zum Einsa z on 360-G ad-Videos in eduka i en
Kon ex en, die alle zwischen 2017 und 2019 e ö en lich wu den. Rele an ü die o liegende Un-
e suchung sind o allem S udien, die die Nu zung un e schiedliche imme si e Technologien und
de en Ein luss au das Le nen e gleichen (Snelson & Hsu, 2020). Dabei wu den beim Einsa z on 360-
G ad-Videos höhe e Bewe ungen de Le nenden in Bezug au Ve gnügen (enjoymen ) und In e esse
ge unden, abe keine Un e schiede bzgl. Neuhei , Reliabili ä und Ve s ändlichkei (Lee e al., 2017).
Zudem schä zen die Le nenden die E ah ung de Imme sion und P äsenz als nü zlich ein. Wäh end
die E gebnisse in Bezug au a ek i -mo i a ionale Aspek e also o allem posi i sind, inden sich in
Bezug au Le nen mi 360-G ad-Videos gemisch e E gebnisse: Neben einigen nich signi ikan en
Ve gleichen gib es einzelne S udien, die eine posi i e ode nega i e Wi kung on 360-G ad-Videos im
Ve gleich zu he kömmlichen Videos inden (Rupp e al., 2019). Zudem wi d z. T. übe nega i e Folgen
wie Ablenkung ode Übelkei be ich e (Snelson & Hsu, 2020). Rupp e al. (2019) legen zudem nahe,
dass die Au me ksamkei de Nu zenden du ch die 360-G ad-Umgebung s a k belas e is und somi
wenige kogni i e Kapazi ä ü In o ma ions e a bei ung und -e inne n zu Ve ügung s ehen könn-
en.
Zwei Ve ö en lichungen sind ü die o liegende S udie besonde s ele an , da hie wie in de o lie-
genden S udie Vo äge bzw. Vo lesungen als 360-G ad-Videos im Mi elpunk s anden und de en
Wi kung e p ob wu de: Hebbel-Seege (2018) e gleich die Rezep ion eine 45-minü igen Vo le-
sungsau zeichnung als imme si es 360-G ad-Video mi eine he kömmlichen Videoau zeichnung.
Dabei zeigen die E gebnisse keine Un e schiede ü das E inne n on In o ma ionen. E s ell es , dass
das An e igen on Mi sch i en in einem imme si en Se ing nich möglich is , was als nega i e
Fak o eine Rolle spielen kann. Wäh end bei Hebbel-Seege (2018) die Videoau zeichnungen de
Vo lesung als einmalige und auße gewöhnliche Leh si ua ion im Rahmen eine Vo lesungs eihe
du chge üh wu den, e p oben McKenzie e al. (2019) den Einsa z on 360-G ad-Videos im Rahmen
eine hyb iden Leh e ans al ung. Als Teil eine Lec u e ü IT-S udie ende, die in P äsenz ode in
Dis anz s udie en, wu den ku ze Ausschni e zusä zlich zu he kömmlichen Videoau zeichnung de
Leh e ans al ungen als 360-G ad-Videos zu Ve ügung ges ell . Übe das gesam e Semes e en -
s anden so zehn ku ze 360-G ad-Videos, die en wede imme si mi VR-B illen ode übe einen Bild-
schi m angeschau we den konn en. Au g und de ge ingen Anzahl an Teilnehmenden (N=9) wu den
die E gebnisse jedoch nich in Bezug au den Be ach ungsmodus di e enzie . In de Be agung am
Ende des Semes e s bewe e en die Teilnehmenden die 360-G ad-Videos hinsich lich Imme sion,
P äsenzge ühl und Au me ksamkei posi i . Zudem ühl en sich die S udie enden dadu ch s ä ke on
den Leh enden angesp ochen. Jedoch kam es auch leich e zu Ablenkungen du ch das Geschehen im
Raum und die S udie enden emp anden es als He aus o de ung, alles im Blick zu behal en. Wäh end
sich diese beiden S udien (Hebbel-Seege , 2018; McKenzie e al., 2019) mi de Nu zung on au ge-
zeichne en 360-G ad-Videos ü Vo lesungen bzw. P äsen a ionsphasen be assen, un e scheiden sie
sich in Bezug au den Kon ex und das Ziel on de o liegenden S udie, welche o allem a ek i e
Aspek e de S udie enden in de hyb iden Leh e (P äsenz s. he kömmliche Videos eam s. 360-
G ad-S eam) wäh end de COVID-19-Pandemie in den Blick nimm .
Nich weg und nich da
37
4 E kenn nisin e esse
In de einschlägigen Li e a u wi d u. a. das Ge ühl de P äsenz als G und ü den Einsa z on 360-
G ad-Videos im Bildungskon ex ange üh , das auch in de o liegenden S udie im Mi elpunk s eh
und ü das die Hypo hese au ges ell wi d, dass es zu einem Ge ühl de Zugehö igkei zu P äsenz-
g uppe üh . Dieses Zugehö igkei sge ühl soll dadu ch en s ehen, dass die S udie enden in de 360-
G ad-Umgebung die o O Anwesenden imme si isuell wah nehmen können und du ch das Wis-
sen, dass es sich um einen Li es eam handel , d. h. die wah genommene Si ua ion (quasi) zei gleich
s a inde . Um Einsa z und Wi kung on 360-G ad-Li es eaming in Bildungskon ex en (e s malig) zu
un e suchen, e gib sich die olgende Fo schungs age:
1. Wie wi ken sich e schiedene Teilnahmemöglichkei en de hyb iden Leh e, insbesonde e die
imme si e Teilnahme ia 360-G ad-Li es eam, au mo i a ional-emo ionale (P äsenz- und
G uppenge ühl sowie Mo i a ion) sowie au kogni i e Fak o en (cogni i e load, In o ma ions-
e a bei ung und -e inne n) bei den S udie enden aus?
Die o liegende S udie knüp dami an die Fo de ung an, neue Einsa zszena ien on 360-G ad-
Technologie in de Hochschulleh e zu en wickeln und zu e p oben. Es handel sich um eine S udie im
Be eich de Handlungs o schung, die mi dem Ziel de Ve besse ung de eigenen Leh e zu empi i-
schen Fundie ung on Un e ich bei agen soll. De Handlungs o schung inhä en is das gleichzei i-
ge bzw. abwechselnde Einnehmen de Leh enden- und de Fo schendenpe spek i e, welches im
Fo schungsp ozess e lek ie wi d. Inne halb de S udie en wickel e sich im Ve lau de Auswe ung
de e s en Da en (F agebogen) eine zusä zliche Fo schungs age, die die Pe spek i e de S udie en-
den au den inno a i en Cha ak e des 360-G ad-S eamings in den Blick nimm :
2. Welche Chancen und He aus o de ungen sehen S udie ende ü den Einsa z on 360-G ad-
S eaming in de Hochschulleh e?
5 S udie
Eine Teilg uppe on S udie enden wu de im Rahmen eines Semina s im Win e semes e 2020/2021
e möglich , an ku zen Inpu phasen ia 360-G ad-Video-S eaming imme si (mi VR-B illen) eilzu-
nehmen und sich so i uell in den Semina aum zu begeben. Als Ve gleichsg uppen dien en Teil-
nehmende, die de Ve ans al ung übe he kömmliche Video ele onie zugeschal e ode die im Semi-
na aum physisch o O wa en. Du ch einen F agebogen di ek nach de Inpu phase wu de de
subjek i e Eind uck in Bezug au Mo i a ion, P äsenz- und G uppenge ühl sowie In o ma ions e a -
bei ung und -e inne n ü die d ei Bedingungen e ass . Du ch eine Me hoden iangula ion wu den
einzelne Aspek e am Ende des Semes e s in einem quali a i en G uppenin e iew genaue un e -
such . Da de Aspek des Se ups des 360-G ad-S eams in den o enen Kommen a en des F agebo-
gens angesp ochen wu de, soll en du ch das G uppenin e iew zudem Chancen und He aus o de-
ungen des Einsa zes on 360-G ad-S eams in de digi alen Hochschulleh e sowie Vo schläge ü
e besse e Einsa zmöglichkei en und wei e en Fo schungsbeda e uie we den.
Bei de Auswe ung de quan i a i en E gebnisse des F agebogens wu den die d ei Bedingungen
(360-G ad-S eaming s. he kömmliche Videos eam s. P äsenz) mi einande e glichen. Dabei
Almu Ke ze -Nöl ge & Julia Wolbe gs
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wu den ü die 360-G ad-S eaming-Bedingung im Ve gleich zu Videos eam-Bedingung signi ikan
besse e E gebnisse in Bezug au die abhängigen Va iablen P äsenzge ühl, G uppenge ühl und Mo i-
a ion e wa e . Gleichzei ig soll e sich in de ungewohn en und komplexen audio isuellen 360-G ad-
Umgebung eine höhe e kogni i e Belas ung (cogni i e Load) zeigen, die sich ablenkend au die Ve a -
bei ung und das E inne n on In o ma ionen auswi ken soll e. Die s a is ischen Ve gleiche soll en in
allen Va iablen den g öß en Vo eil ü die P äsenzbedingung zeigen.
5.1 Me hode
5.1.1 P oband*innen
Die P oband*innen wa en S udie ende im Modul Kul u s udien II im Bachelo s udiengang Deu sch als
F emd- und Zwei sp ache (DaF/DaZ) im Win e semes e 2020/2021 an de Uni e si ä Leipzig. Eine
Woche o dem e s en E hebungszei punk e hiel en alle S udie enden im Rahmen eine P äsenzsi -
zung eine Ein üh ung in die Nu zung de VR-B illen. Anschließend wu den sie übe die S udie au ge-
klä und 16 Pe sonen un e sch ieben die Ein e s ändnise klä ung, on denen jedoch nu 14 a säch-
lich an de S udie eilnahmen (3 männlich, 11 weiblich, Al e : MW=24,4; Range: 21-30). Die P o-
band*innen wu den zu ällig eine on d ei Bedingungen zuge eil : P äsenz, Videos eaming ia Zoom
ode 360-G ad-Video-S eaming. Die P oband*innen in de 360-G ad-S eaming-G uppe e hiel en
jeweils eine VR-B ille (Bobo VR-Z4 ode ein ähnliches Modell), in die ein Sma phone eingeleg we -
den konn e.
5.1.2 Ablau
Zwei E hebungszei punk e anden in au einande olgenden Wochen in Semina si zungen s a (T1
und T2; gl. Tab. 1). Au g und de ku z is igen Ände ung de Co ona-Schu zmaßnahmen wa zum
e s en E hebungszei punk keine P äsenz eilnahme möglich. Die S udie enden de P äsenzg uppe
nahmen in T1 dahe eben alls ia Videos eam eil. Zu beiden E hebungszei punk en and in de
e s en Semina häl e eine Inpu phase in Fo m eines Leh o ags mi Powe Poin -P äsen a ion in
einem Semina aum s a , de als Videokon e enz und übe einen 360-G ad-Li es eam ia YouTube
imme si angesehen we den konn e. Zu T2 wa en zudem S udie ende im Semina aum anwesend.
Die Vo äge behandel en ele an e Semina inhal e: Au gabenges al ungen (T1) und Auswahl on
geeigne en Un e ich sma e ialien (T2) ü den kul u bezogenen DaF/DaZ-Un e ich . Da in T1 ün
on sechs S udie enden in de 360-G ad-Bedingung angaben, den S eam nich bis zum Ende imme -
si , also mi de VR-B ille angesehen zu haben (Abb uch im Du chschni nach 15 min1), wu de die
Gesam daue des Leh enden o ags in T2 e inge (T1: ca. 25 min; T2: ca. 15 min, nu ein Abb uch
in T2 nach 10 min).
T1 (n=11)
T2 (n=14)
P äsenz
-
4
Zoom-Video-S eam
5
4
360-G ad-Video-S eam
6
6
Tabelle 1: Ve eilung de P oband*innen nach Bedingung und E hebungszei punk .
1 Als G ünde wu den das Au e en on Schwindelge ühlen und die Bildquali ä ange üh ( gl. 5.2.4).
Nich weg und nich da
39
Im Anschluss üll en die P oband*innen jeweils einen F agebogen au SoSci Su ey aus. Eine Woche
nach de zwei en E hebung wu de ein E inne ungs es zu den in T1 und T2 p äsen ie en Inhal en
du chge üh (n=11). Au g und eines E hebungs ehle s muss e de Tes jedoch aus de Auswe ung
ausgeschlossen we den.
Eine Woche nach Ende de Vo lesungszei wu de mi den P oband*innen de 360-G ad-Bedingung
zusä zlich ein lei adenges ü z es G uppenin e iew du chge üh , an dem ün S udie ende eilnah-
men. Da on be eilig en sich ie ak i am Gesp äch. Um die Leh pe spek i e in den Da en zu e gän-
zen, wu de auße dem ein lei adenges ü z es In e iew mi de Dozen in ge üh . Au die Auswe ung
des In e iews mi de Leh pe son wi d in diesem Bei ag au g und des Um angs jedoch e zich e . Im
Mi elpunk de Auswe ung s ehen die zwei quan i a i en Be agungen (T1, T2) und das quali a i e
In e iew mi de 360-G ad-G uppe.
5.1.3 Technische Au bau
Zu T1 wu de das Se up ü die Au s ellung de beiden Kame as zum e s en Mal inne halb de Leh e -
ans al ung genu z , zu o gab es meh e e S ellp oben. Das Se up wa jedoch wegen eine Glas on
hin e dem Panel nich ideal, sodass es ü T2 op imie wu de. Zudem muss en ü T2 die S udie en-
den de P äsenzg uppe en sp echend de Hygiene o sch i en im Semina aum pla zie we den. Zu
besse en Nach ollziehba kei wi d an diese S elle nu de Au bau in T2 besch ieben (s. Abb. 1)2.
Abbildung 1: Skizze des Semina aums in T2.
Die e wende e 360-G ad-Kame a Ricoh The a V e üg übe zwei Linsen, die jeweils eine ca. 180-
G ad-Au nahme machen, die dann mi hil e eine So wa e au oma isch zu eine 360-G ad-
Rundumau nahme ges i ch we den. Sie is ein ach zu bedienen und läss einen Li es eam zu. Bei de
Pla zie ung wu den olgende Aspek e be ücksich ig : es e Posi ion (Gue ós, 2019) au Kop höhe
(Ka anagh e al., 2016) di ek o de Dozen in (Blume e al., 2019), Nu zung eines Monopods (Ka-
anagh e al., 2016), ‚Eins ieg‘ mi Blick au die Dozen in (Hebbel-Seege , 2018). Fü die Übe agung
de Videokon e enz ia Zoom wu de ein Kon e enzsys em mi zwei zusä zlichen Raummik o onen
genu z . Das Kon e enzsys em wa mi dem Endge ä de Leh pe son e bunden, übe das die Video-
2 Die Numme n bezeichnen die Posi ionen ele an e Elemen e: 1 = 360-G ad-Kame a, 2 = Kame a des Kon e enzsys ems,
3 = Dozen in mi Lap op und Panel, 4 = 360-G ad-S eaming-PC und SHK, 5 = S udie ende in P äsenz.
Almu Ke ze -Nöl ge & Julia Wolbe gs
46
Au die Auswe ung des In e iews mi de Leh k a wu de hie e zich e . Aus de e s en Sich ung
des Ma e ials zeichnen sich jedoch sinn olle Anschlüsse an die E gebnisse on McKenzie e al. (2019)
ab, bspw. dass e s ä k es „class oom managemen “ no wendig is (McKenzie e al., S. 216). Die Au -
me ksamkei s e eilung de Leh enden wi d auch in ande en S udien angesp ochen und als ele an-
e Fak o iden i izie , da die Le ne ah ung de un e schiedlichen G uppen dadu ch beein luss wi d
(Bowe e al., 2015) und dies gleichzei ig on den Leh enden als he aus o de nd emp unden wi d
(z. B. McKenzie e al., 2019).
Ein Ziel diese S udie wa es, den Einsa z on 360-G ad-Videos möglichs nied igschwellig zu e p o-
ben. Dennoch wu de die Umse zung in einem Team ealisie , welches in de Un e ich ssi ua ion
sowohl leh bezogene als auch o schungsbezogene Au gaben e üll e und es wu den um ang eiche
echnische Ressou cen eingese z . Dies mach eine sei s deu lich, dass es imme noch eine ( echni-
sche und mediendidak ische) He aus o de ung is , inno a i e E-Lea ning-Konzep e umzuse zen, die
meh Vo be ei ung und O ganisa ion bedü en und dami einen e höh en Wo kload bedeu en (Bowe
e al., 2015). Zudem s ü z diese Fes s ellung die Emp ehlung on Cain (2015), dass es echnology
na iga o s ode ope a o s b auch . Insgesam lassen sich aus den E gebnissen de S udie Po en iale
und He aus o de ungen des Einsa zes on 360-G ad-S eaming ü E-Lea ning-Szena ien e kennen,
was jedoch eine genaue en Un e suchung in un e schiedlichen Se ings beda .
Li e a u
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49
He aus o de ungen und Po en iale bei
de digi alen Wissens e mi lung im
Be eich Deu sch als F emdsp ache
Johanna Gü h & Jens S eckle
Wie kann digi ales Leh en und Le nen im Be eich Deu sch als F emdsp ache handlungs- und le -
ne *inneno ien ie ges al e we den, sodass auch de i uelle Raum zu einem sozialen Raum wi d, in
dem das gemeinsame und in e ak i e Le nen eine Sp ache im Vo de g und s eh ? Ausgehend on
den E ah ungen, die Leh ende und Le nende in i uellen Ku sen im Be eich Deu sch als F emdsp a-
che an de Uni e si ä Gö ingen machen, mi welchen He aus o de ungen sie sich kon on ie sehen
und welche Po en iale und Chancen sie gleiche maßen e o en können, geh de o liegende Bei ag
diesen F agen anhand eine quali a i en S udie nach und zieh da aus e s e emdsp achendidak i-
sche Schluss olge ungen.
1 Einlei ung
Auch wenn de Ve gleich on P äsenz- und Online-Leh e nich ziel üh end is (Ge o & Ke es, 2018),
inden en sp echende Pe spek i en on Leh enden und Le nenden in jünge e Zei gleiche maßen
Beach ung, nich zule z , weil das plö zliche und gänzliche Fehlen on P äsenzleh e und die dami
e bundene Ad-hoc-Ums ellung au ein i uelle Leh - und Le nse ings sie o neue He aus o de-
ungen s ell . Dies s ell auch im Be eich Deu sch als F emdsp ache (DaF) eine Ausnahmesi ua ion da .
Die Ein lüsse und Auswi kungen des digi alen Wandels sowie das digi al ges ü z e F emdsp achen-
leh en- und le nen we den zwa be ei s sei meh e en Jah en e o sch (siehe bspw. Bu wi z-Melze e
al., 2019 ode an Acke en e al., 2018), es schein o zdem so, „dass die emdsp achendidak ische
Fo schung kaum Sch i zu hal en e mag angesich s de dynamischen En wicklungen im echnischen
Be eich“ (Vog , 2019, S. 285). Wü el o de in diesem Zusammenhang, dass es an de Zei is , „nich
nu au den digi alen Wandel zu eagie en, sonde n zu agie en und ihn ak i mi zuges al en“ (Wü el,
2019, S. 301). Fü eine ak i e Mi ges al ung is es alle dings no wendig, die ak uellen Dynamiken, die
au den F emdsp achenun e ich (FSU) im Be eich de Hochschulen einwi ken, zu sys ema isie en
und empi isch zu e o schen, wobei insbesonde e „das Ve ände ungspo en ial ü emdsp achendi-
dak ische Kon ex e“ disku ie we den soll e (Schädlich, 2019, S. 207-208). Die hie o liegende A bei
se z an diese S elle an und besch eib die E ah ungen, die Leh ende und Le nende beim F emd-
sp achenleh en und -le nen in ein i uellen Ku sen im Be eich Deu sch als F emdsp ache gemach
haben, au welche He aus o de ungen sie dabei ges oßen sind und wo sie Po en iale und Chancen ü
den FSU sehen. Au diese Weise wi d ein Bei ag ü ein besse es Ve s ändnis on FSU im i uellen
Raum und den dami zusammenhängenden He aus o de ungen geleis e , um da au au bauend
Po en iale und Chancen ü Le na angemen s in P äsenz, Blended Lea ning ode in i uellen Fo ma-
en abzulei en.
Johanna Gü h & Jens S eckle
50
2 Ansä ze und Möglichkei en ü die digi ale Leh e
im Be eich Deu sch als F emdsp ache
Ku so ganisa o ische Übe legungen, die den Einsa z digi ale Medien und das Zusammenspiel analo-
ge und digi ale Einhei en hema isie en, sind me hodisch und didak isch zu beg ünden. A nold e al.
(2018) assen d ei Konzep e zum Einsa z digi ale Inhal e und zu Ve zahnung analoge mi digi alen
Einhei en zusammen, die u. a. au Bachmann und Di le (2004) au bauen: (1) Das An eiche ungskon-
zep , das die An eiche ung on P äsenzun e ich mi digi alen Ma e ialien besch eib , (2) das on
Bachmann und Di le benann e in eg a i e Konzep , das im G unde Blended-Lea ning-Konzep en
en sp ich und (3) die komple i uelle Leh e.
Besonde s in de DaF-Leh e is das An eiche ungskonzep nich nu wegen de kommunika i en
No wendigkei wei e b ei e e , auch wenn in den le z en Jah en Blended-Lea ning-A angemen s
meh Beach ung inden. Die Zusammense zung aus P äsenz- und Dis anzle nen sowie Fo m und
Menge des Medieneinsa zes we den alle dings un e schiedlich e s anden (Schulmeis e & Jo iscach,
2017).
A nold e al. (2018) und an Acke en (2018) heben he o , dass die Einbindung on Le neinhei en in
de P äsenzleh e ode die Umkeh ung de Leh e wie im In e ed-Class oom-Modell mi zwa didak i-
sie em, abe ausgelage em Eins ieg ins Thema und en sp echende Ak i ie ung sei ens de Le -
ne *innen Vo eile beide Konzep e, also des P äsenz- und Dis anzle nens e binde und Blended
Lea ning somi iele o s einse zba und in e essan mach (A nold e al., 2018; an Acke en 2018).
De zu zei p ak izie en, komple i uellen Leh e wi d hingegen u. a. on Schulmeis e (2017) weni-
ge E izienz a es ie . Ein bedeu ende Aspek bei de Wissens e mi lung is die Face- o-Face-
Kommunika ion, on de besonde s Le ne *innen mi ge inge en E ah ungen und Kompe enzen
hinsich lich de eigenen Le ne *innenau onomie p o i ie en: „P esence seems o ha e a special, so a
li le explo ed, e ec on lea ning“ (Schulmeis e , 2017). Auch A nold e al. (2018) äuße n sich zu en -
sp echenden Fo ma en als o mals seh dozen *inneno ien ie en Leh o men. Das Leh en und Le -
nen on Sp achen is meh als ande e Fo men de Wissens e mi lung ein P ozess, in dem neben
subjek - und gegens andsbezogenen Handlungen die sozialen Kon ex e ele an sind (A nold e al.,
2018). Hinsich lich sp achlichen Handelns in de i uellen Leh e on Deu sch als F emdsp ache is zu
agen, wie de digi ale Un e ich s aum soziale Rele anz ü Le ne *innen e häl und wie Kommuni-
ka ion da in s a inden kann.
Fü den Be eich Deu sch als F emdsp ache sind Konzep e, die F on alun e ich ähneln, au g und de
kommunika i en Rele anz ü Le ne *innen ungüns ig, da me hodisch-didak ische P inzipien wie
Handlungs-, Kompe enz- und Le ne *inneno ien ie ung du ch ak i ie ende, lebenswel nahe und
in e ak ions ö de nde Au gaben sowie du ch eine o ene und kommunika ions ö de nde Le na -
mosphä e e eich we den. Die He aus o de ungen ü Leh ende in diesem Be eich beg enzen sich
also nich nu au die adäqua e Umse zung bewäh e didak ische Lei sä ze im Digi alen, sonde n
auch und besonde s au die die Me hodik be e ende F age, wie diese Umse zung gelingen kann
(Funk, 2019).
He aus o de ungen und Po en iale bei de digi alen Wissens e mi lung im Be eich Deu sch als F emdsp ache
51
Dies be i nich nu g undlegende En scheidungen zum geeigne en Le na angemen (siehe o. b.
Konzep e), sonde n auch da an anknüp ende Übe legungen zu Inhal en synch one und asynch one
Le neinhei en, de Ve zahnung diese sowie einzuse zenden Ma e ialien. Zudem be i es die F age,
welche (digi alen) Me hoden le ne *innen- und kompe enzo ien ie eingese z we den können, was
wiede um die F age nach digi alen Kompe enzen de Leh enden o ausse z (Bä , 2019).
3 Fo schungs age
Manchen F agen im Be eich digi ales Leh en und Le nen is äche übe g ei end dieselbe Bedeu ung
beizumessen. Dies be i bspw. F agen de Ku so ganisa ion wie den Einsa z on Le numgebungen,
A bei sau äge ode Teilnahmebedingungen. Ande e F agen weisen achspezi isch eine g öße e
Bedeu ung au , wie dies auch im Be eich Deu sch als F emdsp ache und des Wei e en in au Kommu-
nika ions ähigkei en ausgeleg en Ku s o men de Fall is , o allem bezogen au die Me hodik, den
Einsa z synch onen und asynch onen Leh en und Le nens als auch die E möglichung soziale In e ak-
ionen im i uellen Raum. De Beda no wendige Kompe enzen on Leh enden und Le nenden, um
zu iedens ellend am Online-Un e ich eilnehmen zu können, is ein wei e e wich ige Aspek in de
i uellen Leh e. E olg eiche Online-Un e ich e binde zahl eiche pe sonelle, s uk u elle, äum-
lich- echnische und zwischen diesen Aspek en in e agie ende Fak o en, die hie nich komple da -
ges ell we den können. De gesam e Fo schungsp ozess, de e such , die Bedeu ung diese Fak o-
en nähe zu besch eiben, wi d dabei on de zen alen F ages ellung „Welche Po en iale und He aus-
o de ungen sind im digi alen Leh en und Le nen im Be eich Deu sch als F emdsp ache e kennba
und welche didak ischen Schluss olge ungen lassen sich da aus ablei en?“ gelei e .
4 Me hodisches Vo gehen
Die o liegende S udie olg dem Ve s ändnis, das Leh en und Le nen on F emdsp achen als dyna-
mischen und on e schiedenen Fak o en abhängigen P ozess e s eh (Rieme , 2016). Einen diese
Fak o en s ell unweige lich de digi ale Wandel mi de zunehmenden Digi alisie ung des FSU da ,
de Leh ende und Le nende o didak ische He aus o de ungen s ell , e wei e e echnische Möglich-
kei en e ö ne und neue F ages ellungen mi sich b ing (Bu wi z-Mel ze e al., 2019).
Fü die E o schung des F emdsp achenleh ens und -le nens im i uellen Raum und den dami e -
bundenen He aus o de ungen und Po en ialen wu de, in Anbe ach des noch unzu eichend e -
o sch en Un e suchungsgegens ands, eine anwendungso ien ie e und explo a i -in e p e a i e
He angehensweise gewähl , du ch die ie e e Einblicke in das zu un e suchende Feld e möglich
we den (Rieme , 2016). Ein quali a i e Ansa z e laub es zudem, die indi iduellen und subjek i en
Pe spek i en de Un e suchungspa ne *innen mi els lei adenges ü z e In e iews he auszua bei-
en, in den Fokus de Fo schung zu s ellen und da on ausgehend das Fo schungs eld zu e kunden
(Rieme , 2016). Ausgehend on diese Innenpe spek i e können „Zusammenhänge, Mus e , Typen
usw. en deck , in e p e ie und in beg enz em Um ang e klä we den“ (Caspa i & Schmel e , 2016, S.
583). Die Be ach ungsweise aus zwei e schiedenen Pe spek i en au denselben Un e suchungsge-
gens and läss sich dami beg ünden, dass „S udie ende als ak i e Pa ne de Leh enden in einem
gemeinsam zu ges al enden Le np ozess“ (F ank e al., 2013) e s anden we den und die wechselsei-
Johanna Gü h & Jens S eckle
52
igen E ah ungen ü die Wei e en wicklung und Ausges al ung digi ale Leh e im FSU no wendig
e scheinen. Die o liegende anwendungso ien ie e S udie e ein somi im Sinne de Ak ions o -
schung den Einbezug on P axisbe eilig en und ziel gleiche maßen da au ab, E kenn nisse aus de
P axis zu gewinnen, diese au zube ei en, zu e lek ie en und da aus esul ie ende E gebnisse wiede-
um in die P axis zu üh en und zu in eg ie en (Boeckmann, 2016).
Das me hodische Vo gehen diese A bei un e lieg den ü die quali a i e emdsp achendidak ische
Fo schung o mulie en Gü ek i e ien, zu denen „T anspa enz im Sinn in e subjek i e Nach ollzieh-
ba kei , O enlegung und Beg ündung des Gegens ands e s ändnisses, Be ücksich igung und Einbe -
ung de Un e suchung in die emdsp achendidak ische Fak o enkomplexion, … Anschluss ähigkei
und die Diskussion des P axisbezuges sowie die Einhal ung e hische S anda ds“ gehö en (Caspa i &
Schmel e , 2016, S. 584).
4.1 Lei adenges ü z e In e iews mi Leh enden und Le nenden
Fü die quali a i en In e iews wu de in Anlehnung an die Fo schungs age ein Lei aden en wickel ,
de nach dem on Hel e ich (2019, S. 670) genann en P inzip „so o en wie möglich, so s uk u ie end
wie nö ig“, neben F agen zu Ums ellung au digi ales Sp achenleh en und -le nen, o ene und halb-
o ene E zählans öße zum Leh -/Le ngeschehen im i uellen Raum und die dami in Zusammenhang
s ehenden emp undenen He aus o de ungen und Po en iale en häl . Fü die S udie wu den im Sinne
eine Da en iangula ion (Rieme , 2016) die lei adenges ü z en In e iews mi den Un e suchungs-
pa ne *innen zu zwei un e schiedlichen Zei punk en des Semes e s du chge üh .
4.2 Da enma e ial und Auswe ung
Den Ke n de S udie bilden 16 In e iews mi Leh enden und Le nenden aus dem Be eich Deu sch als
F emdsp ache de Uni e si ä Gö ingen, die in s udienbeglei enden1 und s udien o be ei enden2
Deu schku sen un e ich en ode an diesen eilnehmen. Es wu den im Win e semes e 2020/2021
zehn In e iews mi Leh enden und sechs In e iews mi Le ne *innen du chge üh . Die In e iews
wu den zunächs anonymisie , ansk ibie und anschließend mi els Quali a i e Inhal sanalyse
nach Kucka z (2016) ausgewe e . Die Da enauswe ung e olg e anhand eine deduk i -induk i en
Vo gehensweise, sodass die e s e inhal liche S uk u ie ung des Da enma e ials anhand on Obe ka-
ego ien, die in Bezug zu Fo schungs age s ehen und aus de Theo ie es geleg wu den, e olg e. Im
wei e en Ve lau des Auswe ungsp ozesses wu den am Ma e ial induk i e Ka ego ien zu den jeweili-
gen Obe ka ego ien gebilde und de inie .
Mi hil e de So wa e QCAmap e olg e die Codie ung des gesam en Da enma e ials. Dies e laub e
eine sei s zwei Pe sonen, unabhängig oneinande den Codie p ozess du chzu üh en, somi die
In e code -Reliabili ä zu s ü zen und mögliche „subjek i e Ein lüsse Einzelne auszugleichen“ (Flick,
2019, S. 481). Ande e sei s konn e de Codie p ozess nach ollziehba ges al e we den, wodu ch
Uns immigkei en besp ochen und Codie ungen disku ie we den konn en.
1 S udienbeglei ende Deu schku se mi 2 ode 4 SWS.
2 6-wöchige In ensi ku se mi 150 Un e ich seinhei en.
He aus o de ungen und Po en iale bei de digi alen Wissens e mi lung im Be eich Deu sch als F emdsp ache
53
5 Da s ellung de E gebnisse
Die ka ego ienbasie e Auswe ung de In e iews gliede sich in de Da s ellung de E gebnisse
anhand de ün Obe ka ego ien (1) Ku so ganisa ion, (2) Me hodik und Didak ik im synch onen
Un e ich , (3) Ve s ändnis und Einsa z asynch onen Le nens, (4) Soziale In e ak ion sowie (5) Indi i-
duelle Kompe enzen im digi alen Kon ex und den dazu en wickel en hema ischen Un e ka ego ien,
zu denen die en sp echenden Aussagen zusammenge ass und gebündel wu den. Die Da s ellung
beinhal e au de einen Sei e He aus o de ungen, mi denen sich Leh ende und Le nende kon on-
ie sehen, abe auch Po en iale und Chancen, welche die Un e suchungspa ne *innen im Kon ex
on Online-Un e ich im Be eich Deu sch als F emdsp ache im Hochschulkon ex e o en können.
Die Auswe ung mach auch deu lich, dass sich bei einigen Un e ka ego ien Bezüge und Wechselwi -
kungen es s ellen lassen, die au den eingangs e wähn en dynamischen Cha ak e des FSU zu ückzu-
üh en sind. Diese Zusammenhänge we den in de abschließenden Diskussion au geg i en und he-
ma isie .
5.1 Ku so ganisa ion
Die hie besch iebene Ka ego ie beinhal e Aussagen zu Ku so ganisa ion und -s uk u . Hie bei sind
Aussagen zu den cu icula en Vo gaben, dem Einsa z on Le numgebungen, de E s ellung und
Du ch üh ung on P ü ungen sowie de Bewe ung on P ü ungsleis ungen ele an . In diese Ka e-
go ie wu den 62 Aussagen codie .
5.1.1 Einbindung/Nu zung on Le numgebungen
Die Meh hei de Aussagen zu Le numgebungen bezieh sich au die O ganisa ion und Be ei s ellung
on Ku sma e ialien. Leh ende und Le nende bewe en diese Möglichkei gleiche maßen posi i . Dies
i au Ku sma e ialien wie besp ochene G amma ik hemen, Zusa zma e ialien wie Modul es s und
auch im Un e ich ange e ig e Sk ip s, die als Ta elbild ungie en, zu (IP3, I2, 342; IP7, I1, 185). Neben
de Be ei s ellung wi d auch die O ganisa ion on Ma e ialien in den de jeweiligen Si zung zugeo d-
ne en Da eieno dne n als posi i eingeschä z (IP1_I1, 35; IP4_I2, 279), denn „alles Ma e ial is geplan
nach de Woche, man kann Ma e ial ü eine bes imm e Woche inden und jede Woche ha ein be-
s imm es Thema und Fokus“ (IP6_I1, 150).
Des Wei e en bewe en Leh ende und Le nende die Möglichkei zu O ganisa ion, Abgabe und Feed-
back on Tex p oduk ionen in i uellen Le numgebungen seh posi i . Es is ü die Le ne *innen
bequem, einen Tex di ek in de Le numgebung zu sch eiben ode do hochzuladen und das Feed-
back da übe zu bekommen (IP2_I1, 64; IP8_I2, 321). Es is alle dings ein echnisches Manko ü Leh-
ende, dass ein in de Le numgebung p oduzie e ode hochgeladene Tex nich in de selben ko i-
gie we den kann. Dies muss in einem gesonde en Dokumen geschehen und en sp echend e sen-
de we den (IP5_I1, 126).
Ein wei e es Po en ial on Le numgebungen is die unkomplizie e Kommunika ion und E eichba -
kei de Teilnehme *innen. Dies mein o angig den E-Mail-Ve keh . In synch onen Un e ich seinhei-
en wi d besonde s on Le ne *innen auch die in de Le numgebung in eg ie e Cha unk ion und
Nu zung des Onlinepads posi i bewe e . Auch das Wiki wi d p imä zu Kommunika ion e wende ,
Johanna Gü h & Jens S eckle
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bspw. zu Ve einba ung on P äsen a ions hemen und -zei en ü die Le ne *innen (IP2_I1, 64; IP8_I2,
321).
5.1.2 P ü en und Bewe en im Online-Un e ich
Aussagen zum P ü en und Bewe en im Online-Un e ich un e scheiden sich eils seh . Viele Leh en-
de e wenden die Le n- und A bei sumgebung ILIAS ü ih e P ü ungen. Auch wenn die e s e Eina -
bei ung und P ü ungse s ellung iel Zei e o de , lohn es sich, da man P ü ungen und im Sys em
angeleg e F agen meh mals e wenden kann (IP1_I1, 34; IP3_I2, 344; IP4_I2, 268).
Eine de g öß en He aus o de ungen bei de Bewe ung on P ü ungsleis ungen, die in Fo m eine
Online-Klausu s a inden, is die ehlende T anspa enz. Leh ende äuße n sich k i isch, dass sie nich
siche sein können, we die sch i liche Abschlussp ü ung sch eib und wo das geschieh . Auch das
Kopie en on Lösungen is nich kon ollie ba (IP3_I2, 346; IP1_I2, 205). Die Bewe ung on P ü un-
gen is auch dann he aus o de nd, wenn das ehe s a e Online-P ü ungs o ma nich zu de Ku sspe-
zi ik pass , z. B. bei e igkei sspezi ischen Ku sen, die den Fokus au eine bes imm e Fe igkei wie z. B.
Hö -Seh e s ehen, Lese e s ehen ode Phone ik legen (IP5_I2, 249). Dies häng zudem mi de He -
aus o de ung zusammen, un e schiedlich ak i e Le ne *innen im Un e ich anhand eine P ü ung zu
bewe en, die mündliche und pe o ma i e Kompe enzen außen o läss . Es geh hie le z endlich
auch um eine ge ech e Bewe ung (IP2_I1, 57).
Es gab abe auch Le nende, die seh o ge ehl haben, abe die P ü ung gu gesch ieben haben.
… Was he ausgekommen is , is he ausgekommen. Wenn man mich agen wü de, bei den seh
o ehlenden Le nenden, ha die Pe son dieses Ni eau e eich , auch Le ninhal e, ich wü de sagen
nein. (IP2_I2, 229)
5.2 Me hodik und Didak ik im synch onen Un e ich
Hinsich lich me hodisch-didak ische Übe legungen s ell sich die F age, ob und inwie e n sich diese
im Online-Kon ex ände n. Da übe können die Aussagen de am Un e ich be eilig en Ak eu *innen
Au schluss geben. Diese beziehen sich dabei insbesonde e au die Umgewöhnung und Anpassung an
ein neues ein i uelles Le nse ing, au die Eingesch änk hei hinsich lich me hodisch-didak ische
Möglichkei en und zudem au Ma e ial iel al und ealisie ba e me hodisch-didak ische Umse -
zungsmöglichkei en. Insgesam wu den ü diese Ka ego ie 124 Tex s ellen codie .
5.2.1 Umgewöhnung und Anpassung an neues Le nse ing
„Ich ha e null E ah ung mi Online-Un e ich . Ich konn e mi ga nich o s ellen, wie man so einen
Un e ich be eib und ich ha e auch seh iel Respek da o “ (IP3_I1, 81). Fü die Leh enden bedeu-
e die Ums ellung on P äsenz- au Online-Leh e eine Umgewöhnung und Anpassung an ein ein
i uelles Le nse ing. Dami einhe gehend sind be ei s aus dem P äsenzun e ich en wickel e Un e -
ich s o be ei ungen, Ma e ial- und Me hodensammlungen ode Spiele ü den digi alen Kon ex
nich meh in de Fo m einse zba . Fü ieles müssen zunächs neue Wege ge unden we den, um den
eigenen Un e ich angemessen digi al ges al en zu können. Es is eine He aus o de ung, sich in Vide-
okon e enz ools einzua bei en, die e schiedenen Funk ionen kennenzule nen und bei de Un e -
ich splanung imme wiede übe legen zu müssen, was wie digi al umgese z we den kann und
übe haup möglich is (IP1_I2, 194; IP2_I1, 43; IP5_I1, 115). T o z diese He aus o de ungen, s ellen
Leh ende nach eine e s en Eina bei ungsphase auch es , dass es bei Videokon e enzsys emen doch
He aus o de ungen und Po en iale bei de digi alen Wissens e mi lung im Be eich Deu sch als F emdsp ache
55
iele Möglichkei en und Funk ionen gib , um den FSU im i uellen Raum du ch üh en zu können
(IP2_I1, 48; IP3_I1, 82).
Bezüglich de Planung und Du ch üh ung des Un e ich s s ellen Leh ende es , dass diese iel s uk-
u ie e und kleinsch i ige geplan we den muss, wodu ch eine sei s wenige Spon anei ä möglich
is , es ande e sei s abe auch meh Zei in Ansp uch nimm . Dies ha zum Nach eil, dass z. B. spiele i-
sche Ak i i ä en aus Zei knapphei eilweise kaum umgese z we den können (IP1_I1, 14; IP3_I1, 88).
Fü Le ne *innen sind insbesonde e die echnischen Vo ausse zungen eine He aus o de ung, um
übe haup mi unk ionie endem Endge ä inklusi e Kame a und Mik o on sowie eine s abilen In e -
ne e bindung am synch onen Un e ich eilnehmen zu können (IP7_I2, 299; IP8_I2,318). Auße dem
e wähnen sie, dass es ü sie eilweise schwie ig is , A bei sau äge nach ollziehen zu können: au de
einen Sei e au g und on Ve bindungss ö ungen, au de ande en Sei e, da de pa allele Einsa z on
digi alen und analogen Leh we ken ü Ve wi ung so g , weil die Sei enzahlen in den Büche n nich
übe eins immen (IP8_I2, 324).
5.2.2 Eingesch änk hei de (in e ak i en) me hodisch-didak ischen Möglichkei en
Hinsich lich de me hodisch-didak ischen Möglichkei en, au die man in de Regel im P äsenzun e -
ich zu ückg ei en kann, e geben sich ü Leh ende He aus o de ungen, da diese im i uellen Kon-
ex eingesch änk ode eilweise ga nich umzuse zen sind.
Ja, manche Sachen kann ich eben nich machen, also ich habe z. B. auch Spiele, die ich einse ze,
also bei Ve ben mi P ä ix habe ich so ein B e spiel gemach , in dem man ein S apel Ve bkas en
und die P ä ixe au dem B e spiel ha und wü el und das habe ich die Leu e auch imme in D ei-
e - und Vie e g uppen machen lassen, das geh je z na ü lich nich . (IP5_I1, 124)
Des Wei e en we den insbesonde e He aus o de ungen in de in e ak i en Umse zung on Pa ne -
und G uppena bei en genann . Au de einen Sei e wi d dies als au wändige in Planung und Du ch-
üh ung e ach e , au de ande en Sei e is ü Leh ende iel schwie ige nachzu ollziehen, was in den
G uppen- ode Pa ne a bei en passie , ob alle gu zu ech kommen ode Hil es ellung benö igen.
Ja genau, das is auch noch ein Punk . Das is na ü lich, die Kon olle ode das Nach ollziehen, was
passie in den G uppen is ein ach nich so ein ach, also ich kann zwa in die G uppen gehen und
da Mäuschen spielen, zuhö en und gucken was da passie und auch hel en, abe in Ku sen mi 35
Leu en muss ich ganz eh lich sagen, is es mi auch eh lich gesag zu iel, ich gucke dann in d ei
G uppen ein und dann is die Zei o bei. (IP1_I2, 208)
Das gemeinsame A bei en in G uppen äumen is ein Punk , den ebenso Le ne *innen als He aus o -
de ung nennen. G uppena bei en in den B eakou -Räumen3 sind zwa echnisch möglich, abe unk-
ionie en o wenige gu . Dies lieg da an, dass es länge daue , bis alle im Raum angekommen sind
und sie zudem nich so ein ach au die Un e s ü zung und die Kon olle du ch die Leh pe son zählen
können (IP6_I2, 288, IP7_I2, 308).
3 In i uellen Kon e enz ools können Neben äume (sog. B eakou -Rooms) geschal e we den, zu denen man die
Teilnehme *innen einladen kann, sodass diese do ü eine bes imm e Zei in Kleing uppen ode in Pa ne a bei a bei en
und le nen können.
Johanna Gü h & Jens S eckle
62
die Räume neu gedach und da ü neue Fo ma e ge unden we den, die sich aus p axisnahen E ah-
ungen on Leh enden und Le nenden speisen.
Li e a u
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65
Beziehungso ien ie e Leh e in
digi alen Leh -/Le n o ma en
bewuss und ak i ges al en
Janina Tosic, K is ina Kähle , To s en Sp enge , Janji a Boonkhamsaen &
Özlem Pola
Obwohl die Beziehungsges al ung einen g oßen Ein luss au den Le ne olg S udie ende ha , inde
sie bishe nu wenig Beach ung. Am Beispiel de Anpassung des Moduls Na u wissenscha en an die
Online-Leh e im Co ona-Semes e en wickeln wi Vo schläge ü eine beziehungso ien ie e Leh ge-
s al ung. Mi els quali a i e Tex analyse on Po olioein ägen un e suchen wi die Fo schungs age,
inwiewei sich Hinweise au eine gelungene ak i e Beziehungsges al ung inden lassen und welche
Wi kungen dies e zeug e: Du ch posi i e und le n ö de liche Leh -/Le nbeziehungen haben die S u-
die enden den expe imen ellen S a us digi ale Leh e akzep ie und bewuss dazu bei agen, dass
Leh e und Le nen gelingen.
1 Beziehungsges al ung als En wicklungs eld de Leh e –
Eine He lei ung
Aus ie Haup au gaben in de Leh e lassen sich Kompe enzan o de ungen an die Leh enden ablei-
en: Fachexpe ise im Be eich de Leh inhal e au zuweisen, didak ische Leh planung und -ges al ung,
O ganisa ion de Leh e ans al ung und die In e ak ionsges al ung mi ih en S udie enden (Fink,
2013, S. 26). In diesem Bei ag olgen wi dem Kompe enzmodell ü Hochschulleh ende nach B endel
e al. (2006, S. 79 .), bei dem die Fach-, Me hoden-/Medien- und Sozial-, Pe sonal- ode Rollenkompe-
enz explizi um die Leh -/Le nbeziehungskompe enz e wei e wi d. Leh -/Le nbeziehungs-
kompe enz e s ehen wi
als ein Bewuss sein de Leh enden um die eigene, biog a isch gewachsene A mi Menschen in
Beziehung zu gehen, ih e ei ende, e lexi e Wei e en wicklung da in und den ach samen Einsa z
de eigenen Beziehungsges al ung im Un e ich im Rahmen eines kla e kennba en, au hen i-
schen, au o i a i en Beziehungsangebo s und um den Le ngegens and. (Reinhold & Sp enge ,
2020, S. 10)
Inwie e n de Beziehungsaspek ü das Le nen sinn oll is , ha Ha ie (2014, S. 278 .) in seine Me a-
s udie gezeig , in de e insgesam 150 Fak o en den Ka ego ien hohe , mi le e und ge inge Ein luss
au die Le nleis ung zuo dne e. Fak o en, die die Beziehungsebene in den Fokus ücken, wie z. B.
Reak ion au In e en ion und Glaubwü digkei de Leh pe son, liegen nach seine Analyse wei oben.
Gelingendes Leh en und Le nen sind demnach seh eng mi eine bewuss und p o essionell ges al e-
en Leh enden-/S udie endenbeziehung e bunden. 2017 bes ä ig en Schneide und P eckel
(Schneide & P eckel, 2017, S. 32) die posi i e Wi kung on Leh -/Le na angemen s mi hohem In e -
Janina Tosic, K is ina Kähle , To s en Sp enge , Janji a Boonkhamsaen & Özlem Pola
66
ak ionsg ad: Le nen e olg sys emisch, an Handlung objek i ie sowie subjek i ie im Leh -/Le n-
eam und is du ch die In e ak ion de handelnden Pe sonen beziehungso ien ie .
S udiene gebnisse zu Ad-hoc-Ums ellung au digi ale Leh e im Co ona-Semes e zeigen, dass S udie-
ende den Aus ausch mi Leh enden als unzu eichend emp anden und sich meh In e ak ionen in de
Leh e wünsch en (Winde e al., 2020, S. 9). Welche G ünde sind hie ü o s ellba ? Unse e These is ,
dass de Wechsel on de P äsenz- zu Online-Leh e besonde s die Leh -/Le nbeziehungskompe enz
o He aus o de ungen ges ell ha : Wie können Leh ende ohne das Zusammensein im Semina aum,
Hö saal ode Labo Ve auen zu ih en S udie enden au bauen? Wie kann man einande digi al ken-
nen und e s ehen le nen? Die e lexi e Wei e en wicklung de Beziehungskompe enz sowie eine
Ach samkei im Umgang mi einande ha du ch die Pandemie besonde e Bedeu ung und gleichzei ig
eine Wendung ins Digi ale e ah en. Die üblichen Mechanismen des Beziehungsau baus, de bei den
meis en Leh enden du ch die physische Nähe implizi geschieh , ehl en (Fleischmann e al., 2014,
S. 9). Es en s and ein Beziehungs akuum, das ak i ges al e we den muss e.
In diese He aus o de ung lieg jedoch eine Chance, denn: „In any lea ning modali y, human connec-
ion is he an ido e o he emo ional dis up ion ha p e en s many s uden s om pe o ming o hei
ull po en ial and in online cou ses, c ea ing ha connec ion is e en mo e impo an “ (Pacansky-
B ock, 2020). Eine ak i e Beziehungsges al ung kann also dazu üh en, dass die Ge ah , im S udium
den Faden zu e lie en – beding du ch Schwie igkei en in de pe sönlichen Si ua ion S udie ende –
geminde wi d. Es lieg dahe nahe, die Kompe enzebenen ü die Online-Leh e un e Pandemiebe-
dingungen zu adap ie en (s. Abb. 1):
Abbildung 1: Kompe enzebenen ü gelingende Leh e im Co ona-Semes e , wei e en wickel (Reinhold & Sp enge , 2020, S. 11).
Die Beziehungsebene o allem in diese dis up i en Zei s ä ke zu be onen, kann die Unsiche hei en
S udie ende au angen. Die Fachinhal e soll en eine didak ischen Reduk ion un e wo en we den,
Beziehungso ien ie e Leh e in digi alen Leh -/Le n o ma en bewuss und ak i ges al en
67
um den Fokus im Online-S udium au das Wesen liche zu konzen ie en: S udie enden das Le nen zu
e möglichen.
Obwohl siche lich auch beim Leh en in gewohn en Kon ex en nich imme alles geling wie geplan ,
is da on auszugehen, dass de G ad des Expe imen ie ens und Schei e ns im ungewohn en Se ing
de Ad-hoc-Online-Leh e hoch gewesen sein muss. Au Basis de heo e ischen Übe legungen ha sich
ü uns dahe olgende These e geben:
Eine ak i e und bewuss e Ges al ung de Beziehungsebene kann zu posi i en und le n ö de li-
chen Leh -/Le nbeziehungen üh en, du ch die S udie ende den expe imen ellen S a us digi ale
Leh e wäh end eine Ad-hoc-Ums ellung akzep ie en und ak i dazu bei agen, dass Leh e und
Le nen gelingen.
Unse e Annahme is , dass kon inuie lich o ene Kommunika ionskanäle dazu üh en können, dass die
Online-Leh e ko-kons uk i übe den Semes e e lau wei e en wickel wi d, sodass ü beide Sei en
unk ionie ende Lösungen ge unden we den. Die Leh me hodik könn e posi i e on den S udie en-
den beu eil , Au wand und Einsa z de Leh enden we geschä z we den.
Um unse e These zu un e suchen, we den wi im Folgenden anhand eines konk e en Moduls da le-
gen, wie die Beziehungsges al ung bei eine Ad-hoc-Ums ellung au digi ale Leh e Be ücksich igung
inden kann und welche Wi kungen dies e ziel . Unse e Fo schungs age lau e : Inwiewei lassen sich
in de Ku sdokumen a ion Hinweise au eine gelungene ak i e Beziehungsges al ung du ch die Leh-
enden inden und welche Wi kungen e zeug e dies bezüglich de Bewe ung de Online-Leh e sowie
des Le nens de S udie enden?
Dazu we den wi das Modul Na u wissenscha en ü die Bachelo s udiengänge Maschinenbau und
Wi scha singenieu wesen mi Fach ich ung Maschinenbau an de Hochschule Ruh Wes (HRW) als
Fallbeispiel o s ellen und skizzie en, welche Gedanken ü die Ums ellung lei end wa en und wie die
Beziehungsges al ung konk e be ücksich ig wu de. Dezidie es Ziel bei de Ums ellung wa es, eine
möglichs hohe In e ak ion mi den S udie enden zu gewäh leis en und dabei einen Fokus au die
bewuss e Ges al ung de Leh -/Le nbeziehung zu legen: Es soll e eine enge p o essionelle, abe he z-
liche Ve bundenhei mi den S udie enden gescha en we den, sodass diese Ve bundenhei als Bin-
deglied zwischen den S udie enden und als Hil e bei den He aus o de ungen des Le nens komplexe
Inhal e allein on zu Hause wi ken konn e.
Wi analysie en Re lexionsbei äge aus s uden ischen Po olios bezüglich unse e Fo schungs age.
Dazu s ellen wi zunächs unse e Da enbasis und Fo schungsme hodik da . Da an anschließend be-
sch eiben wi , wie die Beziehungsges al ung und Leh e on den S udie enden wah genommen wu -
de und welche Wi kungen – auch hinsich lich des Le ne olgs – e ziel wu den. An diese E gebnisbe-
sch eibung schließ sich eine Diskussion sowie unse Fazi mi wei e üh enden Handlungsemp eh-
lungen an.
Janina Tosic, K is ina Kähle , To s en Sp enge , Janji a Boonkhamsaen & Özlem Pola
68
2 Das Fallbeispiel: Leh me hodik und P inzipien
de Beziehungsges al ung
Das Modul Na u wissenscha en bes eh aus de Vo lesung Physik (2 SWS), de Physikübung (1 SWS)
sowie de Chemie o lesung mi in eg ie e Übung (2 SWS). Die Vo lesungen inklusi e de in eg ie -
en Chemieübung wu den on de E s au o in dieses Bei ags geleh , die Physikübung wu de im
Somme semes e 2020 on eine wissenscha lichen Mi a bei e in übe nommen. Die Modul e an -
wo ung lag bei de E s au o in.
Die p imä e Zielg uppe des Moduls sind e wa 80 S udie ende des zwei en Semes e s im S udiengang
Wi scha singenieu wesen. Typische weise bes eh jedoch de g öß e Teil de ak i Teilnehmenden
aus S udie enden höhe e Semes e und des S udiengangs Maschinenbau e schiedene Semes e ,
die das Modul nachholen möch en. Übe das Lea ning Managemen Sys em (LMS) wa en im be-
sch iebenen Semes e 156 S udie ende ü das Modul angemelde . Da on haben 101 S udie ende
(65 %) bis zum Ende des Semes e s an den Leh -/Le nak i i ä en eilgenommen. Es kann keine quan i-
a i e Zuo dnung de S udie enden zu S udiengängen sowie Fachsemes e n e olgen, da diese Da en
nich an Leh ende wei e gegeben we den.
2.1 Leh me hodik
Bei de ku z is igen Digi alisie ung des Moduls en s and eine Vielzahl on F agen, sodass zunächs
Lei linien ü die Ums ellung des Moduls ins Digi ale en wickel wu den (Bayne, 2020):
1. Die menschliche Op ion is die bes e Op ion. Jede* benö ig Un e s ü zung und Ve s ändnis in
diese ungewissen Si ua ion. Im Vo de g und s and somi , sich um die S udie enden zu kümme n
und ihnen so iel Siche hei beim Online-Le nen zu bie en wie möglich.
2. Die P äsenz o ma e we den nich 1:1 ins Digi ale ans o mie . De inhal liche Um ang des Mo-
duls wu de au das ealis isch E eichba e eduzie .
3. Wi un e s ü zen das Le nen, den Zusammenhal und das indi iduelle En gegenkommen du ch
zugängliche asynch one Ma e ialien und e gänzen diese mi synch onen Kommunika ionswegen,
um gemeinsam zu le nen und de Isola ion im Online-S udium en gegenzu e en.
4. Wi bleiben lexibel bezüglich de sich en wickelnden Si ua ion und passen Le nmodi, -inhal e
und P ü ung im lau enden Semes e an, wenn dies e o de lich wi d.
Um den S udie enden im Somme semes e 2020 möglichs iel Flexibili ä zu gewäh leis en, wu de
ein asynch ones Leh o ma gewähl : Die Le ninhal e ü beide Vo lesungen (Physik und Chemie)
wu den wöchen lich in Fo m on meis ün e wa zehnminü igen YouTube-Videos im LMS e link .
Dabei handel e es sich um Sc eencas s, in denen die Leh e ans al ungsinhal e e klä und Lösungs-
s a egien ü Au gaben besp ochen wu den. Jede Le nwoche begann mi einem Wiede holungs i-
deo zu den Inhal en de Vo woche, das mi den Le nzielen ü die ak uelle Woche abschloss. Zu den
Videos gab es pe PDF-Dokumen Übungsau gaben, die im Wiede holungs ideo de nächs en Woche
e klä wu den. Als P ü ungsleis ung bea bei e en die S udie enden ein Po olio, welches neben
Re lexions agen eine Chemie- und Physikau gabe en hiel . Im Semes e e lau wu de hie zu egel-
mäßig Feedback gegeben, sodass die S udie enden aus ih en Fehle n le nen konn en und einen
Übe blick übe ih en Le ns and ha en. Zusä zlich zum asynch onen Le nangebo anden Video-
sp echs unden s a . Eine Cha -G uppe in einem Ins an -Messaging-Diens (IMD) gab den S udie en-
Beziehungso ien ie e Leh e in digi alen Leh -/Le n o ma en bewuss und ak i ges al en
69
den auße dem die Möglichkei , in einem in ih en All ag be ei s in eg ie en Medium niede schwellig
und anonym kommunizie en zu können – un e einande sowie mi den Leh enden.
De wöchen liche Leh hy hmus wu de an Mon agen mo gens übe eine E-Mail zu ak uellen Woche
eingelei e . Diese en hiel neben inhal lichen und o ganisa o ischen In o ma ionen imme auch posi-
i e und mo i ie ende Aspek e. Mi wochs wu de übe den IMD an die Online-Sp echs unde e inne
und gleichzei ig F agen zum Be inden ode zu Le np oblemen ges ell . F ei ags wu de pe IMD an die
zwei e Sp echs unde e inne , in de haup sächlich F agen zum Po olio ges ell wu den, welches
jeweils sonn ags übe das LMS on den S udie enden abgegeben wu de.
2.2 Digi ale Beziehungsges al ung
Unse e These bezüglich eine ak i en und pe sonenzen ie en Beziehungsges al ung im digi alen
Fo ma wa , dass die Kommunika ion mi den S udie enden da übe en scheide , ob dies geling . Sie
is das Vehikel zwischen den In en ionen de Leh enden und dem, wie die S udie enden diese in e -
p e ie en. Wi haben uns ü eine ‚Übe -Kommunika ionʻ en schieden, die sich wie olg ausges al e e:
1. Es wu de üh kommunizie : Be ei s Wochen o Vo lesungsbeginn wu de de Kon ak au gebau .
2. Die S udie enden wu den do e eich , wo sie be ei s wa en: Le ninhal e wu den im LMS be ei ge-
s ell ; die wei e e Kommunika ion and g öß en eils übe einen IMD s a .
3. Regelmäßig wu de jede Woche an gleichen Tagen zu e wa gleichen Zei Kon ak au genommen.
4. Es wu de Push-Kommunika ion (pe E-Mail und IMD) gewähl und au Pull-Fo ma e wie LMS-Fo en
e zich e .
5. De Ton wa du chgehend öhlich und we schä zend. Leh ende und S udie ende duz en sich, um
die Dis anz zu e inge n.
6. Besonde s übe den IMD wa de Aus ausch mul i-di ek ional und wu de o on den S udie en-
den eingelei e , indem sie F agen s ell en und bean wo e en.
Fü die digi ale Beziehungsges al ung wu den d ei Aspek e okussie : gegensei iges Ve auen, die
P äsenz de Leh pe son und ein eh liches In e esse an und Empa hie mi den S udie enden (Pacansky-
B ock e al., 2020, S. 3 .). Wie dies konk e Beach ung and, besch eiben wi im Folgenden.
De ühe Ve auensau bau du ch die Leh enden spiel e unse e Einschä zung nach eine en schei-
dende Rolle, da S udie ende in Online-Ku sen ohne Ve auensbasis kaum in In e ak ion e en (Pala-
cios & Wood, 2016, S. 650). Pacansky-B ock (2020) besch eib hie ü eine high oppo uni y zone o
Leh beginn und in de e s en Semes e woche, wäh end de S udie ende soziale Bes ä igung e ah en
soll en, um in die Leh -/Le ngemeinscha inkludie zu we den. Fü den Ve auensau bau sind ei-
genscha sbasie e Aspek e wich ig, e wa ob Leh ende als achkompe en , in ege und wohlwollend
wah genommen we den. Daneben können du ch emo ionale Bindung, Gemeinscha sge ühl, ge eil e
Ziele, O enhei und egelmäßige Kommunika ion iden i ika ionsbasie es Ve auen en s ehen (Os-
e loh & Weibel, 2006, S. 63 .).
De Ve auensau bau wu de einige Wochen o Vo lesungsbeginn mi els ku ze Ins ag am ideos
begonnen, in denen die E s au o in au hen isch übe pe sönliche E ah ungen mi de Ad-hoc-
Digi alisie ung de Leh e be ich e e. Die Kommunika ion wu de bewuss wenige p o essionell-
akademisch und meh he zlich ges al e . Wenn Leh pe sonen sich als holis ische Menschen zeigen,
kann eine e auens olle A mosphä e en s ehen, in de man sich umeinande kümme (Hammond,
Janina Tosic, K is ina Kähle , To s en Sp enge , Janji a Boonkhamsaen & Özlem Pola
70
2014, S. 80). Wich ig is es, kein o e sha ing des eigenen Ge ühlslebens zu be eiben, sonde n in an-
gemessenen Si ua ionen on Ans engungen ode Misse olgen zu e zählen. Im wei e en Semes e -
e lau wu den dahe imme wiede E olge, Misse olge und Unsiche hei en beim E s ellen de
Le nma e ialien ge eil , was die ungewohn e Si ua ion no malisie en und e deu lichen soll e, dass
alle le nen muss en, mi Online-Leh e und -Le nen umzugehen. Auch dies bau Ve auen au und
e anschaulich die Fehle kul u , die in diesem Modul geleb we den soll e.
Die soziale P äsenz de Leh pe son spiel eine wich ige Rolle ü die Quali ä on In e ak ionen in
Online-Ku sen (Pacansky-B ock e al., 2020, S 4). Leh ende s ehen in eine asymme ischen Beziehung
zu S udie enden und haben die Ve an wo ung, ü die S udie enden p o essionell p äsen zu sein.
Hie ü is es wich ig, z. B. o Sp echs unden ein en sp echendes Mindse einzunehmen: Unabhängig
om eigenen Be inden soll en Leh ende – wäh end sie mi S udie enden in e agie en – ü sie da sein
und sich nich on ih en Ge ühlen beein lussen ode ablenken lassen (Schwa z, 2019, S. 27 .). Zu
sozialen P äsenz gehö auch, dass Leh ende die Ve an wo ung ü En scheidungen übe nehmen.
D ei Wochen o Vo lesungsbeginn wu den den S udie enden pe E-Mail de asynch one Le nmodus
und ein semes e beglei endes Po olio als neue P ü ungs o m an S elle de üblichen Klausu mi ge-
eil . Gleichzei ig wu de da au geach e , die S udie enden in die En wicklung des Leh - und P ü-
ungsmodus einzubeziehen und ih e Vo schläge möglichs umzuse zen. So ha en sie ühzei ig o
Semes e beginn Siche hei in Bezug au das Modul und wuss en, dass au ih e Beda e Rücksich
genommen wi d. Diese e s e E-Mail ha den Ton ü das Semes e gese z : Wi we den es zusammen
scha en!
Das eh liche In e esse an und Empa hie mi S udie enden wu de übe iele kleine Kommunika ionsan-
lässe gezeig . Übe den IMD wu de wöchen lich ge ag , wie es den S udie enden ge ade geh und
was sie on den Leh pe sonen b auchen. Nähe und Gemeinscha en s eh dadu ch, dass man sich
kennen und e s ehen le n : We sind meine S udie enden? Was mach sie auße halb de Hochschule
aus? Zu Semes e s a soll en sich z. B. alle mi d ei Hash ags in de IMD-G uppe o s ellen. Im Semes-
e e lau wu de bspw. de Ramadan hema isie , de ü e wa die Häl e de S udie enden wich ig
wa . S udie ende besch ieben, was diese Zei no male weise bedeu e , was du ch die Pandemie
ande s wa und eil en Fo os on de Vo be ei ung des Zucke es es, sodass ein we schä zende und
au hen ische Aus ausch en s and.
2.3 Das Po olio: P ü ungs o m und Re lexionsmöglichkei
Die S udie enden schlossen das Modul du ch ein Po olio als P ü ungsleis ung ab, da diese P ü ungs-
o m am ehes en eine Bewe ung de an isie en Le nziele e möglich e und da übe hinaus die Unsi-
che hei en bezüglich eine no malen P ü ungsphase e mied. Die wöchen lichen Po olioau gaben
bes anden wie in Kapi el 2.1 besch ieben aus de Re lexionsau gabe (Punk ean eil on 10 %), dem
Chemie eil (Punk ean eil on 30 %) und einem Physik eil (Punk ean eil on 60 %). Die Re lexionen
behandel en olgende Themen: 1. Woche: Lebens-/Le nsi ua ion, 2. Online-Le nen, 3. Umgang mi
achlichen Le nhü den, 4. pandemiebeding e Si ua ion, 5. spannends e Le ninhal e, 6. kein Po olio,
7. schwie igs e Le ninhal e, 8. eigene Iden i ä , 9. P obleme mi Online-Le nen und Wünsche ü die
Leh e, 10. ele an es e Le ninhal e, 11. Semes e bilanz.
Das Mo i ü die Ges al ung de Re lexions agen wa dabei ein ein didak isches. Neben de achin-
hal lichen Re lexion sch ieben die S udie enden übe pe sönliche Be indlichkei en sowie P obleme
Beziehungso ien ie e Leh e in digi alen Leh -/Le n o ma en bewuss und ak i ges al en
71
mi und E olge beim Online-Le nen, sodass die Leh enden semes e beglei end wich ige In o ma io-
nen und um ang eiches Feedback zu Leh e e hiel en. Die Re lexions agen dien en explizi auch
dazu, In e esse an den S udie enden sowie ih em Le ne olg in die Leh me hodik zu in eg ie en. Den
S udie enden gab es Gelegenhei , eine A Pandemie agebuch zu sch eiben, um übe ih e Ge ühle
und ih e (Le n-)Si ua ion zu e lek ie en. Die Bedeu ung diese Re lexionen ü den Le ne olg wu de
du ch ih en An eil on 10 % an de Modulno e un e s ichen. Die en sp echenden Punk e wu den
olls ändig gewäh , sobald ein Re lexions ex gesch ieben wo den wa . Au eine quali a i e Bewe -
ung wu de bewuss e zich e , dami S udie ende möglichs au hen isch an wo en konn en.
Übe das LMS wa en 156 S udie ende ü das Modul angemelde . Da on begannen 75 % (117) mi de
Po olioabgabe, 69 % (108) gaben meh als d ei und 65 % (101 S udie ende) bis zum Ende des Se-
mes e s Po olios ab. Dies is eine S eige ung im Ve gleich zu Vo semes e n, in denen du chschni -
lich nu 53 % de angemelde en S udie enden an de Modulp ü ung eilnahmen. Von diesen 101
S udie enden bes anden 95 das Modul (94 %). Auch diese We lieg deu lich übe de du chschni -
lichen Bes ehensquo e on 69 % ü die d ei o he igen Semes e , was sich auch in de besse en
Du chschni sno e on 2,6 im Ve gleich zu 3,4 zeig .
2.4 Leh e ans al ungse alua ion
Au g und des ‚No allsemes e s‘ wu den ü die digi ale Leh e alua ion ün neue F agen e wende ,
sodass kein Ve gleich mi den E gebnissen ühe e Semes e möglich wa . Die Zu iedenhei mi den
Leh me hoden bzw. de Kommunika ion bewe e en die S udie enden au eine Skala on 1 (seh
unzu ieden) bis 5 (seh zu ieden) mi 4,86 (Hochschuldu chschni 3,39) bzw. 5,0 (Hochschuldu ch-
schni 3,52). Bei den F ei ex agen nach le nun e s ü zenden und -hinde lichen Aspek en sowie
Ve besse ungs o schlägen wu den die Sc eencas -Videos sowie de enge Kon ak übe den IMD und
die Videosp echs unde als le n ö de lich genann . Als hinde lich wu de de hohe Zei beda ü ande-
e Module besch ieben. Es gab keine An egungen ü Ve besse ungen. Die Rücklau quo e be ug
(ähnlich wie in Vo semes e n) e wa 20 % bezogen au die ak i am Modul eilnehmenden S udie en-
den.
3 Me hodik de Da enanalyse
Zu Bean wo ung unse e Fo schungs age wu den die Re lexions ex e de zwei en, neun en und
el en Semes e woche ausgewähl , da diese das Beziehungsge üge sowie Online-Leh e und -Le nen
hema isie en. Die ande en Po olios lie e n au g und de Rich ung de F agen (s. Kap. 2.3) ü unse-
e Fo schungs age keine ele an en E kenn nisse.
Die on den S udie enden hochgeladenen PDF-Tex e ü die analysie en Po olios wu den in eine
Excel-Da ei kopie , welche auch die Beno ung de Po olios en hiel . Das Ein e s ändnis mi de
Auswe ung sowie de Ve ö en lichung anonyme Zi a e wu de pe E-Mail on den S udie enden
abge ag und dokumen ie . Anschließend wu den die eigegebenen Tex e je analysie e Woche in
eine Wo d-Da ei kopie , wobei die T ennung zwischen den einzelnen Bei ägen du ch die Zeichen ***
kenn lich gemach wu de. Die Tex e wa en dami ü die Inhal sanalyse anonymisie und konn en
einzelnen S udie enden nich meh di ek zugeo dne we den.
Janina Tosic, K is ina Kähle , To s en Sp enge , Janji a Boonkhamsaen & Özlem Pola
78
6 Fazi und Handlungsemp ehlungen
Aus unse en bishe igen E ah ungen und den E gebnissen de Tex analyse lassen sich e s e Hand-
lungsemp ehlungen ü dis up i e Leh si ua ionen ablei en: Ve auensau bau du ch die Thema isie-
ung de Dis up ion, abe auch de All agswel de S udie enden und eine we schä zende, posi i e
und in o melle Kommunika ion in Kombina ion mi ku zen Kommunika ionswegen üh en dazu, dass
Nähe und gegensei iges Ve s ändnis zwischen Leh enden und S udie enden en s ehen. Dabei is es
essen iell, dass nich nu S udie ende Einblicke in ih Leben und S udium gewäh en, sonde n dass
Leh ende dies e wide n. Wenn also Ve auen, die In e ak ion beim Leh en und Le nen und Bezie-
hungsau bau sowie -p lege im Fokus s ehen und nich nu die e mi el en Fachinhal e, en wickel
sich eine gemeinsame Ve an wo ung ü Leh e und Le nen, die übe die T ansak ion on Wissen
hinausgeh .
En scheidend hie ü e schein uns das We esys em Leh ende , das hin e diese A on Leh e s eck .
Es basie e in unse em Fall au Ansä zen de humanizing eaching-Bewegung (z. B. Gannon, 2020;
Pacansky-B ock, 2020; Schwa z, 2019). Ve auen, Empa hie mi und Ve s ändnis ü die S udie en-
den sowie Respek und Kommunika ion au Augenhöhe üh en in unse em Fall dazu, dass sich eine
Le ngemeinscha bilde e, in de ohne Angs mi einande übe den Fachgegens and kommunizie
und Le nen in eine Ex emsi ua ion möglich wu de.
Die Beziehung zu S udie enden en wickel sich in de P äsenzleh e e mu lich ü iele Leh ende en
passan , sodass sie sie, ande s als ih e didak ische Me hodik, nich bewuss ges al en. Es gehö je-
doch unse e Ansich nach zu Au gabe on Leh enden, sich ih We esys em bezüglich de Leh e
bewuss zu machen und dazu passende In e ak ionen mi ih en S udie enden zu en wickeln. Die
Au gabe de Hochschuldidak ik is es, sie dabei zu un e s ü zen (Roxå & Ma quis, 2019, S. 345;
Pacansky-B ock e al., 2020, S. 16). Unse e Ho nung is , dass wi einen Diskussionsbei ag geleis e
haben, de dies s ä ke ans öß .
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81
Soziale Ve ne zung
on E s semes e s udie enden
mi hil e eines Hacka hons ö de n
Jan Bollenbache & Bea e Rhein
Um die soziale Ve ne zung und Eigenmo i a ion un e den Einsch änkungen de COVID-19-Pandemie
zu ö de n, wu de ü den Bachelo s udiengang Technische In o ma ik de TH Köln im Win e semes e
2020/2021 ein Hacka hon als Ein üh ungsku s angebo en. Dies is ein zei lich eng be is e e We be-
we b, bei dem s uden ische G uppen mi zwei bis sechs Mi gliede n eine ansp uchs olle Au gabe
lösen. Die ku z- und mi el is ige Wi kung des Hacka hons au die soziale Ve ne zung de S udie en-
den wu de anhand on Um agen unmi elba nach dessen Ende und am Semes e ende un e such .
Die beim Hacka hon en s andenen Kon ak e konn en nu eilweise e hal en we den und die Eigenmo-
i a ion de eilnehmenden S udie enden nach dem Hacka hon is seh hoch.
1 Einlei ung
In den le z en Jah en e zeichne e de Be eich de Technischen In o ma ik eine asan e Zunahme on
neuen echnischen En wicklungen, e wa du ch die Ve ne zung lokale und globale De ices, die zu
inno a i en Anwendungen und Diens leis ungen üh e, o zi ie als In e ne de Dinge und bezo-
gen au die Ve ne zung inne halb on Au oma isie ungssys emen auch als Indus ie 4.0. Diese En -
wicklungen e o de n und be ö de n eine inhal liche Fo sch eibung on Cu icula in S udiengängen
in diesem Be eich. Auch in de In o ma ik haben sich neue A bei sweisen e ablie , e wa Sc um und
agiles P og ammie en, die eine s a ke Ve ne zung und Zusammena bei on Teams e o de n. Vo
diesem Hin e g und wi d in Bezug au die übe achlichen Kompe enzen on Absol en *innen de
ge o de e G ad an Team ähigkei und soziale Kompe enz wei e an Bedeu ung zunehmen (Gesell-
scha ü In o ma ik, 2018; Wissenscha s a , 2020). Diese Fo de ung wi d mi de u. b. S udie au ge-
g i en.
Pa allel haben sich s a k echnikbezogene Le n o ma e en wickel , wie e wa Code-Camps, Game-
Jams1 und Hacka hons (s. u.), die das Kennenle nen neue echnische Konzep e mi Teama bei zu
einem E en e binden (Ju aschek e al., 2020). Besonde s Hacka hons wu den in den le z en Jah en
häu ig in de Indus ie und in de Leh e du chge üh , da sie sich allgemein g oße Belieb hei e eu-
en.
Ein Hacka hon is eine Ve ans al ungs o m mi In o ma ikbezug, die sich in den le z en zehn Jah en
on den USA aus wel wei e b ei e ha . Das Wo Hacka hon se z sich aus den zwei Wö e n hack
(engl. o hack: p og ammie en ode en wickeln) und Ma a hon (ein O in G iechenland, um den sich
die Legende eines Bo enläu e s ank ) zusammen. Ein Hacka hon is eine Zusammenkun echnika i-
1 Code-Camps sind meh ägige T e en, die e schiedene A en on Ak i i ä en und um das P og ammie en kombinie en
und Raum bie en ü die Begegnung mi Gleichgesinn en. Ein GameJam is ähnlich o gansie wie ein Hacka hon leg abe
den Fokus au die En wicklung on digi alen ode analogen Spielen (Ju aschek e al., 2020).
Jan Bollenbache & Bea e Rhein
82
ne Menschen, die sich ü einen o he es geleg en ku zen Zei aum e en, um ein ak uelles Thema
in Kleing uppen zu bea bei en. Dabei geh es meis ens um einen Ideenaus ausch und die En wicklung
eines kleinen P o o yps, de die G und unk ionen de Idee demons ie . Am Ende des Hacka hons
we den die Ausa bei ungen de Kleing uppen dann allen Be eilig en und wei e en In e essie en
o ges ell und bes e Lösungen nach o he es geleg en K i e ien on eine Ju y p ämie (Kohne &
Wehmeie , 2019). Neben dem Wissensaus ausch und -gewinn s eh bei einem Hacka hon on An ang
an das soziale Mi einande du ch das A bei en an einem gemeinsamen Thema im Vo de g und. Hack-
a hons dienen in de Wi scha o zu Kon ak au nahme mi alen ie en und po en iellen A bei -
nehme *innen und zu Ve ne zung on In e essie en un e einande .
Im Win e semes e 2020/2021 e gab sich die He aus o de ung de Kon ak besch änkungen au g und
de COVID-19-Pandemie. Das bedeu e e ü die S udie enden, dass sie lediglich die Möglichkei ha -
en, online in Kon ak mi einande zu e en. Diese Einsch änkung e schwe e die im Leh konzep
o gesehene G uppenbildung und das soziale Le nen mi einande . In o melle Kon ak e wa en einge-
sch änk und das Kennenle nen un e den S udie enden wu de s a k e schwe . Diese He aus o de-
ung soll e du ch den Hacka hon ad essie we den. Dami e bunden wu de eine E alua ionss udie,
die un e such e, ob ein Hacka hon un e den geschilde en Bedingungen dazu geeigne is , soziale
Kon ak e zu e möglichen und diese auch mi el is ig zu hal en.
Unge äh 20 % de eingesch iebenen E s semes e s udie enden nahmen am Hacka hon eil. Alle
S udie enden a bei e en seh engagie , selbs s ändig und nach eigene Aussage mi iel F eude. Es
wu den Hil en zum allgemeinen Ablau und zu Bean wo ung on Fach agen angebo en, die nu
wenig in Ansp uch genommen wu den. Die einge eich en Ausa bei ungen zu den zu Auswahl s e-
henden Themen übe a en in ih em Um ang und ih e Tie e die E wa ungen de Ve ans al e *innen.
Die Ve mu ung bes eh , dass die besonde s mo i ie en S udie enden eilgenommen haben.
Die Um age am Ende des Hacka hons zeig e, dass e das soziale Mi einande be eiche und sich
posi i au die Eigenmo i a ion und die Ve ne zung de S udie enden un e einande ausgewi k ha .
Die E gebnisse lassen die Annahme zu, dass sich die S udie enden schnelle in den ü sie neuen
Hochschulall ag einleben we den und lang is ig die S udienabb uchquo e sinken wi d.
2 Fo schungss and
An Hochschulen wi d das Fo ma des Hacka hons häu ig genu z , um auße halb de Cu icula ak uelle
Themen au zug ei en (Kohne & Wehmeie , 2019). Ve schiedene S udien zeigen, dass de Hacka hon
posi i e Beu eilungen zu un e schiedlichen Aspek en e häl : So wu de e im Ve gleich zu ande en
Ve ans al ungs o men on eine Expe *inneng uppe on Die Le n ab ik de Technischen Uni e si ä
B aunschweig als besonde s geeigne ü S udie ende eingeschä z , und auch bei de E alua ion
du ch Teilnehme *innen eines do igen Hacka hons gaben diese eine posi i e Beu eilung als Le n-
o m und eine Wissens e besse ung in Bezug au das do behandel e Thema an (Ju aschek e al.,
2020). Ein Hacka hon s eige die Mo i a ion de S udie enden ü ih S udium, wenngleich eine de-
aillie e De ini ion de Lea ning Ou comes eines Hacka hons noch auss eh (Duh ing, 2014). Die
S udie enden ühl en sich besse au das spä e e Be u sleben o be ei e , da ein Hacka hon Teama -
bei , P ojek managemen , Zei managemen in D ucksi ua ionen, die Übe nahme on Ve an wo ung
und die P äsen a ions ähigkei ö de (Uys, 2020). Wi d e ü S udie ende des e s en Semes e s
Soziale Ve ne zung on E s semes e s udie enden mi hil e eines Hacka hons ö de n
83
eingese z , dien e neben de Sozialisie ung im akademischen Um eld auch dem E kennen de eige-
nen S ä ken und Schwächen, de S ä kung des Ve auens in die eigene Leis ungs ähigkei und de
Fähigkei , He aus o de ungen zu meis e n (Po as e al., 2018; Duh ing, 2014).
Be ach e man die Gelingensbedingungen ü ein e olg eiches S udium, so zeigen empi ische S u-
dien und Me aanalysen, dass – neben ielen wei e en Ein lussg ößen − die Mo i a ion de S udie en-
den ü ih S udien ach, die soziale In e ak ion im S udium, abe auch die Fähigkei zu einem gu en
Zei managemen sich posi i au den S udiene olg auswi ken (Pe i, 2020).
3 Me hode
3.1 Fes legung de Le nziele
Die oben au ge üh en posi i en Eigenscha en üh en zu Wahl eines Hacka hons als Le n o ma ü
eine Ein üh ungs e ans al ung ü E s semes e im S udiengang Technische In o ma ik. Ziel wa es in
e s e Linie, den S udie enden ein niede schwelliges Angebo des Kennenle nens zu machen, um den
e schwe en Kon ak au bau un e einande au zu angen, de du ch die Einsch änkungen de COVID-
19-Pandemie absehba wa . Neben dem Au bau on sozialen Kon ak en de S udie enden wu de als
wei e es Ziel es geleg , die Eigenmo i a ion de S udie enden zu s eige n, indem sie ih e eigene
Fähigkei kennenle nen, unbekann e P obleme anzugehen und ein Konzep in einem ü sie neuen
Fachgebie zu en wickeln. Die S eige ung de Fähigkei , mi noch unbekann en Kommili on*innen in
G uppen zusammen zu a bei en, wu de als d i es Ziel de inie .
Ein un e geo dne es Ziel wa es, eine Bindung an die neue Hochschule zu ö de n. In in o melle
A mosphä e en s anden Kon ak e zu e schiedenen Angehö igen de Hochschule, wie e wa zu P o-
esso *innen, wissenscha lichen Mi a bei e *innen, S udie enden höhe e Semes e und de Fach-
scha . Die S udie enden le n en das Le nmanagemen sys em und die Kommunika ionswege an de
Hochschule nebenbei kennen.
Übe die di ek be eilig en Leh enden und S udie enden sammel e die Fakul ä E ah ung mi dem
Fo ma Hacka hon, sodass es lang is ig im Cu iculum e ablie we den kann.
3.2 O ganisa o ische Au bau
In diesem Kapi el wi d de o ganisa o ische Au bau des Hacka hons mi Te minie ung und zei lichem
Ablau e läu e . Wei e we den die Teilnehme *innen und die Zusammens ellung de G uppen be-
sch ieben. Dann we den die zu Bea bei ung ges ell en Au gaben o ges ell .
3.2.1 Zielg uppe
Die S udie endenscha im S udiengang Technische In o ma ik an de TH Köln is di e s. Aus eine
in e nen Um age un e den E s semes e n om 3.11.2020 geh he o , dass 66 % als höchs en Bil-
dungsabschluss das Abi u haben und 31 % die Fachhochschul ei e (3 % ande e). 13 % haben eine
Schule im Ausland besuch . 59 % ha en das Fach In o ma ik in de Schule, 11 % haben o dem S u-
dium eine in o ma iknahe Ausbildung absol ie . Diese Zahlen lassen au ein s a k un e schiedliches
Vo wissen schließen. Um diese Di e si ä ge ech zu we den, wu de beschlossen, meh e e Au ga-
bens ellungen zu Auswahl zu s ellen (s. Kap. 3.2.6).
Jan Bollenbache & Bea e Rhein
84
3.2.2 Te min im Semes e
De Hacka hon wa ein zusä zliches Angebo de Fakul ä , die Teilnahme eiwillig. E and in de
Woche o dem eigen lichen Vo lesungsbeginn s a . E wu de übe die E s semes e in o ma ionen
au de Websei e des S udiengangs, du ch E-Mails an die eingesch iebenen S udie enden, du ch
Ankündigung übe die Ein üh ungs e ans al ung und übe das Ve senden on Pos ka en an die
Heima ad essen de S udie enden bekann gemach . Au eine e bindliche o he ige Anmeldung
wu de e zich e , was zwa die O ganisa ion e schwe e, abe s a dessen die spon ane Teilnahme
möglich mach e.
3.2.3 Zei liche Ablau des Hacka hons
De zei liche Ablau des Hacka hons is in Tabelle 1 da ges ell .
Tag
Uh zei
Tageso dnungspunk
1.Tag
13 Uh
Ein üh ungs e ans al ung: Beg üßung, Vo s ellung de Themen, Bilden de
P ojek g uppen
14 Uh
A bei en in P ojek g uppen
18 Uh
Vi uelle Kneipen ou de Fachscha ü alle S udie enden
2.Tag
10 Uh
Gemeinsame Beg üßung de S udie enden, allgemeine In os
16 Uh
Gemeinsame Ka eepause
3.Tag
10 Uh
Gemeinsame Beg üßung de S udie enden, allgemeine In os
12 Uh
Ein eichung de E gebnisse
15 Uh
P ämie ung und Abschluss
Tabelle 1: Zei liche Ablau des Hacka hons.
3.2.4 Be euung
Du chgehend s anden Expe *innen ü o ganisa o ische F agen und achliche Themen zu Ve ü-
gung, die aus un e schiedlichen Hochschulg uppen s amm en: S udie ende aus höhe en Semes e n
( ün Pe sonen) und wissenscha liche Mi a bei e *innen (d ei Pe sonen) s anden ü einen in o mel-
len Aus ausch wäh end de gesam en P ojek zei zu Ve ügung. Die S udie enden konn en P o es-
so *innen zu bes imm en Zei slo s De ail agen s ellen. Da übe hinaus gab es zu jedem Fach hema
Tu o ials zu Eina bei ung und Hinweise au wei e gehende Hil sma e ialien zu den Au gabens ellun-
gen.
3.2.5 Zusammens ellung de P ojek g uppen
Die P ojek g uppen anden sich en lang de Themenp ä e enzen de S udie enden. In Themeng up-
pen wu den on S udie enden P ojek o schläge gemach und bei In e esse eine P ojek g uppe
gebilde . Diese P ozess is in de Regel seh dynamisch und kann us ie end sein. Deshalb muss en
Mode a o *innen siche s ellen, dass alle S udie ende eine adäqua e P ojek g uppe anden. Aus de
E ah ung mi Hacka hons auße halb de Hochschule wa den O ganisa o *innen bekann , dass in
diese Phase in de Regel häu ig S udie ende einen Hacka hon e lassen.
Von den ca. 200 E s semes e n ugen sich im Le nmanagemen sys em ca. 100 in den ü den Hacka-
hon angeleg en Ku s ein. Beim e s en Online-T e en wa en ca. 80 S udie ende anwesend. Konk e es
In e esse an de Teilnahme zeig en 32 S udie ende, die sich in P ojek g uppen au eil en und am
Schluss eine Ausa bei ung abgaben.
Soziale Ve ne zung on E s semes e s udie enden mi hil e eines Hacka hons ö de n
85
3.2.6 Au gaben zu Bea bei ung du ch die S udie enden
Die Au gabens ellungen soll en ohne physische Anwesenhei an de Hochschule lösba sein. Dahe
wu de au Themen, ü die die Ausgabe on Bau eilen wie z. B. Mik ocon olle n nö ig gewesen wä e,
e zich e .
D ei un e schiedliche Au gabens ellungen wu den zu Auswahl ges ell :
• Challenge 1: Aseba Robo e – En wicklung eine ein achen S eue ung eines Robo e s in ausge-
wähl en Si ua ionen und de en Simula ion. So soll de Robo e z. B. schwa ze Linien in seine Um-
gebung inden und ihnen dann olgen, wobei e Hinde nissen ausweichen kann.
• Challenge 2: Game De elopmen – Konzep ion und, wenn zei lich möglich, auch die Umse zung
eines selbs gewähl en Compu e spiels.
• Challenge 3: Ein ache S udiens a – En wicklung eine Lösung, um S udie enden den S udien-
s a zu e leich e n.
Alle Themen sind ak uell und belieb bei den S udie enden. Fü jede Challenge sind un e schiedliche
Kompe enzen nö ig. Dies wu de bewuss so gewähl , um de Di e si ä de S udienan änge *innen
Rechnung zu agen. Die e s e Au gabens ellung e o de die Eina bei ung in eine neue So wa e und
in die Denkweise de P og ammie ung. Sie e möglich das spiele ische Le nen und einen e s en Kon-
ak mi de ü den wei e en S udien e lau wich igen P og ammie ung. Die zwei e Au gabe e o -
de K ea i i ä und Konzep ion und, alls die G uppe bis zum eiwilligen Umse zungs eil geh , auch
das Aneignen neue So wa e. Die d i e Au gabe is bewuss ei o mulie . Sie kann in de Umse -
zung eine Technik, z. B. eine App, umgese z we den, abe auch in sozialen E en s. Als E gebnis
soll en ein d eiminü iges Video, in dem die Lösung p äsen ie wi d, und eine P äsen a ions olie ein-
ge eich we den.
3.2.7 P ämie ung
Es wu de eine Ju y aus S udie enden, wissenscha lichen Mi a bei e *innen und P o esso *innen
gebilde , die die einge eich en E gebnisse bewe e e. Als Belohnung e hiel en die S udie enden
ges u nach ih em Abschneiden Tassen, T-Shi s ode Hoodies de Hochschule.
3.3 Fo schungs agen
Die zen ale F age diese S udie lau e : Wie wi k sich ein Hacka hon als Ein üh ungs e ans al ung
ku z- und mi el is ig au das soziale Wohlbe inden de S udie enden aus?
Gegens and des In e esses wa 1.) die Eigenmo i a ion, o auch als in insische Mo i a ion bezeich-
ne . In insische Mo i a ion wi d in de Li e a u nich einhei lich de inie . Übe schneidungen inden
sich da in, dass in insisches Ve hal en um seine selbs willen e olg und nich bloßes Mi el zu ei-
nem ande sa igen Zweck is (Heckhausen & Heckhausen, 2006, S. 428 .). Fe ne on In e esse wa en
2.) die sozialen Kon ak e de S udie enden, die p imä au die In e ak ionen zwischen den S udie en-
den okussie en. Zweck diese Kon ak e soll e lang is ig das Bilden on Le ng uppen, die sich ge-
gensei ig un e s ü zen, sein. G uppena bei mein hie die A bei in G uppen aus S udie enden on
bis zu ün Pe sonen. Es wu de 3.) un e such , ob diese Hacka hon die Fähigkei de S udie enden, in
G uppen zusammenzua bei en, beein luss .
Jan Bollenbache & Bea e Rhein
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Aus diese F ages ellung lassen sich ie Teil agen ablei en, au die im Wei e en Bezug genommen
wi d:
a.) Wie wi k sich ein Hacka hon au die Eigenmo i a ion de S udie enden ü ih en S udiengang
aus?
b.) Welchen Ein luss ha ein Hacka hon als Ein üh ungs e ans al ung ku z- und mi el is ig au die
sozialen Kon ak e de S udie enden?
c.) Wie is die E wa ungshal ung de S udie enden gegenübe einem Hacka hon als Ein üh ungs e -
ans al ung?
d.) Welchen Ein luss ha ein Hacka hon au die Fähigkei de S udie enden, in G uppen zusammen-
zua bei en?
3.4 E alua ionss udie
Zu Bean wo ung de Fo schungs agen wu de eine E alua ionss udie mi zwei Um agen du chge-
üh . Bei de e s en Um age handel es sich um eine One-Sho -Case-S udie (Bo z & Dö ing, 2006, S.
55) un e allen Teilnehme *innen des Hacka hons unmi elba nach dessen Ende. Um die mi el is i-
gen Folgen abzuschä zen, wu de eine zwei e Um age nach einem Zweig uppenplan (Ex-pos - ac o-
Plan, Bo z & Dö ing, 2006, S. 115), nach Ende des Semes e s du chge üh . Dabei wu den auch S u-
die ende im e s en Semes e be ag , die nich am Hacka hon eilnahmen.
Ziel de E alua ionen wa die Fes s ellung de Selbs einschä zung de S udie enden bezüglich ih e
Eigenmo i a ion ü das S udium, ih e sozialen Kon ak e und ih e Fähigkei , in G uppen zusammen-
zua bei en. Bei den beiden Um agen wu de auße dem noch die E üllung de E wa ungen an den
Hacka hon abge ag .
Zu Fes s ellung de Eigenmo i a ion wu den in de e s en Um age die Aussagen „Ich bin ü das
S udium mo i ie “ und „De Hacka hon ha mich wei e ü das S udium mo i ie “ bewe e . In de
zwei en Um age wa e neu „Ich bin ü das S udium mo i ie “ zu bewe en. Als Kon olle wu de die
Aussage „Ich we de mein S udium o aussich lich e olg eich abschließen“ au genommen, um siche
zu s ellen, dass die Eigenmo i a ion auch die E wa ung an einen e olg eichen S udienabschluss
beinhal e .
Zum Au bau on sozialen Kon ak en gab es in de e s en Um age die S a emen s: „Ich konn e e s e
Kon ak e zu Mi s udie enden knüp en“, „Ich beabsich ige mi meinen G uppenmi gliede n wei e in
Kon ak zu bleiben“, „Ich habe Kon ak e zu Hochschule (Leh ende, Fachscha ) bekommen“. In de
zwei en Um age wu de abge ag , ob diese Kon ak e e hal en geblieben wa en mi „Ich bin mi den
Mi s udie enden, die ich beim Hacka hon kennengele n habe, in Kon ak geblieben“ und die e olg-
eiche wei e e Kon ak au nahme wäh end des Semes e s mi „Wäh end des Semes e s is es mi
leich ge allen, Kon ak e zu Mi s udie enden zu knüp en“. Da sich Le ng uppen posi i au den S u-
diene olg auswi ken und auch häu ig un e be ei s bekann en S udie enden bilden, wu de dies mi
de Aussage „Ich habe eine Le ng uppe gebilde “ abge ag .
Um den d i en Aspek , die S eige ung de Fähigkei , in G uppen zusammenzua bei en, zu un e su-
chen, en hiel die e s e Um age die Aussage „Ich konn e meine Fähigkei , in G uppen zusammenzu-
a bei en, wei e s ä ken“. In de zwei en Um age wu de e du ch „Du ch den Hacka hon konn e ich
Soziale Ve ne zung on E s semes e s udie enden mi hil e eines Hacka hons ö de n
87
meine Fähigkei , in G uppen zusammenzua bei en, wei e s ä ken. Das ha mi im wei e en S udien-
e lau gehol en“ noch einmal au geg i en.
Da de Hacka hon in den kommenden Jah en wiede als eiwillige Ein üh ungs e ans al ung angebo-
en we den soll, wa es ein besonde es Anliegen, he auszu inden, welche E wa ungen die S udie en-
den an diese Ve ans al ung ha en. Dazu dien en die Sä ze „Meine E wa ungen an den Hacka hon
wu den e üll “ und „Ich wü de den Hacka hon meinen Mi s udie enden emp ehlen“. Auße dem
wu de eine Lis e mi Meh achan wo en angebo en mi „Ich e wa e om Hacka hon …“ „eine neue
E ah ung“, „in e essan e Themen“, „neue Kon ak e“ und „Sons iges“. Nach Ende des Semes e s bezo-
gen sich die Aussagen au das In e esse an wei e en Hacka hons. Es wu den olgende S a emen s
o gegeben: „Ich wü de an einem wei e en Hacka hon eilnehmen“, „Ich wü de mi das Angebo on
wei e en Hacka hons wünschen“, „Ich habe In e esse an einem in e disziplinä en Hacka hon“ und „Ich
habe In e esse an einem Hacka hon mi höhe en Semes e n in meinem S udien ach“.
E gänzend wu de in de e s en Um age „Ich habe einen Einblick in die Le npla o m e hal en“ und in
de zwei en „Du ch den Hacka hon habe ich einen Einblick in die Le npla o m e hal en. Das ha mi
im wei e en S udien e lau gehol en“ abge ag .
Die e s e Um age en hiel auch einen eien Eingabe eil, um nich beach e e Aspek e e en uell hie -
übe zu e assen. E wa un e gliede in „Falls Sons iges, bi e nennen“, „Am Hacka hon ha mi be-
sonde s gu ge allen“ und „Das kann man am Hacka hon e besse n“.
In de zwei en Um age wu den die o enen Ka ego ien „Am e s en Semes e ha mi besonde s gu
ge allen …“, „Am e s en Semes e ha mi nich ge allen …“ jeweils mi den Un e ka ego ien „in
Bezug au die Leh e ans al ungen“, „in Bezug au die sozialen Kon ak e“ und „in Bezug au die Le n-
g uppen“ angebo en. Die wei e en Punk e „Was ich sons noch loswe den möch e
(Lob/K i ik/An egungen)“ und „Ich wünsche mi Folgendes, um den Kon ak zu Hochschule ode zu
meinen Mi s udie enden zu e besse n“ ha en die Funk ion, alle wei e en An egungen bzw. K i ik-
punk e zu e assen.
4 F agebogen 1
De e s e F agebogen, de di ek in de Abschluss e ans al ung an alle eilnehmenden E s semes e -
s udie enden e eil wu de, bes eh aus ie Blöcken ( ü jede Teil age de F ages ellung einen) und
de E hebung on soziodemog a ischen Fak o en.
Die Angaben hin e den F agen in Klamme n geben an, in welche Fo m die Da en e hoben wu den.
Es wu de eine Like -Skala on „ i oll zu (1)“ bis „ i ga nich zu (5)“ (Bo z & Dö ing, 2006, S.
224) e wende .
4.1 Soziodemog a ische Fak o en
Al e und Geschlech de S udie enden wu den e hoben.
• Al e (Zahl)
• Geschlech (m/w/d)
Jan Bollenbache & Bea e Rhein
94
7 Fazi und Ve gleich de Um agen
Die S udie leg nahe, dass die Eigenmo i a ion de S udie enden du ch einen Hacka hon e s ä k
we den kann. Dies geling besonde s in de Phase unmi elba nach de Ve ans al ung. Es konn e
gezeig we den, dass diese E ek alle dings übe den Ve lau des Semes e s abnimm .
Auch das Ziel, die E s semes e zueinande in Kon ak zu b ingen, wu de ku z is ig e eich . Ku z- und
mi el is ig wu de die Häl e de geknüp en Kon ak e im Hacka hon au ech e hal en. Das kann als
E olg gewe e we den, wenn auch die Angaben de S udie enden aus de e s en Um age meh
e sp ochen haben.
Die Bildung on Le ng uppen und das Knüp en wei e e Kon ak e wäh end des Semes e s emp and
die Häl e de S udie enden de zwei en Um age als seh schwie ig – unabhängig on de Teilnahme
am Hacka hon.
Es konn e auch gezeig we den, dass S udie ende ein hohes In e esse an kollabo a i em A bei en
haben. Eine Ve ans al ung wie ein Hacka hon schein die Fähigkei in G uppen zusammenzua bei en
lau Angaben in beiden Um agen nich nachhal ig zu s ä ken. Es is möglich, dass da ü de Zei aum
on 48 S unden zu ge ing gewähl wu de.
Allgemein wa das Feedback bezüglich des Hacka hons seh posi i und die S udie enden sind insge-
sam g undsä zlich zu ieden mi dem Ablau des Semes e s.
Die hie geschilde en E gebnisse sind zunächs nu au das besch iebene Se ing anwendba . Zu
beach en sind insbesonde e die um ang eichen Kon ak besch änkungen wäh end de COVID-19-
Pandemie. Eine allgemeine In e p e a ion is deswegen nu eingesch änk möglich.
In diese S udie wu den eine Um age nach dem One-Sho -Case-Design und eine nach einem Zwei-
g uppenplan (Ex-pos - ac -Plan) du chge üh . Fü wei e e Un e suchungen wü de es sich anbie en,
einen Zweig uppen-P e es -Pos es -Plan zu e wenden, um de aillie e in e p e ie ba e E gebnisse
zu e zielen.
8 Diskussion
Die E gebnisse diese S udie zeigen, dass du ch einen Hacka hon die Eigenmo i a ion de S udie en-
den e s ä k we den kann und neue Kon ak e geknüp we den können. Dies wa das p imä e Ziel
des Hacka hons. Die Teilnehme *innen des Hacka hons s a e en mo i ie und zu e sich lich in ih
e s es Semes e .
Die Be eiligung in de zwei en Um age wa seh ge ing und die Rep äsen a i i ä konn e nich si-
che ges ell we den. Deswegen dü en die angewand en s a is ischen Tes s nu eingesch änk in e -
p e ie we den.
Die ku ze Daue des Hacka hons könn e ein G und da ü sein, dass bei de Häl e de Teilneh-
me *innen anschließend de Kon ak wiede abb ach. Eine U sache hie ü könn e abe auch in eine
schlech zueinande passenden G uppe liegen. De P ozess de G uppenzusammens ellung soll e
wei e e besse we den. Bei meh Zei ü die Vo be ei ung könn e z. B. o he den S udie enden ein
Soziale Ve ne zung on E s semes e s udie enden mi hil e eines Hacka hons ö de n
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Aus ausch on In o ma ionen übe die In e essen de ande en e möglich we den. Wegen de schwie-
igen Umse zung un e Einhal ung de Da enschu z e o dnung wu de hie au e zich e . Zu gene el-
len Bewe ung de E gebnisse muss hie die besonde e Si ua ion du ch das seh eingesch änk e P ä-
senzangebo im anschließenden Semes e in Be ach gezogen we den. Die angebo enen gemeinsa-
men Online-Ve ans al ungen eich en bei ielen Teilnehme *innen nich aus, um die geknüp en
Kon ak e beizubehal en. In einem P äsenzsemes e könn e das In ensi ie en de Kon ak e seh iel
leich e allen.
Die gewonnenen E kenn nisse übe das Le n o ma Hacka hon als eiwillige Ein üh ungs e ans al-
ung lassen sich au ande e In o ma iks udiengänge übe agen. Übe agungen au wei e e S udien-
gänge sind nu eingesch änk möglich, da diese Fo m on G uppena bei s a k mi de In o ma ik
assoziie wi d. Fass man den Blick wei e , so bes ä ig diese S udie, dass eine eiwillige, zum S udi-
engang passende Ein üh ungs e ans al ung mi G uppena bei den Eins ieg de S udie enden e -
leich e und die Mo i a ion e höh .
Die Du ch üh ung und Be unde diese S udie sollen dazu bei agen, die En wicklung und Du ch üh-
ung on Hacka hons zu legi imie en und de en Nu zen au zuzeigen. Die o ges ell en E gebnisse
mo i ie en dazu, wei e e Ve ans al ungen diese A an de TH Köln ü E s semes e du chzu üh en.
Li e a u
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Teil II
S udienmo i a ion – S udiene olg
99
Selbs bes imm es be u sbeglei endes
S udie en im digi alen
pandemiegep äg en S udium
Empi ische E gebnisse als
Beg ündungs ahmen ü hyb ide Le ng uppen
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke
De Bei ag be ach e au de Mesoebene des Leh -/Le ngeschehens, wie Selbs bes immung im
pandemiebeding en be u sbeglei enden S udium e leb wu de und welche Fak o en die Mo i a ion
ü das S udium beein luss haben. Basie end au de Selbs bes immungs heo ie on Deci und Ryan
(2000; 1993) wu den die Ka ego ien Kompe enz, Au onomie und soziale Eingebundenhei okussie .
Zu Un e s ü zung indi iduelle Selbs bes immung wi d als didak ische Lösungsansa z die hyb ide,
selbs bes imm e Le ng uppe mi Blick au In e ak ion und Kollabo a ion zwischen digi al und p äsen
Teilnehmenden da ges ell . Aus de Be agung übe zwei pandemiegep äg e digi ale Semes e wu -
den u. a. Vo eile de digi alen Leh e ü die Ve einba kei on S udium, Be u und Familie deu lich.
1 S udium, Be u , Familie und Co ona – Eino dnung
in den hochschuldidak ischen Disku s
Be u sbeglei ende S udiengänge s ellen in de akademischen Aus-, Fo - und Wei e bildung eine
Sonde o m gegenübe p imä quali izie enden Vollzei - und Teilzei s udiengängen (Ba gel & Ba gel,
2014, S. 13 .) sowie dualen S udiengängen (Minsk e al., 2011, S. 32 .) da , die die nich -
akademische P imä ausbildung und akademische Ausbildung zei lich in eg ie en. Be u sbeglei ende
Mas e -S udiengänge bauen au eine akademische Vo quali ika ion und eine meis da au g ündende
be u sp ak ische Tä igkei au . Die S udienmo i a ion is un e schiedlich (Sa z-Hollinge , 2009). Ne-
ben de Au s iegsquali ika ion, aus eigene Mo i a ion ode au Wunsch ode E wa ung ak uelle
A bei gebe *innen, lassen sich die E wei e ungsquali ika ion zu Ve besse ung de be u s eldbezoge-
nen Handlungskompe enz ode auch Ve besse ung de A bei sma k posi ion sowie die T ansi ions-
quali ika ion zu be u lichen Neuo ien ie ung iden i izie en (Lobe, 2015, S.40). Aus de besonde en
Kons ella ion des S udie ens in eine o gesch i enen Lebensphase esul ie en besonde e Belas un-
gen on be u sbeglei end S udie enden (Gaedke e al., 2011), die sich deu lich on jünge en S udie-
enden in p imä quali izie enden S udiengängen un e scheiden. Neben den E wa ungen an sich
selbs , die de Familie und die de A bei gebe *innen komm die Zei e knappung du ch den Wo k-
load des S udiums hinzu (Nickel e al., 2018, S. 107 .).
Basie end au dem Konzep Schola ship o Teaching and Lea ning (SoTL) beabsich ig diese Bei ag
anhand des empi ischen Zugangs zu pandemiebeding en Le nsi ua ion be u sbeglei end S udie en-
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke
100
de am Beispiel eines gesundhei swissenscha lichen mul ip o essionellen Mas e s udiengangs „die
wissenscha liche Be assung on Hochschulleh enden in den Fachwissenscha en mi de eigenen
Leh e und/ode dem Le nen de S udie enden im eigenen ins i u ionellen Um eld du ch Un e su-
chungen und sys ema ische Re lexionen mi de Absich , E kenn nisse und E gebnisse de in e essie -
en Ö en lichkei … dem E ah ungsaus ausch und de Diskussion zugänglich zu machen“ (Hube
2014, S. 21). Das sechssemes ige Mas e s udium is p o S udienjah in zehn P äsenzblöcken am
S udieno an de Uni e si ä Wi en/He decke mi dazwischenliegenden indi iduellen Selbs le npha-
sen o ganisie . Die Le ninhal e sind in e disziplinä aus Inhal en zu Ve so gung ch onisch K anke
au be ei e . Angesp ochen is eine mul ip o essionelle Zielg uppe, die ih be u liches E ah ungswis-
sen in die Leh e ein ließen läss und den mul ip o essionellen Disku s such und ini iie (Schmi z e
al., 2020). Jede Le ng uppe is he e ogen in Hinsich au E s be u e, Be u san o de ungen, Familien-
kons ella ionen, Al e und Le ne ah ungen. Sie wohnen übe ganz Deu schland e eil und eisen
jeweils zu den P äsenzblöcken an, wohnen häu ig gemeinsam in selbs o ganisie en P i a un e kün -
en ode Ho els. Dadu ch können sie all ags- und be u s ollenen las e o O s udie en. Au g und
diese iel äl igen indi iduellen Kons ella ionen e schein ü die Ges al ung digi ale Leh e die F age
ele an , welchen Ein luss die Einsch änkungen und An o de ungen du ch die Pandemie au be u s-
beglei end S udie ende nehmen. Mi Blick au Einsch änkungen soll e hoben we den, wie die S udie-
enden Möglichkei en de Selbs bes immung (s. Kap. 2) e leb en, wie au onom und kompe en sie sich
in de Leh e und ih em Balanceak zwischen S udium, Be u und P i a leben e ah en und wie sozial
eingebunden sie sich ge ühl haben.
Die lei enden F ages ellungen de hie o ges ell en S udie wa en, wie selbs bes imm es S udie en
im Somme semes e 2020 und Win e semes e 2020/2021 möglich wa , ob und welche Un e schiede
sich zwischen den Semes e n im E leben on Kompe enz, Au onomie und soziale Eingebundenhei
zeig en und wie S udie ende die Ve einba kei on S udium, Be u , Familie und COVID-19-Pandemie
in ih en Si ua ionen he s ell en sowie le z endlich welche An o de ungen ü die Ges al ung on
Leh e sich ablei en lassen.
Ausgangspunk is die zwangsläu ig umzuse zende Digi alisie ung de Leh e sowie die zunehmenden
A bei sbelas ungen be u sbeglei end S udie ende , o allem de im Gesundhei swesen Tä igen. Die
besonde e P oblema ik de Ve einba kei on S udium, Be u und Familie is hin eichend un e such
(Buchegge , 2009; Gaedke e al., 2011; Holz, 2011). Ge ade be u sbeglei end S udie ende s ehen
un e speziellen zei lichen Engpässen, um Be u und Familie sowie P äsenzs udium und Selbs le nzei-
en zu e einba en. Ein Online-Aus ausch in Le ng uppen is ü sie eine zusä zliche Belas ung und nu
mi g oßen Ans engungen ealisie ba (Holz, 2011). Au g und de bundeswei e eil en Wohno e
is de Aus ausch in P äsenzle ng uppen nich möglich. Be u liche Belas ungen e schwe en es, digi a-
le Le neinhei en zu absol ie en. S a punk uellem Le nen ü P ü ungen is es ü die S udie enden
ein ache , ein lexibles Selbs s udium zu o ganisie en (Buchegge , 2009).
[Angesich s de Pandemie] kämp en be u sbeglei end S udie ende, die im Gesundhei swesen ä-
ig sind, an o de s e F on gegen eine Ve schlimme ung de Si ua ion an, was mi Übe s unden
und e meh e emo ionale Belas ung einhe geh . Den amiliä en Ve p lich ungen nachzukom-
men, is je z abe auch wich ige denn je, zumal Kinde be euung und/ode die Ve so gung be-
sonde s ge äh de e Familienmi gliede zusä zliche He aus o de ungen da s ellen. Um einen e -
Selbs bes imm es be u sbeglei endes S udie en im digi alen pandemiegep äg en S udium
101
olg eichen Semes e - ode soga S udienabschluss e zeichnen zu können, müssen die S udien-
an o de ungen nun online bewäl ig we den (Lima u i & Mi , 2020, S. 12).
Die o schungslei ende Annahme lau e dahe , dass die mi de Onlineleh e einhe gehende Flexibili-
sie ung Po en iale ü selbs bes imm es S udie en mi sich b ingen kann. Welche Rolle die Selbs be-
s immung in den Ve einba kei sp oblema iken du ch die COVID-19-Pandemie spiel , gil es zu e o -
schen. De Ve gleich de Selbs bes immung und des Belas ungse lebens übe zwei Semes e soll
Annahmen übe die Ges al ung on Leh e s ü zen und de Scien i ic Communi y als Communi y
P ope y (Shulman, 2003) zu Diskussion s ellen.
Fü egulä S udie ende zeichne die EDiS-S udie, eine Expe *innenbe agung zum Somme semes e
2020 des HIS Ins i u s ü Hochschulen wicklung, ü S udie ende in Deu schland ein insgesam posi-
i es S immungsbild gep äg du ch Flexibili ä nach, mi endenziell sinkende Mo i a ion kompen-
sie du ch Selbs disziplin und indi iduell zu e s ellende S udieno ganisa ion (Sey eli e al., 2020).
Dies wu de du ch eingesch änk e Kon ak e und eduzie em in ensi en Aus ausch zu Mi s udie en-
den noch e s ä k . Fü be u sbeglei end S udie ende i dies nu beding zu, da sie sozial iel äl i-
ge eingebunden sind, zumeis inanziell abgesiche , abe sich häu ig in eine ande en Lebensphase
be inden, die au eine be u liche Neuposi ionie ung abziel (Lobe, 2015, S. 5 .).
2 Theo e ische Bezugs ahmen: Selbs bes immungs heo ie
Die au g und des E kenn nisin e esses gewähl e Selbs bes immungs heo ie on Deci und Ryan (1993)
beschä ig sich mi den psychologischen G undbedü nissen Au onomie, Kompe enz und soziale
Eingebundenhei und besch eib dabei Fo men de (in insischen) Mo i a ion. Au onomie mein das
Bedü nis, selbs zu bes immen, was ge an we den soll und wie. Das E leben on Kompe enz um ass ,
sich selbs als wi ksam zu e leben und sich auszup obie en (Deci & Ryan, 2000). Dazu wollen Indi idu-
en sich im Kon ex mi ande en e leben, also soziale Eingebundenhei e ah en.
Menschen e olgen Ziele, weil sie dami ih e Bedü nisse be iedigen können. Soziale Umwel ak o-
en, die die Be iedigung de Bedü nisse e hinde n, hemmen die P ozesse. Die soziale Umgebung
ö de das Au e en in insische Mo i a ion, inso e n sie Bedü nisse nach Au onomie und Kompe-
enz un e s ü z . Handlungse gebnisse müssen als Anpassungsleis ung an das soziokul u elle Um eld
behe schba sein. Die Bedü nisse Au onomie, Kompe enzen und soziale Eingebundenhei sind die
G und o ausse zungen ü psychologisches Wachs um, In eg i ä und Wohlbe inden (Deci & Ryan,
2000). Die Fo schungs age lau e , wie diese d ei Aspek e de Selbs bes immung – Au onomie, Kom-
pe enz, soziale Eingebundenhei – o dem Hin e g und de Ve einba kei on S udium, Familie,
Be u und pandemiebeding en Einsch änkungen e leb wu den. Da aus lei en sich die Un e agen
ab, ob selbs bes imm es S udie en in Pandemiesi ua ionen möglich is und ob o z alle Einsch än-
kungen Au onomie, Kompe enz und soziale Eingebundenhei e leb we den können.
3 Me hodisches Vo gehen
In eine Online-Be agung übe limesu ey im Somme semes e 2020 und im Win e semes e
2020/2021 wu den o ene und geschlossene F agen kombinie . Die o enen F agen e hoben übe
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke
102
ih en explo a i en Cha ak e aus de Pe spek i e de Selbs bes immungs heo ie Zusammenhänge
des Phänomens S udie en, Be u , Familie und COVID-19. In Anlehnung an Ha eis e al. (2004,
S. 134 .) wu den die genann en G undbedü nisse ope a ionalisie und als F ei ex agen o mulie .
Au onomie beinhal e die F age, inwie e n F eihei sg ade ü sich selbs e kann und welche Hand-
lungsspiel äume a sächlich wah genommen we den. Au diese G undlage wu den u. a. olgende
F agen ges ell :
• Welche Ziele ha en Sie sich ü dieses Semes e u sp ünglich gese z und welche konn en Sie
o z Co ona e eichen?
• Wie seh konn en Sie im digi alen Semes e Ih e E wa ungen an das S udium insgesam e üllen?
• Wie seh konn en Sie inhal liche Schwe punk e und A bei sau wand bes immen?
Das E leben de eigenen Kompe enzen besch eib das Ausmaß des e hal enen kons uk i en Feed-
backs zum indi iduellen Kompe enzs and sowie das E leben, wie sich eine Pe son in ih en Fähigkei en
ge o de ühl und sich als wi ksam zu e leben. Dahe gingen u. a. olgende F agen in die Be agung
ein:
• Wie schä zen Sie Ih en S udiene olg im digi alen Semes e ein?
• Wie wi ksam emp anden Sie sich im Ve gleich zum no malen Semes e be ieb?
• Wie konn en Sie Ih e o handenen Kompe enzen einb ingen?
• Welches Feedback haben Sie im digi alen Semes e e wo ben und wie hil eich wa dies ü Sie?
• Wie konk e konn en Sie Familie, Be u , S udium und Co ona wi ksam ausbalancie en?
Bei de sozialen Eingebundenhei geh es um die Selbs einschä zung des sozialen Klimas in de Le n-
g uppe sowie die Einschä zung des indi iduellen Wohlbe indens in G uppensi ua ionen. Dies üh e
u. a. zu olgenden F agen:
• Wie eingebunden haben Sie sich in Ih e Ku sg uppe im digi alen Semes e ge ühl ? ( o z Co ona
und be u liche und p i a e Ve p lich ungen)
• Was is aus den klassischen Küchengesp ächen (in o melle Zusammenkün e beim Ka ee holen
ode auße halb des Semina s) im digi alen Semes e gewo den? Wie haben sich Kon ak e e än-
de (auch im be u lichen und p i a en Be eich)?
• An welchen S ellen haben Sie Ane kennung ü Ih e Bei äge im digi alen Semes e e hal en?
• An welchen S ellen haben Sie Ane kennung im p i a en/be u lichen Um eld e ah en?
Die 13 geschlossenen F agen im quan i a i en F agebogen eil soll en mi eine Fün e -Like -Skala zu
den on Wilde e al. (2009) so benann en Themenbe eichen Kompe enz, Au onomie und soziale
Eingebundenhei bean wo e we den. Die F agen sind angelehn an die Ku zskala in insische Mo i-
a ion (Wilde e al., 2009), die zwöl I ems en häl und sich au un e schiedliche Tä igkei sbe eiche
übe agen läss . Die Reliabili ä und Validi ä de u sp ünglichen Ve sion des F agebogens wu den
anhand eine Un e suchung zu auße schulischen Le no en ge es e . E wu de hie ü ein explo a i-
es Vo gehen angepass eingese z . Es e olg e eine sp achliche Anpassung de Bedingungen des
S udie ens in de Pandemiesi ua ion in Ku z o m als digi ales Semes e . Im le z en Abschni D uck
und Anpassung wu de in be u lich und p i a di e enzie .
Selbs bes imm es be u sbeglei endes S udie en im digi alen pandemiegep äg en S udium
103
In e esse/Ve gnügen:
• Die Tä igkei en im digi alen Semes e haben mi Spaß gemach .
• Die Teilnahme an Websemina en and ich ziel üh end.
Wah genommene Kompe enz:
• Mi meinen Leis ungen im digi alen Semes e bin ich zu ieden.
• Mi meine Balance zwischen Familie, Be u und S udium bin ich zu ieden.
• Ich konn e die einzelnen Be eiche in Co ona gu managen.
Wahl eihei :
• Ich konn e p i a e An o de ungen selbs gu s eue n.
• Ich konn e be u liche An o de ungen selbs gu s eue n.
• Ich konn e s udienbezogene An o de ungen selbs gu s eue n.
• Bei Websemina en konn e ich wählen, wie ich mich einb inge.
D uck/Anspannung
• Das digi ale Semes e ha mich be u lich un e D uck gese z .
• Das digi ale Semes e ha mich p i a un e D uck gese z .
• Du ch das digi ale Semes e wa ich be u lich o angespann .
• Du ch das digi ale Semes e wa ich p i a o angespann .
Die Be agung im Somme semes e 2020 wu de Ende Mai bis Mi e Juni und die im Win e semes e
2020/2021 Ende Janua bis Mi e Feb ua du chge üh . Die S udie enden be anden sich jeweils in
eine Ku sg uppe im e s en, zwei en ode d i en S udienjah . Das Sample im Somme semes e be-
s and aus 29 ak i S udie enden mi einem Rücklau on 65 % (19 bean wo e e F agebögen) bzw.
38 % (11 olls ändig ausge üll e), im Win e semes e wa en es 27 ak i S udie ende. De Rücklau
be ug 81,5 % (22 zu ück gesand e F agebögen) on denen 48,1 % (13) olls ändig (o en und ge-
schlossen) ausge üll wu den. Die E gebnisse des explo a i en F agebogen eils basie en au eine
zusammen assenden Inhal sanalyse nach May ing (2000).
4 E gebnisse zum selbs bes imm en S udie en und zu
Ve einba kei on S udium, Be u , Familie und Co ona
4.1 Übe sich de E gebnisse de o enen F agen im Somme semes e (T1)
Kennzeichnend ü den e s en Be agungszei punk is , dass sich bishe übliche Rou inen, wie zu Uni
anzu eisen ode sich in o mell in Pausen und abends auszu auschen, nu zum Teil übe digi ale Kom-
munika ion kompensie en ließen. Die indi iduellen E wa ungen und Ziele ü das Somme semes e
2020 muss en aus Sich de S udie enden du ch Co ona inhal lich angepass ode zei lich e schoben
we den, e wa beim Feldzugang insbesonde e in Gesundhei sein ich ungen.
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke
110
Bei de Haup ka ego ie D uck und Anspannung zeig sich eine Abnahme de D ucksi ua ion im deu -
lich zweis elligen P ozen be eich (Abb. 3). Alle dings läss sich es s ellen, dass bei den Fo gesch i -
enen die be u liche und p i a e Anspannung un e ände emp unden wu de, das digi ale Semes e
soga zusä zlich D uck ausgeüb ha .
Abbildung 3: Ve ände ung D uck – Anspannung om Somme semes e zum Win e semes e .
In Hinsich au die Bewe ungen im Win e semes e zeigen sich zwischen den Neus udie enden und
den S udie enden in o gesch i ene S udienphase seh deu liche Un e schiede. So emp inden die
Neus udie enden deu lich wenige D uck und Anspannung als o gesch i en S udie ende (Abb. 4).
Abbildung 4: D uck - Anspannung Ve gleich nach Fo sch i S udium.
Selbs bes imm es be u sbeglei endes S udie en im digi alen pandemiegep äg en S udium
111
Besonde s S udie ende in de Endphase des S udiums zeigen deu lich höhe e We e in be u liche
und p i a e Anspannung.
Di e enzie e s ell sich das Bild bei den E gebnissen zu Selbs bes immung da (Abb. 5). In de
Ka ego ie Einb ingung in den digi alen Semina en zeig sich eine deu liche S eige ung de wah ge-
nommenen Handlungskompe enzen, auch bei Fo gesch i enen. Die Managemen ähigkei en sind
ansons en eingesch änk e , o allem bei de S eue ung be u liche An o de ungen. Wenig e wun-
de lich is dann auch, dass die Balance zwischen Familie, Be u und S udium beein äch ig is .
Abbildung 5: Ve ände ung Selbs bes imm hei .
Bei diese Haup ka ego ie zeigen sich deu liche Un e schiede zwischen den Neus udie enden und
den o gesch i en S udie enden (Abb. 6). Abgesehen on de Ka ego ie Selbs bes immung in Webi-
na en zeig sich mi Blick au die S udiendaue eine deu lich ge inge e S eue ungskompe enz.
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke
112
Abbildung 6: Selbs bes immung Ve gleich nach Fo sch i S udium.
T o z de ge ingen Koho eng öße sind die Un e schiede zwischen den S udie endeng uppen au äl-
lig. Bei den o gesch i enen S udie enden sind gegenübe de E hebung im Somme semes e 2020
übe wiegend keine posi i e en Einschä zungen e kennba , wohingegen Neus udie ende auch ge-
genübe de E hebung im Somme semes e 2020 deu lich besse e Einschä zungen zum digi alen
S udie en haben.
5 Diskussion und Schluss olge ungen
5.1 Diskussion de zen alen E kenn nisse
Wich igs es E gebnis de S udie is , dass die Bewe ung de indi iduellen Selbs bes immung abhän-
gig da on is , welche Handlungsmöglichkei en und Ges al ungs eihei en e leb wu den, ode ob sich
S udie ende ehe in eine passi aus üh enden Rolle wah genommen haben. Au onomie und Kom-
pe enz wu den auch in de Ve einba kei un e Bedingungen de COVID-19-Pandemie e leb . Fü
digi ale Leh e ans al ungen e schein dahe die Ka ego ie soziale Eingebundenhei als zen ale Ge-
s al ungs ak o . T o z synch one Ve ans al ungen mi Webcams wu de bemängel , dass ech e Kon-
ak , spon ane Reak ionen und Rou inen in Semina in e ak ionen schwe umse zba seien. Zukün ige
digi ale Leh konzep e haben sich diesem Aspek besonde s zu widmen, indem bspw. ein g öße e
Fokus au digi ale G uppena bei und kü ze e Online-P äsenzin e alle geleg wi d.
Selbs bes imm es be u sbeglei endes S udie en im digi alen pandemiegep äg en S udium
113
Au G undlage de angewand en Selbs bes immungs heo ie zeig en sich zwei Typen Le nende im
Somme semes e und d ei Typen im Win e semes e , diejenigen, 1) die Vo eile in digi ale Leh e ü
sich sahen, und 2) diejenigen, die ehe als P äsenzle nende cha ak e isie ba sind sowie 3) diejenigen,
de en Eins ellung zunehmend ambi alen wi d. T aus e al. (2020) nehmen die Au onomie on S u-
die enden zwa nich di ek in den Blick, besch eiben die Si ua ion jünge e S udie ende abe als ein
„S udie en in soziale Wa eschlei e“ (T aus e al., 2020, S. 29). Dies implizie Hinweise au einen Man-
gel an Au onomie zu Ges al ung de Si ua ion. Das bedeu e , eben nich au onom seine Si ua ion zu
ges al en, sonde n wa en zu müssen, dass sich Pandemieeinsch änkungen eduzie en (T aus e al.,
2020, S. 29). Dies könn e zudem ein Hinweis au e leb e Ambi alenzen sein.
Bei de sozialen Eingebundenhei wu de deu lich, dass Rou inen des s uden ischen All ags nu zum
Teil au ge angen we den konn en. Digi ale Kommunika ion kann das Bedü nis nach soziale Einge-
bundenhei nich komple e möglichen. T aus e al. (2020) iden i izie en in ih e S udie ähnliche
P obleme zum S udie en in Zei en de COVID-19-Pandemie on jungen E wachsenen: den mangeln-
den di ek en Kon ak zu ande en, schlech e e Ve einba kei on Familie und S udium sowie meh
eigens ändiges Le nen (T aus e al., 2020, S.22). Lima u i und Mi haben in ih e S udie zu Selbs - und
Sozialkompe enzen on be u sbeglei end S udie enden eben alls da au hingewiesen, dass ein Kohä-
enzge ühl in de G uppe und die gegensei ige soziale Un e s ü zung als wich ige Ressou cen in
K isenzei en gel en (Lima u i & Mi , 2020).
Hinsich lich e leb e Au onomie wa en scheidend, wie die digi ale Leh e bewe e wu de. Wu de
digi ale Leh e als Chance in e p e ie , die indi iduelle Si ua ion auszubalancie en, konn e Au onomie
oll en al e we den. Die In e p e a ion läss sich nich di ek Pe sonenme kmalen zuo dnen, da diese
nich explizi e ag wu den und nich ekons uie ba sind. Die Ve mu ung lieg nahe, dass es sich
um jünge e S udie ende, die keine Kinde im Homeschooling be euen ode S udie ende, die nich im
äglichen Pa ien *innenkon ak sind, handel . Dies ließe sich in kün igen Un e suchungen e heben.
Die Kompe enzen wu den je nach Bewe ung des digi alen S udie ens un e schiedlich eingeschä z .
Die Bewe ung de indi iduellen Selbs bes immung is abhängig da on, wie Handlungsmöglichkei-
en und Ges al ungs eihei en e leb wu den, ode ob sich S udie ende ehe in eine passi aus üh-
enden Rolle wah genommen haben.
Um die eingangs ges ell en F agen zu bean wo en, wie selbs bes imm es S udie en in pandemiege-
p äg en Zei en in und auße halb on Websemina en bei be u sbeglei end S udie enden möglich is
und welche Fak o en die Mo i a ion ü das S udie en be ö de n, lassen sich olgende zen ale E -
kenn nisse ablei en: Es sind Ansä ze de indi iduellen Selbs bes immung on be u sbeglei end S u-
die enden in Zei en pandemiebeding en digi alen Le nens e kennba . S udie ende können sowohl
Au onomie als auch Kompe enz und soziale Eingebundenhei e leben. De Ein luss on COVID-19 au
den indi iduellen Balanceak üh e je nach Be u en wede zu einem Ans ieg de be u lichen Einge-
bundenhei ode e möglich e Ve einba kei en. Hinsich lich des zei lichen Belas ungs e lau s deu e
sich eine ambi alen e Bewe ung de Si ua ion du ch S udie ende an, die im Win e das zwei e
Co onasemes e e leb haben. Es müss e du ch zusä zliche S udien geklä we den, wie sich indi idu-
elle zei liche Belas ungen e ände n.
Die obigen Einschä zungen we den du ch die E gebnisse de geschlossenen F agen un e s ü z . Nich
nu bewe e en S udie ende das S udie en und A bei en im zwei en digi alen Semes e deu lich
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke
114
k i ische als Neus udie ende. Auch wa en die Bewe ungen de Neus udie enden im Win e semes e
2020/2021 deu lich posi i e als die Bewe ungen de S udienkoho e im e s en digi alen Semes e
un e COVID-19. Dies kann meh e e U sachen haben. Zunächs iel die En scheidung ü das be u s-
beglei ende S udium bei den Neus udie enden un e dem Eind uck de Pandemie, sodass die Pan-
demie bei S udienbeginn als Fak o implizie we den konn e. Ve mu e we den kann auch, dass
Wechselwi kungen zwischen An o de ungen aus dem S udium und jeweils pandemiebeding em
Be u s- und P i a leben u sächlich sind, was zumindes e klä en könn e, dass Einschä zungen im
Ve lau des S udiums nega i e we den. We e wa in einem Be u s eld mi s a ken pandemischen
Auswi kungen au P i a leben und S udium a bei e , kann mögliche weise meh D uck, wenige Spaß
und E olg und ge inge e Kompe enz zu selbs bes imm em Handeln e ah en. Um diese wich igen
F age ge ade ü S udie ende in be u sbeglei enden S udiengängen nachzugehen, beda es wei e -
gehende Fo schung, die in diese S udie nich abge ag e be u sbiog a ische Eigenscha en und die
indi iduelle Be u s- und Lebenssi ua ion s ä ke okussie .
5.2 Implika ionen ü hochschuldidak ische Konzep e
au de Mik oebene
Hochschuldidak ische Konzep e soll en sich dem E leben on soziale Eingebundenhei widmen.
E s e Maßnahmen, die au g und de E alua ionse gebnisse ge o en wu den, sind digi ale Flu ge-
sp äche und die Teeküche als digi ale Räume, um auße halb on Leh e ans al ungen zusammen zu
kommen. Die digi alen Flu gesp äche sollen klassische T e en, ku ze Be a ungsgelegenhei en und
F agen an de Bü o ü kompensie en, um dem Bedü nis nach meh Ansp echba kei de Leh enden
ge ech e zu we den. Die digi ale Teeküche soll ein Raum ü spon ane, in o melle Begegnung sein
und de sozialen Eingebundenhei un e den Le nenden meh Raum geben.
Soziale Eingebundenhei in digi ale Leh e läss sich dennoch nu beding he s ellen. Fü die Planung
digi ale Leh e ans al ungen sind Aus ausch und in o melle Gesp äche mi zudenken. Mi Blick au
die Ak i ie ung einzelne S udie ende kann du ch den Einsa z abwechslungs eiche Me hoden, wie
G uppena bei , das E leben on Kompe enz ge ö de we den. Sie bie en meh Raum ü soziale
Begegnung in wechselnden Kons ella ionen. Bedü nisse in un e schiedlichen Semes e n müssen bei
digi ale Ges al ung beach e we den, zu S udienbeginn das Kennenle nen und Ve ne zen eines
Jah gangs, im S udien e lau die Fö de ung on Möglichkei en gemeinsamen Le nens, um S udie-
ende digi al nich zu e lie en und am S udienende die E eichba kei des S udienabschlusses zu
e zielen.
Wi plädie en ü einen Ansa z hyb ide Leh e. Zum Ve s ändnis hyb ide Leh e äg Reinmann e -
schiedene De ini ionen zusammen, die en wede dem bishe igen Konzep Blended Lea ning un e -
geo dne ode abgeg enz we den ode ande e sei s „als zei gleiches Angebo on Online- und P ä-
senz eilnahme an Ve ans al ungen“ (Reinmann, 2021, S. 2) cha ak e isie sind. Auch wi e s ehen
hyb ide Leh e als zei gleiches Angebo eine Kombina ion physische und digi ale P äsenz. S udie-
ende können ü sich en scheiden, ob sie o O eilnehmen können/wollen ode sich digi al on zu
Hause aus dazu schal en. Wenn die pandemische Si ua ion P äsenz e laub , wi d im SoTL-Fo ma
diese Fo m des Leh ens und Le nens als Leh konzep Koope a i es Le nen und soziale Eingebundenhei
in hyb iden Le ng uppen e o sch und e neu Schluss olge ungen ü die Ges al ung on Leh e gezo-
gen.
Selbs bes imm es be u sbeglei endes S udie en im digi alen pandemiegep äg en S udium
115
5.3 Aspek e ü gu e hyb ide Leh e
Abschließend sollen Ges al ungs ak o en ü gu e Leh e au das hyb ide Leh -/Le nkonzep bezogen
we den, um gu e Leh e aus de Pe spek i e S udie ende zu ges al en (Lamp ech , 2020, S. 100 .).
Gu e hyb ide Leh e soll e ei on D uck sein. Dies läss sich du ch indi iduelle Teilnahmeop ionen
ealisie en, um insbesonde e den D uck im Balanceak zu e inge n und Hochschule als „O selbs -
bes imm e Bildung“ (Lamp ech , 2020, S. 101) zu ges al en. Zudem kann sich ein egelha e Ansa z
zu Pa izipa ion de Le ng uppen übe mögliche Anpassungen sowie E ah ungen aus S udie enden-
sich mi dem hyb iden Leh -/Le nkonzep ö de lich auswi ken. Eine zusä zliche Re lexion übe Inhal-
e, die Rollen als Leh ende und Le nende, die didak ische Ausges al ung einzelne Leh -
/Le neinhei en sowie echnische Aspek e anhand de „P ämisse: echnology second“ (Rampel &
Wagne , 2020, S. 107) gil es eben alls einzubeziehen. Dass nich alles digi al kompensie ba is , kon-
s a ie en auch Becke e al. (2020) au Basis ih e Be agungen on Leh enden und Fachscha en.
„Spon ani ä , das Gespü ü das ich ige Leh empo und die unkomplizie e Nach age im Semina -
aum lassen sich o z alle Möglichkei en nich in Gänze digi alisie en“ (Becke e al., 2020, S. 694).
Zudem häng eine e olg eiche Teilnahme auch on eine s abilen In e ne e bindung und zu e läs-
sig unk ionie ende Technik ab (Weis log & Böckel, 2020). Bosse me k dazu k i isch an, dass sich die
echnische Auss a ung in den on ih exempla isch be ag en Hochschulen hinsich lich de ku z is-
igen Umse zung digi ale Leh e „als unzulänglich e wiesen ha “ (Bosse, 2021, S. 55). Au Basis eine
hochschulwei en echnischen In as uk u können akul ä sspezi isch ohne eu es Equipmen kos-
engüns ige Lösungen auch ü meh e e Semina äume ealisie we den. Einsch änkend gil , dass es
in die jeweilige Fachkul u passen soll e (Bosse, 2021, S. 61). Auch Becke e al. (2020) a bei en he aus,
dass die soziale In e ak ion zwischen den Semina en ehl . Das besch iebene Leh konzep Koope a i-
es Le nen und soziale Eingebundenhei in hyb iden Le ng uppen könn e ein Bei ag zum neuen Ve -
häl nis on Nähe und Dis anz sein, das den indi iduellen E wa ungen Rechnung äg . Reinmann
(2020) pos ulie ein neues Ve häl nis on Nähe und Dis anz hinsich lich äumliche und men ale
Dimensionen. Bei abnehmende äumliche Nähe soll e eine zunehmende men ale Nähe en s ehen,
um sich nich zu en emden bzw. e au e zu we den (Reinmann, 2020). Dami einhe gehende
An o de ungen an Leh ende sind, physisch und i uell Teilnehmende im Blick zu behal en, Diskussi-
on zwischen diesen zu mode ie en und zu e möglichen.
Aus den Beobach ungen und Gesp ächen mi den S udie enden, ges ü z du ch die empi ischen
Da en, sind die wei e en Sch i e im SoTL neue Vo gehensweisen zu e p oben und im Hinblick au die
Selbs bes immung de S udie enden zu e aluie en (Hube , 2014). Zu e heben wä e, wie sich das
E leben on Au onomie, Kompe enz und soziale Eingebundenhei in hyb ide Leh e e ände und
welche Folgen das ü die Ve einba kei on S udium, Be u und Familie ha . Zen ales E gebnis de
bishe igen E hebung übe alle An o de ungen hinweg is : Die Gesam si ua ion is en scheidend.
Au g und de un e schiedlichen Si ua ionskons ella ionen on S udium, Be u , Familie und e leb e
pandemische Einsch änkungen müssen indi iduelle Le nwege e möglich we den.
Anknüp ungspunk e ü wei e e Un e suchungen wa en zum einen ein d i e Messzei punk im
Somme semes e 2021, um Ve einba kei sp obleme länge is ig zu e heben, die zwei bzw. d ei Ty-
pen bei ande en be u sbeglei enden Bachelo - und Mas e s udie enden und digi ale Fo ma e au ih e
Eignung ü soziale Eingebundenhei zu p ü en. Wei e e Ansa zpunk e ü die Fo schung sind zukün -
Daniela Schmi z, Man ed Fiedle & Heike Becke
116
ig die konk e e Nu zung digi ale ode Vo -O -Teilnahmemöglichkei en und die die da aus esul ie-
enden Konsequenzen ü die indi iduellen Ve einba ungs agen.
5.4 Limi a ionen und Ausblick
Das kleine Sample be u sbeglei end S udie ende eines Mas e s udiengangs sch änk die Aussage-
k a und Übe agba kei de E gebnisse ein, zeig jedoch wei e zu e o schende Tendenzen au . Eine
me hodisch-didak ische Ges al ung hyb ide Leh konzep e eich allein nich aus, sonde n o de ih e
Einbindung in die S udienp og amme und die da ü no wendigen Ve ände ungen de s uk u ellen
Rahmenbedingungen de Hochschulen. Wenn wei e hin de hyb ide Ansa z ü die Leh e e p ob und
e aluie we den kann, lassen sich die E gebnisse lang is ig ü die Wei e en wicklung des S udien-
gangs nu zen. Le z endlich können hyb ide Ansä ze ü die Leh e ein Bei ag zum sogenann en New
Lea ning (Fe nUni e si ä Hagen, 2020, S. 3) als eine (mögliche) An wo au die e ände en gesell-
scha lichen An o de ungen sein. New Lea ning s ä k die Selbs bes immung de S udie enden und
denk die Rollen on Leh enden und Le nenden neu: „New Lea ning is koope a i , si uie , kompe-
enzo ien ie und da enin elligen . Digi ale und analoge Leh - und Le n o ma e wi ken übe die
gesam e Bildungske e zusammen“ (Fe nUni e si ä in Hagen, 2020, S. 3). Als wei e e Limi a ion is
das Fehlen be u sbiog a ische und im Rahmen des S udiendesigns die unzu eichend mögliche Be-
ücksich igung be u liche und p i a e Pa ame e in Zei en de Pandemie zu nennen. Ge ade ü
be u sbeglei ende gesundhei swissenscha liche S udiengänge s ell die Wi kung de pandemischen
Gesundhei sk ise in ielen Fällen einen unmi elba en Zug i au Leben und E leben de S udie en-
den da . Um diese Wi kung besse einzuschä zen, beda es neben de Be ücksich igung de Pa ame-
e in de Da ene assung nich zule z auch eines adäqua en quali a i en S udiendesigns, um diese
besonde en Wechselwi kungen zu e kennen und heo e isch-konzep ionell zu e klä en.
Li e a u
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119
Pandemiebeding e Digi alisie ung
de Leh e
Empi ische Be unde und hochschuldidak ische
Ablei ungen zu s uden ischen
Digi alisie ungs ypen und de en S udiene olg
Sa ah Be nd , Annika Felix, Judi Anacke & Philipp Pohlenz
Die COVID-19-Pandemie üh sei Mä z 2020 zu eine Digi alisie ung de Leh e in den deu schen
Hochschulen. Die Auswi kungen diese Ums ellung au den S udiene olg we den im o liegenden
Bei ag ü e schiedene s uden ische Digi alisie ungs ypen mi dem Ziel un e such , p ak ische Im-
plika ionen ü die Hochschuldidak ik und -en wicklung abzulei en. Hie ü we den Da en zu s udien-
bezogenen, soziodemog a ischen und pe sönlichkei sbezogenen Aspek en sowie zu Wah nehmung
de COVID-19-Pandemie des S udie endenpanels de O o- on-Gue icke-Uni e si ä Magdebu g aus
dem Somme semes e 2020 mi els la en e Klassenanalyse (LCA) und Reg essionsanalysen ausge-
we e .
1 P oblemau iss
Du ch die COVID-19-Pandemie wu de zu Beginn des Jah es 2020 in eno m ku ze Zei ein neue En -
wicklungss and in de digi alen Leh e e eich . Hochschulen in Deu schland is es gelungen, ku z is-
ig (neue) In as uk u en i. S. . Technologien zum synch onen und asynch onen Leh en und Le nen
ü die Du ch üh ung on digi al e mi el en Leh o men einzu ich en ode zu e wei e n. Diese wa-
en du ch den allgemeinen Lockdown, also die Besch änkung soziale Kon ak e, no wendig gewo -
den. Bei alle Eupho ie übe das behe z e Vo gehen und die E olge bei de Ums ellung de Leh ange-
bo e ganze Hochschulen, blieben jedoch En wicklungspo en iale zunächs ungenu z . So wu de
du ch die Digi alisie ung haup sächlich eine Ums ellung au i uelle Kommunika ions o ma e, im
Wesen lichen in Fo m on Videokon e enzen, e eich .
Diese bilden ih e sei s haup sächlich adi ionelle P äsenz o ma e, wie Vo lesungen, im i uellen
Raum ab. Im Sinne ih es Bei ags zu akademischen Pe sönlichkei sen wicklung sind jedoch Fo ma e,
die den s uden ischen Aus ausch und die selbs ges eue e, p ojek ö mige Auseinande se zung mi
au hen ischen wissenscha lichen P oblemen ö de n, zu kul i ie en und auch – ode soga insbeson-
de e – un e den Bedingungen eine digi alen Leh -/Le nkul u umzuse zen. Fü solche Leh se ings
sind ein ach einzuse zende digi ale Ins umen e bishe nu als Einzellösungen o handen.
Ein ande e Aspek in diesem Zusammenhang is die F age danach, wie seh die S udie enden au e än-
de e Modi des Le nens o be ei e sind. Zukün ig s ell sich somi auch die F age nach den De e minan-
en des S udiene olgs neu. Ob und inwiewei diese du ch den Einsa z digi ale Leh -/Le n o ma e be-
Sa ah Be nd , Annika Felix, Judi Anacke & Philipp Pohlenz
126
5 Bedeu ung de s uden ischen Digi alisie ungs ypen
ü den S udiene olg
Im Folgenden s eh die F age nach de Bedeu ung de s uden ischen Digi alisie ungs ypen ü e -
schiedene Aspek e des subjek i en S udiene olgs (Kompe enze leben7, S udienzu iedenhei 8, Ab-
b uch- und Wechselneigung9) im Mi elpunk . Als Kon oll a iablen we den in die Reg essionsmodel-
le soziodemog a ische (Geschlech 10, Gebu sland11, soziale He kun 12) und pe sönlichkei sbezogene
Aspek e (Big Fi e13, Co ona-Pandemie-Resilienz14) sowie In o ma ionen zum ak uellen S udium (S u-
dienphase15, Fachdisziplin16) einbezogen. Da übe hinaus we den P ädik o en des S udienall ags
(In eg a ion17, Kenn niss and18, Le nhal ungen19) und die Wah nehmung de K isenkommunika ion
de Hochschule20 in die Modelle au genommen.
De e gleichsweise s ä ks e E ek de s uden ischen Digi alisie ungs ypen au den S udiene olg
läss sich hinsich lich des inhal lich-me hodischen Kompe enze lebens und de S udienzu iedenhei
sowie de Abb uchneigung nachzeichnen (Tab. 1). So is das inhal lich-me hodische Kompe enze le-
ben de Skep ike *innen (Klasse 2) und ese ie en Mi läu e *innen (Klasse 3) gegenübe den Pio-
nie *innen (Klasse 1) e minde . Gleich alls weisen die ese ie en Mi läu e *innen (Klasse 3) un e
Kon olle de wei e en Modell a iablen eine gegenübe den Pionie *innen (Klasse 1) ge inge e S udi-
enzu iedenhei au . In Bezug au die Abb uchneigung zeig sich hingegen eine e höh e Tendenz de
7 13 I ems zu Fe igkei en und Fähigkei en de S udie enden, Bildung Mi elwe indizes „sozial-kommunika i es
Kompe enze leben“ (C onbachs α 0,66) und „inhal lich-me hodisches Kompe enze leben“ (C onbachs α 0,82) nach
Fak o enanalyse, Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i oll und ganz zu“.
8 Ein I em zu Beu eilung des S udiums, Codie ung: 1 „seh unzu ieden“ bis 5 „seh zu ieden“.
9 Zwei I ems zu e ns ha en E wägung eines S udienabb uchs bzw. Hochschulwechsels, Codie ung: 1 „übe haup nich “ bis
5 „seh s a k“.
10 Ein I em zum Geschlech , Codie ung: 1 „weiblich“, 2 „männlich“, 3 „di e s“, Ka ego ie 3 wi d au g und de ge ingen
Fallzahlen (< 5 Pe sonen) nich gesonde au ge üh .
11 Ein I em zum Gebu sland de be ag en S udie enden, Codie ung: 1 „in Deu schland“, 2 „in einem ande en Land“.
12 Zwei I ems zum Bildungsabschluss de El e n, Zusammen assung zu eine Va iable, Codie ung: 1 „mindes ens ein El e n eil
mi (Fach-)Hochschulabschluss“, 2 „beide El e n eile haben keinen (Fach-)Hochschulabschluss“.
13 15 I ems zu Pe sönlichkei sme kmalen (BFI-S), Bildung Mi elwe indizes „Neu o izismus“ (C onbachs α 0,73),
„Ex a e sion“ (C onbachs α 0,82), „O enhei “ (C onbachs α 0,64), „Ve äglichkei “ (C onbachs α 0,53) und
„Gewissenha igkei “ (C onbachs α 0,60) nach Fak o enanalyse, Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i oll und
ganz zu“.
14 LCA mi ün I ems zu pe sönlichen und gesellscha lichen Si ua ion sowie s udienbezogenen Konsequenzen de COVID-
19-Pandemie e gib d ei Klassen: co ona esilien e S udie ende (Klasse 1), co ona ulne able S udie ende (Klasse 2) und
belas e e co ona esilien e S udie ende (Klasse 3), Codie ung: 0 „keine Zugehö igkei “, 1 „Zugehö igkei “.
15 Ein I em zum ak uellen, mi dem S udium anges eb en Abschluss, Ablei ung S udienphase, Codie ung: 1 „g unds ändig“,
2 „wei e üh end“.
16 Ein I em zu Ab age des S udiengangs, Zusammen assung in ie Fäche g uppen (MINT, Wi scha swissenscha en,
Humanwissenscha en, Medizin), Codie ung: 0 „keine Zugehö igkei “, 1 „Zugehö igkei “.
17 Fün I ems zu Eingebundenhei in den S udiengang und die Fachdisziplin, Bildung Mi elwe index „In eg a ion“
(C onbachs α 0,77) nach Fak o enanalyse, Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i oll und ganz zu“.
18 Ein I em zum Kenn niss and de S udie enden bezogen au die An o de ungen des S udiengangs, Codie ung: 0 % bis
100 % (1e Sch i e).
19 El I ems zum Le nen und S udie en, Bildung Mi elwe index „In eg a ion“ (C onbachs α 0,77) nach Fak o enanalyse,
Codie ung: 1 „ i übe haup nich zu“ bis 5 „ i oll und ganz zu“.
20 D ei I ems zu Wah nehmung de K isenkommunika ion de Hochschule (allgemein, Hochschullei ung und
Fakul ä sebene), Bildung Mi elwe index „K isenkommunika ion de Hochschule“ (C onbachs α 0,78) nach
Fak o enanalyse, Codie ung: 1 „seh schlech “ bis 5 „seh gu “.
Pandemiebeding e Digi alisie ung de Leh e
127
Skep ike *innen (Klasse 2) gegenübe den Pionie *innen (Klasse 1). Das E leben de sozial-
kommunika i en Kompe enzen und die Hochschulwechselneigung s ehen hingegen in keinem signi-
ikan en Zusammenhang mi den s uden ischen Digi alisie ungs ypen.
T o z de iden i izie en Ein lüsse de Digi alisie ungs ypen soll e nich auße Ach gelassen we den,
dass insbesonde e Aspek e des S udienall ags, gemessen an den s anda disie en Be a-Koe izien en
de Reg essionsmodelle, eine zusä zliche und zumeis s ä ke e Wi kung e zielen. Dabei gehen hohe
Ausp ägungen de In eg a ion und des Kenn niss ands sowie de posi i en Selbs übe zeugung und
des op imis ischen Le n e hal ens mi einem ges eige en inhal lich-me hodischen Kompe enze le-
ben und eine g öße en S udienzu iedenhei sowie eine e minde en S udienabb uchneigung
einhe (Tab. 1). Hinzu e en im Falle des inhal lich-me hodischen Kompe enze lebens de Ein luss des
Geschlech s, de beiden Big Fi e-Pe sönlichkei sme kmale Gewissenha igkei und O enhei ü
E ah ungen sowie de jeweils s udie en Fachdisziplin. Es zeig sich dabei, dass Männe im Ve gleich
zu F auen, gewissenha e e und o ene e Be ag e, sowie Pe sonen in MINT-Fäche n gegenübe S u-
die enden in wi scha swissenscha lichen Disziplinen ih e Kompe enzen in den Be eichen Inhal und
Me hode höhe einschä zen.
Die S udienzu iedenhei wi d hingegen neben dem S udienall ag zusä zlich du ch die Co ona-
Pandemie-Resilienz, die S udienphase, die Fachdisziplin und die Wah nehmung de K isenkommuni-
ka ion de Hochschule beding . S udie ende, die sich als co ona ulne abel iden i izie en lassen (im
Ve gleich zu co ona esilien en Pe sonen) und solche in wei e üh enden S udiengängen (gegenübe
S udie enden in g unds ändigen S udiengängen) emp inden eine e minde e S udienzu iedenhei .
Wäh end sich zudem Be ag e in humanwissenscha lichen Disziplinen du ch eine ge inge e Zu ie-
denhei im Ve gleich zu Pe sonen in MINT-Fäche n auszeichnen, sind angehende Medizine *innen
e gleichsweise zu iedene . Gleich alls geh eine posi i e Wah nehmung de K isenkommunika ion
de Hochschule mi eine hohen S udienzu iedenhei einhe . Die Sich au die K isenkommunika ion
de Hochschule könn e e ne ebenso wie die Aspek e des S udienall ags zu Reduzie ung de Ab-
b uchneigung bei agen. Zudem zeigen sich Zusammenhänge mi dem Gebu sland, de Co ona-
Pandemie-Resilienz und de Fachdisziplin. Dabei weisen S udie ende, die nich in Deu schland gebo-
en wu den (im Ve gleich zu in Deu schland Gebo enen) und Medizins uden *innen (gegenübe
MINT-S udie enden) eine ge inge e Abb uchneigung au , die hingegen bei co ona ulne ablen Pe so-
nen (im Ve gleich zu esilien en Be ag en) e höh is .
Sa ah Be nd , Annika Felix, Judi Anacke & Philipp Pohlenz
128
Tabelle 1: Ein luss de s uden ischen Digi alisie ungs ypen au den S udiene olg un e Einbezug on Kon oll a iablen (Reg es-
sionsmodelle). S anda disie e Be a-Koe izien en.
21 ***p<0,001; **p<0,01; *p<0,05 ( -Tes ). Quelle: S udie endenbe agung de O o- on-Gue icke-Uni e si ä Magdebu g im
Somme semes e 2020.
P ädik o en21
S udiene olg
sozial-
kommunik.
Kompe enz-
e leben
inhal lich-
me hod.
Kompe enz-
e leben
S udienzu-
iedenhei
Abb uch-
neigung
Hoch-
schul-
wechsel-
neigung
s uden ische Digi alisie ungs ypen
(Re .: Klasse 1 – Pionie *innen)
- Klasse 2 – Skep ike *innen
-0,035
-0,058*
-0,028
0,094**
0,021
- Klasse 3 – ese ie e
Mi läu e *innen -0,053 -0,054* -0,052* 0,015 0,028
Soziodemog a ie
- Geschlech (Re .: weiblich)
0,053
0,069**
-0,025
0,034
0,053
- Gebu sland (Re .: Deu schland)
-0,096***
-0,006
0,009
-0,084**
0,015
- soziale He kun (Re .: nich akad. El e nh.)
0,010
0,030
0,027
-0,021
-0,014
Pe sönlichkei sme kmale
- Big Fi e: Gewissenha igkei
0,141***
0,081**
-0,021
-0,036
-0,084*
- Big Fi e: Neu o izismus
-0,053
-0,014
-0,004
-0,046
-0,024
- Big Fi e: Ex a e sion
0,304***
0,021
-0,037
-0,013
0,013
- Big Fi e: O enhei . E ah ungen
0,131***
0,123***
-0,041
0,029
0,051
- Big Fi e: Ve äglichkei
0,001
-0,002
0,021
0,044
-0,029
- Co ona-Pandemie-Resilienz (Re .: Klasse 1
– co ona esilien e S ud.)
Klasse 2 – co ona ulne able
S ud. -0,020 0,038 -0,087* 0,112** 0,160***
Klasse 3 – belas e e
co ona esilien e S ud. -0,025 -0,004 -0,049 -0,019 0,064
ak uelles S udium
- S udienphase (Re .: g unds .
S udium) 0,016 0,036 -0,118*** -0,014 -0,088**
- Fachdisziplin (Re .: MINT)
Humanwissenscha en
0,018
0,008
-0,059*
0,021
-0,009
Wi scha swissenscha en
-0,035
-0,055*
0,022
0,007
0,005
Medizin
-0,038
0,028
0,075**
-0,076*
0,138***
S udienall ag
- In eg a ion
0,078**
0,247***
0,425***
-0,103***
-0,242***
- Kenn niss and
0,153***
0,248***
0,156***
-0,105***
-0,060
- Le nhal ungen: posi i e
Selbs übe zeugung 0,062 0,134*** 0,094** -0,256*** -0,047
- Le nhal ungen: op imis isches
Le n e hal en 0,145*** 0,219*** 0,058* -0,074* 0,056
Beu eilung de K isenkommunika ion de
Hochschule 0,036 0,004 0,142*** -0,093** 0,042
Kons an e
1,265
0,809
0,741
3,520
3,311
Basis (N)
1.059
1.059
1.059
1.059
1.059
e klä e Va ianz (adj. R2)
0,327***
0,417***
0,435***
0,254***
0,147***
F eihei sg ade (d )
21
21
21
21
21
F-We
25,525
36,966
39,774
18,140
9,685
Pandemiebeding e Digi alisie ung de Leh e
129
6 Diskussion und p ak ische Implika ionen
Wie lassen sich die o geleg en Be unde in e p e ie en, ungeach e alle Vo läu igkei , die de de zei-
igen Co ona-Fo schung zu a es ie en is ? Un e schiedliche Fo men de Reak ion au eine sich e än-
de nde Si ua ion bei den S udienbedingungen sind ein naheliegendes E gebnis. Dass sich diese Fo -
men des Umgangs mi den He aus o de ungen de ad hoc umgese z en Digi alisie ung de Leh e
gleichwohl schon nach ku ze Zei als s uden ische Digi alisie ungs ypen (Pionie *innen, Skep i-
ke *innen und ese ie e Mi läu e *innen) in Be agungsda en inden lassen und diese Ein luss au
Aspek e des S udiene olgs, namen lich das inhal lich-me hodische Kompe enze leben, die S udien-
zu iedenhei und die S udienabb uchneigung nehmen, übe asch hingegen schon. Diese Be unde
sind ein we olle Ausgangspunk ü die zukün ige S udiene olgs- und S udienabb uch o schung.
Die Digi alisie ungs ypen können im Kon ex on Digi al Di ide/Digi al Inequali y als Ausd uck eine
sich auswei enden He e ogeni ä und sozialen Ungleichhei e s anden we den (B ei enbach, 2021,
S. 3).
In eine da ü sensibilisie en hochschuldidak isch e lek ie en Be a ungsp axis wü de es inso e n
nich (nu ) da um gehen, die echnischen und didak ischen Rahmenbedingungen de digi alen Leh e
zu e besse n, in de Ho nung schon dadu ch den S udiene olg in eine ‚neuen No mali ä ‘ des
digi alen Leh ens und Le nens zu siche n. Gleich alls muss die Quali ä de digi alen Leh e un e Be-
ach ung de P ädik o en des S udiene olgs e besse we den. Die Analysen lie e n in Einklang mi
de empi ischen S udienabb uch- und S udiene olgs o schung Hinweise da au , dass indi iduelle,
du ch die Hochschule beein lussba e Aspek e, wie die posi i e Selbs übe zeugung (Sa cle i & Mülle ,
2011), das op imis ische Le n e hal en (Blü hmann, 2012), die Resilienz de S udie enden (Ho mann
e al., 2019), die Wah nehmung des Kenn niss ands (Blü hmann, 2012) sowie die In eg a ion (Tin o,
1975) als soziale Fak o wich ig ü eine e olg eiche Bewäl igung des S udiums auch im Kon ex de
digi alen Leh e sind.
Gleichwohl zeigen sich an diese S elle auch die G enzen de Un e suchung und de Beda wei e e
Fo schung. So is die Un e suchung nu eine Momen au nahme. Die S abili ä de Digi alisie ungs y-
pen sowie die Ein lussk a de wei e en De e minan en des S udiene olgs soll en inso e n in einem
längsschni lichen Design übe p ü we den. Zudem is eine E wei e ung de Klassi ika ionsme kmale
als G undlage de Typenbildung sowie de klassischen P ädik o en des S udiene olgs um wei e e
pe sonenbezogene Va iablen (z. B. sozioökonomische S a us, o hochschulische Bildung, Aspek e
de S udienau nahme) und umwel bezogene Va iablen (z. B. Quali ä S udienau bau, Be euung,
P axisbezug) zu e wägen, auch um die E klä ungsk a de Modelle zu e höhen. In e essan wä e
da übe hinaus die Ve knüp ung de Be unde mi denen quali a i e E hebungs- und Analyseme ho-
den zu Eins ellungen und Einschä zungen de S udie enden gegenübe de digi alen Leh e, um die
s uden ischen Typen de Leh digi alisie ung genaue spezi izie en zu können. Die Limi a ionen de
o liegenden Un e suchung soll en ih e Be unde jedoch nich schmäle n.
Welche Implika ionen lassen sich nun aus den E gebnissen ü die Ges al ung de digi alen Leh e
ablei en? Es soll en S udien o ma e en wickel we den, in denen S udie ende ein möglichs hohes
Maß an Selbs e an wo ung und Le nau onomie übe nehmen können. Gleichwohl soll en en sp e-
chende Fo ma e Anwendungsbezüge und au hen ische Le ne ah ungen sowie E ah ungsaus au-
sche mi und Feedbacks on Leh enden und Le nenden be ei s ellen, da so die Resilienz de S udie-
Sa ah Be nd , Annika Felix, Judi Anacke & Philipp Pohlenz
130
enden und de en In eg a ion hochschulsei ig posi i beein luss we den könn en und den S udie-
enden die Möglichkei gebo en wü de, ih en Kenn niss and zu e lek ie en. Insbesonde e ü Neu-
s udie ende in de COVID-19-Pandemie beda es dabei zusä zliche Maßnahmen im Sinne on Ein-
üh ungen in digi ale P og amme und Medien sowie Anlei ungen zum eamo ien ie en digi alen
Le nen, um eine e olg eiche In eg a ion in die akademische Le nwel zu e möglichen. Digi ale Leh e
bie e hie ü eine Vielzahl an Möglichkei en. So sind bspw. mul imediale (Selbs -)Le np og amme als
eine Fo m on E-Lea ning sei Langem in de Diskussion (B eme , 2004; Zin h & Schü z, 2009), jedoch
in de B ei e de Leh p axis nach wie o nich angekommen.
Die de zei ige Ad-hoc-Digi alisie ung ha o allem dazu beige agen, dass adi ionelle Leh o ma e
in P äsenz (Vo lesungen, semina is ische Ve ans al ungen) in den i uellen Raum mig ie sind ( o
allem in Fo m on Videokon e enzen), ohne dass abgesehen on einigen lankie enden Kommunika-
ions ools (wie z. B. Cha s) an de on alen Leh si ua ion g undsä zlich e was geände wo den wä e.
Das is e s ändlich in eine Si ua ion, die eine schnelle Reak ion e o de e, und in de dahe lang is-
ig angeleg e, konzep ionell-didak ische Wei e en wicklungen nich ealisie ba wa en. Gleichwohl is
mi Blick au die digi ale Leh e abe du chaus es zus ellen, dass Konzep ionen ü le nau onomies ei-
ge nde Leh -/Le nse ings eben nich e s sei Ku zem e ügba sind. Die No wendigkei , au die
COVID-19-Pandemie schnell zu eagie en, ha ielleich – neben de du chaus e olg eichen no allmäßi-
gen Ums ellung de Kommunika ions o ma e – dazu beige agen, die bishe igen En wicklungs e säum-
nisse im Be eich de digi alen Leh e (als lächendeckende Leh p axis ode lei ende Leh -/Le nkul u )
o enkundig zu machen. E sich lich wi d dies bspw. bezogen au die Be unde de hie o geleg en
Un e suchung auch da an, dass ge ade Pe sonen, die sich selbs ein hohes Maß an O enhei gegen-
übe neuen E ah ungen a es ie en, e gleichsweise s a k im s uden ischen Digi alisie ungs yp de
Skep ike *innen anzu e en sind, d. h. sich on den bishe p ak izie en Fo ma en de digi alen Leh e
nu wenig abgehol ühlen. Ein G und hie ü is e mu lich auch, dass die im Ve gleich zu P äsenz-
leh e s a ischen digi alen Leh o ma e, die bishe zu Anwendung kommen, wenige Spiel aum ü
neue Ideen und Aus ausch e ö nen. Posi i gewende kann da aus einen En wicklungsau ag abge-
lei e we den. En scheidend wi d sein, das Momen um, das sich aus de K isensi ua ion e geben ha ,
ü b ei e angeleg e En wicklungen zu nu zen, um au eine digi ale Leh p axis auch nach dem Ende
de Pandemie einges ell zu sein. Unmi elba e besse ungs ähig und ü den S udiene olg ele an
is indes die K isenkommunika ion de Hochschule.
Li e a u
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133
Tenso basie e S uk u analyse
on P ü ungsda en
Ge wald Lich enbe g
Tenso -Dekomposi ions-Algo i hmen we den in ielen Wissenscha sbe eichen zu Analyse meh di-
mensionale Da ens uk u en e olg eich eingese z . De Bei ag zeig , wie diese Me hoden beim
Moni o ing on Ände ungsp ozessen genu z we den können. Am Beispiel on P ü ungsda en eine
MINT-Leh e ans al ung an eine deu schen Fachhochschule in de S udieneingangsphase we den
die du ch Ums ellungen au hyb ide Leh e induzie en Ände ungen un e such .
1 Einlei ung
Die Un e suchung de Auswi kungen on Ände ungen des Leh be iebs kann mi den e schiedens-
en Ansä zen du chge üh we den: mi Be agungen, de Analyse bes ehende ode de E hebung
neue Da en und de en Auswe ung mi s a is ischen Me hoden, die au die Gesam da en, au Koho -
en sowie au Indi iduen angewende we den, bis hin zu Analyse indi iduelle Le n e läu e inne -
halb einzelne Module.
De Bei ag s ell eine Me hode zu s uk u ellen Analyse o , die olgende Eigenscha en ha :
• Da eng undlage sind e eich e Ni eaus in den Teilau gaben de P ü ung,
• die P ü ungsau gaben sind s uk u ie in Inhal und Taxonomies u e,
• die P ü ungss uk u a iie nich übe die Semes e ,
• die Bilanzg enze bilden die Teilnehme *innen eine P ü ung und
• die Analyse de Da en e olg du ch mul idimensionale Fak o isie ung.
Die p inzipiellen Vo ausse zungen ü die Anwendung de Me hode können soga noch wei e e-
laxie we den: Wich ig is nu das Vo liegen on P ü ungsda en, die Bewe ungen einzelne Au ga-
ben eile en hal en – eine Gesam no e is nich aus eichend. In einem e s en Analysesch i is dann
die Taxonomies u e und das inhal liche Gebie alle Au gaben eile zu bes immen. So e häl man die
Basis-S uk u de P ü ung eines MINT-Faches, die in olgende Tabelle 1 beispielha angegeben is .
Au gabe
Inhal
Taxonomies u e
1a
Bewegung
Ve s ändnis
1b
Bewegung
Analyse
1c
K ä e
Anwendung
2a
Ene gie
Wissen
2b
Ene gie
Anwendung
3a
Impuls
Ve s ändnis
3b
Impuls
Syn hese
Tabelle 1: P ü ungss uk u .
Ge wald Lich enbe g
134
In de Regel we den in eine P ü ung nich zu allen Gebie en Teilau gaben au jede Taxonomies u e
ges ell , sonde n manche Kombina ionen ausgelassen. In obigem Beispiel gib es u. a. wede eine
Wissensau gabe zu 1a und 1b Bewegung noch eine Ve s ändnisau gabe zu 2a und 2b Ene gie. Die
hie ausgewe e en P ü ungsda en sind inso e n ein Spezial all, da sie alle Kombina ionen on ie
Inhal en und sechs Taxonomies u en en hal en. Da die spä e o ges ell en Algo i hmen in de Lage
sind, un olls ändige Da ensä ze zu ak o isie en, können ande s s uk u ie e P ü ungsda en ebenso
analysie we den, solange ü jeden Au gaben eil sowohl Taxonomies u e als auch inhal liches Ge-
bie es legba sind.
Inne halb de genann en Randbedingungen wi d in diesem Bei ag du ch die Analyse de P ü ungs-
da en eine An wo au die F age gesuch , inwiewei sich die P ü ungse gebnisse einzelne Semes e
quali a i un e scheiden. Am Beispiel de Da en eines G undlagenmoduls Physik im e s en Semes e
an de Fakul ä Li e Sciences de Hochschule ü Angewand e Wissenscha en (HAW) Hambu g wi d
das Ve ah en p ak isch gezeig . Insbesonde e we den die zwei P ü ungen des S udienjah es 2020
un e den Bedingungen de COVID-19-Pandemie in einem Online-Fo ma mi den Vo jah en im P ä-
senz-Fo ma e glichen. Das Leh konzep des Online-Fo ma s wu de dabei so ähnlich wie möglich
zum P äsenz-Fo ma gewähl : synch one in e ak i e Videoübe agung, Ta elda s ellungen, Expe i-
men e, Pee -Ins uc ions und Tu o ials in G uppena bei (McDe mo & Sha e , 2011).
Es liegen be ei s e s e Un e suchungen o , die ü G undlagen e ans al ungen zu Physik synch one
Leh o ma e gegenübe asynch onen im Vo eil sehen, alle dings nu anhand kleine Fallzahlen (Guo,
2020). Diese Bei ag kann eben alls nu au kleine Koho en on ca. 40 S udie enden p o Semes e
zu ückg ei en, zeig abe eine neue Me hode au , um auch g öße e Da ensä ze s uk u ell zu un e su-
chen. Dami is die Me hode ein ache du ch üh ba als ande e Me hoden aus dem Be eich Lea ning
Analy ics, die gesonde e Da ene hebungen o ausse zen (Lang e al., 2017). Es is e iden , dass
du ch eine eine P ü ungsda enanalyse keine de aillie e Aussage übe den S udien e lau inne halb
eines Semes e s ge o en we den kann. Hie sind ande e Me hoden no wendig, einen Übe blick zu
geben. Beispiele hie ü zeigen Lee und Wong (2019).
In de hie o ges ell en Un e suchung we den Fak o isie ungsme hoden de mul ilinea en Algeb a
genu z , die sei 2010 e meh an Bedeu ung ü e schiedens e Anwendungen gewonnen haben
(Pangalos e al., 2014; Cichocki e al., 2015). Me hoden des maschinellen Le nens, die au küns lichen
neu onalen Ne zen be uhen – und o e ein ach als KI-Me hoden bezeichne we den – haben im
Allgemeinen den Nach eil eine ehlenden In e p e ie ba kei de gele n en Modelle. Im Gegensa z
dazu is es möglich, mi hil e on Tenso -Dekomposi ions e ah en S uk u en aus Da en zu gene ie-
en und diese zu in e p e ie en, insbesonde e bei de sog. kanonisch-polyadischen Fak o isie ung
(Kolda & Bade , 2009; Cichocki e al., 2009), die be ei s du ch Hi chcock (1927) einge üh wu de.
Bishe sind, so de S and de o liegenden Un e suchung, noch keine Ve ö en lichungen de Anwen-
dungen diese Me hoden au P ü ungsda en bekann . Diese Bei ag zeig zunächs das p inzipielle
Vo gehen. Dieses läss sich allgemein und nich nu zum Ve gleich de Da en aus de COVID-19-
Pandemie-Zei mi ühe en Da en anwenden. De in Kapi el 5 in den Fokus genommene konk e e
Ve gleich zeig abe , dass dami eine Tü zu mode nen Analyseme hoden au ges oßen is .
Im olgenden zwei en Kapi el we den dahe ku z die genu z en Me hoden und We kzeuge aus dem
Be eich de mul ilinea en Algeb a und die Rep äsen a ion de Da en als mul idimensionale Tenso en
Tenso basie e S uk u analyse on P ü ungsda en
135
einge üh . Das d i e Kapi el besch eib das Modulkonzep mi den en sp echenden Leh - und P ü-
ungsme hoden, ge olg on de exempla ischen Analyse de P ü ungsda en im ie en Kapi el. De
Bei ag schließ mi einem Resümee im ün en Kapi el, ge olg on de Zusammen assung und einem
Ausblick.
2 Fak o isie ung mul idimensionale Da en
Du ch die Ve wendung on Sp eadshee -P og ammen wie Excel zu Speiche ung und Ve a bei ung
on Da en wi d häu ig angenommen, dass diese eine zweidimensionale G unds uk u haben – ma-
hema isch also als Ma ix da ges ell we den können. Es gib abe du chaus Da en, die in insisch
eine höhe dimensionale S uk u haben. Ein Beispiel sind die gesam en P ü ungse gebnisse eine
Hochschule. Hie sind die naheliegenden Dimensionen:
1. die Imma ikula ionsnumme des*de S udie enden
2. das Modul, in dem die P ü ung abgeleg wu de
3. das Semes e , in dem die P ü ung s a and
Falls die Da en aus meh e en Ma izen bes ehen, können diese inne halb ein ache Sp eadshee -Tools
z. B. in e schiedenen Rei e n abgeleg we den, wobei die einzelnen Ma izen soga un e schiedliche
Dimensionen haben können. Meh als d ei Dimensionen sind abe in solchen We kzeugen nich sinn-
oll da s ellba . Hie müssen ande e We kzeuge eingese z we den, in de Hochschul e wal ung
meis basie end au Da enbanken. Fü diesen Bei ag wu de MATLAB als S anda dp og amm ü
wissenscha liche Rechnungen eingese z . Hie s ehen wei e gehende Da ens uk u en zu Ve ü-
gung, die ü höhe dimensionale Da en gewinnb ingend eingese z we den können. Ma hema isch
üh das zu sogenann en Tenso en, die eine Gene alisie ung on Ma izen sind und dami Ma izen
als Spezial all zweidimensionale Tenso en anzusehen sind.
Ein Tenso X is eine n-dimensionale Rep äsen a ion nume ische Da en. Jede Dimension is ein Index
zugeo dne , welche ganzzahlige We e 1, 2, 3 … annehmen kann. Die Elemen e x(i1, i2, … ,in) des
Tenso s X sind eelle Zahlen, wobei z. B. de Index i2 die zwei e Dimension besch eib . So können
einzelne Da en des Tenso s du ch Indizie ung ausgelesen we den, z. B. is in de Abbildung 1 links ein
d eidimensionale Tenso X gezeig , in dem das Elemen x(3, 1, 2) o he o gehoben is .
Du ch eine sog. kanonisch-polyadische Fak o isie ung (Canonical Polyadic Decomposi ion, CPD) kann
ein Tenso X als Summe on äuße en P oduk en seine Fak o en da ges ell we den. Abbildung 1
e anschaulich diese Fak o isie ung au de ech en Sei e. De d eidimensionale Tenso X ha
5*3*4=60 Elemen e und jedes Elemen kann du ch die au de ech en Sei e sich ba en Fak o en
be echne we den. Exempla isch is das in de Abbildung 1 anhand des o ma kie en Elemen s
da ges ell , ü das sich x(3,1,2)= 1(3,1)* 2(1,1)* 3(2,1)+ … + 1(3, )* 2(1, )* 3(2, ) e gib . Alle Fak o-
en wu den dabei in sog. Fak o ma izen 1, 2 und 3 zusammenge ass , die jeweils Spal en haben
und so iele Zeilen wie die en sp echende Dimension des Tenso s.
Ge wald Lich enbe g
142
Abbildung 6: Rang-2-Fak o isie ung Online-Semes e .
Hie is zunächs au ällig, dass sowohl ü die E gebnisse in P äsenz (Abb. 5) als auch ü die P ü ung
nach dem Online-Semes e (Abb. 6) am obe en Diag amm des Fak o s de S udie enden e sich lich
is , dass es jeweils einen dominie enden Fak o gib und de zwei e e gleichsweise ge ing is . Hie
hä e die Möglichkei bes anden, dass zwei unge äh gleich s a ke Komponen en au e en. Dies wä e
insbesonde e in e essan und wei e zu analysie en, wenn sich diese Komponen en in den Online-
und P äsenz-Semes e n s a k un e scheiden wü den.
De dominie ende Fak o is dabei ähnlich den Ze legungen mi Rang 1 in den o he igen Abbildun-
gen. Die Un e schiedlichkei de zwei en Fak o en bezüglich de Taxonomie und des Inhal s is zwa
gegeben, abe du ch die Mul iplika ion mi dem seh iel kleine en S udie enden ak o allen sie nich
besonde s s a k ins Gewich . Diese kleine en Va ia ionen sind au g und de indi iduellen Au gaben-
s ellungen und S udie endeng uppen zu e wa en. Sie s ellen keine übe geo dne e S uk u da ,
anhand de e eine Un e scheidung zwischen P äsenz- und Online-Semes e n au g und de P ü ungs-
da en möglich wä e.
5 Fazi , K i ik und Ausblick
De Bei ag s ell eine neue Bewe ungsme hode on Ände ungen in Leh e ans al ungen bei un e -
ände e s uk u ie e P ü ungssi ua ion mi hil e on Tenso -Dekomposi ions e ah en o . Am
Beispiel eine Leh e ans al ung im Fach Physik an eine deu schen Fachhochschule wu de gezeig ,
dass bei Umse zung alle didak ischen Konzep e on eine P äsenz- au eine synch one Online-
Tenso basie e S uk u analyse on P ü ungsda en
143
Ve ans al ung keine wesen lichen s uk u ellen Un e schiede in den de aillie en P ü ungse gebnis-
sen de S udie enden e kennba sind.
Bei de Me hode gehen du ch die E alua ion de e eich en Ni eaus u en ü jedes inhal liche Gebie
au jede Taxonomies u e zunächs nu Beobach ungen ein. Fü den anschließenden Bewe ungsp o-
zess läss sich dahe keine No wendigkei eine Ve ände ung im Ve gleich zu ühe en P äsenz-
Semes e n ablei en.
Da sich S udie ende de Hochschule ei zu P ü ungen an- und abmelden können, kann mi de in
diesem Bei ag gezeig en Analyse keine Aussage übe die gesam e Semes e -Koho e gemach we -
den. Die Zusammense zung de S udie enden, die an de P ü ung eilnehmen, könn e sich signi ikan
geände haben. Zudem we den du ch die Me hode in e s e Linie achlich-inhal liche und me hodi-
sche Kompe enzen e ass ; die F age nach eine Ve ände ung des Le np ozesses on Sozial- und
Selbs kompe enzen bleib o en. Die Un e schiede soll en au diesem Gebie genau so de aillie
un e such we den – was abe mi diese A s uk u ie e inhal liche P ü ungen allein nich möglich
is .
Neue e Fo schungse gebnisse be assen sich mi de Analyse allgemeine P oblemlöse ähigkei en de
S udie enden (Bu kholde e al., 2020). Hie wä e es in e essan , Ko ela ionen zwischen den Ni eaus
einzelne Taxonomies u en (insbesonde e Ve s ändnis und Analyse) und diesen Fähigkei en zu un e -
suchen.
Anhang A – Lea ning Ou comes
Modul Physik 1, Fakul ä Li e Sciences, HAW Hambu g, 2020, op ionale Kompe enzen sind mi * ge-
kennzeichne .
Fachlich-inhal liche und me hodische Kompe enzen: Die S udie enden
• kennen die physikalischen Beg i e de Mechanik und The modynamik, um diese wiede zugeben
sowie zu- und einzuo dnen,
• e s ehen die wesen lichen Vo ausse zungen und Zusammenhänge de mechanischen und he -
modynamischen Axiome und Gese ze, um da aus quali a i e Aussagen abzulei en,
• wenden mechanische und he modynamische Gese ze au echnische P ozesse an, um expe i-
men elle E gebnisse quan i a i und mi ko ek en Einhei en o auszusagen.
• analysie en Hypo hesen mi hil e physikalische Gese ze und übe schlagen nume ische We e, um
Fehle in Aussagen, Ablei ungen und Rechnungen zu inden,
• sind in de Lage, physikalische Phänomene auszunu zen, um neue Sys eme mi gewünsch en
Eigenscha en zu en wickeln*,
• ans e ie en physikalische Inhal e und Kompe enzen in ihnen bishe unbekann e Anwendungs-
gebie e, um neue E kenn nisse zu e zeugen*.
Ge wald Lich enbe g
144
Sozial- und Selbs kompe enz: Die S udie enden
• machen sich eigene Fehl o s ellungen bewuss und ko igie en diese,
• e klä en ande en S udie enden physikalische Zusammenhänge,
• e lek ie en physikalische Vo gänge anhand p ak ische Beispiele,
• kommunizie en achbezogen in de G uppe und mi den Leh enden.
Li e a u
Bu kholde , E. W., Layden, T. J., Wang, K. D., F i z, A. V. & Wieman, C. E. (2020): Templa e o eaching
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Teil III
Leh e lexion – Leh ans o ma ion
147
Hochschulleh e im Lockdown
Rele an e Fak o en ü die
mo i ie e Online-Leh e
Tanja Jadin, U sula Rami & Gisela Schu i-P eil
Im Rahmen des Somme semes e s 2020 wu de an de Fachhochschule Obe ös e eich (FH OÖ) eine
quan i a i e Be agung du chge üh , an de 313 Leh ende eilnahmen. Im Mi elpunk de Be agung
s anden die Umse zung de Leh e, wah genommene Vo eile, He aus o de ungen, Bewäl igungss a-
egien und die Be ei scha , zukün ig Online-Leh e anzubie en. Die E gebnisse zeigen, dass die Mo i-
a ion, auch wei e hin Online-Leh e abzuhal en, sowohl on den wah genommenen Vo eilen, He -
aus o de ungen und Copings a egien als auch om Adap ie ungsau wand und on de Zu iedenhei
mi de de zei igen Online-Leh e abhäng . Als Konsequenz ü hochschuldidak ische Maßnahmen gil
es, neben den bishe igen Wei e bildungs o ma en o allem au Mo i a ions ö de ung zu se zen.
1 Einlei ung
Du ch die COVID-19-Pandemie und den dami e bundenen Hochschulschließungen wa en alle
Leh enden und S udie enden gezwungen, in einen Dis ance-Lea ning-Modus zu wechseln. Bislang
wa de Einsa z on digi alen Medien in de Hochschule meis op ional und s a k om jeweiligen
Engagemen einzelne Leh pe sonen abhängig (Cammann e al., 2020; S einbache & B a engeye ,
2016). S udien zeigen zudem, dass mi eine Online Leh e o de COVID-19-Pandemie nu wenig
E ah ung gesammel wu de (Wannemache e al., 2016). Die Leh e wa dabei p imä du ch eine
An eiche ungss a egie gekennzeichne , d. h. es gab e einzel E gänzungen zu P äsenzleh e mi els
digi ale Medien. Neben de An eiche ung gab es noch die In eg a ion (z. B. in Fo m on Blended
Lea ning ode In e ed Class oom) und die eine Online-Leh e.
Die Ve wendung on digi alen Medien in de Leh e wi d nach Reinmann-Ro hmeie (2003) gemäß
dem Ve wendungszweck einge eil in E-Lea ning by dis ibu ing, E-lea ning by in e ac ing und E-
Lea ning by collabo a ion. Dabei un e scheiden sich diese A en du ch die Zu e ügungs ellung on
Le nma e ialien wie Folien, Sk ip e, Videos mi els Le npla o men, die Ve wendung on Quizzes und
Simula ionen bis hin zu kollabo a i en Leh -/Le n o men du ch Wikis und Blogs. Cammann e al.
(2020) anden in eine Be agung on 205 deu schen Hochschulleh enden he aus, dass p imä E-
lea ning by dis ibu ing, ge olg on E-Lea ning by in e ac ing und mi wesen lich wenige Nennungen
E-Lea ning by collabo a ion eingese z wi d. Auch die S udie endenbe agung on Pe sike und F ied-
ich (2016) e gänz das Bild und zeig , dass o wiegend digi ale Medien zu Dis ibu ion und demnach
zu Rezep ion on Le nma e ialien e wende we den. So übe wiegen in ih e Typologie die klassi-
schen Mediennu ze *innen (PDF, E-Mail und Folien 30,2 %) ge olg on den E-P ü lingen (25,5 %),
den Videole nenden (22,8 %) und den digi alen All ounde n (21,5 %). Bishe ige E hebungen im Be-
eich de digi alen Mediennu zung in de Leh e zeigen soga eine ehe ge inge bis abnehmende
Akzep anz (Zawacki-Rich e , 2021). In e essan is , dass im Rahmen de Schließungen de Hochschu-
Tanja Jadin, U sula Rami & Gisela Schu i-P eil
148
len Medien dazu kamen, die bishe nu wenig genu z wu den, wie e wa Videokon e enzen, abe auch
Le n ideos (Becke e al., 2020; Zawacki-Rich e , 2021). Ve an wo lich ü die bishe ge inge Ve wen-
dung on digi alen Medien in de Leh e wa en sei ens de Leh enden lau Jokiaho und May (2017)
ins i u ionelle, o ganisa o ische, echnische und pe sönliche Fak o en. Bei den pe sönlichen Fak o en
sei ens de Leh enden spielen demnach Zei , E ah ung und Mo i a ion eine wich ige Rolle, da sie sich
gegensei ig beein lussen und nich losgelös oneinande be ach e we den können. Neben den
bishe igen Hinde nissen, digi ale Medien in de Leh e einzuse zen, s ell sich die F age, welche Ba ie-
en womöglich im Rahmen de e zwungenen Online-Leh e eine Bedeu ung haben.
Schuhmache e al. (2021) e mi el en – basie end au eine E alua ion, die aus 13 S udien un e -
schiedliche deu sche Hochschulen bes and – ün zen ale Adop ionsba ie en, die bei de Leh e im
Somme semes e 2020 sei ens de Leh enden eine wich ige Rolle spiel en, u. a. Nich -Können und
Nich -Wissen. Un e Nich -Können we den De izi e „in Bezug au digi ale, didak ische und/ode ech-
nische Kompe enzen/Kenn nisse und zu wenig Ressou cen in Fo m on Zei , Geld ode Pe sonal zu
Un e s ü zung“ wah genommen (Schuhmache e al., 2021, S. 9). Nich -Wissen is dagegen die „Un-
kenn nis übe Ziele und Nu zen bzgl. de Ein üh ung digi ale Leh -/Le nme hoden; mangelnde
Kommunika ion übe (medien-)didak ische und echnische Ges al ungsmöglichkei en; nich genü-
gend In o ma ionen und Hil es ellungen zu Umse zung digi al ges ü z e Leh e“ (Schuhmache e al.,
2021, S. 9).
Bishe e ö en lich e E gebnisse mi dem Blick au Hochschulleh ende e weisen au eine e höh e
A bei sbelas ung und au einen Meh au wand du ch die Ums ellung au die Online-Leh e (A nd e
al., 2020; B ei enbach, 2021). Zusä zlich benö igen Leh ende eine echnische In as uk u wie auch
didak ische und digi ale Kompe enzen (Ma inoni e al., 2020). Dennoch wi d die K ise auch als Chance
und Le nmöglichkei angesehen, um digi ale Leh o men zu en wickeln und wei e anbie en zu kön-
nen (Ma inoni e al., 2020).
So lohn sich de Blick au die ele an en pe sönlichen Me kmale sei ens de Leh enden und welche
Rolle die Mo i a ion, abe auch wah genommene Vo eile und He aus o de ungen ü die Online-
Leh e spielen. Zunächs soll jedoch au eine Ve o ung de Leh enden in de Hochschulleh e und au
das Zusammenspiel e schiedene ele an e Ebenen in de Hochschule eingegangen we den.
2 Kogni i e und a ek i -mo i a ionale Me kmale de
Leh kompe enz in de Hochschulleh e
Hochschuldidak ik ha sich in Ve bindung mi de Ve ände ung gesellscha spoli ische En wicklun-
gen und den An o de ungen, die an die Hochschulleh e in den le z en Jah zehn en he ange agen
wo den sind, als komplexes Handlungs eld in de Hochschule en wickel (Wild , 2013; Me k , 2014).
Im gegenwä igen hochschuldidak ischen Disku s wi d seh häu ig au die Mak o-, Meso- und Mik o-
ebene Bezug genommen (B aun e al., 2014; Ul ich & Heckmann, 2017; Me k , 2014). Die Mak oebene
bezieh sich au die s a egische Aus ich ung und P o ilbildung de Hochschule und be i das Hoch-
schulmanagemen mi den dazu gehö igen Maßnahmen wie bspw. das Quali ä smanagemen in de
Leh e. Die Mesoebene beschä ig sich mi de Cu iculumsen wicklung und de S udieno ganisa ion
und is bei Ins i u en, S udiengängen bzw. Fachbe eichen angesiedel . Au de Mik oebene sind die
Hochschulleh e im Lockdown
149
indi iduellen Vo ausse zungen de Leh enden und Le nenden, die Le nangebo e sei ens de Leh en-
den sowie die Auswi kungen au die Le np ozesse zu inden. Sie beschä ig sich mi dem Leh en,
Le nen und P ü en sowie mi bes imm en Phasen des S udien e lau s (Ul ich & Heckmann, 2017;
Me k , 2014).
Zusä zlich läss sich die Un e scheidung in S uk u -, P ozess- und E gebnisebene hinzunehmen, die
au Donabedian (1966) zu ückgeh . Mi S uk u en sind eine sei s die Rahmenbedingungen, ande e -
sei s auch die Quali ika ionen gemein . Un e P ozessen we den alle Maßnahmen und Ak i i ä en on
Pe sonen an de Hochschule e s anden (Leh ende, S udie ende und Adminis a ionspe sonal). Die
S uk u en beein lussen die P ozesse, welche sich in den E gebnissen wie bspw. Absol-
en *innenzahlen ode S udiene olg zeigen (Ul ich & Heckmann, 2017).
Im Angebo s-Nu zungs-Modell on B aun e al. (2014) we den die Mak o-, Meso- und Mik oebene mi
de S uk u -, P ozess-und E gebnisebene kombinie . Dabei be ücksich igen B aun e al. (2014) nich
nu die genann en Ebenen, sonde n sie e gänzen in ih em Modell die E klä ung ü die ineinande -
g ei enden ele an en Me kmale ü Leh -/Le np ozesse an de Hochschule. Dadu ch we den auch die
wechselsei igen Beziehungen diese Ebenen sich ba . Wäh end au de S uk u dimension Kon ex -
me kmale de Hochschule und die Leh kompe enz angesiedel we den, ziel die E gebnisdimension
au den S udiene olg und Le ne gebnisse ab. Au de Mik oebene is die Quali ä de Leh e angesie-
del , wobei hie noch in wei e e P ozessdimensionen un e schieden wi d: S uk u ie ung, Un e s ü -
zung, O ien ie ung und He aus o de ung. Au diese Ebene is auße dem die didak ische Ges al ung
on Rele anz. Die Quali ä de Leh e is dabei on den p o essionellen Leh kompe enzen abhängig.
Zu diesen zählen allgemeine Cha ak e is ika wie die Leh e ah ung und Pe sönlichkei , Al e und
Geschlech und die p o essionellen Kompe enzen wie das Wissen, Übe zeugungen, Mo i a ion und
Selbs egula ion (B aun e al., 2014).
Angebo s-Nu zungs-Modelle, wie jenes on B aun e al. (2014) und jenes on König und Ro hland
(2018) – mi dem Fokus au Leh am ss udie ende –, un e scheiden bei de p o essionellen Leh en-
denkompe enz in kogni i e und a ek i -mo i a ionale Me kmale. So spiel bspw. ü die eigene Leh e
und Leh zu iedenhei die in insische Mo i a ion eine wich ige Rolle (Bloch e al., 2013). Zusä zlich
ha die eigene Eins ellung einen Ein luss au die A und Weise, wie un e ich e wi d (Welbe s e al.,
2005; Kembe ,1997; T igwell, 2012). Nach olgendes Zi a un e s eich diese Annahme:
The esul s sugges ha he e a e signi ican ela ions be ween he ways eache s emo ionally ex-
pe ience he con ex o eaching and he ways hey app oach hei eaching, wi h posi i e emo-
ions being associa ed wi h s uden - ocused eaching app oaches and nega i e emo ions wi h
ansmission app oaches (T igwell, 2012, S. 607).
Im Sinne des Shi om Teaching o Lea ning (Ba & Tagg, 1995) und de e meh en Fo de ung nach
kompe enzo ien ie e Leh e wi d de Blick meh au die P ozessebene des Leh ens ge ich e (Nissle ,
2018). Da ü benö igen Leh ende en sp echende Kompe enzen (De lin & Sama awick ema, 2010),
e ände e Eins ellungen zu Leh e und ein e ände es Ve hal en hinsich lich kompe enzo ien ie e
Leh e (Welbe s e al., 2005). Dabei s ell sich auch die F age, wie Leh ende un e s ü z we den können
und welchen Ein luss Wei e bildungen au die En wicklung p o essionelle Leh kompe enzen haben.
Tanja Jadin, U sula Rami & Gisela Schu i-P eil
150
Bishe ige S udien zeigen eine sei s den E olg on Wei e bildungsmaßnahmen (Gibbs & Co ey, 2004),
ande e sei s wi d ein signi ikan e Ein luss on hochschuldidak ischen Wei e bildungen ela i ie . So
zeigen bspw. die E gebnisse on T au wein und Me k (2013), dass o allem die Leh e ah ung und
die Re lexion übe die eigene Leh p axis eine g oße Bedeu ung haben. So sind insbesonde e posi i e
E ah ungen mi eine neuen Leh me hode ü die wei e e Ve ände ungsbe ei scha e an wo lich.
Bezüglich a ek i -mo i a ionale Aspek e is auch die A bei sbelas ung on Leh enden zu be ücksich-
igen. Absei s on k isenbeding en Lockdowns weisen S udien au eine e inge e Wo k-Li e-Balance
und au e höh e S esssymp ome bei Leh enden hin (Abouse ie, 1996; G i i h e al., 1999; Melin e al.,
2014). Dabei zeig sich wiede um de Zusammenhang zwischen de emo ionalen Belas ung und de
Leh endeno ien ie ung. Leh ende, die s udie endeno ien ie un e ich en, zeigen posi i e e Emo io-
nen in Bezug au ih e eigene Leh e (Pos a e & Lindbom-Ylänne, 2011).
Die o liegende S udie is au de Mik oebene (und P ozessebene) angesiedel , da die indi iduellen
Vo ausse zungen sei ens de Leh enden, de Ein luss au die Umse zung de Leh e sowie de Einsa z
on Leh me hoden un e dem e zwungenen Dis ance-Lea ning-Modus du ch die COVID-19-
Pandemie im Mi elpunk s ehen. Dabei wi d de Blick au die p o essionelle Leh kompe enz im Kon-
ex de Anwendung on digi alen Medien in de Leh e geleg , mi einem speziellen Fokus au a ek-
i -emo ionale Me kmale. Zudem s ell sich die F age, wie Leh ende mi de zusä zlichen Belas ung,
plö zlich au Online-Leh e umzus ellen, umgehen.
In eine Un e suchung an de Fachhochschule Obe ös e eich (FH OÖ) wu de de Fokus au die Leh-
enden, die Umse zung de digi alen Leh e und die dami e bundenen Vo eile, abe auch He aus-
o de ungen gese z . Die S udie e olg e olgende F ages ellungen:
• Welche Leh -/Le n o ma e we den on den Leh enden in de e zwungenen Online-Leh e ge-
wähl ?
• Inwiewei we den im Sinne de kompe enz- und s udie endenzen ie en Leh e in e ak i e und
kollabo a i e Le nszena ien umgese z ?
• Welche Vo eile und He aus o de ungen nehmen die Leh enden wäh end de pandemiebeding-
en Online-Leh e wah ?
• Welche Copings a egien we den on den Leh enden angewand ?
• Wo on häng die Mo i a ion ab, wei e hin Online-Leh o ma e bzw. Blended Lea ning einzuse -
zen?
3 Me hodische Vo gehensweise
Im Rahmen des du ch die COVID-19-Pandemie e olg en e s en Lockdowns im Somme semes e 2020
wu den alle Leh enden de FH OÖ, sowohl P o esso *innen als auch Lek o *innen (N=1.190) mi
einem Leh au ag im genann en Semes e au ge o de , an eine Online-Be agung eilzunehmen.
Die Be agung and om 25. Mai bis zum 15. Juni 2020 s a und wu de mi de So wa e Unipa k
umgese z . Die Rücklau quo e lag bei 26,3 %. Fü die E gebnisse konn en die Da en on 313 Leh en-
den be ücksich ig we den.
Hochschulleh e im Lockdown
151
An de Be agung nahmen 68 % männliche, 31 % weibliche und 1 % di e se Teilnehme *innen eil.
Das Al e de Be ag en lag zwischen 20 und 70 Jah en, wobei das du chschni liche Al e bei 47,7
Jah en lag und au eine ehe äl e e Belegscha hinweis . Die Leh e ah ung eich e on einem Jah bis
zu 45 Jah en, wobei die du chschni liche Leh e ah ung bei 14,6 Jah en lag.
Die un e such e Hochschule ha einen hohen An eil (78 %) an ex e nen Lek o *innen. Die Lek-
o *innen wa en bei de Be agung mi 57,5 % jedoch im Ve gleich zu den haup be u lichen P o es-
so *innen und Assis enzp o esso *innen (42,5 %) un e ep äsen ie . Die Un e ich s äche wa en
b ei ges eu : Haup sächlich wu de in Sozialwissenscha lichen Fäche n (30,5 %) und in Na u wissen-
scha lichen Fäche n und In o ma ik (27,4 %) un e ich e . Die Be ag en un e ich e en haup sächlich
in Bachelo - (85,2 %) und Vollzei s udiengängen (72,7 %) (s. Tab. 1).
Al e und Leh e ah ung
Al e im Du chschni (n=262)
47,7 Jah e
Du chschn. Leh e ah ung (n=271)
14,6 Jah e
Geschlech
F auen (n=93)
31,2 %
Männe (n=202)
67,8 %
Di e s (n=3)
1,0 %
Funk ion
P o esso *innen und Assis enzp o esso *innen (n=128)
42,5 %
Lek o *innen (n=173)
57,5 %
Fachgebie
Na u w. Fäche und In o ma ik (n=83)
27,4 %
Techn. Fäche (n=62)
20,5 %
Managemen (n=57)
18,8 %
Sozialw. Fäche (n=92)
30,5 %
Rech sw. Fäche (n=6)
2,1 %
Sons iges (DaF) (n=2)
0,7 %
S udien o ma (Meh achnennungen)
Bachelo (n=75)
85,2 %
Mas e (n=54)
61,4 %
Vollzei s udiengänge (n=64)
72,7 %
Be u sbeglei ende S udiengänge (n=42)
42,0 %
Tabelle 1: S ichp oben e eilung im Übe blick.
4 E gebnisse
Die FH OÖ is g undsä zlich als P äsenz achhochschule ausge ich e und ha dadu ch in ih en S u-
dienangebo en den Fokus au de P äsenzleh e. In diesem Zusammenhang is es auch nich übe a-
schend, dass 72,7 % de Be ag en bishe kaum bis ga keine E ah ungen mi de Online-Leh e ha -
en. Dahingehend gaben die Be ag en an, dass seh zei in ensi e Adap ie ungen (63,7 %) ü die
Ums ellung de P äsenzleh e au die Online-Leh e no wendig wa en und 33,3 % gaben ge ing ügige
Adap ie ungen an. Lediglich 3,0 % de Be ag en wa en de Meinung, dass Adap ie ungen nich no -
wendig wa en.
F ank Jo dan, Ch is iane Ka z & Ma in Piepe
254
4.6 PBL als S uk u ie ungshil e
Die En scheidung ü das Beibehal en de PBL-Sch i e iel aus zwei G ünden: E s ens kann PBL als
didak isches Schema mi Kollabo a ionselemen en e s anden we den (Be ge & Mülle -Naend up,
2019) und s ü z dami die e olg e Zielse zung. Zwei ens wi d es an diese S elle als S uk u ie-
ungshil e ü die Kollabo a ion gesehen. Giesbe s e al. (2013) be ach en A bei sanlei ungen als
Möglichkei zu S ä kung des ak i en Einbezugs on Teilnehmenden. Um die A bei sanlei ung p omi-
nen e einzuse zen und dami den beobach e en Schwie igkei en zu begegnen diese einzuhal en,
wu den die PBL-Sch i e den S udie enden au dem Mi o-Boa d als Phasenmodell ü die Zusammen-
a bei zu Ve ügung ges ell . Somi konn en sich die S udie enden anhand de do isualisie en
PBL-Sch i e o ien ie en, welche Phase sie ge ade du chlie en und welche An o de ungen sich
dadu ch s ell en. Die O ien ie ungshil e soll e das P oblem de o angegangenen Ve ans al ungen
beheben, dass die S udie enden den o gegebenen Sch i en nich olg en. Sie e möglich e zudem
den Teilnehmenden in G uppena bei en die Konzen a ion au inhal liche Aspek e.
5 E alua ion und Re lexion
In de DBR-Phase de E alua ion und Re lexion wi d die Implemen a ion anhand de Zielse zung und
Designelemen e e aluie , und es olg die Re lexion de so gewonnenen empi ischen E kenn nisse im
Ve häl nis zu den heo e ischen Annahmen und den gesammel en subjek i en E ah ungen de Leh -
pe sonen. Ziel is es, Ideen ü ein mögliches Redesign abzulei en und heo e isches Ve s ändnis zu
siche n (McKenney & Ree es, 2019).
5.1 Vo gehen
Fü die E alua ion de Leh in e en ion wu den o ene F agen e wende , bei denen zuguns en de
explo a i en Aus ich ung au spezi ische e Fo mulie ungen bzw. eine hema ische Eing enzung au
einzelne Designelemen e e zich e wu de. Hie mi wä e es möglich gewesen, sowohl e waige unbe-
absich ig e Folgen als auch zusä zliche Aspek e ü ein Redesign zu iden i izie en, welche die S udie-
enden als bedeu sam ü die Bea bei ung des p axisnahen P oblems emp anden. Deswegen wu den
die S udie enden gebe en, e neu Re lexionsbe ich e zu Zusammena bei anhand de olgenden
F agen zu sch eiben3:
• Was ha gu in de Zusammena bei unk ionie ?
• Was ha nich so gu unk ionie ? Was is Ihnen schwe ge allen?
• Welche Vo schläge haben Sie ü eine e neu e Du ch üh ung on Online-PBL ü die Zusammen-
a bei in de G uppe?
Eine mögliche Al e na i e wä e eine Beobach ung de G uppena bei gewesen. Da dies alle dings
nach den E ah ungen de e s en Online-Umse zung als zu in asi gegenübe den Teilnehmenden
e schien, wu de diese Möglichkei ausgeschlossen.
3 Es wu de in Be ach gezogen, eine Nachbe agung mi geziel e en F agen du chzu üh en ü den Fall, dass die on den
Au o *innen umgese z en Design-Elemen e in den An wo en de S udie enden nich in aus eichenden Maßen e aluie
wo den wä en.
Online-Kollabo a ion in de Ma hema ik
255
Au Basis de o ges ell en Conjec u e Map wu de deduk i ein Ka ego iensys em zu Auswe ung de
Re lexionsbe ich e en wickel , die dami eine s uk u ie enden quali a i en Inhal sanalyse nach
May ing un e zogen wu den. Ziel wa es, „alle Tex bes and eile, die du ch die Ka ego ien angesp o-
chen we den, … aus dem Ma e ial sys ema isch …“ zu ex ahie en (May ing, 2010, S. 97). Als Codie-
einhei und dami als kleins e Auswe ungsbes and eil leg en die Codie e *innen bedeu ungs a-
gende Sa z eile es . Die Kon ex einhei bilde en meh e e au einande olgende Absä ze, die sich eine
Ka ego ie ode Un e ka ego ie zuo dnen ließen, wohingegen säm liche Re lexionsbe ich e als Aus-
we ungseinhei en he angezogen wu den. Meh achzuo dnungen zu un e schiedlichen Ka ego ien
wu den zugelassen.
Fü die Analyse lagen 13 Re lexionsbe ich e on S udie enden o , die au d ei G uppen e eil zu-
sammengea bei e ha en. Nach dem En wu eines au den deduk i e a bei e en Ka ego ien basie-
enden Codie lei adens mi Ka ego iende ini ionen es e en zwei Codie e *innen den Lei aden in
de Pilo phase (May ing & Fenzel, 2019) zunächs an eine S ichp obe aus d ei Re lexionsbe ich en.
Au diese Basis pass en sie das Ka ego iensys em an, o mulie en Codie egeln und benann en
Anke beispiele. Dadu ch wa es möglich, die Ka ego ien s ä ke oneinande abzug enzen. Mi dem
wei e en wickel en Lei aden olg e eine e neu e Codie ung de S ichp obe du ch zwei Codie-
e *innen, die zu eine abe maligen Ak ualisie ung üh e. Anschließend codie e eine Pe son die
Re lexionsbe ich e inklusi e de S ichp obe mi dem angepass en Lei aden. Um die Reliabili ä zu
gewäh leis en, olg e eine Codie ung du ch die zwei e Pe son, die eine hohe Übe eins immung e gab.
Die Abweichungen wu den disku ie und die uneindeu igen Codes konn en abschließend gemein-
sam zugeo dne we den.
5.2 E gebnisse und Re lexion
Anhand de Analysee gebnisse wi d im Folgenden de F age nachgegangen, inwie e n die anges eb-
en Media ing P ocesses de Conjec u e Map e eich we den konn en.
5.2.1 En scheidungen zu Regeln und Rollen, gemeinsame inhal liche En scheidungen/Disku s
Die S udie enden be ich e en on eine posi i en A bei sa mosphä e, die sie au gemeinsam ge-
o ene En scheidungen ü G uppen egeln und das inhal liche Vo gehen zu ück üh en:
Vo Beginn unse e A bei haben wi als G uppe es geleg , dass eine gu e Zusammena bei nu
dann möglich is , wenn wi klich alle G uppenmi gliede sich be eiligen und dadu ch ein ege
Aus ausch an Ideen und Fak en zus ande komm . Besonde s wich ig wa uns dabei, dass F agen
und Anme kungen zu einem bes imm en Thema di ek geklä und Meinungen de G uppenmi -
gliede dazu di ek ins Spiel geb ach we den. Wi woll en dami bewi ken, dass sich niemand
übe gangen ühl und dass nich alle Aussagen ein ach abgenick we den. (Re lexionsbe ich
G uppe 2-Teilnehme *in 1)
Obwohl die Leh enden seh bewuss au die Vo eile eine Mode a ion ü die Kleing uppen au me k-
sam mach en, z. B. du ch das be ei ges ell e Handou , eil en die S udie enden diese Einschä zung
nich und e wiesen au die ehlende No wendigkei eine Mode a ion:
Du ch die ge inge G uppeng öße unse e G uppe haben wi uns gegen die Auswahl eines Mode-
a o s en schieden. Alle G uppenmi gliede haben dies be o zug , da so eine en spann e e und
F ank Jo dan, Ch is iane Ka z & Ma in Piepe
256
locke e A mosphä e en s ehen konn e. T o zdem is es nie dazu gekommen, dass jemand seine
Gedanken nich äuße n konn e ode on jemand ande em un e b ochen wo den is . (G3-T2)
In g öße en G uppen is ein Mode a o eine Schlüssel igu , …. Dies haben wi in unse e G uppe
nich als zwingend no wendig e ach e , da unse e wich igs e Bedingung wa , den Ande en aus e-
den zu lassen. Wä e es zu eine Eskala ion de Diskussion gekommen, hä e de Mode a o als le z-
es Mi el eing ei en können, um das A bei sklima nich zu ge äh den. (G1-T3)
Inso e n lag on Sei en de Teilnehmenden kein Bedü nis nach eine Mode a ion in den Kleing up-
pen o . Dies un e scheide sich on dem in Kapi el 3.1 geschilde en Wunsch de S udie enden nach
eine Mode a ion. Inwie e n au eine Mode a ion als Bei ag ü eine gu e Kommunika ion on Sei en
de Leh enden hingea bei e we den soll, is dami zu hin e agen. Gg . ha be ei s die s ä ke isuali-
sie e S uk u ie ung de G uppena bei in Fo m de PBL-Sch i e au dem Mi o-Boa d dazu ge üh ,
dass eine Mode a ion als unnö ig e ach e wi d. Eben alls könn en hie zu die im Zi a e wähn en
gemeinsamen Regeln ü die Zusammena bei ode auch die gewähl e G uppeng öße beige agen
haben.
5.2.2 Kommunika ion un e Be eiligung alle
Zusammena bei und Be eiligung we den as du chgängig als posi i besch ieben. Dies beg ünden
S udie ende u. a. dami , dass sich o ab iele on ihnen be ei s kennengele n ha en: „Von Vo eil
wa na ü lich auch, dass wi uns alle un e einande kann en, wodu ch die Kommunika ion un e ei-
nande ein ache , unkomplizie e und ohne Hemmungen wa “ (G1-T4).
Die Kennenle n unde üh e zudem zu eine Fö de ung de Kommunika ion in den Augen on Pe so-
nen, die nich alle G uppenmi gliede o ab kann en: „Auße dem wu de die Kommunika ion im
Haup e en du ch ein e s es Kennenle nen im Vo e en e leich e und die Hemmschwelle be ei s
übe wunden. Dies beme k e man besonde s in den kleine en Teilg uppen“ (G3-T2).
Im Redesign mi de nächs en G uppe S udie ende wi d sich zeigen, inwie e n das o he ige Kennen-
le nen de S udie enden un e einande eine Rolle ü die posi i besch iebene Kommunika ion spiel ,
da sich die zukün igen Teilnehmenden ga nich ode nu aus Online-Ve ans al ungen kennen. Ge a-
de hie kann sich die Kennenle n unde als ö de lich ü die Zusammena bei e weisen.
De Vo schlag de Leh enden, die Kame as einzuschal en, wu de nu ku zzei ig und auch nu on
wenigen S udie enden umgese z . Die S udie enden e klä en dies in den Be ich en mi In e ne p ob-
lemen und in einem Fall mi eine ehlenden Kame a. De Vo schlag selbs wi d in einem de Be ich e
gelob , in einem ande en wi d e als nich no wendig e ach e : „Pe sönlich ühle ich mich besse ,
wenn die Kame a aus is . Ich bin de Meinung, dass die no wendigen In o ma ionen zu genüge übe
die Tonspu bzw. einen ge eil en Bildschi m übe agen we den können“ (G1-T5).
Die Vo eile de Kame anu zung könn en im Redesign o en mi den S udie enden disku ie we den.
Deu lich wi d du ch die An wo en de Teilnehmenden abe , dass sich die Kame anu zung ande s als
e wa e als unwesen lich ü die Kommunika ion e wiesen ha .
5.2.3 Be ücksich igung e schiedene Lösungswege, In e esse am P oblem
Die Rückmeldungen de S udie enden zu de Au gabens ellung und den Ma e ialien allen ielsei ig
aus. Zum einen wi d aus den An wo en deu lich, dass die S udie enden bei de P oblembea bei ung
Online-Kollabo a ion in de Ma hema ik
257
e schiedene Lösungswege in Be ach gezogen haben. Zum ande en wi d dies abe als he aus o -
de nd besch ieben:
P oblema isch bei diese G uppena bei wa en am An ang die un e schiedlichen He angehens-
weisen … Da manche sich ehe ma hema isch und ande e ehe schema isch an das P oblem he -
ana bei en woll en, ha en wi Schwie igkei en, uns au einen gemeinsamen Nenne es zulegen
(G2-T1).
Die Ve wi ung am An ang. Wie äng man mi so einem P oblem an? Wie is das P oblem ma he-
ma isch zu be ach en? Was soll unse Endziel sein? Die F agen wu den alle im Lau e geklä , doch
ha es das A bei en am An ang seh e schwe … (G2-T3)
Ein G uppenmi glied be on , dass Fehle Teil des A bei sp ozesses sein können: „Zwa wa es na ü lich
auch wich ig, sich mi de Au gabe auseinande zuse zen, doch auch un olls ändige ode komple
alsche Lösungen wu den angenommen, solange man diese als Team e s ell ha “ (G3-T3).
Fü ein Redesign is zu übe legen, wie dami umzugehen is , dass die Teilnehmenden zwa un e -
schiedliche Lösungswege in Be ach ziehen, dies abe ehe als Belas ung und nich als ö de lich ü
den Denkp ozess wah nehmen. Es is zu hin e agen, inwie e n ü ein Redesign meh Zei ü die
Sensibilisie ung ü e schiedene Lösungswege und auch die E mu igung zu Fehle n in es ie we -
den soll e.
Die P oblems ellung als G undlage ü ma hema isches Denken schein sich bewäh zu haben, denn
sie wi d als in e essan e ach e :
Rückblickend kann ich sagen, dass ich ge ne wiede an einem PBL (egal ob online ode in P äsenz)
eilnehmen wü de, da ich es in e essan inde, wie man all ägliche P obleme mi Ma hema ik in
Ve bindung b ingen und lösen kann. Besonde s, da man sich dadu ch be ei s im spä e wich igen
Ingenieu denken üb . (G2-T1)
5.2.4 Folgen de PBL-Sch i e, gemeinsame Visualisie ung
Die S uk u ie ung de Kollabo a ion anhand de au dem Mi o-Boa d isualisie en PBL-Sch i e wi d
als hil eich besch ieben. Die S uk u o gabe e möglich e eine Konzen a ion au die achlichen
Inhal e und die Kollabo a ion: „Zudem wa die o gegebene S uk u wi klich gu au ges ell , um
s upide on Punk zu Punk zu gehen. Dadu ch wa de Weg zu eine inalen Lösung seh leich und
unp oblema isch“ (G3-T4).
Eine G uppe en schied sich dennoch nach den e s en o gegebenen Sch i en, die e bliebenen
zusammenzu assen ode zu übe sp ingen. Die G uppenmi gliede bewe en die gemeinsame A bei
an eine Lösung abe als posi i : „Diese eigene He angehensweise ha in unse e G uppe jedoch seh
gu geklapp und wa zu keinem Zei punk uns uk u ie ode chao isch“ (G1-T1).
Die isualisie en PBL-Sch i e scheinen die Funk ion eine S uk u ie ungshil e ü die G uppena bei
e üll zu haben, auch wenn es den S udie enden wei e hin schwe zu allen schein , die o gegebene
S uk u einzuhal en. Dies s ell eine wei e e He aus o de ung ü das Redesign da .
Auch wenn es ein paa Schwie igkei en bei de Nu zung des Whi eboa d-Tools Mi o gab, wi d das
Tool nahezu on allen Teilnehmenden posi i bewe e , insbesonde e mi Blick au die Zusammena -
F ank Jo dan, Ch is iane Ka z & Ma in Piepe
258
bei : „Des Wei e en wa die Un e s ü zung du ch das Mi o Whi eboa d seh ziel üh end und ha die
Kollabo a ion ein ache gemach “ (G1-T5).
6 Fazi
De Bei ag ha da geleg , wie ein DBR-P ozess genu z we den kann, um wissenscha sgelei e und
p axisbezogen ein Online-Leh szena io sys ema isch wei e zuen wickeln und zu be o schen. Hie bei
lassen sich aus dem DBR-Mesozyklus e s e E kenn nisse ü ein Redesign und didak ische Ges al-
ungsp inzipien es hal en. Die bishe igen E kenn nisse müssen in wei e en DBR-Mesozyklen e aluie
und wei e en wickel we den, um obus e didak ische Ges al ungsp inzipien abzulei en.
Auch wenn es sich dami um einen Zwischens and handel und die Teilnehmendenzahl ela i klein
wa , lassen sich E kenn nisse zum didak ischen Design he ausa bei en. Es läss sich es hal en, dass
das didak ische Design dazu beige agen ha , dass zahl eiche de in de Conjec u e Map in endie en
Media ing P ocesses ange eg wu den, wie in den Re lexionsbe ich en e kennba is . Insbesonde e
die Kennenle n unde und die gemeinsame Ges al ung on Kommunika ions egeln haben zu Be eili-
gung und En scheidungs indung in diesem G uppenszena io beige agen. Dami lieg es nahe, dass
das didak ische Design mi den bezweck en Media ing P ocesses zu den Zielse zungen Soziale P ä-
senz, Kollabo a ion und ma hema isches Denken beige agen ha . Einsch änkend is anzume ken,
dass die Teilnahme an de G uppena bei eiwillig is und es sein kann, dass insbesonde e S udie en-
de eilnehmen, die nich die G undgesam hei de S udie enden ep äsen ie en.
O en is aus Sich de Au o *innen ü das Redesign z. B. die F age, ob in Zukun au die Ein üh ung
eine Mode a ion eingewi k we den soll e. Dem Wunsch de S udie enden nach eine Mode a ion in
den Kleing uppen olgend, wu de diese Rolle einge üh . Die Be ich e de Teilnehmenden legen nun
alle dings nahe, dass die Mode a ion als Übe s uk u ie ung de Zusammena bei wah genommen
wi d. Die Nu zung de Kame as ha sich als nich bedeu sam ü die Ges al ung de Kommunika ion
e wiesen − ande s als es zunächs e mu e und auch on den S udie enden im Vo hinein besch ie-
ben wu de. Inso e n is zu übe legen, inwie e n die Kame anu zung wei e hin on den Leh enden
o cie we den soll e. Das Be olgen de PBL-Sch i e e schein du ch die gebo ene S uk u ie ungshil-
e un e s ü z wo den zu sein, auch wenn es noch Op imie ungspo en ial gib . In wei e en Du chgän-
gen muss als Vo be ei ung zu Lösung o ene P oblems ellungen die He angehensweise du ch z. B.
Ausp obie en e schiedene Lösungswege deu liche we den, da die S udie enden hie Schwie igkei-
en ha en.
Mi Blick au die digi ale Hochschulleh e, welche sich in de Pandemie und auch nach diese in einem
P ozess des Wandels be inde , läss sich DBR als Chance ü einen sys ema ischen E kenn nisgewinn
mi eine Kombina ion aus heo e ische Pe spek i e und enge P axis e knüp ung e s ehen. Auch
Zwischenbe ich e und Ku zzei p ojek e zu DBR können einen Bei ag zu Diskussion um die zukün i-
ge me hodisch-didak ische Ges al ung on Leh e lie e n und didak ische He aus o de ungen on
Online-Leh e und hyb ide Leh e ad essie en. In diesem Fall ha insbesonde e das Design mi de
Conjec u e Map dabei un e s ü z , sich aus zwei Pe spek i en sys ema isch de Leh en wicklung zu
nähe n, eine wissenscha sbasie en mi empi ischen und heo e ischen E kenn nissen und eine
e ah ungsbasie en mi E kenn nissen aus de e s en Umse zung on Sei en de S udie enden und
Online-Kollabo a ion in de Ma hema ik
259
Leh enden. Die Conjec u e Map e möglich e als s ändige Rückbezug eine Fokussie ung des Designs
wie de E alua ion. Fü das Redesign wä e es in e essan , die o en gebliebenen F agen bzw. die nich
im geplan en Sinne ealisie en Elemen e de Conjec u e Map wie die Mode a ion in einem Vo ab-
wo kshop mi S udie enden zu disku ie en und dami das konk e e P ojek wei e zuen wickeln. Dies
könn e eine sinn olle E wei e ung ü die Fo üh ung de Conjec u e Map da s ellen.
Die e a bei e e Conjec u e Map und die gewonnenen E kenn nisse sind anschluss ähig ü Leh szena-
ien mi G uppena bei en, die komplexe P oblems ellungen in Online-Fo ma en beinhal en. De
du chlau ene Mesozyklus ha es e möglich , E kenn nisse ü ein Redesign und auch ande e Leh kon-
ex e mi s uden ischen G uppena bei en zu gewinnen. So wä e es denkba , die Conjec u e Map au
diese Kon ex e zu übe agen und wei e zuen wickeln.
Li e a u
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Ma hema ik.
Kon ak : ma eike.al enbe end@hs-o enbu g.de
Judi Anacke , M. A., Wissenscha liche Mi a bei e in am Leh s uhl ü Hochschul o schung und
P o essionalisie ung de akademischen Leh e an de O o- on-Gue icke-Uni e si ä Magdebu g.
Zus ändig ü das BMBF-ge ö de e P ojek Ne Koop. A bei sschwe punk e: Hochschul o schung im
Be eich Hochschulbildung und S udie ende, S udienabb uch o schung, Absol en en o schung, Me-
hoden de empi ischen Sozial o schung.
Kon ak : [email p o ec ed]
Dagma A chan, FH-P o . MMag.a D . phil., Lei e in des Zen ums ü Hochschuldidak ik de FH
CAMPUS 02. Ve an wo lich ü die hochschuldidak ischen Fo bildungsp og amme de FH CAMPUS
02. Mi glied des FH-Kollegiums sowie de AG Hochschuldidak ik, eCampus und TELS de S ei ischen
Hochschulkon e enz. Haup be u lich Leh ende und Vo agende ü di e se Fo bildungsp og amme
ü Hochschulleh ende. A bei sschwe punk e: e-Lea ning und Blended Lea ning.
Kon ak : dagma .a [email protected]
Heike Becke , M. A., Dipl.- Soz. Päd. (FH), Wissenscha liche Mi a bei e in an de Hochschule Düsseldo
und de Uni e si ä Wi en/He decke sowie P omo endin an de UWH. Sie gehö sei 2011 dem A bei s-
k eis Ge agogik an. Ih A bei sschwe punk sind die Me hoden de Sozialen A bei mi Äl e en. Ih e Fo -
schungsschwe punk e liegen im Be eich de P legesi ua ionen on Menschen mi Demenz und ch oni-
schen E k ankungen. Hie speziell au P legesi ua ionen on Menschen mi Fluch -, Gewal - und T auma-
e ah ung.
Kon ak : heike.becke @uni-wh.de
Ann-Ka h in Be e z, D ., Wissenscha liche Mi a bei e in de Gießene O ensi e Leh e bildung am
Zen um ü Leh e bildung de Jus us-Liebig-Uni e si ä Gießen. Ve an wo lich ü das Fo um Leh-
en wicklung. A bei sschwe punk e sind de in auni e si ä e Pee -Lea ning-Aus ausch zu Hoch-
schulleh e in de Leh k ä ebildung ü die Fäche zone MINT und die Schulp ak ischen S udien sowie
diagnos ische P ozesse bei Leh am ss udie enden.
Kon ak : [email p o ec ed]-giessen.de
Sa ah Be nd , M. A., Wissenscha liche Mi a bei e in am Leh s uhl ü Hochschul o schung und P o-
essionalisie ung de akademischen Leh e an de O o- on-Gue icke-Uni e si ä Magdebu g. Zus än-
dig ü die BMBF-ge ö de en P ojek e DiP-iT und Ne Koop. A bei sschwe punk e: Hochschul o -
schung im Be eich Hochschulbildung und S udie ende, E alua ion on inno a i en, digi al ges ü z en
Leh -/Le nse ings, Me hoden de empi ischen Sozial o schung.
Kon ak : sa ah.be nd @o gu.de
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Technology A s Sciences TH Köln Fo schungsimpulse ü hyb ides Leh en und Le nen an Hochschulen
Zahl eiche Un e suchungen, die in Reak ion au die pandemiebeding e Ausnahmesi ua ion
im Somme 2020 du chge üh wu den, bie en Anhal spunk e ü Ges al ungsau gaben
an Hochschulen au dem Weg zu hyb iden Leh e. Hochschulin e ne Be agungen on
S udie enden, Leh enden und Ve wal ungspe sonal geben Einblicke, genauso wie hoch-
schulübe g ei ende Un e suchungen ausgewähl e Zielg uppen bzw. spezi ische F age-
s ellungen. Die gewonnenen Einblicke in digi ales bzw. hyb ides Leh en und Le nen sind
Gegens and dieses Bandes. E e sammel un e schiedliche Ansä ze hochschuldidak ische
Fo schung zu Ges al ung on Leh -Le nsi ua ionen und -p ozessen, zu S udienp og am-
men und -phasen sowie zu P og ammen de Leh kompe enzen wicklung. De Band geh
de F age nach, welche Implika ionen sich aus den iel äl ig e hobenen empi ischen Da en
ü die Hochschulbildung und die (hyb ide) Hochschulleh e ablei en lassen.
De Band widme sich au Mik o- und Mesoebene, basie end au Fo schungs-
designs wie SoTL, E alua ionss udien, lokale Hochschuldidak ik o schung zu
S udiene olg, hochschuldidak ische Beglei o schung und Fo schung zum Schola ship o
Academic De elopmen (SoAD), den Themen:
I. Le nen in Beziehung − Leh e als soziale Raum
II. S udienmo i a ion −S udiene olg
III. Leh e lexion −Leh ans o ma ion
Technology
A s Sciences
TH Köln
Fo schung und Inno a ion in de Hochschulbildung
Mi iam Ba na , Elke Bosse und Bi gi Szczy ba (H sg.)
Fo schungsimpulse ü hyb ides Leh en
und Le nen an Hochschulen
Hyb ide-Leh e-Band1.indd 1Hyb ide-Leh e-Band1.indd 1 07.10.21 21:5807.10.21 21:58
