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A e, Indi iduo y Sociedad
ISSN: 1131-5598
h ps://dx.doi.o g/10.5209/a is.80542
ARTÍCULOS
A e, indi . soc. 34(4), 2022: 1579-1601
Análisis de la ins alación Escenog a ía de juego pa a c ece con la
cul u a, di igida al p ime ciclo de 0-3 años de Educación In an il.
Una p opues a de iaje a a és del juego y el a e
Ainhoa Gómez-Pin ado1; Judi Ma ínez-Abajo2; Ana Luisa López-Vélez3
Recibido: 16 de eb e o de 2022 / Acep ado: 12 de Ab il de 2022 / A ance en Línea: 1/ de julio de 2022
Resumen. A a és de es a in es igación se ha es udiado la p opues a Escenog a ía de juego Pa a
C ece Con La Cul u a, ealizada po Tea o Pa aíso en las 5 Escuelas In an iles Municipales de Vi o ia-
Gas eiz (EIMU) a a és de 20 sesiones. Se ha adop ado como ma co me odológico un es udio de caso
en el que han pa icipado 166 amilias, que jun o con las educado as que han sido obse ado as, suman
un o al de 372 pe sonas. El obje i o ha sido des ela las ca ac e ís icas y posibilidades educa i as de
es a p opues a a ís ico-educa i a median e el análisis del ma e ial audio isual ecogido y de las
expe iencias indagadas a a és de las en e is as. Los esul ados, ca ego izados con la ayuda del
so wa e NVi o Release, isibilizan las ca ac e ís icas que hacen posibles que una ins alación incen i e
el juego y las in e acciones en la pequeña in ancia, pudiendo conclui que es as p opues as ienen un
alo pedagógico no sólo pa a niños y niñas, sino ambién pa a las pe sonas adul as que pa icipan y se
implican en ellas.
Palab as cla e: Ins alación, Educación In an il, juego, ap endizaje, a e.
[en] Analysis o he ins alla ion a “Play scenog aphy o g ow wi h cul u e”
o he 0-3 yea s-old i s cycle o Ea ly Childhood Educa ion. A p oposal
o a jou ney h ough play and a .
Abs ac . Th ough his piece o esea ch, we ha e s udied 20 sessions o he p oposal Play scenog aphy
o g ow wi h cul u e, ca ied ou by Tea o Pa aíso in he 5 Municipal Nu se y Schools o Vi o ia-
Gas eiz (EIMU). A case s udy has been adop ed as a me hodological amewo k in which 166 amilies
ha e pa icipa ed, which oge he wi h he educa o s who ha e been obse e s, add up o a o al o 372
people. The objec i e was o e eal he cha ac e is ics and educa ional possibili ies o his a is ic-
educa ional p oposal h ough he analysis o he audio- isual ma e ial collec ed and he expe iences
in es iga ed h ough he in e iews. The esul s, ca ego ized wi h he help o NVi o Release so wa e,
make isible he cha ac e is ics need in an ins alla ion a o encou age play and in e ac ions in ea ly
1 Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) (España)
E-mail: [email p o ec ed]
h ps://o cid.o g/0000-0003-4124-9665
2 Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) (España)
E-mail: [email p o ec ed]
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3 Uni e sidad del País Vasco (UPV/EHU) (España)
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FOLIO
NO bO a
1580 Gómez-Pin ado. A.; Ma ínez-Abajo, J.; López-Vélez, A. L. A e, indi . soc. 34(4), 2022: 1579-1601
childhood, concluding ha hese p oposals ha e a pedagogical alue no only o child en, bu also o
he adul s who pa icipa e and ge in ol ed in hem.
Key wo ds: Ins alla ion a , Ea ly Childhood Educa ion, play, lea ning, a .
Suma io: 1. In oducción. 2. Las ins alaciones como escenog a ías de juego pa a la in ancia, 2.1. El
diseño de la ins alación, 2.2. La ins alación y el juego, 3. Obje i os, 4. Me odología, 4.1. Con ex ualización,
4.2. Pa icipan es, 4.3. Obje o de es udio, 4.4. Ins umen os de ecogida de in o mación, 4.5. Análisis e
in e p e ación, 5. Resul ados, 5.1. Ca ac e ís icas de la ins alación, 5.2. Pequeña in ancia y juego,
6. Conclusiones. Re e encias.
Cómo ci a : Gómez-Pin ado. A.; Ma ínez-Abajo, J.; López-Vélez, A. L. 2022. Análisis de la
ins alación Escenog a ía de juego pa a c ece con la cul u a, di igida al p ime ciclo de 0-3 años de
Educación In an il. Una p opues a de iaje a a és del juego y el a e. A e, Indi iduo y Sociedad 34
(4), 1579-1601, h ps://dx.doi.o g/10.5209/a is.80542
1. In oducción
La e olución cons uc i is a de la educación ei indica la impo ancia del ap endi-
zaje po descub imien o y acción con i iendo a niñas y niños en p o agonis as y
cons uc o es de su p opio conocimien o y al a e con empo áneo en la base unda-
men al del plan eamien o de es as nue as expe iencias educa i as (Ma ín, 2003). La
ac i idad a ís ica supone pa a la in ancia una de las p ime as mani es aciones de
exp esión y comunicación pe sonal, y una ía pa a en ende el mundo que les odea,
pe mi iendo aumen a su au oconocimien o y la esolución de nue os p oblemas a
a és de múl iples expe iencias (Cala y Fon al, 2010).
Es necesa io ab i la pue a de la escuela a nue as p opues as, p esen es en la socie-
dad y cul u a ac ual, como las ins alaciones. El a e ins alado su ge en los años 60
como exp esión a ís ica de i ada de los happenings ealizados po Allan Kap ow
(La añaga, 2016) y compa e con los mismos su capacidad pa a conec a al espec ado
con emá icas pe sonales y ce canas a su en o no g acias a su ca ác e híb ido, “in e -
medial” (Reben isch, 2018, p. 91) y pa icipa i o. Es as expe iencias in i an a ompe
con lo conocido y con los es e eo ipos, al pe mi i e adi las ealidades ígidamen e
delimi adas pa a busca nue os pun os de is a de libe ad exp esi a (Be esaluce,
2009), desa ollando capacidades de e lexión, de c í ica, de emoción, imaginación,
pe cepción e in e p e ación. Es as p opues as, “ en anas al mundo que o ecen la posi-
bilidad de mil y un in e cambios con el niño” (L’Ecuye , 2015, p. 10), in i an a múl i-
ples in e p e aciones y juegos simbólicos (Cas o, 2005), ayudando a que niños y ni-
ñassean compe en es, sepan disce ni , cuida se y elaciona se (T esse as, 2017).
Pe mi i que la in ancia pueda pa icipa en expe iencias a ís ico-c ea i as que
e ue cen y apoyen su desa ollo emocional, social y comunica i o (Lasa e e al.,
2013) es, po an o, una opo unidad ineludible.
2. Las ins alaciones como escenog a ías de juego pa a la in ancia
Las ins alaciones, ambién denominadas “espacios lúdicos o escenog a ías del juego”
(Ruiz de Velasco y Abad, 2011, p.152) cuando son implemen adas en el aula de in an-
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il a in de esal a su ca ác e lúdico, pe mi en el desa ollo a a és de la exp esión
simbólica, in i ando a explo a el en o no median e los 100 lenguajes de la in ancia
(Malaguzzi, 2005). Lenguajes que, en la escuela, y debido a que “en es as edades la
ca ac e ís ica psicoe olu i a p incipal es la globalidad, (…) de mane a que cuando se
ealiza cualquie acción lo senso iomo o , lo emocional y lo cogni i o ac úan unidos”
(A naiz y Bola ín, 2016, p. 91) debe ían p esen a se de o ma in eg ada e in e elacio-
nada pa a que se p oduzca un en iquecimien o mu uo. Sin emba go, suelen di idi se
al dedica iempos y espacios conc e os a pin a , can a , baila , lee , … “sin ene en
cuen a que el niño pe cibe la ealidad y se exp esa globalmen e, sin sepa a lo que la
escuela in en a abaja de o ma aislada” (Gi áldez, 2009, p. 104).
El ca ác e ecléc ico de las ins alaciones acili a la in eg ación e in e elación de
los di e en es lenguajes, aunque complica su de inición uni e sal. No obs an e, se
pueden conc e a dos ca ac e ís icas p incipales: la ubicación de elemen os en coo -
denadas espacio- empo ales (Sánchez, 2008) y la p esencia li e al del espec ado
que, en luga de in e p e a la ob a de mane a pasi a expe imen a de modo di ec o
con los elemen os p esen ados po el a is a (Bishop, 2008), ans o mándose en
pa icipan e-a is a. Es más, su pa icipación es indispensable al da sen ido a la p o-
pues a que pe mi e la mani es ación de aspec os pe cep i os y i enciales (Díaz-
Ob egón, 2012) que no buscan ob ene un p oduc o a ís ico. Lo p incipal es el p o-
ceso i ido, no exis e la p esión de “sabe o no sabe hace ” y sí la libe ad de pode
expe imen a i encias.
Que dicha pa icipación sea olun a ia acili a el ap endizaje (Eisne , 2004). Y si
bien la simple acción de explo a el po encial senso ial de los ma e iales, al p o oca
place en la in ancia (Mesías-Lema y Sánchez, 2018), omen a ya su in e és y la
mo i ación in ínseca necesa ia, es impo an e e o za la misma a a és de espacios
y obje os que, con una cuidada es é ica, ac i en la a ención median e la so p esa y la
e ocación (Ruíz de Velasco y Abad, 2011). Las p opues as ins ala i as, di e en es a
los plan eamien os habi uales del aula, son capaces de es imula la cu iosidad y la
emoción, undamen ales pa a p oduci “la a ención, oco necesa io pa a la c eación
de conocimien o” (Mo a, 2014, p.73).
Niñas y niños, al igual que los y las a is as, es án en su ‘labo a o io’ y, si se dejan
pis as, expe imen an la ealidad que les odea y la u ilizan pa a exp esa se. Cuando
las educado as descub en es e pun o en común en e a is as e in ancia, y ascienden
la clásica idea de belleza a ís ica, comp enden que es el momen o de in e esa se po
los p ocesos de explo ación de la pequeña in ancia (Fallon y Cha epeye , 2013).
Las ins alaciones, además, pe mi en el desa ollo y dis u e a a és de p ocesos
no solo isuales -po la es imulación es é ica y senso ial que los espacios y ma e ia-
les o ecen-, sino ambién audi i os y kines ésicos - po la e balización que acom-
paña a sus acciones y que o o ga di e sos sen idos a lo ealizado (Pa ellada, 2006).
O e an múl iples p opues as de ap endizaje an o en el ámbi o a ís ico como educa-
i o que omen an compe encias cen ales como: c ea i idad, pensamien o c í ico,
au onomía, expe imen ación, desa ollo de la p opia iden idad, espe o y sensibilidad
hacia las c eaciones, e c.; ap endizajes undamen ales en el ámbi o de la cul u a i-
sual y en las demás á eas (Banada y Panadès, 2007; Duncum, 2001).
Además, su uso en Educación In an il acili a la ans o mación de la comunidad
educa i a en un o o de ac uación y ámbi o de c eación pa a pensa , sen i y ac ua
(Ruíz de Velasco y Abad, 2011) posibili ando la p esencia del a e como elemen o no
es anda izado en la ida co idiana del alumnado (Ma ín, 2003).
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2.1. El diseño de la ins alación
A la ho a de ealiza una ins alación en la escuela es necesa io plan ea el espacio
como o alidad pa a espe a “los mo imien os inespe ados del pensamien o y la li-
be ad de ci cula lib emen e” (Callejón y Có doba, 2012, p. 146).Asimismo, los
espacios, obje os y ma e iales que los con igu an, deben esponde a unos obje i os:
es a abie os a se in e p e ados, modi icados y ap opiados po niños y niñas pa a
cons ui na aciones y conocimien os p opios (B une y Has e, 1990) basados en su
expe iencia co idiana (Dewey, 2004) y o ece eco idos abie os y di e sos pa a
a ende a los dis in os i mos y i encias (Palou, 2004) pe mi iendo in e acciones
indi iduales y coope a i as (Callejón y Có doba, 2012).
Se busca b inda un luga - iempo suge en e y emocionan e, abie o a acep a
nue os alo es y signi icados (Cabanellas y Esla a, 2005) que pe mi an el desa ollo
del imagina io de la in ancia (Ruiz de Velasco y Abad, 2011).
Pa a acili a que la in ancia se adueñe del espacio y de los ma e iales y c ee
nue as simbolizaciones, se ecomienda el uso de obje os -de inidos como elaciona-
les po la pe o me Lygia Cla k (ci ada en Abad, 2011)-, y que posibili en, más allá
de la explo ación, manipulación, expe imen ación o senso ialidad, la exp esión de
dis in os signi icados en la expe iencia de la pa icipación del colec i o a a és del
juego (Ruiz de Velasco y Abad, 2019).
Abad (2014) ecomienda dispone inicialmen e los obje os de o ma o denada si-
guiendo una disposición sencilla (cí culo, espi al, cuad ado, es ella, e c.), a endiendo
a la e icalidad y ho izon alidad del espacio, y o ganiza los con una in encionalidad
po pa e de la pe sona adul a pa a es ablece una na ación a pa i de su uncionali-
dad, senso ialidad, sen ido lúdico y simbología. A in de po encia es a in e acción, se
p oponen iadas de obje os que engan una inculación o na ación, es deci , que un
obje o ac úe, in e ie a, con enga, complemen e, … a o o; que pe mi an juegos p es-
imbólicos y simbólicos; que haya al menos un obje o disponible de cada ipo pa a cada
pa icipan e, aunque sin llega a sa u a el espacio, y que los obje os que emi an a la
ealidad es én colocados espe ando su uncionalidad (Ibid, 2014).
Finalmen e, la es é ica del espacio y de los obje os debe se cuidada, ya que, aunque
no ienen un obje i o a ís ico p ede e minado, sí pa en de un plan eamien o es é ico
conc e o. El alo del componen e es é ico es impo an e en educación ya que si e
como e ue zo del ap endizaje al p opo ciona con ex os pe cep i amen e g a i ican es
y es imula la c ea i idad (Vecchi, 2013). Lo es é ico es el eje de un ambien e a ac i o
y mo i ado (Palou, 2004), lleno de signi icaciones y de u ilidad, p epa ado pa a la
expe imen ación senso ial, a ec i a y elacional (Malaguzzi, 2014).
Resumiendo, las ins alaciones p esen an ma e iales y obje os suges i os, poli alen-
es; dispues os de o ma o denada y accesible, a o eciendo su manipulación y la c ea-
ción de nue as disposiciones, ans o maciones y cons ucciones. Pe mi en al alumnado
deshace el o den inicial pa a c ea nue os o denes, o desó denes y ap opia se e in e -
p e a el espacio pa a “hace lo p opio” (Abad, 2008, p. 173). Además, despie an su
cu iosidad (Mo a, 2014) emocionándolos y acili ando el ap endizaje desde el place .
2.2. La ins alación y el juego
In ínsecamen e elacionado con el concep o de las ins alaciones encon amos el
juego que es os espacios pe mi en y po encian.
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El juego es un pila básico del compo amien o humano a a és de cuyo mo i-
mien o, signi icado y simbolizado, se p omue e el ap endizaje y la isualización de
posibilidades pe sonales y g upales. Pe mi e la in e acción con las demás pe sonas
median e cons ucciones y econs ucciones, in en ando y ein en ando la ealidad
(Ma ínez, 2019).
El juego, puede “ a o ece los p ocesos cogni i os, la elabo ación de signi icados,
el desa ollo a ec i o y emocional, las elaciones en e iguales y las ac i udes sensi-
bles” (Abad, 2008, p. 167) si iendo además de ayuda en la esolución de anhelos y
con lic os y en la “ap opiación de eglas y alo es sociales” (Aizencang, 2005, p. 64).
Así, además de esul a placen e o, se es ablecen diálogos y ínculos al iempo
que se “incluye la ac i idad de la azón y la in eligencia, o denando los mo imien-
os, o ganizando las epe iciones o dis ibuyendo los dis in os obje i os o log os”
(Ma ínez, 2019, p. 315). Jugando con los dis in os obje os y ma e iales, la in ancia
explo a sus ca ac e ís icas y unciones y cons uye es uc u as lógicas basadas en la
se iación, clasi icación, elación, e c. (Vecchi, 2013). Es e ac o olun a io de juga
p epa a pa a la ida, ayudando al desa ollo de lo simbólico y pe mi iendo la cons-
ucción del compo amien o social al acili a el posicionamien o en una cul u a y
comunidad (González-Vic o ia, 2011).
El a e ambién se compo a como un juego de c eación (Ibid, 2011) consecuencia
de la explo ación, el descub imien o y la ede inición (Ma ínez, 2019), y de la ela-
ción que la pe sona que c ea es ablece con el público-pa icipan e median e lengua-
jes p opios, con signi icados compa idos que pueden ans o ma se du an e el desa-
ollo de la p opues a a ís ica (De Valdeneb o, 2001). A in de cuen as “el a is a y
el niño que juega, cada uno en su es e a, eo denan el mundo” (Ibid, 2001, p. 62) y
el impulso al juego conduce al expe imen o y al in en o, base de oda a e y ciencia
(Rà ols-Casamada, 2001).
Desde edades emp anas las ins alaciones pe mi en la ealización de dis in os
juegos. En e las di e sas p opues as que clasi ican es os juegos, algunas plan ean-
di isiones en e juegos senso iomo o es y simbólicos (Qui ós y A áez, 2005);
mien as que o as op an po inclui las acciones senso iomo o as den o de los
juegos p esimbólicos y clasi ica los a a és de las acciones que pe mi en: des ui ,
ag upa , cons ui , llena , acia , euni , sepa a , e c. (Ruiz de Velasco y Abad,
2011). No hay que ol ida , además, los juegos simbólicos que pe mi en a niños y
niñas pone se en el luga de la o a pe sona y que pueden se i pa a compensa sus
necesidades (A naiz e al., 2008), exp esa sus miedos y e leja sus emociones
(Lapie e e al., 2015).
En cualquie caso, se a a de ni eles de exp esi idad mo iz que pa en de lo la-
be ín ico, pasando po el juego en elación, pa a llega al juego simbólico (A naiz y
Bola ín, 2016). Aucou u ie los denomina “juegos simbólicos de easegu amien o
p o undo” (Aucou u ie , 2018, p. 71), juegos uni e sales que se desa ollan has a los
es años y que a ianzan la segu idad y a o ecen la e olución del pensamien o in-
an il y el éxi o an e nue as expe iencias (Qui ós y A áez, 2005). Es os juegos,
ambién son de inidos como juegos del place senso iomo o (Aucou u ie , 2004) ya
que pueden se ac i idades mo ices que equie en la pa icipación del sis ema labe-
ín ico y el equilib io -como juegos de equilib a se, cae , sal a , gi a - que se con i-
gu an en una de las p incipales uen es de e olución pa a la in ancia al se la unión
en e las sensaciones co po ales y los es ados ónico-emocionales (A naiz, Rabadán
y Vi es, 2008).
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Todos ellos se ealizan en el con ex o de las ins alaciones que, g acias a la con i-
gu ación simbólica, asladan al pa icipan e desde el espacio eal al espacio imagi-
nado (González-Vic o ia, 2011) cons i uyendo p opues as que an más allá de un
p oyec o a ís ico pa a con e i se en ámbi os de expe iencia pedagógica (Ruiz de
Velasco y Abad, 2019).
3. Obje i os
El obje i o gene al es de e mina el alo pedagógico de la ins alación Escenog a ía
de juego pa a c ece con la cul u a, iden i icando las ca ac e ís icas que p opo cio-
nan al alumnado de educación in an il las expe iencias de ap endizaje a a és del
a e y del juego.
Los obje i os especí icos son los siguien es:
– Des ela cuáles son las ca ac e ís icas de la ins alación que po encian el juego
a ís ico de niños y niñas en lo ela i o a los ac o es condicionan es, equisi-
os ambien ales, y la p esen ación, ca ac e ís icas y ubicación de obje os y
ma e iales.
– In es iga si la ins alación ealizada o ece si uaciones de juego p esimbólico
y simbólico pa a la p ime a in ancia.
– Indica si dichas si uaciones de juego omen an las in e acciones, la au ono-
mía, el place y las emociones necesa ias pa a que se p oduzca el ap endizaje
y el desa ollo del niño y la niña.
4. Me odología
El ma co me odológico de la in es igación es un es udio de caso. Ha sido elegido po
su capacidad pa a analiza p oblemas de la p ác ica educa i a al pe mi i “comp en-
de el signi icado de una expe iencia” (Pé ez-Se ano, 1994, p. 81) lle ada a cabo en
un escena io eal (Simons, 2011) y o ece una in o mación p i ilegiada de los com-
plejos enómenos educa i os en su con ex o na u al (Ál a ez-Ál a ez, 2011).
Se p e ende ealiza un ace camien o global hacia la ma e ia de deba e analizando
las ca ac e ís icas de la ins alación. A a és del análisis de egis os audio isuales y
en e is as se indaga en la pa icipación y espues a de niños y niñas y pe sonas
adul as acompañan es pa a comp ende la complejidad del con ex o (Ca y Kem-
mis, 1988).
4.1. Con ex ualización
La p opues a obje o de es udio ha sido c eada po Tea o Pa aíso a a és del Cen o
de Inno ación Escénica y Pequeña In ancia, Fáb ica de C eación-KunA e que dise-
ña acciones di igidas a la ciudadanía de 0-6 años y a las pe sonas adul as que la
acompañan; e implemen ada en las cinco Escuelas Municipales In an iles de Vi o ia-
Gas eiz (en adelan e EIMU) ubicadas en zonas de di e en es condiciones socio-
económicas.
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Tea o Pa aíso es á in oluc ado desde su nacimien o con el p og ama cul u al y
educa i o de Vi o ia-Gas eiz, una de las 477 ciudades de la Asociación In e nacional
de Ciudades Educado as (RECE). La compañía y el Depa amen o de Educación de
Vi o ia-Gas eiz compa en un mismo pa adigma en el cual la educación sob epasa la
escuela, an o en lo e e en e al iempo como al espacio en que se desa olla, y se
plan ea como un p oceso pe manen e a lo la go de nues a ida en el que in e ienen
mul iplicidad de agen es, en es e caso, la compañía, las EIMU, las amilias y el
equipo de in es igación implicado.
4.2. Pa icipan es
Las pe sonas pa icipan es son aquellas que in e ienen en la ins alación, an o en su
diseño y ealización, como en su dis u e y expe imen ación. Respondiendo a la
p ime a unción, encon amos dos p o esionales de KunA e; y, en la segunda, a las
amilias que pa icipan con sus hijos e hijas de 0-3 años.
En o al, se ealiza on 20 sesiones en las 5 EIMU con la pa icipación de 166 a-
milias, compues as po una pe sona adul a y uno o a ios meno es, que, jun o con las
educado as que han sido obse ado as, suman un o al de 372 pe sonas (Fig. 1).
Figu a 1. Núme o de pa icipan es y sesiones po escuela.
Figu a de au o ía p opia.
4.3. Obje o de es udio
El obje i o de la ins alación Escenog a ía de Juego Pa a C ece Con La Cul u a es
p opo ciona al alumnado de in an il, expe iencias de ap endizaje a a és del a e y
del juego. Es un conjun o de 4 ambien es o es uc u as que ep esen an espacios del
juego simbólico in an il (el cí culo, la casa, el nido y el labe in o). Según Ruiz de
Velasco y Abad (2011), el cí culo exp esa ía “un espacio democ á ico de equi alen-
cia y pa icipación, luga de con oca o ia o eunión en e iguales (…) u ilizada en la
escuela pa a ep esen a al g upo o colec i o” (p. 163); la casa se ía “un espacio
concebido como e ugio de segu idad o escondi e” (Ibid., p.176) pe o que pe mi e
además múl iples acciones y juegos; el labe in o, se ía el espacio a a és del cual
“los jugado es en ienden que se ab e la pue a a una nue a dimensión que seduce a
emp ende la a en u a, siemp e que engamos la segu idad de pode “encon a ” el
camino de uel a” (Ibid., pp. 167-168), es a espi al “p opone un eco ido que p o-
mue e el encuen o (….) median e las acciones a las que in i a en su doble sen ido
1586 Gómez-Pin ado. A.; Ma ínez-Abajo, J.; López-Vélez, A. L. A e, indi . soc. 34(4), 2022: 1579-1601
hacia den o o hacia ue a: en a y sali , i y ol e , e c.” (Ibid., p.171); y, inalmen-
e, el nido, se ía o o “espacio de segu idad, bienes a y e ugio” (Ibid., p.174).
El Cí culo, ealizado en papel K a y colocado sob e el suelo a modo de al-
omb a, es el luga de bien enida desde el que se pasa a la Casa, cons uida me-
dian e pos es de made a y pa edes de ca ón con aguje os a modo de en anas
(Fig. 2). Cuen a con una en ada y salida iangula que ecue da a un “ ipi”. En
su pa e pos e io se ala ga y de ás de ella apa ecen ma e iales, como elas y pa-
peles, colgados del echo. Se p esen a an e los pa icipan es apada con papel
blanco muy ino.
Figu a 2. La Casa.“Tipi” ealizado con ca ón y papel (Le4.1.99).
Fo og a ía p opiedad de Tea o Pa aíso.
El Labe in o, inspi ado en la ob a de Pis ole o (1969-2007) y e ce a es uc u a
del eco ido, es á ealizado con ca ón ondulado lexible colocado de o ma e ical
con igu ando o mas sinuosas (Fig. 3).
El cua o y úl imo espacio, el Nido (Fig. 4), una es uc u a ci cula de ca ón o-
ada con ela de colo blanco y con cojines en su in e io , se p esen a cubie o con
una ela oja que o ma pa e del juego.
La mediación a ís ica p opues a po las c eado as, se a icula a a és de un hilo
na a i o que desa olla la idea de “C ece con la cul u a”, una p opues a de juego
espacial que inspi a la búsqueda al e na i a de acon ecimien os, na aciones y nue-
as signi icaciones en las elaciones en e las pe sonas pequeñas y las adul as. Ade-
más, en la explo ación y ans o mación de es e espacio y en las acciones que se o -
ganizan como esonancias co po ales se a o ecen, según la compañía, múl iples
si uaciones de ap endizaje y descub imien o que se gene an de o ma espon ánea
(Tea o Pa aíso, 2019).
4 Las siglas Le co esponden a la EIMU Lou des Leja e a. La explicación comple a de la codi icación se encuen-
a en el apa ado 4.5 Análisis e in e p e ación.
1587Gómez-Pin ado. A.; Ma ínez-Abajo, J.; López-Vélez, A. L. A e, indi . soc. 34(4), 2022: 1579-1601
Figu a 3. El Labe in o. Es uc u a de ca ón que delimi a eco idos (Le.1.64).
Fo og a ía p opiedad de Tea o Pa aíso.
Figu a 4. El Nido. Es uc u a ci cula de ca ón cubie a po una ela oja (Le.4.2).
Fo og a ía p opiedad de Tea o Pa aíso.
4.4. Ins umen os de ecogida de in o mación
Es a in es igación ha sido ealizada median e la obse ación sis emá ica, base un-
damen al de la me odología in es igado a de las ciencias sociales (T esse as, 2017).
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Dependiendo de su diseño, las es uc u as y los ma e iales a o ecen dis in os
ipos de ac i idades. Así, el Nido y la Casa es án pensadas pa a me e se den o y/o
odea las y el Labe in o pa a mo e se a a és de él; las es uc u as de made a,
“pue as” y “ en anas” pe mi en el paso y conec an dis in os espacios; algunos ma-
e iales como los oyos de papel colgados in i an a “es i a ” y o os, como las cajas,
a cons ui y des ui , acili ando el juego a iado.
En p ime luga , nos de end emos en los juegos p esimbólicos que su gen a pa i
de las in e acciones con obje os.
En e ellos des aca la ag upación de elemen os, me iéndolos en algún ecipien e
(una acción que implica ambién el llena y acia ) o apilándolos: “Dos niñas, sen adas,
cogen pied as blancas y las me en en un cuenco de plás ico osa” (Vid. 2:44); “En la
Casa una de las niñas más pequeñas ag upa las cajas ce ca de sí, de o ma ho izon al.
Dos niños, apilan las cajas de o ma e ical cons uyendo una o e” (Vid. 1:52)
También des uyen es os apilamien os o lanzan y a as an obje os: “Algunos i-
an la columna de cajas, o os niños cogen una caja en sus b azos” (Le.1.34). “En el
cí culo, a ios niños lanzan y a as an los pla os po el suelo y después los colocan
boca a iba y/o boca abajo” (Vid. 0:40; Le.1.99).
Uno de los juegos más epe idos es el de en ol e se con elas, papeles…, jun o
con el de esconde se, apa ece y desapa ece : “Un niño muy pequeño (apenas ga ea)
inicia el juego de en ol e se al coge un ex emo del papel que con igu a el pasillo
que lle a al labe in o y ecoge lo sob e él” (Vid. 2:22); “Un niño se en uel e en la
ed blanca mien as con o a mano oca una ca aca” (Fig. 9).
Figu a 9. Niño en el Labe in o. Jugando con la ca aca y la ed (Le.1.20).
Fo og a ía p opiedad de Tea o Pa aíso.
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Su gen ambién o os juegos en los que se manipulan obje os con las manos o con
la boca: “Una niña que se me e el con enedo de plás ico en la boca y lo sos iene, al
iempo que lo mue e, con la misma” (Vid. 0:39).
Todo ello se acompaña de acciones senso iomo o as, como caídas, balanceos, o
gi os. Los mo imien os que se p oducen son muy di e en es en unción de cada
pa icipan e y espacio:
Un niño den o del nido empieza a gi a sob e su espalda. Una niña, sen ada en el
bo de, obse a y son íe. Un niño es á de pie con un cojín en la mano, o os niños
sal an y gi an en e los cojines azules y mo ados. El es o de los niños y niñas an
en ando, sal ando, umbándose encima del bo de, me iendo una pie na... Algunos,
li e almen e, se “abalanzan” den o” (Vid. 3:08).
En o os espacios, como los pasillos de unión, los mo imien os mayo i a ios son de
desplazamien o: “Hay niños y niñas ue a y den o del cí culo de papel mo iéndose a
ga as” (Vid. 0:20); “Dos niños mi an hacia a ás, son íen y en an co iendo” (Vid. 3:00).
En ocasiones, el mo imien o a acompañado po el uso de algún obje o: “Un
niño co e po el pasillo con un mon ón de i as de papel de ollo blanco y ama illo
en la mano” (Vid. 1:47); “Un bebé con chupe e es á ga eando, en su mano de echa
iene un pla o de plás ico azul” (Vid. 0:34).
Los juegos simbólicos, aunque dada la co a edad son escasos, ambién es án
p esen es; ealizando los más sencillos solos: “En el cí culo una niña (de osa) colo-
ca el pla o sob e su cabeza como si uese un somb e o” (Vid. 0:44); y o os más
complicados con la ayuda de la pe sona adul a: “Un bebe coloca se ille as a modo
de co inas apando los cí culos- en ana de la casi a con ayuda de su mad e” (Le.1.9).
Respec o a las in e acciones de juego, es as se p oducen con los adul os y en e
iguales, aunque de nue o debido a la edad, son más habi uales las p ime as. Su a-
iedad y g ado de in ensidad an desde la me a obse ación: “Una mad e sen ada
obse a cómo su hijo coge una pluma, le an a el b azo y la suel a, obse a cómo cae
y son íe” (Vid. 3:38), a la pa icipación ac i a, con di e en es g ados de in e ención:
“La mad e sopla la pluma y son íe” (Vid. 3:39).
Un pad e y un niño es án de pie, el pad e son íe mien as lo en uel e en un ubo
de plás ico. El pad e suel a el ubo y el ubo cae a los pies del niño. El niño son íe
mien as el pad e baja la cabeza pa a mi a le (Vid. 2:52).
Es as in e acciones las inician en ocasiones pe sonas adul as:
Un niño se mues a e icen e a en a en la Casa. Se le ace ca su pad e con uno de
los pla os en la mano, se agacha jun o a él, mien as mi an al in e io de la casa, el
pad e lanza el pla o que lle a en la mano al in e io mien as que con la o a mano
anima al niño a que en e. El niño en a en la casa a ecoge el pla o (Vid. 1:10).
Aunque es más habi ual que sea el niño o niña quien inicia la acción e in i a al
juego: “La niña apa a su mad e mien as és a se íe” (Le.2.3), o que su ja de mane a
conjun a: “Una niña y una mad e juegan jun as a ele a y baja una ela oja (la niña,
agachada y la mad e, sen ada en el suelo)” (Vid. 2:13); “Una mad e es á apilando
pied as blancas con su hijo, ambos es án sen ados” (Le.1.83); “Mad e e hijo juegan
al cucú a a és de un plás ico semi anspa en e” (Fig. 10).
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Figu a 10. In e acción. Iniciando el juego con la pe sona adul a (Le.2.75).
Fo og a ía p opiedad de Tea o Pa aíso.
También encon amos, aunque más escasas, in e acciones en e iguales: “T es
niñas asoman sus cabezas po uno de los cí culos del labe in o (Ha.1. 2); que inci an
a la acción de los demás pequeños: “T es de los demás niños se me en en el in e io
de la casa después y al poco les siguen p ác icamen e odos” (Vid. 1:23). No obs an-
e, es más habi ual que compa an espacio, pe o no juego (Le. 2.39) y que se dé la
con emplación del juego de los o os: “Un niño ha sal ado den o del Nido. El es o
de los niños y niñas se asoman y le mi an son iendo” (Vid. 3:07).
Ocu e algo simila espec o a la comunicación a a és de mi adas, ges os y
son isas. En algunos momen os se p oduce en elación con las alle is as:
Una niña, en el cí culo, ala ga las manos hacia la alle is a e in en a coge un
con enedo mo ado. Un niño muy pequeño (con chupe e) son íe an e lo que acon-
ece. Dos niños mi an a en amen e a la alle is a mien as ab en la boca con ges o
de so p esa (Vid. 0:29).
Pe o, sob e odo, acon ece en e los pequeños y sus pad es y mad es, a los que, en
nume osas ocasiones, eclaman a ención e implicación en el juego a a és de su
lenguaje co po al: “En el labe in o, un niño señala hacia un pun o y la mad e le mi a
son ien e” (Ha.1.86); “Una de las niñas coge la mano de su mad e mien as mi a al
in e io de la casi a (son ien e) pa a en a jun as” (Vid. 1:32).
El ipo de obje os (lige os, ácilmen e manejables, …) y su ubicación accesible,
acili an que niños y niñas, puedan desen ol e se de mane a au ónoma: “Una niña
coloca pla os de plás ico en el cí culo de papel que es á si uado en el suelo”, (Le.1.33);
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“Un niño enza las i as de papel en e los ba o es” (Le.1.35); “Un niño es á jugan-
do con una caja de ca ón sacando los hilos de su in e io ” (Le.1.32).
Además, los obje os despie an una ac i ud de a ención, obse ación y dis u e,
ap eciable a a és de los ges os aciales o del iempo dedicado a un mismo obje o:
“Un niño iene una lin e na en la mano, y mi a la luz a en amen e” (Le.1.17); “Un
niño, muy concen ado, apila pied as blancas ajeno al dinamismo que se pe cibe al-
ededo ” (Le.1.5).
Es e place que se p oduce a a és de es as in e acciones con obje os, con el es-
pacio, con sus iguales y sus amilias, se exp esa a a és de emociones de dis u e y
aleg ía: “Hay un bebé sen ado aplaudiendo y son iendo, su mad e de odillas le ob-
se a mien as aplaude y son íe” (Le.1.6; Vid. 2:20); “Dos niños y un adul o se
ab azan umbados en el suelo. Uno de los niños son íe” (Le.1.27).
También las pe sonas adul as exp esan es as emociones de dis u e, aleg ía y
ma e naje en sus in e acciones con sus hijos e hijas, algo que omen a la p opia
p opues a de la ins alación: “Va ias mad es y pad es bailan sua emen e lle ando a
sus hijas e hijos en b azos, en ac i ud muy ca iñosa” (Vid. 1:53); “Una mad e con su
c ia u a en el egazo. Son íen y pa ecen es a en calma” (Le.1.24).
En de ini i a, la ins alación es un luga que pe mi e que suceda odo lo ela ado y
que es á en consonancia con el iaje emocional que se plan ea como obje i o de las
alle is as que la p oyec an. Un iaje en el que in i an a las amilias a expe imen a
una expe iencia mul isenso ial en el que la in e acción con el a e pe mi e a las ma-
d es y pad es a lo a las emociones de la c ianza y el c ecimien o jun o con sus hijos
e hijas. En palab as de una de las alle is as:
Es o es una expe iencia magní ica que no se puede comp a en ningún si io. Hay
que deja les el espacio y el iempo pa a pode la dis u a . Po eso hay una especie
de d ama u gia que es el iaje, el iaje po la escuela, el iaje po los elemen os
que noso os hemos colocado en cada uno de los espacios y ambién es á el iaje
po esa pa e de la c ianza en inculación con el a e (E.2.1).
6. Conclusiones
En elación al obje i o gene al de la in es igación, los esul ados con i man que las
ins alaciones ienen alo pedagógico pa a aquellos niños y niñas que pa icipan en
ellas. Sin emba go, pa a ga an iza dicho alo pedagógico, es necesa io que las ca-
ac e ís icas de la ins alación omen en el juego.
Así, espondiendo al p ime obje i o especí ico, de las obse aciones y en e is-
as ealizadas con las alle is as se des aca que, a la ho a de cons ui una ins alación,
el espacio disponible a a in lui en su plan eamien o es é ico y a condiciona el
juego. Lo es é ico es un elemen o cen al pa a que un ambien e es é p epa ado a in
de que quienes pa icipan puedan expe imen a senso ial, a ec i a y elacionalmen e,
y pe cibi el juego como un iaje en el que place y emociones an de la mano del
ap endizaje. Po ello, se cuida y e i a que cualquie obje o o elemen o ajeno a la
ins alación pueda se una in e e encia pa a la ealización de es e iaje, ya que es
undamen al la “pues a en escena” de las es uc u as y obje os de la ins alación
(Abad, 2014; 2007); y no sólo es é icamen e, ambién espec o a su uncionalidad.
Así, las condiciones ambien ales de la ins alación, el uso de la luz, el c oma ismo y
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la colocación y la al u a a la que se si úan los obje os es án cuidadosamen e pensados
pa a que sean accesibles pa a la manipulación de las c ia u as a la ez que a ayen es.
Es os obje os y ma e iales, pueden se p esen ados po las p opias alle is as y/o
apa ece colocados de mane a o denada, ag upados y en dis in as posiciones de e -
icalidad y ho izon alidad pa a omen a el descub imien o del espacio. Dichos ele-
men os pueden ene dis in as ca ac e ís icas; se ma e iales eciclados o de ambien-
es amilia es de los niños y las niñas, como obje os de casa o de la p opia escuela
in an il; y se in e calan con ma e iales menos habi uales. Es o pe mi e que se c ee
una a mós e a de expe imen ación y descub imien o, omen ando el ac o so p esa,
la seducción es é ica (Ruíz de Velasco y Abad, 2011) y las múl iples manipulaciones
(desde el en ol e se y esconde se, has a apila o ans o ma ), acili ando que los
niños y niñas cons uyan su p opio conocimien o, comp endan el mundo que les
odea, y a sí mismos, a a és de una a iedad de expe iencias (Cala y Fon al, 2010;
Ma ín, 2003), mo imien os e in e acciones.
En lo e e en e al segundo obje i o especí ico, el juego p esimbólico se pe cibe a
pa i de las in e acciones con los obje os (Aucou u ie , 2004; Ruiz de Velasco y
Abad, 2011): ag upación, des ucción, lanza , en ol e se, esconde se, manipulación
con manos y boca. La u ilización de los obje os a a és de dis in os juegos depende
de cada pe sona que juega, pe mi iendo la explo ación de sus ca ac e ís icas y un-
ciones y la elabo ación de es uc u as lógicas de clasi icación, elación y se iación
(Vecchi, 2013).
En los juegos p esimbólicos de desplazamien o y acciones senso iomo o as (Au-
cou u ie , 2004; Ruiz de Velasco y Abad, 2011) ealizan mo imien os di e en es se-
gún el espacio en que se encuen an: mo imien os ho izon ales, anquilos, y o os
e icales más a iesgados como sal a o co e ; mo imien os de desplazamien o,
e c.; acompañados odos en ocasiones de algún obje o.
También se con i ma el e ce obje i o especí ico ya que se obse an in e accio-
nes en e pe sonas adul as y c ia u as. In e acciones a iadas y con g ados de in en-
cionalidad di e sa como son la obse ación, el in e cambio de comunicación (mi a-
das, palab as), el eclama la p esencia del o o en el juego, la pa icipación ac i a y
el juego conjun o. Es as in e acciones las inicia, en ocasiones, la pe sona adul a, y
habi ualmen e la c ia u a. Las in e acciones en e iguales, niños y niñas, son escasas
y, p incipalmen e, pa a compa i ma e ial y espacios de juego.
O o aspec o que se ha podido ap ecia es que las ins alaciones y el modo de co-
loca y p esen a los obje os pe mi en que las c ia u as puedan desen ol e se de
mane a au ónoma, con una ac i ud de obse ación, a ención y dis u e. Es as mues-
as de place , dis u e y aleg ía, son exp esiones que se obse an con ecuencia en
las ca as de niños y niñas, pe o ambién en las de las pe sonas adul as pa icipan es.
Dis u a omen a el in e és y la mo i ación in ínseca (Mesías-Lema y Sánchez,
2018), la cu iosidad y el ap endizaje desde el place (Mo a, 2014) lo que pe mi e, a
su ez, el desa ollo emocional, social y a ec i o a a és de es as p opues as a ís i-
co-c ea i as, al y como se ha indicado ambién en o os es udios an e io es (Lasa e
e al., 2013; T esse as, 2017).
C ia u as y pe sonas adul as dis u an de una i encia mul isenso ial y de explo-
ación de mul ilenguajes (Malaguzzi, 2005), donde expe imen an con el a e y las
emociones que les susci a la expe iencia. Las es uc u as y ma e iales acili an que
no sólo odas las pe sonas se emba quen en juegos p esimbólicos y simbólicos (Cas-
1599Gómez-Pin ado. A.; Ma ínez-Abajo, J.; López-Vélez, A. L. A e, indi . soc. 34(4), 2022: 1579-1601
o, 2005), si no que a o ecen, además, elaciones de encuen o y de in imidad
(Malaguzzi, 2014).
No obs an e, las o og a ías, al ep esen a un momen o conc e o, y el ideo,
donde se p esen a un conjun o de omas de dis in as acciones de di e en es sesiones,
no pe mi en esca a con de alle el desa ollo del juego a a és del cual se pod ía
analiza con más p o undidad dichos p ocesos de au onomía, de exp esiones de las
emociones y de elación. Se ía necesa io con a con g abaciones de sesiones comple-
as ealizadas en cada ins alación pa a pode in es iga con mayo p o undidad es os
aspec os que son cen ales pa a comp ende el iaje emocional de c ianza y c eci-
mien o que expe imen an las amilias y sus hijos e hijas a a és del a e, en p opues-
as como la desc i a en es e a ículo.
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