Leseflüssigkeit messbar verbessern bei Sehbehinderung und Lese-Rechtschreibstörung. Adaption und praktische Erprobung im Zuge einer Einzelfallstudie mit einer Schülerin mit Sehbehinderung

In e kan onale Hochschule ü Heilpädagogik Zü ich
S udiengang Sonde pädagogik
Mas e a bei
Lese lüssigkei messba e besse n bei Sehbehinde-
ung und Lese-Rech sch eibs ö ung
Adap ion und p ak ische E p obung im Zuge eine Einzel-
alls udie mi eine Schüle in mi Sehbehinde ung
einge eich on: And ea Bolli Tschanz
Beglei ung: P o . D . Fabian Win e
11. Mai 2025
2
Abs ac
Diese Mas e a bei un e such die Wi ksamkei eines indi iduellen Fö de p og amms zu Ve bes-
se ung de Lese lüssigkei bei eine Schüle in mi Sehbehinde ung und Lese-Rech sch eibs ö ung
(LRS). Die Einzel alls udie kombinie quan i a i e und quali a i e Me hoden. Es wu den psycho-
me ische Ins umen e wie de FEW-JE ode de SLRT-II genu z . Die Fö de ung basie e au
SMART-Zielen und adap i en Technologien. Die E gebnisse zeigen signi ikan e Fo sch i e in den
Be eichen Lese lüssigkei , Selbs egula ion und echnische Selbs s ändigkei . Als zen ale Wi k-
ak o en konn e die eduzie e Sehschä e, ins abile Blickmo o ik und isuelle Wah nehmungss ö-
ungen (VVWS) iden i izie we den. Die wissenscha liche Rele anz diese A bei lieg in de sys-
ema ischen In eg a ion isuelle und sch i sp achliche Aspek e in die Fö de diagnos ik. Die da-
aus abgelei e en Emp ehlungen können au ähnliche Fälle übe agen we den und leis en somi
einen Bei ag ü die sonde pädagogische P axis.
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Inhal s e zeichnis
1 Einlei ung ____________________________________________________________ 6
2 Theo e ische G undlagen ________________________________________________ 7
2.1 Klassi ika ion on Sehbeein äch igungen __________________________________ 7
2.1.1 Medizinische und sozial ech liche De ini ionen _________________________ 7
2.1.2 Funk ionale und pädagogische Pe spek i en ____________________________ 8
2.1.3 Low Vision und isuelle Wah nehmungss ö ungen _______________________ 8
2.2 Visuelle Wah nehmung ________________________________________________ 9
2.3 Lese-Rech sch eibs ö ung _____________________________________________ 11
2.4 Lese lüssigkei ______________________________________________________ 13
2.5 Visuelle Komponen e beim Lesen _______________________________________ 14
3 Me hodik de Einzel alls udie ____________________________________________ 18
3.1 Zielse zung, Fo schungs age und Hypo hese ______________________________ 18
3.1.1 Zielse zung _____________________________________________________ 18
3.1.2 Fo schungs agen ________________________________________________ 18
3.1.3 Hypo hese _____________________________________________________ 18
3.2 Fo schungsdesign und me hodische Ve anke ung __________________________ 19
3.3 E hische Aspek e ____________________________________________________ 19
3.4 Fallbesch eibung nach ICF _____________________________________________ 20
3.4.1 Kö pe unk ionen und -s uk u en ___________________________________ 21
3.4.2 Ak i i ä en und Pa izipa ion _______________________________________ 23
3.4.3 Umwel ak o en _________________________________________________ 23
3.4.4 Pe sonenbezogene Fak o en _______________________________________ 23
3.5 Besch eibung de Un e suchungsins umen e _____________________________ 24
3.5.1 Diagnos ische Tes s zu isuellen Wah nehmung _______________________ 24
3.5.2 Diagnos ische Tes s zu Lese lüssigkei und Lesekompe enz ______________ 25
3.6 Da ene hebung _____________________________________________________ 27
3.6.1 E hebung de isuellen Wah nehmung _______________________________ 27
3.6.2 E hebung de Lesekompe enz ______________________________________ 28
4
3.7 Auswahl und Adap ion de Fö de me hoden ______________________________ 30
3.7.1 Zielse zung de Fö de ung _________________________________________ 30
3.7.2 Theo e ische und empi ische G undlage de Fö de planung ______________ 31
3.7.3 Rele an e Fö de konzep e und Modelle ______________________________ 32
3.7.4 Indi iduelle Fö de zielse zung ______________________________________ 34
3.7.5 Planung de Fö de massnahmen ____________________________________ 36
3.7.6 Di e enzie ung und Anpassung _____________________________________ 40
3.7.7 Dokumen a ion de Fö de planung __________________________________ 42
4 E gebnisse ___________________________________________________________ 44
4.1 Visuelle Wah nehmung _______________________________________________ 44
4.2 Lesekompe enz _____________________________________________________ 47
4.3 Subjek i e Wah nehmungen und Re lexionsgesp äche ______________________ 51
4.3.1 Wah nehmungen de Schüle in _____________________________________ 51
4.3.2 Rückmeldungen on El e n und Leh pe sonen _________________________ 52
4.3.3 Videobasie e Beobach ungen ______________________________________ 52
4.4 Zusammen assende Bewe ung de E gebnisse ____________________________ 54
5 Diskussion ___________________________________________________________ 57
5.1 Diskussion de E gebnisse und Bean wo ung de F ages ellung _______________ 57
5.1.1 Visuelle Wah nehmung und Lesekompe enz im ICF-Rahmen ______________ 57
5.1.2 Subjek i e Wah nehmungen als E idenz unk ionale Ve ände ung ________ 62
5.1.3 Bezug zu SMART-Ziel-E eichung ___________________________________ 63
5.2 Theo e ische Eino dnung und Einbe ung in den Fo schungss and _____________ 65
5.2.1 Visuelle Ve a bei ung, Lesekompe enz und Diagnos ik im Kon ex ak uelle Modelle
______________________________________________________________ 65
5.2.2 E idenzbasie e Fö de ung on Lese lüssigkei und Selbs egula ion bei LRS _ 66
5.3 Me hodenk i ik und Limi a ionen _______________________________________ 67
5.4 P axisimplika ionen __________________________________________________ 68
5.5 Fo schungspe spek i en ______________________________________________ 70
6 Fazi ________________________________________________________________ 71
7 Li e a u e zeichnis ___________________________________________________ 72
5
8 Abbildungs e zeichnis__________________________________________________ 79
9 Tabellen e zeichnis ____________________________________________________ 79
10 Anhangs e zeichnis __________________________ Fehle ! Tex ma ke nich de inie .

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1 Einlei ung
Die Fö de ung de Lese lüssigkei bei Kinde n mi besonde en Le n o ausse zungen s ell eine be-
deu ende pädagogische He aus o de ung da . Insbesonde e bei Kinde n mi eine Sehbehinde-
ung, die zusä zlich eine nied ige Lesekompe enz au weisen (Hen iksen & Laeme s, 2016, S. 243-
244), sind indi iduelle Fö de ansä ze e o de lich, um ih e Lese ähigkei geziel zu e besse n (Ro-
seb ock, Nix, Rickmann & Gold, 2021, S. 14-15, 18, 45, Maye , 2022a, S. 116, 118). Diese A bei
un e such , wie du ch spezi ische Fö de massnahmen die Lese lüssigkei eines sehbeein äch ig-
en Kindes mi eine Lese-Rech sch eibs ö ung (LRS) e besse we den kann. Dazu wi d dazu eine
Einzel alls udie du chge üh , welche die En wicklung, Umse zung und E alua ion eines massge-
schneide en T ainingsp og amms dokumen ie .
De e s e Teil e läu e die heo e ischen G undlagen, die ü das Ve s ändnis de Thema ik no -
wendig sind. Dazu gehö en die De ini ionen zu Sehbeein äch igung, LRS, Lese lüssigkei und de
isuelle Komponen e beim Lesen. Besonde e Au me ksamkei wi d de isuellen Wah nehmung
gewidme , die bei allen Kinde n mi Leseschwie igkei en, unabhängig on eine Sehbehinde ung,
eine zen ale Rolle spielen kann (Schuhmache , 2020, S. 58-59, S. 173-175).
Im zwei en Teil wi d die konk e e Falls udie besch ieben. Dabei we den de Fo schungsansa z, die
Ziels ellung, die Fo schungs agen und die da aus abgelei e e Hypo hese o ges ell . Anschlies-
send e olg eine Da s ellung de Ausgangslage des Kindes anhand de In e na ionalen Klassi ika-
ion de Funk ions ähigkei , Behinde ung und Gesundhei bei Kinde n und Jugendlichen (ICF-CY,
WHO, 2001, zi ie nach Hollenwege & K aus de Cama go, 2022).
Es olgen die Besch eibung de Un e suchungsins umen e sowie de en Anpassung an die speziel-
len Bedü nisse des Kindes und die diagnos ischen Sch i e. Die da aus esul ie enden E gebnisse
dienen dazu, die Einsch änkungen zu di e enzie en und indi iduelle Fö de massnahmen zu en -
wickeln. Zusä zlich wi d besch ieben, wie die Lesema e ialien an die Bedü nisse des Kindes mo-
di izie wu den.
Nach de Du ch üh ung de Fö de massnahmen olg eine Auswe ung de E gebnisse, die im Hin-
blick au die Wi ksamkei de In e en ion analysie we den.
Die abschliessende Diskussion e gleich die E gebnisse o und nach dem Fö de p og amm und
e lek ie die G enzen de S udie. Zudem we den An egungen ü zukün ige Fo schungen und
wei e üh ende Massnahmen gegeben.
Diese Mas e a bei ziel da au ab, e idenzbasie e Ansä ze ü die Fö de ung on Kinde n mi
Sehbeein äch igung und LRS zu en wickeln. Sie lie e auch Impulse ü zukün ige pädagogische
Fö de p og amme, die au die speziellen Bedü nisse diese Kinde eingehen.
7
2 Theo e ische G undlagen
2.1 Klassi ika ion on Sehbeein äch igungen
Sehbeein äch igungen um assen ein b ei es Spek um an Einsch änkungen de isuellen Wah -
nehmung, die un e schiedlich klassi izie we den können. Wäh end im all äglichen Sp achge-
b auch Beg i e wie Sehbehinde ung, Sehschädigung und Low Vision o synonym e wende we -
den, bes ehen in de Fachli e a u kla e Di e enzie ungen. Diese Ein eilungen be uhen au medi-
zinischen, sozial ech lichen sowie unk ionalen und pädagogischen K i e ien, die ü Diagnos ik,
Fö de massnahmen und gesellscha liche Teilhabe on g osse Bedeu ung sind (Lang & Heyl, 2021,
S. 17; SZBLIND, 2024, S. 5).
2.1.1 Medizinische und sozial ech liche De ini ionen
Die medizinische Klassi ika ion on Sehbeein äch igungen basie p imä au Sehschä e (Visus)
und Gesich s eld e lus en. In den deu schsp achigen Lände n wi d häu ig die sozial ech lich-me-
dizinische Klassi ika ion de Deu schen Oph halmologischen Gesellscha (DOG) he angezogen.
Diese un e scheide d ei Haup ka ego ien (Deu sche Oph halmologische Gesellscha , 2011, zi-
ie nach Lang & Heyl, 2021, S. 18):
Sehbehinde ung: Visus on höchs ens 0.3 au dem o eilha e en Auge mi op imale Ko ek u .
Hochg adige Sehbehinde ung: Visus on höchs ens 0.05.
Blindhei : Visus on höchs ens 0.02 ode eine ande e schwe wiegende Beein äch igung des Seh-
e mögens.
Diese Ein eilung is ele an ü die Zuweisung on ech lichen Un e s ü zungsleis ungen und den
Ansp uch au Hil smi el und Fö de massnahmen (Wal hes, 2014, S. 60). Alle dings be ücksich i-
gen diese De ini ionen ausschliesslich medizinische Pa ame e , ohne die indi iduellen Auswi kun-
gen au den All ag zu e assen.
Deshalb ück zunehmend die ICF-CY (WHO, 2001, zi ie nach Hollenwege e al., 2022) in den
Fokus, die spezi ische An o de ungen an schulische und soziale Teilhabe be ücksich ig . Diese geh
übe die medizinische Diagnose hinaus und be ach e Sehbeein äch igungen im Zusammenspiel
mi indi iduellen, sozialen und umwel bezogenen Fak o en (Lang & Heyl, 2021, S. 19), wie Abbil-
dung 1 e anschaulich .
8
Abbildung 1. G unds uk u de WHO-Klassi ika ion ICF (zi ie nach Lang & Heyl, 2021, S. 19)
2.1.2 Funk ionale und pädagogische Pe spek i en
In pädagogischen und ehabili a i en Kon ex en we den Sehbeein äch igungen wenige anhand
medizinische K i e ien, sonde n ielmeh in Bezug au die unk ionale Nu zung des Seh e mögens
de inie (Hen iksen & Laeme s, 2016, S. 21). En scheidend is , wie isuelle Einsch änkungen den
All ag, das Le nen und die soziale In e ak ion beein lussen.
Ein Beispiel is die un e schiedliche Wah nehmung je nach Umgebung: Eine Pe son mi eine Seh-
schä e on 0.3 kann un e idealen Lich bedingungen un e Ums änden gu lesen, jedoch in dunk-
len Räumen ode bei Kon as minde ung e hebliche Schwie igkei en haben., weshalb e g össe e
Sch i , kon as eiche Ma e ialien und op imie e Beleuch ung zen ale Massnahmen ü die
schulische Inklusion da s ellen. Als Faus egel gil bei einem Visus on 0.3 ein Ve g össe ungsbe-
da on e wa. 1.6× nach de Fo mel 0.5/Visus (Hen iksen & Laeme s, 2016, S. 123.124 & S. 128-
133 & S. 157).
Die pädagogische P axis o ien ie sich zunehmend an inklusi en Konzep en, die nich nu den
G ad de Sehbeein äch igung be ücksich igen, sonde n auch Le ns a egien, den Einsa z assis i-
e Technologien und die Selbs s ändigkei de be o enen Pe son ö de n (Wal hes, 2014, S. 63-
66). Dies zeig sich insbesonde e im Be eich Low Vision, de im nächs en Abschni nähe e läu e
wi d.
2.1.3 Low Vision und isuelle Wah nehmungss ö ungen
De Beg i Low Vision besch eib eine unk ionale Sehbehinde ung, die o z medizinische Ko -
ek u die Bewäl igung des All ags, insbesonde e das Le nen, e schwe (Hen iksen & Laeme s,
2016, S. 27). Im englischsp achigen Raum wi d Low Vision o synonym mi isual impai men e -
wende , wobei olls ändige Blindhei ausgeschlossen is (Lueck, 2015, S. 3-4). Die zen ale
9
He aus o de ung bei Low Vision lieg in de Nu zung des e bleibenden Seh e mögens. Indi idu-
elle Fö de ansä ze be onen dahe den Einsa z on Hil smi eln wie Lupen, Ve g össe ungsso -
wa e, sowie Bildschi mlesege ä e, die Anpassung on Ma e ialien wie g össe e Sch i und hohe
Kon as wie auch didak ische Massnahmen zu S ä kung isuelle Wah nehmungskompe enzen
(Hen iksen & Laeme s, 2016, S. 27 & 157-191). Lueck (2004, S. 3) besch eib Low Vision als einen
Zus and on «a ision loss ha is se e e enough o impede an indi idual’s abili y o lea n o pe -
o m usual asks o daily li e […] bu s ill allows some unc ionally use ul isual disc imina ion».
Ein wei e e ele an e Be eich sind isuelle Ve a bei ungs- und Wah nehmungss ö ungen
(VVWS), auch bekann als Ce eb al Visual Impai men (CVI). Dabei handel es sich um neu ologisch
beding e Beein äch igungen de isuellen Ve a bei ung im Gehi n, die unabhängig on eine oku-
lä en E k ankung au e en können (Un e be ge , 2016, S. 18-19). Im Folgenden wi d de in e na-
ional geb äuchliche Beg i CVI e wende , da e in de Fachli e a u am häu igs en e wende
wi d und somi eine besse e Ve gleichba kei de S udiene gebnisse e möglich (Limbach e al.,
2023, S. 49-58, Tac uel, 2015a; Wal hes, 2014, S. 79-81).).
In de pädagogischen P axis is eine genaue Un e scheidung zwischen Low Vision und CVI une -
lässlich, da die Fö de s a egien a iie en (Wal hes, 2014, S. 149). Wäh end bei Low Vision die
op ische Anpassung und Hil smi el im Mi elpunk s ehen, konzen ie en sich CVI-Ansä ze au die
isuelle Ve a bei ung und kompensa o ische Massnahmen. Bei Kinde n mi CVI kommen jedoch,
insbesonde e bei ausgep äg em C owding, eine e schwe en E kennung einzelne Zeichen in
dich e Tex umgebung (Lang & Heyl, 2021, S. 88 & S.103), auch Hil smi el wie iPads zum Einsa z,
um du ch Ve g össe ung und geziel e Reiz eduk ion die isuelle In o ma ions e a bei ung zu e -
leich e n (Limbach, Schücke & Weigel , 2023, S. 60).
Die e schiedenen Fo men de Sehbeein äch igungen wi ken sich di ek au die isuelle Wah -
nehmung und das Lesen aus. Wäh end einige Kinde du ch Hil smi el un e s ü z we den können,
benö igen ande e spezi ische Fö de s a egien, um isuelle In o ma ionen e ek i zu e a bei en
(Wal hes, 2014, S. 63-66). Die olgenden Abschni e e läu e n de aillie die isuellen Wah neh-
mungsp ozesse und ih e Bedeu ung ü das Lesen.
2.2 Visuelle Wah nehmung
Die isuelle Wah nehmung is ein hochkomplexe P ozess, de wei übe die eine Sehschä e hin-
ausgeh . Sie besch eib die Fähigkei des Gehi ns, isuelle Reize zu e a bei en und eine Vielzahl
kogni i e Funk ionen wie die E kennung on Fo men, Fa ben, Bewegungen und äumlichen Be-
ziehungen zu e möglichen (Fazzi, Signo ini, Bo a, Ondei, Be one & Mise a i, 2007, S. 299-300;
SZBLIND, 2024, S. 3). Diese P ozess e läu in meh e en S u en: Zunächs we den isuelle Reize
du ch das Auge au genommen, om Thalamus ge il e und schliesslich in de p imä en Seh inde
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Abbildung 2. Kybe ne isches Modell ü op imale Seh unk ion nach Schuhmache (2020, S. 234)
Die Bildschä e und Fokussie ung sind en scheidend ü eine kla e Objek wah nehmung und we -
den du ch die Akkommoda ion de Augenlinse ges eue . Eine unzu eichende Fokussie ung kann
o allem beim Lesen zu unscha e Sich und E müdung üh en. Das binokula e Sehen e möglich
die synch onisie e Nu zung beide Augen und eine s abile Fixie ung. Eine unzu eichende Kon e -
genz kann zu ins abilen Tex zeilen und Beein äch igungen in de Lesegenauigkei üh en Schuh-
mache , 2020, S. 147-149).
Bei Sehbeein äch igungen is die Kon as emp indlichkei ein zen ale Fak o ü die Lesege-
schwindigkei . Schwa ze Sch i au weissem Hin e g und e möglich in de Regel die höchs e Le-
segeschwindigkei , insbesonde e bei in ak e Op ik (Legge, 2007, S. 133–135; Lueck, 2004, S. 201).
Bei Pe sonen mi e höh e in aokula e Lich s euung, z. B. in olge on Ka a ak , kann in e ie e
Da s ellung (weisse Sch i au schwa zem G und) zu eine signi ikan höhe en Lesegeschwindig-
kei üh en, da S eulich e ek e eduzie und de wah genommene Kon as e besse we den
(Legge, 2007, S. 158–160). Schlech e Beleuch ung ode ein zu ge inge Kon as zwischen Buchs a-
ben und Hin e g und beein äch igen hingegen das Tex e s ändnis deu lich (Lueck, 2004, S. 84).
Ebenso e en Schwie igkei en bei Pe sonen mi eine e höh en Blendemp indlichkei au , was die
isuelle Ve a bei ung zusä zlich ansp uchs olle mach (Co n, 2010, S. 144–145).
Die da ges ell en heo e ischen G undlagen e deu lichen, dass sowohl isuelle als auch sp achli-
che Fak o en die Lese lüssigkei wesen lich beein lussen. Au bauend au diesen E kenn nissen
wi d im me hodischen Teil besch ieben, wie die Einzel alls udie konzipie wu de, um die

17
Wi ksamkei geziel e Lese ö de massnahmen bei eine sehbeein äch ig en Schüle in mi LRS zu
un e suchen.
18
3 Me hodik de Einzel alls udie
3.1 Zielse zung, Fo schungs age und Hypo hese
Eine kla e Zielse zung is essenziell ü wissenscha liche A bei en, da sie zu eine p äzise o mu-
lie en Fo schungs age üh , die me hodische Vo gehensweise s uk u ie und eine zielge ich-
e e In e p e a ion de E gebnisse e möglich (Jain & Spiess, 2012, S. 212–214). Insbesonde e in
Einzel alls udien scha die Zielse zung T anspa enz hinsich lich de du ch die In e en ion ange-
s eb en Ve ände ungen und s ä k die in e ne Validi ä de S udie (Jain & Spiess, 2012, S. 215).
3.1.1 Zielse zung
Die o liegende Mas e a bei un e such die Wi ksamkei eines indi iduell abges imm en Lese-
ainings zu Fö de ung de Lese lüssigkei eines sehbeein äch ig en Kindes mi LRS. Fe ne sollen
mögliche T ans e wi kungen au schulische und soziale Kompe enzen analysie we den, um e i-
denzbasie e Handlungsemp ehlungen ü die sonde pädagogische P axis abzulei en.
E gänzend wi d die Zielse zung anhand de ICF-CY (WHO, 2001, zi ie nach Hollenwege & K aus
de Cama go, 2022) p äzisie :
Kö pe unk ionen: (b2101: Sehschä e, b130: An ieb)
Ak i i ä en: (d166: Lesen, d140: Lesen le nen)
Teilhabe: (d820: Schulbildung, d910: Gemeinscha sleben)
Umwel ak o en: (e125+3: Ve g öße ungshil en, e310: Un e s ü zung du ch die Familie)
3.1.2 Fo schungs agen
1. In welchem Um ang kann die Lese lüssigkei eines sehbehinde en Kindes mi LRS du ch ein
sechs Wochen daue ndes Lese aining, gemessen in Wö e n p o Minu e (WpM), messba e bes-
se we den und welche Fak o en agen am meis en zu Ve besse ung bei?
2. Wie beein luss die Ve wendung on assis i en Technologien die Leseen wicklung bei Kinde n
mi Sehbehinde ung und LRS im Rahmen eines indi idualisie en Fö de plans?
3.1.3 Hypo hese
Die Hypo hese diese S udie lau e : Eine sechswöchige, indi iduell au die Bedü nisse eine seh-
beein äch ig en Fün klässle in mi LRS angepass e Lese ö de ung e besse de en Lesege-
schwindigkei signi ikan .
19
3.2 Fo schungsdesign und me hodische Ve anke ung
Zu Übe p ü ung de Hypo hese wu de ein expe imen elles Einzel alldesign in Fo m eines K i e-
ien-Ve ände ungs-Ve suchsplans gewähl (Jain & Spiess, 2012, S. 223–229). Die heo e ische Fun-
die ung de Un e suchung e olg im Modell de Lese lüssigkei sen wicklung, das au de «Simple
View o Reading» basie (Gough & Tunme , 1986; Hoo e & Gough, 1990, zi ie nach Maye ,
2021, S. 37).
Das eingese z e Design e möglich eine di e enzie e Analyse indi iduelle Le n e läu e und eig-
ne sich insbesonde e ü he e ogene S ichp oben (Kazdin, 2011, S. 29). Zum Einsa z komm ein
AB-Plan mi nachgelage e Follow-up-Phase nach Jain und Spiess (2012). Die me hodische Um-
se zung is in Abbildung 3 da ges ell . Die kla e T ennung on In e en ions- und Nich -In e en-
ionsphase un e s ü z die empi ische P ü ung kausale E ek e.
Abbildung 3. Me hodische Umse zung des Fo schungsdesigns
Zu E höhung de in e nen Validi ä we den po enzielle S ö ak o en kon ollie . Me hodische
He aus o de ungen wie His o y-E ek e, Rei ung ode Tes ing-E ek e we den du ch eine sys ema-
ische Phasen ennung eduzie (Kazdin, 2011, S. 29).
Die me hodische Anlage de S udie e o de zugleich eine so g äl ige Be ücksich igung o -
schungse hische Aspek e, insbesonde e im Hinblick au die ulne ablen Bedingungen de Fo -
schungs eilnehme in. Diesen F agen widme sich das olgende Kapi el.
3.3 E hische Aspek e
Die Du ch üh ung de Einzel alls udie o ien ie sich an essenziellen P inzipien de Fo schungse hik.
Dabei s ehen die Au onomie, das Wohle gehen und die ak i e Teilhabe de Kindes im Zen um. Es
wi d siche ges ell , dass alle Massnahmen im o angigen In e esse de Schüle in e olgen. Dies um-
ass die pa izipa i e Einbindung de Teilnehme in sowie de e ziehungsbe ech ig en Pe sonen in
alle ele an en En scheidungsp ozesse, um eine inklusi e und en wicklungs ö de nde Le numgebung
zu gewäh leis en ICF-CY (WHO, 2001, zi ie nach Hollenwege & K aus de Cama go, 2022, S. 46–50).
Die in o mie e Einwilligung wu de sowohl on den e ziehungsbe ech ig en Pe sonen als auch in
al e sge ech e Fo m on de el jäh igen Fo schungs eilnehme in eingehol . Die Einwilligung
P ä-
In e en ionsphase
•E hebung des
Ausgangszus ands
de Lese lüssigkei
und ele an e
Ein luss ak o en
In e en ionsphase
•Sys ema ische
Da ene hebung zu
Wi kung de
Lese ö de ung
Follow-up-Phase
•E hebung de
lang is igen
S abili ä de
In e en ionse ek e
20
um ass die Einsich in medizinische und diagnos ische Un e lagen sowie die Zus immung zu E -
hebung de unk ionalen Seh ähigkei , de isuellen Wah nehmung und de Lese ähigkei anhand
psychome ische und s anda disie e Tes e ah en. Zudem wu de die Du ch üh ung eine indi-
idualisie en Lese ö de ung sowie de en E alua ion explizi genehmig .
Die spezi ischen Bedü nisse de Teilnehme in wu den bei de Planung und Du ch üh ung de Mas-
snahmen so g äl ig be ücksich ig . Dazu zählen die Anpassung de Un e suchungsins umen e an
die isuelle Beein äch igung, ein sensible Umgang mi de Sehbehinde ung und LRS, um eine
ai e und alide Tes - und Fö de si ua ion zu gewäh leis en (Lang & Heyl, 2021, S. 99). Eine enge
Abs immung mi de Teilnehme in und den E ziehungsbe ech ig en ö de eine pa izipa i e und
essou ceno ien ie e Zusammena bei (Wal hes, 2014, S. 110).
De Un e suchungsp ozess wi d kon inuie lich hinsich lich mögliche He aus o de ungen und An-
passungsbeda e e lek ie . Die eingese z en Ve ah en we den egelmässig übe p ü , um Übe -
o de ungen ode Benach eiligungen des Mädchens zu e meiden und bei Beda pädagogisch so-
wie diagnos isch angepass o zugehen (Lueck, 2004, S. 14).
Die konsequen e Beach ung e hische G undsä ze gewäh leis e , dass die Rech e und das Wohl-
be inden de Fo schungs eilnehme :in übe den gesam en Ve lau de S udie hinweg gewah blei-
ben (Lang & Heyl, 2021, S. 99; Wal hes, 2014, S. 110; Lueck, 2004, S. 14).
Im Anschluss wi d die unk ionale Ausgangslage de Fo schungs eilnehme in besch ieben, um ih e
indi iduellen En wicklungsbedingungen di e enzie da zus ellen.
3.4 Fallbesch eibung nach ICF
Die unk ionale Ausgangslage des Kindes wi d sys ema isch en lang de In e na ionalen Klassi ika ion
de Funk ions ähigkei , Behinde ung und Gesundhei ü Kinde und Jugendliche ICF-CY (WHO, 2001,
zi ie nach Hollenwege & K aus de Cama go, 2022, S. 81–226) besch ieben, um ein di e enzie es
Bild ih e kö pe lichen, sozialen und schulischen Si ua ion zu gewinnen (ICF-Codie ungsp o il de el -
jäh igen Schüle in Tabelle 6, Anhang A, S.6).
Die o liegende Einzel alls udie bie e eine Gelegenhei , die Wechselwi kungen zwischen Sehbe-
ein äch igung, Lesekompe enz und indi iduelle Fö de diagnos ik sys ema isch zu un e suchen.
Die Schüle in wu de ausgewähl , da sie au g und ih e komplexen isuellen Einsch änkungen ein
besonde s geeigne es Beispiel ü eine e ie e in e disziplinä e Be ach ung da s ell . Die Kom-
bina ion aus eine Sehbehinde ung und eine diagnos izie en LRS mach sie zu einem ele an en
Un e suchungs all, um die besonde en Bedü nisse diese Zielg uppe zu e assen und e idenzba-
sie e Fö de ansä ze zu en wickeln (Maye , 2021, S. 45).
21
Die Le nende wu de im Ve lau on ie Jah en kon inuie lich on de Au o in im schulischen Um-
eld beglei e und im Zuge de isiopädagogischen Fö de ung an de Regelschule un e s ü z . Wäh-
end diese Phase wu den ih e indi iduellen S ä ken, He aus o de ungen und ih Fö de beda
sys ema isch dokumen ie . Du ch den Wechsel an eine spezialisie e Schule ü Schüle :innen mi
Sehbeein äch igungen im Schuljah 2024/25 e gab sich die Gelegenhei , ih e Lesekompe enz un-
e e ände en schulischen Rahmenbedingungen wei e zu en wickeln.
Abbildung 4. Leis ungs ähigkei im Schulall ag als sozialmedizinisches Kons uk modi izie nach Schun e mann,
(2004, S. 26)
Abbildung 4 dien als G undlage ü die ganzhei liche Be ach ung de Le nenden nach ICF-CY
(WHO, 2001, zi ie nach Hollenwege & K aus de Cama go, 2022). Es we den die ie zen alen
Dimensionen de kö pe lichen, geis igen, seelischen und sozialen Leis ungs ähigkei , die sich ge-
gensei ig beein lussen, da ges ell . Im Folgenden wi d die indi iduelle Si ua ion en lang diese Di-
mensionen besch ieben, um ein um assendes Bild ih e unk ionalen Einsch änkungen und Res-
sou cen zu zeichnen.
Die Le nende is ein el jäh iges Mädchen mi okuloku anem Albinismus (ICD-10: E70.3) und eine
diagnos izie en LRS (ICD-10: F81.0, Anhang C, S.35).
3.4.1 Kö pe unk ionen und -s uk u en
Au g und de gene isch beding en Melaninun e p oduk ion (b820) weis die Le nende Anomalien
de Hau (s810) sowie de Augen (s220) au . Die isuelle Beein äch igung äusse sich in eine
eduzie en Sehschä e (Visus, b2101), die au eine Un e en wicklung de Sehg ube im Gelben

22
Fleck, (Hypoplasie de Fo ea in de Re ina, s2200) sowie au Augenzi e n (Pendelnys agmus,
b2100) wie in Abbildung 5A e sich lich, zu ückzu üh en is . De binokula gemessenem Fe n isus
be äg 0.25, de Nah isus 0.125. De Pendelnys agmus nimm im Au -, Ab- und Rech sblick zu.
Zu Kompensa ion nimm die Schüle in zei weise eine Kop ech swendung mi Fixa ion im Links-
blick ein, wodu ch sich de Nys agmus be uhig und die Sehschä e im Linksblick um eine Logs u e
e besse .
Wei e e isuelle He aus o de ungen e geben sich du ch eine hypopigmen ie e I iss uk u
(s2202) mi da aus esul ie ende Pho ophobie (b2102) und eine ehle ha en K euzung de Seh-
ne en ase n (s1102). Le z e e beein äch ig das äumliche Sehen, da eine unk ionale binokula e
Ve knüp ung de Seheind ücke nich s a inde .
Eine zusä zliche He aus o de ung s ell eine dekompensie ende Nahexopho ie da , bei de das
ech e Auge zei weise nach aussen abweich . Diese la en e Fo m des Schielens wi d insbesonde e
bei Nahau gaben sich ba und geh mi Doppelbildwah nehmung einhe . Um die isuelle Übe la-
ge ung zu e meiden, wende die Schüle in beim Fixie en den Kop nach ech s und blick mi dem
linken Auge nach links, wobei sie das ech e häu ig zuknei . Eine Kon e genz eak ion (b2101)
bleib aus; bei Nahsich übe nimm ausschliesslich das linke dominan e Auge die Fixa ion, wäh end
das ech e di e gen bleib (Abbildung 5B1 & B2).
A B1&2
Abbildung 5. A: Videoau nahme des Pendelnys agmus, B1 & 2 Fo os on Au älligkei en de Augenmo o ik (B1:
Zuknei en des ech en Auges zu Ve meidung on Doppelbilde n, B2: Fehlende Kon e genzleis ung beim Blick au ein
Nahziel
De C owding-E ek üh zu eine Reduk ion de Sehschä e um unge äh eine Logs u e sowohl
im zen alen als auch im pe iphe en Gesich s eld. Zudem we den o handene Fehlsich igkei en
wie Hype opie und As igma ismus du ch speziell angepass e B illenko ek u en ausgeglichen
(Co n & E in, 2010, S. 129, 144–145, 176–178, 181–182, Mose & Klein, 2021, S. 27, Lueck, 2004,
S. 120–124, 147–148; Low-Vision-Be ich , Anhang C, S. 14; Augenä z :inbe ich e, Anhang C, S. 19,
O hop ische und oph almologische Be ich , Anhang C, S. 19).
23
3.4.2 Ak i i ä en und Pa izipa ion
Die Schüle in zeig in olge ih e Sehbehinde ung und de LRS Einsch änkungen in den schulischen
Ak i i ä en, insbesonde e in den Lese ähigkei (d166), de Sch eib ähigkei (d145) sowie beim E -
we b elemen a e Lese e igkei en (d140). Die Leseschwie igkei en beein äch igen ih e schuli-
sche Teilhabe deu lich.
De e minde e Visus in Kombina ion mi de ges ö en Kon e genzleis ung sowie dem C owding-
E ek kann zu isuellen Übe o de ung im schulischen Kon ex bei agen. Dadu ch is de unk i-
onale Sehbe eich eingesch änk , was sich nega i au das Lesen und au die Bea bei ung sch i li-
che Au gaben im Schulall ag auswi k .
Wie in Abschni 3.4.1 besch ieben, i bei Nahsich eine dekompensie ende Exopho ie au , die
mi Doppelbildwah nehmung einhe geh . Besonde s beim Lesen on links nach ech s e such
die Schüle in, die isuelle Übe lage ung zu e meiden, indem sie das ech e Auge zuknei (Abbil-
dung 5B1; Low-Vision-Be ich ). Diese kompensa o ische S a egie e deu lich den Ein luss de i-
suellen Beein äch igung au all ags ele an e schulische Ak i i ä en.
3.4.3 Umwel ak o en
Sei ühes e Kindhei wu de das Mädchen um assend ge ö de . Die El e n akzep ie en die Be-
ein äch igung ih es Kindes und se zen sich ak i ü dessen Bedü nisse ein (e310). De Einsa z
on Ve g össe ungshil en (e1250) und kon as eichen Ma e ialien kann die Lese ähigkei e bes-
se n (Low-Vision-Be ich ). Leh pe sonen und Mi schüle :innen (e430, e410) ö de n die soziale In-
eg a ion. Technische Hil smi el wie ein iPad mi Ve g össe ungs unk ion (e1301), ein Sch ägpul
(e1308), ein Bildschi mlesege ä (e1250) sowie eine Hell eldlupe (e1251) sind essenziell ü den
Schulall ag (Lang & Heyl, 2021, S. 85–89).
3.4.4 Pe sonenbezogene Fak o en
Die Le nende zeig eine ge inge in insische Mo i a ion zum Lesen. De An ieb (b130) is be-
g enz , weshalb das Hö en on Tex en be o zug wi d. T o z de Abneigung gegenübe dem Lesen
bes eh eine Be ei scha zu Teilnahme am Lese aining. Regelmässige Zusp uch, Beziehungs-
p lege und ein s uk u ie es Belohnungssys em können die Lesebe ei scha posi i beein lussen.
Au diese G undlage ück das olgende Kapi el die eingese z en diagnos ischen Ve ah en in den
Fokus, welche zu di e enzie en E assung de isuellen Wah nehmung und Lesekompe enz he -
angezogen wu den (Anhang C, di e se Be ich e, S. 13).
24
3.5 Besch eibung de Un e suchungsins umen e
Dieses Kapi el s ell die diagnos ischen Ins umen e zu E assung de isuellen Wah nehmungs-
ähigkei en und de Lesekompe enz o . Die Auswahl e olg e un e Be ücksich igung ih e
psychome ischen Quali ä und diagnos ischen Aussagek a , um eine undie e Analyse po enzi-
elle Zusammenhänge zwischen Wah nehmungs e a bei ung und Leseleis ung zu e möglichen.
Zum Einsa z kamen ebenso quali a i e Ve ah en, wodu ch eine um assende E assung zen ale
Wah nehmungs- und Lesep ozesse gewäh leis e is .
Die Ins umen e we den en sp echend ih e diagnos ischen Zielse zung in zwei Be eiche geglie-
de : Ve ah en zu E assung de isuellen Wah nehmung und zu Diagnos ik de Lese lüssigkei .
Au g und de zen alen Bedeu ung isuelle Wah nehmungsp ozesse ü den Lesee we b we den
diese zunächs da ges ell .
3.5.1 Diagnos ische Tes s zu isuellen Wah nehmung
Zu E assung isuelle Wah nehmungss ö ungen we den sowohl quali a i e als auch psychome -
ische Ve ah en eingese z . Die Checklis en on Schuhmache (2020, S. 198–202) dienen als qua-
li a i es Sc eening-Ins umen zu s uk u ie en Beobach ung isuelle Au älligkei en. Sie e mög-
lichen eine Einschä zung unk ionale Seheinsch änkungen sowie di e enzie e Wah nehmungs-
e a bei ungss ö ungen au Basis eine quali a i en Bewe ungsskala. E ass we den un e ande-
em Bildschä e, Augenbewegungen, Binokula sehen und die Ve a bei ung isuelle Reize. Da
keine No mwe e o liegen, dienen die Checklis en p imä de explo a i en Iden i ika ion po en-
zielle Au älligkei en.
Fü die psychome ische Messung de isuellen Wah nehmung we den de F os igs En wicklungs-
es de isuellen Wah nehmung ü Jugendliche und E wachsene (FEW-JE, Pe e mann, Waldmann
& Daseking, 2013) sowie de F os igs En wicklungs es de isuellen Wah nehmung-2 (FEW-2,
Bü ne , Dachenede , Schneide & Weye , 2008), Sub es Lage im Raum, eingese z . E um ass
sechs Un e es s, die un e schiedliche Teilaspek e de isuellen Wah nehmung abbilden, wie in
de Tabelle 1 (Pe e mann e al., 2013) e sich lich is .
25
Tabelle 1
Sechs Un e es s zu isuellen Wah nehmung. Nach Pe e mann e al. (2013)
Abzeichnen
E assung äumliche Beziehungen
Figu -G und-Di e enzie ung
Selek i e Wah nehmung on Reizen im isuellen Feld
Visuo-mo o ische Suche
Schnelle E assung isuelle S imuli
Ges al schliessen
E gänzung agmen ie e Reize
Visuo-mo o ische Geschwindigkei
Messung de Reak ionsgeschwindigkei bei Suchau gaben
Fo mkons anz
Iden i ika ion on Fo men unabhängig on G össe ode Pe spek i e
De FEW-2, Sub es 2 Lage im Raum, okussie au die ko ek e äumliche Zuo dnung on Objek-
en. In de Tabelle 2 (Pe e mann e al., 2013, Bü ne e al., 2008) sind die Eigenscha en de Ve -
ah en zu isuellen Wah nehmung au ge üh .
Tabelle 2
Psychome ische Eigenscha en de Ve ah en zu isuellen Wah nehmung. Nach Pe e mann e al.(2013) und Bü ne e al.
(2008)
Tes e ah en
Reliabili ä (C onbachs Al-
pha)
Tes -Re es -Reliabili ä
Validi ä
FEW-JE
0.82–0.91
0.79–0.92
Modells uk u e olg eich
du ch kon i ma o ische
Fak o enanalyse übe p ü
FEW-2
0.79 und 0.92
0.83
Modells uk u e olg eich
du ch kon i ma o ische
Fak o enanalyse übe p ü
Im Anschluss an die E assung de isuellen Wah nehmung wi d nun die Diagnos ik de Lese lüs-
sigkei und Lesekompe enz da ges ell .
3.5.2 Diagnos ische Tes s zu Lese lüssigkei und Lesekompe enz
Die Lese lüssigkei wi d mi hil e des psychome ischen Salzbu ge Lese- und Rech sch eib es II
(SLRT-II) ge es e . E dien de di e enzie en E assung zen ale Teilp ozesse des Lesens. Mi je
einem Ein-Minu en-Tes ü das Wo - und das Pseudowo lesen e möglich e die Einschä zung
de au oma isie en Wo e kennung sowie de phonologischen Dekodie ung (Moll & Lande l,
2014).
32
we den mi Leses ö ungen wie Dyslexie in Ve bindung geb ach (Legge, 2007). In diesem Zusam-
menhang gel en mul isenso ische Fö de ansä ze, die isuelle, audi i e und mo o ische Reize kom-
binie en, als besonde s wi ksam (Maye , 2021).
Das Simple View o Reading (Gough & Tunme , 1986) be on das Zusammenspiel on Dekodie ä-
higkei und Sp ach e s ändnis als zen ale Vo ausse zung ü e olg eiches Lesen. Da aus e gib
sich die No wendigkei , Fö de massnahmen indi iduell zu ges al en und beide Komponen en ge-
ziel zu be ücksich igen.
E idenzbasie e Fö de ansä ze
Empi ische S udien belegen die Wi ksamkei pe zep uellen Le nens, insbesonde e du ch T ainings
zu E wei e ung de isuellen Spanne (Legge, 2007). Ve ah en wie Lau lese andems ö de n die
Au oma isie ung de Wo e kennung, s eige n die Lesegenauigkei , beschleunigen die Dekodie-
ung und e besse n die P osodie (Roseb ock & Nix, 2020).
Wei e e wi ksame Me hoden um assen das cho ische Lesen ( hy hmisie es Mi lesen) sowie das
Lese hea e , das p osodische Kompe enzen szenisch ö de (ebd.). Digi ale Hil smi el wie Tex -
zu-Sp ache-So wa e und adap i e Lesege ä e un e s ü zen zusä zlich sehbeein äch ig e Le -
nende. E gänzend hel en adap i e S a egien wie di e enzie e Tex auswahl ode geziel e F age-
echniken beim sinn e s ehenden Lesen. O hop isch-op ome ische Visual ainings können zu-
dem die S eue ung de Augenbewegungen e besse n (Schuhmache , 2020).
Diese heo e ischen und empi ischen G undlagen bilden das Fundamen ü die Auswahl de Fö -
de me hoden, die im wei e en Ve lau geziel an das indi iduelle Le np o il de Schüle in ange-
pass we den.
3.7.3 Rele an e Fö de konzep e und Modelle
Ziel is die Ve besse ung de Lese lüssigkei als B ücke zwischen echnische Dekodie ung und in-
hal lichem Tex e s ehen. Die Auswahl de Fö de massnahmen e olg e heo ie- und e idenzba-
sie sowie un e Be ücksich igung indi iduelle Le n o ausse zungen. Im Folgenden we den zen -
ale Fö de ansä ze da ges ell , die in de Fo schungsli e a u als wi ksam gel en und in de schu-
lischen P axis b ei e p ob sind. Die Ve ah en wu den hinsich lich Zielse zung, heo e ische Fun-
die ung, me hodischem Vo gehen und Anwendungsbe eich analysie .
Cho lesen
Zielse zung: Fö de ung de Lese lüssigkei du ch hy hmisie es, synch ones Lesen.
Theo e ische Fundie ung: E wei e ung de isuellen Spanne, Au oma isie ung hie a chienied ige
P ozesse (Legge, 2007, S. 36, 67–79, 91–94).
Me hodisches Vo gehen: Wiede hol es Lau lesen im Klassen- ode Kleing uppense ing.

33
Anwendung: Geeigne im Regelun e ich , adap ie ba ü e schiedene Leis ungsni eaus.
Repea ed Reading
Zielse zung: Au oma isie ung de Wo e kennung und Ve besse ung de Lese lüssigkei .
Theo e ische Fundie ung: Dual-Rou e-Modell (Col hea , 2005); Simple View o Reading (Gough &
Tunme , 1986).
Me hodisches Vo gehen: Meh ache lau sp achliche Lek ü e iden ische Tex e.
Anwendung: Viel äl ig einse zba , insbesonde e in Kombina ion mi Sich wo scha z aining.
Au oma isie ung de 200 häu igs en Wö e
Zielse zung: En las ung de Dekodie ung und S eige ung de Ve a bei ungse izienz.
Theo e ische Fundie ung: Dual-Rou e-Modell; BliWo-P og amm (Maye , 2022b, S. 268–269).
Me hodisches Vo gehen: Wiede hol e Übungen mi hoch equen en Wö e n in a iie enden Kon-
ex en.
Anwendung: E ek i in Ve bindung mi Repea ed Reading und Wo mus e aining.
Selbs ändiges Lau lesen
Zielse zung: Fö de ung selbs egulie en Lesens und S abilisie ung au oma isie e P ozesse.
Theo e ische Fundie ung: Ve knüp ung phonologische und o hog aphische Ve a bei ungsp o-
zesse (Maye , 2022a, S. 130).
Me hodisches Vo gehen: Indi iduell ges eue e Lau lesephasen mi beglei enden Re lexionsau -
gaben.
Anwendung: Besonde s wi ksam in de T ans e phase; hochg adig indi idualisie ba .
Tandemlesen
Zielse zung: Ve besse ung on Lesegenauigkei , -geschwindigkei und P osodie du ch Modellle -
nen.
Theo e ische Fundie ung: Koope a i es Le nen; Au oma isie ung du ch wiede hol e Exposi ion.
Me hodisches Vo gehen: gemeinsames abwechslungsweises Vo lesen in lesehe e ogenen Zweie -
eams.
Anwendung: Beda geziel e Tex auswahl und passende Pa ne :innenzuweisung.
Eine e gleichende Übe sich diese Fö de konzep e hinsich lich Au oma isie ung, P osodie, Tex -
e s ändnis, Indi idualisie ba kei und empi ische Fundie ung bie e Tabelle 5.
34
Tabelle 5
Ve gleich zen ale Fö de konzep e hinsich lich Au oma isie ung, P osodie, Tex e s ändnis, Indi idualisie ba kei und empi-
ische E idenz. Eigene Da s ellung in Anlehnung an Legge (2007), Maye (2022a, 2022b), Roseb ock e al. (2021, S. 26),
Gold und Roseb ock (2017), Rasinski und Ho man (2003), Schuhmache (2020), Lueck (2004), Co n und E in (2010)
Ve ah en
Au oma isie ung
P osodie
Tex e s ändnis
Indi idualisie -
ba kei
Empi ische E i-
denz
Cho lesen
✓
✓
mi el
mi el
hoch
Repea ed Rea-
ding
✓✓
✓
hoch
hoch
seh hoch
200 häu igs e
Wö e
✓✓
–
mi el
hoch
hoch
Selbs ändiges
Lau lesen
✓
✓
hoch
seh hoch
hoch
Tandemlesen
✓✓
✓✓
hoch
hoch
seh hoch
Anme kung. Legende: ✓ = o handen / wi ksam; ✓✓ = besonde s s a k ausgep äg ; – = nich o handen;
mi el / hoch / seh hoch = quali a i e Einschä zung.
Die Übe sich e deu lich , dass sich die Ve ah en in un e schiedlichen Aspek en de Lese lüssig-
kei bewäh haben. Eine e ek i e Lese ö de ung e o de dahe ein di e enzie es Zusammen-
spiel diagnos ikges ü z e und adap i einse zba e Me hoden.
Die da ges ell en Fö de ansä ze bilden den me hodischen We kzeugkas en, aus dem au G und-
lage de diagnos ischen Be unde geziel ausgewähl wu de. Im nächs en Sch i wi d da geleg ,
wie da aus indi iduelle Fö de ziele abgelei e und konk e isie wu den.
3.7.4 Indi iduelle Fö de zielse zung
Die indi iduelle Fö de zielse zung basie au den im Rahmen de Diagnos ik e hobenen unk io-
nalen Beein äch igungen sowie den spezi ischen Le n o ausse zungen de Schüle in. Be ücksich-
ig wu den sowohl echnische Lese e igkei en als auch mo i a ionale Fak o en und isuelle Rah-
menbedingungen. Die Zielablei ung o ien ie sich an de In e na ionalen Klassi ika ion de Funk-
ions ähigkei , Behinde ung und Gesundhei ü Kinde und Jugendliche (ICF-CY; Hollenwege &
K aus de Cama go, 2011) und s ü z sich au empi isch alidie e Fö de konzep e (Maye , 2022a;
Roseb ock e al., 2021).
Zu s uk u ie en Umse zung de Fö de planung wu den die Ziele nach den SMART-K i e ien o -
mulie (spezi isch, messba , a ak i , ealis isch, e minie ; Do an, 1981). Die SMART-Sys ema ik
e möglich eine p äzise Ope a ionalisie ung und scha die G undlage ü eine anspa en e und
übe p ü ba e Fö de e lau skon olle.
Die sieben im Rahmen de Einzel all ö de ung de inie en SMART-Ziele sind in Tabelle 6 da ge-
s ell . Sie beinhal en die Zielbe eiche, konk e o mulie e Zielaussagen, den zei lichen Rahmen
35
sowie die o gesehenen Messk i e ien. Diese s uk u ie e Da s ellung bilde die Basis ü eine
zielge ich e e und nach ollziehba e Umse zung de Fö de planung.
Tabelle 6
SMART-Ziele de Fö de planung (eigene Da s ellung, basie end au Do an, 1981; Hollenwege & K aus de Cama go, 2011)
N .
Zielbe eich
SMART-Ziel ( o mu-
lie )
Zei aum
Messk i e ium / Indi-
ka o
1
Lese lüssigkei
S eige ung de Le-
se lüssigkei um min-
des ens 20 % (WpM)
bis zum Ende de
sechswöchigen Fö -
de phase.
Woche 1–6
Wöchen liche WpM-
Messung
2
Au oma isie ung
95 % ko ek e Lesung
de 200 häu igs en
Wö e bis zum Ende
de Fö de ung.
Woche 1–6
WpM am Ende de
In e en ionszei
3
Mo i a ion (Be eili-
gung)
Teilnahme an min-
des ens 4 on 6
häuslichen Lau -
leseeinhei en p o
Woche.
Woche 1–6
El e n ückmeldung,
Belohnungssys em
5
Visuelle Anpassun-
gen
Lesen mi geö ne en
Augen, op imale Si z-
posi ion
Woche 1-6
Videog aphie
6
Assis i e Technolo-
gien
Ak i e Nu zung as-
sis i e Technologien
(iPad, Lesege ä ) zu
Un e s ü zung beim
Lesen.
Woche 1–6
P o okolle de Fö -
de s unden
7
Technische Selbs -
s ändigkei
Eigens ändige Anpas-
sung de isuellen
Eins ellungen in 4
on 6 Ve suchen ko -
ek .
Bis Woche 3 (Phase
2)
Beobach ung, Re le-
xionsgesp äch
Zu inhal lichen Ve ie ung wu den ie Zielbe eiche exempla isch ausgewähl und in Tabelle 7
wissenscha lich beg ünde . Dabei we den die jeweilige heo e ische Fundie ung sowie zen ale
pädagogische A gumen e ü die SMART-Fo mulie ung au ge üh . Die Auswahl okussie au die
Schlüsselbe eiche Lese lüssigkei , Mo i a ion, Techniknu zung und Selbs s ändigkei , da diese ü
die En wicklung de Schüle in im Kon ex ih e Beein äch igung besonde s ele an sind.
36
Tabelle 7
Beg ündung ausgewähl e SMART-Ziele (eigene Da s ellung, basie end au Do an, 1981; B own e al., 2016; Rohe, 2014)
Zielbe eich
SMART-Ziel (Ku z assung)
Wissenscha liche Bezug
Zen ale Beg ündung
1. Lese lüssigkei
S eige ung de Wö e p o
Minu e um 20 %
Do an (1981); B own e al.
(2016): SMART-Ziele zu
Übe p ü ung konk e e
Leis ungsindika o en
Objek i e Messba kei
du ch WpM-E hebung; kla-
e Zei ahmen
3. Mo i a ion (Be eiligung)
Teilnahme an ≥ 4 on 6
häuslichen Einhei en p o
Woche
Do an (1981); Rohe (2014):
SMART-Ziel mi Hinweis au
mögliche E gänzung du ch
Mo o-Ziele bei Mo i a ion
Beobach ba e Be eiligung
als E alua ionsg undlage;
mo i a ionale Re lexion
übe Ziel yp
6. Assis i e Technologien
Ak i e Nu zung on i-
Pad/Lesege ä beim Lesen
B own e al. (2016):
SMART-Ziele ü beobach -
ba es Handeln in sonde pä-
dagogischen Kon ex en
Technikeinsa z is konk e ,
beobach ba und e aluie -
ba
7. Technische Selbs s än-
digkei
Selbs ändige Anpassung i-
suelle Eins ellungen in 4/6
Ve suchen
Do an (1981); B own e al.
(2016): SMART-Ziel zu Fö -
de ung on Au onomie und
Medienkompe enz
Technische Handlungskom-
pe enz als Ziel – p äzise,
übe p ü ba und ealis isch
o mulie
Die Ziele wu den so o mulie , dass sie sowohl eine s uk u ie e Fö de ung e möglichen als auch
mo i a ionale und all agsnahe Aspek e be ücksich igen. Ge ade bei inne en P ozessen wie Lese-
mo i a ion ode echnische Selbs s ändigkei e schein eine E gänzung zu SMART-Sys ema ik
du ch hal ungs- und sinno ien ie e Ansä ze, e wa Mo o-Ziele nach Rohe (2014), achlich sinn oll.
Insgesam e laub die SMART-O ien ie ung jedoch eine hohe T anspa enz, kla e Beu eilba kei
und empi ische Anschluss ähigkei im Rahmen de indi iduellen Fö de ung.
3.7.5 Planung de Fö de massnahmen
Auswahl geeigne e Fö de me hoden und -ma e ialien
Au G undlage de diagnos isch e ass en unk ionalen Einsch änkungen sowie de o mulie en
SMART-Ziele wu de ein Fö de konzep en wickel , das e idenzbasie e Me hoden mi indi iduell
angepass em Ma e ialeinsa z e binde . Die Planung be ücksich ig sowohl Beein äch igungen in
de isuellen In o ma ions e a bei ung als auch zen ale Wi k ak o en de Lese lüssigkei , wie Au-
oma isie ung, P osodie, Lesemo i a ion und Dekodie genauigkei (Roseb ock e al., 2021, S. 26;
Maye , 2022a, S. 119).
Die Auswahl und S uk u ie ung de Fö de massnahmen e olg im Sinne eines bio-psychosozialen
Zugangs und o ien ie sich an de In e na ionalen Klassi ika ion de Funk ions ähigkei ,
37
Behinde ung und Gesundhei bei Kinde n und Jugendlichen (ICF-CY; gl. Hollenwege & K aus de
Cama go, 2011). Die ICF-CY dien als me hodische Bezugs ahmen zu sys ema ischen E assung
on Kö pe unk ionen, Ak i i ä en, Umwel ak o en und Kon ex bedingungen.
Die Fö de ziele lassen sich den olgenden ICF-Komponen en zuo dnen:
d166 Lesen: Fö de ung de Lese lüssigkei , Dekodie genauigkei und Au oma isie ung g undlegen-
de Lesep ozesse.
b140 Au me ksamkei , b164 Höhe e kogni i e Funk ionen: Un e s ü zung de Au me ksamkei s-
s eue ung und Selbs egula ion beim Lau lesen.
e125 P oduk e und Technologien ü Kommunika ion: Einsa z assis i e Technologien (iPad, Lese-
ge ä , SBS-App) zu Un e s ü zung sch i sp achliche Pa izipa ion.
e310 Unmi elba e Familie: Einbindung des sozialen Um elds du ch häusliche Lau leseübungen
und Rückmeldesys eme.
e580 Diens leis ungen, Sys eme und Poli ik im Bildungswesen: Anschluss ähigkei de Massnah-
men an schulische Rahmenbedingungen und echnische Ressou cen.
Die sys ema ische Ve anke ung de Fö de planung in de ICF-CY s ell siche , dass die Fö de ung
ganzhei lich und essou ceno ien ie e olg . Funk ionale Einsch änkungen sowie po enzial ö -
de nde Umwel ak o en we den dabei gleiche massen be ücksich ig .
Zu Umse zung wu den ün e idenzbasie e Ve ah en ausgewähl : Cho lesen, Repea ed Reading,
T aining de 200 häu igs en Wö e , selbs ändiges Lau lesen sowie Tandemlesen. Die Auswahl die-
se Me hoden o ien ie e sich an den indi iduellen Fö de beda en.
Als Lesema e ial wu de ein We k aus de Schweize ischen Blindenbiblio hek e wende , das in
digi ale Fo m übe die SBS-App sowie als G ossd uck assung o lieg . Dieses dien e als G undlage
ü e schiedene Fö de o ma e, einschliesslich Lau lese andems, WpM-Messungen und indi idu-
elles Lese aining. E gänzend kam ü das T aining hoch equen e Wö e eine digi al o be ei e e
Wo lis e zum Einsa z (GUT1.DE. o. J.).
Zu Un e s ü zung de Fö de ung wu den assis i e Technologien eingese z , da un e ein iPad mi
ins allie en Applika ionen (SBS-App, PDF Expe -App, Voice D eam App) sowie ein elek onisches
Lesege ä zu Sch i e g össe ung und Kon as anpassung. Die isuellen Eins ellungen wu den in-
di iduell kon igu ie au Basis oph halmologische , o hop ische und low- ision-spezi ische Be-
unde, einschliesslich Sch i e g össe ung, angepass e Zeichen- und Zeilenabs ände sowie kon-
as eiche Tex da s ellung (Co n & E in, 2010, S. 398; Schuhmache , 2020, S. 95).
Die olgenden Aus üh ungen e deu lichen, wie die ausgewähl en Fö de me hoden übe die In-
e en ionsdaue hinweg s uk u ie und an den Le n e lau de Schüle in angepass wu den.

38
S uk u ie ung de Fö de massnahmen (Au bau, P og ession)
Die Du ch üh ung de Lesein e en ion wa übe einen Zei aum on sechs Wochen geplan und
olg e einem d eiphasigen Au bau. Die S uk u o ien ie e sich an den zu o de inie en SMART-
Zielen sowie den unk ionellen Einsch änkungen gemäss de ICF-CY (Hollenwege & K aus de
Cama go, 2011). Ziel de In e en ion wa es, zen ale Teilbe eiche de Lese lüssigkei – insbeson-
de e Au oma isie ung, P osodie und Lesemo i a ion – sys ema isch zu ö de n.
In de e s en Phase lag de me hodische Schwe punk au de isuellen Vo be ei ung und de ech-
nischen Zugänglichkei . Zu Beginn wu den isuelle Pa ame e wie Sch i g össe, Kon as sowie
Buchs aben- und Zeilenabs and indi iduell angepass . Pa allel dazu e olg e eine Ein üh ung in den
Geb auch assis i e Technologien, insbesonde e in die Bedienung de PDF-Expe -App und de
SBS-App au dem iPad.
Die zwei e Phase dien e dem Au bau und de S abilisie ung de Lese lüssigkei . Vo gesehen wa en
schulische Fö de einhei en mi de Fo schenden on jeweils 45 Minu en, in denen Tandemlesen,
Cho lesen und Repea ed Reading kombinie wu den. E gänzend soll e jeweils die Ein üh ung de
neuen 20 de 200 häu igs en Wö e de deu schen Sp ache ü die Au oma isie ung s a inden.
Zusä zlich wa en häusliche Leseeinhei en im Um ang on ie bis sechs Einhei en p o Woche ein-
geplan , un e s ü z du ch ein mo i ie endes Ve s ä ke sys em.
In de d i en Phase wa die Indi idualisie ung sowie de T ans e de e a bei e en Lese e igkei-
en o gesehen. Eine Tandemleseeinhei wa im häuslichen Um eld geplan , beglei e du ch ein
s uk u ie es Beobach ungsins umen zu quali a i en E assung zen ale Fö de aspek e. E gän-
zend soll en Rückmeldungen aus dem sozialen Um eld e hoben we den, um eine mul ipe spek i-
ische Be ach ung zu e möglichen.
Die P og ession de Lese ö de ung wa nich an einen s eigenden Tex schwie igkei sg ad gebun-
den, sonde n ziel e au die kon inuie liche S abilisie ung und Au oma isie ung basale Lesep o-
zesse. Au die E hebung des inhal lichen Tex e s ändnisses wu de in de Planung bewuss e -
zich e , um die kogni i e Belas ung ge ing zu hal en und den Fokus au Lesegenauigkei , Lese-
empo und p osodische Ges al ung zu legen.
Eine zusammen assende Übe sich zu Phasens uk u , den jeweiligen Zielschwe punk en sowie
den eingese z en Me hoden und Ma e ialien bie e Tabelle 8.
39
Tabelle 8
Geplan e Phasenübe sich de Fö de massnahmen. Eigene Da s ellung
Phase
Zielschwe punk e
Inhal e und Me hoden
Eingese z e Mi el
1
Visuelle Zugänglichkei
Technische Selbs s ändig-
kei
• Anpassung isuelle Pa-
ame e
• Ein üh ung in assis i e
Technologien
• iPad mi SBS- und PDF-
Expe -App
• Lesege ä mi K euz isch
• Sc eensho -Dokumen a-
ion
2
Au bau on Lese lüssigkei
Au oma isie ung
Mo i a ion
• Cho lesen (2×/Woche)
• Repea ed Reading
(2×/Woche)
• Tandemlesen (2×/Wo-
che)
• T aining hoch equen e
Wö e (4–6×/Woche)
• Häusliche Leseeinhei en
(4–6×/Woche)
• Ve s ä ke sys em
• Kinde buch (SBS)
• PDF-Expe -App
• WpM-Messung
• Tonau nahmen
• Ve s ä ke pläne
3
T ans e
Indi idualisie ung
Quali a i e E alua ion
• Tandemlesen im häusli-
chen Um eld
• Beobach ungsp o okoll
• Einbindung des sozialen
Um elds
• Beobach ungsbogen
• Rückmelde o mula e
• Koo dina ion mi Schule
und Familie
Zei liche Rahmen und In ensi ä de Fö de ung
Die Du ch üh ung de Fö de ung wa übe einen Zei aum on sechs Wochen geplan und um-
ass e zwöl schulische Si zungen sowie egelmässige Übungseinhei en im häuslichen Um eld. De
zei liche Rahmen wu de so konzipie , dass eine hohe F equenz und Kon inui ä e eich we den
konn e, da dies als zen ale Wi k ak o en e ek i e Lese ö de ung bei ge inge Lesekompe enz
gil (Roseb ock & Nix, 2020, S. 50).
P o Woche wa en zwei schulische Fö de einhei en à 45 Minu en o gesehen, e gänz du ch ie
häusliche Lau leseübungen on jeweils e wa 20 Minu en Daue . Da aus e gib sich eine geplan e
Gesam zahl on 12 schulischen Einhei en und 24 häuslichen Übungseinhei en. E gänzend wa eine
s anda disie e E hebung de Lesegeschwindigkei (WpM) jeweils zu Wochenbeginn eingeplan ,
um den Dekodie ungs o sch i da enbasie zu e assen.
Die Ve zahnung schulische und häusliche Fö de ung dien e de Un e s ü zung des T ans e s so-
wie de Einbindung des sozialen Um elds. S uk u elle Elemen e wie ein Belohnungssys em und
die Möglichkei zu selbs bes imm en Tex wahl wa en Teil de Planung, um die Selbs wi ksam-
kei se wa ung geziel zu ö de n.
Das Fö de konzep wu de als in ensi es und zugleich adap i es A angemen konzipie , das sich
sowohl an ak uellen Emp ehlungen zu Lese ö de ung als auch an den indi iduellen Le n o aus-
se zungen o ien ie e (Roseb ock & Nix, 2020, S. 50; Maye , 2022a, S. 130).
40
Um den Fö de e lau le nwi ksam und anschluss ähig zu ges al en, wu de die In e en ion sys e-
ma isch au gebau , phasenspezi isch s uk u ie und lexibel an den Le np ozess angepass . Die
nach olgende Da s ellung zeig , wie indi iduelle Di e enzie ung konk e umgese z wu de.
3.7.6 Di e enzie ung und Anpassung
Indi iduelle Anpassungen an die Bedü nisse des Kindes
Die Fö de planung sah um assende indi idualisie e Anpassungen o , um den spezi ischen unk-
ionalen Einsch änkungen au g und de Sehbeein äch igung Rechnung zu agen. Die isuell- ech-
nischen Massnahmen wu den im Rahmen de Planung da au ausge ich e , op imale isuelle Be-
dingungen zu scha en, um äusse e Ba ie en de Dekodie leis ung zu minimie en (Schuhmache ,
2020, S. 91–95). Neben dem e minde en Visus gal es, die in Kapi el 3.4.1 e läu e en S ö ungen
de Augenmo o ik zu minimie en.
Im Zen um s and dabei die Kon igu a ion de e wende en assis i en Technologien, insbesonde e
de SBS-App au dem iPad. Geplan wa eine Ve g össe ung de Sch i au 450 %, ein Zeilenab-
s and on 200 %, eduzie e Sei en ände sowie ein e höh e Zeichenabs and. Als Sch i a wa
A ial in Schwa z au weissem Hin e g und o gesehen. Fü eine e leich e e isuelle O ien ie ung
soll en Sä ze a blich he o gehoben und Wö e ma kie we den. Um isuelles C owding zu e -
meiden, soll en nu d ei Zeilen gleichzei ig angezeig we den.
Die Lesesi ua ion soll e du ch eine spezi ische Si zposi ion op imie we den, welche eine s abili-
sie en Fixa ion dien . Dazu wa o gesehen, dass die Schüle in im Klassenzimme eine indi iduell
abges imm e Posi ion einnimm , die eine Reduk ion on Pendelnys agmus und eine e besse e
Sehschä e e möglich (Co n & E in, 2010, S. 177).
Auch die Lich e häl nisse wu den in de Planung be ücksich ig : Du ch eduzie e Raumbeleuch-
ung und angepass e S o en soll e Blendung minimie we den. Zu wei e en Ve inge ung isuel-
len C owding-E ek e wa o gesehen, Wö e op isch oneinande zu ennen und die Zeichen
und Zeilenabs ände zu e höhen (Legge, 2007, S. 53). Fü das T aining hoch equen e Wö e (An-
hang E, S. 76) wu de geplan , jeweils nu ein Wo p o Zeile da zus ellen. Die Ve g össe ung soll e
eigens ändig anhand eines indi iduell angepass en Re e enzs ei ens kon ollie we den.
Neben den besch iebenen isuellen Anpassungen spiel e auch die sys ema ische Be ücksich igung
mo i a ionale und kogni i e Fak o en eine zen ale Rolle. Ziel wa es, die Nachhal igkei de Mas-
snahmen du ch a ek i -kogni i e S a egien zu s ä ken, die au die indi iduellen Vo ausse zungen
de Schüle in abges imm sind.
41
Be ücksich igung mo i a ionale und kogni i e Fak o en
Die Fö de planung bezog neben den unk ionalen auch mo i a ionale und kogni i e Aspek e sys-
ema isch ein. Ziel wa es, posi i e Lesee ah ungen zu e möglichen, die Selbs wi ksamkei zu s ä -
ken und Übe o de ung zu e meiden. Diese Dimensionen sind im Rahmen de ICF-CY insbeson-
de e den pe sonalen Kon ex ak o en sowie den Be eichen Ak i i ä und Teilhabe zuzuo dnen
(Hollenwege & K aus de Cama go, 2011).
Geplan wa die kon inuie liche Fö de ung de Lesemo i a ion du ch beziehungso ien ie e, kog-
ni i ak i ie ende und selbs s eue ungs ö de nde Massnahmen. Dazu zähl en si ua i angepass e
Kommunika ions o men, indi iduell ges al e e Pausen sowie ein s uk u ie es Ve s ä ke sys em,
bei dem au jede Fö de einhei eine pe sönlich ele an e Belohnung olgen soll e. E gänzend
wu de die Möglichkei eine länge is igen Ve s ä kung du ch eine gemeinsame Abschlussak i i-
ä in Aussich ges ell .
Die Fö de planung sah zudem eine kla e zei liche S uk u o , um Ve lässlichkei in den Abläu en
zu gewäh leis en. S anda disie e Messungen de Lesegeschwindigkei sowie es e Zei ens e ü
schulische Einhei en soll en zu E ablie ung egelmässige Le n ou inen bei agen. Rückmelde-
schlei en mi dem sozialen Um eld wu den eingeplan , um die Wah nehmung de Le nen wicklung
posi i zu un e s ü zen.
Ein wei e es Elemen de Planung wa die Visualisie ung indi iduelle Fo sch i e, z. B. du ch den
Einsa z ideobasie e Selbs einschä zung. Auch die Auswahl de Lese ex e soll e sich an den In e-
essen de Le nenden o ien ie en, um die Iden i ika ion mi den Inhal en und die Be ei scha zu
ak i en Teilnahme zu ö de n.
Zu Ve meidung on Übe o de ung wa o gesehen, den Tex um ang kons an zu hal en. De
Schwe punk soll e ausschliesslich au de Fö de ung de Lesegeschwindigkei , -genauigkei und
P osodie liegen.
Ein wei e e Aspek de Planung wa die Fö de ung de echnischen Selbs s ändigkei im Umgang
mi assis i en Technologien. Ziel wa es, die Le nende zu eigens ändigen Bedienung de e wen-
de en Applika ionen sowie zu selbs ändigen Anpassung de isuellen Eins ellungen zu be ähigen.
Diese Kompe enzen wicklung wu de als zen ale Bes and eil unk ionale Teilhabe im Sinne de
ICF-CY be ücksich ig .
Die iel äl igen Anpassungen im Rahmen de Fö de ung e o de en eine sys ema ische und ans-
pa en e E assung des Fö de e lau s. Um En wicklungs endenzen ühzei ig e kennen und Mass-
nahmen geziel anpassen zu können, wu de ein s uk u ie e Dokumen a ions- und E alua ions-
p ozess konzipie .
48
Abbildung 8. Ve gleich de Leseleis ung mi No mda en (5. Klasse, SLRT-II Fo m A). Nach ebd.
Auch in de Tes o m B des SLRT-II (Anhang D, S.64)zeig sich ein ähnliches Leis ungsp o il. Beim
Wo lesen wu den 35 I ems bea bei e , 31 da on ko ek ; es wu den 4 Fehle dokumen ie (Feh-
le quo e: 11 %). Im Pseudowo lesen wu den 27 I ems gelesen, da on 24 ko ek ; 3 Fehle e gaben
eben alls eine Fehle quo e on 11 %. Die Ve gleichsda en sind Tabelle 13 zu en nehmen, eine i-
suelle Da s ellung is in Abbildung 9 en hal en.
Tabelle 13
E gebnisse des SLRT-II om 31.03.2025 (Fo m B). Nach ebd.
Ka ego ie
Tes pe son
No m-Mi elwe
(M)
S anda dabweichung
(SD)
P ozen ang (PR)
Wo lesen
31
65
12
< 1
Pseudowo lesen
24
50
10
< 1
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Wo lesen Pseudowo lesen
Anzahl ko ek gelesene I ems
No m-Mi elwe Tes pe son

49
Abbildung 9. Ve gleich de Leseleis ung mi No mda en (5. Klasse, SLRT-II Fo m B). Nach ebd.
Zu wei e üh enden Analyse de Lese ähigkei wu de de LeSek 5–6 (Adle & Gö zinge -Hiebne ,
2021, Anhang D, S.68) eingese z . Die ge es e e Pe son e eich e einen Gesam ohwe on 35 in
de Lese ich igkei , Sinn- und De aile assung. Diese We en sp ich einem P ozen ang on 10
und einem T-We on 33. Die Lesezei wu de mi einem P ozen ang zwischen 0 und 5 bewe e .
Die E gebnisse di e enzie nach Einzelwö e n, A bei sanweisungen und Tex e s ändnis sind in
Tabelle 3 im Anhang A (S 3.) da ges ell , eine g a ische Übe sich bie e Abbildung 10.
Abbildung 10. Indi idualanalyse de Lese ähigkei (P ozen änge)
E gänzend wu de die En wicklung de Lesegeschwindigkei im Ve lau de sechswöchigen Fö de-
ung wöchen lich e hoben. Dabei wu de jeweils übe d ei Minu en die Anzahl ko ek gelesene
WpM sowie die Anzahl de Fehle e ass (Anhang A, Tabelle 4, S. 3). Die Lesegeschwindigkei lag
0
10
20
30
40
50
60
70
80
Wo lesen Pseudowo lesen
Anzahl ko ek gelesene I ems
No m-Mi elwe Tes pe son
0
10
20
30
40
50
60
70
80
P ozen ang (PR)
Tes be eiche
50
an angs bei 29,33 WpM (14.02.2025) und e eich e ih en höchs en We mi 43,67 WpM am
17.03.2025. Am le z en E hebungs ag (31.03.2025) wu den 31,00 WpM bei ie Fehle n gemessen.
Die En wicklung is in Abbildung 11 isualisie .
Abbildung 11. En wicklung de Lesegeschwindigkei und Fehle anzahl im Zei e lau
Die dokumen ie en Fehle a en um ass en wiede keh ende Buchs aben e wechslungen (z. B.
b/d, d/g, n/ ) sowie phonologische ode o hog a ische Unsiche hei en (z. B. „muss e“ s a
„müss e“, „eingewich el “ s a „eingewickel “). Besonde s p oblema isch wa en Wö e mi den
Buchs aben e, n und u in Kombina ion (z. B. „be e enen“, „be unkenen“). Selbs ko ek u en a-
en o angig bei sinnen nehmenden, e kennba en Wö e n au .
In Bezug au die Lesee gonomie zeig e sich im Ve lau de E hebung, dass du ch die Nu zung on
Apps wie SBS, PDF Expe und Voice D eam das Lesen mi beiden geö ne en Augen möglich wu de.
Ve besse ungen de Si zposi ion üh en zu phasenweisen Reduk ion des Nys agmus.
Zu E assung de Au oma isie ung hoch equen e Wö e wu de eine Lis e de 200 häu igs en
Wö e de deu schen Sp ache e wende . Inne halb on sechs Wochen au oma isie e die Schü-
le in 160 Wö e . Im abschliessenden Wo lis en es am 31.03.2025 wu den in eine Minu e 85
Wö e gelesen, wobei zwei Fehle dokumen ie wu den. Zwei Audioau nahmen des Übens om
19.02. und om 01.04.2025 sind in Abbildung 12 dokumen ie .
0
2
4
6
8
10
12
0
5
10
15
20
25
30
35
40
45
50
14.02.2025 17.02.2025 03.03.2025 10.03.2025 17.03.2025 24.03.2025 31.03.2025
Fehle anzahl
Wö e p o Minu e
Wö e p o Minu e Fehle anzahl
51
A B
Abbildung 12. Audioau nahmen des selbs ändigen Au oma isie ens de 200 häu igs en Wö e am 19.02.2025 (A) und
am 1.04.2025 (B). h ps://online-q -gene a o .com/q -code/de ail/12594535
4.3 Subjek i e Wah nehmungen und Re lexionsgesp äche
Die subjek i e Pe spek i e de ge es e en Pe son wu de im Rahmen egelmässige Re lexionsgesp ä-
che sys ema isch e hoben. E gänz wu den diese Da en du ch Rückmeldungen des sozialen Um elds
sowie du ch ideobasie e Beobach ungen zu quali a i en Dokumen a ion on Ve ände ungen im
Lese e hal en und de Lesee gonomie. Die nach olgenden Abschni e p äsen ie en zen ale Be unde
aus diesen E hebungszugängen.
4.3.1 Wah nehmungen de Schüle in
Die ge es e e Pe son zeig e sich wäh end de gesam en Da ene hebung koope a i und übe nahm
die ih zugewiesene Rolle mi g ossem P lich bewuss sein. Sie absol ie e säm liche Tes e ah en
zu e lässig und wa be ei , die Fö de sequenzen mi de be euenden Pe son in einem sepa a en
Raum du chzu üh en.
Wäh end de In e en ion nu z e die Schüle in egelmässig das iPad zu Lese ö de ung. Das Lesen
mi einem Lesege ä mi K euz isch wu de on ih als en las end besch ieben, da wenige Augenbe-
wegungen no wendig wa en. Auch die in den Apps (SBS, PDF Expe , Voice D eam) o genommenen
isuellen Anpassungen – e wa s a k e g össe e Sch i , ku ze Zeilen, e wei e e Zeichen- und Zei-
lenabs ände sowie e höh e Kon as – wu den als hil eich wah genommen ( gl. SMART-Ziel 4
und 5; siehe Tabelle 17).
Im Ve lau de Fö de ung zeig e sich eine zunehmende Selbs s ändigkei im Umgang mi den assis i-
en Technologien. Die ge es e e Pe son bedien e die Apps selbs ändig und nahm isuelle Anpassun-
gen eigens ändig o . In ie Fällen konn e eine ko ek e Kon igu a ion de SBS-App dokumen ie
we den ( gl. SMART-Ziel 6).
Zu Beginn de Fö de ung zeig e sich wiede hol eine abweh ende Hal ung gegenübe dem Lesen.
Teilweise posi ionie e sich die Schüle in sowei om Tex en e n , dass ein Lesen nich möglich wa .
52
Solche Reak ionen a en im wei e en Ve lau sel ene au . In e gleichba en Si ua ionen wu de e -
einzel eine e ände e a ek i e Reak ion beobach e ( gl. SMART-Ziel 7).
In egelmässigen Re lexionsgesp ächen äusse e sich die ge es e e Pe son zu den eingese z en Fö -
de me hoden. Das Cho lesen und Tandemlesen wu den als angenehm und hil eich besch ieben.
Repea ed Reading wu de als mono on e leb , wobei auch ein e leich e e Tex zugang du ch Wiede -
holungen ane kann wu de.
Die wöchen liche Messung de Lesegeschwindigkei (WpM) wu de on de Schüle in als mo i ie end
wah genommen. Sie zeig e ein wachsendes Mass an Selbs wah nehmung und Regula ion, indem sie
mündlich signalisie e, wann Pausen no wendig wa en. Die Einbindung eines Belohnungssys ems un-
e s ü z e zusä zlich die Teilnahme an den Übungen ( gl. SMART-Ziel 3 und 8). Wie B own e al.
(2016) be onen, kann die s uk u ie e Fo mulie ung und anspa en e Kommunika ion on SMART-
Zielen die Selbs wah nehmung und Be eiligung on Le nenden posi i beein lussen.
T o z de es ges ell en Fo sch i e gab die ge es e e Pe son an, dass das Lesen nach wie o an-
s engend und nich besonde s be o zug sei. Das gemeinsame Lesen, insbesonde e im Tandem,
wi k e jedoch e leich e nd au sie. Wäh end Phasen ge inge e Mo i a ion wu den gelegen lich
Äusse ungen wie „Ich habe keine Lus meh “ gemach , o allem bei epe i i en Übungs o men.
4.3.2 Rückmeldungen on El e n und Leh pe sonen
Die Pe spek i en des sozialen Um elds wu den du ch Gesp äche mi den El e n sowie Rückmeldun-
gen aus dem schulischen Kon ex e gänz . Zu Beginn de In e en ion wu de be ich e , dass die ge-
es e e Pe son die häuslichen Leseau äge zu e lässig e ülle. In den e s en ie Wochen absol ie e
sie ie lau sp achliche Leseeinhei en p o Woche. In den le z en beiden Wochen de Fö de phase
wu de eine ückläu ige Be eiligung es ges ell . Die ge es e e Pe son nann e häu ige G ünde, wes-
halb das Lesen im jeweiligen Momen nich möglich sei. Diese Beobach ungen s immen mi den im
Rahmen de Re lexionsgesp äche geäusse en Aussagen de Schüle in übe ein. Auch do wu de
deu lich, dass Lesen wei e hin mi Ans engung e bunden sei und nich zu ih en be o zug en Tä ig-
kei en zähle. Diese En wicklung spiegel eine eilweise Ziele eichung im Be eich de Be eiligung wi-
de ( gl. SMART-Ziel 3 und Tabelle 17).
4.3.3 Videobasie e Beobach ungen
Zu quali a i en E gänzung de Lesediagnos ik wu den ideobasie e Beobach ungen du chge üh .
Au g und o ganisa o ische Einsch änkungen lagen ün Au nahmen o (10.01., 15.01., 23.01., 03.03.
und 17.03.2025).
53
In den e s en d ei Au nahmen wa zu beobach en, dass die ge es e e Pe son bei de Bewäl igung
komplexe e Wö e ih ech es Auge zei weise zukni . Dieses Ve hal en a insbesonde e bei länge-
en ode o hog a isch ansp uchs ollen Wö e n au . In den spä e en Au nahmen om Mä z zeig e
sich ein s abile es Lese e hal en. Die ge es e e Pe son las mi geö ne en Augen, hiel den Obe kö -
pe leich nach ech s ged eh (ca. 20°) und ich e e den Blick nach links au das iPad. Diese Hal ung
ging mi eine phasenweisen Be uhigung des Nys agmus einhe ( gl. SMART-Ziel 4).
Die Si zposi ion blieb übe meh e e Minu en kons an . De Leseabs and be ug e wa 30 cm. De Le-
se luss wa g öss en eils s abil, wu de jedoch bei länge en ode zusammengese z en Wö e n e ein-
zel un e b ochen. In diesen Si ua ionen wu de auch die op imale Kö pe hal ung gelegen lich au ge-
geben, und es kam zu einem ku zzei igen Schliessen des ech en Auges. Insgesam dokumen ie en
die Au nahmen eine zunehmende S abilisie ung de Lesee gonomie und eine e besse e Selbs egu-
la ion im Umgang mi de isuellen Einsch änkung ( gl. SMART-Ziel 8).
Eine zusammen assende Bewe ung alle SMART-Ziele mi zugehö igen Indika o en und E gebnisda -
s ellung inde sich in Tabelle 17.
E gänzend zu den an änglich es geleg en sieben SMART-Zielen wu de im Ve lau de Auswe ung
ein ach es Ziel o mulie . Dieses ziel au die zunehmende Selbs egula ion de Schüle in im Um-
gang mi isuellen Belas ungen ab. Diese E gänzung e olg e ückblickend, basie end au egel-
mässigen Beobach ungen in Re lexionsgesp ächen und Videosequenzen (Anhang A, SMART-Ziel 8
in Tabelle 5, S. 4). Au g und de Be üh ungspunk e des Ziels mi Aspek en de Selbs egula ion und
Mo i a ion knüp es auch inhal lich an die in de Li e a u disku ie e E wei e ung on SMART-
Zielen du ch hal ungs- und sinno ien ie e Ziel ypen wie die Mo o-Ziele (Rohe, 2014) an (Rohe,
2014).
Abbildung 13. E eichungsg ad de SMART-Ziele (eigene Da s ellung, basie end au Do an, 1981, B own e al., 2016)
0%
50%
100%
Ziele eichung
Zielbe eiche

54
4.4 Zusammen assende Bewe ung de E gebnisse
Die E gebnisse de Einzel alls udie dokumen ie en eine Vielzahl unk ionale Ve ände ungen im
Be eich de isuellen Wah nehmung sowie de Lese lüssigkei . Zu Beginn de In e en ion wu den
du ch quali a i e und quan i a i e Ve ah en meh ache Au älligkei en in den Be eichen Bild-
schä e, Augenbewegungen, Binokula sehen und Wah nehmungs e a bei ung es ges ell . Die
Skalenwe e des FEW-JE lagen in den Be eichen AVW, VMI und MRVW im un e en No mbe eich.
Im Sub es «Lage im Raum» des FEW-2 zeig e sich hingegen eine du chschni liche Leis ung.
Die Lesegeschwindigkei en wickel e sich im Ve lau de sechswöchigen In e en ion messba . De
Mi elwe s ieg on 29,33 WpM zu Beginn au einen Maximalwe on 43,67 WpM. Im abschlies-
senden Tes zei aum wu de ein We on 31 WpM dokumen ie . Auch die Au oma isie ung hoch-
equen e Wö e konn e nachgewiesen we den: In de abschliessenden Wo lis e wu den 85
Wö e in eine Minu e ko ek gelesen, bei zwei Fehle n.
Im Be eich de Lesee gonomie wu den s abile e isuelle Anpassungen dokumen ie . Die ge es-
e e Pe son las mi geö ne en Augen, nu z e e g össe e Sch i , eduzie e Zeilenlänge und e -
wei e e Abs ände. Die Si zposi ion und Blick üh ung s abilisie en sich im Ve lau de Fö de ung
(Kapi el 4.3.3). Zudem wu de de Einsa z assis i e Technologien wie Lesege ä und iPad mi Voice-
D eam-, PDF-Expe - und SBS-App in meh e en Si zungen p o okollie .
Die Beobach ungen zeigen da übe hinaus eine zunehmende Nu zung echnische Funk ionen zu
indi iduellen Anpassung. Die ge es e e Pe son nahm isuelle Eins ellungen meh ach selbs ändig
o und eagie e bei Übe o de ung si ua i mi Posi ions e ände ung ode Pausen ( gl. Kapi-
el 4.3.1 und 4.3.3).
Die Auswe ung de SMART-Ziele (Tabelle 17; Abbildung 14) zeig , dass sieben on ach Ziele e -
eich wu den. Das Ziel zu egelmässigen Be eiligung an häuslichen Lau leseeinhei en wu de eil-
weise e eich . Die üb igen Be eiche wie Lese lüssigkei , Au oma isie ung, Techniknu zung und
isuelle Anpassungen wu den olls ändig e üll .
Zu abschliessenden Syn hese de E gebnisse wu de ein in eg a i es Leis ungsp o il e s ell , das
zen ale Dimensionen de Lesekompe enz und de isuellen Regula ion zusammen üh . Die Be-
we ung basie au s anda disie en und psychome ischen Tes e ah en (SLRT-II, LeSek, FEW-
JE), quali a i en Beobach ungen, ideobasie en Analysen sowie de dokumen ie en SMART-Zie-
le eichung. Dabei wu den alle Teilleis ungsbe eiche au eine zehns u igen Skala eingeo dne ,
wobei 0 ü kaum nennenswe e und 10 ü al e sen sp echende Leis ungen s eh . Die zusammen-
ge ass en E gebnisse sind in Tabelle 18 da ges ell , das en sp echende isuelle P o il in Abbil-
dung 15.
55
Tabelle 14
In eg a i es Leis ungsp o il de Lesekompe enz und isuellen Regula ion(Eigene Da s ellung basie end au SLRT-II, LeSek,
FEW-JE, SMART-Zielen und quali a i en Beobach ungen)
Ka ego ie
Da eng undlage
Skala (0–10)
Anme kung ü Da s ellung
Wo lesen (SLRT-II)
PR <1
1
seh schwach
Pseudowo lesen (SLRT-II)
PR <1
0.5
seh schwach
Lesegenauigkei (LeSek)
PR = 10
2
schwach
Lesegeschwindigkei (LeSek
& Ve lau )
WpM Ve lau : 29–43 → 31
WpM am Schluss
3
leich e besse
Wo au oma isie ung
85 Wö e /min, 2 Fehle
(97,6 %)
8
seh gu
Visuelle Anpassung
S abile e Nu zung iPad,
Sch i , Abs and
8
deu lich e besse
Technische Selbs s ändig-
kei
SBS-Eins ellung 4× e olg-
eich
8
s abil e eich
Blicks eue ung & Si zhal-
ung
Ve besse ung im Video, o -
ene Augen
6
si ua ionsabhängig s abil
Selbs egula ion bei Übe -
o de ung
Pausen & Ko ek u en zu-
nehmend selbs g.
7
beobach ba s abil
Abbildung 14. G a ische Da s ellung des Leis ungsp o ils im Be eich Lesekompe enz, isuelle sowie emo ionale
Regula ion. (eigene Da s ellung, basie end au SLRT-II, LeSek, FEW-JE, SMART-Zielen und quali a i en Beobach ungen)
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Leis ungsni eau (1-10)
Ge es e e Be eiche
56
Die da ges ell en E gebnisse zeigen ein di e enzie es Leis ungsp o il mi deu lichen Schwächen
in de Lesegenauigkei und Lesegeschwindigkei sowie unk ionalen Fo sch i en in den Be eichen
de Wo au oma isie ung, isuellen Anpassung und Selbs egula ion. Die Kombina ion aus quan-
i a i e Diagnos ik, quali a i e Beobach ung und SMART-Ziels uk u e möglich e eine um as-
sende Einschä zung de indi iduellen Le nsi ua ion.
Au diese G undlage e olg im nach olgenden Kapi el die heo iegelei e e In e p e a ion de Be-
unde im Lich e de Zielse zung, de o mulie en Fo schungs agen und de zen alen Hypo hese.
57
5 Diskussion
Dieses Kapi el ass die wesen lichen E gebnisse de Einzel alls udie zusammen, o dne sie heo-
iegelei e ein und bewe e ih e p ak ische Rele anz k i isch. Dabei we den sowohl die zen alen
Fo sch i e de Schüle in als auch die me hodischen und konzep ionellen G enzen de Un e su-
chung e lek ie . Ziel is es, die Fo schungs agen zu bean wo en, die Hypo hese zu p ü en und
die E gebnisse im Kon ex des ak uellen Fo schungss andes k i isch zu wü digen.
5.1 Diskussion de E gebnisse und Bean wo ung de F ages ellung
Die E gebnisse de isuellen Diagnos ik belegen eine ielschich ige und klinisch ele an e Beein-
äch igung in meh e en unk ionalen Be eichen, insbesonde e bei Augenbewegungen (b2100),
Sehschä e (b2101), isuelle Wah nehmung (b1470) sowie schulisch ele an en Ak i i ä en wie
Lesen (d166) und Le nen (d140). Diese Resul a e sind mi eine ze eb al beding en isuellen Ve -
a bei ungss ö ung (CVI) e einba , wie sie in de Li e a u besch ieben wi d (Wal hes, 2014, S. 94;
Limbach e al., 2023, S. 51-52). Viele Kinde mi Sehbehinde ungen weisen zusä zlich ze eb ale
Sehbeein äch igungen au , die mi he kömmlichen Seh es s nich imme adäqua e ass we den.
5.1.1 Visuelle Wah nehmung und Lesekompe enz im ICF-Rahmen
Visuelle Wah nehmung um ass wei meh als die eine Sehschä e. Sie besch eib die Fähigkei
des Gehi ns, isuelle Reize zu e a bei en und komplexe kogni i e Funk ionen wie die E kennung
on Fo men, Fa ben, Bewegungen und äumlichen Beziehungen zu e möglichen (Fazzi e al., 2007,
S. 299-300; SZBLIND, 2024, S. 3). Diese P ozesse e o de n eine p äzise Abs immung zwischen e -
schiedenen unk ionalen Be eichen, die du ch die Checklis en on Schuhmache (2020, S. 198-201)
sys ema isch e ass we den. Diese Checklis en un e scheiden ie zen ale Be eiche: Bildschä e
und Fokussie ung, Augenbewegungen, Binokula sehen sowie Wah nehmungs e a bei ung. Doku-
men ie e Au älligkei en in diesen Be eichen, wie häu iges Blinzeln, eingesch änk e Augenkoo -
dina ion und egelmässige Buchs aben e wechslungen, sind ypische Hinweise au eine komplexe
isuelle Ve a bei ungss ö ung (Schuhmache , 2020, S. 198-201).
Eine di e enzie e Diagnos ik, die neben s anda disie en Ve ah en auch quali a i e Beobach un-
gen um ass , is dahe une lässlich, um ein olls ändiges Bild de isuellen Fähigkei en und Ein-
sch änkungen zu e hal en. Dies is insbesonde e im Kon ex de ICF-CY (WHO, 2001, zi ie nach
Hollenwege & K aus de Cama go, 2022) on Bedeu ung, da hie die komplexen Wechselwi kungen
zwischen Kö pe unk ionen (b2100, b2101, b1470), Ak i i ä en (d166, d140) und Umwel ak o en
be ücksich ig we den.
64
Wö e p o Minu e (WpM) sowie eine Reduk ion de Fehle zahl on 10 au 4. Ab de ie en Woche
a en e meh Selbs ko ek u en au – ein Hinweis au zunehmende Au oma isie ung und Selbs -
egula ion.
Die Fö de ung de Wo au oma isie ung (SMART-Ziel 2) zeig e sich insbesonde e bei häu igen
Wö e n: Bekann e Beg i e wu den ganzhei lich e ass , unbekann e hingegen sequenziell deko-
die . Diese duale S a egie bes ä ig die Funk ionali ä dieses Ziels.
Mo i a ionale Aspek e (SMART-Ziel 3) wu den du ch Tandemlesen und die WpM-Messung ad es-
sie . Rückmeldungen zu Leseleis ung s ä k en die Selbs wah nehmung de Schüle in, insbeson-
de e hinsich lich Pausenbeda und Anpassung ih es Lese e hal ens – ein Zeichen me akogni i e
Rei ung ( gl. d2304).
Die isuelle S abilisie ung (SMART-Ziel 4) wu de du ch ideog a ische Beobach ungen beleg . In
den spä e en Fö de phasen zeig e die Schüle in eine kons an e Si zhal ung, eine geziel e Blick üh-
ung und adap i e Kop hal ungen zu Nys agmusbe uhigung – Ausd uck unk ionale Fixa ionsop-
imie ung bei gleichzei ige Reduk ion de isuellen Belas ung ( gl. b2100).
Die Nu zung assis i e Technologien (SMART-Ziel 5) – iPad, Lesege ä und SBS-App – wu de doku-
men ie und subjek i als en las end besch ieben. Ve g össe e Sch i , e höh e Kon as und
eduzie e Zeilenlänge e leich e en den Lesep ozess ( gl. e1301).
Im Hinblick au echnische Selbs s ändigkei (SMART-Ziel 6) zeig e die Schüle in in ie dokumen-
ie en Fällen eine selbs s ändige Bedienung de SBS-App. Dies ma kie einen bedeu samen
Sch i hin zu digi ale Handlungskompe enz und Au onomie.
Die isuelle Selbs egula ion (SMART-Ziel 7) en wickel e sich sich ba : Die Schüle in o de e si u-
a i Pausen, egulie e ih e Si zposi ion und eagie e di e enzie au isuelle Belas ung. Diese
En wicklung wu de du ch e lexi e Gesp äche und Videobeobach ung ges ü z und als Ausd uck
me akogni i e Kon olle gewe e ( gl. d2304).
Das e gänz e SMART-Ziel 8 okussie e au eine e wei e e Selbs egula ion im Sinne wachsende
Selbs wi ksamkei . Die Schüle in konn e ih Belas ungsemp inden zunehmend di e enzie e ba-
lisie en und en sp echend handeln ( gl. b130).
Die Ziels uk u be ücksich ig e somi sowohl unk ionale als auch a ek i -mo i a ionale Aspek e.
Besonde s die In eg a ion e wei e e SMART-Ziel ypen – wie sie Rohe (2014, S. 121–123) o -
schläg – e wies sich als geeigne , um indi iduelle Fö de beda e im sonde pädagogischen Kon ex
heo iegelei e und adap i abzubilden.
Die Ziele eichung wu de mul ipe spek i isch e aluie : anhand s anda disie e Tes da en, quali-
a i e Beobach ungen und subjek i e Rückmeldungen. Diese iangulie e Vo gehensweise e -
möglich e eine di e enzie e Einschä zung de Wi ksamkei und bes ä ig die Eignung SMART-

65
basie e S uk u en ü indi idualisie e, pa izipa i e und e idenzo ien ie e Fö de ung in kom-
plexen Le nkon ex en.
5.2 Theo e ische Eino dnung und Einbe ung in den Fo schungss and
5.2.1 Visuelle Ve a bei ung, Lesekompe enz und Diagnos ik im Kon ex ak uelle
Modelle
Die E gebnisse de Einzel allanalyse lassen sich konsis en in ak uelle heo e ische Modelle de
isuellen Ve a bei ung und de Leseen wicklung eino dnen. Besonde s au ällig wa en die ausge-
p äg en Beein äch igungen in de isuellen Wah nehmung, o allem in de isuo-mo o ischen
In eg a ion sowie de men al- äumlichen Ve a bei ung – e ass mi den Ve ah en FEW-JE und
FEW-2. Diese be a en zen ale Teil unk ionen wie Blicks eue ung, Raum-Lage-Wah nehmung und
Symbol e a bei ung, welche ü lüssiges und sinne assendes Lesen wesen lich sind.
Die Be unde s ehen im Einklang mi den Modellen on Schuhmache (2020) und Leschnik (2020),
welche isuelle Wah nehmung als kogni i e mi el en und en wicklungsabhängigen P ozess be-
g ei en. Die es ges ell en Schwächen in Fo mkons anz, Blicks eue ung und Symbol e a bei ung
deu en au ein komplexes, nich allein okulä beding es S ö ungsbild hin. Zwa p o i ie e die Schü-
le in phasenweise on isuellen Un e s ü zungsmassnahmen – e wa e g össe e Sch i , Lesege-
ä ode adap i en Apps –, jedoch blieb eine olls ändige No malisie ung de Lese lüssigkei aus.
Diese Beobach ung s ü z die Annahme, dass echnische Hil smi el unk ional en las en, g undle-
gende Ve a bei ungsde izi e jedoch nich kompensie en können ( gl. Wal hes, 2014, S. 93–94).
Im Be eich de Lesekompe enz zeig e sich ein konsis en es S ö ungsp o il im Sinne eine Lese-
Rech sch eibs ö ung (LRS), sich ba in signi ikan un e du chschni lichen Leis ungen beim Wo -
und Pseudowo lesen sowie im sinnen nehmenden Lesen (We pup-S üwe & Pe e mann, 2015,
S. 146–151). Fehle wie Buchs aben e wechslungen und e langsam e Lesegeschwindigkei be-
k ä igen dieses P o il. Das meh dimensionale Modell on We pup-S üwe und Pe e mann (2015)
be on , dass isuelle und phonologische Ve a bei ungsde izi e in e agie en. Die isuelle Dimen-
sion e schein im o liegenden Fall besonde s bedeu sam ü jene P ozesse, die eine au oma i-
sie e Wo e kennung und dami sinne assendes Lesen e möglichen.
Zugleich zeigen die E gebnisse die G enzen ein s anda disie e Diagnos ik au . E s du ch die
Kombina ion oph halmologische Be unde, unk ionelle Einschä zungen und schulische Be-
obach ungen konn e eine di e enzie e Fö de diagnos ik e olgen. Auch wenn keine o mal gesi-
che e CVI-Diagnose o lieg , e möglich en CVI-o ien ie e In e p e a ionsansä ze eine heu is i-
sche Annähe ung: Me kmale wie isuelle Übe o de ung, selek i e Au me ksamkei sschwächen
und kompensa o ische S a egien übe schneiden sich mi bekann en CVI-P o ilen (Weigel e al.,
66
2023, S. 51–52; Wal hes, 2014, S. 94). Dies un e s eich die Rele anz in eg a i e Diagnos ik, die
unk ionale, echnologische und subjek i e Pe spek i en sys ema isch e knüp – einschliesslich
me akogni i e P ozesse und indi iduelle Belas ungseinschä zungen.
Aus diesen E kenn nissen lei en sich zen ale Implika ionen ü die Fö de ung ab: No wendig is
eine geziel e, indi idualisie e Un e s ü zung, die isuell-pe zep i e Schwächen ad essie und
gleichzei ig mo i a ionale sowie exeku i e Funk ionen s ä k . Die Fö de ung soll e kon inuie lich
e aluie , adap i angepass und in ein schulisches Gesam konzep de Teilhabe eingebe e sein.
Diese adap i e Fö de logik s eh im Einklang mi dem Low-Vision-Ansa z nach Lueck (2015, S. 3–
4), de o z medizinisch ele an e Sehbehinde ung au e bleibende unk ionale Sehleis ungen
okussie und de en geziel e Nu zung im schulischen All ag be on . De ICF-ges ü z e, mul idi-
mensionale Zugang e wies sich dabei als ag ähiges S uk u modell zu Ablei ung und Übe p ü-
ung pädagogische Massnahmen (Leschnik, 2020, S. 25–32). Diese Pe spek i e s eh im Einklang
mi Lang und Heyl (2021, S. 19), die die ICF-CY als e bindendes Rahmenmodell zu Besch eibung
indi iduelle Teilhabebeein äch igungen bei Sehbeein äch igung emp ehlen. Sie e möglich es,
medizinische, soziale und pädagogische Fak o en sys ema isch zu in eg ie en – insbesonde e bei
komplexen P o ilen wie in diese Einzel alls udie dokumen ie .
Im nächs en Sch i wi d die e idenzbasie e Wi ksamkei de eingese z en Fö de massnahmen
e ie end analysie .
5.2.2 E idenzbasie e Fö de ung on Lese lüssigkei und Selbs egula ion bei LRS
Die eingese z en Fö de massnahmen basie en au e idenzbasie en Ve ah en zu S eige ung de
Lese lüssigkei bei Kinde n mi Lese-Rech sch eibs ö ung (LRS). Besonde s Lau lese e ah en wie
Repea ed Reading ode Tandemlesen gel en als wi ksam zu Ve besse ung on Lesegeschwindig-
kei , Genauigkei und Tex e s ändnis (Ku zelmann & Roseb ock, 2018, S. 153–160; Roseb ock, Nix
& Gold, 2021, S. 12–18). Im o liegenden Fall zeig en sich en sp echende E ek e ab de ie en
Fö de woche: Die Lesegeschwindigkei nahm zu, Fehle eduzie en sich, und die Schüle in zeig e
e meh Selbs ko ek u en. Neben de Lesegeschwindigkei ö de Lau lese ö de ung auch p o-
sodische Me kmale des Lesens, was wiede um das Tex e s ehen e leich e ( gl. Laue -Schmal z
e al., 2014, S. 45–46).
Auch die wöchen liche WpM-Messung wi k e ö de lich, da sie Fo sch i e sich ba mach e und
die Mo i a ion s eige e – ein E ek , den auch Maye (2022a, S. 47) he o heb . Die anspa en e
Rückmeldung zu Lesegeschwindigkei ö de e die Selbs wah nehmung und un e s ü z e die Au-
oma isie ung hoch equen e Wö e .
Die Fö de planung o ien ie e sich an eine ach eiligen SMART-Ziels uk u , die quan i a i e (z. B.
Lese lüssigkei , Wo e kennung) wie quali a i e (z. B. Selbs egula ion, echnische
67
Selbs s ändigkei ) Zielse zungen di e enzie abbilde e. S udien zeigen, dass SMART-Ziele – wenn
konk e , e eichba und übe p ü ba o mulie – die Mo i a ion und das Engagemen on Le nen-
den s eige n (B own, Leona d & A hu , 2016). Rohe (2014, S. 121–123) schläg zudem eine E wei-
e ung um a ek i -mo i a ionale Komponen en o , sogenann e Mo o-Ziele, die besonde s bei
Le nenden mi Fö de beda sinn oll e scheinen. Im o liegenden Fall wu de diese S uk u du ch
Re lexionsgesp äche, ein Belohnungssys em und die ak i e Einbindung de Schüle in un e s ü z .
Ein zen ale Baus ein wa de Einsa z assis i e Technologien: Die ge es e e Pe son nu z e das
iPad, die SBS-App und den Voice D eam Reade zunehmend selbs s ändig und pass e isuelle Pa-
ame e (z. B. Kon as , Sch i g össe, Zeilenlänge) selbs ä ig an. S udien zeigen, dass solche digi-
alen Hil smi el bei sehbeein äch ig en Le nenden die Lesebelas ung signi ikan eduzie en kön-
nen (Co n & E in, 2010, S. 144–145; Wal hes, 2014, S. 93–94). Auch im o liegenden Fall wu de
die unk ionale Wi kung diese Massnahmen sowohl du ch subjek i e Rückmeldungen als auch
du ch ideobasie e Beobach ungen beleg .
Zusammen assend zeig sich, dass die Kombina ion aus e idenzbasie e Lau lese ö de ung, adap-
i e SMART-Ziels uk u und assis i e Technologie ein wi ksames Se ing zu Fö de ung on Le-
se lüssigkei und Selbs egula ion da s ell . Diese Wi ksamkei wu de du ch s anda disie e Tes s
(SLRT-II, LeSek) sowie du ch quali a i e Beobach ungen und subjek i e Einschä zungen meh ach
ges ü z .
Die olgenden Kapi el widmen sich de me hodenk i ischen Re lexion und benennen ele an e Li-
mi a ionen diese Einzel alls udie.
5.3 Me hodenk i ik und Limi a ionen
Die Einzel alls udie bie e du ch ih e heo iebasie e Ziels uk u und dich e Besch eibung einen
ie gehenden Einblick in die Wechselwi kungen zwischen isuelle Wah nehmung, Lese lüssigkei
und indi idualisie e Fö de ung. Dennoch bes ehen me hodische Einsch änkungen, die die Aus-
sagek a und Gene alisie ba kei beg enzen.
Zen al is das nich -expe imen elle Einzel alldesign ohne Kon ollg uppe. Zwa e laub dieses De-
sign eine de aillie e Analyse indi iduelle En wicklungen im schulischen Kon ex (Jain & Spiess,
2012, S. 211–213), es leide jedoch an e minde e in e ne Validi ä . Ein luss ak o en wie Rei-
ungse ek e, ausse schulische Ein lüsse ode Ve ände ungen im Messp ozess konn en nich kon-
ollie we den (Kazdin, 2011, S. 29; zi . n. Jain & Spiess, 2012, S. 216).
Auch die Reliabili ä de eingese z en Ve ah en is di e enzie zu be ach en. S anda disie e
Ins umen e wie de SLRT-II, LeSek 5–6 und FEW-JE gel en als zu e lässig und no mie (Moll &
Lande l, 2014; Adle & Gö zinge -Hiebne , 2021; Pe e mann e al., 2013). Demgegenübe s ehen
quali a i e Ve ah en – e wa ideobasie e Beobach ungen de Fixa ionss abili ä ode de
68
Pausen egula ion – die subjek i in e p e ie ba sind. Um Ve ze ungen zu minimie en, wu den
diese Beobach ungen mi s anda disie en Tes we en iangulie . Dennoch e bleib ein gewis-
se In e p e a ionsspiel aum, insbesonde e bei me akogni i en und mo i a ionalen P ozessen.
Ein wei e e limi ie ende Fak o is die eingesch änk e ex e ne Validi ä . Au g und de singulä en
Fokussie ung au ein Kind mi okuloku anem Albinismus lassen sich die Be unde nich ohne Wei-
e es au ande e Le nende mi Seh- ode Leses ö ungen übe agen. Eine sys ema ische Replika-
ion un e e gleichba en Bedingungen wä e e o de lich, um die Gene alisie ba kei de Fö de -
ansä ze zu p ü en (Jain & Spiess, 2012, S. 244–245; Pe e mann, 1996, S. 18).
Auch subjek i e Einschä zungen on El e n und Leh pe sonen können du ch soziale E wünsch hei
ode selek i e Wah nehmung e ze sein. Diese Rückmeldungen lie e n zwa we olle Kon ex -
eind ücke, soll en jedoch s e s im Abgleich mi objek i ie ba en Da en in e p e ie we den (Jain
& Spiess, 2012, S. 216).
Die SMART-Ziels uk u e wies sich als geeigne ü eine adap i e und indi idualisie e Fö de pla-
nung. Ih e hohe Indi iduali ä e schwe jedoch die Ve gleichba kei mi ande en S udien, da keine
s anda disie e In e en ionsp ozedu o lieg . Zudem is de kausale Nachweis de Wi kung ein-
zelne SMART-Ziele im Rahmen eines Einzel alldesigns me hodisch nich möglich (Rohe, 2014,
S. 121–123).
Schliesslich is de beg enz e Fö de zei aum zu be ücksich igen. Zwa wu den inne halb on ach
Wochen Fo sch i e in de Lese lüssigkei dokumen ie , doch bleib unkla , ob diese lang is ig
s abil bleiben. S udien zeigen, dass nachhal ige E ek e bei Lau lese e ah en meis e s nach län-
ge e Daue gesiche sind (Ku zelmann & Roseb ock, 2018, S. 159; Maye , 2022a, S. 47–48).
T o z diese Einsch änkungen bie e die S udie we olle Einsich en in unk ionale Zusammen-
hänge zwischen isuelle Wah nehmung, Lese ähigkei und Fö de planung. Sie gene ie heo ie-
gelei e e Hypo hesen ü wei e üh ende Un e suchungen im sonde pädagogischen Kon ex .
5.4 P axisimplika ionen
Die E gebnisse de Einzel alls udie bie en p axis ele an e Hinweise ü die sonde pädagogische
und in eg a i e Fö de ung im schulischen Kon ex . Sie zeigen, wie indi idualisie e, isuell sensible
und mo i a ional ges ü z e Massnahmen die Lese lüssigkei und Selbs egula ion bei Le nenden
mi kombinie en Seh- und Lese-Rech sch eibbeein äch igungen wi ksam e besse n können.
Fü Leh pe sonen in Regelschulen sowie ü Sonde pädagog:innen emp iehl sich insbesonde e
de geziel e Einsa z e idenzbasie e Lau lese e ah en wie Tandemlesen ode Repea ed Reading.
S udien belegen, dass diese Me hoden nich nu die Lesegeschwindigkei , sonde n auch die Lese-
genauigkei und das Tex e s ändnis ö de n (Ku zelmann & Roseb ock, 2018, S. 153–160; Rose-
b ock, Nix & Gold, 2021, S. 12–18). Ih e egelmässige Anwendung in ku zen, s uk u ie en
69
Sequenzen is sowohl im Fö de un e ich als auch im binnendi e enzie en Regelklassenun e -
ich ealisie ba .
Die SMART-Ziels uk u ha sich als wi kungs olles Ins umen zu Indi idualisie ung und pa izi-
pa i en Fö de planung e wiesen. Besonde s Ziele, die au isuelle En las ung (z. B. Fixa ionss abi-
li ä ), echnische Selbs s ändigkei und me akogni i e Kompe enzen zielen, ö de n nich nu die
Lesekompe enz, sonde n auch Selbs wah nehmung und Au onomie. Die E wei e ung um a ek i -
mo i a ionale Ziel ypen nach Rohe (2014, S. 121–123) e laub eine ganzhei liche e Sich weise au
En wicklungsbeda e und Po enziale.
Fü schulische IT-Fachs ellen und Medienpädagog:innen e geben sich aus dem Einsa z assis i e
Technologien eben alls konk e e Handlungspe spek i en. Die ge es e e Schüle in p o i ie e nach-
weislich on Apps wie SBS ode Voice D eam sowie on indi iduell angepass en Sch i - und Kon-
as eins ellungen au dem iPad. Diese Massnahmen üh en zu eine empo ä en S abilisie ung
de isuellen Belas ung und e möglich en unk ionales Lesen mi beiden Augen. Vo ausse zung ü
einen nachhal igen Einsa z is jedoch die o lau ende Beglei ung du ch medienpädagogisch ge-
schul es Fachpe sonal, das echnische Anpassungen ins uie und mi indi iduellen Fö de zielen
e zahn .
Die S udie e deu lich zudem, dass echnologische Hil en nich isolie wi ken, sonde n in ein
um assendes Fö de konzep eingebe e sein müssen
Re lexionsgesp äche, adap i e Pausen egelungen und die Fö de ung me akogni i e Selbs s eue-
ung e wiesen sich als Schlüssel ak o en ü die ak i e Be eiligung de Le nenden. Die Möglichkei ,
Pausen selbs einzu o de n, Si zhal ungen anzupassen ode App-Eins ellungen eigens ändig o -
zunehmen, zeug on wachsende Selbs wi ksamkei – ein Aspek , de bei Fö de planungen sys-
ema isch be ücksich ig we den soll e.
Gleichzei ig sind die p ak ischen G enzen de Umse zba kei zu beach en: Die indi iduelle Anpas-
sung, die enge Beglei ung sowie die echnische In as uk u s ellen im Schulall ag e hebliche He -
aus o de ungen da – insbesonde e bei knappen Ressou cen ode unzu eichende Quali ika ion
des Fachpe sonals. Ein nachhal ige T ans e solche Fö de o ma e se z dahe s uk u elle Ve -
anke ung in mul ip o essionellen Teams und schulischen Fö de konzep en o aus.
Die E gebnisse de o liegenden S udie belegen, dass indi idualisie e, isuell sensible und ech-
nologieges ü z e Fö de massnahmen – bei kla e Ziels uk u und egelmässige E alua ion – wi k-
sam sind. Sie lie e n konk e e O ien ie ungs ahmen ü die Ges al ung le n ö de liche Umgebun-
gen, die Kinde n mi Seh- und Sch i sp achbeein äch igung ge ech we den.
Die da ges ell en E kenn nisse we en auch wei e üh ende F agen ü die Fo schung au . Das ol-
gende Kapi el beleuch e dahe zen ale Pe spek i en zu sys ema ischen In eg a ion isuelle As-
pek e in Diagnos ik und Fö de ung.

70
5.5 Fo schungspe spek i en
Die o liegende Einzel alls udie un e s eich die zen ale Rolle isuelle Ve a bei ungsp ozesse
bei de En s ehung und Au ech e hal ung sch i sp achliche Beein äch igungen. Sie zeig au ,
dass echnische Hil smi el und indi idualisie e Fö de ziele zwa unk ionale Ve besse ungen e -
möglichen, g undlegende isuelle Ve a bei ungsde izi e jedoch nich olls ändig kompensie en
können.
Da aus e geben sich zwei zen ale Fo schungsschwe punk e: E s ens beda es eine e ie en
Analyse spezi ische isuelle Teilleis ungsbe eiche im Sch i sp ache we b – insbesonde e de
Blicks eue ung, isuo-kogni i en Ve a bei ung und Fixa ionss abili ä . Zwei ens soll en diese Di-
mensionen sys ema isch in die schulische Diagnos ik- und Fö de p axis in eg ie we den ( gl. Jain
& Spiess, 2012, S. 244–245).
Fü kün ige S udien e scheinen Mixed-Me hods-Designs besonde s geeigne . Eine iangula i e
Kombina ion aus s anda disie en Tes e ah en, ideobasie en Beobach ungen und subjek i en
Rückmeldungen kann sowohl unk ionale Ve ände ungen als auch indi iduell e leb e En las ung
di e enzie und e idenzbasie abbilden ( gl. Kazdin, 2011, S. 29, 53–56). So lassen sich auch ö -
de ele an e Aspek e e assen, die in ein quan i a i en Designs häu ig unbe ücksich ig bleiben.
Da übe hinaus soll e die Diagnos ik CVI-nahe Ve a bei ungsp o ile im schulischen Kon ex wei-
e en wickel we den. Die in de Falls udie dokumen ie en Übe schneidungen – e wa isuelle
Übe o de ung, kompensa o ische S a egien und selek i e Au me ksamkei slenkung – deu en au
ein bislang wenig e schlossenes In e en ions eld hin. Hie wä e eine sys ema ische Abg enzung
und Ope a ionalisie ung unk ionale CVI-Me kmale im schulischen All ag ein lohnende Fo -
schungsp ad.
Ein wei e e Ansa zpunk lieg in de Wei e en wicklung de SMART-Ziels uk u . Die o liegenden
Be unde s ü zen die Annahme, dass eine E wei e ung um a ek i -mo i a ionale Komponen en –
wie on Rohe (2014, S. 121–123) o geschlagen – besonde s bei Le nenden mi komplexem Fö -
de beda geeigne is , um Selbs egula ion und Pa izipa ion geziel zu s ä ken. Die un e such e
Falls udie lie e hie ü e s e Hypo hesen, de en Wi ksamkei in kon ollie en In e en ionss u-
dien wei e übe p ü we den soll e.
Insgesam be on die S udie die Rele anz eines in e disziplinä en und mul ipe spek i ischen Fo -
schungszugangs, de isuelle, kogni i e und mo i a ionale Aspek e in eg a i be ach e . Dami
äg sie zu En wicklung eines e wei e en Ve s ändnisses on Lese ö de ung bei und e ö ne
neue Pe spek i en ü die Ges al ung inklusi e , e idenzbasie e Fö de p axis.
71
6 Fazi
Die o liegende Einzel alls udie un e such e die Wi ksamkei eines indi iduell angepass en Lese-
ainings zu Fö de ung de Lese lüssigkei bei einem Kind mi okuloku anem Albinismus und di-
agnos izie e Lese-Rech sch eibs ö ung (LRS). Im Zen um s and die F age, ob isuelle En las ung,
assis i e Technologien und eine SMART-basie e Ziels uk u zu eine unk ionalen Ve besse ung
de Lesekompe enz bei agen können.
Die E gebnisse belegen eine signi ikan e S eige ung de Lesegeschwindigkei sowie quali a i e
Fo sch i e in de isuellen Selbs egula ion und echnischen Selbs s ändigkei . Insbesonde e i-
suelle Teilleis ungsde izi e – e wa in de Blickmo o ik, Sehschä e und isuo-mo o ischen In eg a-
ion – e wiesen sich als zen ale Ein luss ak o en au die sch i sp achliche Leis ung ( gl. Leschnik,
2020, S. 21–27; Schuhmache , 2020, S. 165–172). Diese wu den du ch eine adap i angeleg e Fö -
de s uk u unk ional ad essie .
Die Kombina ion aus e idenzbasie e Lau lese ö de ung, geziel em Einsa z assis i e Technolo-
gien und de subjek i e leb en En las ung üh e zu eine S abilisie ung de Leseleis ung und eine
Zunahme an Selbs wi ksamkei . Die SMART-Ziels uk u e wies sich als ag ähiges Ins umen zu
Indi idualisie ung und E alua ion on Fö de massnahmen, insbesonde e du ch die In eg a ion
me akogni i e und a ek i -mo i a ionale Komponen en ( gl. Rohe, 2014, S. 121–123).
Die S udie e deu lich , dass isuelle Teilhabeeinsch änkungen nich isolie , sonde n in Wechsel-
wi kung mi kogni i en, mo i a ionalen und exeku i en Funk ionen be ach e we den müssen.
Sie zeig p axisnah au , wie du ch isuelle En las ung und s uk u ie e Zielse zung auch komplexe
mul imodale Beein äch igungsp o ile wi ksam un e s ü z we den können.
T o z beg enz e ex e ne Validi ä lie e die Falls udie ele an e Impulse ü schulische P axis
und sonde pädagogische Fo schung. Die E gebnisse sp echen ü eine sys ema ische In eg a ion
isuelle Fak o en in Diagnos ik und Fö de ung – als no wendige Vo ausse zung ü eine kompe-
enzo ien ie e Teilhabe an Sch i sp ache bei Kinde n mi kombinie en Seh- und Sch i sp ach-
beein äch igungen.
72
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80
Tabelle 3 Psychome ische Eigenscha en de Ve ah en zu Lese lüssigkei . Nach Moll & Lande l
(2014) und Adle & Gö zinge -Hiebne (2021) 26
Tabelle 4 LIX-We e de Tex p obe. Nach Lenha d & Lenha d (2014-2022) 26
Tabelle 5 Ve gleich zen ale Fö de konzep e hinsich lich Au oma isie ung, P osodie,
Tex e s ändnis, Indi idualisie ba kei und empi ische E idenz. Eigene Da s ellung in Anlehnung
an Legge (2007), Maye (2022a, 2022b), Roseb ock e al. (2021, S. 26), Gold und Roseb ock (2017),
Rasinski und Ho man (2003), Schuhmache (2020), Lueck (2004), Co n und E in (2010) _ 34
Tabelle 6 SMART-Ziele de Fö de planung (eigene Da s ellung, basie end au Do an, 1981; Hollenwe-
ge & K aus de Cama go, 2011 35
Tabelle 7 Beg ündung ausgewähl e SMART-Ziele (eigene Da s ellung, basie end au Do an, 1981;
B own e al., 2016; Rohe, 2014 ______________________________________________ 36
Tabelle 8 Geplan e Phasenübe sich de Fö de massnahmen. Eigene Da s ellung ______ 39
Tabelle 9 Übe sich de beobach e en Au älligkei en
_______________________________________________________________________ 45
Tabelle 10 FEW-JE Skalenwe e im Ve gleich zu No m. Nach Pe e mann e al. (2013 ___ 47
Tabelle 12 E gebnisse des SLRT-II (Fo m A) om 23.01.2025 . Nach Moll & Lande l (2014)
_______________________________________________________________________ 47
Tabelle 13 E gebnisse des SLRT-II om 31.03.2025 (Fo m B). Nach ebd _______________ 47
Tabelle 14 In eg a i es Leis ungsp o il de Lesekompe enz und isuellen Regula ion(Eigene
Da s ellung basie end au SLRT-II, LeSek, FEW-JE, SMART-Zielen und quali a i en Beobach ungen
_______________________________________________________________________ 48
10 Anhangs e zeichnis
Anhang A: Tabellen____________________________________________________1
Tabelle 1 Übe sich de du chschni lichen Lesegeschwindigkei en (WpM) ü Kinde und E -
wachsene (basie end au Moll & Lande l (2014) und Man e dini e al., 2019) _________2
Tabelle 2 FEW-JE Un e es e gebnisse om 6. & 12.12.2024. Nach Pe e mann e al. (2013)
_______________________________________________________________________2
Tabelle 3 Indi idualanalyse om 13. & 20.12.2024 sowie om 10.01.2025. Nach Adle & Gö -
zinge -Hiebne (2021)_____________________________________________________3
Tabelle 4 En wicklung de Lesegeschwindigkei (WpM) und Fehle anzahl wäh end de In e -
en ion (eigene Da s ellung)________________________________________________3
Tabelle 5 E eichungsg ad de SMART-Ziele (eigene Da s ellung, basie end au Do an, 1981,
B own e al., 2016)_______________________________________________________4

81
Tabelle 6 ICF-Codie ungsp o il de el jäh igen Schüle in (basie end au ICF-CY, WHO, 2001,
zi ie nach Hollenwege & K aus de Cama go, 2022)____________________________6
Anhang B_______________________________________________________________8
An age zu Teilnahme an einem Fo schungsp ojek _____________________________9
Anhang C Be ich e___________________________________________________13
Low Vision Be ich _______________________________________________________14
O hop ische und oph almologische Be ich _________________________________17
Augenä z liche Be ich e__________________________________________________19
Be ich zu logopädischen Kon olle_________________________________________21
Abschlussbe ich Psychomo o ik he apie_____________________________________23
Neu opsychologische Abklä ung____________________________________________25
Übe gabebe ich Logopädie_______________________________________________33
Abklä ung Lese-Rech sch eibschwäche______________________________________35
Anhang D Tes e gebnisse_____________________________________________37
Checklis en Schuhmache _________________________________________________38
FEW-JE________________________________________________________________42
FEW-2, Sub es 2: Lage im Raum___________________________________________53
SLRT-II, Fo m A________________________________________________________60
Visuelle Anpassung iPad, Wo lis e Fo m A__________________________________63
SLRT-II, Fo m B________________________________________________________64
Visuelle Anpassung iPad Wo lis e, Fo m B__________________________________67
LeSek 5-9_____________________________________________________________68
Visuelle Anpassung iPad, LeSek 5-9________________________________________74
Anhang E_____________________________________________________________75
200 de häu igs en Wö e _______________________________________________76
Lesba kei sindex (Lix)___________________________________________________86
Be echnung Lix________________________________________________________88
Visuelle Anpassung iPad, Lix______________________________________________89
Tex ü Lix-Be echnung_________________________________________________90
Anhang F_____________________________________________________________99
Tex auszüge ü 3min-Tes ung, WpM______________________________________100
Visuelle Anpassung iPad, 3min-Tes ung, WpM_______________________________117
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