Mit gestärktem Mindset erfolgreich durchs Leben? Eine systematische Literaturanalyse

Hochschule ü Heilpädagogik / Mas e SHP HS23
Mi ges ä k em Mindse e olg eich du chs Leben?
Eine sys ema ische Li e a u analyse
Einge eich on: Alexand a K ieg
Beglei ung: P o . D . Ma kus Ma hys
Zü ich, Mai 2025
ii
Abs ac
Diese Mas e a bei un e such anhand eine sys ema ischen Li e a u analyse und quali a i en
Inhal sanalyse die Wi ksamkei on G ow h Mindse In e en ionen im schulischen Kon ex .
Analysie wu den ie S udien, da un e eine Me a-Analyse. Die Auswe ung e olg e mi
MAXQDA nach Kucka z und Rädike (2024). Die Codie ung wu de deduk i und induk i en -
lang de Ka ego ien «Wi ksamkei » und «Gene alisie ba kei » o genommen.
Im Rahmen de Analyse zeig sich ein he e ogenes Bild de Wi ksamkei on G ow h Mindse
In e en ionen. Die E gebnisse deu en da au hin, dass G ow h Mindse In e en ionen kein
uni e sell wi ksames Mi el zu Ve besse ung schulische Leis ungen da s ellen und s a k
du ch kon ex uelle Ein luss ak o en beding sind.
Da aus e geben sich p axis ele an e Ansä ze zu Fö de ung wachs umso ien ie e Hal un-
gen, e wa in Fo m on e höh e Ans engungsbe ei scha , p ozesso ien ie e Zielse zungen
ode eines kons uk i en Umgangs mi Fehle n.
iii
Danksagung
An diese S elle möch e ich mich he zlich bei allen bedanken, die mich wäh end des P ozesses
diese Mas e a bei un e s ü z haben. Mein besonde e Dank gil meinem Be eue Ma kus
Ma hys, de mich s e s mi we ollen An egungen und kons uk i em Feedback beglei e ha .
Ebenso danke ich meinen Mi s udie enden ü den achlichen Aus ausch und die mo i ie en-
den Gesp äche. Ein g osses Dankeschön geh auch an meine Familie und F eunde, die mi in
he aus o de nden Phasen mi Geduld, Un e s ü zung und au mun e nden Wo en zu Sei e
s anden. Ohne ih e we olle Un e s ü zung wä e diese A bei nich in diese Fo m möglich
gewesen.
i
Inhal
Abs ac .................................................................................................................................. ii
Danksagung .......................................................................................................................... iii
1 Einlei ung ........................................................................................................................1
1.1 Ausgangslage und heilpädagogische Rele anz ...................................................... 1
1.2 F ages ellung .......................................................................................................... 3
1.3 De ini ion und Bedeu ung des Mindse s .................................................................. 3
1.3.1 Mindse ............................................................................................................................. 3
1.3.2 Fixed Mindse .................................................................................................................. 4
1.3.3 G ow h Mindse ............................................................................................................... 4
1.3.4 Gegenübe s ellung G ow h Mindse und Fixed Mindse ........................................... 5
2 Fo schungsme hodik .......................................................................................................6
2.1 Sys ema ische Li e a u eche che ........................................................................... 6
2.1.1 Fes legung de Suchbeg i e / Keywo ds .................................................................... 6
2.1.2 Einschlussk i e ien .......................................................................................................... 7
2.1.3 Vo gehen Li e a u auswahl ............................................................................................ 8
2.1.3.1 Da enbankab age .................................................................................................. 8
2.1.3.2 Fün Sch i e im Li e a u auswahlp ozess ........................................................ 10
2.2 Quali a i e Inhal sanalyse ......................................................................................13
2.3 Me hodenk i ik ........................................................................................................16
3 Auswe ung de Li e a u eche che ............................................................................... 18
3.1 S udie 1: The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion – Rhew e
al. (2018) ..........................................................................................................................19
3.2 S udie 2: The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning – She le und Cheung (2020)
...............................................................................................................................25
3.3 S udie 3: Teache mindse s help explain whe e a g ow h mindse in e en ion does
and doesn’ wo k – Yeage e al. (2022) ............................................................................33
3.4 S udie 4: Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen ?
– Macnama a und Bu goyne (2023) ..................................................................................39
4 Auswe ung de quali a i en Inhal sanalyse ................................................................... 50
5 Diskussion ..................................................................................................................... 56
5.1 Diskussion de E gebnisse .....................................................................................56
5.1.1 Wi ksamkei on G ow h Mindse (In e en ionen) .................................................. 56
5.1.2 Einsch änkungen de Gene alisie ba kei ................................................................. 59
5.2 Bean wo ung de F ages ellung ............................................................................61
5.3 Rele anz ü die Be u sp axis .................................................................................62
5.4 Ausblick ..................................................................................................................64
6 Li e a u e zeichnis ....................................................................................................... 66
7 Bild e zeichnis .............................................................................................................. 77
8 Tabellen e zeichnis ....................................................................................................... 78
9 Anhang .......................................................................................................................... 79

1
1 Einlei ung
Die o liegende A bei gliede sich in ün Haup eile: Kapi el 1 besch eib die Ausgangslage,
e läu e die heilpädagogische Rele anz, lei e die Fo schungs age he und üh in die The-
ma ik ein. Kapi el 2 s ell die Fo schungsme hodik o , bes ehend aus eine sys ema ischen
Li e a u eche che und eine quali a i en Inhal sanalyse. Kapi el 3 und 4 p äsen ie en und ana-
lysie en die E gebnisse de jeweiligen Me hodik. Kapi el 5 disku ie die E gebnisse, bean wo -
e die Fo schungs age, e lek ie die heilpädagogische Rele anz und bie e einen abschlies-
senden Ausblick.
1.1 Ausgangslage und heilpädagogische Rele anz
De Fö de ung on übe achlichen Kompe enzen beziehungsweise de Pe sönlichkei sen -
wicklung wi d, gemäss den E ah ungen de Au o in, im Schulall ag und o auch im El e nhaus,
ehe wenig Beach ung geschenk . Viele Schüle *innen sp echen egelmässig nega i on sich
selbs ode haben e inne lich e Glaubenssä ze, welche nich nu ih en Schulall ag nega i
beein lussen. Mo i a ion und In e esse, sich neue Inhal e anzueignen, sich selbs he auszu-
o de n und wei e en wickeln zu wollen, e leb die Au o in nu bei wenigen Kinde n. E was
Neues zu le nen, be ei e den Kinde n kaum meh F eude. Dies wi k sich e mu lich nach-
weislich auch demen sp echend au die schulischen Leis ungen aus.
De Beg i «Mindse » besch eib g undlegende Übe zeugungen und Eins ellungen, welche
Indi iduen übe ih e eigenen Fähigkei en und ih e In elligenz haben (Buchanan, 2024). Is ein
Indi iduum da on übe zeug , dass seine Fähigkei en sowie seine In elligenz un e ände lich
sind, so sp ich Dweck (2017) on einem «Fixed Mindse ». Das Gegen eil besch eib de Be-
g i «G ow h Mindse ». Hie bei wi d die Ansich e e en, dass Fähigkei en und In elligenz
du ch Ans engung e besse we den können (Dweck, 2017). Die de aillie e en Beg i sde i-
ni ionen inden sich im Kapi el 1.3.
Im Schulall ag beobach e die Au o in egelmässig Si ua ionen, in denen sich Schüle *innen
selbs un e schä zen ode du ch nega i e Selbs gesp äche selbs behinde n. Beispielsweise
klagen iele Schüle *innen da übe , nich gu genug zu sein ode e was sowieso nich zu kön-
nen. Solche Aussagen sind o Ausd uck eines ie e anke en nega i en Selbs bildes. Solche
nega i en Glaubenssä ze können dazu üh en, dass Schüle *innen He aus o de ungen aus
dem Weg gehen und sich nich auen, ih e Kom o zone zu e lassen. Sie scheuen sich da o ,
Fehle zu machen und o dnen Misse olge als Bes ä igung ih e Unzulänglichkei ein und nich
als Chance, e was zu le nen und sich wei e zuen wickeln. Dies besch eib Dweck (2017) mi
dem Beg i «Fixed Mindse » ( gl. Kapi el 1.3.2). Menschen mi einem Fixed Mindse glauben,
dass Fähigkei en angebo en und un e ände lich sind. Fehle we den als Bes ä igung ih es
2
Ve sagens in e p e ie (Dweck, 2017). Fehle sind alle dings ein un e meidliche Teil jedes
Le np ozesses. Da Schüle *innen mi sonde pädagogischem Fö de beda diese noch häu i-
ge e ah en, is eine posi i e Fehle kul u , welche du ch das G ow h Mindse ( gl. Kapi el
1.3.3) un e s ü z wi d, besonde s ele an (Dweck, 2017). Es hil Fehle als Le ngelegenhei
zu e kennen s a als Beweis ih e mangelnden Fähigkei en.
Ein beispielha es E lebnis aus dem Schulall ag de Au o in e anschaulich dies eind ücklich:
Die Schüle in K. ha e Schwie igkei en im Fach Ma hema ik und äusse e egelmässig «Ich bin
ein ach schlech in Ma he. Ich kann das sowieso nich ». Diese Eins ellung üh e dazu, dass
sie sich kaum noch bemüh e und bei jede neuen He aus o de ung, soga bei Au gaben, wel-
che sie be ei s kann e und ühe be ei s meh ach gemeis e ha e, so o au gab.
Die Au o in is übe zeug , K. hä e ih e Hal ung wie auch ih e Leis ungen e besse n können,
wä e mi ih da an gea bei e wo den, ih Mindse zu ände n und zu e inne lichen, dass Fehle
zum Le np ozess gehö en und du ch Ans engung und Übung Fo sch i e gemach we den
können.
Au de ande en Sei e be inden sich Kinde , welche o z an änglichen Schwie igkei en und
Rückschlägen beme kenswe e Fo sch i e machen, weil sie an sich selbs glauben und ein
posi i es Selbs we ge ühl en wickel haben. Dieses wachs umso ien ie e Mindse un e s ü z
einen da in, sich selbs und seine Leis ungen wei e zuen wickeln und zu e besse n. «G ow h
Mindse » besch eib gemäss Dweck (2017) diese Übe zeugung, dass Fähigkei en und In elli-
genz du ch Ans engungen e besse we den können.
Ein wachs umso ien ie es Mindse is besonde s ü Schüle *innen mi sonde pädagogischem
Fö de beda ele an , da diese noch häu ige mi Rückschlägen und He aus o de ungen kon-
on ie we den, welche ih Selbs bild und ih e Mo i a ion nega i beein lussen können. Ein
G ow h Mindse könn e gemäss Dweck (2017) dabei hel en, diese nega i en E ek e zu min-
de n und die Schüle *innen da in e mu igen, sich o z Rückschlägen wei e hin anzus engen
und ih e Fähigkei en zu en wickeln.
Die hohe Anzahl an Rückschlägen, welche Schüle *innen mi sonde pädagogischem Fö de -
beda egelmässig e leben, ha einen nega i en Ein luss au ih Selbs we ge ühl und ih Ve -
auen in ih e Fähigkei en und sich selbs . Zudem sind sie auch häu ige mi Fehle n und Rück-
schlägen kon on ie . Gemäss Blackwell e al. (2007) kann ein G ow h Mindse dazu bei a-
gen, das Selbs we ge ühl zu s ä ken und die Le nmo i a ion de Schüle *innen zu e höhen,
indem sie le nen, Ans engung und Beha lichkei als Schlüssel zum E olg zu be ach en.
Kinde , welche an sich selbs glauben und einen posi i en Selbs we en wickel haben, kön-
nen du ch ih posi i es Mindse bedeu same Ve ände ungen in ih em Um eld bewi ken, so
zumindes die pe sönliche E ah ung de Au o in. Dies geschieh , indem sie beginnen, sich
3
selbs zu sehen und zu akzep ie en, was sich wiede um posi i au Kon lik e und das Zusam-
menleben im Allgemeinen auswi ken kann. Es is de Au o in eine He zensangelegenhei , dass
Kinde ein posi i es, ges ä k es Mindse e ablie en und au ech e hal en können. Ziel de Au-
o in is es, dass dies eines Tages es e Bes and eil ih e Ausbildung wi d.
Die Au o in is übe zeug , dass, wenn die Fö de ung eines wachs umso ien ie en Mindse s in
de Schule okussie wi d, nich nu die schulischen Leis ungen e besse we den, sonde n
auch die soziale In e ak ion und das allgemeine Wohlbe inden de Schüle *innen sowie die
Schüle *innen in ih e Pe sönlichkei sen wicklung nachhal ig posi i beein lussen kann. Schü-
le *innen soll en in de Schule geleh we den, ih e inne en Übe zeugungen zu hin e agen,
ih e S ä ken zu e kennen und eine posi i e G undhal ung zu en wickeln, denn diese beein-
luss den Menschen au allen Ebenen ein Leben lang.
1.2 F ages ellung
Gemäss Dweck (2017) s ell ein G ow h Mindse eine iel e sp echende S a egie da , um
Resilienz zu s ä ken, Fehle als Le nmöglichkei en beziehungsweise Chancen wah zunehmen
und lang is ig pe sönliche Fo sch i e zu e zielen. Ebenso s ell sie es , dass ein Fixed
Mindse häu ig zu Ve meidungs e hal en sowie Angs o Fehle n üh , was den Le np ozess
und die pe sönliche En wicklung einsch änken kann (Dweck, 2017). Das G ow h Mindse kann
demnach ein iel e sp echende Ansa z sein, um Schüle *innen in ih e Le nmo i a ion, ih en
schulischen Leis ungen sowie de sozio-emo ionalen En wicklung zu un e s ü zen. Au g und
dessen un e such die Au o in mi de o liegenden A bei bes ehende E kenn nisse zu Wi k-
samkei eines G ow h Mindse s aus de ak uellen Fo schung. Das Ve s ändnis des Wi ksam-
kei sbeg i s lehn sich in de o liegenden A bei an die Wi kungs o schung de E ziehungs-
wissenscha en an und beg ei Wi ksamkei als Fähigkei eine Massnahme (hie : G ow h
Mindse (In e en ionen)), welche eine beabsich ig e Zus ands e ände ung he o u en kann
(Zeune e al., 2020).
1.3 De ini ion und Bedeu ung des Mindse s
In den olgenden Un e kapi eln we den die Beg i lichkei en «Mindse », «Fixed Mindse » sowie
«G ow h Mindse » genaue e läu e .
1.3.1 Mindse
Buchanan (2024) e möglich eine b ei e Pe spek i e übe den Beg i «Mindse », da eine Viel-
zahl on De ini ionen übe einen langen Zei aum zusammenge agen und mi einande e gli-
chen wu den. Dabei s ell e e es , dass es keine einhei liche, gemeinsame De ini ion gib .
Was sag die ak uelle Fo schung zu Wi ksamkei eines G ow h Mindse in de Schule?
4
Jede De ini ion e weis an sich bloss au einen bes imm en Aspek de Denkweise, alle dings
nich au das Mindse als Ganzes.
In de o liegenden A bei wi d de Beg i «Mindse » aus G ünden de Nach ollziehba kei
und Kla hei wie olg aus den un e schiedlichen Ansich en ( gl. Buchanan, 2024) ge ass :
Le z e e Au eilung in Fixed Mindse und G ow h Mindse wi d in den olgenden beiden Un e -
kapi eln (1.3.2 und 1.3.3) nähe e läu e .
1.3.2 Fixed Mindse
Pe sonen mi einem Fixed Mindse glauben, dass ih e g undlegenden Eigenscha en (z.B. In-
elligenz ode Talen e) es geleg und un e ände ba sind. Fehle und He aus o de ungen, an
welchen sie schei e n könn en, sehen sie als Bed ohung, welche ih e un e ände liche Kom-
pe enz in F age s ellen. Sie machen sich s a ke Gedanken da übe , was ande e Menschen
übe sie denken könn en, und e meiden jegliche Si ua ionen, in denen sie sich blamie en
könn en. Menschen mi einem Fixed Mindse e meiden zudem jegliche Si ua ionen, in denen
sie schei e n könn en. Diese Eins ellung kann demnach zu Ve meidungss a egien üh en. Des
Wei e en neigen sie zu ge inge e Ans engung bei Schwie igkei en, da sie meinen, diese sei
sowieso e gebens. Zusammen assend läss sich also sagen, dass ein Fixed Mindse o zu
Angs o Ve sagen und de Tendenz, He aus o de ungen zu meiden üh . Dies kann in einem
Teu elsk eis enden, da sie wenige Risiken eingehen und sich wenige ans engen, was wie-
de um ih e Chancen au E olg und Wachs um e inge (Dweck, 2017).
1.3.3 G ow h Mindse
Im Gegensa z zum Fixed Mindse e s ehen Menschen mi einem G ow h Mindse Fehle als
Teil des Le np ozesses und sehen He aus o de ungen als Chance zum Le nen und Wachsen.
Du ch ha e A bei , gu e S a egien und Inpu on ande en Menschen können ih e Fähigkei en
e besse we den. Dieses Mindse ö de die posi i e Eins ellung gegenübe dem Le nen und
de En wicklung im Allgemeinen und üh dazu, dass de Du chhal ewille und die Be ei scha
zu Ans engung auch bei au e enden Schwie igkei en e hal en bleiben. Dadu ch wi d das
Ve olgen on lang is igen Zielen ealis isch, und es geling , sich s e ig pe sönlich wei e zu-
en wickeln (Dweck, 2017).
«Mindse » besch eib eine A kogni i e Rahmenbedingungen, welche einen
Ein luss da au haben, wie Menschen In o ma ionen wah nehmen, in e p e ie-
en und da au eagie en. Zudem haben sie einen Ein luss au die A und Weise,
wie Indi iduen ih e Fähigkei en, ih e In elligenz und ih Po en ial ü Wachs um
und Ve ände ung be ach en. Mindse s sind nich s a isch (Fixed Mindse ), son-
de n dynamisch und en wickelba (G ow h Mindse ) ( gl. Buchanan, 2024).
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Gib es Hypo hesen, die sich au die Fö de ung on Le np ozes-
sen ode die En wicklung eines G ow h Mindse s beziehen?
Un e suchungsdesign
Welches Un e suchungsdesign wi d e wende (expe imen ell,
quasi-expe imen ell, e c.)?
S ichp obe
Welche A on S ichp obe wi d un e such (z.B. Al e de Schü-
le *innen, Anzahl de Teilnehmenden, spezi ische G uppen)?
En sp ich die S ichp obe de Zielg uppe, welche die o lie-
gende A bei okussie (Schüle *innen)?
Da ene hebungsme hode
Welche Da ene hebungsme hoden wu den in de S udie e -
wende (z.B. F agebögen, In e iews, Beobach ungen)?
Da enanalyseme hode
Welche s a is ischen ode quali a i en Me hoden wu den zu
Analyse de Da en e wende ?
E gebnisse / Schluss olge-
ungen
Welche wesen lichen E gebnisse und Schluss olge ungen zieh
die S udie?
K i ik
Welche k i ischen Punk e sind zu o liegenden S udie zu be-
ach en?
3. Read – Lesen
In diesem d i en Sch i we den die eingeschlossenen S udien abschni weise gelesen,
wich ige S ellen ma kie sowie o ene F agen ode Ideen am Sei en and no ie (Dö ing,
2023).
4. Reci e / Recall – Wiede holen
Wäh end des Lesens komm be ei s de ie e Sch i zu Anwendung: Die F agen des
F age as e s we den ku z sch i lich bean wo e , sodass eine A Exze p jede S udie
en s eh (Dö ing, 2023). Die s ichwo a ig ausge üll en F age as e wu den im Kapi el 3
au ge üh und sind de jeweiligen S udie zugeo dne .
5. Re iew – Wiede holen und Bewe en
Die Inhal e de S udie we den ekapi ulie , um eine Bewe ung o nehmen zu können.
Diese olg gemäss Dö ing (2023) Quali ä sk i e ien zu Beu eilung de inhal lichen Rele-
anz, de me hodischen und e hischen S enge sowie de P äsen a ionsquali ä .
Um eine ku ze Bewe ung jede S udie o nehmen zu können, wu den die Quali ä sk i e ien in
de empi ischen Sozial o schung zu Beu eilung beigezogen (Dö ing, 2023) und abella isch
analysie .
Zu Bewe ung eine S udie wu den olgende K i e ien beu eil :
1. Inhal liche Rele anz
a. Wissenscha liche Rele anz & P ak ische Rele anz
«Die wissenscha liche Aussagek a eine S udie häng da on ab, wie genau
ih e Messins umen e das Zielkons uk wide spiegeln. En scheidend is , dass
die e hobenen Da en sowie die da aus gezogenen Schluss olge ungen sowohl

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heo e isch als auch empi isch nach ollziehba und undie sind» (Dö ing,
2023, S. 95).
2. Me hodische S enge
a. Kons uk alidi ä
Die wissenscha liche Aussagek a eine S udie häng da on ab, wie genau
ih e Messins umen e das Zielkons uk wide spiegeln. Es is en scheidend,
dass die e hobenen Da en sowie die da aus gezogenen Schluss olge ungen
sowohl heo e isch als auch empi isch nach ollziehba und undie sind (Dö-
ing, 2023).
b. In e ne Validi ä
«Eine S udie – bzw. genaue : die aus ih gewonnenen E kenn nisse – gel en
als in e n alide, wenn die un e such en Va iablenzusammenhänge mi hohe
Siche hei als kausale U sache-Wi kungs-Rela ionen zu in e p e ie en sind.
Dies is o angig eine F age des Un e suchungsdesigns» (Dö ing, 2023, S.
93).
c. Ex e ne Validi ä
Eine S udie – bzw. genaue : die aus ih gewonnenen E kenn nisse –
gel en in dem Maße als ex e n alide, wie sich die E gebnisse au
ande e O e, Zei en, Ope a ionalisie ungen de abhängigen und un-
abhängigen Va iablen ode au ande e Pe sonen als die konk e un-
e such en e allgemeine n lassen. (Dö ing, 2023, S. 94)
d. S a is ische Validi ä
«Eine quan i a i -empi ische S udie kann ein hohes Maß an s a is ische Validi-
ä beansp uchen, wenn die E gebnisse de S udie ( . a. Aussagen übe E ek e
in de Popula ion und ih e G öße) au eine ko ek en desk ip i - und in e enz-
s a is ischen Analyse basie en» (Dö ing, 2023, S. 95).
3. E hische S enge
a. Fo schungse hik
«Die Fo schungse hik e lang es, dass Un e suchungspe sonen du ch die Teil-
nahme an eine wissenscha lichen S udie nich beein äch ig ode ga geschä-
dig we den, dass sie übe die Modali ä en de Da ene hebung in o mie we -
den und ih Ein e s ändnis e klä en» (Dö ing, 2023, S. 95).
b. Wissenscha se hik
«Die Publika ion de Be unde da keine Übe in e p e a ionen en hal en, iel-
meh müssen die G enzen de Aussagek a ausd ücklich benann we den. Vo -
a bei en müssen ko ek zi ie und alle Mi au o innen und Mi au o en sowie
Sponso en de S udie genann we den» (Dö ing, 2023, S. 95).
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4. P äsen a ionsquali ä : S anda ds de Be ich e s a ung
«Hohe P äsen a ionsquali ä is gegeben, wenn die S udie in ih em Ablau und ih en
E gebnissen um assend und nach ollziehba sowie gu lesba da ges ell wi d, wobei
die konk e en ach- und zei sch i enspezi ischen S anda ds de Be ich e s a ung ein-
zuhal en sind» (Dö ing, 2023, S. 96).
2.2 Quali a i e Inhal sanalyse
May ing (2015) besch eib ein sys ema isches Vo gehen zu Inhal sanalyse. Hie bei wi d zu-
e s ein deduk i -s uk u ie endes Vo gehen gewähl , bei welchem mi els deduk i e Top-
Down-S a egie Themenlis en e s ell we den. Es olg eine induk i e Inhal sanalyse zu Zu-
sammen assung und Ve dich ung de Da en. Dieses Vo gehen e möglich eine um assende
Zusammen assung und In e p e a ion de Da en. Ein ähnliches Vo gehen besch eiben
Kucka z und Rädike (2024) mi de inhal lich s uk u ie enden quali a i en Inhal sanalyse,
welche in de o liegenden A bei Anwendung and. Wäh end May ing (2015) zwischen de-
duk i e und induk i e Vo gehensweise un e scheide , g ei en Kucka z und Rädike (2024)
diese S uk u au und bezeichnen sie als Codie ungsp ozess 1 (deduk i ) und Codie ungs-
p ozess 2 (induk i ).
Anhand de olgenden Da s ellung (Abbildung 3) nach Kucka z und Rädike (2024) wu den
die einzelnen Sch i e de gesam en inhal lich s uk u ie enden Inhal sanalyse du chge üh .
Diese we den im Folgenden genaue besch ieben.
Abbildung 3: Ablau eine inhal lich s uk u ie enden quali a i en Inhal sanalyse (Kucka z & Rädike , 2024, S. 132)
Die Fo schungs age wu de be ei s im Kapi el 1.2 e läu e .
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1. Ini iie ende Tex a bei , Memos, Fallzusammen assungen
Das Nu zen eine So wa e zu quali a i en Da enanalyse wi d on Kucka z und Rädi-
ke (2024) als geeigne es Hil smi el zu ini iie enden Tex a bei besch ieben. Die Mög-
lichkei , Tex s ellen sowie Anme kungen und Au älligkei en di ek a blich zu ma kie en,
e scha den Fo schenden be ei s bei de e s en Sich ung eine s uk u ie ende Übe -
sich (Kucka z & Rädike , 2024). Die in Kapi el 3 besch iebenen S udien wu den dem-
nach in MAXQDA1 impo ie , wobei im Anschluss eine e s e Ma kie ung wich ige Tex -
s ellen s a and.
2. Haup ka ego ien en wickeln
Um eine e s e Codie ung de Da en o zunehmen, wu den deduk i e Haup codes (Ka-
ego ien) es geleg , welche sich aus de Fo schungs age ablei en liessen. Um die
T anspa enz bei de Zuo dnung zu den Codes zu e höhen, wu den die Zuweisungs-
mechanismen in MAXQDA du ch Code-Memos es gehal en (Kucka z & Rädike ,
2024).
Am Ende des e s en Du chgangs s ell e die Au o in es , dass die gesammel en Da en
anhand de deduk i en Codes («Wi ksamkei o handen» beziehungsweise «Wi k-
samkei nich o handen») nich aus eichend wa en, wo au hin de Code «Gene ali-
sie ba kei gegeben» beziehungsweise «Gene alisie ba kei nich gegeben» e gänz
wu de.
3. Da en mi Haup ka ego ien codie en (1. Codie p ozess)
In diesem Sch i wu den jegliche ele an en Tex s ellen den en sp echenden Haup -
codes zugeo dne . Wie Kucka z und Rädike (2024) besch eiben, wu den in diesem
e s en Codie ungsp ozess Tex s ellen ausgeschlossen, welche zu Bean wo ung de
F ages ellung i ele an sind. Zudem is es möglich, dass gewisse Tex s ellen meh e e
Themen au g ei en und diese dadu ch übe lappend codie , also meh e en Codes zu-
geo dne , wu den (Kucka z & Rädike , 2024).
4. Induk i Subka ego ien bilden
Um Un e schiede, E gänzungen ode Übe schneidungen in den Aussagen de einge-
schlossenen S udien zu iden i izie en und nachzu ollziehen, wu den die den Haup -
codes be ei s zugewiesenen Tex s ellen nun induk i du ch die Zuweisung zu einem
passenden Subcodes s ä ke di e enzie . Die Subcodes wu den aus den be ei s es -
geleg en Haup codes he ausgea bei e . Dieses Vo gehen e möglich eine undie e
und di e enzie e Analyse de Tex s ellen (Kucka z & Rädike , 2024). Um auch bei den
Subcodes eine gewisse T anspa enz zu gewäh leis en, wu den auch diese mi els
Code-Memo de inie . Diese P ozess dien e dazu, die e hobenen Da en sys ema isch
1 MAXQDA is eine So wa e zu quali a i en Da enanalyse.
15
zu o dnen und ie gehende inhal liche Zusammenhänge he auszua bei en (Kucka z &
Rädike , 2024).
Folgende Da s ellung zeig eine Übe sich übe die e wende en Haup - und Sub-
codes. Eine olls ändige Übe sich inklusi e Code-Memos sind im Anhang A zu inden.
5. Da en mi Subka ego ien codie en (2. Codie p ozess)
Mi de So wa e MAXQDA wu den alle ele an en Tex s ellen im Codie ungsp ozess 2
gemäss den im o he igen Sch i de inie en Subcodes codie (Kucka z & Rädike ,
2024).
6. Ein ache und komplexe Analysen
Die Analyse olg dem inhal lich s uk u ie enden Ansa z nach Kucka z und Rädike
(2024). Dabei wu den sowohl die Tex -Re ie als ü einzelne Subcodes als auch ü
ausgewähl e Haup ka ego ien sys ema isch übe p ü und zusammenge ass
(Kucka z & Rädike , 2024). Diese Re ie als e möglich en die E s ellung eine The-
menma ix, in de säm liche ele an en Aussagen zu einem bes imm en Themenbe-
eich gebündel wu den. Da au au bauend wu de eine hema ische Zusammen as-
sung (Summa y G id) en wickel (Kucka z & Rädike , 2024), welche im Kapi el 1 ku z
ausge üh wi d.
Diese s uk u ie e P ozess un e s ü z e die Au o in dabei, die e schiedenen S udien-
inhal e geziel mi einande zu e knüp en, zen ale A gumen e he auszua bei en und
die E gebnisse kla und nach ollziehba zu p äsen ie en (Kucka z & Rädike , 2024).
Um den Fokus au die Bean wo ung de Fo schungs age au ech zu e hal en, wu den
Abbildung 4: Übe sich Haup - und Subcodes (eigene Da s ellung mi MAXQDA nach K ieg, 2024)
16
nu diejenigen Codes ü Summa y G ids be ücksich ig , welche gemäss dem Ve -
s ändnis de Au o in den s ä ks en Ein luss ausüben.
In den einbezogenen S udien inden sich heo e ische Bezüge au wei e e Au o *innen,
de en Namen im Zuge de Codie ung mi e ass wu den. Ausschliesslich Au o *innen,
die da übe hinaus explizi in die o liegende Analyse einge lossen sind – e wa du ch
eine inhal liche Diskussion im Fliess ex ode du ch eine sys ema ische Au nahme in
die Summa y G ids – wu den als Quellen konsul ie und somi ins Li e a u e zeichnis
au genommen. Eine de aillie e Dokumen a ion de zusammenge ass en (Sub-)Codes
(Summa y G ids) inde sich im Anhang B.
7. E gebnisse e sch i lichen, Vo gehen dokumen ie en
Um die in den Zusammen assungen en hal enen Aussagen zu analysie en, wu den die
Segmen e de jeweiligen Subka ego ie so g äl ig du chgelesen und au Gemeinsam-
kei en, Un e schiede sowie au allende Aspek e un e such . Diese s uk u ie e Vo ge-
hensweise e möglich eine undie e Da s ellung de inhal lichen E gebnisse und leis e
einen wesen lichen Bei ag zu quali a i en Au be ei ung de e hobenen Da en
(Kucka z & Rädike , 2024). Die abschliessende Syn hese sowie die Da s ellung alle
E kenn nisse inden sich in Kapi el 5, wo die E gebnisse de o liegenden A bei um-
assend p äsen ie und disku ie we den.
2.3 Me hodenk i ik
Die gewähl e Me hodik e möglich eine sys ema ische Analyse de S udiene gebnisse. Den-
noch sind bei de quali a i en Inhal sanalyse einige me hodische Einsch änkungen zu beach-
en. Die e wende en Da enbanken zu Reche che sowie die es geleg en Einschlussk i e ien
wi ken au oma isch exkludie end, wodu ch die Möglichkei bes eh , dass ele an e S udien
nich ge unden we den konn en. Da übe hinaus zeigen Un e schiede in den Suche gebnis-
sen, je nachdem, ob bes imm e Fil e ak i ie wu den ode nich , po enzielle Schwächen in
de Konsis enz und Nach ollziehba kei de zug unde liegenden Suchalgo i hmen, was die
Zu e lässigkei und Rep oduzie ba kei de Li e a u eche che zusä zlich beein äch igen
kann. Zudem übe nimm de menschliche Fak o im Sc eening-P ozess eine zen ale Rolle:
Da dieses im Anschluss an die au oma isie e Suche manuell e olg , können subjek i e Be-
we ungs ehle au e en, welche beispielsweise du ch nachlassende Konzen a ion ode E -
müdungse scheinungen begüns ig we den (We e ich & Pläni z, 2021).
Die Kombina ion des deduk i en und induk i en Codie ungsp ozesses sowie die Syn hese
dieses P ozesses e möglichen das Gewinnen neue E kenn nisse. Nich sdes o o z is auch
bei de sys ema ischen Auswe ung eine quali a i en Inhal sanalyse zu bedenken, dass das
Zuweisen on Tex s ellen zu den Codes s e s in e p e a i e olg und s a k on de subjek i en
Einschä zung de Fo schenden abhäng (May ing, 2015), was wiede um einen nega i en

17
Ein luss au die Reliabili ä ausüben kann. Des Wei e en können di e se Tex s ellen meh e en
Codes zugeo dne we den, was zwa de Komplexi ä de Da en ge ech wi d, jedoch auch zu
inhal lichen Übe schneidungen üh en und die T ennschä e de Ka ego ien sowie die Ve -
gleichba kei de E gebnisse beein äch igen kann.
Du ch die Ve wendung de Summa y G ids konn en die S udieninhal e au Subcode-Ebene
übe sich lich zusammenge ass we den. Dies ha jedoch au oma isch zu Folge, dass de di-
ek e Kon ex de einzelnen Tex s ellen e lo en geh , wodu ch die Validi ä de esul ie enden
Gesam e gebnisse zwei ach, au g und de Wahl und Zuo dnung sowie de Zusammen as-
sung, beein äch ig wi d. Des Wei e en wu den nu die ele an es en (Sub-)Codes in Sum-
ma y G ids zusammenge ass , was zu einem e kü z en Ve s ändnis de Thema ik üh en
könn e. Fü zukün ige A bei en is es emp ohlen, ü alle Codes eine Zusammen assung zu
e s ellen und diese jeweils so g äl ig zu übe p ü en, indem die u sp ünglichen Tex s ellen so-
wie de en Kon ex im De ail be ücksich ig we den. Zudem könn e eine e gleichende, unab-
hängige Codie ung mi ande en Fo schenden dazu bei agen, die Validi ä de E gebnisse zu
e besse n.
18
3 Auswe ung de Li e a u eche che
In den olgenden Un e kapi eln we den die einzelnen S udien, anhand des in Kapi el 2.1.3.2
o ges ell en F age as e s, einzeln da ges ell . Im Anschluss olg eine ku ze Beu eilung de
S udien nach den Gü ek i e ien on Dö ing (2023), welche im selben Kapi el be ei s genaue
besch ieben wu den.
19
3.1 S udie 1: The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion – Rhew e al. (2018)
Tabelle 4: F agen as e zu S udie 1 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an Dö ing, 2023)
Aspek
F agen
An wo
Fo schungs hema
Pass die behandel e S udie ode de A ikel zum spe-
zi ischen Fo schungs hema de o liegenden A bei
(Wi kung G ow h Mindse in de Schule)?
Ja
Welche Themen we den behandel espek i e okus-
sie ?
Auswi kungen des G ow h Mindse s hinsich lich Lesemo i a ion und Selbs wi ksamkei 2 bei Schüle *in-
nen mi Le nbehinde ungen ode Legas henie3, die sonde pädagogische Un e s ü zung mi Zielen im
Be eich Lesen e hiel en.
Theo e ische Rah-
men
Welche heo e ische Rahmen wi d in de S udie ge-
nu z beziehungsweise welche ele an en Theo ien
ode Modelle we den au geg i en?
Dweck (1999, 2006): Mindse -Theo ien: Fixed Mindse s. G ow h Mindse
Bandu a (1986): Selbs wi ksamkei
Ryan (2001)/Clinkenbea d (2012): Mo i a ions heo ie4: in insische s. ex insische Mo i a ion
Einige ande e Li e a u bezüge in Ve bindung mi den oben genann en, welche im sch i lichen Be-
sch ieb einbezogen wu den.
Bezieh sich die S udie au die Mindse -Theo ie on
Ca ol Dweck?
Ja
F ages ellung
Welche Fo schungs agen we den in de S udie o mu-
lie ?
Die o liegende S udie be ass sich mi olgende F ages ellung (Rhew e al., 2018, S. 5-6; Übe s. .
Ve .)5:
Gib es einen signi ikan en Un e schied in de Selbs wi ksamkei und Mo i a ion beim Lesen
zwischen Sonde schüle *innen de Mi els u e, die am P og amm «G ow h Mindse » eilneh-
men, und denen, die nich eilnehmen?
2 Selbs wi ksamkei bezeichne gemäss Bandu a (1986) den Glauben an die eigene Fähigkei , in spezi ischen Si ua ionen e olg eich zu handeln, wobei sie massgeblich beein luss ,
wie in ensi sich Le nende ans engen, wie lange sie du chhal en und wie sie Rückschläge bewe en.
3 Eine di ek e De ini ion on Legas henie is in de S udie nich zu inden. De Beg i wi d jedoch im Zusammenhang mi Schüle *innen e wende , die au g und diagnos izie e
Leseschwie igkei en sonde pädagogische Un e s ü zung im Be eich Lesen e hal en (Rhew e al., 2018).
4 Bei de Mo i a ions heo ie wi d zwischen in insische und ex insische Mo i a ion un e schieden: Un e in insische Mo i a ion e s eh man das Le nen aus ech em In e esse
ode F eude an de Sache selbs . Bei ex insische Mo i a ion hingegen s ehen äusse e An eize im Vo de g und (z.B. No en, Lob e c.) (Ryan & Deci, 2000).
5 O iginalzi a : “Is he e a signi ican di e ence in eading sel -e icacy and mo i a ion be ween middle-school special educa ion s uden s who pa icipa e in he g ow h mindse
p og am and hose who do no ?” (Rhew e al., 2018, S. 5-6)
20
Sind die Fo schungs agen e gleichba ode ele an
ü die F ages ellung de o liegenden A bei ?
Ja, de Fokus lieg au eine möglichen Wi kung on G ow h Mindse hinsich lich Selbs wi ksamkei und
Mo i a ion (beim Lesen).
Hypo hesen
Welche Hypo hesen s ell die S udie au ?
Es wu den keine Hypo hesen o mulie .
Gib es Hypo hesen, die sich au die Fö de ung on
Le np ozessen ode die En wicklung eines G ow h
Mindse s beziehen?
Un e suchungsdes-
ign
Welches Un e suchungsdesign wi d e wende (expe-
imen ell, quasi-expe imen ell, e c.)?
Quasi-expe imen elles P e es -Pos es -Design mi Kon ollg uppe
S ichp obe
Welche A on S ichp obe wi d un e such (z.B. Al e
de Schüle *innen, Anzahl de Teilnehmenden, spezi i-
sche G uppen)?
68 Schüle *innen mi eine Le nbehinde ung ode Legas henie, die sonde pädagogische Un e s ü -
zung mi Zielen im Be eich Lesen e hiel en: 23 SuS6 aus eine 6. Klasse, 23 SuS aus eine 7. Klasse
und 22 SuS aus eine 8. Klasse + 3 Leh pe sonen
Zu ällige Zu eilung in:
• In e en ionsg uppe: 21 männliche und 19 weibliche SuS
• Kon ollg uppe: 12 männliche und 16 weibliche SuS
En sp ich die S ichp obe de Zielg uppe, welche die
o liegende A bei okussie (Schüle *innen)?
Ja
Da ene hebungsme-
hode
Welche Da ene hebungsme hoden wu den in de S u-
die e wende (z.B. F agebögen, In e iews, Beobach-
ungen)?
Vo de In e en ion:
• Ein üh ung de Leh pe sonen in die Du ch üh ung des RSPS-27 und MRQ8 sowie Klä ung on
o enen F agen
• In o ma ionssi zung ü Leh pe sonen zum Thema G ow h Mindse
• Ein üh ung ins In e en ionsp og amm B ainology9, welches die Schüle *innen wäh end ach
Wochen du chlie en
• Du ch üh ung RSPS-2 in In e en ions- und Kon ollg uppe
• Du ch üh ung des MRQ in In e en ions- und Kon ollg uppe
Wäh end de In e en ion:
• In e en ionsg uppe s a e e nach E läu e ung des Zwecks de Teilnahme mi dem P og amm
B ainology: Lek ionen okussie en sich au Funk ionsweise und das Le nen des Gehi ns →
6 SuS s eh als Abkü zung ü Schüle innen und Schüle .
7 De RSPS-2 (Reade Sel -Pe cep ion Scale) is ein F agebogen zu Selbs wah nehmung im Lesen (Rhew e al., 2018).
8 De MRQ (Mo i a ion o Reading Ques ionnai e) is ein F agebogen zu Lesemo i a ion (Rhew e al., 2018).
9 B ainology is ein online P og amm, welches das G ow h Mindse e mi eln soll (Mindse Wo ks, Inc., 2017).
27
Gib es Hypo hesen, die sich au die Fö de ung on
Le np ozessen ode die En wicklung eines G ow h
Mindse s beziehen?
Ja, alle.
Un e suchungsdes-
ign
Welches Un e suchungsdesign wi d e wende (expe-
imen ell, quasi-expe imen ell, e c.)?
Expe imen elles S udiendesign: andomisie e Zu eilung de Teilnehmenden zu zwei Umgebungen
(Pee -Umgebung mi G ow h Mindse s. Pee -Umgebung mi Fixed Mindse )
S ichp obe
Welche A on S ichp obe wi d un e such (z.B. Al e
de Schüle *innen, Anzahl de Teilnehmenden, spezi i-
sche G uppen)?
134 Psychologies udie ende (88 weiblich, 46 männlich) im Al e on 16 bis 45 Jah e, di e se e hni-
sche Zusammense zung
S udieno : Südkali o nien
En sp ich die S ichp obe de Zielg uppe, welche die
o liegende A bei okussie (Schüle *innen)?
Ehe nich , da de Fokus au S udie ende geleg wi d.
Da ene hebungsme-
hode
Welche Da ene hebungsme hoden wu den in de S u-
die e wende (z.B. F agebögen, In e iews, Beobach-
ungen)?
Vo be ei ung de Ve bünde en:
• Ach weibliche Fo schungsassis en en wu den als Ve bünde e geschul : Auswendigle nen o -
gegebene Sä ze, um en wede ein G ow h Mindse ode ein Fixed Mindse zu e mi eln
• T aining wu de so lange du chge üh , bis die Sä ze na ü lich und nich eins udie wi k en
(Analyse du ch Videoau nahmen du ch unabhängige Code *innen, welche den Ton all und die
Emo ionen beu eil en, um emo ionale Un e schiede als S ö ak o auszuschliessen → keine
Un e schiede
Ankun de Teilnehmenden: Ziel de S udie wu de als Un e suchung zu den ku z is igen E ek en häu-
igen Tes ens au g undlegende P oblemlösungs ähigkei en besch ieben.
Zu Beu eilung de Leis ung o und nach de Manipula ion: Bea bei ung on insgesam d ei Sä zen à
12 Ra en’s-Au gaben27 (eine Reihe on Bilde n mi einem ehlenden Teil und ach Auswählmöglichkei-
en, aus welchen de jenige gewähl we den muss, de das Gesam mus e am bes en e olls ändig ).
Sa z 1 und 2 soll en g osse He aus o de ungen da s ellen. Sa z 3 hingehen soll e zu S immungsau -
hellung wenige ansp uchs oll sein.
VOR de Manipula ion
1. F agebogen (VOR e s en Ra en’s-Au gabe ausge üll )
27 Ra en’s-Au gaben sind sp ach eie, igu ale Ma izen es s zu Messung de In elligenz, die au de E kennung on Mus e n und logischen Zusammenhängen basie en (Sp inge ,
o.D.).

28
• Wah genommene sozioökonomische S a us, Messung des subjek i en sozialen S a-
us anhand de MacA hu -Skala28 (Cohen e al., 2008) (→ Wo s ehen die Teilnehmen-
den im Ve gleich zu ande en in den Ve einig en S aa en hinsich lich amiliä e Ressou -
cen wie Geld, Schulbildung, be u lichem P es ige + hinsich lich ih es akademischen
Ni eaus)
• Wah nehmung akademische Selbs kompe enz mi els Like -Skala29 nach Wig ield e
al. (1991) (→ Können im Ve gleich zu ande en in den Fäche n Ma hema ik, Na u wis-
senscha en, Sch eiben und Lesen)
• Mindse : Messung de Eins ellung zu In elligenz und Fähigkei en (→ Fixed Mindse
ode G ow h Mindse )
2. Ra en’s-Au gabe: 15 Minu en Zei ü den e s en Sa z de Ra en’s-Au gaben mi 12 P oble-
men; Bea bei ung e olg allein
Manipula ion:
10-minü ige Pause mi zwei Ve bünde en, wobei gemeinsam an Puzzles gea bei e wi d. Die Ve bün-
de en in e agie en hie bei mi den ainie en Aussagen zu Manipula ion (G ow h Mindse ode Fixed
Mindse ). Fo schungsassis en *innen sind wäh end de Pause nich anwesend.
NACH de Manipula ion:
1. Ra en’s-Au gabe: 15 Minu en Zei ü den zwei en Sa z de Ra en’s-Au gaben mi 12 P oble-
men; Bea bei ung e olg allein
2. F agebogen
• Wah nehmung de Kompe enz on Gleichal igen: Einschä zung de Kompe enz de
ande en bei de Ra en’s-Au gabe.
• We de Au gabe: Inwie e n sind die Ra en’s-Au gabe und ih e Leis ung da in ü die
Teilnehmenden e was pe sönlich Wich iges.
• Au wand ü die Au gabe: G ad de Ans engung, den die Teilnehmenden in die
Ra en’s-Au gabe in es ie en.
28 Die MacA hu Scale o Subjec i e Social S a us is ein Ins umen zu E assung des subjek i en sozialen S a us eine Pe son. Es s ell eine 10-s u ige Lei e da , au de die
Be ag en ih en eigenen sozialen Rang im Ve gleich zu ande en einschä zen sollen (Moss e al., 2023).
29 «Eine Like -Skala („Like scale“) is eine psychome ische Skala, die aus meh e en (z.B. 10–20) Aussagen bes eh , die alle dasselbe Me kmal messen und au Ra ingskalen
hinsich lich des G ades de Zus immung einzuschä zen sind. Typische weise we den 5-s u ige Ra ingskalen e wende . Die Like -I ems ep äsen ie en un e schiedliche In ensi ä en
des gemessenen Me kmals.» (Dö ing, 2023, S. 271)
29
3. Ra en’s-Au gabe: 10 Minu en Zei ü den d i en, leich e en Sa z de Ra en’s-Au gaben mi
12 P oblemen; Bea bei ung e olg allein → leich e , um die S immung zu heben und posi i
abzuschliessen.
4. Deb ie ing: Au klä ung übe den wah en S udienzweck & Au decken de «Pee s» als Mi gliede
des Fo schungs eams.
Da enanalyseme-
hode
Welche s a is ischen ode quali a i en Me hoden wu -
den zu Analyse de Da en e wende ?
-Tes s: Analyse on Ve ände ungen zwischen den beiden Messzei punk en ( o und nach Manipula-
ion) in de akademischen Kompe enz, dem subjek i en sozioökonomischen S a us und dem Mindse
o de In e en ion → Randomisie ung30 wa so e ek i , dass keine signi ikan en Un e schiede in den
soeben genann en Punk en zwischen den beiden Bedingungen (G ow h Mindse s. Fixed Mindse )
es ges ell we den konn en. Auch die Ve eilung männlich/weiblich wa bei beiden Bedingungen seh
ähnlich (64% weiblich-G ow h Mindse s. 67% weiblich-Fixed Mindse ).
Ko a ianzanalyse (ANCOVA)31 zu Messung de Auswi kungen des Pee -Mindse -Um elds (G ow h
Mindse s. Fixed Mindse ) au die abhängigen Va iablen (Au gabenwe , Ans engung, Leis ung). Sub-
jek i e sozioökonomische S a us und Geschlech dien en als Ko a ia en32.
SPSS-Mak o33 zu Be echnung on indi ek en E ek en.
Boo s ap-Me hode34 (1’000 esamples) zu Be echnung de Kon idenzin e alle ü die indi ek en E -
ek e → wa signi ikan → e ände e Pee -Wah nehmung spiel zen ale Rolle bei de Wi kung de
Manipula ion
E gebnisse/
Schluss olge ungen
Welche wesen lichen E gebnisse und Schluss olge-
ungen zieh die S udie?
Wesen liche E gebnisse:
• Teilnehmende, die mi Pee s in e agie en, die ein G ow h Mindse e a en, schä zen den
We de Au gaben höhe ein als diejenigen, die mi Pee s in e agie en, die ein Fixed Mindse
30 Bei de Randomisie ung we den Teilnehmende pe Zu all de Behandlungs- ode Kon ollg uppe zugeo dne , um sys ema ische Ve ze ungen zu e meiden und eine Ve gleich-
ba kei zwischen den G uppen siche zus ellen (Dö ing, 2023).
31 Ko a ianzanalyse (analysis o co a iance, ANCOVA) is ein s a is isches Ve ah en, «um den Ein luss de unabhängigen Va iablen au die […] abhängige Va iable zu bes immen»
(Dö ing, 2023, S. 707).
32 «Me kmal, das wede abhängige noch unabhängige Va iable is , sonde n nu mi e hoben wi d, um p ü en zu können, ob es einen Ein luss au das Un e suchungse gebnis ha e.»
(Bo z & Schus e , 2011, S. 582)
33 Mi els SPSS-Mak os we den indi ek e E ek e be echne . In de un e such en S udie demnach die Wi kung de Manipula ion au den Au gabenwe , e mi el du ch die Wah neh-
mung de Pee -Kompe enz (She le & Cheung, 2020).
34 «Boo s apping is ein s a is isches Ve ah en, bei dem aus eine S ichp obe e neu iele S ichp oben gezogen we den, on denen S a is iken, wie beispielsweise Mi elwe ode
S anda dabweichung, be echne we den. Dies e laub es uns, die P äzision on Schä zungen ü Pa ame e zu bes immen. Es is besonde s bei kleinen S ichp oben nü zlich.»
(Hemme ich, 2016)
30
e e en, da sie ih e Pee s als kompe en wah nahmen, was ih e Eins ellung zu Au gabe po-
si i beein luss .
o Bes ä ig du ch ühe e Fo schungse gebnisse, die die posi i e Wi kung on G ow h
Mindse au Le nmo i a ion und Eins ellung zeigen (Paunesku e al., 2015).
o Zunahme des Au gabenwe s kann auch du ch E wa ungswe heo ie35 e klä we -
den: G ow h Mindse → Au gabe als wich ige , nü zliche und wenige absch eckend
emp unden → Fokus au Le nen s a Leis ung (Eccles e al., 1983).
• Di ek e (Bedingung G ow h Mindse /Fixed Mindse beein luss Au gabenwe ) und indi ek e E -
ek e (Wah nehmung de Pee -Kompe enz e mi el Zusammenhang zwischen Bedingung
und Au gabenwe ) sind klein, jedoch s a is isch signi ikan .
• Kein signi ikan e Un e schied in de Leis ung ode Ans engungsbe ei scha zwischen den
beiden G uppen.
o Fehlende E ek e au objek i e Leis ung s immen mi neue en S udien (z.B. Li & Ba-
es, 2017) übe ein, die eben alls keine signi ikan en E ek e on G ow h Mindse In-
e en ionen au schulische Leis ungen anden.
Schluss olge ungen:
• Pee s als wich ige Ressou ce, um posi i e Eins ellung zu Au gabe zu ö de n, selbs wenn
sich dies nich di ek au die Leis ung auswi k → Fö de ung eines G ow h Mindse s (auch
du ch Pee s) ha das Po enzial, die We schä zung und Mo i a ion gegenübe he aus o de n-
den Au gaben zu s eige n.
• Pee -In e ak ionen können eine zen ale Rolle bei de Ve mi lung eines G ow h Mindse spie-
len.
• Pee -E ek e soll en als we olle Ressou ce bei de Ges al ung on Mindse In e en io-
nen/P og ammen be ücksich ig we den.
35 E wa ungswe heo ien besch eiben, dass mo i ie es Ve hal en du ch die subjek i e Bedeu ung eines Ziels (We ) und die indi iduelle Einschä zung de eigenen E olgschancen
(E wa ung) bes imm wi d. Eine hohe Ausp ägung beide Fak o en üh demnach zu eine s ä ke en Mo i a ion (Bak, 2019).
31
K i ik
Welche k i ischen Punk e sind zu o liegenden S udie
zu beach en?
Be ei s in de S udie genann e K i ikpunk e:
• Beg enz e Wi kung de Manipula ion: G ow h Mindse ha lau Sisk e al. (2018) allgemein nu
mode a e E ek e bei du chschni lichen S udie enden, könn e abe s ä ke ü Schüle *innen
mi nied igem sozioökonomischem S a us ode akademischen Schwie igkei en wi ken.
• Eingesch änk e Gene alisie ba kei au g und de S ichp obe: S ichp obe ausschliesslich S u-
die ende und hinsich lich Al e und soziale G uppe nich di e s. Au g und dessen nich unbe-
ding au ande e Al e sg uppen und Schüle *innen übe agba .
o Fokus au jünge e Zielg uppen (z.B. Schüle *innen mi nied igem sozioökonomi-
schem S a us ode ge inge e akademische Kompe enz) und die Ve wendung eines
länge en S udiendesigns könn en mögliche weise s ä ke e E ek e zeigen.
• Geschlech e homogeni ä de Ve bünde en: Alle Ve bünde en wa en weiblich, was die Übe -
agba kei au gemisch e ode ein männliche Pee -G uppen einsch änk . Un e schiede im
Ein luss on Mindse -Bo scha en könn en je nach Geschlech de Teilnehmenden und de
Ve bünde en bes ehen.
• Labo bedingung und ku ze In e en ionsdaue : S udie and in eine Labo umgebung s a . Die
In e ak ionsdaue besch änk e sich au eine einmalige zehnminü ige In e ak ion. Dies e mög-
lich nu besch änk e Schluss olge ungen au lang is ige Wi kungen und au hen ische In e -
ak ionen in ealen Pee -G uppen → Emp ehlung: Längsschni s udien und Un e suchung di-
e se Al e s- und Geschlech e g uppen im ealen Kon ex .
K i ikpunk e du ch die Au o in de o liegenden A bei :
• Teilnehmende e hiel en du ch die Teilnahme eine eilweise Ku san echnung, was als ex insi-
sche An eiz au ge ass we den und dadu ch insbesonde e die E gebnisse hinsich lich Au ga-
benwe und Ans engung beein luss haben könn e.
• Fehlende Kon ollg uppe mi eine neu alen Bedingung, wodu ch unkla is , ob die Mindse -
Manipula ion wi klich de en scheidende Fak o wa .
• In de S udie wu den nu die Ra en’s-Au gaben e wende , welche seh abs ak sind. Ande e
Au gaben ypen hä en mögliche weise ande e E gebnisse gelie e .
• Subjek i e Messung on Au gabenwe und Ans engung: Beides wu de nu übe Selbs aus-
kun e ass , was zu Ve ze ungen du ch soziale E wünsch hei ode Selbs wah nehmungs-
e ze ungen üh en kann.
32
Tabelle 7: P ü ung de Gü ek i e ien S udie 2 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an Dö ing, 2023)
K i e ium
Gegeben?
(ja/nein/ eilweise)
Beg ündung
Inhal liche Rele anz
Wissenscha liche Rele anz
ja
Ak uelles Thema (G ow h Mindse ), Fo schungsbei ag zu Auswi kung eines G ow h Mindse bei Pee s.
P ak ische Rele anz
ja
E gebnisse können ü Heilpädagog*innen, Leh pe sonen e c. on Rele anz sein und ü de en Un e ich
e wende we den (Ach ung: Gene alisie ba kei beach en!).
Me hodische S enge
Kons uk alidi ä
eilweise
Messins umen e (F agebögen und Ra en’s-Au gaben) sind zwa e ablie , abe de en Validi ä wi d nich
aus üh lich disku ie (Ins umen e in diesem spezi ischen Kon ex gül ig? Vo allem die subjek i en Einschä -
zungen de (Pee -)Kompe enz könn e on sozialen E wa ungen ode de Labo si ua ion beein luss sein).
In e ne Validi ä
ja
Randomisie e Zuweisung und s anda disie e Schulung de Ve bünde en. Eine Kon ollg uppe (neu ale
G uppe) is o handen.
Ex e ne Validi ä
nein
Beg enz e Gene alisie ba kei , da die S ichp obe spezi isch (S udie ende on 16 bis 25 Jah e) und klein is .
S a is ische Validi ä
ja
Passende s a is ische Me hoden wu den angewand .
E hische S enge
Fo schungse hik
ja
Keine Hinweise au e hische Ve s össe.
Wissenscha se hik
ja
S anda ds ü wissenscha liche A bei (Zi a ionen, Bezug au ele an e Li e a u ) we den eingehal en.
P äsen a ionsquali ä
S anda ds de Be ich e s a ung
ja
S udie is kla s uk u ie , anspa en e Me hodik sowie kla e E gebnisse inklusi e K i ik.

33
3.3 S udie 3: Teache mindse s help explain whe e a g ow h mindse in e en ion does and doesn’
wo k – Yeage e al. (2022)
Tabelle 8: F agen as e zu S udie 3 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an Dö ing, 2023)
Aspek
F agen
An wo
Fo schungs hema
Pass die behandel e S udie ode de A ikel zum spe-
zi ischen Fo schungs hema de o liegenden A bei
(Wi kung G ow h Mindse in de Schule)?
Ja
Welche Themen we den behandel espek i e okus-
sie ?
Ein luss des Mindse s de Leh pe son au die E ek i i ä on G ow h Mindse In e en ionen bei Schü-
le *innen.
Theo e ische Rah-
men
Welche heo e ische Rahmen wi d in de S udie ge-
nu z beziehungsweise welche ele an en Theo ien
ode Modelle we den au geg i en?
Vo liegende S udie wi d au olgenden S udien ges ü z bzw. dienen als Basis:
Yeage e al. (2019): Na ional S udy o Lea ning Mindse s (NSLM), welche die Wi kung on G ow h
Mindse In e en ionen un e such e.
Wei e e e wende e Theo ien:
Dweck (2006): Mindse -Theo ien, Fixed Mindse s. G ow h Mindse
Yeage e al. (2016) + Paunesku e al. (2015): G ow h Mindse In e en ion mi E ek en, .a. bei leis-
ungsschwäche en Schüle *innen
Wal on & Yeage (2020) & Gibson (1977): A o dance Theo ie, welche e klä , wie die Umgebung das
Ve hal en beein luss ; In e en ion sei nu dann e ek i , wenn sie in einem un e s ü zenden Kon ex
du chge üh we den
Muenks e al. (2020): Mindse on Leh pe sonen und de en Ein luss au die Le numgebung → Mindse -
plus-Suppo i e-Con ex = Hypo hese de o liegenden S udie
Bezieh sich die S udie au die Mindse -Theo ie on
Ca ol Dweck?
Ja
34
F ages ellung
Welche Fo schungs agen we den in de S udie o mu-
lie ?
Die o liegende S udie be ass sich mi olgende F ages ellung (Yeage e al., 2022, S. 18, Übe s. .
Ve .)36:
Können Schüle *innen ih G ow h Mindse in p ak isch jede Klassenkul u selbs ändig
umse zen, ode muss das G ow h Mindse de Schüle *innen du ch das G ow h Mindse
de Leh pe son un e s ü z we den?
Sind die Fo schungs agen e gleichba ode ele an
ü die F ages ellung de o liegenden A bei ?
Ja
Hypo hesen
Welche Hypo hesen s ell die S udie au ?
Mindse -plus-suppo i e-con ex Hypo hese: Das G ow h Mindse eine Leh pe son wi k wie ein un e -
s ü zendes Um eld, das Schüle *innen beim E ablie en eines G ow h Mindse s un e s ü zen kann.
Gib es Hypo hesen, die sich au die Fö de ung on
Le np ozessen ode die En wicklung eines G ow h
Mindse s beziehen?
Ja
Un e suchungsdes-
ign
Welches Un e suchungsdesign wi d e wende (expe-
imen ell, quasi-expe imen ell, e c.)?
Sekundä s udie, basie end au andomisie em kon ollie em Expe imen
S ichp obe
Welche A on S ichp obe wi d un e such (z.B. Al e
de Schüle *innen, Anzahl de Teilnehmenden, spezi i-
sche G uppen)?
9'167 Schüle *innen de neun en Klasse in den Ve einig en S aa en, wobei einige in meh e en Ma he-
ma ikklassen wa en → 8'775 indi iduelle Schüle *innen; Geschlech e e eilung 50/50; E hnische Zu-
sammense zung di e s; 37% de Mü e ha en mindes ens einen Bachelo abschluss.
223 Ma hema ikleh pe sonen, 58% weiblich, 51% mi Mas e abschluss
Fokus au die leis ungsschwäche en Schüle *innen
En sp ich die S ichp obe de Zielg uppe, welche die
o liegende A bei okussie (Schüle *innen)?
Ja
Da ene hebungsme-
hode
Welche Da ene hebungsme hoden wu den in de S u-
die e wende (z.B. F agebögen, In e iews, Beobach-
ungen)?
Es wu den keine eigenen Da en e hoben, sonde n basie end au denjenigen de NSLM (Na ional S udy
o Lea ning Mindse s):
Randomisie e Zuweisung de Schüle *innen zu In e en ions- ode Kon ollg uppe:
• In e en ionsg uppe du chläu ku ze Online-In e en ion. Nach de zwei en In e en ionssi -
zung wi d ein F agebogen ausge üll (Manipula ionscheck: Messung Mindse s).
36 O iginalzi a : “Can s uden s independen ly implemen hei g ow h mindse s in i ually any class oom cul u e, o mus s uden s’ g ow h mindse s be suppo ed by hei eache ’s
own g ow h mindse s (i.e., he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis)?” (Yeage e al., 2022, S. 18)
35
• Ma hema ikleh pe sonen we den mi els F agebogen zu ih en Mindse s, Un e ich sp ak iken
e c. be ag .
• Ma hema ikno en am Ende des Schuljah es als Haup indika o ü In e en ionse olg.
Da enanalyseme-
hode
Welche s a is ischen ode quali a i en Me hoden wu -
den zu Analyse de Da en e wende ?
Linea Mixed-E ec s Analysis37: Analyse de In e en ion im Zusammenhang de un e schiedlichen
Leh pe sonen und de en Mindse .
Du ch üh ung on Robus hei s es s38: z.B. Bayesian Causal Fo es (BCF)39: Analyse on Un e g uppen
um nich o ensich liche Zusammenhänge/Un e schiede zu en decken (z.B. Ha diese G uppe on
Schüle *innen mi Fixed-Mindse -Leh pe sonen ande e E gebnisse als die G uppe mi G ow h-Mindse -
Leh pe sonen?), inklusi e Wah scheinlichkei s e eilung zu Be ücksich igung on komplexen Wech-
selwi kungen.
E ek g össenanalyse (Condi ional A e age T ea men E ec s, CATEs40) zu Be echnung de Wi kung
de In e en ion in den G uppen → G ow h Mindse In e en ion bei Schüle *innen mi nied igen An-
angsno en besonde s e ek i und noch s ä ke , wenn ih e Leh pe son ein G ow h Mindse e a .
E gebnisse/
Schluss olge ungen
Welche wesen lichen E gebnisse und Schluss olge-
ungen zieh die S udie?
Wesen liche E gebnisse:
Mindse de Leh pe son ha einen signi ikan en Ein luss au die Wi ksamkei on G ow h Mindse In e -
en ionen → un e s ü z die Mindse -plus-Suppo i e-Con ex -Hypo hese, welche besag , dass G ow h
37 Die Linea Mixed-E ec s Analysis e möglich es, Un e schiede zwischen Klassen und Leh pe sonen zu be ücksich igen und somi genaue zu un e suchen, un e welchen Kon-
ex bedingungen die In e en ion e olg eich is (Yeage e al., 2022).
38 Mi els Robus hei s es we den die E gebnisse au mögliche Ve ze ungen du ch D i a iablen übe p ü (Yeage e al., 2022).
39 Bayesian Causal Fo es s (BCF) sind ein s a is isches Modell zu Schä zung kausale E ek e, das Behandlungse ek e und Kon oll a iablen ge enn egulie . Dadu ch kann das
Modell en scheiden, ob es he e ogene E ek e eduzie ode beibehäl (sh ink o homogenei y), um Ve ze ungen zu minimie en und genaue e Schä zungen zu e möglichen (Hahn
e al., 2020).
40 De Condi ional A e age T ea men E ec (CATE) besch eib den du chschni lichen E ek eine Massnahme ü bes imm e G uppen ode Indi iduen. Un e schiede zwischen
G uppen we den analysie , was geziel e e En scheidungen und In e en ionen e möglich (Fi eable, Inc., 2024).
36
Mindse In e en ionen besonde s dann e olg eich sind, wenn die Leh pe sonen ein G ow h Mindse
e e en.
• Schüle *innen bei Leh pe sonen mi G ow h Mindse e besse en ih e Ma hema ikno en sig-
ni ikan → Leh pe sonen mi G ow h Mindse haben einen posi i en Ein luss au den E olg de
In e en ion.
• Schüle *innen bei Leh pe sonen mi Fixed Mindse p o i ie en nich on de In e en ion →
Leh pe sonen mi Fixed Mindse sch änken die Wi ksamkei de In e en ion ein.
• Schüle *innen mi Fixed Mindse p o i ie en besonde s on de In e en ion, wenn ih e Leh -
pe sonen ein G ow h Mindse ha e.
• Schüle *innen mi be ei s ausgep äg em G ow h Mindse zeig en keine Ve besse ungen du ch
die In e en ion.
Schluss olge ungen:
• G ow h Mindse In e en ionen benö igen einen un e s ü zenden Kon ex , dami sie e olg eich
sind → Leh pe son e üg übe ein G ow h Mindse und beein luss dadu ch ( .a.) Schüle *in-
nen mi Fixed Mindse posi i .
• Un e ich skon ex (Eins ellung und Ve hal en de Leh pe son) spiel eine wich ige Rolle bei
de Fö de ung des G ow h Mindse s bei Schüle *innen.
K i ik
Welche k i ischen Punk e sind zu o liegenden S udie
zu beach en?
Be ei s in de S udie genann e K i ikpunk e:
• Mindse de Leh pe sonen wu de nu gemessen und nich geziel manipulie → Einsch än-
kung de E gebnisin e p e a ion, da unkla bleib , ob das Mindse de Leh pe sonen ode ih e
P ak iken eine Rolle spielen.
• In e en ionen seien kon ex abhängig, womi die In e en ionen in Schulen mi Pee s, welche
das G ow h Mindse nich un e s ü zen, womöglich wenige e ek i gewesen wä e.
• Mindse de Leh pe sonen könn e auch lediglich ein Indika o ü kompe en e Un e ich sp ak-
iken gel en, womi ande e Fak o en wie die Un e ich squali ä eine Rolle spielen könn en.
• S udie geh on linea en Zusammenhängen zwischen den Va iablen aus und be ücksich ig
keine Wechselwi kungen zwischen den Fak o en.
• Eingesch änk e Gene alisie ba kei au g und de S ichp obe: S ichp obe ausschliesslich Schü-
le *innen und Leh pe sonen aus de neun en Klasse in den USA, womi sie hinsich lich Al e
und soziale G uppe nich di e s is . Au g und dessen sind die E gebnisse nich unbeding au
ande e Al e sg uppen und Schüle *innen in ande en kul u ellen Se ings übe agba .
43
Un e suchungsdes-
ign
Welches Un e suchungsdesign wi d e wende (expe-
imen ell, quasi-expe imen ell, e c.)?
Sys ema ische Li e a u analyse: Um assende Übe p ü ung de Quali ä und Quan i ä de E idenz ü
G ow h Mindse .
D ei sepa a e Me a-Analysen zu Bean wo ung de Fo schungs agen:
1. Me a-Analyse: Ak ualisie ung de Me a-Analyse on Sisk e al. (2018) du ch Hinzu ügen neue
S udien + en häl alle S udien, die die Einschlussk i e ien e üllen, unabhängig on de en Qua-
li ä .
2. Me a-Analyse: Nu S udien, welche eine signi ikan e Ve ände ung im Mindse de Schüle *in-
nen nach de In e en ion nachweisen konn en we den einbezogen.
3. Me a-Analyse: Nu S udien mi höchs en me hodischen S anda ds und Nachweisen, dass
G ow h Mindse eine de zug undeliegenden Mechanismen sein könn e we den einbezogen.
Da keine S udie alle Bes -P ac ice-K i e ien e üll e, wu den die An o de ungen au S udien mi
mindes ens 60% de K i e ien eduzie . Nu sechs S udien e üll en mindes ens 60% de K i-
e ien.
Bes P ac ice K i e ien:
• Ve gleich mi ak i e Kon ollg uppe: Kon oll- und Behandlungsg uppe soll en,
bis au den k i ischen Bes and eil (G ow h Mindse Bo scha ) iden isch sein.
• Keine wei e en Un e schiede zwischen G uppen: Keine wei e en Un e schiede
(z.B. in den Ak i i ä en ode E ah ungen de Teilnehmenden) soll en einge üh
we den.
• A-p io i-Powe -Analyse: Vo ab du chge üh e Analyse zu Bes immung de Min-
des s ichp obeng össe.
• Randomisie ung: Zu ällige Zuo dnung de Teilnehmenden zu den Behandlungs-
ode Kon ollg uppen au indi iduelle Ebene.
• Ve blindung: Alle Teilnehmenden wissen nich , welche G uppe jemand zugeo d-
ne wu de.
• P ä egis ie ung: Hypo hesen, Design und Analysen wu den o de Da ene he-
bung ö en lich es geleg .
• Manipula ionsp ü ung: Übe p ü ung, ob die In e en ion das Mindse de Behand-
lungsg uppe wie beabsich ig beein luss ha .
• Be ich e s a ung alle E gebnisse: E gebnisse ü alle Teilnehmenden und Sub-
g uppen we den olls ändig e ö en lich .
• Keine inanziellen In e essenskon lik e: Au o *innen haben keine inanziellen An-
eize, posi i e E gebnisse zu e zielen.

44
S ichp obe
Welche A on S ichp obe wi d un e such (z.B. Al e
de Schüle *innen, Anzahl de Teilnehmenden, spezi i-
sche G uppen)?
Gesam s ichp obe on 97’672 Schüle *innen in 63 S udien und 79 unabhängige S ichp oben:
Die Al e sg uppen wa en wie olg e eil :
• E wachsene: 13’017 Teilnehmende
• Jugendliche/junge E wachsene: 75’507 Teilnehmende
• Kinde : 6’069 Teilnehmende
• Gemisch e S ichp oben: 2’967 Teilnehmende
• Nich spezi izie : 112 Teilnehmende
En sp ich die S ichp obe de Zielg uppe, welche die
o liegende A bei okussie (Schüle *innen)?
Ja, g öss en eils.
Da ene hebungsme-
hode
Welche Da ene hebungsme hoden wu den in de S u-
die e wende (z.B. F agebögen, In e iews, Beobach-
ungen)?
Sys ema ische Li e a u suche in Da enbanken und Google Schola , e gänz du ch Kon e enzma e ialien
und un e ö en lich e S udien.
Codie ung de S udien ü e schiedene Cha ak e is ika (z.B. S ichp obeng össen, Schuls u e, He -
kun sland e c.).
Da enanalyseme-
hode
Welche s a is ischen ode quali a i en Me hoden wu -
den zu Analyse de Da en e wende ?
Be echnung s anda disie e Mi elwe (Cohen’s d) ü jede S udie, um die E ek g össe de In e en ion
zu bes immen.
Vo nehmen on Va ianzko ek u en43.
Aus eisse (ex eme E ek e) wu den iden i izie und mi els Winso isie ung44 angepass , um das Ge-
sam e gebnis nich übe mässig zu e ze en.
Du ch üh ung on Mode a ionsanalysen45, Bias-Analysen46 (T im-and-Fill ode PET-PEESE) sowie He-
e ogeni ä sanalysen47 (Egge ’s Reg ession, Fixed-E ec s-Modell ode Random-E ec s-Modell).
43 Va ianzko ek u en we den bei S udien mi meh e en abhängigen Messungen o genommen, um die Abhängigkei zwischen den Da en zu be ücksich igen (Macnama a & Bu -
goyne, 2023).
44 Winso isie ung besch eib ein s a is isches Ve ah en, um ex eme Aus eisse zu e se zen, um de en Ein luss au s Gesam e gebnis zu eduzie en (Ludwig-Maye ho e , 2020).
45 Mode a ionsanalysen dienen dazu, po enzielle Ein luss ak o en, wie beispielsweise sozioökonomische S a us, Al e de Teilnehmenden o.Ä., zu iden i izie en (Macnama a &
Bu goyne, 2023).
46 Bias-Analysen zu Iden i izie ung on me hodischen Schwächen ode sys ema ischen Ve ze ungen, beispielsweise du ch Publika ionsbias (Macnama a & Bu goyne, 2023).
47 He e ogeni ä sanalysen dienen de E assung de Va iabili ä de E ek e zwischen den einzelnen S udien (Macnama a & Bu goyne, 2023).
45
E gebnisse/
Schluss olge ungen
Welche wesen lichen E gebnisse und Schluss olge-
ungen zieh die S udie?
Wesen liche E gebnisse:
Me a-Analyse 1: alle S udien, unabhängig on Quali ä
• Du chschni lich kein signi ikan e E ek on G ow h Mindse In e en ionen au die akademi-
sche Leis ung (Ve eilung de Behandlungs- und Kon ollg uppe übe lappen sich zu 98%, nach
Ko ek u de Publika ionsbias soga 99-100% → e nachlässigba e Un e schied).
• Mode a e He e ogeni ä zwischen den E gebnissen de einzelnen S udiene gebnisse.
• Mode a o a iablen wie beispielsweise sozioökonomische S a us, Al e de Teilnehmenden
ode akademische He aus o de ungen e geben keine signi ikan en Un e schiede zwischen
den G uppen → keinen Ein luss au die E ek s ä ke, was de G ow h Mindse Theo ie wide -
sp ich , denn diese geh da on aus, dass die en sp echenden In e en ionen insbesonde e in
he aus o de nden Kon ex en wi ksam seien.
o 71 on 96 E ek g össen aus den S udien konn en das Mindse de Schüle *innen
nich messba beein lussen.
• Hinweise au Publika ionsbias, da kleine e S udien ode solche mi nich signi ikan en E ek en
mögliche weise un e ep äsen ie sind, was zu Übe schä zung de a sächlichen E ek e üh-
en könn e.
o T im-and-Fill Analyse iden i izie e po enziell ehlende S udien.
o Egge ’s Analyse zeig e eben alls asymme ische Ve eilung de S udien.
• S udien, bei denen Au o *innen inanzielle An eize (z.B. Buch e käu e, Be a ungsleis ungen
o.Ä.) ha en, be ich en on deu lich g össe en E ek s ä ken als S udien ohne inanzielle An-
eize. De Un e schied is signi ikan → inanzielle In e essen üh en mögliche weise zu eine
sys ema ischen Ve ze ung de E gebnisse (mögliche unbewuss e Neigung de Au o *innen
posi i e E ek e zu inden ode diese s ä ke zu be onen).
Me a-Analyse 2: nu S udien mi signi ikan e Ve ände ung im Mindse
• Obwohl nu S udien be ücksich ig wu den, die einen E olg de In e en ion e zeichne en,
wa de E ek au die akademische Leis ung imme noch ge ing und nich signi ikan .
• He e ogeni ä zwischen den S udien is mode a . Mode a ionsanalysen konn en au g und de
ge ingen S udienanzahl nu eingesch änk du chge üh we den.
• Mode a o a iablen wie beispielsweise sozioökonomische S a us, Al e de Teilnehmenden
ode akademische He aus o de ungen e geben keine signi ikan en Un e schiede zwischen
den G uppen → keinen Ein luss au die E ek s ä ke, was de G ow h Mindse Theo ie
46
wide sp ich , denn diese geh da on aus, dass die en sp echenden In e en ionen insbeson-
de e in he aus o de nden Kon ex en wi ksam seien.
• E ek s ä ken zwischen S udien mi und ohne inanziellen An eizen un e schieden sich nich
signi ikan .
Me a-Analyse 3: höchs e me hodische S anda ds (≥60% de Bes P ac ice K i e ien)
• E ek de In e en ionen s a is isch nich signi ikan .
• E hebliche He e ogeni ä zwischen den einzelnen S udien.
• Mangel an S udien, welche den me hodischen S anda ds en sp echen (nu 6 S udien e üll en
die s engen Bes P ac ice K i e ien zu ≥60%).
• Mode a ionsanalysen wa en au g und de ge ingen S udienanzahl nich möglich, was die Aus-
sagek a diese Me a-Analyse eingesch änk .
• Ve ö en lich e S udien ohne inanzielle An eize de Au o *innen e gaben einen nega i signi i-
kan en E ek (= akademische Leis ung e schlech e e sich nach de In e en ion).
• Keine Hinweise au Publika ionsbias.
• Keine de eingeschlossenen S udien e üll e alle Bes P ac ice K i e ien, was eben alls die E -
gebnisse diese Me a-Analyse einsch änk .
Allgemeine E gebnisse:
• G ow h Mindse In e en ionen ha en insgesam keine signi ikan e Wi kung au die akademi-
sche Leis ung. De E ek wa klein und e schwand nach Ko ek u de Publika ionsbias.
• Die S udiene gebnisse wiesen e hebliche Un e schiede au , was eine e allgemeine e In e -
p e a ion e schwe .
• Viele S udien ha en me hodische Schwächen (z.B. unzu eichende Kon ollg uppen, ehle -
ha e Be ich e e c.).
• Viele In e en ionen kombinie en G ow h Mindse mi wei e en Massnahmen, wodu ch es
schwie ig wi d, die spezi ische Wi kung des Mindse s zu isolie en → unkla , ob G ow h Mindse
no wendig is ode ob ande e Fak o en (z.B. Ans engungse mu igung) en scheidende sind.
• Fehlende Manipula ionschecks
• Publika ionsbias o handen, wodu ch nach dessen Ko ek u die E ek e noch kleine wu den.
• Au o *innen mi inanziellen An eizen zeig en s ä ke e E ek e.
47
Schluss olge ungen:
• E gebnisse wide sp echen de G ow h Mindse Theo ie im Allgemeinen wie auch in dem As-
pek , dass diese in he aus o de nden Kon ex en besonde s wi ksam sei.
• G ow h Mindse In e en ionen soll en nich g oss lächig implemen ie we den, da die E idenz
ü ih e Wi ksamkei ehl und die In es i ionen sinn olle genu z we den können (e ek i e e
Ressou cennu zung).
• Kün ige Fo schungen soll en…
o …eine s enge e Me hodik au weisen (z.B. p ä egis ie e Hypo hesen, besse e Kon-
ollg uppen, Manipula ionschecks e c.), um die Zu e lässigkei de E gebnisse zu e -
höhen.
o …alle E gebnisse, auch nich signi ikan e, e ö en lichen, um Bias zu e meiden.
o …Wi kung des G ow h Mindse s isolie un e suchen.
• Hype um G ow h Mindse soll eduzie we den, um unk i ische Fö de ung und übe zogene
E wa ungen zu e meiden.
K i ik
Welche k i ischen Punk e sind zu o liegenden S udie
zu beach en?
Be ei s in de S udie genann e K i ikpunk e:
• Me a-Analysen du ch Zei aum und die wäh end de Li e a u eche che e ügba en S udien
limi ie → Möglichkei , dass zum Zei punk de Ve ö en lichung iel meh S udien e ügba
wä en und sich dadu ch die Gesam e ek g össen e ände n könn en. Le z e es sei unwah -
scheinlich, abe möglich.
• T im-and-Fill-Analyse schä z , dass zehn S udien mi un e du chschni lichen E ek en ehl en.
• S udien in ande en Sp achen als Englisch wu den nu beg enz be ücksich ig , da die Meh hei
de Fo schung zum Thema in den USA und au Englisch du chge üh wu de und die e wen-
de en Da enbanken o wiegend au englischsp achige A ikel ausge ich e wa en.
o Die Anzahl on gesich e en Da ensä zen in ande en Sp achen läss e mu en, dass es
mögliche weise eine zusä zliche ele an e S udie gib , welche nich au Englisch wä e.
• Um ang de Me a-Analysen wu de im Vo eld es geleg . B ei e e Fokus (z.B. au S ess ode
Zugehö igkei ) ode eine Eing enzung au eine bes imm e Eigenscha (z.B. ma hema ische
Fähigkei ) hä e zu kleine en ode g össe en E ek en üh en können.
• De aillie e e Analyse bes imm e In e en ionsme kmale (z.B. leh gelei e e Diskussionen s.
spiele isch-in e ak i e Ak i i ä en) hä en mögliche weise meh Einblicke e möglich . Jedoch
48
schliessen sich solche Me kmale nich zwingend gegensei ig aus, was die Codie ung e -
schwe .
o Vo schlag: Geziel e Expe imen e du ch üh en, bei welchen diese Me kmale sys ema-
isch manipulie we den können.
• Me a-Analyse 2 und Me a-Analyse 3 basie en au de Annahme, dass die o und nach de
In e en ion e hobenen Messwe e alide und eliabel sind.
• Hohe He e ogeni ä zwischen den einzelnen S udien in Design, Me hodik und Kon ex . Dies
wu de mi Mode a ionsanalysen e such auszugleichen, wa jedoch au g und de beg enz en
Da enmenge nich imme möglich bzw. aussagek ä ig. Bu goyne e al. (2018) sowie Lime i e
al. (2020) s ellen dies in F age → könn e p oblema isch sein, sich au S udien mi e olg eichen
Manipula ionschecks zu besch änken, da dies zu Ve ze ungen üh en könn e → um dies zu
be ücksich igen, üh en Macnama a und Bu goyne meh e e Analysen du ch und be ücksich-
ig en un e schiedliche Kombina ionen de Bes P ac ice K i e ien, mi und ohne An o de ung
eines e olg eichen Manipula ionscheck → unabhängig da on konn en (nach Ko ek u de
Publika ionsbias) keine signi ikan en E ek e on G ow h Mindse In e en ionen e hoben we -
den.
• Obwohl Me a-Analysen o mi Hedges’ g, welches die leich e Übe schä zung de E ek e bei
kleinen S ichp oben ko igie , wu de Cohens’d e wende , da es in de Li e a u ausse halb
on Me a-Analysen ö e s o käme → beobach e e Gesam e ek kann deshalb leich nach
oben e ze sein.
• Code zu E gebnisanalyse mi de So wa e Comp ehensi e-Me a-Analysis kann nich e ö -
en lich we den, was das Rep oduzie en de E gebnisse e was e schwe ( es liche Da en
wu den alle be ei ges ell ).
• He e ogeni ä inne halb de E gebnisse de einzelnen S udien is g oss (Kon idenzin e all
95%), was die Einschä zung de a sächlichen Du chschni se ek e e schwe .
• Quali ä de einbezogenen S udien wa insgesam unzu eichend, weshalb meh e e Me a-Ana-
lysen, mi Un e schieden in de Quali ä de eingeschlossenen S udien, du chge üh wu den.
K i ikpunk e du ch die Au o in de o liegenden A bei :
• Du ch die Einsch änkung de englischen Sp ache und o wiegend S udien de USA we den
de kul u elle Kon ex wie auch bildungspoli ische Un e schiede nu beg enz be ücksich ig .

49
Tabelle 11: P ü ung de Gü ek i e ien S udie 4 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an Dö ing, 2023)
K i e ium
Gegeben?
(ja/nein/ eilweise)
Beg ündung
Inhal liche Rele anz
Wissenscha liche Rele anz
ja
Ak uelles Thema (G ow h Mindse ); Un e such die Wi ksamkei on G ow h Mindse In e en ionen anhand
eine sys ema ischen Li e a u eche che.
P ak ische Rele anz
eilweise
E gebnisse können ü Heilpädagog*innen, Leh pe sonen e c. on Rele anz sein und ü de en Un e ich
e wende we den. Alle dings soll en die Einsch änkungen au g und de me hodischen Schwächen de zu-
g undeliegenden S udien beach e we den.
Diese me hodischen Schwächen de zug undeliegenden S udien beein luss e eine Vielzahl de es lichen
Gü ek i e ien eben alls nega i !
Me hodische S enge
Kons uk alidi ä
eilweise
Kons uk alidi ä wi d du ch mangelha e S udienquali ä de einbezogenen S udien sowie de en He e ogeni-
ä in den Messme hoden eingesch änk . Nu wenige S udien e üllen die Bes -P ac ice-K i e ien zu ≥60%
und Manipula ionschecks ehlen g öss en eils.
In e ne Validi ä
eilweise
Robus e s a is ische Me hoden we den angewand , jedoch du ch die hohe He e ogeni ä de S udiene geb-
nisse, po enziellen Publika ionsbias und allgemeinen Quali ä smängel de einbezogenen S udien einge-
sch änk .
Ex e ne Validi ä
eilweise
Beg enz e Gene alisie ba kei , da nu englischsp achige S udien aus den USA analysie wu den, was mögli-
che kul u elle und bildungspoli ische Un e schiede ausse Ach läss . Wobei anzume ken is , dass gemäss
Au o *innen-K i ik die ande ssp achigen gesich e en Da ensä ze e mu en lassen, dass es mögliche weise nu
eine zusä zlich ele an e S udie in nich englische Sp ache gib .
S a is ische Validi ä
ja
Passende s a is ische Me hoden we den angewand , alle dings bleib die Quali ä de einbezogenen S udien
eingesch änk .
E hische S enge
Fo schungse hik
ja
Keine Hinweise au e hische Ve s össe.
Wissenscha se hik
ja
S anda ds ü wissenscha liche A bei (Zi a ionen, Bezug au ele an e Li e a u ) we den eingehal en.
P äsen a ionsquali ä
S anda ds de Be ich e s a ung
ja
S udie is kla s uk u ie , anspa en e Me hodik sowie kla e E gebnisse inklusi e K i ik. Be ich e s a ung
alle dings eils eingesch änk , da de Code nich e ö en lich we den konn e. Dies soll e jedoch au g und de
es lichen Da en, welche e ügba sind, kein Hinde nis zu S udien eplika ion da s ellen.
50
4 Auswe ung de quali a i en Inhal sanalyse
Um die Thema ik um assend zu e s ehen und zu analysie en, wu den – wie be ei s in Kapi el
2.2 besch ieben – eine Vielzahl on (Sub-)Codes e wende , denen die en sp echenden Tex -
s ellen aus den einbezogenen S udien zugewiesen wu den, be o im Anschluss eine inhal li-
che Ve dich ung mi els Summa y G id e olg e. Eine de aillie e Au lis ung alle Codes, inklu-
si e Code-Memos sowie zugewiesenen Tex s ellen und Summa y G ids inden sich im Anhang
A und B.
In diesem Kapi el we den nu diejenigen Summa y G ids au genommen und ku z da ges ell
(Tabelle 12), welche ü die Diskussion on Rele anz sind. Da gewisse Tex s ellen meh ach
codie wu den, inden sich auch Übe lappungen in den Summa y G ids. Diese wu den in den
olgenden Zusammen assungen möglichs de en sp echenden Thema ik zugeo dne , um ein
di e enzie e es Bild ü die einzelnen Be eiche zu e langen sowie Redundanzen zu e mei-
den. Die olls ändigen sowie die hie nich au ge üh en Summa y G ids sind im Sinne eines
Ausblicks im Anhang B e sich lich.
51
Tabelle 12: Zusammen assung Summa y G ids ele an e Subcodes (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024)
Wi ksamkei o handen > Akademische Leis ung
Schüle *innen mi einem G ow h Mindse be ach en In elligenz als e ände ba , was ih e Le nmo i a ion s ä k und ihnen e möglich , He aus o de ungen als Chancen zu e s e-
hen und o z Schwie igkei en engagie zu bleiben, was sich posi i au ih e Leis ungen auswi k (Dweck, 1999, 2006). Dies gil ebenso ü Schüle *innen mi sonde pädagogi-
schem Fö de beda (Dweck, 2006). Sie se zen sich häu ige Le nziele, zeigen meh Ans engung und sind wide s ands ähige gegenübe Misse olgen, was lang is ig mi bes-
se en schulischen Leis ungen e bunden is (Dweck, 2008).
Eine Me a-Analyse on Sisk e al. (2018) e gab eine kleine, abe signi ikan e Ve besse ung de akademischen Leis ung du ch G ow h Mindse In e en ionen (d = 0.08).
Auch Schüle *innen, die Le nziele okussie en, die au Wissen- und Kompe enze wei e ung abzielen, zeigen besse e Leis ungen, meh Ausdaue und Le n eude (Muelle &
Dweck, 1998; Sco & Ghinea, 2014).
Kon ollie e S udien zu Online-In e en ionen zeig en insbesonde e bei leis ungsschwäche en Schüle *innen signi ikan e No en e besse ungen (+0.10 No enpunk e / 0.11 SD)
(Yeage e al., 2016, 2019), mi noch s ä ke em E ek bei Schüle *innen mi zu o es em Mindse (+0.16 No enpunk e, p < .001). En scheidend ü den In e en ionse olg wa
das Um eld: Nu in Klassen, bei denen die Leh pe son ein G ow h Mindse ha e, zeig en sich deu liche Leis ungszuwächse (Yeage e al. 2019).
Keine Wi ksamkei o handen > akademische Leis ung
Die Me a-Analyse on Macnama a und Bu goyne (2023) mi 63 S udien (N = 97’672) e gab eine seh kleine du chschni liche E ek g össe ü G ow h Mindse In e en ionen au
akademische Leis ungen, die nach Ko ek u ü Publika ionsbias nich meh signi ikan wa . In den sechs bes e ügba en S udien (N = 13’571) de selben Analyse zeig en sich
keine lei signi ikan e E ek e.
Auch Blackwell e al. (2007) konn en keine signi ikan en No en e besse ungen in de In e en ionsg uppe es s ellen, lediglich eine Ve schlech e ung in de Kon ollg uppe.
Wei e e g össe e S udien (z. B. Li & Ba es, 2019, 2020; Polley, 2018) anden keine signi ikan en Zusammenhänge zwischen G ow h Mindse und schulische Leis ung, unabhängig
da on, ob sich die Schüle *innen in he aus o de nden Kon ex en be anden ode nich .
Ebenso be ich e e die Me a-Analyse on Sisk e al. (2018) nu ge inge E ek e. Ein un e s ü zendes schulisches Um eld (z.B. du ch Leh pe sonen ode Pee s mi G ow h Mindse ,
kann jedoch hinsich lich schulische Leis ungen un e s ü zend wi ken (siehe Wi ksamkei o handen > Pee -Umgebung und Wi ksamkei o handen > Mindse Leh pe sonen /
Ein luss Leh pe sonen).
Wi ksamkei o handen > Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Die Wi ksamkei on G ow h Mindse In e en ionen häng massgeblich om schulischen Um eld ab (siehe Wi ksamkei o handen > Pee -Umgebung). Besonde e Fokus soll e
hie bei au das Mindse de Leh pe sonen geleg we den, denn S udien zeigen, dass Leh pe sonen mi einem G ow h Mindse geziel e mi eln, dass Fehle Le nchancen
da s ellen und nich als Zeichen mangelnde Fähigkei zu we en sind (Canning e al., 2019; Muenks e al., 2020). Dieses Denken übe agen sie ak i au ih en Un e ich , indem
sie Au gabens ellungen und Bewe ungsk i e ien so ges al en, dass kon inuie liche Ans engung und Fo sch i posi i e s ä k we den.
Die sogenann e Mindse -plus-Suppo i e-Con ex -Hypo hese (Wal on & Yeage , 2020) geh da on aus, dass nachhal ige E ek e nu dann e ziel we den können, wenn das
schulische Um eld – somi auch die Leh pe son – als „ uch ba e Boden“ ungie , in dem das G ow h Mindse gedeihen kann. Diese Annahme s ü z sich au E kenn nisse, dass
psychologische In e en ionen nich ü alle Kon ex e und Pe sonen gleiche massen wi ksam sind (B yan e al., 2021; Gelman & Loken, 2014).
Leh pe sonen p ägen du ch ih e Un e ich sges al ung massgeblich die No men ü Le nen, Be eiligung und Bewe ung und dami auch die Mo i a ion und das Engagemen ih e
Schüle *innen (Jackson, 2018; K a , 2019). Eine Pilo s udie zeig e, dass das Mindse on Leh pe sonen signi ikan mi ih en Un e ich sp ak iken ko elie : Leh pe sonen mi
einem G ow h Mindse wenden häu ige le no ien ie e P ak iken an ( = 0.30, p < .001), wäh end Leh pe sonen mi einem Fixed Mindse endenziell leis ungso ien ie un e ich en
und hohe Ans engung ehe nega i in e p e ie en ( = −0.28, p < .001) (Canning e al., 2019; Haimo i z & Dweck, 2017).
52
Auch die schulischen Leis ungen de Schüle *innen hängen eng mi dem Mindse ih e Leh pe sonen zusammen: Schüle *innen, die on Leh pe sonen mi einem G ow h Mindse
un e ich e wu den, e ziel en signi ikan e Leis ungss eige ungen (0.11 No enpunk e, p < .001). Umgekeh e besse en sich die Leis ungen on Schüle *innen, welche on
Leh pe sonen mi einem Fixed Mindse un e ich e wu den, nich . Selbs dann nich , wenn sie an eine G ow h Mindse In e en ion eilgenommen ha en. Besonde s s a k
p o i ie en Schüle *innen mi u sp ünglichem Fixed Mindse on de G ow h Mindse In e en ion. Sie e besse en ih e schulischen Leis ungen nach de In e en ion deu lich
s ä ke als jene, die be ei s ein G ow h Mindse ha en (0.16 No enpunk e, p < .001) (Yeage e al., 2016, 2019).
Eine Mode a ionsanalyse e gab zudem eine s a ke posi i e Ko ela ion ( = 0.55) zwischen dem G ow h Mindse de Leh pe son und de Wi ksamkei de In e en ion. Leh pe -
sonen mi hohem G ow h Mindse konn en demnach die E ek i i ä de In e en ion deu lich s eige n. Alle dings zeig e sich auch, dass ab einem bes imm en Punk eines G ow h
Mindse s de Leh pe son die In e en ion keine zusä zlichen posi i en E ek e meh ha e.
Keine Wi ksamkei o handen > Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Eine G ow h Mindse In e en ion bei Schüle *innen üh nich au oma isch zu eine Ve besse ung de schulischen Leis ung, wenn das schulische Um eld nich un e s ü zend
wi k – insbesonde e dann nich , wenn Leh pe sonen selbs ein Fixed Mindse e e en. Leh pe sonen mi einem Fixed Mindse un e g aben die Umse zung eines G ow h
Mindse s bei ih en Schüle *innen häu ig unbewuss du ch leis ungso ien ie e Un e ich sp ak iken. Sie e mi eln beispielsweise, dass nu bes imm e Schüle *innen Talen hä en
ode dass nich alle ü bes imm e Fäche (z.B. Ma hema ik) „gemach “ seien (Ra an e al., 2012; Muenks e al., 2020). Dies deu e da au hin, dass eine G ow h Mindse
In e en ion nu dann lang is ig wi ksam sein kann, wenn sie du ch eine schulische Umgebung ge agen wi d, die die zen alen P inzipien diese Denkweise un e s ü z und
e s ä k .
Es bes eh zudem die Möglichkei , dass das G ow h Mindse de Leh pe sonen nich di ek die Leis ung de Schüle *innen beein luss , sonde n ielmeh mi allgemein gu en
Un e ich sp ak iken einhe geh . In diesem Fall wä en die beobach e en E ek e nich dem Mindse selbs , sonde n de Un e ich squali ä zuzusch eiben, mi de das G ow h
Mindse posi i ko elie . Diese In e p e a ion wü de auch e klä en, weshalb G ow h Mindse In e en ionen bei Schüle *innen keine Wi kung en al en, wenn die Leh pe son ein
Fixed Mindse au weis : Nich das Mindse pe se, sonde n die dami e bundenen Un e ich sp ak iken scheinen en scheidend zu sein.
Di ek nach eine G ow h Mindse In e en ion zeig en alle Schüle *innen – unabhängig om Mindse ih e Leh pe sonen – e gleichba hohe Ausp ägungen eines G ow h
Mindse s. Im wei e en Ve lau , nach de In e en ion, zeig en sich jedoch deu liche Un e schiede: Schüle *innen in Klassen mi Fixed-Mindse -Leh pe sonen konn en ih e neu
gewonnene Denkweise nich daue ha umse zen und e ziel en keine Leis ungs e besse ungen. Hingegen p o i ie en jene in Klassen mi G ow h-Mindse -Leh pe sonen lang is ig
– sowohl in ih e Hal ung als auch in ih e schulischen Leis ung. Die ehlende Un e s ü zung im Un e ich e hinde e demnach, dass das neu en wickel e G ow h Mindse in
konk e es Le n e hal en und akademischen E olg übe se z wu de.
Ein wei e es zen ales Hinde nis ü die Wi ksamkei on G ow h Mindse In e en ionen sind die o he schenden schulischen Kon ex ak o en (z.B. Mindse und Un e ich sp ak-
iken de Leh pe son), welche einen g össe en E ek au die akademische Leis ung haben können als die In e en ion selbs . Eine isolie e G ow h Mindse In e en ion bei
Schüle *innen is somi nu beg enz wi ksam, wenn Leh pe sonen und das schulische Um eld nich dieselben P inzipien e kö pe n und ak i ö de n.
Wi ksamkei o handen > Pee -Umgebung
Pee -Umgebung spiel eine zen ale Rolle bei de En wicklung und Umse zung eines G ow h Mindse s. Pe sonen mi einem G ow h Mindse neigen ehe dazu, an ih eigenes
Po enzial zu glauben, wenn sie beobach en, dass ande e e olg eich sind. Umgekeh eagie en Pe sonen mi einem Fixed Mindse häu ig mi Ve meidung ode ge inge e
Ans engungsbe ei scha , wenn sie Misse olge ode nega i es Feedback bei ande en wah nehmen (Bandu a, 1995).
In Pee g uppen mi o wiegend einem G ow h Mindse wu de de Au gabenwe signi ikan höhe eingeschä z als in G uppen mi o wiegend einem Fixed Mindse (F(1,129) =
4.33, p < .05). Die wah genommene Kompe enz de Mi schüle *innen wa ein signi ikan e P ädik o ü die Bewe ung de Au gabe (b = .223, SE = .096, p = .010) und wi k e sich
posi i au die Mo i a ion zu Bewäl igung on He aus o de ungen aus. Teilnehmende in G ow h-Mindse -Pee -Umgebungen nahmen ih e Pee s als kompe en e wah , was
59
5.1.2 Einsch änkungen de Gene alisie ba kei
T o z einzelne Hinweise au posi i e E ek e on G ow h Mindse In e en ionen zeigen die
analysie en S udien e hebliche me hodische Einsch änkungen, die die Gene alisie ba kei
de E gebnisse in age s ellen.
Besonde s au ällig is die me hodische He e ogeni ä inne halb de G ow h Mindse Fo -
schung: Die S udiendesigns eichen on quali a i explo a i en Analysen bis zu andomisie en
kon ollie en S udien, a iie en jedoch s a k hinsich lich ih e wissenscha lichen S enge. So
weis beispielsweise die S udie on Rhew e al. (2018) zwa ein quasi-expe imen elles Design
mi P e es -Pos es und Kon ollg uppe au , die G uppenzu eilung basie e jedoch au be ei s
bes ehenden Klassen. Eine indi iduelle Randomisie ung and demnach nich s a , was die
Aussagek a de E gebnisse e heblich einsch änk . Hinzu komm die po enzielle Beein lus-
sung de Kon ollg uppe: Alle be eilig en Leh pe sonen wu den o ab übe das G ow h Mindse
in o mie , was implizi e Auswi kungen au den Un e ich de Kon ollg uppe gehab haben
könn e – ein Ums and, de die in e ne Validi ä ge äh de . Des Wei e en is die S udie au g und
de spezi ischen S ichp obenauswahl nich ohne Wei e es au ande e Schüle *innenpopula i-
onen übe agba .
Ähnliche me hodische Einsch änkungen zeigen sich auch in de S udie on She le und
Cheung (2020). Zwa wu de hie eine andomisie e Zu eilung o genommen, die In e en ion
and jedoch in einem Labo kon ex s a und bes and lediglich aus eine zehnminü igen In e -
ak ion mi geschul en Ve bünde en. Diese küns liche S udiensi ua ion und die äusse s ku ze
Daue lassen keine Rückschlüsse au nachhal ige E ek e im schulischen All ag zu. Zudem is
die Zielg uppe – Psychologies udie ende im Al e on 16 bis 45 Jah en – nich zwingend e-
p äsen a i ü Schüle *innen, au welche sich die o liegende A bei okussie und eben alls
nich ohne Wei e es au ande e Al e sg uppen übe agba .
Die sys ema ische Me a-Analyse on Macnama a und Bu goyne (2023) e deu lich diese
P oblema ik noch eind ückliche : Von insgesam 63 eingeschlossenen S udien e üll en ledig-
lich sechs mindes ens 60 % de als Bes -P ac ice de inie en me hodischen S anda ds. In e wa
einem D i el de S udien wu de nich übe p ü , ob die In e en ion a sächlich zu eine Ve än-
de ung des Mindse s üh e. Selbs un e jenen wenigen S udien, die einen aliden Manipula-
ionscheck du ch üh en, blieb in und de Häl e de Fälle de Nachweis eine signi ikan en
Ve ände ung aus. Diese s uk u ellen Schwächen besch änken nich nu die ex e ne Validi ä ,
sonde n e schwe en auch belas ba e Aussagen zu Wi kung on G ow h Mindse In e en io-
nen im schulischen Kon ex .
Neben de me hodischen Umse zung s ellen auch die e wende en Messins umen e eine
zen ale Schwachs elle da . So wu de in meh e en S udien die „Implici Theo ies o In elligence

60
Scale“ (Dweck, 2000; Tabelle 10) e wende , de en u sp üngliche En wicklung au G und-
schulkinde zu ückgeh . In spä e en S udien wu de sie jedoch häu ig ohne Validie ung au an-
de e Al e sg uppen übe agen – ein me hodisch agwü diges Vo gehen. Analysen on Lime i
e al. (2020; Tabelle 10) zeigen zudem, dass iele Schüle *innen die Beg i lichkei „In elligenz“
un e schiedlich e s ehen – als Fähigkei , Wissen ode Talen –, was die inhal liche Validi ä
de Skala in age s ell .
Hinzu komm , dass einige S udien, wie e wa She le und Cheung (2020), ausschliesslich au
Selbs be ich sskalen zu ückg i en, um Au gabenwe ode Ans engung zu messen. Diese
He angehensweise bi g das Risiko sozial e wünsch e An wo endenzen und Wah neh-
mungs e ze ungen. Objek i e Ve hal ensindika o en ode s anda disie e Leis ungsmessun-
gen wä en no wendig gewesen, wu den jedoch nu unzu eichend eingese z . Selbs in de
e gleichsweise s ingen en S udie on Rhew e al. (2018) bleib o en, ob die e wende en
Ins umen e (RSPS-2, MRQ) ü die spezi ische Zielg uppe (Schüle *innen mi Le nbehinde-
ungen) a sächlich alide sind. Schwie igkei en in de Selbs wah nehmung und im Tex e -
s ändnis könn en zu Fehlin e p e a ionen de I ems ge üh haben, was eine zu e lässige E -
assung de Kons uk e wie Selbs wi ksamkei e schwe .
Hinzu komm die P oblema ik e ze e ode i e üh ende E gebnisda s ellungen in Teilen de
P imä o schung. Lau Macnama a und Bu goyne (2023) besch ieben e wa 10 % de S udien
ih e nich signi ikan en E gebnisse dennoch als bedeu sam. In und de Häl e de S udien, die
posi i e E ek e be ich e en, wu de de Wi kmechanismus – die Ve ände ung des Mindse s –
nich übe p ü , jedoch als gegeben o ausgese z . Dies s ell die inhal liche Nach ollziehba -
kei und wissenscha liche Redlichkei in F age. In einem besonde s g a ie enden Fall wu den
in eine P imä s udie o de Ve ö en lichung übe 6’000 Teilnehmende – und die Häl e de
u sp ünglichen S ichp obe – aus den Analysen en e n , ohne anspa en e Beg ündung. De -
a ige Eing i e in die Da enbasis be gen die Ge ah eine küns lichen Ve s ä kung de E ek e
und schwächen die Aussagek a de E gebnisse e heblich. Die Me a-Analyse (Macnama a &
Bu goyne, 2023) zeig e ne , dass signi ikan e E ek e häu ig nu in S udien ohne Manipula i-
onscheck ode mi unzu eichende Kon olle au a en – ein Hinweis au me hodisch e ze e
E gebnisse. Sobald s enge e me hodische S anda ds angeleg wu den, e schwanden die
E ek e häu ig ode ielen deu lich ge inge aus.
Ein le z e , abe dennoch besonde s g a ie ende Aspek be i den Publika ionsbias sowie
mögliche In e essenkon lik e. S udien mi kleinen ode nich signi ikan en E ek en we den sel-
ene e ö en lich , wäh end S udien mi posi i en E gebnissen übe p opo ional e e en
sind. Di e se Analysen in de Me a-Analyse on Macnama a und Bu goyne (2023) bes ä ig en
eine signi ikan e Asymme ie in de S udien e eilung – ein deu liche Hinweis au sys ema i-
sche Ve ze ung.
61
Zudem zeig sich, dass inanzielle In e essen de Au o *innen einen bedeu samen Ein luss au
die Be ich e s a ung haben können. S udien mi mindes ens eine Au o *in, die wi scha lich
om Thema p o i ie en (z.B. du ch Buch e käu e, Hono a e als Redne *in ode Un e neh-
mensbe eiligungen), be ich e en gemäss Macnama a und Bu goyne (2023) signi ikan s ä -
ke e E ek e (d = 0.18) als e gleichba e S udien ohne inanzielle In e essen (d = 0.02). Diese
Di e enz leg nahe, dass inanzielle An eize – bewuss ode unbewuss – eine selek i e Pub-
lika ion und In e p e a ion begüns igen. Dies leg nahe, dass ökonomische Mo i e – bewuss
ode unbewuss – selek i e Publika ionen und In e p e a ionen begüns igen. Rele anz e häl
diese Beobach ung dadu ch, dass üh ende Ve e e *innen de G ow h Mindse Fo schung,
da un e auch Ca ol Dweck selbs , an Un e nehmen be eilig sind, die komme zielle P o-
g amme zu Ve mi lung des G ow h Mindse s e eiben. Diese In e essenkon lik e we en
F agen hinsich lich de wissenscha lichen Unabhängigkei und Objek i i ä de be ich e en E -
gebnisse au .
5.2 Bean wo ung de F ages ellung
Die zen ale F ages ellung de o liegenden A bei lau e : «Was sag die ak uelle Fo schung
zu Wi ksamkei eines G ow h Mindse in de Schule?»
Die E gebnisse de o liegenden A bei zeigen ein insgesam ambi alen es Bild. G ow h
Mindse In e en ionen weisen un e bes imm en Vo ausse zungen posi i e E ek e au . Be-
sonde s Schüle *innen mi nied igem Leis ungsni eau ode einem an änglich Fixed Mindse
können on G ow h Mindse In e en ionen p o i ie en, so e n das schulische Um eld die zu-
g unde liegenden P inzipien ak i un e s ü z . Dies gil insbesonde e dann, wenn Leh pe so-
nen selbs ein G ow h Mindse e e en und en sp echende Un e ich sp ak iken einse zen
( gl. Yeage e al., 2022).
Alle dings lassen sich diese E ek e nich gene alisie en. Die empi ische E idenz ü nachhal-
ige und signi ikan e Leis ungs e besse ungen du ch G ow h Mindse In e en ionen is unein-
hei lich und iel ach me hodisch eingesch änk . Die um assende Me a-Analyse on
Macnama a und Bu goyne (2023) komm zum Schluss, dass die du chschni liche E ek s ä ke
e nachlässigba is und nach Ko ek u ü Publika ionsbias s a is isch nich meh signi ikan
aus äll . Auch in den me hodisch hochwe igs en S udien liessen sich keine belas ba en E -
ek e au schulische Leis ungen nachweisen.
Die Wi ksamkei on G ow h Mindse In e en ionen häng dahe massgeblich om schuli-
schen Kon ex ab. Insbesonde e das Mindse de Leh pe sonen, die Un e ich sges al ung und
die sozialen Dynamiken inne halb de Le ng uppe e weisen sich als mode ie ende Fak o en.
Ohne diese un e s ü zenden Bedingungen bleiben In e en ionen o wi kungslos ode zeigen
62
nu ku z is ige Eins ellungs e ände ungen, die sich nich in akademischen E olgen niede -
schlagen.
Zusammen assend läss sich es hal en, dass die ak uelle Fo schung keinen einhei lichen Be-
leg ü eine gene elle Wi ksamkei on G ow h Mindse In e en ionen in de Schule lie e .
Vielmeh sp ich die E idenz da ü , dass eine kon ex abhängige, di e enzie e Be ach ung
no wendig is . Insbesonde e das Mindse de Leh pe sonen, de en Un e ich sp axis sowie die
sozialen No men inne halb de Le numgebung, ungie en als en scheidende Ka alysa o en
ode Ba ie en ü die Umse zung eines G ow h Mindse s ( gl. Yeage e al., 2022; She le &
Cheung, 2020). Ohne eine solche un e s ü zende Umgebung bleiben In e en ionen häu ig
wi kungslos ode besch änken sich au ku z is ige Eins ellungs e ände ungen ohne mess-
ba e Leis ungs e besse ung. G ow h Mindse s ell dahe keine uni e selle Lösung ü schuli-
sche Leis ungsp obleme da , sonde n is ielmeh als kon ex sensible S a egie zu e s ehen,
de en Wi ksamkei in hohem Masse da on abhäng , wie s a k das Um eld die zug unde lie-
genden P inzipien mi äg und e kö pe .
5.3 Rele anz ü die Be u sp axis
Die E gebnisse diese A bei lassen sich in meh ache Hinsich ü die heilpädagogische P a-
xis nu zba machen. Besonde s in de A bei mi Kinde n und Jugendlichen mi Le n- und En -
wicklungsbeein äch igungen is die Fö de ung mo i a ionale G undhal ungen ein zen ales
Elemen pädagogische Zielse zungen. In diesem Zusammenhang bie e das Konzep des
G ow h Mindse s einen heo e isch und p ak isch anschluss ähigen Rahmen, um Le np o-
zesse nich ausschliesslich leis ungsbasie , sonde n au En wicklung, Ans engung und Ve -
ände ba kei auszu ich en.
Insbesonde e die S udie on Rhew e al. (2018) e deu lich , dass In e en ionen zu Fö de-
ung eines G ow h Mindse s geeigne sein können, in insische Mo i a ion bei Schüle *innen
mi sonde pädagogischem Fö de beda zu s eige n. Auch wenn in de genann en S udie keine
signi ikan en E ek e au die Selbs wi ksamkei es ges ell wu den, konn e ein deu lich posi i-
e Ein luss au die Lesemo i a ion gezeig we den – ein Aspek , de ü heilpädagogische
Se ings on hohe Rele anz is : Ge ade bei Le nenden mi egelmässigen Misse olgse ah-
ung und o mals nied igem schulischen Selbs konzep kann die geziel e A bei an einem
G ow h Mindse dazu bei agen, Le nblockaden zu eduzie en und engagie es Ve hal en in
schulischen Kon ex en zu s ä ken.
Da übe hinaus leg die Analyse de S udie on Yeage e al. (2022) nahe, dass pädagogische
Fachpe sonen (Leh pe sonen, Heilpädagog*innen e c.) als mul iplika i e Ak eu e inne halb ei-
nes un e s ü zenden schulischen Um elds wi ken können. Die on Yeage e al. (2022) bes ä-
ig e Mindse -plus-Suppo i e-Con ex -Hypo hese mach deu lich, dass die Wi kung on
63
In e en ionen wesen lich da on abhäng , ob Leh pe sonen konsequen G ow h Mindse Hal-
ungen e kö pe n und in ih e In e ak ion mi Schüle *innen umse zen. Leh pe sonen (somi
auch Heilpädagog*innen), die geziel p ozesso ien ie es Feedback geben, Fehle als Le nge-
legenhei en in e p e ie en und indi iduelle Le n o sch i e be onen, können somi zu nachhal-
igen Ve anke ung wachs ums ö de liche No men in schulischen Kon ex en bei agen.
Die Rele anz des Pee -Kon ex es ( gl. She le & Cheung, 2020) un e s eich zudem, wie
bedeu sam soziale Bezugssys eme auch in (heil)pädagogischen Se ings sind. G uppenp o-
zesse, Pee -Vo bilde und soziale Dynamiken beein lussen die A und Weise, wie Le nende
He aus o de ungen begegnen. Dies gil in besonde em Masse ü Schüle *innen mi einem
endenziell ge ingen Selbs e auen, die sich s a k an Gleichal igen o ien ie en. Hie können
heilpädagogische In e en ionen anse zen, indem sie geziel posi i e G uppenno men ö de n,
sozial-emo ionale Kompe enzen s ä ken und wachs umso ien ie e Hal ungen in den kol-
lek i en Disku s in eg ie en.
Nich zule z e deu lichen die k i ischen Be unde de Me a-Analyse on Macnama a und Bu -
goyne (2023), dass die Wi kung on G ow h Mindse In e en ionen in e heblichem Masse
da on abhäng , wie konsequen sie in ein un e s ü zendes pädagogisches Um eld eingebe e
sind. Eine blosse Anwendung on G ow h Mindse Konzep en wi d wede ziel üh end noch
nachhal ig sein. Vielmeh beda es eine en wicklungso ien ie en Didak ik und eines wachs-
ums eundlichen Um elds, dami In e en ionen ih Po en ial en al en können. G ow h
Mindse soll e nie isolie , sonde n s e s im Zusammenspiel mi de Schulhauskul u sowie de
Hal ung de Leh pe sonen einhe gehen, um sich nachhal ig zu e anke n.
Fü die heilpädagogische P axis bedeu e dies konk e :
• Wachs umso ien ie e Hal ungen sollen nich nu e mi el , sonde n o allem o ge-
leb und im All ag e anke we den. Bes en alls geschieh dies au Schulhausebene!
• Die A bei am Mindse da nich isolie e olgen, sonde n muss in ein b ei e es päda-
gogisches Konzep eingebe e sein, das Beziehungsa bei , di e enzie e Rückmeldun-
gen und sozial-emo ionale En wicklung einschliess .
• Die Fö de ung eines G ow h Mindse s kann eine we olle E gänzung im heilpädago-
gischen Handeln sein, e se z jedoch nich zen ale P inzipien de indi iduellen Fö de-
ung wie di e enzie e Diagnos ik, angepass e Le nangebo e und s uk u ie e Un e -
s ü zung. En scheidend is die Einbe ung des G ow h Mindse s in ein um assendes
Fö de konzep , das kogni i e, emo ionale und soziale En wicklungsaspek e gleiche -
massen be ücksich ig .
64
Insgesam zeig sich, dass das G ow h Mindse in de Heilpädagogik keinen Selbs zweck da -
s ell , wohl abe ein hil eiches didak isch-pädagogisches P inzip, das – kon ex ge ech ange-
wand – zu S ä kung on Mo i a ion, Le nbe ei scha und Selbs egula ion bei agen kann.
5.4 Ausblick
Die E gebnisse de o liegenden A bei e deu lichen, dass die Wi ksamkei on G ow h
Mindse In e en ionen im schulischen Kon ex bislang nich abschliessend geklä is . Wäh-
end einzelne S udien Hinweise au posi i e E ek e lie e n, zeig eine g oss angeleg e Me a-
Analyse ein uneinhei liches Bild. Da aus e geben sich meh e e Implika ionen ü kün ige Fo -
schungs o haben, die dazu bei agen können, die bes ehende E idenzlage zu p äzisie en und
die konzep uelle sowie me hodische Fundie ung de Mindse Fo schung wei e zuen wickeln.
Ein e s e Sch i wä e beispielsweise die Du ch üh ung on längsschni lich angeleg en In e -
en ionss udien mi hohe me hodische Quali ä . Viele de bishe du chge üh en S udien ope-
ie en mi ku zen Zei äumen und punk uellen Messzei punk en, wodu ch keine Rückschlüsse
au die Nachhal igkei de E ek e möglich sind. Zukün ige Fo schung soll e e s ä k au
längsschni lich angeleg e Un e suchungsdesigns zu ückg ei en, um lang is ige Ve ände un-
gen in Mo i a ion, Selbs wi ksamkei und Leis ung empi isch übe p ü en zu können. Auch
Follow-Up-E hebungen nach meh e en Mona en ode Jah en wä en wünschenswe , um den
s abilen T ans e on G ow h Mindse Hal ungen in das schulische Ve hal en zu e assen.
Da übe hinaus zeig die bishe ige S udienlage, dass die Einbe ung in den schulischen Kon-
ex en scheidend ü die Wi kung is . Zukün ige S udien sollen dahe e meh den Ein luss
on mode ie enden Va iablen un e suchen, beispielsweise das Mindse de Leh pe son, die
Un e ich squali ä , die Schul üh ungskul u ode die sozialen No men inne halb de Pee -
G uppe. Um die komplexen Wi kmechanismen on G ow h Mindse angemessen abzubilden,
b auch es ein in eg a i es Fo schungsdesign, das un e schiedliche Ein luss ak o en be ück-
sich ig . Dazu gehö en indi iduelle Me kmale (z.B. Mo i a ion, Selbs wi ksamkei einzelne
Schüle *innen), in e ak ionale Aspek e (z.B. In e ak ion Leh pe son-Schüle *in) sowie ins i u i-
onelle Rahmenbedingungen (z.B. Schulkul u , No men/We e im Kollegium). Nu du ch die
gleichzei ige Be ach ung diese Ebenen lassen sich belas ba e Aussagen zu Wi ksamkei
solche In e en ionen e en.
Ein wei e e Fo schungsbeda e gib sich aus de inhal lichen Wei e en wicklung de Messin-
s umen e. Die e b ei e eingese z en Mindse -Skalen wu den o mals nich aus eichend ü
un e schiedliche Zielg uppen (z.B. Kinde mi kogni i en Beein äch igungen, Le nenden mi
Mig a ionshin e g und) alidie . Zukün ige S udien soll en di e enzie e, al e sge ech e und
kon ex sensible Messins umen e nu zen und/ode en wickeln, um alide e Aussagen übe
Ve ände ungen im Mindse e en zu können. Ebenso beda es eine k i ische en

65
Auseinande se zung mi de F age, wie zu e lässig Selbs be ich e mo i a ionale Kons uk e
(z.B. Au gabenwe , Ans engung) in pädagogischen Se ings, besonde s bei Kinde n und Ju-
gendlichen, a sächlich sind.
Da übe hinaus e schein es sinn oll, die bislang übe wiegend im US-ame ikanischen Raum
gewonnenen E kenn nisse au ande e Bildungssys eme und kul u elle Kon ex e zu übe agen.
Die bishe ige Fo schung be ücksich ig lände spezi ische Un e schiede in Schuls uk u , pä-
dagogische P axis und Bildungs e s ändnis nu unzu eichend. Eine s ä ke e Einbindung
nich -englischsp achige Kon ex e könn e die Gene alisie ba kei on Mindse In e en ionen
e besse n und zu En wicklung kul u - und kon ex sensi i e P og amme bei agen.
Auch aus heilpädagogische Pe spek i e e geben sich spezi ische Fo schungsanlässe: So is
bislang wei gehend ungeklä , welche Fo men on Mindse In e en ionen besonde s gu ü
Schüle *innen mi besonde en Bedü nissen geeigne sind, wie diese ges al e sein müssen
und ob bes imm e Subg uppen (z.B. Schüle *innen mi Au ismus-Spek um-S ö ungen ode
ADHS) spezi isch au G ow h Mindse ansp echen. Hie wä e insbesonde e handlungso ien-
ie e, quali a i e Fo schung hil eich, um ein e ie es Ve s ändnis de indi iduellen Aneig-
nungsp ozesse on Schüle *innen zu gewinnen.
Nich zule z is ein k i ische Blick au Fo schungsökonomie und Wissenscha se hik e o de -
lich. Die Analyse de inanziellen In e essenkon lik e einzelne Au o *innen mach deu lich,
dass zukün ige S udien anspa en e In e essensbekundungen en hal en und unabhängig i-
nanzie sein soll en, um Ve ze ungen in de Be ich e s a ung zu e meiden. Auch die Ein-
hal ung o ene Wissenscha ss anda ds, e wa du ch P ä egis ie ung, Ve ö en lichung alle
Rohda en, sowie die Nu zung eplizie ba e Analyseme hoden, soll e kün ig zu Selbs e -
s ändlichkei empi ische Mindse -Fo schung gehö en.
66
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77
7 Bild e zeichnis
Abbildung 1: G ow h Mindse s. Fixed Mindse (Co eia. D., 2019) ...................................... 5
Abbildung 2: Flussdiag amm zu Da s ellung des Reche chep ozesses (eigene Da s ellung
nach K ieg 2024, in Anlehnung an Mohe e al., 2009) .......................................................... 9
Abbildung 3: Ablau eine inhal lich s uk u ie enden quali a i en Inhal sanalyse (Kucka z &
Rädike , 2024, S. 132) ..........................................................................................................13
Abbildung 4: Übe sich Haup - und Subcodes (eigene Da s ellung mi MAXQDA nach K ieg,
2024) ....................................................................................................................................15
78
8 Tabellen e zeichnis
Tabelle 1: Suchbeg i e / Keywo ds (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024) ........................... 6
Tabelle 2: Einschlussk i e ien (eigene Da s ellung, K ieg, 2024) ............................................ 8
Tabelle 3: F agen as e (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an Dö ing, 2023)
.............................................................................................................................................10
Tabelle 4: F agen as e zu S udie 1 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an
Dö ing, 2023) .......................................................................................................................19
Tabelle 5: P ü ung de Gü ek i e ien S udie 1 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in
Anlehnung an Dö ing, 2023) .................................................................................................24
Tabelle 6: F agen as e zu S udie 2 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an
Dö ing, 2023) .......................................................................................................................25
Tabelle 7: P ü ung de Gü ek i e ien S udie 2 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in
Anlehnung an Dö ing, 2023) .................................................................................................32
Tabelle 8: F agen as e zu S udie 3 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an
Dö ing, 2023) .......................................................................................................................33
Tabelle 9: P ü ung de Gü ek i e ien S udie 3 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in
Anlehnung an Dö ing, 2023) .................................................................................................38
Tabelle 10: F agen as e zu S udie 4 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in Anlehnung an
Dö ing, 2023) .......................................................................................................................39
Tabelle 11: P ü ung de Gü ek i e ien S udie 4 (eigene Da s ellung nach K ieg, 2024, in
Anlehnung an Dö ing, 2023) .................................................................................................49
Tabelle 12: Zusammen assung Summa y G ids ele an e Subcodes (eigene Da s ellung nach
K ieg, 2024) ..........................................................................................................................51
79
9 Anhang
expo ie aus MAXQDA 24
Anhang A
Quali a i e Inhal sanalyse
Dokumen enlis e
(Sub-)Codes inkl. Code-Memos sowie zugewiesene Tex s ellen

expo ie aus MAXQDA 24
2 / 96
Inhal s e zeichnis
1. Dokumen enlis e ............................................................................................................................... 4
2. Signi ikanz ......................................................................................................................................... 5
2.1. Wi ksamkei o handen ........................................................................................................... 5
2.1.1. Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen ........................................................... 5
2.1.2. Kompe enz .......................................................................................................................... 8
2.1.3. Pee -Umgebung ................................................................................................................. 9
2.1.4. Au gabenwe ................................................................................................................... 11
2.1.5. ande e Fak o en / ande e Mode a o en ....................................................................... 12
2.1.6. E mu igung zu Ans engung ......................................................................................... 13
2.1.7. Ve ände ung Mindse ...................................................................................................... 14
2.1.8. Resilienz ............................................................................................................................ 15
2.1.9. Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n ........................................... 16
2.1.9.1. A bei s e meidung ................................................................................................... 19
2.1.10. Akademische Leis ung.................................................................................................. 19
2.1.10.1. Leseleis ung / Au gabenleis ung .......................................................................... 24
2.1.11. Mo i a ion ....................................................................................................................... 24
2.1.11.1. Lesemo i a ion ....................................................................................................... 25
2.1.12. Selbs wi ksamkei .......................................................................................................... 26
2.1.12.1. Leseselbs wi ksamkei .......................................................................................... 26
2.2. keine Wi ksamkei o handen ............................................................................................... 27
2.2.1. Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen ......................................................... 27
2.2.2. Kompe enz ........................................................................................................................ 29
2.2.3. Pee umgebung ................................................................................................................. 29
2.2.4. Au gabenwe ................................................................................................................... 30
2.2.5. ande e Fak o en / ande e Mode a o en ....................................................................... 30
2.2.6. E mu igung zu Ans engung ......................................................................................... 31
2.2.7. Ve ände ung Mindse ...................................................................................................... 32
2.2.8. Resilienz ............................................................................................................................ 34
2.2.9. Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n ........................................... 35
2.2.9.1. A bei s e meidung ................................................................................................... 36
2.2.10. akademische Leis ung .................................................................................................. 36
2.2.10.1. Leseleis ung / Au gabenleis ung .......................................................................... 42
2.2.11. Mo i a ion ....................................................................................................................... 43
2.2.11.1. Lesemo i a ion ....................................................................................................... 43
expo ie aus MAXQDA 24
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2.2.12. Selbs wi ksamkei .......................................................................................................... 43
2.2.12.1. Leseselbs wi ksamkei .......................................................................................... 44
3. Gene alisie ba kei ......................................................................................................................... 46
3.1. Gene alisie ba kei nich gegeben (Beg ündungen) .......................................................... 46
3.1.1. Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion .................................................................................. 46
3.1.2. E wa ungse ek e ............................................................................................................ 49
3.1.3. Publika ionsbias ............................................................................................................... 49
3.1.4. inanzielle In e essen de Au o *innen .......................................................................... 54
3.1.5. S udiendesign ................................................................................................................... 56
3.1.6. E idenz .............................................................................................................................. 66
3.1.7. Messins umen e ............................................................................................................. 72
3.1.8. S ichp oben/-g össe ........................................................................................................ 74
3.2. Gene alisie ba kei gegeben (Beg ündungen) ................................................................... 77
3.2.1. Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion .................................................................................. 77
3.2.2. E wa ungse ek e ............................................................................................................ 77
3.2.3. Publika ionsbias ............................................................................................................... 78
3.2.4. inanzielle In e essen de Au o *innen .......................................................................... 79
3.2.5. S udiendesign ................................................................................................................... 79
3.2.6. E idenz .............................................................................................................................. 89
3.2.7. Messins umen e ............................................................................................................. 92
3.2.8. S ichp oben/-g össe ........................................................................................................ 95
expo ie aus MAXQDA 24
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1. Dokumen enlis e
N .
Dokumen
1
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Mac-
nama a and Bu goyne (2023)
3
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
4
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and
Doesn’ Wo k - Yaege e al. (2022)
expo ie aus MAXQDA 24
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2. Signi ikanz
2.1. Wi ksamkei o handen
Wi ksamkei o handen
Diese Code wi d e geben, wenn Tex s ellen da au hinweisen, dass ein G ow h Mindse bzw.
eine G ow h Mindse In e en ion posi i e E ek e au Schüle :innen (S udie ende) ha . Die Wi -
kung kann sich in e schiedenen Be eichen zeigen (siehe Subcodes).
Code-Summa y
-
2.1.1. Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass de Ein luss on Leh -
pe sonen mi G ow h Mindse eine zen ale Rolle ü die En wicklung eines G ow h Mindse s bei
Schüle :innen spiel .
Code-Summa y
1.
"Acco ding o he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis, eache s wi h a g ow h
mindse may con ey how, in hei class, mis akes a e lea ning oppo uni ies, no signs
o low abili y, and back up his iew wi h assignmen s and e alua ions ha ewa d con-
inual imp o emen (Canning e al., 2019; Muenks e al., 2020). This could encou age
a s uden o con inue ac ing on hei g ow h mindse s"
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.
"Acco ding o his hypo hesis, he in e en ion is like plan ing a “seed,” bu one ha will
no ake oo and lou ish unless he “soil” is e ile (a class oom wi h g ow h-mindse
a o dances; see Wal on & Yeage , 2020)."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
3.
"Fi s , he e ogenei y is now seen as he way hings in he wo ld ac ually a e (B yan e
al., 2021; Gelman & Loken, 2014). No hing, and pa icula ly no psychological phenom-
enon, wo ks he same way o all people in all con ex s."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
4.
"Teache s a e impo an o s uden s di ec ly because hey lead he class oom and es-
ablish i s cul u e. Fo example, eache s c ea e he no ms o ins uc ion, se he pa-
ame e s o s uden pa icipa ion, and con ol g ading and assessmen s, he eby in lu-
encing s uden mo i a ion and engagemen (Jackson, 2018; K a , 2019)."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
expo ie aus MAXQDA 24
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2.1.5. ande e Fak o en / ande e Mode a o en
ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass die posi i e Wi kung
eines G ow h Mindse s (In e en ion) du ch zusä zliche Fak o en wie amiliä e Un e s ü zung,
sozioökonomische Hin e g ünde ode indi iduelle Pe sönlichkei sme kmale mode ie wi d.
Code-Summa y
1.
"Howe e , his ype o design lea es opens he possibili y ha encou aging s uden s o
pu o h mo e e o and p ac ice, o emb ace challenges, and o de elop e ec i e
lea ning s a egies wi hou eaching g ow h mindse (i.e., ha he b ain o a cha ac e -
is ic is malleable) would be equally e ec i e (see Polley, 2018). Tha is, one o mo e
ac o s o he han g ow h mindse may be he c i ical ing edien s in “g ow h mindse ”
in e en ions."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"Finally, some equi y- ocused educa o s ha e aised conce ns ha g ow h mindse in-
e en ions implemen ed o educe ou come inequali ies a e po en ially ha ming he
s uden s hey seek o bene i : E o s o change s uden s who a e a ge ed o sys emic
opp ession edi ec s e o s away om changing he inequi able sys ems in schools ha
disen anchise hese s uden s in he i s place (Go ski, 2011, 2017, 2019; Russell,
2019; Thomas, 2016, 2018)."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"Resea ch indica es ha implici heo ies o in elligence, speci ically g ow h mindse ,
a e conduci e o s uden s’ academic achie emen and engagemen ."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
4.
"To da e, ample esea ch p o ides suppo o he impo ance o he g ow h mindse .
Fo example, g ow h mindse is associa ed wi h inc eased IQ (Cu y, Ellio , Da Fonseca,
& Molle , 2006; Muelle & Dweck, 1998), educa ional a ainmen (A onson, F ied, &
Good, 2002; Blackwell e al., 2007; Good, A onson, & Inzlich , 2003; Yeage & Dweck,
2012), and o he lea ning ou comes such as academic engagemen (Dweck, 1988),
pa icula ly in challenging si ua ions (Good, Ra an, & Dweck, 2012)."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
5.
"Addi ionally, esea ch compa ing olde s uden s o di e ing socio-economic s a us le -
els, gende s, and e hnici ies has shown ha holding a g ow h mindse se es as a
bu e agains ad e se ac o s, such as po e y (Cla o, Paunesku, & Dweck, 2016) and
s e eo ype h ea (A onson e al., 2002; Good, Ra an, & Dweck, 2012)."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)

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6.
"While his li e a u e sugges s g ow h mindse aining may no g ea ly bene i s uden s
as a whole, he e is some e idence o sugges ha i may be mo e bene icial o pa ic-
ula s uden s, including s uden s wi h low socio-economic s a us (Cla o e al., 2016)
and hose acing academic challenges (Adi omo, 2015). These and o he po en ial
mode a o s o g ow h mindse e ec i eness wa an mo e a en ion."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
7.
"This inding suppo s he Wal on and Yeage (2020) hypo hesis ha indi iduals a he
in e sec ion o ulne abili y (p io ixed mindse ) and oppo uni y (high a o dances) a e
he mos likely o bene i om psychological in e en ions."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.1.6. E mu igung zu Ans engung
E mu igung zu Ans engung
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass E mu igungen zu An-
s engung und Lob eine posi i e Auswi kung haben.
Code-Summa y
1.
"Ea ly s udies ha laid he g oundwo k o mindse heo y ocused on child en’s
achie emen goal o ien a ion and he ole o p aise in en o cing lea ning e sus pe o -
mance goals (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck, 1988; Muelle & Dweck, 1998).
Child en asc ibing o pe o mance goals, whe e he p ima y mo i a ion is o a i m abili y
h ough success ul pe o mance, had poo e achie emen ou comes in he ace o se -
back compa ed wi h child en asc ibing o mas e y goals, whe e he p ima y mo i a ion
is o lea n and mas e he subjec ma e ial (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck,
1988). In addi ion, pe o mance goal o ien a ion has been shown o lead o inc eased
maladap i e helplessness in esponse o ailu e (Ellio & Dweck, 1988), cons i u ing
nega i e a ec , nega i e sel -cogni ions, and declines in pe o mance (Diene & Dweck,
1978, 1980)."
Code: E mu igung zu Ans engung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
2.
"Th ough in es iga ing hese di e en goal o ien a ions, Muelle and Dweck (1998)
ound ha when child en we e p aised o hei e o (p ocess p aise) a he han o
hei abili y (pe son p aise), hey endo sed lea ning goals and also showed inc eased
pe o mance, pe sis ence, and enjoymen on a challenging p oblem-sol ing ask."
Code: E mu igung zu Ans engung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
3.
"O he s udies examining p aise and g ow h mindse ha e shown ha p ocess-o ien ed
pa en al p aise a 1–3 yea s o age p edic ed child en’s endo semen o a g ow h mind-
se 5 yea s la e (Gunde son e al., 2013)."
Code: E mu igung zu Ans engung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
4.
"Taken oge he , hese indings indica e he subs an ial in luence abili y and e o a -
ibu ions ha e on an indi idual’s belie s abou in elligence, goal o ien a ions, and sub-
sequen academic pe o mance"
Code: E mu igung zu Ans engung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
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5.
"This would imply ha he in e en ion o i ies s uden s o ind ways o achie e (e.g.,
by being less daun ed by di icul asks, wo king ha de , pe sis ing longe ) e en in con-
ex s ha a e no di ec ly encou aging hese beha io s (Canning e al., 2019; Leslie e
al., 2015; Muenks e al., 2020). In his iew, a s uden ’s g ow h mindse could be like
an asse ha can compensa e o some hing lacking in he en i onmen . Because no
s udy has"
Code: E mu igung zu Ans engung
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
6.
"examined class oom con ex mode a o s o he g ow h-mindse in e en ion, a di ec
es o he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis was needed"
Code: E mu igung zu Ans engung
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
7.
"The p esen ocus on ma h g ades ( a he han o e all g ade poin a e age [GPA], as
in Yeage e al., 2019) is mo i a ed by he ac ha s uden s end o ind ma h challeng-
ing and anxie y inducing (Hemb ee, 1990), and he e o e, a g ow h mindse migh help
s uden s con on hose challenges p oduc i ely"
Code: E mu igung zu Ans engung
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.1.7. Ve ände ung Mindse
Ve ände ung Mindse
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass eine Ve ände ung des
Mindse s s a ge unden ha .
Code-Summa y
1.
"Sisk e al. (2018) ound ha abou 1/3 o g ow h mindse in e en ion s udies did no
epo whe he he g ow h mindse in e en ion in luenced s uden s o ha e mo e o a
g ow h mindse . O hose ha did, a ound hal ailed o demons a e he in e en ion
changed s uden s’ mindse s as in ended. This esul sugges s ha eaching s uden s
o ha e mo e o a g ow h mindse may be di icul o accomplish."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"Fu he , s udies ha appea ed o demons a e ha he in e en ion changed s uden s’
mindse s may ha e been in luenced by demand cha ac e is ics. As Bu goyne e al.
(2018) no e, he wo ding o g ow h mindse measu es adminis e ed ollowing an in e -
en ion can closely ma ch he wo ding o ma e ials used in he g ow h mindse in e -
en ion."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"All samples demons a ed ha he g ow h mindse in e en ion shi ed ea men s u-
den s’ mindse s owa d mo e o a g ow h mindse ."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
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4.
"Acco ding o he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis, eache s wi h a g ow h
mindse may con ey how, in hei class, mis akes a e lea ning oppo uni ies, no signs
o low abili y, and back up his iew wi h assignmen s and e alua ions ha ewa d con-
inual imp o emen (Canning e al., 2019; Muenks e al., 2020). This could encou age
a s uden o con inue ac ing on hei g ow h mindse s"
Code: Ve ände ung Mindse
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
5.
"The manipula ion check was success ul on a e age. The g ow h-mindse in e en ion
led s uden s o epo lowe ixed-mindse belie s ela i e o he con ol g oup (con ol:
M = 2.91, SD = 1.17; g ow h mindse : M = 2.48, SD = 1.16), (8433) = 16.82, p < .001,
d = 0.37."
Code: Ve ände ung Mindse
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
6.
"Thus, he da a we e consis en wi h he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis:
The in e en ion could al e s uden s’ mindse s, bu a g ow h-a o ding con ex was nec-
essa y o s uden s’ g ades o be imp o ed. S uden s whose eache s did no clea ly
endo se g ow h-mindse belie s showed a signi ican manipula ion-check e ec imme-
dia ely a e he ea men , bu hei ma h g ades did no imp o e."
Code: Ve ände ung Mindse
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
7.
"We ound a signi ican nega i e in e ac ion wi h s uden baseline g ow h mindse s, b =
−0.06, 95% CI = [-0.098, -0.018], (8717) = 2.85, p = .004, sugges ing s onge e ec s
o s uden s wi h mo e o a ixed mindse . Thus, he (ma ginal) Blackwell e al. (2007)
mode a ion inding was bo ne ou . This in e ac ion was addi i e wi h, bu no in e ac i e
wi h, he eache -mindse in e ac ion, which did no change in magni ude o signi icance
by including he s uden -mindse in e ac ion ( wo-way in e ac ion: s ill p = .005; h ee-
way in e ac ion: p > .20)."
Code: Ve ände ung Mindse
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.1.8. Resilienz
Resilienz
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass ein G ow h Mindse bzw.
eine G ow h Mindse In e en ion die Fähigkei e höh , Rückschläge zu e k a en und ges ä k
aus He aus o de ungen he o zugehen.
Code-Summa y
1.
"The claim ha g ow h mindse in e en ions a e impo an o academic achie emen
is explained as ollows: (1) In e en ions can each s uden s o ha e mo e o a g ow h
mindse . (2) A g ow h mindse leads s uden s o adop lea ning goals, o pu o h e o
o pu sue challenges, and o be esilien ollowing ailu e. (3) These ai s and beha io s
o igina ing om a g ow h mindse lead o highe le els o achie emen . (4) The e o e,
eaching s uden s o ha e a g ow h mindse will lead o highe le els o academic
achie emen ."
Code: Resilienz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
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2.
"Th ough in es iga ing hese di e en goal o ien a ions, Muelle and Dweck (1998)
ound ha when child en we e p aised o hei e o (p ocess p aise) a he han o
hei abili y (pe son p aise), hey endo sed lea ning goals and also showed inc eased
pe o mance, pe sis ence, and enjoymen on a challenging p oblem-sol ing ask."
Code: Resilienz
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
3.
"Fo example, among unde g adua e so wa e enginee ing s uden s, na u ally occu -
ing g ow h mindse abou p og amming ap i ude signi ican ly p edic ed pe sis ence in
s uden s’ p ac icing o p og amming skills (Sco & Ghinea, 2014). In a s udy o uni e -
si y s uden s en olled in a challenging s a is ics cou se, endo semen o a g ow h mind-
se abou academic abili y signi ican ly educed demo i a ion, which in u n led o
g ea e pe sis ence and ul ima ely imp o ed"
Code: Resilienz
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
4.
"While his li e a u e sugges s g ow h mindse aining may no g ea ly bene i s uden s
as a whole, he e is some e idence o sugges ha i may be mo e bene icial o pa ic-
ula s uden s, including s uden s wi h low socio-economic s a us (Cla o e al., 2016)
and hose acing academic challenges (Adi omo, 2015). These and o he po en ial
mode a o s o g ow h mindse e ec i eness wa an mo e a en ion."
Code: Resilienz
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
5.
"This would imply ha he in e en ion o i ies s uden s o ind ways o achie e (e.g.,
by being less daun ed by di icul asks, wo king ha de , pe sis ing longe ) e en in con-
ex s ha a e no di ec ly encou aging hese beha io s (Canning e al., 2019; Leslie e
al., 2015; Muenks e al., 2020). In his iew, a s uden ’s g ow h mindse could be like
an asse ha can compensa e o some hing lacking in he en i onmen . Because no
s udy has"
Code: Resilienz
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
6.
"examined class oom con ex mode a o s o he g ow h-mindse in e en ion, a di ec
es o he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis was needed"
Code: Resilienz
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
7.
"The p esen ocus on ma h g ades ( a he han o e all g ade poin a e age [GPA], as
in Yeage e al., 2019) is mo i a ed by he ac ha s uden s end o ind ma h challeng-
ing and anxie y inducing (Hemb ee, 1990), and he e o e, a g ow h mindse migh help
s uden s con on hose challenges p oduc i ely"
Code: Resilienz
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.1.9. Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass Schüle :innen mi einem
G ow h Mindse bzw. nach eine G ow h Mindse In e en ion mo i ie e sind zu le nen, ealis-
ische e (Le n-)Ziele se zen und He aus o de ungen ehe annehmen.
expo ie aus MAXQDA 24
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Code-Summa y
1.
"Dweck’s (2006) esea ch indica ed ha s uden s’ belie s in ixed in elligence migh
aise hei conce ns abou ap i ude while also inc easing hei anxie y when being chal-
lenged. As a esul , hose s uden s a ibu e hei ailu es o in elligence, which ein-
o ced a de ensi e and helpless beha io , wo sening hei pe o mance. S uden s wi h
a ixed-in elligence mindse may eel h ea ened a he no ion o hei laws being un-
masked because hey belie e hei laws esul in ailu es. The e o e, hey migh be
unwilling o a emp challenging asks (Dweck, 1999, 2006). A belie ha in elligence
was malleable and could imp o e wi h e o c ea ed a desi e o lea ning, and obs acles
we e iewed as a na u al pa o lea ning (Dweck, 1999)."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2.
"Mindse p oponen s encou age pa en s and eache s o p omo e g ow h mindse s in
s uden s because, “wha s uden s belie e abou hei b ains—whe he hey see hei
in elligence as some hing ha ’s ixed o some hing ha can g ow and change—has
p o ound e ec s on hei mo i a ion, lea ning, and school achie emen ” (Dweck, 2008a,
p. 1)."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"The claim ha g ow h mindse in e en ions a e impo an o academic achie emen
is explained as ollows: (1) In e en ions can each s uden s o ha e mo e o a g ow h
mindse . (2) A g ow h mindse leads s uden s o adop lea ning goals, o pu o h e o
o pu sue challenges, and o be esilien ollowing ailu e. (3) These ai s and beha io s
o igina ing om a g ow h mindse lead o highe le els o achie emen . (4) The e o e,
eaching s uden s o ha e a g ow h mindse will lead o highe le els o academic
achie emen ."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
4.
"Acco ding o mindse heo y, “s uden s wi h a ixed mindse , no ma e how b igh ,
o en de elop alues and habi s ha s and in he way o de eloping hei abili ies and
doing well in school. In con as , s uden s wi h a g ow h mindse emb ace lea ning,
mis akes, and e o in a way ha p omo es hei achie emen ” (Dweck, 2008b, p. 56)."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
5.
"Pa icipan s who in e ac ed wi h pee s endo sing a g ow h ( s. ixed) mindse iew-
poin showed inc eased ask alue on he p oblem-sol ing ask"
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
6.
"Ea ly s udies ha laid he g oundwo k o mindse heo y ocused on child en’s
achie emen goal o ien a ion and he ole o p aise in en o cing lea ning e sus pe o -
mance goals (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck, 1988; Muelle & Dweck, 1998).
Child en asc ibing o pe o mance goals, whe e he p ima y mo i a ion is o a i m abili y
h ough success ul pe o mance, had poo e achie emen ou comes in he ace o se -
back compa ed wi h child en asc ibing o mas e y goals, whe e he p ima y mo i a ion
is o lea n and mas e he subjec ma e ial (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck,
1988). In addi ion, pe o mance goal o ien a ion has been shown o lead o inc eased

expo ie aus MAXQDA 24
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maladap i e helplessness in esponse o ailu e (Ellio & Dweck, 1988), cons i u ing
nega i e a ec , nega i e sel -cogni ions, and declines in pe o mance (Diene & Dweck,
1978, 1980)."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
7.
"Th ough in es iga ing hese di e en goal o ien a ions, Muelle and Dweck (1998)
ound ha when child en we e p aised o hei e o (p ocess p aise) a he han o
hei abili y (pe son p aise), hey endo sed lea ning goals and also showed inc eased
pe o mance, pe sis ence, and enjoymen on a challenging p oblem-sol ing ask."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
8.
"Taken oge he , hese indings indica e he subs an ial in luence abili y and e o a -
ibu ions ha e on an indi idual’s belie s abou in elligence, goal o ien a ions, and sub-
sequen academic pe o mance"
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
9.
"Fo example, among unde g adua e so wa e enginee ing s uden s, na u ally occu -
ing g ow h mindse abou p og amming ap i ude signi ican ly p edic ed pe sis ence in
s uden s’ p ac icing o p og amming skills (Sco & Ghinea, 2014). In a s udy o uni e -
si y s uden s en olled in a challenging s a is ics cou se, endo semen o a g ow h mind-
se abou academic abili y signi ican ly educed demo i a ion, which in u n led o
g ea e pe sis ence and ul ima ely imp o ed"
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
10.
"This in e p e a ion is suppo ed by Gab iele and Mon ecinos (2001), who ound ha
low-achie ing pee s p imed o endo se lea ning goals we e mo e likely o gauge hei
abili y as mo e simila o hei high achie ing pee s."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
11.
"As shown in he p esen s udy, endo semen o he g ow h mindse is a powe ul mes-
sage ha , e en when deli e ed by a pee , can mo i a e one o place heigh ened alue
on a challenging ask a hand."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
12.
"This would imply ha he in e en ion o i ies s uden s o ind ways o achie e (e.g.,
by being less daun ed by di icul asks, wo king ha de , pe sis ing longe ) e en in con-
ex s ha a e no di ec ly encou aging hese beha io s (Canning e al., 2019; Leslie e
al., 2015; Muenks e al., 2020). In his iew, a s uden ’s g ow h mindse could be like
an asse ha can compensa e o some hing lacking in he en i onmen . Because no
s udy has"
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
13.
"examined class oom con ex mode a o s o he g ow h-mindse in e en ion, a di ec
es o he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis was needed"
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
expo ie aus MAXQDA 24
19 / 96
14.
"The p esen ocus on ma h g ades ( a he han o e all g ade poin a e age [GPA], as
in Yeage e al., 2019) is mo i a ed by he ac ha s uden s end o ind ma h challeng-
ing and anxie y inducing (Hemb ee, 1990), and he e o e, a g ow h mindse migh help
s uden s con on hose challenges p oduc i ely"
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.1.9.1. A bei s e meidung
A bei s e meidung
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass Schüle :innen mi einem
G ow h Mindse bzw. nach eine G ow h Mindse In e en ion sel ene e suchen, Au gaben zu
e meiden.
Code-Summa y
1.
"In ano he s udy, esea che s ound ha La ino adolescen s uden s in he Ame ican
No hwes who comple ed he B ainology p og am achie ed a 0.21 inc ease in inal
g ades and obse ed ewe wo k a oidance beha io s (Rome o, Mas e , Paunesku,
Dweck, & G oss, 2014)."
Code: A bei s e meidung
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2.1.10. Akademische Leis ung
Akademische Leis ung
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass G ow h Mindse (In e -
en ionen) zu Ve besse ung de akademischen Leis ung üh (z.B. höhe e Tes e gebnisse
ode besse e No en).
Code-Summa y
1.
"Dweck’s (2006) esea ch indica ed ha s uden s’ belie s in ixed in elligence migh
aise hei conce ns abou ap i ude while also inc easing hei anxie y when being chal-
lenged. As a esul , hose s uden s a ibu e hei ailu es o in elligence, which ein-
o ced a de ensi e and helpless beha io , wo sening hei pe o mance. S uden s wi h
a ixed-in elligence mindse may eel h ea ened a he no ion o hei laws being un-
masked because hey belie e hei laws esul in ailu es. The e o e, hey migh be
unwilling o a emp challenging asks (Dweck, 1999, 2006). A belie ha in elligence
was malleable and could imp o e wi h e o c ea ed a desi e o lea ning, and obs acles
we e iewed as a na u al pa o lea ning (Dweck, 1999)."
Code: Akademische Leis ung
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2.
"Imp o ing he mindse o special educa ion s uden s may ha e a posi i e, long-las ing
impac on s uden s’ lea ning and pe o mance (Dweck, 2006)."
Code: Akademische Leis ung
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
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3.
"Mindse heo is s ha e claimed g ow h mindse s lead o posi i e ou comes in domains
anging om weigh loss (Bu ne e & Finkel, 2012) o business success (Dweck, 2006,
2016) o achie ing peace in he Middle Eas (Dweck, 2012; Goldenbe g e al., 2018;
Halpe in e al., 2011)."
Code: Akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
4.
"Mindse p oponen s encou age pa en s and eache s o p omo e g ow h mindse s in
s uden s because, “wha s uden s belie e abou hei b ains—whe he hey see hei
in elligence as some hing ha ’s ixed o some hing ha can g ow and change—has
p o ound e ec s on hei mo i a ion, lea ning, and school achie emen ” (Dweck, 2008a,
p. 1)."
Code: Akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
5.
"A hand ul o s udies demons a ed ha he in e en ion imp o ed academic achie e-
men ela i e o con ol. A sample om one s udy demons a ed ha s uden s who com-
ple ed he in e en ion expe ienced wo se academic ou comes ela i e o s uden s in
he con ol condi ion (Domme e al., 2013). The as majo i y o samples demons a ed
a nonsigni ican di e ence in academic achie emen be ween s uden s who ecei ed
he in e en ion and he con ol g oup."
Code: Akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
6.
"O e all, Sisk e al. (2018) ound a small me a-analy ic s anda dized mean di e ence
be ween in e en ion and con ol g oups’ academic achie emen , a o ing he in e en-
ions: d¯ = 0.08, 95% CI [0.02, 0.14]."
Code: Akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
7.
"The claim ha g ow h mindse in e en ions a e impo an o academic achie emen
is explained as ollows: (1) In e en ions can each s uden s o ha e mo e o a g ow h
mindse . (2) A g ow h mindse leads s uden s o adop lea ning goals, o pu o h e o
o pu sue challenges, and o be esilien ollowing ailu e. (3) These ai s and beha io s
o igina ing om a g ow h mindse lead o highe le els o achie emen . (4) The e o e,
eaching s uden s o ha e a g ow h mindse will lead o highe le els o academic
achie emen ."
Code: Akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
8.
"Acco ding o mindse heo y, “s uden s wi h a ixed mindse , no ma e how b igh ,
o en de elop alues and habi s ha s and in he way o de eloping hei abili ies and
doing well in school. In con as , s uden s wi h a g ow h mindse emb ace lea ning,
mis akes, and e o in a way ha p omo es hei achie emen ” (Dweck, 2008b, p. 56)."
Code: Akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
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9.
"Sisk e al. (2018) p e iously me a-analyzed he e ec o g ow h mindse in e en ions
on academic achie emen . Howe e , he quali y o he e idence was no sys ema ically
e alua ed."
Code: Akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
10.
"Resea ch indica es ha implici heo ies o in elligence, speci ically g ow h mindse ,
a e conduci e o s uden s’ academic achie emen and engagemen ."
Code: Akademische Leis ung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
11.
"To da e, ample esea ch p o ides suppo o he impo ance o he g ow h mindse .
Fo example, g ow h mindse is associa ed wi h inc eased IQ (Cu y, Ellio , Da Fonseca,
& Molle , 2006; Muelle & Dweck, 1998), educa ional a ainmen (A onson, F ied, &
Good, 2002; Blackwell e al., 2007; Good, A onson, & Inzlich , 2003; Yeage & Dweck,
2012), and o he lea ning ou comes such as academic engagemen (Dweck, 1988),
pa icula ly in challenging si ua ions (Good, Ra an, & Dweck, 2012)."
Code: Akademische Leis ung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
12.
"Ea ly s udies ha laid he g oundwo k o mindse heo y ocused on child en’s
achie emen goal o ien a ion and he ole o p aise in en o cing lea ning e sus pe o -
mance goals (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck, 1988; Muelle & Dweck, 1998).
Child en asc ibing o pe o mance goals, whe e he p ima y mo i a ion is o a i m abili y
h ough success ul pe o mance, had poo e achie emen ou comes in he ace o se -
back compa ed wi h child en asc ibing o mas e y goals, whe e he p ima y mo i a ion
is o lea n and mas e he subjec ma e ial (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck,
1988). In addi ion, pe o mance goal o ien a ion has been shown o lead o inc eased
maladap i e helplessness in esponse o ailu e (Ellio & Dweck, 1988), cons i u ing
nega i e a ec , nega i e sel -cogni ions, and declines in pe o mance (Diene & Dweck,
1978, 1980)."
Code: Akademische Leis ung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
13.
"Th ough in es iga ing hese di e en goal o ien a ions, Muelle and Dweck (1998)
ound ha when child en we e p aised o hei e o (p ocess p aise) a he han o
hei abili y (pe son p aise), hey endo sed lea ning goals and also showed inc eased
pe o mance, pe sis ence, and enjoymen on a challenging p oblem-sol ing ask."
Code: Akademische Leis ung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
14.
"Taken oge he , hese indings indica e he subs an ial in luence abili y and e o a -
ibu ions ha e on an indi idual’s belie s abou in elligence, goal o ien a ions, and sub-
sequen academic pe o mance"
Code: Akademische Leis ung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
15.
"Beyond he p iming o mindse s h ough p aise, o he esea ch examining na u ally
occu ing mindse p o ides u he suppo ha g ow h mindse can be bene icial o
lea ning ou comes o bo h child en and olde s uden s."
Code: Akademische Leis ung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
expo ie aus MAXQDA 24
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6.
"T ea ed s uden s, ega dless o hei ma h- eache mindse s, ended he in e en ion
session wi h simila ly s ong g ow h mindse s ha could be ied ou . I we la e ound
he e ogeneous e ec s on ma h g ades, measu ed mon hs in o he u u e, i could e lec
di e ences in he a o dances ha allowed s uden s o ac on hei mindse s in class."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
7.
"Thus, he da a we e consis en wi h he mindse -plus-suppo i e-con ex hypo hesis:
The in e en ion could al e s uden s’ mindse s, bu a g ow h-a o ding con ex was nec-
essa y o s uden s’ g ades o be imp o ed. S uden s whose eache s did no clea ly
endo se g ow h-mindse belie s showed a signi ican manipula ion-check e ec imme-
dia ely a e he ea men , bu hei ma h g ades did no imp o e."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
8.
"and he e was no signi ican e ec in class ooms o eache s who epo ed mo e o a
ixed mindse "
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
9.
"The b ie , di ec - o-s uden g ow h-mindse in e en ion did no appea o o e come
local con ex ual ac o s ha can supp ess achie emen (e.g., a eache wi h a ixed
mindse )."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
10.
"By con as , he e was no signi ican e ec among s uden s who al eady epo ed a
s ong g ow h mindse in g ow h-mindse classes and, as no ed, no e ec o e all in
mo e ixed-mindse classes."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
11.
"In his na ionally ep esen a i e, double-blind clinical ial, success ully eaching a
g ow h mindse o s uden s li ed ma h g ades o e all, bu his was no enough o all
s uden s o eap he bene i s o a g ow h-mindse in e en ion. Suppo i e class oom
con ex s also ma e ed."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
12.
"This inding sugges s ha s uden s canno simply ca y hei newly enhanced g ow h
mindse o any en i onmen and implemen i he e. Ra he , he class oom en i onmen
needs o suppo , o a leas pe mi , he mindse by p o iding necessa y a o dances
(see Wal on & Yeage , 2020)."
Code: Mindse Leh pe sonen / Ein luss Leh pe sonen
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)

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2.2.2. Kompe enz
Kompe enz
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass ein G ow h Mindse bzw.
eine G ow h Mindse In e en ion nich dazu üh , dass Schüle :innen ih e eigenen Fähigkei en
posi i e wah nehmen und sich ehe als kompe en e leben.
Code-Summa y
1.
"A e con olling o pe cep ions o pee s’ compe ence, condi ion was no longe a sig-
ni ican p edic o o "
Code: Kompe enz
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
2.2.3. Pee umgebung
Pee umgebung
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , welche besch eiben, dass das soziale Um eld,
insbesonde e Gleichal ige, mi einem G ow h Mindse , seine Pee s nich ode nega i beein-
luss .
Code-Summa y
1.
"In addi ion, i indi iduals wi h a g ow h mindse obse ed o he s succeeding a a ask,
hey pe cei ed ha hey had he po en ial o be success ul. When indi iduals wi h a
ixed mindse obse ed o he s ailing a a ask o i indi iduals we e gi en nega i e
e bal eedback abou hei abili y o achie e, hese indi iduals pu o h less e o o
would no a emp he ask a hand (Bandu a, 1995)."
Code: Pee umgebung
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2.
"Con a y o expec a ion, ou indings indica e ha he g ow h mindse pee en i on-
men did no esul in inc eased objec i e pe o mance on he ask o subjec i e ask
e o ."
Code: Pee umgebung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
3.
"In a p e ious a icle (Yeage e al., 2019), we examined he ole o a school ac o ,
namely, he pee no ms in a school, and ound ha he s uden g ow h-mindse in e -
en ion could no o e come he obs acle o a pee cul u e ha did no sha e o suppo
g ow h-mindse beha io s, such as challenge seeking."
Code: Pee umgebung
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
4.
"In his na ionally ep esen a i e, double-blind clinical ial, success ully eaching a
g ow h mindse o s uden s li ed ma h g ades o e all, bu his was no enough o all
s uden s o eap he bene i s o a g ow h-mindse in e en ion. Suppo i e class oom
con ex s also ma e ed."
Code: Pee umgebung
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
5.
"This inding sugges s ha s uden s canno simply ca y hei newly enhanced g ow h
mindse o any en i onmen and implemen i he e. Ra he , he class oom en i onmen
expo ie aus MAXQDA 24
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needs o suppo , o a leas pe mi , he mindse by p o iding necessa y a o dances
(see Wal on & Yeage , 2020)."
Code: Pee umgebung
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.2.4. Au gabenwe
Au gabenwe
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass ein G ow h Mindse bzw.
eine G ow h Mindse In e en ion nich dazu üh , dass Schüle :innen den We eine Au gabe
höhe einschä zen.
Code-Summa y
1.
" ask alue, b = .100, b = .152, SE = .133, p = .254. App oxima ely 15% o he a iance
in ask alue was accoun ed o by he p edic o s (R2 = .151)."
Code: Au gabenwe
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
2.2.5. ande e Fak o en / ande e Mode a o en
ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass die keine ode nega i e
Wi kung eines G ow h Mindse s (In e en ion) du ch zusä zliche Fak o en wie amiliä e Un e -
s ü zung, sozioökonomische Hin e g ünde ode indi iduelle Pe sönlichkei sme kmale mode ie
wi d.
Code-Summa y
1.
"Like Li and Ba es’ (2019) se o s udies, Polley’s (2018) s udy sugges s ha some o
he e ec s ound in he mindse in e en ion li e a u e—whe e g ow h mindse is o en
no he only di e ence be ween ea men and con ol g oups—may be due o ac o s
o he han eaching a g ow h mindse ."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"Mindse heo y holds ha g ow h mindse in e en ions will be especially impo an
unde ce ain ci cums ances. Coun e o his assump ion, no heo e ically meaning ul
mode a o s we e signi ican , indica ing ha he e ec sizes did no di e signi ican ly
ac oss le els o he mode a o ."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"We in es iga ed whe he ac o s undamen al o mindse heo y mode a ed he e ec
o g ow h mindse in e en ions. No heo e ically meaning ul mode a o s we e signi i-
can . Some heo e ically p edic ed subg oups had signi ican e ec s, bu because he
mode a o was nonsigni ican , i is inapp op ia e o conclude ha he in e en ion is
mo e impo an o ce ain subg oups han o he s"
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
expo ie aus MAXQDA 24
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4.
"Mindse heo y holds ha g ow h mindse in e en ions will be especially impo an
unde ce ain ci cums ances. Ye , no heo e ically meaning ul mode a o s we e signi i-
can , indica ing ha he e ec sizes did no di e signi ican ly ac oss le els o he mod-
e a o ."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
5.
"Rela edly, a leas some ypes o g ow h mindse in e en ions ha e demons a ed
hey inc ease pa icipan s’ p opensi y o blame hemsel es and o he s, which de-
c eases pa icipan s’ men al heal h and inc eases hei eelings o ange , p ejudice, and
in ole ance o o he s (Hoy e al., 2017; Hoy & Bu ne e, 2020)."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
6.
"Al hough he p esen s udy did no ind signi ican di e ences in pa icipan s’ pe cei ed
sel -compe ence ac oss condi ions, u he esea ch could in es iga e mo e in dep h
he impac o g ow h mindse on sel -pe cep ions o abili y."
Code: ande e Fak o en / ande e Mode a o en
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
2.2.6. E mu igung zu Ans engung
E mu igung zu Ans engung
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass E mu igungen
zu Ans engung und Lob keine ode eine nega i e Auswi kung haben.
Code-Summa y
1.
"I g ow h mindse s lead o lea ning goals, inc eased e o , and challenge seeking in
ways ha p omo e achie emen (Dweck, 2008b), we should obse e ha indi iduals
wi h g ow h mindse s a e mo e likely o a ain highe educa ion le els. The a ailable
e idence does no suppo his p emise."
Code: E mu igung zu Ans engung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"To disen angle hese ac o s, Li and Ba es (2019) sepa a ely manipula ed ixed mind-
se and e o encou agemen messages. They ound ha s uden s gi en a ixed mind-
se message (which should hinde pe o mance acco ding o mindse heo y) and e o
encou agemen pe o med as well as s uden s gi en only e o encou agemen . These
esul s sugges ha a leas some o he obse ed di e ences be ween ea men and
con ol g oups ound in he mindse in e en ion li e a u e migh be d i en by encou -
aging s uden s o wo k ha de ."
Code: E mu igung zu Ans engung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"Ea ly s udies ha laid he g oundwo k o mindse heo y ocused on child en’s
achie emen goal o ien a ion and he ole o p aise in en o cing lea ning e sus pe o -
mance goals (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck, 1988; Muelle & Dweck, 1998).
Child en asc ibing o pe o mance goals, whe e he p ima y mo i a ion is o a i m abili y
expo ie aus MAXQDA 24
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h ough success ul pe o mance, had poo e achie emen ou comes in he ace o se -
back compa ed wi h child en asc ibing o mas e y goals, whe e he p ima y mo i a ion
is o lea n and mas e he subjec ma e ial (Dweck & Legge , 1983; Ellio & Dweck,
1988). In addi ion, pe o mance goal o ien a ion has been shown o lead o inc eased
maladap i e helplessness in esponse o ailu e (Ellio & Dweck, 1988), cons i u ing
nega i e a ec , nega i e sel -cogni ions, and declines in pe o mance (Diene & Dweck,
1978, 1980)."
Code: E mu igung zu Ans engung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
4.
"Simila ly, among uni e si y s uden s, Skippe and Douglas (2012) ound ha pe son
p aise had dele e ious e ec s on s uden s’ esponse o ailu e."
Code: E mu igung zu Ans engung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
5.
"While his does no align wi h pas esea ch on g ow h mindse in e en ions and lea n-
ing ou comes in child en and adolescen s (e.g., Blackwell e al., 2007; Paunesku e al.,
2015), o he esea ch on e o p aise and g ow h mindse sugges s ha p aise o e o
may be less e ec i e in inc easing lea ning ou comes o olde s uden s because i may
imply low abili y (Amemiya & Wang, 2018)."
Code: E mu igung zu Ans engung
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
2.2.7. Ve ände ung Mindse
Ve ände ung Mindse
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass keine Ve ände ung des
Mindse s s a ge unden ha .
Code-Summa y
1.
"I measu es o mindse do no accu a ely o eliably e lec a pe son’s belie s abou he
malleabili y o in elligence, hen i is di icul o de e mine whe he an in e en ion in lu-
enced s uden s’ mindse s."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"Ye , he o e all empi ical e idence does no suppo his claim. Fo example, despi e
he assumed link be ween mindse and goal o ien a ion, Payne e al. (2007) conduc ed
a me a-analysis o he ela ionship and concluded: “Con a y o Dweck’s (1986) pe -
spec i e, he e ec sizes we e e y small, p o iding li le e idence o
Dweck’s (1986) iew ha implici heo ies a e he p ima y unde lying an eceden o
[goal o ien a ion]” (p. 140)"
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"Rela i ely ew s udies"
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
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4.
"demons a ed ha he in e en ion in luenced s uden s’ mindse s."
Code: Ve ände ung Mindse
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Bu goyne (2023)
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5.
"Fo published s udies whe e no au ho s had a inancial incen i e o ind posi i e e-
sul s, he e ec was signi ican , bu nega i e, sugges ing g ow h mindse in e en ions
ha changed s uden s’ mindse s ha med s uden s’ academic achie emen "
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
6.
"When limi ing he analysis o s udies in which he g ow h mindse in e en ion meas-
u ably shi ed s uden s’ mindse s, he e was no signi ican g ow h mindse in e en ion
e ec on academic achie emen . Tha said, he quali y con ol in his me a-analysis is
minimal and inadequa e s udy design (e.g., mul iple di e ences be ween ea men and
con ol g oups) and lawed epo ing (e.g., emo ing subg oups) could s ill in luence
ou comes."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
7.
"All samples demons a ed ha he g ow h mindse in e en ion shi ed ea men s u-
den s’ mindse s owa d mo e o a g ow h mindse ."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
8.
"none p oduced e idence he ea men in luenced s uden s o ha e mo e o a g ow h
mindse ."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
9.
"We conduc ed a second me a-analy ic model o s udies p o iding e idence he in e -
en ion in luenced s uden s o ha e mo e o a g ow h mindse . Only 26% o he e ec
sizes came om s udies ha me his minimal s anda d o e idence."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
10.
"In addi ion o ou e iew, we conduc ed se e al me a-analyses. Ou me a-analy ic e-
sul s u he sugges ed ha appa en g ow h mindse in e en ion e ec s may be due
o p oblema ic s udy designs, lawed epo ing, and bias. When no quali y con ol was
imposed, he me a-analy ic model was signi ican . Howe e , when imposing quali y
con ol by examining in e en ions ha changed s uden s’ mindse s as in ended o ex-
amining he highes -quali y e idence, signi ican e ec s we e conspicuously absen .
Fu he , a e co ec ing o publica ion bias, no me a-analy ic models we e signi ican ."
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)

expo ie aus MAXQDA 24
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11.
"These esul s unde mine he heo e ical claims o mindse heo y. Speci ically, he
claim ha changing s uden s’ mindse s will impac hei academic achie emen is un-
de mined by he null esul o in e en ions ha measu ably changed s uden s’ mind-
se s. Likewise, claims ha he e ec o holding a g ow h mindse a ies based on s u-
den s’ le el o challenge o claims ha he bene i s o a g ow h mindse compound o e
ime a e unde mined by he null esul s o all heo e ical mode a o s, including s uden
le el o challenge and amoun o ime om he in e en ion o he measu e o achie e-
men "
Code: Ve ände ung Mindse
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
12.
"The immedia e ea men e ec on s uden mindse s ( he belie s ha s uden s epo ed
on he pos ea men manipula ion check) was no signi ican ly mode a ed by eache s’
mindse s, b = 0.04, 95% con idence in e al (CI) = [−0.031, 0.102], (7993) = 1.04, p =
.297. Fu he , he e was e y li le c oss- eache a iabili y in e ec s on he manipula-
ion checks o explain"
Code: Ve ände ung Mindse
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
13.
"T ea ed s uden s, ega dless o hei ma h- eache mindse s, ended he in e en ion
session wi h simila ly s ong g ow h mindse s ha could be ied ou . I we la e ound
he e ogeneous e ec s on ma h g ades, measu ed mon hs in o he u u e, i could e lec
di e ences in he a o dances ha allowed s uden s o ac on hei mindse s in class."
Code: Ve ände ung Mindse
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
14.
"In his na ionally ep esen a i e, double-blind clinical ial, success ully eaching a
g ow h mindse o s uden s li ed ma h g ades o e all, bu his was no enough o all
s uden s o eap he bene i s o a g ow h-mindse in e en ion. Suppo i e class oom
con ex s also ma e ed."
Code: Ve ände ung Mindse
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
2.2.8. Resilienz
Resilienz
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass ein G ow h Mindse bzw.
eine G ow h Mindse In e en ion die Fähigkei nich e höh , Rückschläge zu e k a en und
ges ä k aus He aus o de ungen he o zugehen.
Code-Summa y
1.
" hei p ocli i y o holding lea ning goals and 0%–1% in hei p ocli i y o holding pe -
o mance goals. We ound no e idence ha mindse had a bea ing on one’s likelihood
o pe sis when acing challenges. The la ges ela ionship ( hough s ill small: = −.12)
was be ween mindse and esilience ollowing ailu e. Su p isingly, he e ec was in he
opposi e di ec ion, sugges ing ha holding a g ow h mindse was de imen al o esili-
ence."
Code: Resilienz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
expo ie aus MAXQDA 24
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2.
"Addi ionally, as Sisk e al. (2018) con ended, g ow h mindse in e en ions, which a e
mo e in ensi e and la ge in scale han he p esen expe imen al pa adigm, ha e in
gene al had modes e ec s o he a e age s uden , bu may show s onge e ec s o
s uden s who expe ience low SES o ha e academic di icul y."
Code: Resilienz
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
2.2.9. Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass Schüle :innen mi einem
G ow h Mindse bzw. nach eine G ow h Mindse In e en ion nich mo i ie e sind zu le nen,
ealis ische e (Le n-)Ziele se zen und He aus o de ungen ehe annehmen.
Code-Summa y
1.
"Ye , he o e all empi ical e idence does no suppo his claim. Fo example, despi e
he assumed link be ween mindse and goal o ien a ion, Payne e al. (2007) conduc ed
a me a-analysis o he ela ionship and concluded: “Con a y o Dweck’s (1986) pe -
spec i e, he e ec sizes we e e y small, p o iding li le e idence o
Dweck’s (1986) iew ha implici heo ies a e he p ima y unde lying an eceden o
[goal o ien a ion]” (p. 140)"
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
" hei p ocli i y o holding lea ning goals and 0%–1% in hei p ocli i y o holding pe -
o mance goals. We ound no e idence ha mindse had a bea ing on one’s likelihood
o pe sis when acing challenges. The la ges ela ionship ( hough s ill small: = −.12)
was be ween mindse and esilience ollowing ailu e. Su p isingly, he e ec was in he
opposi e di ec ion, sugges ing ha holding a g ow h mindse was de imen al o esili-
ence."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"The a ailable e idence sugges s his is he case. Fo example, hough Bu ne e e al.
(2013) ound a weak associa ion be ween g ow h mindse and lea ning goals, he as-
socia ion be ween lea ning goals and goal achie emen was nonsigni ican ."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
4.
"I g ow h mindse s lead o lea ning goals, inc eased e o , and challenge seeking in
ways ha p omo e achie emen (Dweck, 2008b), we should obse e ha indi iduals
wi h g ow h mindse s a e mo e likely o a ain highe educa ion le els. The a ailable
e idence does no suppo his p emise."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
expo ie aus MAXQDA 24
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5.
"Though mindse heo y would p edic ha he ela ionship would be s onge o s u-
den s acing challenges (e.g., ansi ioning o a new school), le el o challenge was no
a signi ican mode a o ."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
6.
"Subsequen la ge-sample s udies (ns = 211, 222, 246, 586) ha e ailed o obse e a
signi ican ela ionship be ween mindse and g ades (Li & Ba es, 2019, 2020). The null
esul pe sis ed ega dless o whe he s uden s we e acing di icul ansi ions o o he
academic challenges (Li & Ba es, 2020). O e all, he ela ionship be ween s uden s’
mindse s and academic achie emen appea s o be, a mos , weak, and no always in
he hypo hesized di ec ion."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
7.
"Polley (2018) c ea ed a ypical g ow h mindse in e en ion using ma e ials om mind-
se wo ks.com and mindse ki .com. This in e en ion augh s uden s ha he b ain
g ows s onge when we lea n (i.e., g ow h mindse ). The in e en ion also encou aged
s uden s o p ac ice, challenge hemsel es, and ocus on lea ning deeply; i augh s u-
den s ha challenge mean lea ning and ha mis akes and ailu e lead o success; and
i augh s uden s o se lea ning a he han pe o mance goals and ha ins ead o
hinking ha hey can’ do some hing ha hey should hink “I can’ do some hing ye !”
In he ac i e con ol g oup, s uden s we e gi en he same encou agemen , lessons,
ips, and s a egies, bu ecei ed no in o ma ion ha he b ain g ows s onge wi h lea n-
ing. Thus, he ea men and con ol g oups we e iden ical excep o he c i ical ing e-
dien o eaching a g ow h mindse . A e con olling o p io achie emen , he ea -
men and ac i e con ol g oups did no signi ican ly di e on he s udy’s main measu e
o academic achie emen ."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
8.
"Con e sely, pa icipan s’ pe o mance on he Ra en’s ma ices ask and ask e o did
no di e be ween he wo condi ions, F(1, 128) = 0.303, ns, o Ra en’s pe o mance;
F(1, 129) = 0.742, ns, o ask alue."
Code: Le nen, Le nziele se zen, He aus o de ungen meis e n
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
2.2.9.1. A bei s e meidung
A bei s e meidung
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass Schüle :innen mi einem
G ow h Mindse bzw. nach eine G ow h Mindse In e en ion gleich o ode ö e s e suchen,
Au gaben zu e meiden.
Code-Summa y
-
2.2.10. akademische Leis ung
akademische Leis ung
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass G ow h Mindse (In e -
en ionen) zu keine Ve ände ung ode Ve schlech e ung de akademischen Leis ung üh
(z.B. nied ige e Tes e gebnisse ode schlech e e No en).
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Code-Summa y
1.
"Ac oss all s udies, we obse ed a small o e all e ec : d¯ = 0.05, 95% CI = [ eache ,
0.09], which was nonsigni ican a e co ec ing o po en ial publica ion bias"
Code: akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"No heo e ically meaning ul mode a o s we e signi ican . When examining only s udies
demons a ing he in e en ion in luenced s uden s’ mindse s as in ended (13 s udies,
N = 18,355), he e ec was nonsigni ican : d¯ = 0.04, 95% CI = [−0.01, 0.10]."
Code: akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"When examining he highes -quali y e idence (6 s udies, N = 13,571), he e ec was
nonsigni ican : d¯ = 0.02, 95% CI = [−0.06, 0.10]."
Code: akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
4.
"We conclude ha appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions on academic
achie emen a e likely a ibu able o inadequa e s udy design, epo ing laws, and
bias."
Code: akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
5.
"The g ades o s uden s who ecei ed he g ow h mindse in e en ion did no inc ease
ollowing he in e en ion; a he , he g ades o s uden s in he con ol sessions became
wo se ollowing he in e en ion"
Code: akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
6.
"A hand ul o s udies demons a ed ha he in e en ion imp o ed academic achie e-
men ela i e o con ol. A sample om one s udy demons a ed ha s uden s who com-
ple ed he in e en ion expe ienced wo se academic ou comes ela i e o s uden s in
he con ol condi ion (Domme e al., 2013). The as majo i y o samples demons a ed
a nonsigni ican di e ence in academic achie emen be ween s uden s who ecei ed
he in e en ion and he con ol g oup."
Code: akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
7.
"They cau ioned ha claims ha g ow h mindse in e en ions “lead o la ge gains in
s uden achie emen ” and ha e “s iking e ec s on educa ional achie emen ” (Yeage
& Wal on, 2011, pp. 267 and 268, espec i ely) a e likely unwa an ed gi en he small
o e all e ec ."
Code: akademische Leis ung
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
8.
"I g ow h mindse s lead o lea ning goals, inc eased e o , and challenge seeking in
ways ha p omo e achie emen (Dweck, 2008b), we should obse e ha indi iduals
expo ie aus MAXQDA 24
44 / 96
3.
"Paja es and Schunk (2001) indings con adic ed he indings o he cu en s udy be-
cause, hough he e was no a signi ican di e ence in sel -e icacy be ween he s uden
pa icipan s in he ea men and he compa ison g oup in his s udy, he e was a sig-
ni ican di e ence in he s uden pa icipan s’ mo i a ion sco es in he ea men g oup."
Code: Selbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
4.
"Be gen (2013) ound ha child en wi h a lea ning disabili y we e mo e likely o inaccu-
a ely gauge hei sel -e icacy, sugges ing ha s uden s’ supposed abili y and ap i ude
o con on an academic unde aking was no aligned wi h hei ac ual abili ies. Mean-
while, Klassen (2007) obse ed ha al hough adolescen special educa ion s uden s
we e e y con iden abou hei pe o mance in a speci ic academic domain, hey we e
unawa e ha hey we e pe o ming poo ly academically in he class. These s udies
sugges ed ha special educa ion s uden s may no be he bes in e p e e s o hei own
sel -e icacy. This e ec could explain why he e was no a signi ican di e ence be-
ween he ea men and he compa ison g oups’ sco es on he RSPS-2 in he cu en
s udy."
Code: Selbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
5.
"The esea che s obse ed ha o h ee sub es s in he RSPS-2: (a) p og ess, (b) ob-
se a ional compa ison, and (c) social eedback, he s uden pa icipan s in bo h he
ea men and compa ison g oup sco ed in he low ange on bo h hei p e es and pos -
es sco es, which may suppo Be gen (2013) and Klassen’s (2007) esea ch sugges -
ing ha special educa ion s uden s unde calib a ed hei sel -e icacy."
Code: Selbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2.2.12.1. Leseselbs wi ksamkei
Leseselbs wi ksamkei
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , die besch eiben, dass Schüle :innen du ch ein
G ow h Mindse bzw. nach eine G ow h Mindse In e en ion eine gleichbleibende ode nied-
ige e Selbs wi ksamkei beim Lesen en wickeln.
Code-Summa y
1.
"The esul s o he one-way MANOVA o he p e es RSPS-2 indica ed ha he e was
no a s a is ically signi ican di e ence in eading sel -e icacy sco es, Wilks’ λ = .91;
F(4,63) = 1.56; p = .20, pa ial η2 = .090, i ial."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2.
"The esul s o he one-way MANOVA o he RSPS-2 p e es scaled sco es indica ed
no signi ican main e ec o p og am ype o P og ess, F(1,66) = 3.60, p = .06, pa ial
η2 = .052, i ial, Obse a ional Compa isons, F(1,66) = .09, p = .76, pa ial η2 = .001
i ial, Social Feedback, F(1,66) = .41, p = .52, pa ial η2 = .006, i ial, and Physiolog-
ical S a es, F(1,66) = 2.64, p = .11, pa ial η2 = .038, i ial."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)

expo ie aus MAXQDA 24
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3.
"Wi h he assump ions ha ing been me , he esea che s conduc ed a one-way
MANOVA using pos es sco es om he RSPS-2. The e was no a s a is ically signi i-
can di e ence in eading sel -e icacy sco es, Wilks’ λ = .91; F(4,63) = 1.66; p = .17,
pa ial η2 = .095, i ial."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
4.
"The esul s o he one-way MANOVA o he RSPS-2 pos es scaled sco es indica ed
no signi ican main e ec o p og am ype o P og ess, F(1,66) = .73, p = .40, pa ial
η2 = .011, i ial, Obse a ional Compa isons, F(1,66) = 3.30, p = .07, pa ial η2 = .048
i ial, Social Feedback, F(1,66) = 1.70, p = .20, pa ial η2 = .025, i ial, and Physio-
logical S a es, F(1,66) = .18, p = .68, pa ial η2 = .003, i ial."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
5.
"The esul s o he quasi-expe imen al p e es –pos es s udy sugges ed ha a g ow h
mindse in e en ion had no s a is ical signi icance on he sel -e icacy o eading o
adolescen special educa ion s uden s in he ea men g oup when compa ed o he
s uden pa icipan s in he compa ison g oup, as measu ed by he RSPS-2."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
6.
"Be gen (2013) ound ha child en wi h a lea ning disabili y we e mo e likely o inaccu-
a ely gauge hei sel -e icacy, sugges ing ha s uden s’ supposed abili y and ap i ude
o con on an academic unde aking was no aligned wi h hei ac ual abili ies. Mean-
while, Klassen (2007) obse ed ha al hough adolescen special educa ion s uden s
we e e y con iden abou hei pe o mance in a speci ic academic domain, hey we e
unawa e ha hey we e pe o ming poo ly academically in he class. These s udies
sugges ed ha special educa ion s uden s may no be he bes in e p e e s o hei own
sel -e icacy. This e ec could explain why he e was no a signi ican di e ence be-
ween he ea men and he compa ison g oups’ sco es on he RSPS-2 in he cu en
s udy."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
7.
"The esea che s obse ed ha o h ee sub es s in he RSPS-2: (a) p og ess, (b) ob-
se a ional compa ison, and (c) social eedback, he s uden pa icipan s in bo h he
ea men and compa ison g oup sco ed in he low ange on bo h hei p e es and pos -
es sco es, which may suppo Be gen (2013) and Klassen’s (2007) esea ch sugges -
ing ha special educa ion s uden s unde calib a ed hei sel -e icacy."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
8.
"While he e was no a signi ican di e ence in he sel -e icacy sco es on he RSPS-2,
he e was a signi ican di e ence in he mo i a ion sco es on he MRQ."
Code: Leseselbs wi ksamkei
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
9.
"While his s udy showed a signi ican di e ence in mo i a ion o eading, he e was
no signi ican di e ence o sel -e icacy in eading a e he ea men g oup comple ed
he g ow h mindse in e en ion."
Code: Leseselbs wi ksamkei
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3. Gene alisie ba kei
3.1. Gene alisie ba kei nich gegeben (Beg ündungen)
Gene alisie ba kei nich gegeben (Beg ündungen)
Mi diesem Code we den Tex s ellen kodie , die da au hinweisen, dass die S udiene gebnisse
nich ode nu eingesch änk au eine g össe e Popula ion und/ode ande e Kon ex e übe ag-
ba sind.
Code-Summa y
-
3.1.1. Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , welche da au hinweisen, dass me hodische
ode analy ische Fehle zu eine alschen In e p e a ion de S udiene gebnisse ge üh haben
ode dass Fehlin o ma ionen e wende wu den.
Code-Summa y
1.
"Abou 10% o he null e ec s in his li e a u e we e desc ibed by he s udy au ho s as
hough hey we e signi ican "
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"O he a icles ha epo ed a signi ican e ec , abou hal a ibu ed he e ec o he
in e en ion in luencing s uden s’ mindse s wi hou e idence he in e en ion had any
e ec on s uden s’ mindse s."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"Mindse heo y holds ha g ow h mindse in e en ions will be especially impo an
unde ce ain ci cums ances. Coun e o his assump ion, no heo e ically meaning ul
mode a o s we e signi ican , indica ing ha he e ec sizes did no di e signi ican ly
ac oss le els o he mode a o ."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
4.
"When limi ing he analysis o s udies in which he g ow h mindse in e en ion meas-
u ably shi ed s uden s’ mindse s, he e was no signi ican g ow h mindse in e en ion
e ec on academic achie emen . Tha said, he quali y con ol in his me a-analysis is
minimal and inadequa e s udy design (e.g., mul iple di e ences be ween ea men and
con ol g oups) and lawed epo ing (e.g., emo ing subg oups) could s ill in luence
ou comes."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
5.
"Taken oge he along wi h Me a-Analysis 3, ou esul s sugges ha appa en e ec s
o g ow h"
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
expo ie aus MAXQDA 24
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6.
"mindse in e en ions may be due o inadequa e s udy designs, epo ing laws, and/o
bias."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
7.
"Ou esul s indica ed ha appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions a e possibly
due o inadequa e s udy designs, epo ing laws, and bias."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
8.
"Ano he issue associa ed wi h epo ing signi ican e ec s in he g ow h mindse in e -
en ion li e a u e is ha some s udy au ho s ound null e ec s bu desc ibed hem as
hough hey we e signi ican . This was he case o abou 10% o he null e ec s in ou
me a-analysis."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
9.
"Addi ional e idence o publica ion bias came om unco e ing se e al unpublished e-
po s o s udies ha we e la e published. The majo i y o hem (5 o 7) excluded pa -
icipan s p io o publica ion. The numbe o pa icipan s emo ed was as high as 6,222
s uden s, hal he o al sample. Excluding da a and emo ing subsamples p io o pub-
lica ion lea es a skewed iew o in e en ions’ e ec s in he published li e a u e."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
10.
"Taken oge he , ou indings indica e ha s udies adhe ing o bes p ac ices a e un-
likely o demons a e ha g ow h mindse in e en ions bene i s uden s’ academic
achie emen . Ins ead, signi ican me a-analy ic esul s only occu ed when quali y con-
ol was lacking, and hese esul s we e no longe signi ican a e adjus ing o publi-
ca ion bias. This pa e n sugges s ha appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions
on academic achie emen a e likely spu ious and due o inadequa e s udy design,
lawed epo ing, and bias."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
11.
"I his is he case, mindse heo is s should i s ensu e hese associa ions a e no a -
i ac s o measu emen issues (see, e.g., Bu goyne e al., 2018; Lime i e al., 2020),
and hen es ic he scope o hei claims o hese ou comes"
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
12.
"Addi ionally, as desc ibed in he S a e o he Li e a u e sec ion, claims abou g ow h
mindse in e en ions being pa icula ly bene icial o pa icula s uden subg oups a e
o en no p ope ly es ed. I esea che s hypo hesize ha an in e en ion will bene i
one g oup mo e han ano he , hey should es whe he in e en ion e ec i eness sig-
ni ican ly di e s by g oup. A goal o u u e esea ch may be o subs an ia e hese claims
using adequa e s udy design and analyses."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
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13.
"We based Me a-Analysis 2: Minimal S anda d o E idence and Me a-Analysis 3: Bes
A ailable E idence on he assump ion ha measu es o mindse collec ed be o e and
a e an in e en ion a e alid and eliable. Recen esea ch (Bu goyne e al., 2018;
Lime i e al., 2020) has ques ioned his assump ion. I mindse measu es do no accu-
a ely e lec s uden s’ mindse s, hen es ic ing models o only include s udies wi h
success ul manipula ion checks migh skew he esul s."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
14.
"G ow h mindse hype also appea s in he scien i ic li e a u e, making he heo e ical
unde pinnings o g ow h mindse in e en ions appea mo e obus han he e idence
sugges s. Fo example, an a icle published in Ame ican Psychologis i led, “Mindse s
and human na u e: P omo ing change in he Middle Eas , he schoolya d, he acial
di ide, and willpowe ” claimed “an emphasis on g ow h no only inc eases in ellec ual
achie emen bu can also ad ance con lic esolu ion be ween long-s anding ad e -
sa ies, dec ease e en ch onic agg ession, os e c oss- ace ela ions, and enhance
willpowe ” (Dweck, 2012, p. 614). As ano he example, in a highly ci ed publica ion,
eade s a e old how in e en ions can seem “magical” (Yeage & Wal on, 2011, p.
267). While he au ho s assu e eade s in e en ions a e no magic, hey emphasize
ha in e en ions “can lead o la ge gains in s uden achie emen and sha ply educe
achie emen gaps e en mon hs and yea s la e ” (p. 267). Such claims, whe he in he
scien i ic li e a u e o he popula p ess, should be empe ed un il well-conduc ed s ud-
ies consis en ly show hese e ec s."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
15.
"These misunde s andings and misapplica ions occu so equen ly ha Dweck up-
da ed he 2006 popula p ess book in 2016 o desc ibe hese issues as wha she calls
“ he alse g ow h mindse ”"
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
16.
"We obse ed ha me hodological, analy ical, epo ing, and con lic o in e es s and-
a ds a e ela i ely lax in he mindse li e a u e; his lexibili y in s anda ds migh be he
sou ce o mos signi ican g ow h mindse in e en ion e ec s ha a e epo ed. In ou
ex ensi e e iew, we ound: (a) signi ican e ec s we e mos likely o be epo ed by
au ho s who had inancial incen i es o epo signi ican e ec s; (b) some highly ci ed
s udies in e p e ed nonsigni ican e ec s as hough hey we e signi ican (e.g., A onson
e al., 2002; Good e al., 2003); (c) many s udies ailed o adjus o he design e ec ,
calling in o ques ion he e aci y o some epo ed signi ican e ec s (e.g., Blackwell e
al., 2007); and (d) mos s udies included majo h ea s o in e nal alidi y, p e en ing
any signi ican e ec s om being clea ly a ibu able o g ow h mindse as he mecha-
nism. Thus, appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions may be spu ious and due
o inadequa e s udy design, inapp op ia e in e p e a ion o esul s, and bias."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
17.
"In addi ion o ou e iew, we conduc ed se e al me a-analyses. Ou me a-analy ic e-
sul s u he sugges ed ha appa en g ow h mindse in e en ion e ec s may be due
o p oblema ic s udy designs, lawed epo ing, and bias. When no quali y con ol was
imposed, he me a-analy ic model was signi ican . Howe e , when imposing quali y
expo ie aus MAXQDA 24
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con ol by examining in e en ions ha changed s uden s’ mindse s as in ended o ex-
amining he highes -quali y e idence, signi ican e ec s we e conspicuously absen .
Fu he , a e co ec ing o publica ion bias, no me a-analy ic models we e signi ican ."
Code: Fehlin e p e a ionen/-in o ma ion
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.1.2. E wa ungse ek e
E wa ungse ek e
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , welche belegen, dass die E gebnisse eine
S udie du ch E wa ungse ek e beein luss wu den, was ih e Gene alisie ba kei einsch änk .
E wa ungse ek e en s ehen, wenn Fo schende ode Teilnehmende du ch bewuss e ode un-
bewuss e Vo e wa ungen das S udiene gebnis e ze en.
Code-Summa y
1.
"Fu he , s udies ha appea ed o demons a e ha he in e en ion changed s uden s’
mindse s may ha e been in luenced by demand cha ac e is ics. As Bu goyne e al.
(2018) no e, he wo ding o g ow h mindse measu es adminis e ed ollowing an in e -
en ion can closely ma ch he wo ding o ma e ials used in he g ow h mindse in e -
en ion."
Code: E wa ungse ek e
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"A second common h ea o in e nal alidi y ound in he li e a u e is po en ial expec-
ancy bias. Fewe han one in ou in e en ions a emp ed o educe expec ancy bias
by keeping s uden s, s udy"
Code: E wa ungse ek e
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"adminis a o s, and eache s blind o condi ion"
Code: E wa ungse ek e
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
4.
"Bu his alida ion s udy sugges s ha he eache -mindse measu e cap u es di e -
ences in eache s ha ex end o class oom p ac ices—p ac ices ha he s uden
g ow h-mindse ea men could o e come o ha could a o d he oppo uni y o he
ea men o wo k."
Code: E wa ungse ek e
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
3.1.3. Publika ionsbias
Publika ionsbias
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , welche da au hinweisen, dass ein Publika i-
onsbias o lieg , de die Gene alisie ba kei de S udiene gebnisse einsch änk . Dies kann au -
e en, wenn be o zug posi i e ode signi ikan e E gebnisse e ö en lich we den, wäh end
nich signi ikan e ode nega i e Be unde unbe ücksich ig bleiben.
Code-Summa y
1.
"He e, we p o ide such a e iew by (a) e alua ing empi ical s udies’ adhe ence o a se
o bes p ac ices essen ial o d awing causal conclusions and (b) conduc ing h ee

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me a-analyses. When examining all s udies (63 s udies, N = 97,672), we ound majo
sho comings in s udy design, analysis, and epo ing, and sugges ions o esea che
and publica ion bias: Au ho s wi h a inancial incen i e o epo posi i e indings pub-
lished signi ican ly la ge e ec s han au ho s wi hou his incen i "
Code: Publika ionsbias
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
2.
"Ac oss all s udies, we obse ed a small o e all e ec : d¯ = 0.05, 95% CI = [0.02, 0.09],
which was nonsigni ican a e co ec ing o po en ial publica ion bias"
Code: Publika ionsbias
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
3.
"Addi ionally, we conduc ed mixed-e ec mode a o analyses. We es ed heo e ically
meaning ul mode a o a iables, such as whe he he e ec size di e ed depending on
s uden s’ socioeconomic s a us o le el o challenge. We also es ed mul iple po en ial
me hodological mode a o s such as he in e en ion deli e y mode and numbe o ses-
sions. We comple ed his me a-analysis by conduc ing publica ion bias analyses o as-
sess he ex en o which such biases may be ope a ing wi hin he g ow h mindse in e -
en ion li e a u e"
Code: Publika ionsbias
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
4.
"I we encoun e ed noniden ical duplica es o he same s udy, we used he epo ha
included mo e pa icipan s. I hey included he same numbe o pa icipan s, we used
he published e sion."
Code: Publika ionsbias
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
5.
"Despi e he inc ease in a en ion paid o some unpublished s udies, many unpublished
s udies a e la gely unknown, and publica ion bias emains a majo p oblem in psycho-
logical science (F iese & F ankenbach, 2020). Publica ion bias is bias in e ec size
es ima es ha occu s when he likelihood o publica ion depends on he di ec ion o
magni ude o he s udy’s esul s (e.g., Dicke son, 2005); ypically, null o small e ec s
a e sys ema ically supp essed om publica ion (Rosen hal, 1979).
Publica ion supp ession leads o a skewed ep esen a ion o esul s in he a ailable
li e a u e. Skewed ep esen a ion can lead o misunde s andings ega ding he s eng h
o eliabili y o e ec s. Publica ion bias can be due o jou nals ejec ing ce ain s udies
bu is mos o en caused by au ho s no submi ing null o small e ec s o publica ion
(see Coope e al., 1997; F anco e al., 2014)."
Code: Publika ionsbias
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
6.
"In ou sea ch, he majo i y o published s udies o which we ound an unpublished
e sion excluded pa icipan s om he published s udy. This obse a ion aises he
possibili y ha emo ing da a p io o publica ion may be common in he g ow h mindse
in e en ion li e a u e."
Code: Publika ionsbias
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
expo ie aus MAXQDA 24
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7.
"This null esul appea s o be due o di e en publishing pa e ns be ween esea che s
wi h a inancial incen i e o ind posi i e e ec s e sus esea che s wi hou such a i-
nancial incen i e. Fo s udies au ho ed by one o mo e esea che s wi h a inancial
incen i e o epo posi i e e ec s, he a e age e ec om published s udies (19 e -
ec s), d¯ = 0.18, 95% CI [0.07, 0.28], p = .001, is signi ican ly la ge han he a e age
e ec om unpublished s udies (9 e ec s), d¯ = 0.02, 95% CI [−0.02, 0.06], p = .375;
Q(1) = 7.90, p = .005. In con as , o s udies whe e no au ho s ha e a inancial incen-
i e o epo posi i e e ec s, he e is no signi ican di e ence be ween he a e age
e ec om published s udies (18 e ec s), d¯ = −0.10, 95% CI [−0.24, 0.04], p = .164,
and he a e age e ec om unpublished s udies (50 e ec s), d¯ = 0.05, 95% CI [0.01,
0.10], p = .030; Q(1) = 4.04, p = .044 (Bon e oni co ec ed α = .025). The Publica ion
S a us × Financial Incen i e S a us in e ac ion is signi ican , F(1, 75) = 6.35, p = .014."
Code: Publika ionsbias
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8.
" he PET es ima e o he ue e ec a e co ec ing o publica ion bias and o he small-
s udy e ec s was nonsigni ican , d¯ = 0.01"
Code: Publika ionsbias
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9.
"All h ee es s indica ed ha he mindse in e en ion li e a u e con ains signi ican pub-
lica ion bias. Two o hese es s es ima e a bias-co ec ed me a-analy ic mean e ec
size: These es ima es we e 0.03 and 0.01, espec i ely, bo h o which we e no signi i-
can ly di e en om ze o. Taken oge he , he o e all unco ec ed e ec size ound in
he p esen me a-analysis is likely o e es ima ed."
Code: Publika ionsbias
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10.
"Cohen’s d = 0.05 means ha 98% o he ea men and con ol g oup’s academic
achie emen sco es o e lap. When conside ing he publica ion bias-co ec ed es i-
ma es, d¯ = 0.03 and d¯ = 0.01, he e is a 99%–100% o e lap be ween he ea men
and con ol g oups’ academic achie emen dis ibu ions."
Code: Publika ionsbias
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11.
"Aside om he absence o signi ican mode a o analyses ha would ha e suppo ed
heo e ical claims and he p esence o indica o s o publica ion bias, he e a e o he
easons o doub he c edibili y o g ow h mindse in e en ions ha ing an e ec on
academic achie emen ."
Code: Publika ionsbias
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12.
"This me a-analysis had subs an ial he e ogenei y, I2 = 62.71% (τ2 = .006). The e we e
no enough high-quali y s udies a ailable wi hin any subg oups o conduc mode a o
analyses. No publica ion bias analyses sugges ed ha his model’s e ec was impac ed
by publica ion bias."
Code: Publika ionsbias
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13.
"A e co ec ing o publica ion bias, he e we e no signi ican models ha adhe ed o
any numbe o combina ion o bes p ac ices c i e ia"
Code: Publika ionsbias
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14.
"Taken oge he along wi h Me a-Analysis 3, ou esul s sugges ha appa en e ec s
o g ow h"
Code: Publika ionsbias
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15.
"mindse in e en ions may be due o inadequa e s udy designs, epo ing laws, and/o
bias."
Code: Publika ionsbias
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16.
"Ou esul s indica ed ha appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions a e possibly
due o inadequa e s udy designs, epo ing laws, and bias."
Code: Publika ionsbias
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17.
"A inal issue wi h epo ing signi ican e ec s is one o po en ial bias. We ound ha ,
ela i e o au ho s wi h no pe cei ed inancial con lic o in e es , s udies wi h one o
mo e au ho s wi h a inancial incen i e o epo posi i e e ec s we e mo e han wo
and hal imes as likely o epo signi ican e ec s. We also ound di e en publica ion
pa e ns be ween au ho s wi h and wi hou a inancial incen i e o epo posi i e e -
ec s: Au ho s wi h inancial incen i es o epo posi i e e ec s appea ed less likely o
publish weake e ec s han au ho s wi hou such a inancial incen i e (signi ican Pub-
lica ion s a us × Financial incen i e s a us in e ac ion)."
Code: Publika ionsbias
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18.
"The i s me a-analy ic model we conduc ed conside ed all e idence ega dless o
quali y o whe he ea men s measu ably in luenced s uden s’ mindse s (63 s udies, N
= 97,672). G ow h mindse in e en ions appea ed o lead o a small o e all di e ence
be ween ea men and con ol g oups in academic achie emen : d¯ = 0.05, 95% CI =
[0.02, 0.09], p = .004. C i ically, when co ec ing o publica ion bias, he e ec was
nonsigni ican , d¯ = 0.03, 95% CI [−0.01, 0.07], p = .097, o d¯ = 0.01, 95% CI [−0.03,
0.05], p = .667, depending on he bias co ec ion es ima e. This esul sugges s ha
indings unsuppo i e o g ow h mindse hypo heses a e supp essed om publica ion.
This publica ion supp ession biases he a ailable e idence o appea mo e suppo i e
o g ow h mindse in e en ion e ec s on s uden s’ academic achie emen han may
be wa an ed."
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19.
"Ins ead, signi ican me a-analy ic esul s only occu ed when quali y con ol was lack-
ing, and hese esul s we e no longe signi ican a e adjus ing o publica ion bias"
Code: Publika ionsbias
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20.
"We we e awa e o s udies we could no access— when esea che s had unpublished
s udies hey declined o p o ide us he de ails o —and ou im-and- ill analysis es i-
ma ed we we e missing 10 s udies wi h smalle - han-a e age e ec sizes."
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21.
"To accoun o his possibili y, we conduc ed me a-analy ic models o e e y numbe
and combina ion o bes p ac ices c i e ia me when a leas i e s udies we e a ailable,
wi h and wi hou he equi emen ha he included s udies demons a ed a success ul
manipula ion check. No model, ega dless o his equi emen , e ealed a signi ican
g ow h mindse in e en ion e ec a e co ec ing o likely publica ion bias."
Code: Publika ionsbias
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22.
"We obse ed ha me hodological, analy ical, epo ing, and con lic o in e es s and-
a ds a e ela i ely lax in he mindse li e a u e; his lexibili y in s anda ds migh be he
sou ce o mos signi ican g ow h mindse in e en ion e ec s ha a e epo ed. In ou
ex ensi e e iew, we ound: (a) signi ican e ec s we e mos likely o be epo ed by
au ho s who had inancial incen i es o epo signi ican e ec s; (b) some highly ci ed
s udies in e p e ed nonsigni ican e ec s as hough hey we e signi ican (e.g., A onson
e al., 2002; Good e al., 2003); (c) many s udies ailed o adjus o he design e ec ,
calling in o ques ion he e aci y o some epo ed signi ican e ec s (e.g., Blackwell e
al., 2007); and (d) mos s udies included majo h ea s o in e nal alidi y, p e en ing
any signi ican e ec s om being clea ly a ibu able o g ow h mindse as he mecha-
nism. Thus, appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions may be spu ious and due
o inadequa e s udy design, inapp op ia e in e p e a ion o esul s, and bias."
Code: Publika ionsbias
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23.
"In addi ion o ou e iew, we conduc ed se e al me a-analyses. Ou me a-analy ic e-
sul s u he sugges ed ha appa en g ow h mindse in e en ion e ec s may be due
o p oblema ic s udy designs, lawed epo ing, and bias. When no quali y con ol was
imposed, he me a-analy ic model was signi ican . Howe e , when imposing quali y
con ol by examining in e en ions ha changed s uden s’ mindse s as in ended o ex-
amining he highes -quali y e idence, signi ican e ec s we e conspicuously absen .
Fu he , a e co ec ing o publica ion bias, no me a-analy ic models we e signi ican ."
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24.
"I he es ima ed 10 s udies missing om ou me a-analysis we e a ailable and in-
cluded, Du al and Tweedie’s analysis es ima ed he o e all e ec would be nonsigni i-
can "
Code: S udiendesign
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25.
"We in es iga ed whe he ac o s undamen al o mindse heo y mode a ed he e ec
o g ow h mindse in e en ions. No heo e ically meaning ul mode a o s we e signi i-
can . Some heo e ically p edic ed subg oups had signi ican e ec s, bu because he
mode a o was nonsigni ican , i is inapp op ia e o conclude ha he in e en ion is
mo e impo an o ce ain subg oups han o he s"
Code: S udiendesign
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26.
"Aside om he absence o signi ican mode a o analyses ha would ha e suppo ed
heo e ical claims and he p esence o indica o s o publica ion bias, he e a e o he
easons o doub he c edibili y o g ow h mindse in e en ions ha ing an e ec on
academic achie emen ."
Code: S udiendesign
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27.
"C i ically, 71 o he 96 e ec sizes included in Me a-Analysis 1 we e om in e en ions
wi h no measu able impac on s uden s’ mindse s."
Code: S udiendesign
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28.
"Ideally, esea che s should es s uden s’ mindse s be o e and a e he in e en ion
and p o ide e idence ha s uden s who ecei ed he g ow h mindse in e en ion
shi ed o g ea e g ow h mindse belie s ollowing he in e en ion, while s uden s in
he con ol g oup had no change in belie s. Few s udies me his c i e ion. Ou c i e ion
was mo e lenien : Fo a s udy o be included in his me a-analysis, he au ho s needed
o p o ide e idence ha s uden s who ecei ed he g ow h mindse in e en ion shi ed
o g ea e g ow h mindse belie s ollowing he in e en ion ela i e o be o e he in e -
en ion (i.e., signi ican p e- o pos in e en ion di e ence wi hin he ea men g oup)."
Code: S udiendesign
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29.
"Pos es di e ences be ween ea men and con ol g oups do no p o ide e idence
ha he g ow h mindse in e en ion in luenced s uden s’ mindse s because he g oups
could ha e di e ed a baseline o he con ol g oup could ha e become mo e ixed."
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30.
"When limi ing he analysis o s udies in which he g ow h mindse in e en ion meas-
u ably shi ed s uden s’ mindse s, he e was no signi ican g ow h mindse in e en ion
e ec on academic achie emen . Tha said, he quali y con ol in his me a-analysis is
minimal and inadequa e s udy design (e.g., mul iple di e ences be ween ea men and
con ol g oups) and lawed epo ing (e.g., emo ing subg oups) could s ill in luence
ou comes."
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31.
"The e we e no s udies ha me all he bes p ac ices c i e ia. Ou plan in his case was
o lowe he p opo ion o bes p ac ices c i e ia equi ed o be me un il a leas i e
s udies could be included in he me a-analysis. Ze o s udies ha measu ably changed
s uden s’ mindse s me 100% o 90% bes p ac ices c i e ia, one s udy me 80% bes
p ac ices c i e ia, wo s udies me 70% bes p ac ices c i e ia, and h ee me 60% bes
p ac ices c i e ia. All o he s udies ha measu ably in luenced s uden s’ mindse s me
≤50% bes p ac ices. This p ocess, he e o e, esul ed in lowe ing he h eshold p o-
po ion o bes p ac ices me o 60%, yielding six s udies wi h eigh samples and 10
e ec s (N = 13,571). Thus, his model is no ee om laws o biases, bu ep esen s
he bes e idence cu en ly a ailable o e alua e he e ec and mechanism o g ow h
mindse in e en ions on academic achie emen ."
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32.
"This me a-analysis had subs an ial he e ogenei y, I2 = 62.71% (τ2 = .006). The e we e
no enough high-quali y s udies a ailable wi hin any subg oups o conduc mode a o
analyses. No publica ion bias analyses sugges ed ha his model’s e ec was impac ed
by publica ion bias."
Code: S udiendesign
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33.
"When examining hese in e en ions, he e was no signi ican g ow h mindse in e -
en ion e ec on academic achie emen . Al hough hese s udies ep esen he highes -
quali y e idence cu en ly a ailable, as a whole hey s ill ailed o mee mul iple bes
p ac ices c i e ia, which likely e oneously inc eased he size o he e ec . The e o e,
he o e all e ec size ound in his model (d¯ = 0.02) migh s ill be in la ed."
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34.
"As he numbe o bes p ac ices me inc eased, he numbe o signi ican models
quickly dec eased, such ha no models whe e s udies adhe ed o any combina ion o
h ee o mo e bes p ac ices we e signi ican , see Table 15. A e co ec ing o publi-
ca ion bias, he e we e no"
Code: S udiendesign
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35.
"Taken oge he along wi h Me a-Analysis 3, ou esul s sugges ha appa en e ec s
o g ow h"
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36.
"mindse in e en ions may be due o inadequa e s udy designs, epo ing laws, and/o
bias."
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37.
"Ou esul s indica ed ha appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions a e possibly
due o inadequa e s udy designs, epo ing laws, and bias."
Code: S udiendesign
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38.
"A second common h ea o in e nal alidi y ound in he li e a u e is po en ial expec-
ancy bias. Fewe han one in ou in e en ions a emp ed o educe expec ancy bias
by keeping s uden s, s udy"
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39.
"adminis a o s, and eache s blind o condi ion"
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40.
"A inal issue wi h epo ing signi ican e ec s is one o po en ial bias. We ound ha ,
ela i e o au ho s wi h no pe cei ed inancial con lic o in e es , s udies wi h one o
mo e au ho s wi h a inancial incen i e o epo posi i e e ec s we e mo e han wo
and hal imes as likely o epo signi ican e ec s. We also ound di e en publica ion
pa e ns be ween au ho s wi h and wi hou a inancial incen i e o epo posi i e e -
ec s: Au ho s wi h inancial incen i es o epo posi i e e ec s appea ed less likely o
publish weake e ec s han au ho s wi hou such a inancial incen i e (signi ican Pub-
lica ion s a us × Financial incen i e s a us in e ac ion)."
Code: S udiendesign
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41.
"Addi ional e idence o publica ion bias came om unco e ing se e al unpublished e-
po s o s udies ha we e la e published. The majo i y o hem (5 o 7) excluded pa -
icipan s p io o publica ion. The numbe o pa icipan s emo ed was as high as 6,222
s uden s, hal he o al sample. Excluding da a and emo ing subsamples p io o pub-
lica ion lea es a skewed iew o in e en ions’ e ec s in he published li e a u e."
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42.
"As he numbe o bes p ac ices me inc eased, he numbe o signi ican models de-
c eased. A e co ec ing o publica ion bias, he e we e no signi ican models ha ad-
he ed o any numbe o any combina ion o bes p ac ices c i e ia."
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43.
"Taken oge he , ou indings indica e ha s udies adhe ing o bes p ac ices a e un-
likely o demons a e ha g ow h mindse in e en ions bene i s uden s’ academic
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achie emen . Ins ead, signi ican me a-analy ic esul s only occu ed when quali y con-
ol was lacking, and hese esul s we e no longe signi ican a e adjus ing o publi-
ca ion bias. This pa e n sugges s ha appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions
on academic achie emen a e likely spu ious and due o inadequa e s udy design,
lawed epo ing, and bias."
Code: S udiendesign
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44.
"Ou mode a o analysis es ing whe he he ea men e ec a ied by he leng h o
ime be ween he in e en ion and he measu e o academic achie emen was nonsig-
ni ican ."
Code: S udiendesign
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45.
"Fu he mo e, mos s udies collec pos in e en ion measu es o mindse wi hin a yea
o adminis e ing a g ow h mindse in e en ion. To ou knowledge, no s udies ha e
es ed whe he g ow h mindse in e en ion bene i s a e compounded o e longe ime-
scales (i.e., o e yea s)."
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46.
"A inal a gumen o con inuing o p omo e g ow h mindse in e en ions is ha mindse
in e ac s wi h he le el o challenge such ha in e en ions a e mos e ec i e o s ug-
gling s uden s, e en i he e is no e ec on achie emen on a e age (see, e.g., Yeage
e al., 2019). The e idence o his claim is limi ed. Ou mode a o analysis es ing
whe he he ea men e ec a ied by le el o challenge was nonsigni ican ."
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47.
"Addi ionally, as desc ibed in he S a e o he Li e a u e sec ion, claims abou g ow h
mindse in e en ions being pa icula ly bene icial o pa icula s uden subg oups a e
o en no p ope ly es ed. I esea che s hypo hesize ha an in e en ion will bene i
one g oup mo e han ano he , hey should es whe he in e en ion e ec i eness sig-
ni ican ly di e s by g oup. A goal o u u e esea ch may be o subs an ia e hese claims
using adequa e s udy design and analyses."
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48.
"he heo e ical unde pinnings o mindse emain la gely unsubs an ia ed."
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49.
"Rega dless, i is possible ha i we had been able o include mo e languages in ou
sea ch ha his could ha e a ec ed he esul s o ou me a-analysis."
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50.
"To accoun o his possibili y, we conduc ed me a-analy ic models o e e y numbe
and combina ion o bes p ac ices c i e ia me when a leas i e s udies we e a ailable,
wi h and wi hou he equi emen ha he included s udies demons a ed a success ul
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manipula ion check. No model, ega dless o his equi emen , e ealed a signi ican
g ow h mindse in e en ion e ec a e co ec ing o likely publica ion bias."
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51.
"We used Cohen’s d because i is mo e commonly used in he li e a u e ou side o
me a-analyses. Me a-analys s o en use Hedges’ g, which co ec s o he sligh o e -
es ima ion o e ec sizes Cohen’s d p oduces o small samples, especially o e y
small samples (e.g., d < 10; Bo ens ein e al., 2009; Hedges, 1981). Ou me a-analysis
included one e y small sample (Fleu iza d & Young, 2018, N = 10). Thus, o e all e ec
sizes we obse ed a e sligh ly upwa dly biased."
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52.
"A u he limi a ion is ha we used Comp ehensi e Me a-Analysis so wa e and he e-
o e canno publish ou code. We p o ide open da a (h ps://os .io/ajhx /) ha includes
s udy cha ac e is ics, e ec sizes, and a iances, along wi h in o ma ion and explana-
ions o which s udies we e included in each model. Thus, esea che s should be able
o ep oduce all ou esul s."
Code: S udiendesign
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
53.
"We obse ed he e ogenei y—di e ences in e ec s ac oss s udies—in each o ou
me a-analyses. As he e ogenei y inc eases, he a iance o he ue e ec sizes (τ2
) inc eases, meaning he o e all (pooled) ue e ec size migh be highe o lowe han
wha ou models e ealed. He e ogenei y is cap u ed in he 95% con idence in e als
a ound ou epo ed e ec sizes."
Code: S udiendesign
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
54.
"Likely he bigges limi a ion o ou e iew comes om he le el o quali y o he included
s udies. Insu icien quali y o s udies poses conside able ba ie s o scien i ic unde -
s anding. Likewise, conduc ing a me a-analysis wi hou conside ing s udy quali y can
limi he conclusions ha can be d awn om syn hesizing a body o esea ch. To be e
es ima e he ue e ec , we cons uc ed mul iple me a-analy ic models ha di e ed by
he quali y o he included s udies. We ound ha e en when conside ing he bes e i-
dence a ailable (Me a-Analysis 3), we had o conside ably lowe quali y s anda ds o
ha e enough s udies o me a-analyze."
Code: S udiendesign
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
55.
"We obse ed ha me hodological, analy ical, epo ing, and con lic o in e es s and-
a ds a e ela i ely lax in he mindse li e a u e; his lexibili y in s anda ds migh be he
sou ce o mos signi ican g ow h mindse in e en ion e ec s ha a e epo ed. In ou
ex ensi e e iew, we ound: (a) signi ican e ec s we e mos likely o be epo ed by
au ho s who had inancial incen i es o epo signi ican e ec s; (b) some highly ci ed
s udies in e p e ed nonsigni ican e ec s as hough hey we e signi ican (e.g., A onson
e al., 2002; Good e al., 2003); (c) many s udies ailed o adjus o he design e ec ,
calling in o ques ion he e aci y o some epo ed signi ican e ec s (e.g., Blackwell e
al., 2007); and (d) mos s udies included majo h ea s o in e nal alidi y, p e en ing
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any signi ican e ec s om being clea ly a ibu able o g ow h mindse as he mecha-
nism. Thus, appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions may be spu ious and due
o inadequa e s udy design, inapp op ia e in e p e a ion o esul s, and bias."
Code: S udiendesign
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
56.
"In addi ion o ou e iew, we conduc ed se e al me a-analyses. Ou me a-analy ic e-
sul s u he sugges ed ha appa en g ow h mindse in e en ion e ec s may be due
o p oblema ic s udy designs, lawed epo ing, and bias. When no quali y con ol was
imposed, he me a-analy ic model was signi ican . Howe e , when imposing quali y
con ol by examining in e en ions ha changed s uden s’ mindse s as in ended o ex-
amining he highes -quali y e idence, signi ican e ec s we e conspicuously absen .
Fu he , a e co ec ing o publica ion bias, no me a-analy ic models we e signi ican ."
Code: S udiendesign
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
57.
" ask alue, b = .100, b = .152, SE = .133, p = .254. App oxima ely 15% o he a iance
in ask alue was accoun ed o by he p edic o s (R2 = .151)."
Code: S udiendesign
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
58.
"Al hough pas esea ch has shown he g ow h mindse can bene i s uden s ac oss a
a ie y o di e en ages (Adi omo, 2015; Blackwell e al., 2007), he e ec s o pee
in luence a e no homogenous ac oss age g oups, wi h pas li e a u e sugges ing he
impo ance o pee s inc eases in adolescence (De Goede, B anje, Delsing, & Meeus,
2009). As ou s udy used pee in luence as a me hod o mindse ansmission, i is
possible ha had ou pa icipan s been child en o adolescen s, we may ha e ob ained
di e en esul s. Fu u e esea ch may examine hese e ec s in di e en age g oups o
e alua e he gene alizabili y o hese indings."
Code: S udiendesign
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
59.
"Second, all ained con ede a es o he expe imen we e emale o ensu e homoge-
nei y o he con ede a e demog aphic ac oss pa icipan s. Howe e , his design limi ed
ou abili y o assess whe he mindse messages may be pe cei ed di e en ly be ween
male and emale pee g oups. Depending on he gende composi ion o he g oup, pee
in e ac ions may ake di e en o ms and se e di e en unc ions o he indi idual
(Bukowski, Gauze, Hoza, & Newcomb, 1993)."
Code: S udiendesign
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
60.
"Thi d, he s udy was conduc ed in a labo a o y se ing du ing a one- ime isi . The
manipula ion consis ed o a 10-min con e sa ion be ween he pa icipan and con ed-
e a es who we e no acquain ed wi h he pa icipan p io o he expe imen "
Code: S udiendesign
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)
61.
" hei in e ac ion was b ie and p o ided limi ed ime o es ablish appo . Fu u e longi-
udinal e o s would be bene icial o o e insigh s on how na u ally occu ing in e ac-
ions among ac ual pee g oups who sha e a common his o y and in e ac equen ly
in luence a a ge s uden ’s mindse and lea ning ou comes."
Code: S udiendesign
The ole o pee mindse s in s uden s’ lea ning - She le & Cheung (2020)

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62.
"T ea ed s uden s, ega dless o hei ma h- eache mindse s, ended he in e en ion
session wi h simila ly s ong g ow h mindse s ha could be ied ou . I we la e ound
he e ogeneous e ec s on ma h g ades, measu ed mon hs in o he u u e, i could e lec
di e ences in he a o dances ha allowed s uden s o ac on hei mindse s in class."
Code: S udiendesign
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
63.
"A main limi a ion in ou s udy is ha eache s’ mindse s we e measu ed, no manipu-
la ed."
Code: S udiendesign
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
64.
"whe he eache s’ mindse belie s, o he p ac ices ha ollow om hem, play a di ec ,
causal ole."
Code: S udiendesign
Teache Mindse s Help Explain Whe e a G ow h-Mindse In e en ion Does and Doesn’ Wo k -
Yaege e al. (2022)
3.1.6. E idenz
E idenz
Mi diesem Subcode we den Tex s ellen kodie , welche empi ische Da en ode s a is ische
Analysen als Hinweis da au an üh en, dass die E gebnisse de S udie nich gene alisie ba
sind.
Code-Summa y
1.
"The esul s o he one-way MANOVA o he p e es RSPS-2 indica ed ha he e was
no a s a is ically signi ican di e ence in eading sel -e icacy sco es, Wilks’ λ = .91;
F(4,63) = 1.56; p = .20, pa ial η2 = .090, i ial."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
2.
"The esul s o he one-way MANOVA o he RSPS-2 p e es scaled sco es indica ed
no signi ican main e ec o p og am ype o P og ess, F(1,66) = 3.60, p = .06, pa ial
η2 = .052, i ial, Obse a ional Compa isons, F(1,66) = .09, p = .76, pa ial η2 = .001
i ial, Social Feedback, F(1,66) = .41, p = .52, pa ial η2 = .006, i ial, and Physiolog-
ical S a es, F(1,66) = 2.64, p = .11, pa ial η2 = .038, i ial."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
3.
"Wi h he assump ions ha ing been me , he esea che s conduc ed a one-way
MANOVA using pos es sco es om he RSPS-2. The e was no a s a is ically signi i-
can di e ence in eading sel -e icacy sco es, Wilks’ λ = .91; F(4,63) = 1.66; p = .17,
pa ial η2 = .095, i ial."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
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4.
"The esul s o he one-way MANOVA o he RSPS-2 pos es scaled sco es indica ed
no signi ican main e ec o p og am ype o P og ess, F(1,66) = .73, p = .40, pa ial
η2 = .011, i ial, Obse a ional Compa isons, F(1,66) = 3.30, p = .07, pa ial η2 = .048
i ial, Social Feedback, F(1,66) = 1.70, p = .20, pa ial η2 = .025, i ial, and Physio-
logical S a es, F(1,66) = .18, p = .68, pa ial η2 = .003, i ial."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
5.
"The esul s o he independen -samples - es o he MRQ p e es sco es indica ed no
signi ican main e ec o p og am ype, (66) = −1.68, p = .10. These esul s indica ed
ha he e was equaliza ion be ween he ea men (M = 129.70, SD = 10.26) and com-
pa ison g oups (M = 133.61, SD = 8.17) p io o he in e en ion"
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
6.
"The esul s o he quasi-expe imen al p e es –pos es s udy sugges ed ha a g ow h
mindse in e en ion had no s a is ical signi icance on he sel -e icacy o eading o
adolescen special educa ion s uden s in he ea men g oup when compa ed o he
s uden pa icipan s in he compa ison g oup, as measu ed by he RSPS-2."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
7.
"Gall, Gall, and Bo g (2007) de ined expe imen al mo ali y o he loss o pa icipan s
du ing he esea ch s udy. Du ing he esea ch s udy, wo s uden pa icipan s in he
compa ison g oup did no pa ake in he pos es , which equi ed emo ing hei da a
om he analysis. Because he s udy ended a he comple ion o he school yea , he e
we e no op ions o he s uden pa icipan s o comple e he pos es a ha ime. As a
esul , he esea che s conside expe imen al mo ali y a mode a e h ea ."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
8.
"Klassen (2002) ound ha s uden s wi h lea ning disabili ies ended o miscalcula e
hei sel -e icacy posi i ely, sugges ing a limi a ion o a su ey like he RSPS-2 as a
measu e o sel -e icacy o special educa ion s uden s. Based upon his miscalib a ion,
i may be di icul o ob ain an accu a e measu e o sel -e icacy o his popula ion."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
9.
"Be gen (2013) ound ha child en wi h a lea ning disabili y we e mo e likely o inaccu-
a ely gauge hei sel -e icacy, sugges ing ha s uden s’ supposed abili y and ap i ude
o con on an academic unde aking was no aligned wi h hei ac ual abili ies. Mean-
while, Klassen (2007) obse ed ha al hough adolescen special educa ion s uden s
we e e y con iden abou hei pe o mance in a speci ic academic domain, hey we e
unawa e ha hey we e pe o ming poo ly academically in he class. These s udies
sugges ed ha special educa ion s uden s may no be he bes in e p e e s o hei own
sel -e icacy. This e ec could explain why he e was no a signi ican di e ence be-
ween he ea men and he compa ison g oups’ sco es on he RSPS-2 in he cu en
s udy."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
10.
"The esea che s obse ed ha o h ee sub es s in he RSPS-2: (a) p og ess, (b) ob-
se a ional compa ison, and (c) social eedback, he s uden pa icipan s in bo h he
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ea men and compa ison g oup sco ed in he low ange on bo h hei p e es and pos -
es sco es, which may suppo Be gen (2013) and Klassen’s (2007) esea ch sugges -
ing ha special educa ion s uden s unde calib a ed hei sel -e icacy. The cu en
s udy also e lec s Kessens’s (2002) esea ch ha ound special educa ion s uden s
ended o ha e lowe sel -e icacy han hei ypically pe o ming pee s."
Code: E idenz
The E ec s o a G ow h Mindse on Sel -E icacy and Mo i a ion - Rhew e al. (2018)
11.
"Despi e hei popula i y, he e idence o g ow h mindse in e en ion bene i s has no
been sys ema ically e alua ed conside ing bo h he quan i y and quali y o he e i-
dence."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
12.
"Ye , he o e all empi ical e idence does no suppo his claim. Fo example, despi e
he assumed link be ween mindse and goal o ien a ion, Payne e al. (2007) conduc ed
a me a-analysis o he ela ionship and concluded: “Con a y o Dweck’s (1986) pe -
spec i e, he e ec sizes we e e y small, p o iding li le e idence o
Dweck’s (1986) iew ha implici heo ies a e he p ima y unde lying an eceden o
[goal o ien a ion]” (p. 140)"
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
13.
"In a di ec es o mindse heo y’s unde lying p emises, we (Bu goyne e al., 2020)
ound li le e idence suppo ing he heo y’s claims. S uden s’ mindse s accoun ed o
only 1% o he a iance in"
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
14.
"O he a icles ha epo ed a signi ican e ec , abou hal a ibu ed he e ec o he
in e en ion in luencing s uden s’ mindse s wi hou e idence he in e en ion had any
e ec on s uden s’ mindse s."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
15.
"Al hough no a p e egis e ed analysis, we es ed whe he , wi hin he published li e a-
u e (s udies coded as published), he e was a signi ican di e ence be ween s udies
whe e an au ho had a inancial incen i e o epo posi i e e ec s, and s udies whe e
no au ho s had known inancial incen i es o epo posi i e e ec s. We ound ha he
e ec o published s udies whe e an au ho had a inancial incen i e o epo posi i e
e ec s was signi ican ly la ge han he e ec o published s udies whe e no au ho s
had a inancial incen i e o epo posi i e e ec s"
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
16.
"I he es ima ed 10 s udies missing om ou me a-analysis we e a ailable and in-
cluded, Du al and Tweedie’s analysis es ima ed he o e all e ec would be nonsigni i-
can"
Code: E idenz
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Bu goyne (2023)
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17.
"The o e all e ec o g ow h-mindse in e en ions in his model, i no accoun ing o
publica ion bias, was small and s a is ically signi ican : d¯ = 0.05."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
18.
"When conside ing he publica ion bias-co ec ed es ima es, d¯ = 0.03 and d¯ = 0.01,
he e is a 99%–100% o e lap be ween he ea men and con ol g oups’ academic
achie emen dis ibu ions."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
19.
"C i ically, 71 o he 96 e ec sizes included in Me a-Analysis 1 we e om in e en ions
wi h no measu able impac on s uden s’ mindse s."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
20.
"Ye , no heo e ically meaning ul mode a o s we e signi ican , indica ing ha he e ec
sizes did no di e signi ican ly ac oss le els o he mode a o ."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
21.
"As he numbe o bes p ac ices me inc eased, he numbe o signi ican models
quickly dec eased, such ha no models whe e s udies adhe ed o any combina ion o
h ee o mo e bes p ac ices we e signi ican , see Table 15. A e co ec ing o publi-
ca ion bias, he e we e no signi ican models ha adhe ed o any numbe o combina-
ion o bes p ac ices c i e ia"
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
22.
"Taken oge he , ou indings indica e ha s udies adhe ing o bes p ac ices a e un-
likely o demons a e ha g ow h mindse in e en ions bene i s uden s’ academic
achie emen . Ins ead, signi ican me a-analy ic esul s only occu ed when quali y con-
ol was lacking, and hese esul s we e no longe signi ican a e adjus ing o publi-
ca ion bias. This pa e n sugges s ha appa en e ec s o g ow h mindse in e en ions
on academic achie emen a e likely spu ious and due o inadequa e s udy design,
lawed epo ing, and bias."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
23.
"We concluded, “Ou esul s sugges ha he ounda ions o mind-se heo y a e no
i m and, in u n, call in o ques ion many assump ions made abou he impo ance o
mind-se ” (p. 266)."
Code: E idenz
Do G ow h Mindse In e en ions Impac S uden s’ Academic Achie emen - Macnama a and
Bu goyne (2023)
24.
"I esea che s hypo hesize ha an in e en ion will bene i one g oup mo e han an-
o he , hey should es whe he in e en ion e ec i eness signi ican ly di e s by g oup.