Von Bedü nissen zu Angebo en
Beda se hebung ü die o ene Jugenda bei Wiedikon
P ojek zei aum on 01.2025 bis 08.2025
A no Seibold
Hochschule Luze n – Soziale A bei
S udien ich ung Soziokul u
Beglei pe son: Thomas S eine
Einge eich am: 10.09.2025
Diese A bei wu de am 10.09.2025 an de Hochschule Luze n – Soziale A bei einge eich . Fü die
inhal liche Rich igkei und Volls ändigkei wi d du ch die Hochschule Luze n keine Ha ung übe nommen.
S udie ende äumen de Hochschule Luze n Ve wendungs- und Ve we ungs ech e an ih en im Rahmen
des S udiums e ass en A bei en ein. Das Ve wendungs- und Ve we ungs ech de S udie enden an
ih en A bei en bleib gewah (A . 34 de S udieno dnung).
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09-2022
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A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
III
Inhal
Abbildungs e zeichnis ......................................................................................................................... IV
Abs ac ............................................................................................................................................... 5
Ausgangslage & Si ua ionsanalyse ........................................................................................................ 6
Handlungsbeda & Umse zungss a egie .............................................................................................. 7
Handlungsbeda .............................................................................................................................. 7
Umse zungss a egie ........................................................................................................................ 8
Da s ellung de Ziele ............................................................................................................................. 9
Vision /Fe nziel ....................................................................................................................... 9
Haup ziel ................................................................................................................................ 9
Wi kungsziele ....................................................................................................................... 10
Leis ungsziele ....................................................................................................................... 10
Zielbaum ........................................................................................................................................ 12
Ad essa :innen / Zielg uppe ................................................................................................................ 12
Au bau- und Ablau o ganisa ion .......................................................................................................... 13
Au bauo ganisa ion ......................................................................................................................... 13
Ablau o ganisa ion .......................................................................................................................... 14
Umse zungs e lau ............................................................................................................................. 16
E alua ion .......................................................................................................................................... 18
E alua ionsme hoden ..................................................................................................................... 18
E alua ionsdimensionen und E gebnisse ......................................................................................... 19
Ziele eichung in Bezug au Me hodenwahl ............................................................................ 19
Analyse de P ozessquali ä .................................................................................................. 19
Bewe ung de Umse zba kei de Handlungsemp ehlungen ................................................... 21
Pa izipa ion de Jugendlichen ............................................................................................... 21
Rückmeldungen on be eilig en Ad essa :innen sowie Expe :innen ....................................... 22
Au bau/Ablau o ganisa ion .................................................................................................... 23
Fokus Soziokul u .................................................................................................................. 24
Finanzen/E izienz ................................................................................................................. 25
Re lexion ............................................................................................................................................ 27
Nachhal igkei .................................................................................................................................... 28
Quellen .............................................................................................................................................. 31
Anhang .............................................................................................................................................. 32
F agenka alog quan i a i e/quali a i e E hebung .............................................................................. 32
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
IV
Abbildungs e zeichnis
Abbildung 1 Ti elbild, eigene Da s ellung, Can a ............................................................... 1
Abbildung 2 Zielbaum, eigene Da s ellung, Powe poin ................................................... 12
Abbildung 3 Umse zungsplan, eigene Da s ellung, Excel ................................................. 16
Abbildung 4 Budge plan, eigene Da s ellung, Wo d ......................................................... 26
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
5
Abs ac
Im Rahmen des P axisp ojek s in de O enen Jugenda bei Zü ich (OJA-Wes ) wu de im
Jugend e Wiedikon eine lebenswel o ien ie e Si ua ionsanalyse du chge üh . Ziel wa es,
die F eizei bedü nisse de Jugendlichen im Einzugsgebie de Schulhäuse Rebhügel und
Äm le B zu e heben sowie Nu zungshü den bes ehende Angebo e zu iden i izie en.
Hin e g und wa die im Ve gleich zum Jugend e Ha d ge inge e Nu zung de Angebo e in
Wiedikon und de da aus esul ie ende Anpassungsbeda .
Zu Da ene hebung wu de ein Me hodenmix aus quan i a i en Um agen mi 72 Jugendlichen,
quali a i en Lei adenin e iews mi Jugendlichen und Fachpe sonen sowie eine
Dokumen enanalyse eingese z . Die E gebnisse zeigen, dass Angebo e insbesonde e dann
genu z we den, wenn sie niede schwellig, iel äl ig und pa izipa i ges al e sind. Als
zen ale Nu zungshü den e wiesen sich o allem die mangelnde Bekann hei sowie die
beg enz e Angebo s iel al .
Au Basis diese E kenn nisse wu den p axisnahe Handlungsemp ehlungen ü die
Wei e en wicklung de Jugenda bei im Jugend e Wiedikon abgelei e (u. a. e besse e
In o ma ions- und Sich ba kei ss a egie, pa izipa i e Fo ma e, k ea i e niede schwellige
Angebo e). K i isch e lek ie wu de, dass die Pa izipa ion de Jugendlichen übe wiegend au
Mi sp ache besch änk blieb und ech e Mi bes immung noch ausbau ähig is . Zudem zeig e
de P ojek e lau , dass Flexibili ä in de Planung und Du ch üh ung no wendig wa , um o z
einzelne Ve zöge ungen einen e olg eichen Abschluss zu gewäh leis en.
Das P ojek e deu lich , dass die konsequen e Einbindung de Jugendlichen als Expe :innen
ih e Lebenswel sowie eine kla e s a egische Wei e en wicklung de Angebo ss uk u
en scheidend ü die nachhal ige S ä kung de O enen Jugenda bei in Wiedikon sind.
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
6
Ausgangslage & Si ua ionsanalyse
Das P axisp ojek wu de im Rahmen de O enen Jugenda bei Zü ich (OJA-Wes ) im
Jugend e Wiedikon du chge üh . Die P axiso ganisa ion e olg den Au ag, Jugendliche
in ih e pe sönlichen und sozialen En wicklung zu un e s ü zen, ih e gesellscha liche
Teilhabe zu ö de n und ihnen Räume zu F eizei ges al ung, Begegnung und Pa izipa ion zu
e ö nen.
De Jugend e Wiedikon wi d sei ge aume Zei nu wenig on Jugendlichen besuch .
Wäh end die Angebo e des Jugend e Ha d – eben alls Teil de OJA-Wes und in einem
ang enzenden Sozial aum gelegen – on Jugendlichen deu lich s ä ke wah genommen und
genu z we den, bleiben die Besuche :innenzahlen im Jugend e Wiedikon e gleichsweise
ge ing. Diese Disk epanz deu e da au hin, dass die bes ehenden Angebo e die In e essen
und Bedü nisse de Jugendlichen im Einzugsgebie de Schulhäuse Rebhügel und Äm le B
nu unzu eichend abdecken.
De konk e e Anlass ü mein P ojek en s and aus de F age, wie die O ene Jugenda bei im
Qua ie Wiedikon beda sge ech e und wi ksame ges al e we den könn e. Im Aus ausch
mi meinem S ellenlei e de P axiso ganisa ion sowie meinem Men o an de Hochschule
Luze n en wickel e sich die Idee, eine lebenswel o ien ie e Si ua ionsanalyse und
Beda se hebung du chzu üh en. Dabei s and nich ein explizi e Au ag sei ens de
P axiso ganisa ion im Vo de g und, sonde n ielmeh ein gemeinsames In e esse da an,
meh übe die a sächlichen Bedü nisse de Jugendlichen zu e ah en und diese
E kenn nisse als G undlage ü die Wei e en wicklung de Jugenda bei im Jugend e
Wiedikon zu nu zen.
Die demog a ische En wicklung un e s eich die Rele anz diese F ages ellung: Im Qua ie
Al -Wiedikon wi d bis 2027 ein Ans ieg de 10- bis 19-Jäh igen um 12.9 % e wa e (S a is ik
S ad Zü ich, 2023). Dami wächs die Zielg uppe de O enen Jugenda bei im Qua ie , was
den Beda nach passgenauen, niede schwelligen und pa izipa i en wickel en Angebo en
zusä zlich e höh .
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
7
Das P ojek e s eh sich somi als eine G undlage ü die s a egische Wei e en wicklung de
O enen Jugenda bei in Wiedikon. Es e knüp die lebenswel o ien ie e Analyse de
Jugendlichen mi dem Ansp uch, Räume ü Teilhabe, Selbs bes immung und Begegnung zu
scha en, und lie e p axisnahe Handlungsemp ehlungen ü die zukün ige Aus ich ung des
Jugend e s.
Hinweis:
Da das Haup ziel meines P ojek s in de Du ch üh ung eine um assenden Si ua ionsanalyse
und Beda se hebung ü die O ene Jugenda bei Wiedikon bes eh , kann an diese S elle
keine klassische, be ei s abgeschlossene Si ua ionsanalyse o weggenommen we den. Die
eigen liche Analyse e olg im Rahmen des P ojek s selbs und bilde das zen ale
me hodische Elemen . Folglich wi d in diesem Abschni dahe ausschliesslich die
Ausgangslage besch ieben und de Anlass ü das P ojek e läu e . Die de aillie en
E gebnisse de Si ua ionsanalyse we den im wei e en Ve lau des Be ich s sys ema isch
au gea bei e und da ges ell .
Handlungsbeda & Umse zungss a egie
Handlungsbeda
Die e gleichsweise ge inge Nu zung de Angebo e in Wiedikon im Gegensa z zum Jugend e
Ha d mach deu lich, dass ü die OJA-Wes ein Anpassungsbeda bes eh . Die bishe igen
Angebo e g ei en die iel äl igen Wünsche und Lebenslagen de Jugendlichen im
Einzugsgebie nich aus eichend au und müssen dahe wei e en wickel we den. Dies zeig
sich nich nu in meinen eigenen Beobach ungen, sonde n läss sich auch achlich
beg ünden: S u zenhecke (2005) be on , dass O ene Jugenda bei nu dann nachhal ig
wi ken kann, wenn sie an den In e essen und Lebenswel en de Jugendlichen anknüp und
ü un e schiedliche G uppen a sächlich zugänglich is (S. 2–3). Da aus olg , dass o ene
Angebo e kon inuie lich wei e en wickel und am ealen Beda ausge ich e we den müssen,
um Selbs bes immung, gesellscha liche Teilhabe und indi iduelle En wicklungschancen zu
e möglichen (ebd.).
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
8
Das P inzip de O enhei is dabei zen al: Es siche allen Jugendlichen – unabhängig on
soziale , kul u elle ode eligiöse He kun – Zugang zu den Angebo en, ohne dass
bes imm e Vo ausse zungen e üll we den müssen. O enhei bedeu e zugleich, dass
Angebo e niede schwellig, lexibel und iel äl ig ges al e sind und somi au un e schiedliche
Bedü nisse und Lebenslagen eingehen können. Sie um ass auch die O enhei gegenübe
neuen Ideen sowie die Be ei scha , Angebo e und P ozesse gemeinsam mi Jugendlichen
wei e zuen wickeln. Nu so können Be eiligung e möglich , Exklusion e mieden und ech e
Teilhabe ge ö de we den (DOJ 2007, S. 2 .). O enhei is dami sowohl ein s uk u elles als
auch inhal liches Lei p inzip, das kon inuie liche Anpassung und Wei e en wicklung
e o de .
Mein P axisp ojek se z e genau hie an: Die Jugendlichen soll en konsequen als
Expe :innen ih e eigenen In e essen e ns genommen und in En scheidungsp ozesse
einbezogen we den. Da aus e gab sich aus achliche Sich ein kla e Handlungsau ag, die
Angebo ss uk u in Wiedikon wei e zuen wickeln und s ä ke an den Bedü nissen de
Jugendlichen auszu ich en.
Umse zungss a egie
Die Umse zungss a egie meines P ojek s ziel e da au ab, die Bedü nisse, In e essen und
Nu zungshü den de Jugendlichen in Wiedikon möglichs um assend zu e assen. Da ü
wähl e ich einen Me hodenmix aus quan i a i en Um agen, quali a i en Lei adenin e iews
und eine e gänzenden Dokumen enanalyse. Die Auswahl und Kombina ion on quali a i en
und quan i a i en Me hoden im sozialwissenscha lichen Kon ex , läss sich mi dem Ansa z
de Me hoden-T iangula ion beg ünden (Flick, 2011). Ziel is es, e schiedene Pe spek i en
und Da enquellen mi einande zu e binden, um die Aussagek a und Übe agba kei de
E gebnisse zu e höhen. May ing (2016) be on , dass o allem in de Beda s o schung mi
Jugendlichen die Ve bindung on s anda disie en Um agen und lei adenges ü z en
In e iews besonde s geeigne is , weil dadu ch sowohl s a is ische T ends als auch
indi iduelle Sich weisen sich ba we den.
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
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Die Um agen e möglich en es, inne halb ku ze Zei iele Jugendliche einzubeziehen und
Mus e im F eizei e hal en, in de Wah nehmung bes ehende Angebo e sowie bei
Nu zungshü den sich ba zu machen (May ing, 2016, S. 67). E gänzend gaben
Lei adenin e iews mi Jugendlichen und Fachpe sonen e ie e Einblicke in de en
Sich weisen und E ah ungen. De Lei aden hal , die zen alen Themen im Blick zu behal en,
liess abe auch Raum ü neue ode une wa e e Aspek e. Dadu ch soll en konk e e
E ah ungen, Bedü nisse und wah genommene Ba ie en de Jugendlichen und
Fachpe sonen sich ba gemach we den.
Die Ve bindung de beiden Me hoden e laub e es, übe s a is ische Mus e hinaus auch
pe sönliche E ah ungen und Einschä zungen einzubeziehen (Lamnek & K ell, 2016, S. 261–
263). Die Dokumen enanalyse e gänz e diesen Me hodenmix, indem sie subjek i e
Einschä zungen mi objek i en Angebo s- und Nu zungsda en e knüp e. Insgesam soll e
so eine undie e G undlage ü p axisnahe Handlungsemp ehlungen en s ehen.
Da s ellung de Ziele
Die Ziele bilde en den D eh- und Angelpunk des P ojek s und zeigen au , welche Wi kungen
e ziel und welche Leis ungen im Rahmen des P ojek s e b ach we den soll en. Sie wu den
aus de Ausgangslage und dem e kann en Handlungsbeda abgelei e und wu den in eine
Zielhie a chie s uk u ie .
Vision /Fe nziel
Die lang is ige Vision des P ojek s is es, die Lebensquali ä on Jugendlichen im Qua ie
Wiedikon zu e besse n, indem in Zusammena bei mi ihnen beda sge ech e, pa izipa i e
und niede schwellige F eizei angebo e en wickel we den, die ih e ak i e Teilhabe und
Selbs bes immung ö de n.
Haup ziel
Das Haup ziel des P ojek s wa es, die ak uellen Bedü nisse de Jugendlichen im Hinblick au
ih e F eizei ges al ung sowie ih e Wah nehmung und Nu zung de O enen Jugenda bei im
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
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Diese geplan e S uk u soll e einen me hodisch undie en, nach ollziehba en und
zielge ich e en P ojek e lau e möglichen. Im nächs en Kapi el wi d e läu e , inwie e n de
geplan e Ablau eingehal en we den konn e und welche Anpassungen im P ojek e lau
no wendig wu den.
Umse zungs e lau
Zu Beginn bes and eine ande e P ojek idee, be o die En scheidung ge o en wu de,
s a dessen eine lebenswel o ien ie e Beda se hebung du chzu üh en. Dahe wu de das
P ojek konzep spä e als u sp ünglich o gesehen e igges ell und konn e e s im Ap il 2025
abgeschlossen we den.
Im Mai 2025 wu den die quan i a i en Um agen in den Klassen des Schulhauses Rebhügel
du chge üh . De Kon ak zu den Leh pe sonen wu de übe die Schullei ung des Rebhügels
he ges ell . Die Kommunika ion und Te min indung mi den Leh pe sonen e lie dabei seh
unkomplizie und e izien , sodass die Um agen in eine 1., 2. und 3. Sekunda klasse wie
geplan du chge üh we den konn en. Die Schullei ung s ell e da übe hinaus den Kon ak
zu Fachpe son de ausse schulischen Be euung des Schulhauses Rebhügel he , mi de
Abbildung 3 Umse zungsplan
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
17
An ang Juni ein Lei adenin e iew ge üh wu de. Auch hie e lie die Abs immung zu
Te min indung eibungslos.
Be ei s o den F ühlings e ien (16. Ap il 2025) wu de die Schullei e in des Schulhauses
Äm le B kon ak ie , um auch do Um agen in den Klassen du ch üh en zu können. Da au
diese An age übe meh e e Wochen keine di ek e Rückmeldung e olg e, wu de nach den
Fe ien e neu nachge ag . Da wei e hin keine konk e e An wo kam, zog sich die
Te min indung übe meh e e Wochen. Im Juni wu de dahe en schieden, di ek mi de
Fachpe son de ausse schulischen Be euung des Schulhauses Äm le B Kon ak
au zunehmen, um die Um agen do du chzu üh en. Die Abs immung mi de Fachpe son
e lie unkomplizie , sodass zwei Te mine e einba wu den, um die Um agen im
Mi agsho de Obe s u e des Schulhauses Äm le B du chzu üh en. Vo O konn e zudem
di ek ein Lei adenin e iew mi de Fachpe son du chge üh we den.
Du ch die e zöge e Rückmeldung und die angepass e Du ch üh ung im Mi agsho
e länge e sich die gesam e Umse zungsphase bis in den Juni hinein. Im Juni wu den
ausse dem die geplan en Lei adenin e iews mi den Jugendlichen du chge üh , da un e
ein In e iew mi einem 15-jäh igen Sekunda schüle aus Wiedikon, de selbs den
Jugend e Wiedikon nich nu z , abe ande e Angebo e wie das Tons udio besuch , sowie ein
G uppenin e iew mi d ei Schüle n de 1. Sekunda schule des Schulhauses Rebhügel.
Pa allel dazu wu de im Mai und Juni die geplan e Dokumen enanalyse du chge üh . Dabei
wu den die Angebo e sowie ele an e Indika o en zu Nu zung und Angebo s iel al des
Jugend e Wiedikon und des Jugend e Ha d/K eis 9 übe die le z en d ei Jah e hinweg
e glichen. Aus diese Analyse wu den Hypo hesen zu Un e schieden in de Wah nehmung
und Nu zung de Angebo e abgelei e .
Anschliessend wa ich bis Ende Juni und An ang Juli mi de Auswe ung alle e hobenen
quan i a i en und quali a i en Da en beschä ig und e s ell e eine Übe sich de E gebnisse.
An ang Juli begann ich dami , au G undlage diese E gebnisse Handlungsemp ehlungen ü
die P axiso ganisa ion abzulei en und zu o mulie en. Diese wu den in de P axiso ganisa ion
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
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o ges ell und gemeinsam besp ochen, um im wei e en Ve lau mögliche nächs e Sch i e
und eine p axisnahe Umse zung zu p ü en.
Pa allel dazu begann ich mi de E s ellung des P ojek be ich s, de im Ve lau des Mona s Juli
e igges ell we den soll e.
E alua ion
Die E alua ion dien e dazu, die anges eb en Ziele sowie den Ve lau des P ojek s
sys ema isch zu übe p ü en. Im Mi elpunk s and die F age, ob die e hobenen Bedü nisse
sowie Nu zungshü den de Jugendlichen e kann und da au au bauend p axisnahe
Handlungsemp ehlungen en wickel we den konn en. G undlage wa ein meh dimensionales
E alua ionskonzep , das die Ziele eichung, die Quali ä de Umse zung, die Umse zba kei
de Emp ehlungen sowie die Pa izipa ion de Jugendlichen aus un e schiedlichen
Pe spek i en beleuch e .
Zu Übe p ü ung wu den die e hobenen Da en aus Um agen, In e iews und de
Dokumen enanalyse ausgewe e und im Abgleich mi den u sp ünglich gese z en Zielen
bewe e . E gänzend wu den Rückmeldungen on Be eilig en zum Vo gehen sowie de
Me hodik e lek ie .
E alua ionsme hoden
Das E alua ionsdesign is meh dimensional angeleg und um ass die olgenden
Ke nbe eiche:
• Auswe ung de quan i a i en Um agen in Bezug au Ziele eichung
• Auswe ung de quali a i en In e iews in Bezug au Ziele eichung
• Auswe ung de Dokumen enanalyse in Bezug au Ziele eichung
• Auswe ung de Rückmeldungen de Be eilig en
• Auswe ung de Kommunika ion mi den Be eilig en
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
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E alua ionsdimensionen und E gebnisse
Ziele eichung in Bezug au Me hodenwahl
Lei age
Wu den die P ojek ziele – insbesonde e die E hebung de Bedü nisse und Hü den de
Jugendlichen sowie die Ablei ung ele an e Handlungsemp ehlungen – mi den gewähl en
Me hoden e eich ?
Indika o en & E gebnisse
Die geplan en Um agen und In e iews konn en wie o gesehen du chge üh we den. Dabei
wu de de Beda de Jugendlichen nach F eizei angebo en sich ba gemach und es konn en
zen ale Nu zungshü den iden i izie we den. Du ch die Kombina ion quali a i e und
quan i a i e Me hoden gelang es, sowohl allgemeine Tendenzen als auch indi iduelle
Sich weisen au zuzeigen. Au diese Basis konn en p axisnahe Handlungsemp ehlungen
abgelei e we den, die an den im P ojek gese z en Zielen o ien ie sind.
Dami wu den das Haup ziel sowie die Leis ungsziele e eich : Die E hebungen anden wie
geplan s a , die Bedü nisse de Jugendlichen wu den e ass und konk e e Emp ehlungen
ü die P axis en wickel . Die Wi kungsziele wu den eilweise e eich : Wäh end die
Nu zungshü den kla benann und anspa en gemach we den konn en, s eh die p ak ische
Umse zung de Handlungsemp ehlungen im All ag de O enen Jugenda bei noch aus und
kann dahe zum je zigen Zei punk nich abschliessend bewe e we den.
Analyse de P ozessquali ä
Lei age
Wie e izien und lexibel e lie de P ojek p ozess insbesonde e im Hinblick au Zei planung,
Umgang mi Ve zöge ungen und Kommunika ion?
Indika o en & E gebnisse
Als P ojek lei ung wa ü mich de P ozess insgesam seh leh eich, abe auch
he aus o de nd. Die u sp üngliche P ojek idee muss e zu Beginn angepass we den, was
dazu üh e, dass ich das Konzep spä e als geplan e igs ell e. Diese Anpassungs ähigkei
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
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im P ojek s a wa wich ig, um eine ealis ische und p axisnahe Umse zung zu
gewäh leis en.
Die Kommunika ion mi den S akeholde n e lie un e schiedlich: Mi de Schullei ung des
Rebhügels konn e ich eine unkomplizie e und we schä zende Zusammena bei e leben.
Dies e möglich e mi , schnell Te mine mi den Leh pe sonen zu inden. Die engagie e und
hil sbe ei e Hal ung de Schullei ung ha mich mo i ie und die geplan en Um agen konn en
e izien umgese z we den. Auch die Leh pe sonen eagie en o en und un e s ü zend.
Demgegenübe ges al e e sich die Kon ak au nahme mi de Schullei ung des Äm le B
he aus o de nd, da Rückmeldungen lange ausblieben. Ich en schied mich dahe p oak i , die
Fachpe son de ausse schulischen Be euung di ek zu kon ak ie en. Diese En scheidung
s ell e eine wich ige Anpassung im P ojek da , um die geplan en Um agen dennoch
du ch üh en zu können. E s nach diese di ek en Kon ak au nahme konn e die Um age do
ealisie we den. Die Flexibili ä , meinen u sp ünglichen Plan zu e ände n, wa
en scheidend ü den P ojek e olg.
Im Ve lau des P ojek s le n e ich, dass pe sönliche Kon ak au nahme o e ek i e is als
wiede hol e sch i liche An agen. Zudem wa es wich ig, Geduld und Du chhal e e mögen
zu zeigen, wenn Rückmeldungen au sich wa en liessen, und gleichzei ig ande e P ojek eile
o anzu eiben, um den Zei plan möglichs einzuhal en.
De Zei plan konn e bis zu Da ene hebung wei gehend eingehal en we den. Die e spä e e
Kommunika ion mi de Schullei ung des Äm le B üh e jedoch dazu, dass sich die
Auswe ung de Be agungen und die Ablei ung de Handlungsemp ehlungen bis Mi e Juli
e zöge en. Zu diesem Zei punk be and sich ein g osse Teil des OJA-Wes -Teams be ei s in
den Somme e ien, sodass keine um assende Vo s ellung de E gebnisse im Team möglich
wa .
Insgesam ha mich die P ojek lei ung in meine Fähigkei zu eigens ändigen O ganisa ion,
zu lösungso ien ie en Kommunika ion mi e schiedenen Ak eu :innen und zu Flexibili ä in
de P ozessges al ung ges ä k .
A no Seibold Modul 201 Beda se hebung
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Bewe ung de Umse zba kei de Handlungsemp ehlungen
Lei age
Sind die en wickel en Emp ehlungen ealis isch, p axisnah und ü die OJA-Wes umse zba ?
Indika o en & E gebnisse
In einem e s en Sch i habe ich, basie end au den E gebnissen de Beda se hebung, be ei s
einige Handlungsemp ehlungen o mulie und einem Teil des Teams wäh end den
Somme e ien p äsen ie . Au g und de Fe ienzei wa jedoch nu ein Teil des Teams
e ügba , sodass eine um assende Diskussion im gesam en OJA-Wes -Team noch nich
s a inden konn e.
Nach den Somme e ien, An ang Sep embe , habe ich deshalb einen Wo kshop gelei e , bei
dem ich die E gebnisse p äsen ie e und im Anschluss gemeinsam mi dem Team
Handlungsmöglichkei en en wickel e. Dieses Vo gehen soll e siche s ellen, dass die
Emp ehlungen nich nu au meine Analyse be uhen, sonde n auch im Team b ei abges ü z
und p axisnah ausges al e we den.
Die me hodische Au be ei ung und die gemeinsame E a bei ung on Emp ehlungen wu den
om Team seh posi i au genommen. Die Rückmeldungen wa en du chwegs e mu igend,
und das Team bewe e e den Wo kshop als seh gelungen. Zum Zei punk de Abgabe des
P ojek be ich s konn en die im Wo kshop en wickel en Massnahmen jedoch noch nich
umgese z we den, sodass ih e Wi ksamkei bislang nich übe p ü we den konn e.
Pa izipa ion de Jugendlichen
Lei age
Wie ak i und mi welche Quali ä wu den Jugendliche in die P ojek a bei einbezogen?
Indika o en & E gebnisse
Pa izipa ion is ein zen ales P inzip de O enen Kinde - und Jugenda bei und G undlage ü
demok a ische Bildung und Empowe men (Uhlig, 2017, S. 10). Zu p axisnahen O ien ie ung
dien häu ig das S u enmodell nach Ha (1992), das in de Schweiz du ch die OKJA und
insbesonde e du ch den DOJ e wende wi d (Dach e band o ene Jugenda bei Schweiz,
2019, S. 6–7). Dieses Modell un e scheide zwischen e schiedenen Fo men de Be eiligung:
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on Scheinpa izipa ion (z. B. Deko a ion, Alibi-Pa izipa ion) übe Mi wi kung bis hin zu
ech e Mi bes immung und Selbs o ganisa ion (Uhlig, 2017, S. 12; DOJ, 2019, S. 7). Im Kon ex
de O enen Jugenda bei we den diese d ei Haup ebenen be on :
• Nich -Pa izipa ion: Jugendliche können nich ech mi ges al en (z. B. Deko a ion,
Alibi-Pa izipa ion).
• Mi wi kung/Teilhabe: Jugendliche we den in o mie , dü en Meinungen äusse n und
Vo schläge machen; En scheidungen e en jedoch E wachsene.
• Mi bes immung/Selbs o ganisa ion: Jugendliche sind an En scheidungsp ozessen
be eilig bzw. übe nehmen Ve an wo ung ü Angebo e (Dach e band o ene
Jugenda bei Schweiz, 2019, S. 6–7).
Die ak uelle Fo schung und P axis emp iehl , Pa izipa ion me hodisch und s uk u ell im
All ag de Jugenda bei geziel auszubauen (Uhlig, 2017, S. 17).
Im o liegenden P axisp ojek wu de o allem die S u e de Mi wi kung e eich . Die
Ad essa :innen konn en in den Um agen und Lei adenin e iews ih e Sich weisen und
Wünsche einb ingen. Diese Inpu s bilde en die G undlage de Handlungsemp ehlungen. Eine
a sächliche Mi bes immung im Sinne on gemeinsam ge agenen En scheidungen wu de
noch nich umgese z . Sie is ü die Wei e en wicklung de Angebo e de O enen
Jugenda bei in Wiedikon in den nach olgenden Sch i en jedoch es eingeplan und wi d ü
die nachhal ige Wi kung des P ojek s als unabdingba e s anden. Pa izipa ion wi d im
Rahmen dieses P axisp ojek s somi als o lau ende En wicklungsp ozess gesehen, bei
dem die Jugendlichen Sch i ü Sch i meh Ges al ungs- und En scheidungsspiel aum in
Bezug au die Angebo e de o enen Jugenda bei übe agen wi d (Uhlig, 2017, S. 18;
Dach e band o ene Jugenda bei Schweiz, 2019, S. 7).
Rückmeldungen on be eilig en Ad essa :innen sowie Expe :innen
Ein zusä zliche Bes and eil de E alua ion wa das Einholen on Rückmeldungen on
be eilig en Ad essa :innen sowie on Fachpe sonen, die im P ojek in ol ie wa en ode das
Vo gehen aus p o essionelle Sich einschä zen konn en.
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In in o mellen Gesp ächen äusse en die Jugendlichen, dass sie das Mi wi ken an de
Beda se hebung g undsä zlich in e essan anden. Sie nahmen die Möglichkei wah , eigene
Sich weisen einzub ingen, und be eilig en sich mo i ie an den Um agen und In e iews.
Einzelne Jugendliche gaben an, dass sie es ungewohn anden, in einem solchen P ojek nach
ih e Meinung ge ag zu we den, was jedoch ih In e esse an de Teilnahme ehe e höh e.
Diese Rückmeldungen lassen da au schliessen, dass die Jugendlichen die Be eiligung nich
als selbs e s ändlich ansahen, sonde n als eine Gelegenhei , ih e Pe spek i en
einzub ingen.
Auch die be ag en Fachpe sonen gaben in Gesp ächen Rückmeldungen zum Vo gehen. Sie
hoben die Rele anz de E hebung he o , da sie ü die Wei e en wicklung de O enen
Jugenda bei wich ige empi ische G undlagen lie e . Besonde s posi i wu de die
me hodische Kombina ion on quan i a i en und quali a i en E hebungen bewe e , die es
e möglich e, un e schiedliche Pe spek i en und Ebenen abzubilden.
K i isch e lek ie e ich jedoch, dass ich dieses Feedback nich sys ema isch dokumen ie
habe. Die Rückmeldungen e olg en übe wiegend in in o mellen Gesp ächen und wu den on
mi au genommen, ohne sie sch i lich es zuhal en ode s uk u ie auszuwe en. Fü eine
me hodisch undie e E alua ion wä e es no wendig gewesen, diese S immen sys ema isch
zu e assen, beispielsweise du ch ku ze sch i liche Rückmeldungen ode du ch eine
s anda disie e Be agung de be eilig en Ad essa :innen und Fachpe sonen. So hä en die
Einschä zungen geziel in die Zielübe p ü ung ein liessen können und die E alua ion wä e
noch s ä ke au empi ischen Da en abges ü z gewesen.
Au bau/Ablau o ganisa ion
Die Au bauo ganisa ion wa kla s uk u ie : Ich übe nahm die P ojek lei ung und e hiel
Un e s ü zung du ch die P axiso ganisa ion und punk uell du ch eine unse e
P ak ikan innen. Die Einbindung ele an e S akeholde wie Leh pe sonen und Fachpe sonen
aus de ausse schulischen Be euung wa we oll, da sie die Du ch üh ung de Be agungen
e möglich en. K i isch zu sehen is , dass die Jugendlichen selbs nich in o ganisa o ische
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En scheidungen eingebunden wa en – ih e Rolle blieb au die Teilnahme als Be ag e
besch änk .
Die Ablau o ganisa ion e ach e ich als me hodisch sinn oll, jedoch wu de sie du ch ex e ne
Fak o en beein äch ig . Vo allem die ausbleibenden Rückmeldungen de Schullei ung
Äm le B e zöge en den P ozess und mach en die Abhängigkei on S akeholde n deu lich.
Du ch di ek e Kon ak au nahme mi Fachpe sonen konn e ich den Ablau siche n, dennoch
kam es zu zei lichen Ve schiebungen. Da aus habe ich gele n , dass e bindliche Absp achen
und ühzei ige Einbindung de S akeholde en scheidend sind, um Planungs- und
P ozesssiche hei zu gewäh leis en.
Fokus Soziokul u
Die heo e ischen G undlagen de soziokul u ellen Anima ion basie en massgeblich au de
Lebenswel o ien ie ung on Hans Thie sch und dem sozial aumo ien ie en Ansa z nach
Deine . Thie sch (2015) e s eh Soziale A bei g undsä zlich als all agso ien ie e
Un e s ü zung: Es geh nich da um, Jugendlichen Lösungen o zugeben, sonde n
gemeinsam ih e Sich weisen, Po enziale und P obleme in ih em konk e en All ag
au zunehmen und zum Ausgangspunk ü p o essionelle Beglei ung zu machen.
Lebenswel o ien ie ung ück die Subjek i i ä und die a sächliche Lebens eali ä de
Jugendlichen ins Zen um p o essionellen Handelns und e s eh sich als Gegenen wu zu
eine Soziala bei „ on oben”.
E gänz wi d dieses Ve s ändnis du ch den sozial aumo ien ie en Ansa z, de lau Deine
(2010) soziale Räume, Ne zwe ke und das Qua ie als Ressou cen sich ba mach und geziel
einbezieh . So wi d O ene Jugenda bei nich isolie als Angebo ü Einzelne, sonde n als
P ozess im Kon ex on Nachba scha en, Pee g oups und lokalen Ins i u ionen e s anden.
Ziel is , dass Jugendliche o handene Ressou cen und Un e s ü zungssys eme wah nehmen
und ak i an de Mi ges al ung ih es sozialen Um elds eilhaben können.
Das P ojek knüp e unmi elba an diese zen alen P inzipien de Soziokul u ellen Anima ion
an. Die Jugendlichen wu den als Expe :innen ih e eigenen Reali ä e ns genommen und ih e
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Sich weisen bilde en die Basis de Analyse und de da aus en wickel en
Handlungsemp ehlungen ü die OJA-Wes .
Au de Pa izipa ionss u e wu de im P axisp ojek o allem die S u e de Mi wi kung e eich .
Jugendliche konn en ih e Sich weisen einb ingen, En scheidungen übe die Fokussie ung de
Handlungsemp ehlungen blieben jedoch in einem e s en Sch i bei den Mi a bei enden de
OJA-Wes . Fü die Wei e en wicklung de Angebo e is eine s ä ke e Mi bes immung geplan ,
sodass Pa izipa ion als kon inuie liche P ozess e s anden wi d, de Jugendlichen
sch i weise meh Ve an wo ung und Ges al ungsspiel aum übe äg (Uhlig, 2017, S. 18;
DOJ, 2019, S. 7).
Auch die Niede schwelligkei spiel e eine wich ige Rolle: Die E hebungen anden di ek in den
Schulen und im Um eld de Jugendlichen s a , was ein ache Zugänge e möglich e.
Nied igschwellige Angebo e sind nach dem DOJ (2007) en scheidend, um Exklusion zu
e meiden und eine b ei e Zielg uppe einzubeziehen.
Meine Rolle als P ojek lei ung wa o allem eine mode ie ende In e en ionsposi ion
(Willene & F iz, 2019): Ich schu S uk u en und Räume, in denen Jugendliche ih e Anliegen
einb ingen konn en, und e band ih e Pe spek i en mi den Rahmenbedingungen de
P axiso ganisa ion.
Das P ojek dien e somi nich nu de empi ischen Da ene hebung, sonde n e band die
Umse zung g undlegende soziokul u elle P inzipien wie Lebenswel o ien ie ung,
Pa izipa ion und Niede schwelligkei – wenn auch mi un e schiedlichen Ausp ägungen – im
A bei s eld de O enen Jugenda bei .
Finanzen/E izienz
Budge pla
De Budge plan zeig alle wesen lichen pe sonellen und zei lichen Au wände, die im Rahmen
de Du ch üh ung des P ojek s en s anden sind. Die Haup kos en e geben sich aus de
A bei szei de P ojek lei ung und de P ak ikan in, e gänz um den Au wand ü Planung,
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Anhang
F agenka alog quan i a i e/quali a i e E hebung
1. F agen ü die Online-Um age (Quan i a i )
Allgemeine Angaben
• In welche Klasse bis du?
• Al e :
- 12
- 13
- 14
- 15
- 16
• Geschlech :
- weiblich
- männlich
- di e s
- keine Angabe
F eizei e hal en
1. Wie e b ings du deine F eizei nach de Schule am häu igs en?
(Meh achwahl möglich)
☐ Zuhause chillen
☐ F eunde e en
☐ Spo machen
☐ Zocken / Gamen
☐ Social Media / Handy
☐ Musik / K ea i es
☐ Ve einsak i i ä en
☐ Ich bin o d aussen un e wegs
☐ Ande es: ________
2. Wie zu ieden bis du ak uell mi deinen F eizei möglichkei en im Qua ie ?
Skala 1–5 (1 = ga nich zu ieden, 5 = seh zu ieden)
3. Wü des du di meh F eizei angebo e ü Jugendliche wünschen?
☐ Ja
☐ Nein
☐ Weiss nich
4. Was ehl di ak uell in deine F eizei ?
(F ei ex eld ode Auswahl)
O ene Jugenda bei
5. Kenns du den Jugend e Wiedikon?
☐ Ja
☐ Nein
☐ Schon mal gehö
6. Has du den Jugend e Wiedikon schon mal besuch ?
☐ Ja, egelmässig
☐ Ja, ab und zu
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☐ Einmal
☐ Noch nie
7. Wenn du ihn nich nu z – wa um?
(Meh achwahl möglich)
☐ Ich weiss nich , was do angebo en wi d
☐ Die Ö nungszei en passen nich
☐ Es in e essie mich nich
☐ Ich ühle mich do nich wohl
☐ Ich habe ande e Dinge zu un
☐ Ande e G ünde: ________
8. Was müss e sich ände n, dami du den Jugend e ö e ode übe haup nu z ?
(F ei ex )
9. Welche A on Angebo en wü des du di wünschen?
(z. B. Spo , Musik, Kochen, Gaming, K ea i es, Gesp äche, Hil e bei P oblemen)
2. Lei adenin e iew mi Jugendlichen (Quali a i )
1. 1. Wie e b ings du deine F eizei un e de Woche und am Wochenende?
2. 2. Gib es O e im Qua ie , an denen du dich ge ne au häl s ? Wa um ge ade do ?
3. 3. Kenns du den Jugend e Wiedikon? Was has du übe ihn gehö ?
4. 4. Wa s du schon mal do ? Wenn ja: Wie wa dein Eind uck? Wenn nein: Was häl dich ab?
5. 5. Was indes du gu ode schlech an Angebo en ü Jugendliche in Wiedikon?
6. 6. Gib es Angebo e ode Ak i i ä en, die du di wünschs – abe die es nich gib ?
7. 7. Was müss e passie en, dami du häu ige den Jugend e nu zen wü des ?
8. 8. Wü des du dich an de Ges al ung on Angebo en be eiligen, wenn du ge ag wi s ?
9. 9. Fühls du dich on den Angebo en in deinem Qua ie e ns genommen und angesp ochen?
10. 10. Was wü des du eine Jugenda bei e in ode einem Jugenda bei e sagen, wenn du ihnen
einen Tipp geben dü es ?
3. Lei adenin e iew mi Fachpe son (Quali a i )
11. 1. Wie nehmen Sie ak uell das F eizei e hal en on Jugendlichen in Wiedikon wah ?
12. 2. Gib es Ve ände ungen ode T ends, die Ihnen besonde s au allen?
13. 3. Wie schä zen Sie die Nu zung des Jugend e Wiedikon ein?
14. 4. Was glauben Sie, wa um de T e ak uell wenig genu z wi d?
15. 5. Welche Bedü nisse on Jugendlichen we den Ih e Meinung nach (nich ) abgedeck ?
16. 6. Wie sehen Sie die Rolle de O enen Jugenda bei im Qua ie ?
17. 7. Welche Ansä ze ode Angebo e inden Sie besonde s gelungen (bei Ihnen ode ande en)?
18. 8. Welche Fo men de Be eiligung on Jugendlichen hal en Sie ü sinn oll ode möglich?
19. 9. Wie könn e aus Ih e Sich die Zusammena bei zwischen OJA, Schule, GZ und ande en
Ak eu :innen e besse we den?
20. 10. Welche Emp ehlungen wü den Sie de OJA-Wes ü die Wei e en wicklung de Jugenda bei
geben?
